時間：2023-02-28 15:33:05
導語：在英語教學課件的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[關鍵詞]大學英語 多媒體教學 制作與應用
[中圖分類號]G431
[文獻標識碼]A
[文章編號]1009-5349(2010)09-0202-02
引言
多媒體教學是指利用計算機技術、多媒體技術和現代教學方法進行教學活動的一個整體概念，它把文字(text)、圖形(graphics)、影像(images)、聲音(aufio)、動畫(animation)以及各類多媒體教學軟件等先進的多媒體手段引入教學實踐當中。
多媒體英語教學近年來己在我國興起并迅速發展起來。它的主要特點是全方位刺激學生視覺、聽覺和其他有關的感受，包括欣賞、興奮和記憶等，創設良好的英語交際環境，激發學生的學習興趣，使他們全身心的投入到課堂教學活動。可以說，多媒體英語教學是大學英語教學的一個重要的必不可少的教學手段。
一、多媒體教學課件的制作
在大學英語多媒體的教學過程中，教學課件占據舉足輕重的地位。教學課件好比教科書，是學生用以學習的犯本。課件的設計與編制應既有特色又重點、難點突出。這樣才能讓學生更好的把握單元主題，掌握所學知識。
(一)多媒體英語教學課件制作平臺
多媒體課件目前已經向著普及化方向發展，因此，合理地選擇多媒體課件開發平臺就顯得十分必要。PowerPoint是一種專門用于制作演示的多媒體幻燈片工具(國外稱之為多媒體簡報制作工具)，它以頁為單位制作演示文稿，然后將制作好的頁集成起來，形成一個完整課件。利用PowerPoint，可以非常方便地制作各種文字，繪制圖形，加入圖像、聲音、動畫、視頻影像等各種媒體信息，并根據需要設計各種演示效果。所以PowerPoint軟件是目前制作多媒體課件使用最為廣泛的合成工具軟件。當然，flash軟件在制作課件時也經常被用到。
(二)多媒體課件腳本的設計
課件的腳本是課件的規劃藍圖和制作基礎，是對課件的宏觀控制，體現課件制作前的策略過程。腳本’內容包括：教學目標、教學內容、分類知識點、媒體表現方式、交互界面的設計等。教師要根據教學目標、教學要求確定課件的具體表現方法和具體內容安排，編寫好腳本，做到明確教學目標、教學層次分明、突出教學重點、難點。腳本的質量將決定課件的質量，沒有科學準確、構思嚴謹的腳本，就很難制作出高水平、高教學效益的課件。
我們長春工程學院的學生現學習《大學體驗英語》。雖然我們都有現成的光盤，但光盤的內容很多，有些適合課堂上給學生展示，有些適合學生課后自學，有些要講的內容光盤中沒有體現，這就要求教師總體把握，酌情增減，甚至重新編制適合自己教學的課件。一節課到底怎么講必須有一個清晰的步驟，這樣才能更好的把握好教學環節。
下面是《大學體驗英語》第三單元A篇文章所采用的模式：即分成Background Information，Warm-up Questions，Language Points，Passage Analysis，Exercises，CheckYourself六大步驟。
(三)多媒體課件素材的搜集與整合
多媒體素材可以分為數字、文字、文本、圖形、動畫、解說、音響、配樂等等。數字和文字一般在課件編制時從鍵盤上錄入，而文本通常利用word等字處理軟件預先編制成文本文件存放在磁盤上，供課件制作時調用。文字內容要簡潔、突出重點。字號要盡量大，字體要醒目，一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。
在英語教學中，插入圖形和圖像更有助于梳理內容、促進思維、激發興趣。一般直接從網上獲取圖像，插入到課件中就可以。當然也可以利用掃描儀掃描，利用數碼相機采集等。在不影響顯示效果的前提下圖像要盡量簡單，數量也不易太多。在課件中合理地加入一些音樂和音響效果，可以更好地表達教學內容。音樂、歌曲也是可以直接從網上獲取，也可以從CD、錄音機中采集。在英語課堂教學課件設計中，合理地運用這些多媒體素材，能使課件運用時有更好地效果，能獲得學生歡迎。
二、多媒體技術在英語教學中的應用
(一)多媒體英語教學的優勢
多媒體教學信息的多元化大大豐富了“目的語輸入”的手段和方法。多媒體教學擁有多渠道的輸入方式，學習者通過文字、聲音、圖像等不同手段獲取的語言信息，不僅利于理解和接受，而且更利于掌握和記憶。多媒體技術運用于英語教學，為學生提供了一個全新的英語語言習得環境。教師可以在教學課件中向學生播放跟課文內容相關的英語音頻或視頻文件，如：新聞節目、英文歌曲、名人演講等，讓學生沐浴在原汁原味的英語語言環境中。與音頻、視頻等信號有機結合在一起，在學習過程中學習者眼、耳、手、口和大腦多種器官共同參與，極大地激發了他們學習的積極性，也使得英語教學更加多樣化。
(二)多媒體英語教學是以學生為中心的教學模式
大學英語教材取材廣泛，涉獵大量的英美國家的文化、歷史、習俗以及政治、宗教、名勝等多種背景知識，還有一些專業知識和科普知識。教師利用多媒體教學課件呈現給學生一定的背景知識，使學生對所學課文的背景有所認識，便于他們對教材有一個全面、明確而深入的了解。
多媒體教學在課堂上為學生提供較為全面的練習機會，使學生置身于音像、語音、文字所組成的三維空間，從詞匯、語句、語篇進行直觀教學。由于改變了以往程式化的教學模式，可以極大地吸引學生的注意力。大量直觀的、動態的、有聲的外語課件，會直接將語言符號與相應情景信息傳輸給學生，使學習內容更具體，從而突破難點，加深學生理解。
學生通過聽大量的英語材料開始模仿，既而張口說英語。學生在課堂上積極地回答問題，使得課堂的氣氛更加和諧，從而使學生更加愿意參與到英語課堂的學習中。教師可根據學生在課堂的表現，確定課件播放的快慢，把握內容的重點、難點。由于教師掌握了學生的學習速度，學生學習起來更加游刃有余。在不斷的反饋教學信息的過程中，教師不斷地調整教學過程，最大地發揮教學潛能，也最好地體現了以學生為中心的教學。
(三)多媒體英語教學對教師的要求
在多媒體英語教學中，學生的主體地位和教師的主導地位是不可替代的，而多媒體技術的地位應該是附屬的。為了確保多媒體課堂教學的正常運轉，教師必須做更大量、更細致的工作。教師不僅僅需要認真備課，而且需要熟悉各種教學軟件的設計流程、內容、操作方法，構思組織教學的各個步驟，以及明確教學的預期效果。有時教師要根據教材中每個單元的不同內容要制作側重不同的教學課件。
很多教師說：“不能為了顯示多媒體而采用多媒體。”多媒體技術帶給外語教師的挑戰決不僅限于機器操作方面的培訓。教師在教學中的作用絲毫沒有減少。我們應該始終堅信，只有教師才是不可替代的知識源。教師則應該對自己提出更高的素質要求，譬如熟練的口語和多媒體課件的制作和運用，淵博的語言文化知識，充足的心理學知識以及朋友般的引導和極大程度的耐心。機器永遠代替不了人，機器不能與學生進行情感交流、不能與學生互動，只有教師才永遠是課堂的靈魂。
改革開放以來，我國大力發展教育事業。大學英語精品課程，主要目的在于提高教學質量，提升學生的綜合素質。英語是門重要的語言學科，語言的作用，主要是用于交流。大學生學習英語，對于未來的工作乃至發展，都具有重要意義。為了激發學生的學習興趣，讓學生更好地掌握英語知識，提高學生的英語應用能力，許多高校在現階段都將現代教育技術手段，運用到大學英語教學中。利用現代教育技術手段進行教學，能夠讓整個教學課堂更加有趣、新穎，也極大地提高了學生的學習興趣。本文詳細探討了幾種現代教育技術手段在大學教學當中的應用，期望對推動大學英語精品課程建設、提高英語教學質量有所助益。
關鍵詞：
現代教育技術；大學英語；精品課程
自1999年實施高校擴招政策之后，我國高等教育事業有了迅猛發展。高校教育規模的不斷擴大，滿足了廣大群眾受教育的要求的同時，也滿足了社會經濟發展對人才的需求。同時，高等教育的發展，為我國高等院校的教育教學也帶來了一定沖擊。大學英語，是我國高等教育當中的重要內容。學生學習英語，能夠提高自身的語言表達能力，學習英語，也是迎合時展的需求。英語作為實踐性較強的學科，只有通過大量的聽、說、讀、寫的訓練，才能提升學生的英語應用水平，鍛煉學生的應用能力[1]。“興趣是最好的老師”，許多學生不喜歡學英語，主要是學生對英語缺乏興趣。作為大學英語教師，要充分利用現代教育技術手段，提高學生的學習興趣。筆者結合自身豐富的教學經驗，從以下幾個方面，詳細探討了利用現代教育技術手段，提高英語教學質量，以推動大學英語精品課程建設。
一、以現代教育技術手段推動大學英語精品課程建設
隨著我國社會經濟的不斷發展，我國許多高等院校已經建立起了先進的多媒體教學網和現代化辦公網絡，例如，運用現有的網絡設備，來輔助教學或者完成現代化教育管理。大學英語是門重要的語言學科，教師在教學中，要注重培養學生聽、說、讀、寫、翻譯等英語知識的全方面學習，注重提高學生的綜合英語水平，讓學生能夠將自身掌握的英語知識，靈活運用到實際生活中，真正發揮英語的作用。在大學英語課堂教學中，利用先進的多媒體技術能夠有效地提升教學效果，優化教學質量。
（一）利用錄音媒體，積極創設教學情境
錄音媒體是英語教學中，使用最為頻繁，操作最為容易，同時也是最容易掌握的現代教育技術媒體。錄音媒體能夠為教學活動提供準確的語音示范，也能夠正確表現不同性別、年齡、職業人們的語言特點。在英語教學中，利用錄音媒體來輔助教學，能夠起到事半功倍的效果。
1.利用錄音媒體，提高大學生英語發音的準確性。
對于學生而言，長時期地聆聽英語錄音，能夠提高自己發音的準確性。由于語言習慣的不同，漢語是我國所使用的重要語言，英語通常也被稱為外語來學習，這使得學生在英語學習的過程中，常常有發音不夠準確的現象。而錄音媒體能夠為學生提供豐富而準確的語言示范，學生在模仿的過程中，能夠逐漸提高自己發音的準確性。
2.利用錄音媒體，減輕學生英語學習的壓力。
教師在課前教學中，利用錄音媒體播放較為輕松或者流行的英文音樂，學生便會自然而然地跟著節奏和旋律進入到課堂中，這有利于學生放松自己緊張的情緒，提升英語學習效果。
3.利用錄音媒體，提高學生的學習興趣。
在英語教學中，教師在講授新的英語知識時，可以一邊向學生展示生動的動畫[2]，一邊播放錄音，能夠激發學生的學習興趣，學生能夠很好地被英語知識吸引，學生自然而然地就會認真地投入到學習中，認真配合教師的教學活動，這有利于學生英語知識水平的提高。
4.利用錄音媒體，輔助學生學習。
教師在教學中，常常利用錄音媒體讓學生默寫英語單詞、說出英語文章的含義、利用錄音畫圖等。在英語教學中，恰當地利用錄音媒體，能夠極大地提高教學效率，減輕學生的學習壓力，激發學生的學習興趣，進而提升教學效率。
（二）利用電視、錄像創設逼真的交際情境
電視、錄像以聲音、圖像相結合的方式來傳遞相關交際信息。在大學英語教學中的聽說教學中，利用電視、錄像進行英語教學，學生能夠在生動的電視畫面中，很容易就能理解故事內容，同時，這種直觀、形象的教學模式，也能大大激發學生的學習興趣。而另一方面，教師還可以利用無聲觀看的方法，讓學生對相關角色進行配音，這種教學模式，能夠讓學生很好地掌握相關英語知識，也能鍛煉學生的英語表達能力[3]。利用電視、錄像進行英語教學，還能提高學生的擴展能力，學生能夠模仿電視、錄像當中人物的動作、表情、說話方式，這種教學活動能夠全面培養學生的思維能力、想象力、表演能力，有利于提升學生的英語綜合能力。教師在利用電視、錄像媒體進行英語教學時，可以組織學生欣賞優秀的英語電影，寓教于樂，讓學生在觀影的同時，提高自身的英語能力。
（三）利用計算機、多媒體課件等，培養學生的英語表達能力
多媒體課件能夠代替傳統靜止的教學課本，為學生提供豐富的動畫、圖像、影音信息，大大豐富了教學內容，也提高了學生的學習興趣。這種融合性較強的現代教育技術，能夠提高學生的觀察能力，有助于培養學生的思維想象能力。教師在實際教學中，可以針對學生的學習狀況，按照由表及里，由簡單到復雜，由一般到特殊的教學模式，設計教學課件，提高學生觀察、分析事物的能力。隨著信息技術的不斷發展，利用幻燈片等多媒體來輔助教學[4]，已經成為大學英語教學中不可逆轉的趨勢。教師在利用多媒體進行教學時，要考慮到學生的英語水平來設計教學課件，按照不同層次學生的要求來開展教學活動，讓學生的教學中，都能有所進步。
（四）利用實物投影，點評學生作業
實物投影儀的使用，能夠將學生作業中存在的錯誤，進行及時糾正，尤其是一些英語句子的翻譯。實物投影儀能夠將錯誤的地方進行曝光，有利于學生清晰地認識到作業當中的錯誤，更好地改正錯誤。同時投影儀也能夠將作業完成較為優秀的作品進行展示，這有利于增強學生的上進心。
二、利用現代教育技術手段，推動大學英語精品課程建設
在大學英語教學中，利用錄音媒體、電視、錄像、計算機媒體等現代教育技術手段，可以積極創設課堂教學情境，提高學生的學習興趣，對于提升大學英語教學質量也具有重要作用。同時，現代教育技術對于鍛煉學生的發散性思維、想象力也有顯著意義。下面我們就來詳細看看。
（一）有利于創設教學情境，激發學生的學習興趣
通常情況下，人們對于自己感興趣的事物，往往會投入較大的注意力。教師在教學中，積極地利用現代教育技術手段進行情境創設，例如運用錄音進行相關英語知識的教學，或者設計出的絢麗多彩的多媒體課件，能夠將學生的注意力牢牢地吸引住。學生也會改變以往的學習方法，以全神貫注的姿態投入到學習中，這有利于學生更好地掌握英語知識。
（二）為課堂教學減負
教師利用多媒體技術進行教學，通過對文字、聲音、圖像、動畫等處理，來編制英語教學課件，能夠為學生提供一個生動形象、有聲有色的教學課堂，也有利于減輕學生的課業壓力[5]，激發學生英語學習的興趣。通常情況下，多媒體技術能夠為教學課堂提供豐富的信息，這使得學生能夠在有限的課堂時間內，掌握更加豐富而寬泛的英語知識，同時，多媒體技術能夠將原本比較抽象的知識形象化，使得學生能夠更好地吸收英語知識。教師利用多媒體進行教學，寓教于樂，減輕了學生的學習負擔，也優化了課程教學質量。
（三）優化板書，增大課堂容量
近些年來，學校不斷地壓縮課程，使得教師必須在有限的時間內完成教學的全部內容。這在一定程度上，向教師的教學提出了重要挑戰。而多媒體技術，能夠為課堂教學提供豐富的信息，教師利用投影儀進行詞匯教學、閱讀訓練、聽力訓練時，學生能夠通過屏幕的快速播放，節約自己做筆記的時間，也有更多的時間用來思考。教師利用現代教學技術手段進行教學時，要注重對學生進行指導，幫助學生學習。例如，在英語教學鞏固階段，教師會利用多媒體制作“GuessGuessCanyouguess？”等游戲來培養學生的觀察能力，同時針對學生的回答做出反饋，比如學生回答正確的時候，多媒體課件中便有“掌聲祝賀”來鼓勵學生學習。教師在英語教學中，正確使用多媒體技術進行教學，能夠大大提高教學質量。
三、結語
利用豐富而多樣化的現代教育技術手段，進行大學英語教學，能夠積極創設教學情境，優化板書設計，有利于減輕學生的學習壓力，極大地提高了學生的學習興趣，有利于推動大學英語精品課程建設。教師在利用現代教育技術手段進行英語教學時，要注重采用正確方式進行教學。隨著社會經濟的不斷發展，各種先進多媒體信息技術的進步，大學英語教學應該積極利用現代教育技術手段進行英語教學，不斷提高大學生的英語素養，以推動我國教育事業朝著健康、穩健的方向發展。
作者：王瑩潔 梅利霞 單位：呼和浩特職業學院外國語學院
參考文獻：
[1]丁文，陳勇.信息化自主化網絡化多元化立體化———基于國家精品課程的大學英語網絡教學模式實證研究[J].中國大學教學，2011，（3）：70-71.
[2]張景成.采用現代教育技術手段推進大學英語教學改革[J].考試周刊，2014，（26）：60-61.
[3]劉巍.基于現代教育技術的大學英語聽說教學優化研究[J].中國電化教育，2013，（10）：116-119.
【關鍵詞】多媒體課件教學 大學英語教學 教學策略 交際式教學
一、 引言
近年來，隨著科技信息和多媒體技術的迅猛發展，多媒體輔助教學正以一種不可阻擋的勢頭涌入大學英語課堂。近幾年出現的多媒體教學，無疑給英語教學帶來了前所未有的機遇和挑戰。在這種背景下，如何改變傳統的大學英語教學理念，以應對多媒體技術在大學英語教學中的應用，是每一個大學英語教師都必須面對的問題。
二、多媒體教學的概念
多媒體教學是指通過計算機的綜合處理和控制，把含有文本、圖形、圖表、動畫、音頻和視頻的信息載體應用到課堂中的一種現代化教學方式。當前大學英語課堂上流行的幾種多媒體教學模式包括電視教學、網絡教學以及多媒體課件教學。本文探討的多媒體教學主要是指多媒體課件教學。
三、大學英語教學中使用多媒體教學手段的必要性
傳統的大學英語教學基本上都是采用一本書、一塊黑板、一張嘴的教學模式。課堂上相當多的時間都在教師反復寫板書，學生忙著記筆記中度過了。在這種情況下，教師和學生之間的交流往往由于時間倉促而很少進行或根本無法進行。此外，傳統大學英語精讀教學過程中還存在著視、聽方面的不足，僅靠教師的講授難以調動學生的全部感官。傳統英語教學班學生一般不超過50人，可是隨著近年來高校擴招造成的學生數量的增加和高校英語師資普遍缺乏之間矛盾的升級，大學英語課教學班的人數勢必會越來越多，師生交流的機會就會相應減少。加之學生水平參差不齊，教學手段又比較單一，教師普遍感覺力不從心。“據統計，2001年我國講授大學英語課的教師人數與所教學生的人數之比為1：130。近年來高校連續擴招給大學英語教學帶來的巨大壓力遠遠超出了現有教師的承受能力[1]。” 在這種情況下，大學英語課教學效果也就可想而知了。
采用多媒體教學的優勢是顯而易見的。第一，可緩解有限的課堂時間與繁重的授課內容之間的矛盾。第二，多媒體輔助教學不僅減輕了教師與學生書寫的辛勞，還可以省下大量的課堂時間用于課堂交流，從而有利于在大學英語課上真正地貫徹素質教育的思想。第三，由于多媒體教學具有直觀、形象、信息量大的特點，有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果。
學習外語的最終目的是為了獲得運用外語進行交際的能力。傳統的大學英語教學雖然可以將語言知識系統地傳授給學生，然而語言的學習無法脫離具體的語言環境。離開了語言環境，語言知識就難以轉化為語言技能。外語學習中語言知識的傳授和語言技能的培養是相輔相成的，兩者需同步發展。可是，“當前大學英語教學仍以傳授知識為主，課堂教學中交際活動進行得很少”[2] 。
四、多媒體課件教學策略
多媒體課件教學策略（teaching strategy）是指以教W理論為依據，以優化組合教學各要素為著眼點，借助于多媒體課件上承載的信息完成既定教學目的的教學方法。教學策略的制定應從教學目標出發，以教學理論為依據，充分考慮到學生和多媒體課件本身的客觀條件，再結合課堂教學的實際情況來進行。在制定多媒體課件的教學策略的時候，應注意以下幾點。
第一，營造一種以學生為主體的氛圍，使學生能夠獨立自主、積極主動地學習。科學實驗證實：人類獲取的信息是多渠道的，其中83%來源于視覺，11%來自聽覺，3.5%來源于嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來源于嗅覺。利用多媒體課件進行教學，就必須注重調動學生通過多種感官獲取信息的主動性，有效地激發和保持學生學習的興趣。在有興趣的前提下，學生的注意力和主動性才能被激發起來。因此，教師在教學中應充分利用多媒體教學課件直觀形象的特點，做到聲文并茂，視聽結合，動靜相宜，使學生的多種感官同時受到刺激，引起學生心理上的愉悅，從而激發學生參與課堂的主動性，取得較好的教學效果。
第二，適當調整教師的角色，教學策略應集中轉變“教師為中心”向“學生為中心”的教學理念。傳統的大學英語課堂上，教師是主角，從課堂授課內容的準備、課堂教學活動的組織到課堂交流的形式，無一不是由教師控制的。教師以教材為綱，以口授形式對學生進行“填鴨式”教學。這種“注入式”教學策略以講解為主，注重語言結構分析和語法規則羅列，強調語言的準確性，而忽視語言的實際功能和語言的實用性。這種教學策略所主導的課堂環境單調乏味，缺乏自然和諧、平等參與的語言學習氛圍。而多媒體課件的課堂環境為學生提供了多種形式的直觀信息，為學生主動參與課堂提供了條件。如果教師還是秉承傳統的“注入式”教學策略，而僅僅把多媒體課件看作是節省板書的一種工具，那么多媒體課件也就失去了其真正的價值。多媒體課件教學應體現“以學生為本”的思想，在課堂上教師應騰出大量的時間組織學生開展英語實踐和交流活動。教師不妨把教學課件通過服務器與學生共享。在此基礎上，教師可以通過留作業的方式使學生在課下借助教學課件完成大部分的預習任務。在課堂上，教師可以首先通過提問等形式檢查學生自學的情況。而這一過程只需一小部分時間。這樣，師生在課堂上可以騰出大量的時間來進行與課文主體相關的英語實踐和交流活動。不言而喻，這是最理想的教學方法。這樣的課堂中，教師更像一個導演。在教師的指導和協調下，課堂變成了學生展示能力的舞臺。學生在運用語言進行交際的過程中可以把學到的知識融會貫通，并將知識真正轉化為技能。
第三，學生在交際中難免會犯語法錯誤，如果教師立即進行更正的話，不僅會挫傷學生參與課堂的積極性和使用英語進行討論的興趣，還會使學生在各種形式的課堂交流活動中過于注意語言的準確性而忽視語言交際的內容，從而不利于交際式教學的開展。可是，教師對學生的錯誤又不能視而不見，聽之任之。在這種情況下，教師不妨把交際活動中學生所犯的具有代表性的錯誤集中起來并予以指正。這樣既不會影響教學計劃的實施和課堂交際的進行，還能在糾正錯誤的過程中使學生有一定程度的提高。
最后，教師需注意把握課堂的節奏。多媒體課件教學信息量大，內容演示速度快。如果教師展示的內容過多，速度過快，學生就會什么都記不住，或者對教師所教的知識來不及思考，從而陷入“學而不思則罔”的境地。多媒體課件的優勢是具有形象直觀的文本、圖像和聲音，可以強烈地刺激學生的感官。可是這種感官刺激被學生轉化為理解和記憶需要一個時間過程。因此，只有當教師課堂節奏控制得恰到好處，學生才能真正地理解和掌握所學的內容。
五、結束語
多媒體課件環境下的大學英語課堂具有信息量大、圖文并茂的特點，有利于學生對語言知識信息的自主“輸入”，為在語言應用過程中語言能力（如翻譯、口語和閱讀）的“輸”出打下基礎。但是毋庸置疑，與傳統板書相比，多媒體課件也存在一些不足。例如，學生在學習時可能更關注圖片而忽略文字，更關注多媒體課件而忽視教師的講述，甚至連課堂筆記都難以記錄，整個課堂跟著多媒體課件連軸轉，走馬觀花，導致學習效果難以保證。對此，教師應避免一堂課完全圍繞多媒體課件講課，而是應以板書為輔助，將多媒體課件的要點在板書上集中呈現，然后將知識點詳細呈現在多媒體上，即要點在板書上，細節在多媒體上，板書和多媒體相輔相成，在突出要點的前提下促進學生對語言知識信息的自主建構。
然而瑕不掩瑜，多媒體課件的應用為大學英語教學改革開辟了新的天地，真正創建了一個交際式教學的氛圍。多媒體課件教學感官刺激性強，有利于提高學生知識輸入的效率和課堂教學效果。而且，還應該認識到，多媒體輔助教學取代傳統課堂已是大勢所趨。在這種背景下，如果教師能夠依據自己的教學對象、教學內容和多媒體課件的特點，制定出一套行之有效的教學策略并在課堂上進行檢驗和不斷改進的話，那么大學英語課堂教學就一定會取得令人滿意的效果。
【參考文獻】
一、 課堂情境體現美
根據每節課教學內容及要求，教師創設不同的課堂教學情境，學生通過情境了解教師的教學意圖，在美的教學情境下，積極主動參與到教學活動中。
1. 課堂環境變換，營造英語氛圍
學生學習的主渠道是課堂。教學氛圍的經常變換是激發學生學習興趣的原動力，所以我在英語教學時，會經常對教學環境做一下小小的變換。比如，在教室里張貼一些卡通人物、英語問候語，擺放一些英語故事書等。在學習方位詞時，我就預先將一些學生熟悉的玩具或文具放在適當的地方，以便在教學時進行演示或是方便學生操練。對于桌椅的擺放也不是一成不變的，有時是梯型的，有時是環型的，讓學生步入教室，就迫切希望知道英語老師又有怎樣的新點子。學生非常喜歡我的創新，喜歡課堂的新變化，他們沉浸在英語的氛圍中，感受英語，實踐語言，運用語言。
2. 教學情境設置，提高教學成效
伴著悠揚的提琴曲，值日學生吟誦幾句優美的十四行詩，或是播放短短三分鐘的英語原版動畫，這些優美教學情境的創設，可以緩解學生的疲勞情緒，激發學生的英語學習熱情。學是為了用，對于教學中的重難點，進行教學情境的設置，通過小組的合作交流，完成情境任務，學生們樂于參與其中。
比如，在教學feeling一課時，我在課間隨手抓拍了幾張學生和教師的照片，進行了簡單的裁剪，一共花費了10分鐘時間，完成了一個教學課件，在課堂上，讓學生來猜測同一個人在不同場景下的表情。其中一張是學生看到我在照相，鉆到了桌子底下。學生通過競猜的方式，猜測他的表情，另一張是他從桌子底下鉆出來之后的照片，學生們樂壞了。創設真實情境的課堂，讓學生始終保持著真實交流的狀態，學習的效果非常好。
二、 教師語言傳達美
看過《水知道答案》一書嗎？水在贊美的語言下，結晶呈現美好的狀態；在接受辱罵等語言后，呈現一種散亂狀，不能成為結晶。水，尚且具有靈性，何況是人呢！經常會聽到老師抱怨：“某某學生不聽話，對老師一點禮貌都沒有。”悄悄問一下：“老師，我們的語言，都是那么美嗎？”要知道，課堂上，教師的語言直接影響著學生的學習情緒。
1. 教師語言勿多，力求準確凝煉
教師的英語語言的“凝煉”是指語言和課堂教學內容緊密結合，簡單而實用。在教學中我力求用最少的話說明最多的問題。例如，在教學Animals. 一課時，當學完大象這個單詞后，我出示了兩張大象的圖片，一張實物圖，一張夸張圖，通過幾個簡單問題，達到了讓學生辨析單詞的目的，也讓學生的思維得到了鍛煉。
為了讓學生盡可能多地接觸英語，老師上課時要多用英語課堂用語，這也許多少影響了老師情感的表達，但是老師可以用眼神、動作、手勢等表達贊美的感情。學生聽得多了，自然也就會漸漸地習慣和領悟老師所表達的贊美之意。
2. 教師語言勿假，真心話育真情
教師語言的“真情”，體現在課堂教學中教師對學生及時的表揚、適時的鼓勵、真切的肯定。老師表揚、鼓勵的語言是教與學的最有效方法。我曾經教過一位數學天才，他的英語成績徘徊在及格線以下。在英語課上，他一直非常自卑，而在數學課上，同學們說他神采飛揚。了解到他的巨大反差，我深感挫敗，反思自己的教學方法后，我對他采用贊美的方式，讓他學會了自我學習。得到我發自內心贊賞的語言，他的目光變得清澈，有了學習興趣，英語成績很快就有所提高。
渴望贊美是人的天性。所以在教學中，我會努力發現每個孩子的閃光點，在課堂上對學生伸出的永遠是大拇指。每節課我至少表揚每個學生一次。漸漸地，我的眼里沒有了后進的學生，我的眼里只有可愛的學生、有著很多優點的學生。
三、 課件演示增添美
優美的課件更容易加深學生對知識的印象，這就決定了多媒體在教學中的重要地位。教學中，要精心選擇使用好多媒體，更好地為課堂教學服務。
1. 課件精彩點睛，教師善擇為要
在教學中，教師應根據所學內容，精心挑選合適的多媒體資源。多媒體資源的使用應該注意發揮學生的主體作用。我們要給學生留下充分的思考時間和空間，同時增加學生參與使用媒體的機會，這樣可以起到事半功倍的教學效果。例如，有一次在教學生Food這一課時，我邀請了一名學生將自己的頭像調入圖中，成為一名大廚，學生們都樂翻了。這樣的體驗，讓學生學習興致盎然，注意力高度集中，所以學習效果特別好。
2. 多媒體與課堂，教學是硬道理
>> 高職英語教學應用微課模式的創新 微課環境下的“翻轉課堂”高職英語課堂教學建立 高職院校基于微課的六位一體教學模式初探 高職院校開展跆拳道“微課”教學模式的實踐探討 微課教學模式在高職公共英語寫作課中的應用探析 試論高職院校英語教學中微課的運用 高職院校酒店英語微課堂教學模式的構建 基于微課的院校英語翻轉課堂教學模式 淺淡基于微課的翻轉課堂模式在高職英語教學中的應用 基于微課的高職英語自主學習模式探究 基于微課教學的高職英語混合式學習模式設計 基于微課視角的高職公共英語翻轉課堂教學模式探析 基于微課的翻轉課堂教學模式研究：以高職英語寫作為例 微課模式對高職英語教學的創新與實踐研究 高職英語教學應用微課模式的創新初探 基于微課的高職高專英語聽力教學模式研究 微課模式對高職英語教學的應用價值研究 微課在高職院校數學教學中的應用 高職院校實施“微課”教學的思考 微課在高職院校教學中應用的策略 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 高職院校英語微課教學模式的建立 高職院校英語微課教學模式的建立 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 廖凌志")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】微課作為傳統課堂教學模式的延伸與補充，受到國內外教育界的廣泛關注，它為高職院校師生提供了大量的信息和共享資源，豐富了教學的形式，以微課為核心的教學模式能夠促進現代信息技術與高職英語教學的深度融合，改變和充實傳統的英語教學模式，因此，微課教學模式的應用為高職英語教學改革提供了新的方向。 【關鍵詞】高職院校 微課教學模式 英語 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0077-02
一 高職院校英語教學的現狀
高職院校的英語教學現狀令人擔憂，很多學生缺乏對英語學習的熱情，導致英語學習效果較差，英語課堂氛圍也不好，教師也逐漸失去了教學積極性，依然沿用傳統的教學模式，沒有充分利用多媒體設備，這樣的教學模式加重了學生對英語學習的厭倦，更難以調動學生的學習主動性，不管學生學習狀況如何，教師都有責任從自我做起，研究如何有效提升學生的英語興趣和提升自身的教學積極性，形成教學相長的良好局面。
二 微課的含義及特征
微課是最近比較流行的一種新型的教學形式，它主要是以短視頻為主體，教師利用幾分鐘的時間圍繞某個知識點或者教學環節錄制教學視頻便于對學生開展教學活動。除了教學視頻之外，微課還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等輔教學資源。因此，微課是在傳統的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課具有如下特點：
1.短而精
課堂教學中有很多的知識點，大量的信息和內容灌輸給學生，但學生難以對其進行深入的了解;而微課使學生對知識點的理解變得透徹。微課長度一般為5～10分鐘，教學目標明確，內容短而精，主要針對某一知識點進行具體講解，可以使學生更深層次地理解某一個問題，也能體現出一個知識點的深度。
2.多樣性
由于微課教學內容的選取范圍相對廣泛，這就使教師可以根據自己所需要的主題選擇相關知識進行微課講解，避免了傳統教學中的課程單一性的問題，從而提高了教學的效率。學生在也可以選取自己感興趣的知識點利用微課視頻進行學習，不僅可以在短時間內接觸到各種不同的話題，也可以提高自己的學習視野和對英語學習的興趣。不僅如此，教師和學生也可以利用微課教學形式共同探討某個問題，師生之間能更好地互動。
3.靈活性
微課短小精悍的特點，使學生的英語學習更加方便，而且學習對象不受時間地點的限制，只要能連接互聯網就可以選擇相應的視頻內容來學習，避免了在傳統課堂教學過程中學生遇到不懂的知識點時無法及時得到幫助的問題;隨著智能手機、平板電腦的普及，形式簡單、資源體積小的微課視頻更是便于下載保存和播放，以便學生能隨時隨地移動學習和自主學習。
三 微課教學模式與傳統多媒體教學模式的優劣分析
微課作為傳統多媒體教學的補充和發展，也屬于多媒體教學的一部分，傳統多媒體教學突出課程的系統性和完整性，而微課教學模式更多地側重于課程重難點的專項解析和問題探討，使課程教學能夠更突出重點，加強師生互動，從而提高教學的質量和效果。傳統多媒體教學有如下弊端：首先，播放多媒體課件時由于信息量大，教師不得不加快播放速度，這樣不僅沒有突出知識點，而且學生記筆記也跟不上老師播放的速度，使學生容易放棄記錄而逐漸喪失學習英語的積極性;其次，在有限的課堂教學時間內，學生很難及時地發現和提出問題，教師一味地灌輸而學生并不能很好地將知識消化，無法體現學生的主體地位;再次，學生課余的自主學習由于缺乏教師的監管和指導往往流于形式，收效甚微或不能真正達到學生個性化學習的要求。
英語微課教學模式較傳統教學模式的優勢在于：首先，使課堂教學內容變得豐富多彩。傳統教學中，學生所獲得的信息基本上來源于教師，但學生通過微課觀看到各種題材的知識內容，在課前可以通過微課視頻更多地了解各種背景資料，在課后可以通過微課視頻進行拓展學習，加深對課堂內容的理解。其次，使師生課上課下都可以互動交流。通過大學英語微課在線學習，學生可以在課前、課后通過微課在線平臺與教師進行交流，教師可以針對集中反映的問題進行輔導和解答，這種師生互動交流的方式，不僅使學生的表達能力和交際能力得到了鍛煉和提升，也增進了師生間的情感。再次，使重點難點變得更加明確。微課的內容是省掉了很多冗余信息后的精華部分，學習者可以借助微課視頻，在短時間內完成重點知識的學習和理解，學習效率得以提升。最后，使教與學都變得隨時隨地。學生可以通過網絡在線的方式進行學習，教師也可以通過網絡在線的方式進行輔導，教與學都不再受到時間和地域的限制。
四 高職英語教學中微課教學模式的建立
1.建設英語微課教學互動平臺
隨著手機、平板電腦等移動設備的普及，微型化生活充斥著學生的校園生活，微博、微信成了學生生活中不可缺少的一部分，英語教學應順應這一潮流，開設英語微課教學平臺。在傳統的教學課堂上，學生普遍存在害怕交流、羞于交流、不愿交流的情況，由于傳統英語課堂受到時空的局限，學生的語言交流機會也很少，因此高職院校有必要建設英語教學互動共享平臺，以強化學生的交互活動，以及時的互動反饋來持續激發學生的學習興趣以保證學習的效果，幫助學生了解和掌握不同生活與工作環境下英語交流的簡單句型，具備日常英語的交流能力。具體來說，可以在每一個教學單元和工作任務資源模塊中建立英語微課互動共享板塊。
2.建設英語素材資源庫
為了遵循高職英語“實用為主，夠用為度”的教學理念，有必要建設高職英語素材資源庫，以便高職學生學習并掌握職業背景下的英語交流能力。英語教師需要主動了解各專業的英語教學目標，圍繞工作任務的需求組織和充實英語學習素材，建立不同專業的英語素材資源庫，幫助學生掌握不同專業的關鍵詞匯。例如，國際貿易、商務英語、物流等專業要求學生能夠與外商進行商務交流，就需要建立培養學生口語能力與商務寫作能力的資源庫，確立業務關系等工作情境以及一系列子任務情境，方便學生迅速找到與工作任務相關的英語教學資源，促使學生將所有的學習素材緊密地聯系在一起。同時為每一個學習任務設置在線模擬、在線討論等各類活動，幫助學生進行自主學習，使學生的英語基礎知識和商務交流能力得到提高。
3.建設微課自主學習平臺
網絡和移動設備的普及使學生自主學習成為可能。微課以其便捷靈活、不受時空約束的特點備受學生的歡迎，使學生的自主學習能力增強，也調動了他們的主觀能動性。此外，微課適合于各層次的學生學習，由于學生的英語水平參差不齊，傳統的課堂教學難以解決的問題，通過微課視頻就可以得到有效解決。在線視頻使學生可以自己選擇播放次數，各種層次的學生可以根據自己的學習基礎來選擇適合自己的學習方式和學習資料，在看似碎片化的微課教學中，學生的主體性得以體現，讓學生在“微環境”中實現高效的自主學習，能力和素質得到提升。
五 結束語
〔論文摘要)多媒體課件在如今大學英語教學中扮演著愈發重要的角色，但其效果卻因設計時存在的諸多誤區而受到影響。本文從這些誤區出發，結合學習者的認知負荷理論、建構主義英語學習理論、任務型教學模式和學習策略理論，嘗試性地探討總結了大學英語多媒體教學課件設計應該遵從的原則，希冀提高多媒體課件在大學英語教學中的效果。
多媒體教學是指教學者以計算機為教學工具，以事先設計的多媒體課件為媒介，將教學內容立體地、多維度地按教學要求系統地通過屏幕等形式展示給學習者，并且可以進行人機交互、師生、生生交互活動的現代化教學方式。這種教學模式集傳統教學法優點和現代科技成果優勢于一身，理論上應該是英語教學的必然選擇，但從現在的實際教學看，其效果卻不盡如人意，引起了不少教師和學習者的疑惑甚至反感。筆者認為，無論是教學理念上考慮，還是從課堂教學操作出發，問題核心都在于教師的多媒體課件設計上。從這一點看，本文對多媒體設計原則的探討具有較強的實際意義。
一、大學英語教學中多媒體課件設計存在的誤區
大學英語課堂教學存在四大要素:教學者、學習者、教材、多媒體課件。筆者認為這四者應該遵從“兩主一輔一中心”的關系，即:教師是主導，在課堂教學中起組織者、協助者的作用;學生是主體，能執行課堂學習活動安排，并能自主學習;教材是中心，體現教學要求和教學內容;而多媒體課件是輔助，創造了一種新型的教學學習環境，可以聯系教師、學生和教材。四者關系如圖所示:
但在大學英語教學實踐中，教師的作用從傳統課堂“tell a lecture"(重傳授)/"talk with students"(重交流)轉換到如今備受爭議的“show a lecture"(重展現)，多媒體課件的地位常被教師和學生有意無意地抬高。究其原因，主要是以下多媒體課件設計誤區所致:
(一)多媒體課件沖擊了教師的主導地位，削弱了教師對課堂活動的組織能力
毋庸置疑，傳統課堂上英語教師是學生關注的焦點，而且.現代英語教學理論也賦予教師以主導地位，協助學生學習，組織課堂活動完全有賴于教師的能動性、創造性。但隨著多媒體課件的普及，教師的這種地位卻受到了沖擊。
其一，影響教師創造性、能動性的發揮。海量信息呈現替代教師講授語言點、組織教學等活動，多媒體課件雖信息豐富詳實、形式生動活潑，但內容大多提前設定，缺乏靈活性、應變性;同時因為被束縛于電腦控制臺前，教師很難再做到講課時眉飛色舞、穿梭于學生中間關注教學效果。其二，影響教師的課堂活動組織能力。課件設計中的聲、光、影、圖等多媒體手段強烈地沖擊著學生的視聽覺等感官，英語教師傳統使用表情、手勢、聲調高低等手段的感染力不再，師生之間距離就此產生，即使安排有教學活動，這種距離感會使教師的組織能力大打折扣，使教師力不從心。總之，這樣的課堂教學已淪為課件展示課，成為現代化的“機灌”。
(二)忽略了學生的主體地位，限制了學生主動學習、參與課堂活動能力發展
現代外語教學理論強調，課堂教學的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“促進外語習得的條件是什么?我們如何在外語課堂教學中創造這些條件?”。因此，多媒體課件應該善于創設較為真實的學習情境，提供學生思考所學內容的時間和空間，使學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構。
但是多媒體課件中所展示的語篇或對話材料，大多是把文中情景和有聲語言形象地展示給學生，從而取代了學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練，取代了學生的思維訓練。這種設計留給學生自主參與課堂活動的機會甚少，嚴重挫傷了學生學習的主動性和積極性。再者，多媒體課件的信息量大、切換快速，學生幾乎沒有空間和時間來思考學習的內容，認知超負荷，極易產生疲勞感、挫折感，影響教學效果。
(三)多媒體課件沖淡了教材的中心地位，未能很好體現教材的指導作用
新世紀出版的英語教材充分發揮自身作為目標語和學習者之間的中介作用，側重點也從原來強調知識傳授轉化到重視綜合能力培養。整套教材以及每個單元的編寫在學習策略、語言重難點、異域文化介紹等教學目標方面構成了一個完整系統的有機整體，對培養學生綜合能力起指導作用。所以多媒體課件在設計時應該作為教材的輔助，而不是替代。
可是教師設計的多媒體課件(包括某些教材配套的課件)往往喧賓奪主。在內容上淡化了單元教學目標，教師將其認為很感興趣的旁枝末節放大，將教材強調的重點、難點置于課后學生自學，這樣做雖然活躍了課堂氣氛，卻降低了教學效果。多媒體的聲、光、影等技術將學生的注意力從教材移到多媒體課件，可學生并沒有從課件上得到要領，在開口說、動手寫、用耳聽等方面機會不多，學生學習策略得不到訓練。
二、多媒體課件設計的原則
多媒體課件科學與否，教師是關鍵—教師不僅要厘清教師、學生、教材和多媒體課件之間的關系，明晰多媒體課件合適的使用頻度，更要透徹領悟如下一些科學的指導原則。
(一)以建構主義學習理論和二語習得理論為指導，突出大學英語教與學的“任務型”特點
建構主義學習理論突出學生的主體地位，基于二語習得理論的任務型教學模式強調學生應在交際環境中習得語言，兩者應并行不悖，共同指導教師科學設計多媒體課件。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師的傳授獲得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。該理論為多媒體課件設計提出了終極要求—為學生創立最適宜“意義建構”的學習情境。而任務型教學模式旨在“以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就”，它強調“在做中學(learn by doing ) "，為教育部《英語課程標準》所推薦。教師對任務的設計應充分發揮多媒體信息含量高，具象性強，輸人途徑多樣等優勢，任務前(pre一task )、任務中(while一task )和任務后(post一task)等階段的學習情境會更加生動、有趣，更具有真實性或接近真實，從而使學生通過語言活動積極完成語言學習任務，最終達到掌握語言的目的。具體而言:
1、課件在設計布置任務的環節應該能觸發學生學習動機，使其產生學習動力。學習者對學習材料是否有興趣，對教學活動的組織形式是否有興趣，都會影響學習者的情緒和學習效果。因為語言、文化背景差異等原因，即使大學英語教材每單元主題都較為常見，因此，教師要根據教學內容和學生年齡特征以及認識規律，使用聲、光、影、圖等多媒體技術，從聲音、色彩、動畫、情節等方面創設
當前學習任務相關的、真實或接近真實的情境，將任務以多媒體形式布置展示給學生，讓學生通過視聽覺等多途徑的刺激，產生身臨其境之感。課堂活動的布置與傳統的抽象單一的方式不同，這不僅能有效地激發學生的聯想，喚起學生原有認知經驗，激發學生積極主動參與任務的動機，還降低了學生的學習心理負擔，減少焦慮，使學生能在輕松的環境中應用語言知識和技能，達到“事半功倍”的效果。教師在設計教學任務時應注意以下三個方面:(1)任務活動要具有可操作性;(2)以學生生活經驗和興趣為出發點，任務內容和方式應盡量真實;(3)設計的活動要有助于學生英語知識的學習、語言技能的掌握和語言能力的提高。
2、課件設計應有助于學生主體課堂任務的完成，即最大程度地實現以多媒體課件為媒介的師生、生生交互過程。大學英語課堂教學應該主要由具有“變化性互動”特征的各項任務活動組成，因為大學生的閱歷、知識、思維等優勢，活動意義會更豐富，更接近真實，而非機械式練習，進而能更有效地產生語言習得。這樣，教師在設計課件時，就應該充分利用多媒體課件的交互性特點，使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度的轉換。
(1)課件設計應該給人機、師生、生生等多元化交流留下空間和時間。課件在以視聽覺刺激學生感官的同時，作為主導的教師還應讓學生以各種方式做出反應，不斷插人有關問題，靈活布置新任務，比如小組討論，表演等，以提高學生參與活動的比率。此外，為了避免學生下意識地等待“滿堂灌”而懶于思考，教師在課件某些環節可只寫出關鍵詞，而不是完整寫出所有要點。有助于學生能集中精神，與教師實現有效的互動，保證課堂教學的質量。
(2)教師所設計的任務應該體現大學英語課的綜合性特點，讓學生從多角度參與完成，培養其聽說讀寫等綜合能力。設計課件時，教師不應只關注多媒體在視聽方面的優勢，還應關注多媒體在培養學生說讀寫等能力方面所具有的潛力。可以在播放影片片段之后，讓學生分組復述影片內容，或者根據影片內容設置填空題讓學生補全關鍵信息;或者，用多媒體展示閱讀材料并設置閱讀速度等。
3、課件設計應體現多媒體在任務完成效果評估時的技術優勢。多媒體技術可以優化評估方式，有望改變傳統效果評估時讓學生感到枯燥，參與性不強的狀況。教師可以利用計算機進行精心設計形式多樣的練習，比如提問、游戲、比賽等，讓學生感興趣，使其能積極參與。這樣既鞏固了新知識，又拓展了思維，反饋了學生的學習情況，并且學生在教師指導下再一次通過活動強化本課語言難點。 當然，在采用多媒體時也可建立多種評測形式，如通過課前的小活動把握學生課前預習情況，通過課中的提問檢查學生對課文的理解和把握情況，通過布置相應課后練習督促學生的繼續提高等等
(二)以多媒體認知負荷理論為指導，注意降低學生課堂學習的認知負荷，提高其學習效率。
認知負荷理論的要點是:(1)工作記憶容量有限，人們很難同時加工多種來源的信息;學習過程中如果處理信息所需資源超過工作記憶的容量，學習將會無效。(2)當某種知識(或圖式)含有多種相互作用的元素時，這些元素將加重認知負荷。當信息加工所需資源超過其可用的認知資源，學習者就會認知超載、學習就不能順利進行。Mayer等研究者認為，人類信息加工系統有加工聽覺輸人與言語表征的聽覺通道和加工視覺輸人與圖片表征的視覺通道。每個通道的加工容量是有限的。當呈現的課件信息加工所需資源超過其可用的認知資源，學習者就會認知超載，無法實現有意義學習。 Mayer & Moreno總結了多媒體學習中減少認知負荷的幾種策略，可供教師設計課件時作重要參考，這些策略有:鄰近原則減負技術，包括空間臨近原則和時間臨近原則;多通道減負技術;清除冗余信息減負技術;形象原則減負技術;分割減負技術;提前訓練減負技術;標記減負技術等。筆者結合自己的課件設計實踐，將這些策略整合如下:
1、課件設計要以珍惜學生課堂有限認知資源為前提，突出必要加工材料，減少額外信息加工投人。(1)課件應該重點突出、簡潔以避免分散效應。不要在制作課件時加人與主題無關的圖片、聲音等額外信息，標記手段也盡量做到重點突出，節省認知資源。(2)如果圖片/文本和聲音同時出現，設計時文本應該臨近或嵌人圖中，盡量同時呈現而避免繼時呈現。因為如果文本與相應圖片(或聲音與文本/圖片)不同步，學生便要耗費認知資源尋找匹配，從而導致認知負荷超載。(3)教師可將學習內容科學分片分段，合適時輔以例句或例題，并使內容片段之間有一定間隔時間，這可使學生有時間分配認知資源來組織和整合所需信息。
2、課件設計要合理利用兩條信息加工通道，科學分配視覺與聽覺通道的加工工作量以及加工順序。研究表明，通過文字加圖片處理信息要比單純用文字效果好，語音表達的呈現方式比文字呈現的教學效果好，配有語音解說的圖片或動畫要比僅有文字或字幕的圖片或動畫產生的教學效果好，這是因為處理形象的信息比抽象的信息付出的認知資源少;另外圖片和文本均由視覺通道加工，易造成認知超載，而加人語音，就是把通過一條信息通道呈現的材料分離為通過兩條信息通道同時呈現，從而減少認知超載的機會。據此可知，教師在設計多媒體課件時，應盡量避免純文字的呈現，應有教師的講解作為聽覺輸人，必要時還可在課件上輔以適量圖片。
(三)培養學生學習策略意識，提高學習效率、增強自主學習能力
一、語法教學的重要性和必要性
學習英語必須學習語法，因為語法體現了語言的規律，而語言規律的學習又凸顯了學習過程中學生智力參與的重要性。語法是培養語言運用能力的基礎。語法并不是一種靜止的語言知識，而是一種語言技能和動態應用的過程，故它又被稱為語法技能。由此可見，中學英語教學中語法教學是十分必要的，是不可缺少的語言基礎知識。要真正推動外語教學在理論上和實踐中的發展，務必要對語法教學科學地定位，進行科學的語法教學。更好地為培養英語交際能力服務，使外語學習事半功倍。課程改革要求淡化語法講解，但非淡化語法教學。在中國這樣一個非母語學習環境中學習英語這門外語，脫離對有關的語言形式、語法知識的掌握，要學好這門外語是不可能的。
從語言學習的目的上看，具備一定的語法能力可以更有效地提高以書面形式運用英語的能力，進而提高口頭表達能力。要培養口頭和書面用英語進行交際的能力，就要擴大學生的基礎知識，即語音、詞匯、句法、語法等語言知識能力。正確的語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。語法教學是中學英語教學必不可少的重要環節。
實現學習英語的目的即全面培養聽說讀寫的能力并獲得自我學習提高的能力，需要學好語法。例如在閱讀句子結構復雜而又長的句子，借助于語法基礎就可迅速找出句子主干，通過語法幫助正確理解句子、段落。語法教學的目的不是為了掌握語法而學，而是為了取得學習目的的工具。
二、語法的教學現狀及其分析
新的英語教材已在全國范圍內普及多年，我們的英語課堂已經不是以前那死氣沉沉的氛圍，取而代之的是師生融洽互動的場景。現在的初中學生已能自如地說一些簡單英語，但是在平常的教學當中，還是常常感覺到學生語法基礎知識薄弱，這使他們在英語學習中感覺到困難重重、舉步維艱：看不懂文章，寫不出句子，聽不懂別人說什么，自己也說不出完整的句子。許多學生至今沒有掌握英語中的基本句型，不了解什么是名詞、形容詞、代詞等等，不知道什么叫主語、謂語、賓語、補語、狀語、定語等等，不明白時態和語態的使用方法……
學生在學習過程中常常是似懂非懂，抱怨“英語語法難學”。雖然經多次講解，反復練習，學生還是記憶不牢，難以系統地、完整地掌握英語語法體系。
我認為我們的語法教學陷入了進退兩難的境地。首先，新教材一改過去以語法為綱，語法現象分散，即使有些相對集中，但也不系統，語法配套練習題又相對少而簡單。同時新教材中常見的是把語法規則放在一個個方框里，然后叫學生練習卻并不解釋語法現象，而學生由于對語法現象沒有一個理性的認識，對這些感性材料非常容易忘記，因此教學效果往往無法落實。
其次，由于交際法的推廣和深入，我們總是急切希望讓學生能對話交流，我們經常試圖將語法隱藏起來。我們總是簡單地認為交際能力就是指聽說能力，認為講語法、不是交際法，把語法教學和交際法對立起來。語法教學被擺在第二課堂。當針對學生的錯誤百出的現象， 我們“見縫插針”的進行語法分析講解時，又出現了一種令人尷尬的場面：我們講得口干舌燥，學生聽得一頭霧水，學生和教師都提不起興致了。
三、語法教學方法
在新課程理念的指導下，教師應將語法教學置于具體的教學情境中，創設適合學生交際的語言環境。單純的語法講解和操練枯燥乏味，不能激發學生的學習興趣，并且由于我們生活中英語語言環境的缺乏，學生只能在課堂中死記硬背語法，久而久之，學生的英語興趣就下降了，英語語法的學習也就成了一種負擔。本人結合平時的教學實踐，提出以下幾種語法教學方法：
1.交流法
所謂的交流法也稱對話法，主要是在師生交流互動中進行的語法教學，這種方法適用于基礎較好的同學。
2.多媒體教學法
多媒體可以在視覺上、聽覺上給予學生較大的刺激，好的多媒體教學課件可以收到意想不到的效果。同樣以比較級為例，在制作這一課件時，事先下載一系列人物，其中有高矮胖瘦等，或下載一些動物的圖片，如豹子的奔跑、羊的奔跑等。在講解fatter時，運用兩個胖人物的對比引出單詞，進一步闡述：A is fat，but B is fatter than A.通過兩種動物奔跑的比較引出faster，進一步闡述：A runs faster than B.然后進一步解釋學生自然會理解透徹。
3.對比法
所謂對比法就是把已經學過的語法和要學的新語法進行對比，這種方法也有助于學生理解。
4.情境法
所謂的情境法，就是模擬真實的情境進行現場的演示。這種方法由于真實，學生印象會比較深刻，能容易運用，是一種較好的且很實用的方法。
[關鍵詞]專業英語課程 實踐性教學 改革
[作者簡介]邊潔英（1974- ），女，河南舞陽人，河南牧業經濟學院外語系，講師，碩士，研究方向為專業英語教育。（河南 鄭州 450054）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0165-02
經過近十年的發展，高等職業教育在我國取得的成績有目共睹，其中最主要的原因就是其針對性的、明確的人才培養定位，即以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求。這一定位的最終落腳點是要培養學生的職業能力和操作技能，而實踐性教學正是實現這一目標的關鍵性環節。
專業英語課程的設置始于20世紀90年代，為的是應對世界經濟全球化的發展和中國加入WTO之后各類人才的國際化要求，因其專業的多樣性而沒有固定的課程名稱。它結合了專業知識技能和語言學的理論基礎，跨越多種學科，因此課程名稱通常跟隨專業的變化而不同。目前比較成熟的英語專業課程主要有經貿類英語、工商管理類英語、會計類英語等，最近幾年隨著新型經濟業態的出現，會展類英語、廣告營銷類英語也發展迅速。這些專業性強、目的明確的英語課程的設置，是為了培養社會需要的復合型業務人才，因此，即便這些課程在專業大綱中仍然被劃歸為語言類課程，卻更強調培養過程中的實踐性教學環節，以便更有效地培養和提高學生的專業語言能力，實現某些越來越國際化的工作崗位對學生的技能需求和語言需求的無縫對接。
一、專業英語課程的教學現狀
目前國內絕大部分高校都在第三學期（高職院校）或者第五學期（本科院校）開設了專業英語課程，但是由于高職院校學生的英語基礎和學習能力的差異、專業英語師資力量、專門英語教學計劃等方面的局限性，很多高職高專院校的專業英語課程在課堂內容上根本無法體現專業特色，在教學模式中也沒有突出專業教學特點，教學方法幾乎與公共英語課程無異，對學生沒有太多的吸引力，反倒因為許多專業詞匯的出現而降低了學生對專業英語學習的興趣和熱情。
1.缺乏專業實踐技能和語言理論的有機結合。很多高職院校，包括一些國家重點專業，在課程體系建設中只是強調專業學科理論的系統性和完整性，專業英語課程的內容大多只是專業教材漢語版本的英譯本而已，專業知識也只是同類本科專業課程的壓縮，理論與實踐、語言與專業知識的有效銜接不夠自然，相關的專業英語實踐性教學體系、內容、方法和相關的產學研合作等方面都沒有建立健全的操作方案和操作規范。這些都或多或少地導致了教學內容單一，針對性不強，造成專業英語課程的教學實際效益不高，學生學習時只是機械地記憶英語單詞句子，缺乏使用英語思維來理解相應的專業知識與技能的實踐體驗和應用能力，不利于學生專業能力的培養和知識結構體系的構建。
2.就業狀況偏離了培養目標。起步較早的專業英語課程如《商務英語》《經貿英語》，因為發展得相對較快，社會上對具有商務知識和英語技能人才的需求也比較早，所以，這門課程在20世紀90年代末到21世紀初，就從其他專業中獨立出來，有的學校叫經貿英語，有的學校叫商務英語。但是這兩類專業學生的就業狀況與專業培養目標有了很明顯的偏離。該專業的就業崗位，按照培養目標，一般分布在以下四個大類：一是外資企業、涉外企業中各類業務助理、文秘、公關、行政管理以及業務員等；二是海關、賓館、商場、會務中心的涉外工作人員；三是涉外商務經營咨詢類企業人員；四是教育培訓工作人員。但是由于近幾年更加細化的酒店英語、管理英語、旅游英語等課程的開設，商務英語和經貿英語專業的很多畢業生，從事的崗位與上述崗位相關的只占44.7%，大部分畢業生都轉行進入其他領域工作，小部分則通過專升本或考研等渠道學習普通英語，畢業后從事公共英語教育，或者從事其他職業。
3.考試形式仍沒有體現出專業操作技能的考核效果。盡管很多學校的專業英語考試方式都由傳統的閉卷考核改為多種途徑綜合評價模式，其目的是端正學生態度、重視平時知識的學習和能力的提高，考查學生的系統知識水平和應用能力。但是其根本上仍然是公共英語考試模式的多樣化，除加強了課堂提問、討論、技能實踐、寫作任務等方面的評價比重以外，實際的考試內容并沒有很好地根據課程和專業建設目標有計劃地落實，實訓操作內容大多不具備知識、能力上的連貫性。有些情況下，由于操作上的不謹慎不系統，反倒把專業英語考試弄成了四不像，致使學生誤認為這既非專業課也非英語課，學習上態度上反倒有些輕視甚至忽視。因此專業英語課程的實踐性教學不能只是簡單地停留在理論方面，也不能只是依賴多媒體教學課件，而需要我們進一步深入探討和逐步完善。
關鍵詞 整合營銷傳播 廣告學 雙語教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Advertising Courses "Integrated Marketing
Communications" Bilingual Teaching Practice
SUN Xiaoyun
（School of Journalism and Communication， He'nan University of Technology， Zhengzhou， He'nan 450001）
Abstract In this paper， take advertising specialty carrying out the "Integrated Marketing Communications" bilingual teaching as the background， analyzes the necessity of the creation of bilingual teaching in colleges and universities， and from the perspective of teachers， students， textbook discusses three main undergraduate teaching bilingual education faced problems and solutions.
Key words Integrated Marketing Communications； advertising； bilingual teaching
我國廣告學專業大多開設于新聞與傳播學院，作為一門強調實踐性的學科，廣告學專業開設雙語教學的重要性在2005年中國廣告市場全面對外資開放以來進一步凸顯。在此后的十年間，各大跨國廣告集團成立獨資外企廣告公司強勢入駐，并進一步拓展在華廣告市場，朝著集團化、規模化的方向發展。廣告行業的國際化和全球化浪潮讓初出校園的大學畢業生倍感壓力，同時也看到了機遇。為了幫助學生接近世界行業的最前沿，了解西方文化背景下的行業發展，并提前應對未來可能面對的文化鴻溝，在大學專業教學中加入雙語教學課程具有明顯的必要性，雙語教學不僅可以開闊學生視野， 也是提高學生競爭力及發展后勁的一個重要途徑。
經論證，我院最終選擇整合營銷傳播課程實行雙語教學。原因是，“整合營銷傳播（Integrated Marketing Communication）”作為一種舶來的新型營銷理論和模式，由美國知名營銷學教授唐?舒爾茨創立，其基本的框架體系和學科理論均源自美國，且行業變動較快，新興概念層出不窮，選擇這門課作為雙語教學有助于學生溯源營銷學理論，并緊隨學科的世界發展前沿。課程共54課時，針對我國大學生普遍讀寫能力強，聽說能力弱的特點，課程的教學課件采用全英文；課堂授課開始以中英文混合進行，隨著學生對課程內容和授課方式的熟悉，逐漸加大英文授課的比例；考核方式采取小組調研報告和期末卷面考試相結合的方式：期末成績中40%為小組調研報告成績，60%為期末閉卷考試成績。期末試卷以英文命題，學生答題采取中英文結合的方式。
專業課的雙語教學對于教師、學生、教材三個教學主體的要求遠遠高于普通教學方式。其中，教師的雙語教學能力是主導，學生的接受能力是關鍵，教材的選取是重要因素。
1 教師的雙語教學能力
許多開設過雙語教學的學校和教師都認為，影響高校開展雙語教學的一個重要因素是師資。相對于其他課程，雙語教學對教師的要求體現在，教師對專業和對英語的把握兩者之間缺一不可，不但要專業基礎扎實，還需要用英語表述專業知識。而我國國內的師資現狀是，一般的專業教師，英語具有一定水平，但深受傳統教育培養形響，英語表述能力不足；英語專業畢業的教師，他們具備全面的聽說讀寫能力， 卻缺乏相關的專業知識。①對于社會學科的雙語教學，教師還需建立起對于文化間差異的辨別和把握能力。社會學科中很多操作和規程的形成都源于其獨特的社會背景，只有在充分理解社會和文化差異的基礎上，才能準確把握原版教材，并分析哪些內容符合我國的行業背景和受眾心理，哪些內容專屬于作者所處的國家。對于整合營銷傳播課程來說，營銷行業在全球各地差異極大，而且發展模式和運作方式很大程度上與當地的傳媒發展水平、市場背景乃至民眾文化習慣密切相關，因此這門課要求教師摒棄不顧我國發展背景，一味“洋為中用”的思想，需要有辨別、有取舍地去看待原版教材的內容。在這樣的過程中，學生的世界觀得到拓展，分析思維能力也得到鍛煉。
作為一門強調操作性的課程，要求教師不斷充實自己的業界經驗，在講解理論的同時，需要教師根據教材內容適當加入實踐性知識。如可在“廣告管理”一章的教學過程中幫助學生了解國內廣告行業的狀況、包括廣告圈的人際生態、廣告公司不同職位的要求和特點，以及不同部門的配合流程、廣告提案的過程等。這些是他們在未來的實習和工作中作為職場新人的必備知識，而學生也對此很感興趣，他們對象牙塔之外的世界充滿探索欲和好奇心。作為教師，需要學過程中適當滿足學生的好奇心，提升學生的學習興趣，并借此引導他們對自己未來職業去向的思考。
2 學生對于雙語教學的理解接受能力
在我國目前的英語教學體系下，學生總體上存在重讀寫，輕聽說，各方面能力嚴重失衡的缺陷，盡管通過了四、六級考試，但仍很難熟練地運用英語讀寫聽說。而專業課所使用到的詞匯和表達方式較學生以往接觸到的英語教材更為繁難，原版教材直接考驗學生的英語閱讀水平，課堂英語授課更是對學生的聽力提出了極高要求。由于我國大學生以往所接受的英語教學都以生活類材料為主，較少專業類的閱讀訓練，而且在專業課學習中，有些名詞術語學生用母語尚且需要時間才能充分理解，出現在英文教材中，就會成為更大的障礙。一旦學生無法參透其意義，對于教材內容整體的理解就會大打折扣，對外文原版教材則會產生畏難情緒，感覺學習格外吃力。對于全英教材“看不懂”的情況使得他們在學習過程中形成很強的挫折感，最終極大地影響學習積極性和學習效果。
因此在教學過程中，需要教師加強和學生的互動和交流，及時了解學生對于課程難度和進度的反饋信息，根據他們遇到的問題做出及時調整。另外在課程的進行中督促學生必須跟隨課程進展及時完成復習，在下次課程開始前以提問的方式檢查和督促課下復習的情況。期末考核結果證明，學生對于課堂知識的掌握情況遠好于預期，也說明教師對學生的高標準嚴要求將轉換為學生的學習動力。
3 教材對于學生的適合度
廣告學專業是傳統的文科專業，而整合營銷傳播從內容體系上更接近經管類專業課程。這對于廣告學專業的學生來說，是他們從未接觸過的全新知識體系，而且整合營銷傳播課程內容本身較為龐雜，再加上使用雙語教學，學生的接受難度大。
因此在開設本門課程之前，我們對市場上的類似書目進行了詳細的比較、研究，最終選用了肯尼思?克洛和唐納德?巴克編著，由清華大學出版社引進的清華營銷學系列英文版教材：《廣告、促銷與整合營銷傳播》（Integrated Advertising， Promotion， and Marketing Communications）。
選擇此書的原因是：其一，出版和修訂時間較新，對于時刻處于發展變革中的營銷傳播領域來說，最新在很大程度上意味著學生能接觸到行業最前沿的知識。其二，知識系統全面，營銷對于廣告學專業的學生是一個全新知識體系，這本書的系統性有助于學生新知識體系的建立。其三，難度適宜，內容適合本科生教學。
盡管上至國家教育部，下至各個高校都在大力建設雙語教學課程，但當下雙語教學仍處于起步階段，探索適合不同專業、學科的雙語教學方法是任課老師的重要任務。雖然學生對雙語教學的開展有一定的歡迎度，但在教學實踐中仍存在許多難點，需要我們今后不斷在教學實踐中積累經驗、研究有效的教學方法，建立完善的評價體系，讓雙語教學從教學理論到教學實踐愈加成熟。