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導語：在大學生英語競賽的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵字：職業技能大賽；英語口語；現狀；培養方案
【中圖分類號】G712
注：本文為湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度一般資助課題“高職院校學生英語口語互動交際能力培養的研究與實踐”的部分研究成果（項目編號：XJK012BZJ022）。
一、高職學生英語口語交際能力現狀及其原因分析
目前，高職學生普遍存在的英語口語交際能力現狀是：基礎薄弱，發音不準確，說話不流利，表達生硬，詞不達意，聽力差，不具備與人日常交流的能力。造成這些問題的原因是多方面的，筆者進行了一一解析：
1.1傳統的教學模式
阻礙高職學生英語口語能力提高的一個最重要原因就是中國長期以來存在的教育問題――應試教育模式。這種模式通常是以課本、課堂和教師為教學中心，也稱“三中心”模式。教師往往是填鴨式教學，即把課本上的內容以說教的方式灌輸給學生。授課內容側重講解語法和閱讀，對學生的聽說能力不夠重視。而且課堂時間有限，教學任務繁重，即便想給學生提供練習口語的機會，時間也不夠充分。
1.2資源匱乏
許多高職高專院校不注重基礎設施建設，所用的語音設備大多陳舊落后，不能滿足新的教學理念的要求。近年來，高校招生人數持續增長，加之高職院校較注重專業技術的培訓，像英語這樣的課程就放到次重的位置上了。往往采用大班教學，幾十人到一二百人不等，學生人數眾多，教師更無法做到面面俱到，為每個學生提供練習口語的機會。所以這樣的教學環境嚴重影響了英語的教學水平和質量。也側面反映出學校方面對英語口語方面教學不夠重視。另一方面，國內市場專門針對高職高專院校編寫的英語口語教材幾乎沒有，大多是針對英語專業的，這也是影響口語教學的一方面原因。
1.3缺乏用英語交流的語言環境和氛圍
研究表明，對一種語言學習的成功，主要是需要讓學習者置身于該語言環境中，不斷地與人交流，去習得該語言的語言習慣，時間長了自然就會說了。但是高職學生學習英語的主要環境是課堂，口語的練習也是基于課本的對話進行機械的操作，學生是在被動地完成任務，而不是主動地去用英語進行思想和情感上的交流。平日，也少有機會接觸外國友人，與同學多是用漢語交流，與同鄉更是用家鄉的方言交流，這又導致另一嚴重問題，那就是學生的發音帶有嚴重的口音。
1.4學生自身存在問題
由于中學也是采用傳統的教育模式，且更加強調高分，偏重對詞匯、語法的講解，平日的練習以語法習題、閱讀和寫作為主，甚少口語和聽力方面的練習，這是學生聽說應用能力差的主要原因。當來到大學后，老師要求用英語進行交流時，他們往往表現出自卑的心理，不敢開口說，怕說錯被同學和老師笑話。越是害怕越是不敢開口說，一旦開口說錯便會加重自卑心理，甚至產生抵觸英語的情緒，失去對英語的學習興趣。長此以往，形成惡性循環，使英語的應用能力得不到提高。這就是大多數學生現在所持有的“啞巴英語”“聾子英語”。空有滿腹英語知識，卻聽不懂說不出。
高職學生生源龐雜，部分學生基礎薄弱，到大學之后知識銜接不上，不能適應大學的教學方式。高職院校管理相對寬松，自制能力差的學生不能合理安排自己的課余時間和積極主動地去學習。
二、英語口語方面的職業技能大賽及其具體要求
由于社會對高職高專人才的要求越來越高，英語口語交際能力也成為衡量學生是否是社會所需人才的一個重要標準。各種英語口語方面的職業技能大賽不但使部分有能力的學生嶄露頭角，也鼓勵了許多學生積極練習口語，為學生提供了學習的動力。
全國性比較著名的賽事是“全國職業院校技能大賽”，其中設有高職組英語口語賽項。該賽程旨在“適應國家大力發展職業教育需要，按照高等職業教育人才培養目標要求，促進高等職業教育英語課程教學改革，培養和提高高職學生英語應用能力，展現高職學生英語口語表達能力與風采，激發廣大高職學生學習英語的積極性。”賽程的基本原則是“以實用為主旨，以應用為目的。”筆者認為，該基本原則也應該作為英語口語教學的基本原則。
該競賽的競賽內容是選取職場中典型交際場景，通過陳述、描述和交流等環節，考察參賽者英語日常交際能力和涉外業務交際能力。競賽內容包括三個部分：職場陳述，圖表描述和情景交流。進入決賽最后一個階段的參賽選手還將參加即席辯論環節的比賽 ―― 抽簽分正反兩方就某一職業領域或社會熱點問題進行現場即興辯論。初賽（各校選拔賽）和復賽（各省市自治區比賽）階段包括“職場陳述”、“圖表描述”和“情景交流”3個比賽環節；全國半決賽階段包括“圖表描述”和“情景交流”2個比賽環節；全國決賽階段包括“圖表描述”、“情景交流”和“即席辯論”3個比賽環節。
通過對競賽內容的解讀，競賽對參賽者英語日常交流能力、涉外業務交際能力、反應速度、邏輯思維能力等都有較高的要求。
三、提高高職學生英語口語交際能力的具體培養方案
基于上述職業技能大賽對高職學生的要求，以及社會對高職人才素質要求的提高，還有高職學生英語口語交際過程當中存在的問題，筆者根據自身的教學實踐經驗，探索研究出一套旨在提高高職學生英語口語交際能力的培養方案。
3.1互動交際能力的培養
以往的教學模式采用滿貫式教學，教師向學生灌輸知識，課堂氣氛不活躍，授課方式單一，內容刻板，缺乏生氣，極易引起學生的厭煩情緒。口語教學應注重對學生的互動交際能力進行培養，傳統的教師講授學生記筆記的方式無法達到該目的，這就要求教師在課堂上的教學方式進行改革。以往的課堂上缺乏師生互動是因為學生還沒有意識到學好英語口語的重要性，教師應首先針對這種情況盡早向學生闡述清楚其重要性，即英語口語在現在的工作和生活中得到了廣泛應用，它無處不在，企業在招聘人才時很看重應聘者的英語口語能力。其次，教師應盡量營造和諧的師生關系，不要高高在上，要拉近與學生們的距離，傾聽他們內心的呼聲，建立起彼此之間相互信任的關系，不斷鼓勵學生，提高他們的自信心，充分調動他們的學習熱情，這樣不但教師得到了學生的尊重，也會使學生因為喜愛這個老師而愿意學習英語。以上兩點是能夠為以后順利開展課堂教學所做的必要的鋪墊和準備工作。只有打好這樣的基礎，以后的工作才能順利展開。
培養學生的互動交際能力，核心是豐富多彩的課堂教學手段。摒棄傳統的說教式授課，營造一個輕松的課堂學習氛圍。行之有效的一個方法是組織課堂5分鐘演講。在開始時學生可以拿稿子，主要是為了讓他們開口說話。不必要對語法要求太嚴格。等進行到一定階段可以讓學生們進行即興演講，即選擇學生們日常生活中接觸較多、很感興趣的話題讓學生表達自己的觀點。比如描述自己喜歡的明星、崇拜的偶像，或針對當下的時事熱點陳述自己的觀點和看法等等。在每次演講結束之后，針對本次演講內容，其他同學應參與提問和評論，并發表自己對本次演講內容的觀點，從而進行了有效的師生之間，同學之間的互動與交流。其次，還可以進行情景對話游戲。由教師設定生活中最常見的情景，學生們可以自由發揮，自己設定對話內容。這樣的形式不同于以前用教材上的對話進行練習的方式，該形式注重學生對語言的組織能力，表達能力，而不是單純地照本宣科。第三個方法是進行復述。可以閱讀課文后復述也可以聽完一段聽力材料后復述。對于聽力材料的選擇，筆者比較傾向于故事類的，因為這類材料易于高職學生接受，與他們的水平相當，而新聞類則有些難度。該方式將閱讀或聽力與口語練習相結合，綜合性很強，是一種很不錯的提高學生互動交際能力的方法。
3.2策略能力的培養
交際能力也可以通過發展策略能力來提高。那么什么是策略能力呢？文秋芳把交際能力分為語用能力，語言能力和策略能力。交際策略能力可以定義為語言使用者運用語言或者非語言等手段克服由于語言方面能力不足引起的交際困難的能力。這種交際困難現象在高職學生中是普遍存在的。因此針對此現象，教師應著重培養學生的策略能力，以提高交際能力。我們在日常生活中常采取的策略有迂回表達，盡力爭取思考時間，身體語言輔助，選擇自己習慣的常用的詞語和句型進行表達等。比如說話人一時想不出該怎么表達自己的想法時，可以說：“Let me think…，Well…等字句拖延時間，同時盡快思考合適的表達，一邊想一邊說，把握好說話的節奏，確保說話的連貫性，以避免尷尬的冷場現象出現。對于自己缺乏詞匯進行表達的話題交際者可以采取回避策略，或者用近義詞來代替相關詞匯。實在表達不出時要借助肢體語言，以使談話順利進行。在理解別人表達的語句有困難時，要請別人重復，比如“Pardon？”“What do you mean…？”等，以正確理解別人想要表達的意思。這項能力看似簡單易學，但其中也有很深的學問，比如談話的節奏該如何控制，如何在短時間內思考出最簡單有效的表達。這需要大量的練習。課堂上教師應留出足夠的時間交由學生自主發揮，進行口語對話方面的練習，提高交際策略能力。
3.3應用互聯網教學
信息技術在不斷成熟和發展，也越來越多地應用到日常教學工作當中。教師應充分利用教學資源，熟練掌握互聯網及多媒體教學手段的運用。多媒體是一種先進的教學手段，它將計算機技術、網絡技術、多媒體技術、和現代教學方法有機結合起來，以其有多重感官刺激、傳輸信息量大、傳輸信息速度快、信息傳輸質量高、應用范圍廣、使用方便、交互性強等優點，逐步滲透到英語視聽說學習。多媒體教學有利于提高課堂趣味性，通過優美的聲音和生動的圖像信息，寓教于樂，讓課堂氣氛變得活躍起來，激發起廣大學生的學習積極性，讓學生重新獲得學習的主動權。學生擁有學習的主動權是一堂課成功的關鍵。多媒體技術在課堂中應用有利于學習者全身心的投入，達到學習的最佳效果。
3.4第二課堂的運用
第二課堂是相對于正常的教學課堂而言的。第二課堂是學生在教師的引導下進行自主學習的活動。在此期間要把握好第二課堂的難度，難度太低不能提起學生的興趣，難度太高學生望而生畏，無法參與其中。第二課堂活動有英語角，英語演講比賽，英語辯論賽，英語話劇小品等。應注意的是，這些活動的舉辦應有規律性和長期性，要定期舉辦，讓學生養成參加活動的習慣，避免三分鐘熱度，半途而廢。英語演講比賽和辯論賽主題的選取應貼合學生的生活，迎合學生的興趣愛好。第二課堂作為日常教學的延伸，是創造良好的語言環境，提升學生英語口語能力的有效途徑，應充分開發利用。
四、結束語
綜上所述，教師應不斷在教學實踐中摸索，探索出行之有效的教學方案，并不斷提升自身的職業素質，勇于打破傳統教學模式，采取多樣化、新穎的授課方式，結合現代教學手段，利用第二課堂，提高高職學生的英語口語交際能力，以提高學生在職業技能大賽和社會當中的核心競爭力，為社會培養出高素質人才。
參考文獻
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【關鍵詞】響應式Web 媒體查詢 彈性圖片 viewport
近些年來移動智能設備發展迅猛，用戶可以在個人電腦、平板電腦、智能手機等各種終端上訪問一個網站。傳統的Web設計技術已經適應時代的發展，無法保證在從屏幕像素大小不同的設備上訪問網站時都能夠得到一個良好的顯示。
我們在開發大學生競賽服務網站時也遇到了類似的問題，經過認真的研究，最終利用響應式Web設計技術解決了這一問題。本文將通過探討響應式的Web設計方式，研究如何構建一個網站，使之能夠自動適應不同的網站訪問設備，通過動態調整網頁的布局結構和顯示樣式，把相同的內容以不同的格式呈現出來，做到“一源多屏”。
1 響應式Web
2010年Ethan Marcotte提出了一種響應式網頁設計理念[1]，它使得網頁可以根據用戶行為以及設備環境（系統平臺、屏幕尺寸、屏幕定向等）進行相應的響應和調整。簡單的說，響應式Web頁面，能夠根據不同終端設備，響應用戶的操作自動調整網頁尺寸，達到頁面美觀的效果。響應式Web在設計時需要使用HTML5和CSS3，涉及到媒體查詢（Media Queries）、響應式布局、彈性圖片和viewport 屬性四大關鍵技術。
1.1 媒體查詢
媒體查詢是響應式Web設計的關鍵[2]。媒體查詢可以讓我們根據設備顯示器的特性（如視口寬度、屏幕比例、設備方向：橫向或縱向）為其設定CSS樣式。媒體查詢由媒體類型和一個或多個檢測媒體特性的條件表達式組成。媒體查詢中可用于檢測的媒體特性有 width、 height 和 color 等屬性。使用媒體查詢，可以在不改變頁面內容的情況下，為特定的一些輸出設備定制顯示效果。在實際的開發中，網頁設計者可以為不同大小的屏幕分別編寫CSS樣式文件，并在用戶訪問網站時通過@media screen判斷和調用對應的樣式文件。
例如：
@media screen and （min-width：1200px）{.post_box{width： 45%；float： left；} }
@media screen and （min-width：960px）{.post_box{width： 30%；float： left；} }
規定了網頁中的post_box在屏幕分辨率在大于1200px時的寬度為45%，當屏幕大小大于960px且小于1200px時的寬度為30%。
1.2 響應式布局
響應式布局是進行響應式設計的基礎。響應式Web 設計采用響應式布局來滿足不同設備的需求，頁面元素隨著瀏覽器窗口的調整可以自動適配。響應式布局可以通過百分比布局、字號比例和浮動屬性等技術手段完成。
為避免用戶在較小設備瀏覽網站時通過橫向滾動條來查看頁面，對于網頁對象的寬度應該使用“%”為單位的相對尺寸，而不是使用固定像素（px）。上面的例子中，post_box的寬度被設計成百分比尺寸。當顯示屏幕發生改變時，post_box寬度也會發生響應的變化。
在響應式Web中不能使用像素（px）來設置文字的大小，而必須使用字號比例（em）。em可以根據當前基準字號的寬高成比例縮放文字，實現文字大小的響應式變化。
為防止在小屏幕上Web頁面各個div元素的度由于擠壓變得細長，需要將網頁中div的位置設置為浮動（float）的。這樣可以解決當屏幕寬度不夠，一行放不下多個區塊的問題。
1.3 彈性圖片
響應式Web設計的思路中，一個重要的因素是怎樣處理圖片方面的問題。網頁中的圖片通常會按照實際尺寸進行顯示，但是在一些小屏幕的設備上，屏幕的實際寬度可能會小于圖片寬度。為了避免使用鼠標拖動才能瀏覽的問題，需要使用彈性圖片技術。彈性圖片指的是不給圖片設置固定尺寸，而是根據流體網格進行縮放，用于適應各種網格的尺寸。彈性圖片技術最早由Richard Rutter提出，即使用CSS的max-width屬性，例如：
img { max-width： 100%；}
上述代碼確保圖片最大的寬度不會超過瀏覽器窗口或是其容器可視部分的寬度，所以當窗口或容器的可視部分開始變窄時，圖片的最大寬度值也會相應的減小，圖片本身永遠不會被容器邊緣隱藏和覆蓋。
1.4 viewport屬性
利用媒體查詢能夠很好的解決網頁在分辨率大小不同的個人電腦瀏覽器上的瀏覽問題，但對于手機或平板瀏覽器等移動終端還是不夠的。因為移動終端的瀏覽器默認頁面是為寬屏幕設計的，它會把頁面自動縮小以適應屏幕，造成的結果就是頁面中的內容太小而影響用戶的閱讀。這個時候就必須使用viewport的meta標簽來做一系列的設置，從而獲取終端設備正確的寬度。
Viewport的使用比較簡單，只需要在網頁的head部分添加如下代碼即可：
2 基于響應式的大學生競賽服務網站的設計步驟
大學生競賽服務網站是我們獲批的一項遼寧省大學生創新創業訓練計劃項目。項目研究的主要內容是：為適應當前大學生創新創業活動的蓬勃發展所開發的一款能夠適用于各類競賽服務的通用支持網站。網站的功能包括完成各類賽事通知的；參加競賽的學生可以完成報名、提交作品、展示作品的PPT介紹以及視頻演示等；專家可以對作品進行評比等。
2.1 網站布局
經過分析，瀏覽網站的用戶可能會用PC機、平板電腦和各類手機等設備訪問網站，這些設備的屏幕像素大小不同。因此，我們決定將系統設計成能夠基于響應式的網站。
為實現開發過程的高效簡化，在前端開發中可以使用Foundation、Bootstrap或Pure等CSS框架。我們在設計大學生競賽服務網站時采用了Twitter提供的Bootstrap來進行網頁的布局。Bootstrap是一款移動設備優先的CSS框架，它將所有終端設備分成了：超小屏幕（手機，小于768px）、小屏幕（平板，大于等于768px）、中等屏幕（桌面顯示器，大于等于992px）和大屏幕（大桌面顯示器，大于等于1200px）四類，并通過媒體查詢自動確定當前訪問網站的終端設備的類型。Bootstrap利用流式柵格系統將整個屏幕最多分成12列，每個列的寬度能夠根據屏幕或viewport尺寸的變化而變化。這些特性正是我們在設計大學生競賽服務網站時所需要的。
2.2 響應式圖片
大學生競賽服務網站必須提供作品圖片展示功能。Bootstrap提供的.img-responsive 類可以讓圖片支持響應式布局，適應各類終端設備。.img-responsive 類的實質是設置了width、height 和display，從而在父元素中有較好的縮放。
一致的界面能夠提高網站的品質。Bootstrap內嵌的FontAwesome項目提供了一套高質量的圖標字體。在網站設計的過程中，我們利用該項目美化網頁的同時也大大減少了由于采用圖片作為背景所帶來的網絡流量。
3 結束語
響應式網站的出現代表了移動終端 Web開發的發展趨勢，它通過整合媒體查詢、流動布局和彈性視覺媒體技術來進行頁面設計，實現了“一源多屏”，為多元化的終端用戶提供更加舒適的 Web 界面和良好的用戶體驗，大大減輕了網站前端設計人員的負擔。響應式網站設計必將取代傳統的網站設計方式，成為主流的前端設計方案。
參考文獻
[1]傅翠玉.響應式Web設計探究[J].信息與電腦，2016（09）：79-80.
[2]王朋，董愛華，鮑萍萍.響應式Web的研究與應用[J].微型機與應用，2016（10）：15-17，21.
關鍵詞： 大學生英語課堂第二課堂 開展現狀 大學英語教學
隨著我國改革開放的不斷深入，既掌握專業知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。近幾年來，隨著大學英語教學改革的開展和深入，我國大學生英語水平不斷提高，英語教學也取得了巨大的成績，但與社會的發展和需要相比仍存在諸多問題，而問題的核心仍然是如何切實提高大學生英語語言運用的綜合能力，以適應社會的需要。長期以來我國大學英語教學指導思想過分強調語言基礎知識的學習，忽略語言能力的培養。舊的英語教學大綱過度強調閱讀，并成為教學的指導思想，忽略學生的語言綜合運用能力，應試教育色彩濃厚。這導致了傳統大學英語教學上重點講授詞匯、語法知識點，學生以機械記憶為主，注重閱讀能力的培養和閱讀技巧的訓練，忽視了對學生英語綜合運用能力尤其是聽說能力的培養和引導，使相當數量的學生患上了“外語聾啞癥”。“聾子英語”，“啞巴英語”等特有名詞的應運而生，從一定程度上反映了學生聽說等實際應用能力的欠缺。英語語言實際應用能力的培養不同于其它科目的學習，它不僅需要有足夠的通過課堂學習而獲得的語言輸入，還需要有足夠的機會在適當的情景語境下進行語言輸出的練習與實踐，繼而達到鞏固詞匯、語法等基礎知識和提高語言實際應用能力的目的。大力開展英語第二課堂活動，是一個切實可行且行之有效的方法。英語第二課堂教育為學生提供了良好的語言學習真實環境與條件。
英語第二課堂是指為學生在課外進行有序語言實踐活動提供環境和指導。英語第二課堂建設對外語學習具有重要意義：一方面學生能夠把課上所學用于實踐，提高語言實際運用能力，另一方面實踐中的問題反過來指導和激勵課上學習，學與用互相加強、互為動力。作為大學英語課堂教學的有益補充，英語第二課堂的充分開展不僅能夠提高學生學習英語的興趣、積極性和主動性，推動切實提高學生英語實際應用能力教學目標的實現，推動大學英語教學，而且有利于豐富校園與文化生活，活躍英語學習的校園氛圍，更有利于加強高校的學風建設。
1.大學生英語第二課堂的開展現狀
我校的英語第二課堂起步較晚，發展很快，效果很好，空間很大。早期的英語活動形式比較單一，組織的形式多以學生社團（大學生英語俱樂部）發起，掛靠系部的形式為主，缺乏系統的指導和統一規劃，沒有形成一定的影響力。英語第二課堂對于課堂教學的積極作用沒有得到體現。然而近幾年來，我校的大學英語第二課堂建設得到了突飛猛進的發展，這歸功于語言文化學院領導對開辟與建設第二課堂的高度重視和校團委領導下的大學生英語俱樂部的不斷成熟與壯大。我院領導在抓好第一課堂建設和改革的同時，致力于英語第二課堂的建設和發展，組建學科輔導團隊，積極發動青年教師，形成固定的成員，為參加各類競賽的學生專門輔導，把英語第二課堂建設作為一項重要的工作來抓，在人力、物力、財力上都加大了投入，在啟動我校英語改革工程時，加強英語第二課堂建設被定為一項重要的子工程。通過一系列的工作，我校的英語第二課堂建設取得了明顯的成效。第一和第二課堂協調發展，相互促進，有力地推動了大學英語教學改革工程在我校的實施。
1.1大學生第二課堂教育模式的實施及效果。
語言文化學院加強了對英語角，大學生英語俱樂部舉辦的英語競賽等第二課堂活動的指導，并先后成功舉辦了口語技能競賽、大學生英語風采大賽兩大賽事，獲得了良好的效果，形成了一定的影響力。我院以全國大學生“CCTV”杯全國英語演講大賽為契機，組建興趣小組，指定有豐富經驗的教師指導參賽學生，培養學生英語口語專項技能。在全國性的英語競賽和比賽當中，認真組織好競賽的初賽組織工作，做好選拔最優秀的學生代表我校參賽，以彰顯我校大學英語教學改革的成果，展現我校大學生的英語水平和風采，擴大我校的影響力。大學英語部組織我校學生先后參加了全國大學生英語競賽、“CCTV”杯全國英語演講大賽、“西門子杯”大學生英語演講比賽等在全國大學生中具有很高的影響力的、全國性的高水平英語競賽，不斷取得突破性的成績，為學校爭得了榮譽。各類競賽的參賽人數和獲獎人數逐年增加，我校大氣科學系02級林娜同學在2005“CCTV”杯全國英語演講大賽（江蘇賽區）決賽中以絕對優勢獲得一等獎，綜合得分在三名獲一等獎的選手中排位第一，并代表江蘇省參加了全國總決賽獲得優秀獎，實現了我校學生參加英語演講類比賽中取得的歷史性突破，改寫了該獎項的一等獎一直由少數高校包攬的歷史。2007年我院04級秦嶺同學獲得了江蘇省一等獎，2008年我校08級應用物理專業趙骉同學獲得三等獎，07級國商英語專業蔣欣獲得優勝獎。大學英語部由于出色的組織表現和取得的突出成績，連續三年獲得全國大學生英語競賽組委會頒發的優秀組織獎證書，多位參賽選手的輔導教師獲得優秀輔導教師榮譽稱號。同時，我院還組織全國大學生英語競賽，提高了學生英語語言應用能力。2008年我校共有870名學生參賽，我院英語專業的黃戈同學獲得B類一等獎；05級氣候專業徐婉筠同學獲得C類特等獎；07級財務管理專業的趙暢獲得C類一等獎。我院主辦的“語言文化周”已成為學校校園文化的特色品牌。我校建立了大學生活動中心，為開展第二課堂活動提供專門場所，為學生營造良好的英語語言文化氛圍，幫助學生了解西方文化，鍛煉學生的交際能力，也為學生展示自我提供了廣闊的平臺，使我校的大學英語教學和學風建設都更上了一個臺階。
關鍵詞： 英語教育專業；職業技能競賽；實踐
中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2015）03-0093-04
作者簡介： 陳 梅（1974-），女，鄖陽師范高等專科學校外語系副教授，碩士，研究方向：教學法、英美文學。
近些年，基礎教育和教師教育進行了大的改革和發展。教師行業實行國家師標準“國標、省考、縣聘、校用”，各省組織教師考試，通過考試者由各縣市聘用，聘用者到各個學校任教。作為培養小學教師師資的學校，高等師范專科學校必須正確面對社會對人才的新標準和新要求，積極通過各種有效手段培養合格人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，發展職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。職業院校應當開展職業技能競賽[1]。職業技能競賽是提高學生專業技能的重要手段，是開展校企合作的重要平臺，是工學結合的主要陣地，已成為職業院校實踐教學的重要組成部分[2]。職業技能競賽在高職院校英語教育專業建設中發揮著重要的作用。
一、英語教育專業職業技能競賽情況
鄖陽師范高等專科學校外語系英語教育專業成立于1978年，已經有三十多年的歷史，辦學經驗豐富。畢業生主要在湖北省中小學擔任英語教師，為湖北省基礎教育發展做出了應有的貢獻。隨著社會對人才的需求，我校的英語教育專業開設了學前方向，為雙語幼兒園培養英語教師。在專業發展過程中，學校和外語系充分利用職業技能競賽進行人才培養。
英語教育專業的特殊性主要體現在英語與教育的深層次有機結合，即學生不僅要掌握英語語言基礎知識和技能，更要有良好的教育專業知識。那么英語教育專業的職業技能賽事構建范圍就非常廣泛，應該包括語言技能類、教師教育技能類和就業技能類。結合實際，英語教育專業技能競賽具體內容為：（1）語言技能競賽類。包括英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語配音比賽、英語聽力比賽、英語短劇比賽、英語口語比賽、翻譯比賽和普通話朗誦賽等。（2）教師技能競賽類。包括三筆字比賽、英語辯論賽、課件制作比賽、師范專業大學生教師職業技能比賽和說課比賽等。（3）就業技能競賽類。包括職業規劃設計大賽、招聘模擬比賽、主持人大賽等。
教師教育專業職業技能比賽已經從系、校級比賽上升到省級和國家級層面。湖北省從2010開始每年12月開展“湖北省高等學校師范專業大學生教師技能比賽”，該比賽由教育廳主辦，各相關高校承辦，分本科組和專科組，但凡有教育專業的高校紛紛參加，影響力很大。2014年鄖陽師范高等專科學校承辦了第五屆湖北省高等學校師范專業大學生教師技能比賽。從2013年起湖北省教師聯盟舉辦“湖北省小學教育專業聯盟師范生技能競賽”。全國高師學生英語教師職業技能競賽是專門針對高校本專科師范生舉行的比賽。國家級比賽有全國高等師范院校外語教學研究協作組舉辦的全國高師學生英語教師職業技能競賽。這些競賽都為英語教育專業學生提供了展示風采的平臺。
二、英語教育專業職業技能競賽的實施
教育部設計職業技能競賽制度時，競賽原則上堅持“重在參與、重在學習、重在提高”，實現各級技能競賽覆蓋每一所職業學校、每一個專業、每一位專業教師、每一名學生，逐步形成“人人都參與、專業全覆蓋、層層有選拔、全國全省有大賽”的局面。通過長期的實踐探索，我們英語教育專業的職業技能競賽形成了“班級―系級―校級―省級―國家級”五級體系。在賽事組織時候，就遵循五級體系，環環相扣。成立由系領導、指導教師和學生團體組成的職業技能競賽指導委員會，負責競賽項目的組織實施。職業技能競賽從大一貫穿到大三，第六學期教育實習期間除外。大一以基礎語言技能類競賽為主，大二和大三進行教師教育類和就業技能類競賽。學生會、分團委和自律委員會等學生組織具體承辦不同賽事，指導教師參與賽事的實施。
以湖北省高等學校師范專業大學生教師技能比賽為例來看競賽的具體實施。首先大二下學期開展外語系師范專業大學生教師技能比賽，分為初賽、復賽和決賽三個階段。初賽在每個班舉行，人人參加，由班委會和擔任教師職業技能課的教師共同實施。班級2-3名選手參加復賽，復賽勝出的前10名選手參加決賽。決賽勝出的前2-3名選手參加10月份的學校比賽。暑假期間和9月份指導教師對選手進行即興演講和授課環節針對性輔導，選手水平會有質的提高。選手參加學校比賽角逐代表學校參加省級比賽的名額，最終和兄弟院校優秀選手對決。優秀的指導教師團隊對選手實施包括專業知識、職業技能和心理輔導等的周密培訓計劃，充分挖掘出選手潛能，以最佳狀態參加比賽，獲得好成績。
比賽結束后對賽事進行總結，反思比賽和培訓過程。如果取得好成績，總結培訓和選手的出色表現，積累經驗，戒驕戒躁，增強自信，繼續努力。如果成績不理想，找出失誤的地方和影響因素，總結失敗原因，正確對待，汲取教訓，積極進取。重要的是對日常教學的思考。競賽成績看似是集中培訓的結果，實則功在平時。師范專業大學生教師技能比賽選手的優秀語音面貌、出色教學技能和一定的比賽經驗都是在日常學習中積累起來的，反映出英語教育專業良好的教風和學風。比賽結果有助于專業建設，促進課程的設置、教材的選擇、教學內容的序化和整合、教師的教學方法和手段等方面的完善。開展獲獎選手經驗匯報會，上競賽示范課和作報告，與大一大二學生和老師們分享競賽過程，可以激發他們的參賽愿望。各級各類比賽的重點在于競賽過程，一方面學生提高了技能，另一方面學生組織者鍛煉了組織和交流能力。
三、職業技能競賽促進英語教育專業建設
各級職業技能競賽經過幾年的積淀，最終會固定形成一個模式，從而有效促進專業建設。對賽事客觀科學的總結有利于取得好成績，有利于教學改革，有利于學生綜合素質培養。
（一）優化課程體系
職業技能競賽比賽項目和內容來自教學內容，是對學生的基礎知識、基礎方法、分析能力、實踐能力和應變能力的綜合考核。例如全國高職高專實用英語口語比賽包括陳述環節、描述環節和情景交流三部分，涉及聽、說、讀語言技能訓練相關課程內容，綜合考察選手英語語言應用能力。師范專業大學生教師技能比賽內容包括教案撰寫、即興演講和模擬授課三部分，考查內容是幾門課程內容知識和技能的綜合展示。學生必須將相關課程知識掌握牢，技能訓練熟，才有可能獲得佳績。以師范專業大學生教師技能比賽為中心構建課程群，有效處理好先導課程和后續課程之間的邏輯關系層層遞進，學生通過這些課程的學習，循序漸進，知識和技能不斷提高。指導學生參加各種職業技能競賽，將多門課程知識進行融合，通過實踐檢驗什么是合適的課程體系。通過對學生的競賽實踐進行總結，為人才培養方案的修訂提供重要參考。結合實際來思考哪些課程是必需的？哪些課程是不需要的？哪些課程應該在哪些時候開合適？開多少課時，講授和實訓的比例是多少為宜？在對歷屆各類職業技能競賽的思考中，課程體系得以優化。
（二）改進教學方法
職業技能競賽突出考核學生的技能，強調職業性。競賽項目內容是對職業工作崗位核心能力的提煉，競賽過程是實際工作過程的縮影，競賽標準是職業資格標準。這些源于真實工作崗位的技能培養靠傳統意義上以教師講授為主的教學是根本不行的。教師必須有效融合理論知識和工作實踐，大力改進教學方法，重視實踐教學、項目教學和團隊學習，推進專業課課堂教學模式為任務驅動下的教、學、做一體化模式，堅持理論與實踐密切結合。為了能使學生順利完成實際教學工作中的任務，要重視學生的學習內容與實際工作的一致性，提出課堂教學、校內模擬實訓和校外教育實習相結合的教學設計。采用的教學方法有實踐項目教學法、案例教學法、情景教學法、模擬操作教學法等。職業技能競賽可以促進教師改進教學方法、完善教學手段、提高教學效率、強調實踐技能訓練，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色，進而形成“以賽促練、以賽促改”的“教學做一體化”教學模式。
（三）增強師資隊伍
外語系要求所有英語教育專業教師參與到職業技能競賽工作中來，進行競賽設計、競賽組織、競賽指導和競賽研究等，尤其是擔任競賽評委和指導教師。在競賽開展的過程中，教師了解學生掌握知識和能力的情況，針對性地豐富教學內容，改革教學方法和手段，上出課程的實效性，從而提高教學技能。競賽內容必須與時俱進，教師在參與競賽工作時自然要緊跟最新資訊，更新理念。對于校級以上的職業技能比賽，成立專門的競賽輔導團隊，對選手的學習、生活、思想和心理上都進行無微不至的關心，爭取比賽順利表現獲得最佳成績。教師們制定競賽計劃，克難攻關，花費大量的時間和精力，盡快將自己鑄造為該方面的專家，更重要的是將學生培養為優秀的種子選手。一般通過三屆比賽的歷練，一個優秀的教學團隊就能夠誕生。不同的職業技能競賽打造了不同的教學團隊，定期調整人員結構，注重青年教師的吸納，通過傳幫帶進行培養。如此，英語教育專業師資水平整體得以提高。
（四）完善實訓體系
職業技能競賽有助于英語教育專業完善實訓體系。通過多年的職業技能比賽實踐和總結，我們發現“為競賽而競賽”臨時培養選手的做法非常冒險，如果有幸遇到有實力強的選手進行短期輔導能夠出成績，如果能力一般，短期內再怎么努力培訓結果也有限。所以必須從長計議，尤其是實踐能力的培養，必須是穩扎穩打，這就要求構建完善的實訓體系。英語教育專業通過多種方式加大實訓力度，例如，在課堂內通過課堂討論、課內練習、情景模擬和課件演示等方式進行課內實踐；開展“日周月年”工程（要求學生每天、每周、每月、每年完成一定的英語知識學習和語言技能訓練目標）豐富課外活動；鼓勵學生獲得普通話、英語口語和翻譯等專業相關資格證書等。實行實訓開展三學年不間斷，第一學期進行專業認知，第二至五學期每學期到小學進行專業見習，第六學期教育實習。通過一步一個腳印，學生的能力得到提高，最終能夠站在領獎臺上。
另一方面，職業技能競賽促進了校校合作。為了準備賽事，邀請優秀的小學英語教師來學校開展講座、講示范課，指導和培訓學生。邀請小學英語教師擔任本專業兼職教師，指導學生教師職業技能訓練。教師和學生到英語課堂上聽課，了解實際小學英語教學。大學教師和小學教師合作開展小學英語教研項目，共同提高教科研水平。
（五）提高培養質量
“重在參與，重在學習，重在提高”是職業技能競賽的原則，旨在鼓勵所有學生參與。
在英語教育專業構建的“班級―系級―校級―省級―國家級”五級競賽體系下，每一位學生都能夠得到鍛煉。競賽成績是次要的，重要的是競賽過程對學生的洗禮。有的人剛開始參加比賽舉步維艱，但經過一次次鍛煉最終“鳳凰涅磐”。學生的能力和水平不同，只要在他們自己的基礎上有了進步就好。實踐證明，學生一學期一個變化，從最初的膽怯和青澀逐漸成長為自信和穩重。尤其是作為未來的幼兒園或小學人民教師，他們必須具備《幼兒園教師專業標準》或《小學教師專業標準》中規定的“學生為本、師德為先、能力為重和終身學習”基本理念，掌握專業標準所規定的基本內容。職業技能競賽使得學生的職業素養和技能得以提高。大三上學期十一月份，學生要參加國家組織的教師資格證考試筆試，學期末也就是來年的一月份參加面試，職業技能競賽的實施能有效幫助學生通過教師資格證考試。在競賽尤其是省級競賽中獲獎的選手，完全能夠勝任幼兒園或者小學英語教學，畢業時被多所學校青睞。
學生通過職業技能競賽的實施鍛煉了組織能力。系級競賽一般由學生組織承辦，歷經初賽、復賽和決賽，幾乎所有的班級和系級學生干部都會參與組織工作，對每次比賽的細節進行周密安排，從而保證比賽順利進行，既要賽出選手水平又要賽出精彩和特色。在這個過程中，學生的責任意識、團隊協作精神、交流和溝通能力等都得到了鍛煉。在畢業求職中，學生干部會更加受到青睞。在畢業生跟蹤調查中，我們發現擔任過學生干部尤其是主要干部的學生能更快適應工作，能夠較好地處理各方面的事情。
四、結語
隨著教育水平的提高，社會和學校對教師的要求也越來越高。在2014年慶祝教師節考察北京師范大學時指出，廣大人民教師應該成為“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”教師。高職院校英語教育專業必須緊跟社會需求，為幼兒園和小學培養合格的英語教師。職業技能競賽的實施促進了英語教育專業建設，有助于優化課程體系、改進教學方法和手段、增強師資隊伍、完善實訓體系和提高培養質量。
[參考文獻]
關鍵詞：實用主義；能力；建議
一、培養復合型英語人才的必要性
培養“高素質復合型專業人才”是當前高等院校的教育目標。國家教育部在2000年頒布的《高校英語專業教學大綱》指出21世紀的外語人才應該具有以下五個方面的特征：扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，較強的能力和較好的素質。《新大綱》強調：復合型英語人才不僅要具備打好扎實的語言基本功，突出說、寫、譯能力、跨文化交際能力的培養。“能力”主要是指獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力。對于外語專業學生而言，能力主要指能夠從事不同文化間交流與合作的能力、交際能力、協作能力、適應工作的能力、獨立提出建議和討論問題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應變的能力等等。
何其莘等在《關于外語專業本科教育改革的若干意見》中提出培養英語專業學生思維能力和創新能力的重要性。戴煒棟在《推動我國外語教育的可持續發展》指出“外語專業教學要培養知識豐富、思維創新、具有跨文化交際能力的國際化外語人才”（外語界，2009）。胡文仲（2008b）指出：“我們要培養的精英型英語專業人才的特點是基礎雄厚，語言能力強，受過良好的人文通識教育，對于英語國家的歷史、文化、文學有相當的了解，具有批判思維能力和獨創精神。北外楊立民教授提出從綜合英語教學必須完成三個轉變：一是由被動依賴教師向自主學習轉變；二是由學習為了應試向學習為了交流思想轉變；三是由單純學語言向結合語言學習文化，提高人文素質轉變，并特別提出重視“批判性思維”的培養（2009）。
然而由于長期受到應試性教育觀和傳統教學模式的影響，當代大學生創新能力的培養是我國高校多年來教學工作中的普遍忽視的環節。在英語教學中，重視語言技能訓練忽視實踐、重視應試技能缺乏創新培養的問題長期存在。因此，重視大學生高層次思維能力、創新能力、和實踐能力的培養是培養復合型外語人才的關鍵。
二、實用主義教育哲學的主要思想
John Dewey（約翰.杜威），美國實用主義教育家，美國進步主義教育運動的代表人物，他的著作《民主主義與教育》集中體現了他的實用主義教育哲學的主要思想。他提出“教育本質論”：教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造。杜威反對傳統的教學模式，杜威在《學校與社會》一書中首次使用了“傳統教育”一詞，把以德國教育家爀爾巴特為代表的教育稱為“傳統教育”，同時把自己的教育稱為“現代教育”。他極力批判“傳統教育”對學生創造力的束縛，在這種教學方法下，學生只有機械的記憶，沒有理解、更沒有創造；傳統教育有太多來自教師的刺激和控制，忽略了學生的個體，這樣不利于學生創造力的發揮。杜威認為“學校為學生所需要做的一切，就是培養學生的思維能力”；提出“從做中學”（learning by doing）的理論。在實踐中，學生通過“從做中學”獨立自主地進行探究性學習是實施創新教育的一種有效途徑。
在杜威的哲學思想中，"經驗"是個最重要的名詞.他認為"經驗"就是人與環境相互作用的結果，是人的主動的嘗試行為與環境的反作用而形成的一種特殊的結合.如果想要得到某些方面的知識，就必須親自嘗試一下.他認為這就是"從經驗中學習"，沒有真正意義上的經驗就沒有學習.對于學生而言，"從經驗中學習"也就是從"活動中學"，使學校里的知識和活動聯系起來。杜威非常強調操作，行動在認識過程中的重要性.觀念，知識和經驗是在操作中，行動中，在新的探究過程中獲得的.從實用主義經驗論出發，杜威提出了"從做中學"的教學原則.杜威批判了傳統的學校教育，并就教育的本質提出他的基本觀點.他認為，教育不是把外面的東西強迫吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以成長.所以知識應該從"做"中，即實踐活動中獲得并增長.
杜威的實用主義教育哲學思想對世界教育界產生了深遠的影響，對我國，尤其是當代的教育、教學改革帶來了積極的啟示。教育史學家趙祥麟教授在認為：“只要舊學校空洞的形式主義存在下來，杜威的教育原理將依舊保持生命力，并繼續起作用”。浙江大學單中惠教授，杜威研究專家認為當代“杜威教育思想依然是有生命力”，并呼吁“補讀杜威”。（《中國教育報》2007）。
三、實用主義教育思想對于培養復合型英語人才的啟示
（一）轉變教學思想，培養大學生高層次思維方式
“現代批判性思維”之父約翰·杜威認為批判性思維是個體對于任何信念或假設及其所依據的基礎和進一步推導出的結論所進行的積極、持久和周密的思考（Dewey 1909： 9）。他認為持久的改進教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意集中在嚴格要求思維、促進思維和檢驗思維的種種條件上。思維是明智的學習方法。因此，轉變以語言知識講授為主導的教學思想，將學生思維方式的培養和提高作為貫穿英語課程教學的主要思想。下圖顯示了在英語課程中，學生思維方式的培養對于學生語言基本技能、語言綜合素質和語言應用能力之間的關系。學生思維方式的培養是英語語言綜合素質提升的前提和保證，只有使學生的思維方式有所轉變、拓展、和提升，學生學習動機更加有效，從而促使學生聽、說、讀、寫、譯等英語語言技能的全面提升、以達到學生綜合實踐能力的提高。
（二）建立“以學生為中心的立體化”教學模式，培養大學生創新能力
教學思想的轉變決定了教學模式的轉變。改變“以教師為主體”的傳統教學模式，建立“以學生為中心立體化”的英語教學模式是培養大學生創新能力的重要措施。
傳統的教學模式以赫爾巴特的“四階段教學法”為代表，在以“教師為中心”理論基礎的指導下，他提出了“明了—聯想—系統—方法”的教學模式。杜威作為進步主義者的代表，反對傳統的教學模式，主張建立“以學生為中心”的教學模式。該教學模式的表現形態是一種思考水平的教學；強調師生之間、學生之間以及學生自身的多向反饋結構。教師主要通過啟發、激發學生的主觀能動性，培養學生獨立學習的能力。因此，在杜威的“以學生為中心的”教學模式和“五步情境教學法”的啟示下，將社會式課堂育人法、探究式討論提升法、開放式活動教學的原則引入課堂教學，形成“立體化”的教學模式，從而代替單一的知識講授的教學模式。
培養大學生以英語語音、聽、說能力為基礎的交際能力是英語課程的基本目標要求。在多維度培養大學生交際能力的過程中，將創新能力的提高融入其中。
在“立體化”教學模式中，教師的主要任務是挑選出具有知識性、趣味性和真實性的教學材料來組織學生進行課堂交際活動。精心導入情境，開展多種多樣的課堂語言交際活動。課堂教學活動要自然而注重內容。要盡可能地使學生的注意力集中在思想的表達、意義的傳遞上，而不拘泥于語言形式上。而學生的主要任務在于活躍思維、積極參與課堂任務。在和諧的雙邊互動氛圍中，達到教學相長的目的。例如，開展多種形式的“Class Presentation”，有助于學生創新能力的提高。與傳統的class report或者speech不同，創新形式的Class Presentation將全班同學隨即分為若干任務小組，以小組為單位，每個任務組負責一周的英語課前的CLASS Presentation。選題、形式由該組學生自擬；學習、生活、時政、熱點、休閑、娛樂等主題均可以成為同學們的選題；形式多樣，學生們可以通過演講、訪談、表演、才藝等多種形式自由展示。學生在特定的情境中，獲取與自身生活相同或者相似的經驗，將經驗進行積累，在經驗積累的過程中潛移默化的將英語專業知識進行應用，活躍并拓展了積極的思維方式，從而可達到提升自身綜合語言技能和創新能力的目標。
（三）加強實踐課程建設，培養大學生綜合實踐能力
在1897年的《我的教育信條》中，杜威指出，學校課程的內容應該以學生的興趣為中心，既包括科學、文學、歷史、地理等學科性科目，也應包括園藝、紡織、木工、烹飪、縫紉等活動性科目。他曾把課程分為三類：一是主動作業；二是給學生提供關于社會生活背景的科目；三是給學生運用理智的交流及探究的方法的科目。可以看出，實踐類的課程開始是對學科類科目的必要補充和延伸，從而有利于激發學生的創造力，和學生全面素質的提升。
課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合。課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑，應在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行。課外學習和實踐活動應以課堂教學的內容為基礎，激發學生的學習興趣，以及培養學生的學習能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力。因此，英語實踐課程課堂任務的實施要遵循以下原則：一、是能夠激發學生的興趣點；二、是要符合課程要求；三、是要內容與語言難度適中，學生自身能夠把握；四、在教師專業的指導下有針對性的開展和實施。
英語實踐課程的開設應注重與社會及當地經濟發展相結合，突出大學英語課程的應用型、實用性和實踐性。重視大學生的英語實踐能力的培養，增加英語課實踐課課時時，作為英語課程的必要補充和引申，鼓勵英語教師積極探索英語實踐教學新模式，引導學生“在學習中實踐，在實踐中學習”，增強學生的英語應用能力和實踐意識。
此外形式多樣的大學生科技競賽也是鍛煉大學生綜合實踐能力的有效途徑之一。將實踐課與競賽機制進行結合，在課堂中培養學生的競爭意識和合作精神，鼓勵、支持大學生積極參加相關社會實踐以及科技文化活動、競賽。豐富多樣競賽形式，較大程度的提高大學生學習英語的興趣，全方位提升大學生英語素質；同時隨著競賽機制的引入，大學生通過對外交流和競賽，對自身能力有了更加客觀、明確的認識，能夠更扎實的掌握知識，從多維度提升自身的認知能力、思維能力和實踐能力，從長遠來說，還有助于大學生建構合理、客觀的學習觀和價值觀。
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[關鍵詞] 英語演講比賽；培訓模式；實踐
【中圖分類號】 H31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-008-2
一、引言
隨著全球化腳步的日趨加快，英語表達能力已成為現代社會對人才的基本要求，而英語公共演講能力也越來越成為人們能否成功的重要核心競爭力之一。英語公共演說、答辯、即興演講等頻頻出現在招生面試、招聘、教學競賽等場合，形式有所不同，但往往是必要環節，這些形式涉及英語演講能力的方方面面，要求當事人具備良好的英語口頭表達能力、縝密的邏輯思維。為了適應新時代社會的要求，高校學生，除了掌握自己專業領域的知識技能以外，更應該從與英語演講相關的培訓與訓練中有效促進思辨能力、英語綜合運用能力等綜合技能。
近年來由國家教育部、中央電視臺、外語教學與研究出版社（以下簡稱外研社），等單位面向全國舉辦英語競賽活動。其中以口語形式為主尤其是英語公共演講的賽事由于其集挑戰性，受眾廣泛，娛樂性等特點，經過宣傳，媒體，網絡等報道，在國內外往往產生廣泛的影響。對參加賽事的高等學校，院系或學生個人都起到了良好的促進與發展作用。
筆者在學校的大力支持下，在青海師范大學設立了“大學生英語競賽與口語培訓”項目，為我校學生建立一個長期有效的培訓機制以參加國內省內各類英語競賽。該項目對學生英語素質及英語公共演講能力的提高都有重大的意義。該培訓項目自實施以來，經過項目培訓的學生往往在校級和省級比賽中脫穎而出，代表學校和我省參加由中央電視臺和外研社舉辦的國家級英語演講比賽，并取得了一定的成績，使得學校在省內國內的知名度得到提升；同時也為參賽學生帶來了更多的機遇。另外由于近年來英語教師教學技能大賽及教師招聘考試也加入了即興演講環節，由此使得英語演講比賽培訓具有了更重要的現實意義和社會意義。
二、培訓模式的目的、意義和原則
（一）培訓模式的目的
探索大學生英語演講比賽選手培訓模式旨在設立優秀英語人才培養的長效機制，儲備人才庫，形成良性循環的培訓機制和人才流動選拔機制，以隨時準備推薦優秀選手參加省內及國內的各類英語口語類競賽，改變過去每次英語演講大賽前臨時指派指導教師、臨時組織學生參賽、比賽成績欠佳的多年被動模式，避免國內大賽前臨陣磨槍，優秀人才不足的困局。實踐證明該培養模式確實為我校學生在全國演講大賽的表現帶來了質的改變。
該培訓實踐具有長期性，流動性（學生入學，畢業）和前瞻性。一定程度上解決了大學生優秀英語口語人才匱乏的問題、同時培養具有思辨能力，國際視野的復合型優秀英語人才，并且使英語教學更加切合實際，貼近學校和學生的需要。該培訓模式在青海省內為首創，適合以我校為試點，在培訓項目成功后可在省內推廣。
（二）培訓模式的意義
首先，教育部現行的《大學英語課程教學要求》明確指出： “大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”盡管大多數學生都有說一口流利英語的意愿，卻苦于課時少班級人數多等難以突破的障礙，無法在課堂上得到有效的口語訓練。除了少數基礎好、學習主動性強的學生外，多數學生在課堂上的口語表達詞匯局限、結構松散、內容淺顯，從質和量兩方面來看，語言運用的深度和廣度都沒有得到有效的鍛煉，從而難有明顯的提高。課后由于缺乏語伴，缺少指導，自己主動進行的口語訓練計劃也難以實施下去。因而大學生的英語交際能力和語言應用能力成為語言學習的瓶頸始終難以得到提高。而針對競賽的口語培訓重在信息的交流，可以幫助學生突破淺層次的口語交流，就某一話題進行挖掘闡述。通過真實的有準備的語言實踐和語言輸出，英語學習者有機會真正盤活所學的詞匯、句法，把消極易忘的語言知識內化為語言技能，從而提高語言應用能力。另外，國外高校特別重視培養學生的批判性思維能力，對于學生提出新鮮的觀點一般都是以鼓勵為主。為培養有創造力的人才，作為語言教師也應當有意識地引導學生開發大腦，養成認真、多角度、多層次深入思考的習慣，苦思多疑，多提問題，并學會推理，提高解決問題的能力。具體到演講實踐的語言活動中，要做到吸引聽眾，就必須有新鮮的見解或有獨特的表達方式， 因此有必要提醒學生在準備演講時避免人云亦云，空發議論，不具體，無例證的思維習慣，在選擇話題或表述方式時要有獨立性思考。口語培訓可以幫助學生理清思路，組織得體的語言。要提供能夠吸引聽眾注意力的語言材料，學生在準備過程中必然要深入思考，發掘新鮮的內容，條理清晰，邏輯嚴密，要讓聽眾聽懂且印象深刻，還需要學生選擇合適的語體并對重點信息的適當重復。整個過程都需要積極思考，如對聽眾的需求分析，內容安排，組織結構等等。這些活動可以幫助學習拓展思維能力、搜索及整合信息的能力及其它在實際工作中有重要價值的各種素質。
（三）培訓模式的原則
大學生英語演講比賽的培訓模式應遵循英語口語教學的原則。首先，增強學生適應語境的能力，重新激起他們練習口語的積極性，營造綜合運用語音的交際環境，鼓勵學生運用邏輯思維和創造性思維，增強其自信心。在具體的操作中，訓練學生在不同語境中對不同話題的反應， 提高學生的英語思辨能力、創新能力和判斷能力，增加語言練習的機會，提高談話質量。其次，克服學生知識面相對狹窄的困難，鼓勵大學生在課后進行自主學習，努力增加信息的輸入。關注社會熱點問題，廣泛涉足英文報紙、新聞、電視節目等，緊扣時代脈搏，同時又吸取各家之言，拓寬眼界，學習從多方面、多角度看待事物。信息的積累和豐富能夠增加學生的談資，使其有感而發，言之有物， 言之有理。再者， 在不斷積累擴大詞匯量的同時， 突破純語言形式的操練， 將詞匯運用到具體的語境中， 自行發覺總結詞匯的使用規律。并且， 應該進一步了解目標語的文化背景和行為習慣， 努力擺脫母語的思維慣性和表達方式對目標語使用的影響， 盡量采用適合于目的語語境的語言形式。
三、符合現狀的培訓模式：長期培訓+賽前集訓
經過幾年的不懈努力與實踐，筆者采用將開設英語公共演講課與演講團隊集訓相結合模式，為全國大學生英語演講大賽培訓人才并取得一定成績。實踐證明：該培訓模式是目前適用于我校及我省的有效培訓模式。
（一）長期培訓：開設英語公共演講課
英語公共演講課的設立在青海高校屬首創，在全國高校英語教學中也處于探索性階段。目前國內試開設本課的學校有北京外國語大學，北京第二外國語大學、南京師范大學、天津外國語學院等少數高校。筆者在青海師范大學開設“英語公共演講”的全校公選課，旨在促進我校英語口語教學的長期發展和增加大學生參加英語競賽的實力。傳統的口語教學由于長期只重視語言形式的操練和語境教學的導入流于表面化，造成學生在學習英語多年后仍然開口困難，該課程的設立幫助學生英語口語交流突破基本的會話層面、培養其在公共場合連續發言的能力。培養具備高綜合素養的外語人才。如在培養學生語言能力的同時，也注重邏輯思維力、組織構架、自信心的培養等。提高了學生社交能力，為學生今后求職打下基礎，使我校畢業生在就業市場具備更強的綜合能力和競爭力。英語公共演講課是英語口語教學新課型，同時旨在突破傳統口語教學單純語言訓練隊的模式，在學生的語言基本功已扎實的前提下運用語境教學，以培養學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際、成為成功的交流者作為最終訓練目標。以2013年為例，選修該課的學生人數達到99人，另有未能選修此課，前來旁聽的學生合計人數為106人。學生出勤率較好，在課堂上表現積極，一些學生在完成必要的任務以外，還積極主動地要求在全班演講，并請老師和同學們給予反饋意見。該課程的設立為我校培養了優秀的外語畢業生人才，也為我省培養了優秀的具有過硬語言能力、勝任多種語境的立體型外語人才。
（二）長期培訓： 建立演講團隊
該演講團隊培訓對象為全校范圍內的優秀英語演講人才，主要為全國各類英語演講賽事及教師技能大賽選拔，培養，儲備人才。鑒于演講團隊英語授課和培訓的性質，對入選學生要求較為嚴格。學生需要良好的綜合素質及出色的英語基礎，要求學生至少通過國家公共外語四級考試。在經過自我測評、教師評估等環節后，第一輪入選演講隊的選手應按要求選修或旁聽英語公共演講課。在進行幾周教學課后，筆者會通過平時課堂觀察和學生表現，第二輪選拔優秀學生進入演講大賽集訓團隊，該團隊成員人數固定在5-6名，實行末尾淘汰制。以每周二次實踐課的形式授課，上課期間采取高強度、反復操練、定期內部比賽的模式，在全國演講比賽前三到四個月確定最終的2-3名種子選手，再進行賽前突擊培訓。
（三）賽前集訓
賽前集訓即為比賽前三到四個月對種子選手進行的強化訓練。培訓主要分為單獨培訓與團體培訓兩種方式。單獨培訓即根據每個參賽選手的特點，指導教師制定相應的培訓計劃，為選手量身定做賽前準備進度、聽說讀寫任務及與指導教師賽前演練時間。團體培訓即請各位種子選手到場，根據比賽流程模擬比賽，各選手參加每一環節并在每一比賽環節結束后互相點評，最后由指導教師總結點評，團體培訓的目的為集思廣益，共同成長。兩種培訓模式結合，使賽前培訓的節奏緊張有序、選手能合理安排賽前寶貴時間。實踐證明該模式效果良好，幫助選手從容應戰并且捷報頻傳。
四、培訓模式的應用與實踐
（一）課堂應用與實踐
近年來筆者為青海師范大學在校本科生開設英語公共演講公選課，具體操作如下：本人在青海師范大學外語系擔任專業課的任教，同時擔任英語公共演講課的教學。公共演講課程是面向全校的公共選修課。主要教材是The Art of Public Speaking， 同時應用的其他教材有：《英語演講選評100篇》、《英語演講實訓指南》和《英語演講比賽參賽指南》。此課程主要由兩種形式組成，一種教學課，一種實踐課。公共演講的教學課是這樣進行的：開始上課時，請學生就上次布置的演講題目進行有準備的主題演講，教師及同學給予點評和反饋，內容包括語言特色、禮儀知識，著裝要求等知識。上課開始向學生發放講義，這部分內容主要來自于課本和補充材料，目的是為學生演講準備和演講技巧提供基本指導。課堂上教師利用多媒體設備，為學生播放演講范例（主要來自The Art of Public Speaking和《英語演講選評100篇》兩書的配套光盤），進一步為學生解釋講義內容要點。教師以雙向交流的形式與學生對觀看的演講視頻進行點評、并介紹與之有關的演講技巧，如身體語言、語言表達等。教師布置即興演講題目，請學生就題目準備兩分鐘后上臺來演講，教師做總結性點評。
（二）全國英語演講大賽應用與實踐
這種以上教學課為基本形式，輔助以團隊集訓并層層選拔的比賽選手培訓教學模式，在近幾年內為我校培養了多名優秀的演講大賽參賽選手。未能入選集訓隊的同學也在課堂上表現出了對英語公共演講的極大熱情，并且以優秀選手為榜樣，激勵自己更加勤奮地學習。該培訓模式成功地將我校學生推向全省乃至全國的英語演講舞臺，歷年來青海師范大學學生在英語演講大賽中屢屢獲得省級一等獎及二等獎，并分別在全國英語演講大賽中分別取得了全國一等獎、二等獎及三等獎的好成績。筆者也獲得優秀指導教師全國二等獎的成績。該培訓模式的實踐和對學生的培養在全國英語競技舞臺上大大提高了青海師范大學的知名度，提升了青海省英語口語教學的形象。同時我們培養的參賽學生在畢業后的就業競爭中，常以良好的綜合素質為自己爭取到好的工作，歷屆獲獎選手紛紛以自身過硬的綜合素質在國家公務員考試和全省教師招聘考試中名列前茅，目前均就職于自己熱愛的工作崗位。
五、結語
總之，“外研社”杯全國英語演講大賽和CCTV“希望之星”英語風采大賽自創辦以來，已成為兩項全國規模最大、水平最高的英語演講賽事，也成為競爭最為激烈的英語能力大賽。而在全國范圍內，我省的學生起點較低，從資訊、能力、學習外語環境方面與省外學生有差距，在全國大賽中很快顯露出不足。由此培養并提高大學生英語演講能力、獨立思考能力、應變能力，不斷完善并實踐大學生英語演講比賽選手培訓模式，力爭我們的選手在全國比賽中取得越來越好的成績將是一個長期且極具意義的目標。
參考文獻：
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關鍵詞：大學英語；跨文化交際能力；培養策略
目前，我國的綜合實力不斷提升，社會和國家對于語言交際能力的需求和水準也有很大地提升。但是，傳統的教育教學方式導致現今的學生在學習英語的過程當中始終會著重學習知識點的相關內容，從而忽視了語言表達，和外國人溝通交流的能力。就目前的發展狀態來看，培養高素質語言人才是重要的目標之一。因此，本文的目的主要是探討跨文化交際存在的意義，以及提出應該如何引導學生提高自身的跨文化交際能力。
一、跨文化交際能力的含義及意義
（一）跨文化交際能力的含義
簡單來看，跨文化交際能力指的是一個主體擁有可以和不同國家，不同文化背景，不同生活習慣的人群進行溝通交流的能力。由于每一個國家都擁有自己的文化和風土人情，因此，在交流過程當中的難度也會大大加深。在這個過程當中，需要學會的不僅僅是語言的表達方式，還需要根據不同的人群和主體確定語言表達的能力。例如：在進行跨文化交際的過程當中，還需要考慮交際主體的價值觀，文化背景，自身的宗教信仰，生活習慣的差異以及語言表達的方式等的問題。因此，在和不同國家人群進行溝通交流時，需要充分的了解對方的文化氛圍和場景場合。
（二）跨文化交際能力的意義：
1.引感共鳴
跨文化交際能力可以充分的拉進交際人員之間的關系，消除二者之間的陌生感，贏得對方的好感。在和不同的國家人群進行溝通交流的過程中，掌握好跨文化交際能力可以引發二者之間的共鳴，了解其文化背景和生活習慣，也會更快的加深彼此之間的認同感。
2.增加綜合競爭能力
跨文化交際能力是眾多能力當中的一種，掌握好跨文化交際能力，可以讓個人擁有很大的發展空間。跨文化交際可以被廣泛的運用到國際商業貿易，國際旅游，漢語言教學以及外交等重要的事項當中。當學生們掌握了跨文化的交際能力，今后就可以在這些活動當中愉快順利的交流和溝通，在日趨激烈的工作環境當中，占據優勢地位，增強自己的綜合競爭能力。讓自己擁有很多的競爭和發展優勢。
二、大學英語教育當中跨文化交際能力的培養措施
為了能夠讓大學生在今后的活動當中占據優勢地位，擁有跨文化的溝通交流方式。筆者將提出在大學教育當中應該如何更好的培養跨文化交際能力。具體如下：
1.均衡分配理論課程
在大學英語的教學過程當中，主要的教學內容還是語法，詞匯等方面的教學，和以往的應試教育并沒有太大區別。因此，為了改變這種現狀，均衡的分配課程是有效的途徑之一。教師在教學的過程當中，將跨文化交際能力作為教學目標之一，讓學生們多多學習和跨文化交際能力相關的內容，重視跨文化交際的重要性。
2.制定明確的教學目標
在大學英語的教學中，往往還是以教師講授，學生學習的方式進行。這種教學方式并不能夠充分的調動學生的學習興趣，學生對于大學英語的掌握始終還停留在單詞和語法的層面，沒有很大的突破。因此，教師應該制定出明確的教學目標，將跨文化交際能力的培養放在最為主要的地位之上。其次，在課堂當中，教師應該更多的引導和鼓勵學生進行語言能力的表達。讓學生們可以勇敢的開口說，減輕目前大學生們普遍存在的不敢說的現狀。
3.重視他國文化教育
在進行大學英語教學的過程當中，老師們的主要授課內容是語法以及單詞方面的內容。學生們在這個過程當中也會掌握一些內容。但是，關于他國的一些風土人情，文化背景，生活習俗等的方面并沒有講授很多。這樣就容易導致學生在和他國人群進行溝通交流的時候會存在文化差異和沖突問題。因此，教師在教學的過程當中應該涉及一些他國的簡介，讓學生對于他國的文化內涵，風俗習慣有一定的了解和認識。減少因為文化差異產生的矛盾和沖突。
4.舉辦各類英語競賽
想要讓大學生的素質得到提升，提升其跨文化交際能力就是方法之一。因此，學校可以舉辦各種大學生英語競賽，而競賽的形式最好是以鍛煉學生的語言表達能力為主。例如：英語演講比賽，辯論賽，以及一些可以和外國人溝通交流的賽事。這些活動的設置，可以讓學生增強學習英語的積極性，讓學生可以在比賽當中得到提升，增強自身的綜合實力。
關鍵詞：高職高專；競賽能力；策略；探討
【中圖分類號】G710
引文
學生的競賽活動與其日常學習生活息息相關，與學生的個人能力高低具有重要影響。學生的競賽活動多種多樣，一般來說，各個學科項目均有其自身的競賽活動，較為普遍的是英語競賽、科技創新競賽等一系列相關賽事，這些競賽的設置建立在學生專業課的基礎之上，競賽活動不僅可以有效鞏固學生的專業知識，也可以深入挖掘專業知識，進而進行一定程度上的創新，推動科技的進步與發展。然而，縱觀數十年來高職高專學生的競賽參與情況，形勢不容樂觀，大多參賽的高職高專學生一方面參賽隊較少，另一方面參賽水平較低，能力相對較差，為有效探索我國高職高專學生的競賽參賽現狀，筆者以自身實踐經驗為基礎，認真思索該問題產生的原因，希望進行的相關分析能夠對針對這種不利于高職高專學生長遠發展的限制條件加以改進和有效解決。
一、聚焦高職高專
學校的風氣與學生的品行形成具有重要影響，一個具有積極向上校風的學校，相對而言會造就更多的優秀學子。目前，我國高職高專院校主要向社會培養眾多應用型人才，相對于應屆大學生而言，實踐能力較強是高職高專院校學生的顯著特征，他們在日常的學習工作中直接與專業相關的應聘崗位打交道，在眾多的實踐中，較之大學生更容易接受專業理論知識，深化對課本理論知識的理解。然而，在眾多的科技競賽中卻并無太多高職高專院校的學生，這一現象不禁令人匪夷所思。
（一）懈怠的學生思想
自然而然，作為高職高專職業技術學院的學生，他們一定程度上放松了對自己的要求，在日常生活中指追求對專業知識技能的淺層認知，只滿足于當前所遇到的問題的解決，以機器故障為例解說，當一臺機器遇到故障，高職高專學生由于經常與及其打交道，對其正常操作以及經常會出現的故障問題等能夠輕而易舉的解決，面對如此輕松的機器修理，他們滿足于當前問題解決的得心應手；相對比，當同類專業的大學生遇到此類問題，由于大學生的實踐機會與高職高專學生相比較少，他們會從機器的構造原理等方面追溯問題產生的原因，在尋找到故障的所在之處后，進而考慮如何優化配置，杜絕此類故障的出現。相對比高職高專學生同大學生的不同反應來說，后者有利的推動了技術的革新，在其不斷的對知識的探索追尋中愈發刺激了對該專業的興趣，進而在該專業中造詣頗深。
因此，高職高專學校學生要有意識的提高自我追求，以及自我價值的實現目標，在社會實踐等學習生活中有效鞏固專業知識技能，深入剖解問題產生的深入原因，推動自己在創新道路上的研究，積極參加學校組織的以及國家提供的各種競賽平臺，不斷開闊眼界，增加自己的專業知識儲備，更好的接受社會的挑戰。
（二）松懈的學校教育
目前，我國各類競賽的宣傳主題主要面對的社會中的各類知名高校，對于一些的高職高專院校大多一帶而過，甚至質疑其實力等因素，將消息封鎖，自主屏蔽了對他們的信息發放。這其實是極為不利的，所謂三百六十行行行出狀元，社會各處都潛藏著大批的應用型人才，國家相關宣傳負責單位首先要認識到這一點，畢竟所有的出發點都是為了提高國民素質，為國家選拔高素質人才。其次，學校要高度重視競賽活動的宣傳，組織專門人員組織報名、培訓等相關事宜。
很多高職高專學生由于某些因素的影響不得已報考各類職業技術學院，但仍希求可以獲得好的發展機遇，而且他們比較擅長同機器打交道，喜歡研究發明新東西，無疑，科技競賽會給他們提供一個良好的發展平臺，而學校的信息之后、宣傳消息的封閉，等他們得知消息已經錯過了比賽時間；另外還有英語口語較好的高職高專院校學生如果能夠有效把握社會中的各類競賽等，無疑也會拓寬自身的發展空間，然而受制于上述因素等，他們與諸多好的機遇擦肩而過，這在不同程度上埋沒了眾多的年輕潛力股，不利于人才的培養大計的實施。
二、競賽能力提升策略
競賽等系列活動能夠起到良好的帶動作用，它有利于激發學生對知識的求知心理、對困難的征服心理，有利于形成良性競爭，造就良好的學習氛圍，有利于提升國民素質，增強競爭力，因此有效完善，特別是注重對高職高專學生競爭能力的培養可謂至關重要。
（一）培訓機制亟待健全
高職高專等職業技術學院要以學生為本，重視學生在學校的學習狀態，根據大多數學生的學習狀態及時出臺相關措施加以解決學生發展過程中的不利因素，高度重視與迅速發展的經濟下的社會大環境的接軌，完善培訓機制，合理安排、有側重的安排各類學科的比重，在保證學生掌握基本的專業技能基礎上，適當涉及其他專業，力求讓學生得到更好的發展空間，在生活中注重培養學生的競賽意識，及時對學生的競賽活動進行相關的專業指導。
（二）競賽體制亟待完善
學校要定時的籌備各類相關的競賽活動，在有效營造競爭環境的同時，注重挖掘各類人才，學校可開展各種類型的競賽，培養學生的競爭意識，進而提升自身素質。例如，體育性質的競賽可以舉行運動會，培養他們的合作和競爭意識；外語性質的競賽可以舉辦外語配音大賽或者英語演講比賽，有效提高他們的外語水平和交際能力；科技類的競賽活動就更為廣泛了，可以進行創新性小發明活動，增強他們的創新能力等等。
結語
高職高專學生在社會學生群體中占據極大比重，有效提高高職高專學生的競賽能力，不僅可以激發他們對本專業、本院校的熱情和信心，更可以為他們提供發展的廣闊平臺，為他們的人生之路提供更好的選擇。筆者衷心希望，社會各界能夠廣泛關注高職高專學生的發展狀況，為他們的成才提供更好的發展空間。
參考文獻：
[1]趙小強，牛學峰.學生競賽-科技創新-教師科研互動模式的研究[J].實驗室科學第3期
英語演講與辯論教師梯隊現狀發展問題我院英語演講與辯論活動始于第九屆“外研社杯”全國大學生英語辯論賽，當時選派了兩名外語系學生參加比賽，由一位指導教師負責比賽的培訓和現場指導工作。自此后，“外研社杯”逐漸發展成了全國矚目的重大外語賽事，同時也是我院乃至我校的重大賽事。每年我院都會選派教師帶隊參加比賽，并負責比賽的培訓指導。自2005年起，我院又選派學生參加了“IDEA—BFSU杯”和中國辯論公開賽的各項賽事，同時又參與到了河北省的各項演講、辯論、口譯賽事中。歷經比賽的鍛煉，我院也逐漸形成了以“英語演講與辯論”為依托的教師梯隊。
一、英語演講與辯論教師梯隊現狀
1.梯隊教師素質要求。英語演講與辯論是門對教師要求很高的學科，考慮到學科本身以語言輸出為主，又綜合了各類學科的知識，因此它對口語表達、歷史、文化、社會知識要求很高；此外，結合各類演講與辯論競賽，它又要求教師具有相當的組織協調能力和交流溝通能力。
2.教師梯隊構成。考慮到上述要求，我院英語演講與辯論教師梯隊選派了4名中青年教師，由副教授作為梯隊帶頭人，主要專業涉及美國文學文化、商務英語、應用語言學和英語口筆譯，他們分別擔任大學英語、綜合英語、英語口語、英語口譯等課程。
二、教師梯隊發展
結合英語演講與辯論科目實踐性很強的特點，我院教師梯隊的形成和發展具有從實踐入手到理論完善，然后又回到課堂教學實踐的特點。
1.以競賽活動提高教師梯隊素質。我院每年參與的國內外重大賽事包括：“外研社杯”全國大學生英語辯論賽、中國辯論公開賽、“IDEA—BFSU杯”全國英語辯論賽、東北亞國際英語辯論賽、澳亞國際英語辯論賽、世界大學生英語辯論競標賽。
結合這些賽事，我們首先安排教師負責學生培訓工作。這些比賽從每年的一月開始一直到十二月，可以說老師的培訓工作也基本延續了整個學年。為了和比賽接軌，同時為了跟上不斷提高的比賽水平和學生素質，我們采取了先培訓教師再培訓學生的方法。每年我們會選派兩位教師參加由國內、國際辯論界享有聲望的培訓師主講的辯論培訓班，然后再對學生進行培訓。在這一過程中，老師學習到了關于演講辯論的知識，也學習到了如何組織課堂、如何開展課堂活動等教學技能，其專業素質和教學素質都得到了提高。
除了賽事培訓之外，參加比賽本身也是提高教師素質的有效途徑。參加國內賽事為教師提供了和全國同行交流的機會；參加國際比賽要求教師和賽事組委會就住宿、參賽、交通、相關文娛活動進行書面和口頭的溝通，無形中提高了教師的溝通能力；此外，各項國內外比賽都要求帶隊老師擔任比賽的裁判，與主裁判商議比賽結果，如具備相應資格，還需要擔任比賽的主裁判，組織比賽并對比賽結果給出口頭評判。幾年來，我校學生獲得了“外研社杯”全國大學生英語辯論賽的季軍、東北亞國際英語辯論賽季軍、全亞英語辯論賽冠軍、中國辯論公開賽模擬法庭亞軍。同時經過多年的學習和經驗積累，我院兩位演講與辯論梯隊的教師都具有了在各項國內、國際比賽擔任循環賽主裁判和淘汰賽裁判的資格，并在英語辯論界積累了一定的人氣。
2.以課程建設帶動教師梯隊建設。隨著英語演講與辯論活動在全國日益廣泛的開展，英語演講與辯論逐漸成為很多高校英語專業的必修課程。北京外國語大學、北京語言文化大學、北京工業大學、北京航空航天大學、南京師范學院等國內名校相繼開設了這一課程。在多年的學生培訓和參賽經驗的基礎上，我院開設了英語演講與辯論課。隨后，梯隊教師針對課程體系、課本選擇、教學活動等內容開展了深入的研究與探討，對英語專業發展現狀、本課程的特點等有了很好的了解。
3.以課堂教學提高教師梯隊教學水平。在開設課程之后，我們將工作重點放在了競賽實踐和教學活動的結合上。一方面，教師能夠在教學中運用在競賽中積累經驗。例如對于重點辯論題目、重點話題、國內外重大時事和道德、教育、倫理等話題，教師都能夠帶領學生展開深入的討論，并組織課堂活動；另一方面，在教學中，教師發現了許多教學理論、方法、學生學習目的、心理狀態、實際需求等方面的欠缺，從而能夠制定出更加合理的教學計劃，也能夠在今后的競賽活動中有所側重的進行學習。通過教學和競賽的結合，梯隊教師已經能夠自如的把和演講與辯論相關的知識與課本知識相結合，在課堂上組織演講、辯論、知識分析等課堂活動，豐富了課堂教學，也提高了教師的教學水平。
4.以科研活動促進教師梯隊理論研究。在競賽和教學活動的基礎上，要提高梯隊教師的水平，重點還是要提高其理論水平，如何把理論和實踐相結合，深入把握教學理論，從而指導競賽和教學實踐，并進一步申報各級科研項目，這是梯隊最終需要實現的目標。以此為基礎，首先我們組織教師從自己的專業特長出發，結合競賽和教學實踐，開展了對“任務型教學”、“語言的功能性”、“二語習得中的語言輸入輸出”等理論進行了學習和研究，梯隊教師分別發表了與演講與辯論相關的各級論文數篇。
三、教師梯隊建設存在的問題
1.教師理論知識不足。我院演講與辯論教師梯隊的形成主要是從競賽實踐開始，因此在理論研究上有很大欠缺。教師在工作中主要忙于對學生的培訓和參賽工作，對于理論知識的學習也不太重視。此外，作為國內一門新興課程，教師們對于具體需要學習何種理論、如何把理論、競賽、項目申報相結合感覺相當困惑。
2.教師缺乏提高和深造的機會。演講與辯論梯隊教師雖然有機會參加相關競賽，但是缺乏系統性和理論性的學習，例如在相關課程的拓展（如相關的英美、歐洲文化課程、英語口譯課程、二語習得課程）方面缺乏深入學習的機會，尤其是對國內乃至國際相關理論缺乏學習機會。此外，長期以來教師們忙于基礎教學和學生競賽工作，對于新知識、新領域的了解相當缺乏。
3.教師梯隊建設缺乏長效性。競賽只是教學和梯隊建設的一個方面，如果把全部重點放在這一個方面，勢必會限制梯隊教師的發展。競賽內容本身具有很大的局限性，其內容、比賽形式都相對模式化，雖然教師每年都有機會參加，學習到的知識是在逐漸減少。此外，競賽的培訓和發展要求教師在時間和精力上都要有很大的投入，這無疑分散了其在理論研究上的精力，新的梯隊教師的吸納就成了問題。教師又缺乏系統的學習機會，使得這一梯隊很難保持活力，今后的發展空間也很有限。
四、結語
總結我院英語演講與辯論教師梯隊的發展經驗和存在的若干問題，讓我們看到，現在正是這一梯隊發展的瓶頸時期，如何在保證提高學生素質、獲得競賽獎項的基礎上，繼續保持這一梯隊的活力，如何引入新鮮血液，培養青年教師參與到梯隊中來，如何提高教師的理論水平和綜合素質，都是我們亟待解決的重要問題。
參考文獻：
[1]金心，孫欽榮.關于應用型本科院校師資隊伍建設若干問題的思考[J].常州工學院學報(社科版)，2005，（01）.
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