時間：2023-03-01 16:21:43
導語：在初中體育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：初中語文 課堂 提問
愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決—個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！痹诔踔姓Z文教學中，如何把握課堂提問呢？
一、注重提升課堂提問教學的有效性
在初中語文課堂提問教學中，教師應該按照因材施教的原則，根據學生 自身的實際情況和特點進行有針對性的提問。相同的問題對不同的學生應該從不同的角度提出，這種方法可以使學生在面對同一問題時，獲得多種解答 問題的方法，使 自身的發散思維能力得到鍛煉。在具體的提問教學時，教師應該遵循這一原則：提 出的問題應該富有啟發性，簡單精練、難度與梯度并存。比如說進行 《明天不封陽臺》這一課的教學時，圍繞明天封不封陽臺這一問題，教師可以采取 以下幾種方式進行提問：對于基礎較差的學生，教師可以提問 “樓房為什么要設計陽臺呢”？只要學生答對問題就可以提出表揚。對于那些學習能力稍微偏低的學生，教師可以提問 “家庭裝修時，為什么先要封陽臺呢”？對于那些學習成績較好的學生，教師可以提問 “文章中主人公最初決定明天封陽臺，為什么后來又對這一決定產生了疑問”？這樣可以對這一部分學生的綜合能力進行一定的鍛煉。對于那些學習成績非常優秀的學生而言，教師可以提出 “為什么文章主人公最后決定明天不封陽臺”？這會使這部分學生不僅可以掌握相關的知識，還能對自己產生一定的教育作用。
二、提問設計要注意層次性
要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理。學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
三、提問要注意針對性
教師在提問中要有明確目的和內在意圖，不是為提問而提問，搞形式主義。所提問題是為了指導學生觀察，為了幫助學生理解相關概念和定義，幫助學生理清文章的思路，認識文章的寫作特點使學生獲得新知識，鞏固舊知識等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，應根據本班學生的實際情況來提問。提問要難易、深淺適當，太難、太深，超越了本班學生目前的能力水平，學生就會望而生畏，喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學生已有的知識水平和認識能力，學生就會感到索然無味，不利于學生智力的發展。所以課堂提問的難易程度必須依據學生的知識水平的高低而設。比如，《故鄉》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！睂W生對這段話的深刻含義，較難把握。我們不妨先設置針對性提問：“文中的‘路’僅指地上之路嗎”…路’和希望之間有何聯系呢”學生在對這兩個問題做出正確解答后，最后問：“這句話的深刻含義是什么”，通過這樣一問，加以一定的過渡，對學生來說比較深奧的問題，也就能輕松解決了。
四、提問具有一定的拓展性
教師好的課堂提問固然有助于激活學生的思維，但回答問題總是以教師為中心進行的，學生只是被動地回答教師提出的問題，表面看似思想活躍，其實學生學得并不主動。因此，教師除了重視問題的設計外，更多的是提出一些“話題”，與學生一起圍繞話題平等的“交談”。話題不同于問題的主要特點是：思維空間大，學生只是圍繞話題發表意見，而不是回答老師的問題，所以“答案意識”淡化，交談獲得的認識往往是多元的。在話題的情境下，師生關系是平等的，教學資源是共享的，在共享中又體現著教師“導”的作用。例如教《偉大的悲劇》，在學生學完以后，教師提出話題：“茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？”教師引導學生找出課文最后兩句話：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻變得無比高尚，所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇?！弊寣W生圍繞關鍵句子展示討論、各抒已見。交流互動達到時，教師可順勢一點，拓寬話題：失敗英雄知多少？“壯士一去一復返”刺殺秦王失敗的荊軻；一腔熱情乘氫氣球橫渡海峽葬身大海的羅澤爾……偉大的悲劇知多少？這樣，在“話題”的情境下，學生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓寬了，主體意識和獨立思考受到了鼓舞，“自主、合作、探究”教學策略才能很好地得到貫徹實施。
好的課堂提問能充分體現教師的主導作用，激發學生探索問題的動力，從而積極主動去獲取知識、提高能力，達到提升語文綜合素養的目的。隨著新課程理念下教學過程本質的深度挖掘，隨著學生學習方式和教師教學方法的不斷革新，語文課堂提問也應發生相應的轉變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問，必將引領我們走向純凈而高效的語文課堂。
參考文獻：
在初中教學中，體育課是實踐性很強的學科，因此，教師在課前應該作好充分準備，避免浪費有限的課堂教學時間。在體育課前，教師應該先對場地進行充分的了解和熟悉，考慮學生取器材的時間等，再合理的安排課堂步驟，充分的利用課堂時間進行教學，提高體育課堂的教學有效性。例如在鉛球課的學習過程中，教師可以將學生們進行分組，再由組長負責組員學習，這樣就可以避免學生在上課時，出現擁擠搶球等現象。在有效的45分鐘的課堂上，充分調動學生的積極性，避免浪費時間，這就需要教師們作好充分的課前準備，合理的安排和設計課堂時間，從而提高體育課堂教學的有效性。
重視學生習慣性習慣性是最好的學習方式。在體育課堂的教學中，重視學生的習慣性，可以提高體育課堂教學的有效性。體育課的常規教學方式，大多由集合、報數、實踐上課內容組成，當集合、報數這些步驟結束后，再進行上課內容的實踐，這就會浪費了不少的課堂時間。然而，讓學生養成在體育課時，習慣性的集合、報數，這樣便可以節省課堂時間。另外，教師還可以以身作則，帶領學生不遲到、及時整隊等，通過這些細節的改進，以此來節省時間，讓學生養成良好的習慣，從而提高體育課堂教學的有效性。
二、教學手段的實效性
采取實效性的教學手段是提高體育課堂教學有效性的關鍵，因此，在教學內容和教學手段選擇上面，教師應該講究其實效性，根據不同的教學對象教學內容，采取不同的教學手段，這樣才能幫助提高體育課堂教學的有效性。比如在體育課中跳遠項目的學習過程中，教師一直強調學生的姿勢，向前上方騰空跳起，充分展體，落地時，收復，舉腿，小腿往前伸，同時雙臂用力往后擺動，落地緩沖。但是教師這樣只是一味的強調標準，學生只存在概念上的認知，并沒有完全的動作印象，以至于達不到理想的教學效果。在教學手段上面，教師可以將跳遠的動作，進行分解，并作出示范，利用這樣實效性的教學手段，從而提高體育課堂教學的有效性。教學過程的互動性在初中的體育課堂教學中，要想提高體育課堂教學有效性，就需要加強教學過程的互動性教學。體育課本身就是一門實踐性極強的學科，在教學過程中，教師與學生相互配合，共同參與，這樣才能促進體育課堂教學的有效性。比如在羽毛球的學習中，教師可以和學生一起參與進行一場小型的比賽，在比賽過程中，教師一方面可以教授學生羽毛球的運動知識，另一方面可以和學生互動，通過這樣的互動性教學手段，不僅可以幫助學生學習，還能增加教師與學生之間的感情，從而提高體育課堂教學的有效性。在初中體育教學的理念中，教師們應該明確互動性的重要性，充分將互動性教學融入到在教學過程中。互動性是初中體育教學理念的重要概念，教師和學生之間的互動可以創造出生動直觀的教學環境，這是提高體育課堂教學的關鍵。
三、重視多種多樣的教學方法
半個多世紀以前，夏丏尊和葉圣陶兩位老先生就倡導語文教學要重視語感訓練。長期以來，一些學者專家和許多語文教師致力于這方面的研究，“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注，以致成了語文教學理論和實踐的熱點。本文就初中語文教學中的語感問題作一些粗淺的探討。
什么是語感
語感問題，老一輩語文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關于語感的最早解釋。夏丏尊先生較早提出“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當代一些研究者則認為，語感是“感性和理性相統一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解?！薄罢Z感是“一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創造的心智能力?！闭Z感論者對語感這一概念從不同角度作了界定，從不同程度揭示了語感的內涵：語感是對語言文字的敏銳感覺，屬直覺思維，是一種心理現象。
二、語感訓練的意義
語感培養在語文教學中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感”。呂叔湘先生也同樣提出“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。
1.語感培養是語文教學的支點和中心任務。
2000年新修訂的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》中明確提出：“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”2001年教育部啟動新一輪基礎教育改革，制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程目標中也明確提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！边@些都將語感培養放在語文教學的空前的高度。語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的目的之所在。所以要重視語感訓練。
2.有利于增強學生對語言文字的直覺感知，使思考力得到充分發展。
語感強的人可以敏銳地對語言材料的要點、優劣、情味等做出準確判斷、感知；可以讓想象的翅膀自由飛翔；可以不假思索地運用語言順暢地表情達意；寫作時意到筆隨；乃至構建個性化的表達方式及風格，擁有自身的言語世界---這其中，蘊積了強烈的創新潛能及無限的思維意識。而學生往往咬文嚼字，望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方，而沒能想象那一派和諧優美的農村自然風光；“春雨”僅僅理解為春天的雨，未能聯想到萬物復蘇生機勃勃的春天。很多學生在寫寫景抒情的文章時，往往只是簡單地列舉名稱，而沒有把自己看到的感覺到的生動形象地表達出來：小草是“綠色的”、“青青的”，花是“紅紅的”“美得無法形容”，卻不會說小草“偷偷地從土里鉆出來”、“青得逼你的眼”、“它展現了春的生機和希望”；各種花“花著甜味兒里帶”（語出朱自清《春》）、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”（語出宗璞《紫藤蘿瀑布》）?？梢?，學生的字詞句的積累太少，語言的感悟太薄弱。語文教材中大多是文質兼美、內容豐富的語言材料。教師在教學中，如果能充分利用，扎扎實實地進行語感訓練，學生對語言文字的直覺感知才會大大增強，思考力才能得到充分發展。學生通過語感的訓練，對語言文字的直覺感知猶如年輕人談戀愛所慣有的那種“感覺”，“見了‘新綠’二字就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣；見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂廖等等說不盡的意味?！?/p>
3.通過對語感的培養拓展、充實、提高學生的精神境界。
馬克思說：“人不僅通過思維，而且以全部感覺在對象世界中肯定自己......任何一個對象對我的意義都以我的感覺所及的程度為限”。語言當然也不例外。吳濟南指出：“學生在語文課中感受直覺形象，誘發審美情趣，進行審美鑒賞都必須基于語感。從語感入手對學生進行語文美育，旨在健康的審美心理、高尚的審美觀的形成和確立”。語感是一種心靈的感覺，和一個人的思想情感有著千絲萬縷的聯系。語言是一種社會現象，具有抽象概括的特征。它在長期的實踐中潛移默化，從而積淀了社會生活和文化熏陶的內容和性質。如朱自清先生的《春》以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。再如被王國維贊為“千古壯觀”名句的“大漠孤煙直，長河落日圓”刻畫了奇特壯美的塞外風光，也傳達出作者被排擠出朝廷幽微難言的內心情感。學生通過閱讀，與作者進行思維碰撞和心靈交流獲得審美體驗。所以，通過語感的培養可以拓展、充實、提高學生的精神境界，這是語文教學進行思想情感教育的特征所在，也是優勢所在。
語感的培養
基礎教育不斷地改革，教育觀念不斷地更新，新時代的語文教學以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。語感培養在語文教學中如此重要，那么，在中學語文教學中究竟應該如何培養學生的語感呢？筆者認為，應該主要進行下列三個方面的工作：
1.積淀語文知識，提高字詞感受力。
語言是一種表情達意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經掌握了一定數量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養語感首先要從字詞積累著手。
中學生已經具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計地掙脫語言系統的規則，以便把自己想要傳達的內涵意義表達出來，而這往往是流動的、可變的，具有個人傾向。學生要真正體會其中韻味，就必須有相應的語文知識的積淀。如欣賞李清照的《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，一個“瘦”字，寫出了深秋時節多愁善感、獨守空閨的婦人懷念親人、孤獨寂寞的情思，這種意味哪是字典上能查到的？再如馬致遠的《天凈沙-秋思》中出現的九個名詞：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現的長期漂泊異鄉的游子的惆悵之情劃上等號嗎？主體性原先積累與儲存的經驗、知識跟當前所面臨的問題相互撞擊，才會迸發出耀眼的直覺思維的火花。西蒙說，直覺是“利用了已有的知識認識了當前的情景”。布洛赫也指出：“我認為直覺和經驗二者是密切相關的，所謂直覺，是把那些你已經了解得很充分的事物的認識拼起來形成一個更完整的認識?！睕]有主體原有的經驗、知識作前提，直覺思維只能是飄忽不定的鏡花水月。一般說來，語文學習的經驗越豐富，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現象與問題產生直覺。所以，在語文教學中，要注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感。
2.強調誦讀，增強整體感知力。
對于學生來說，想要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，主要的和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。
“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景，從所記內容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個既通俗又樸實的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個更見凄切的標題？這就得引導學生仔細揣摩文章的內容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動作描寫，教師利用朗讀，讓學生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟，教師點撥：“‘蹣跚’可見步履的不便，從月臺下去所以用‘探’，‘攀’和‘縮’可以想象爬的困難?！蓖ㄟ^抓重點詞句的品味訓練，讓學生既明白語意，也悟到語言的情味，從而很好的培養學生的語感。再如曹操的《觀滄?！吠ㄟ^寫滄海，抒發了他統一中國建功立業的遠大抱負。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，“水何澹澹，山島聳峙。/樹木叢生，百草豐茂。/秋風蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；/星漢燦爛，若出其里”創造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義的色彩，表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。正如朱熹所言，閱讀要“涵詠”，要有強烈的作者、讀者的角色意識，沉浸在生動具體的言語情景中。周振甫先生認為：“作者由氣盛決定言之短長與聲之高下；讀者則人言之短長與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會到作者寫作時的感情”（《文章例話·因聲求氣》）。所以古人要求“必諷誦之深且久，使我之心與古人沂合于無間，然后能得契自然之妙，而終極其能事?！保◤堅ａ摗杜c吳函父書》）新編的《語文課程標準》在“附錄”部分“關于課外讀物的建議”中提到，要求學生九年課外閱讀總量到400萬字以上，可見閱讀的重要。
總之，語感像一股流水，教師通過對學生的閱讀訓練，增大它的流量；同時要注意對學生的引導，使它流向既定目標。
3.理性分析，加強言語實踐。
一個人的語感素質也得益于后天的理性成分。每一個正常的人都有一定的語感技能，否則人們便無法進行言語交際了。但是，后天接受語文教育的差異，會造成人們語感素質和技能的差異。具體到每一個人，語感的素質有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度無不因人而異，其語感技能自然就有強、弱之別。一般地說，文化程度和語文素質越高，接受和發出言語符號的范圍和深度就更為廣闊和深入，精神、心理活動更易趨向細致和深刻，語感素質就更高，語感技能就更強。一個大學教授和一個文盲的語感水平是不能同日而語的。強調語感作用，決不意味著排斥或輕視語文知識的教學。語文知識可以提高語感的質量，因為“只有理解的東西才能更深刻地感覺它”（語）。語感主體只有經常地、有目的地進行對言語對象的認知、感受和理解，才能提高語感素質的水平，使之由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層的語感水平推進。這也正是我們進行語文教育的教學目標。
言語實踐亦即語感實踐，讓學生自己接觸和使用語文材料。基礎教育語文教學的主要目的在于使學生習得語言的實際能力，或者說以感性為主，而感性又總是直接與實踐聯系著。“學生的語感由學生自己對言語對象的直接感受積淀而成，是學生‘感’的結晶，而非教師‘講’的產品，語文教學的主要手段是以學生為主體的讀、寫、聽、說實踐”。所以，學生學習的能動參與積極性發揮得怎樣，取決于學生的語言實踐感受。因此，只有通過長期有效的訓練，在學生的意識與行為之間建立起條件反射性的關系模式，才能將有意識的語言知識規則等變成無意識的感覺。近年來，語文教學界已有越來越多的人更加重視語文實踐活動，如朗誦、演講、作文等，各種實踐活動既有對內容的美的追求，又有對文學語言的美的追求，二者在美感修養上是息息相通的，都能使學生獲得良好的語感訓練。
語感是一種語言修養，是長期的規范的語言感受和語言運用中養成的具有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。21世紀是充滿機遇和挑戰的世紀，是一個科學技術更加發達、競爭更加激烈、社會對人的素質要求更高的世紀?，F代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。所以，新世紀的語文教學應強化語感訓練，提高學生的人文素養，才能使學生真正適應新時代的嚴峻挑戰。
注釋：
轉摘自《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版上冊，第267頁）
轉摘自周振甫《夏先生談中學語文教學》（《中學語文教學》1986年第6期）
楊炳輝《試談語感教學的性質》（《中學語文教學》1991年第12期）
龔向明《參與和合作：走出語感教學誤區》（〈〈語文學習教學爭鳴錄〉〉2000年10月）
《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版上冊，第265頁）
《語感與語文美育》（《中學語文教學》1992年第11期）
轉摘自劉電芝《試論直覺思維的心理機制》（《教育研究》1988年第1期）
苗文杰（《黑龍江教育學院學報》1992年第2期）
參考書目：
1、《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版）
2、《中學語文教學》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）
3、《教育研究》（教育研究雜志社主編：高寶立1988年第1期）
4、《江蘇教育學院學報》（江蘇教育學院出版社1997年第2期）
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的動力之所在，是教學成功的先決條件。在體育教學中我們要重視學生興趣的激發與培養，要著手從教學的各個環節入手，以激起并不斷保持學生的運動興趣與參與激情，讓學生自覺而積極地投身于體育教學活動中來，增強學生愉悅的心理感受與情感體驗，這樣才能為學生主體性的充分發揮打下堅實的基礎。
1．熱愛學生，拉近師生距離。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“對人由衷的關懷，就是教育的血與肉。”他把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘就是“把整個心靈獻給孩子們”。教師只有對學生付出真心，發自內心的熱愛，才能消除師生之間的隔閡，讓教師走近學生，換來學生對教師的喜愛、尊重與信任，這樣學生自然也會對體育學科產生濃厚的興趣，主動而積極地參與到體育教學中來。
2．靈活教學，形成教師特色。
一般化的事物對學生來說并沒多大的吸引力，而富有特色與個性化的事物更能吸引學生的關注，激發學生參與動機。教學也是如此。教師的教學趨于一般化，容易將學生的學習興趣淹沒。為此在教學中教師要充分發揮自身的作用，不斷地武裝自己，靈活教學，創個性化教學，形成自己獨特的教學特色，這樣更能夠吸引學生的眼球，換來學生對教師的敬重和對體育學科的熱愛。
3．現代教學，增強教學趣味。
現代信息技術集圖文聲像于一體，具有很強的可視性、動態感與趣味性。將其運用于體育學科中，更能展現體育學科原本的活力，將那些抽象而枯燥的理論知識寓于直觀的動作之中，并配以動聽的背景音樂，輔以逼真的畫面效果，這樣更能刺激學生的多種感官，吸引學生的眼球，將學生的思維集中于特定的教學內容之上，激起學生強烈的參與熱情。
二、創造寬廣的參與空間，讓學生自主創造
初中生有著豐富的想象力與創造精神，要發揮學生的主體性，就必須要為學生提供寬廣的參與空間，讓學生在體育活動中來展現這種個性與創造性，充分發揮學習主體性。
1．自主創編熱身活動。
熱身活動是體育訓練或比賽前的前奏活動，是必不可少的環節。通過熱身活動可以打破人體靜止狀態下的生理惰性，調動人體各系統活力，讓人體中樞神經系統興奮起來，既可以避免在體育訓練中受傷，同時又可以活躍身體器官，為更好地參與打下基礎。但是在以往，熱身活動內容單一，學生只是機械而被動地完成，這必然會影響到訓練效果，學生也并沒有真正參與進來。而通過學生自主創編熱身活動，可以激發學生去創造，充分展現學生的個性與創造潛能，又可以激發學生的參與熱情，引導學生主動參與，這正是發揮學生學習主體性的重要手段。
2．自制體育練習器械。
體育主要以室外身體訓練為主，需要用到許多的體育器材。而大多學校所配備的器材有限，實用性不強，且不能做到人手一件。為了增強體育訓練的趣味性與實效性，激發學生的主動性與主體性，我們可以讓學生來自制體育器材，以此來激發學生參與熱情，激勵學生創新。如用硬紙片做飛碟、用易拉罐裝上沙子做啞鈴、用舊報紙等做接力棒等。
三、建立完善的評價機制，讓學生更加努力
學生自主性的發揮并不是體現在某一次活動或是某一節課中，而是需要體現在體育活動的全過程中，體現在整個初中階段的體育教學中。這就需要在整個過程中不斷來提升學生的學習動力，這樣學生才能以主體身份進行主動訓練，形成終身體育意識。這就是評價的功效。為此在體育活動中我們要改變以往單一的評價方式，建立完善的評價機制，對學生做全面而客觀的評價，以評價來增強學生的信心，提升學生學習動力，從而使學生更充分地發揮學習的自主性。
1．加強過程性評價。
不只是要關注學生的體育成績，還要關注學生在體育活動中的表現，如參與的積極性、團隊的合作性，以及學生參與體育活動與各項比賽的情況等。進行全面評價，這樣才能對學生做全面而客觀的評價，利于教師及時調整教學方針，同時又可以讓學生客觀看待自我，利于學生全面發展。
2．實施賞識教育，體驗成功。
關鍵詞：初中英語;教學;提問
作為語言教師，Penny Ur認為，我們的課堂提問的主要目的是使學生參與到語言活動中來，因此，有效的提問技巧能使學生作出迅速的、相關的、完整的回答。相反，如果我們的提問造成學生長時間的沉默，或者只有最好的學生才能答出，或者學生只能作出十分簡短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問出了問題?？梢?，探究課堂提問技巧意義重大。本文主要從以下幾個方面來闡述。
一、課堂問題內容設置的技巧
1.目的要明確。
即設計問題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學目標和學生的需要為依據。就是要明確解決什么問題。學生通過回答問題后，不僅能理解所參與的學習內容，而且還能喚起學生深層次的思考。
2.問題要有層次性。
即應當是遞進式的、有節奏的、前后銜接、相互呼應和逐步深化的。根據Bloom的問題分類共有六個層次。
（1）認知水平的提問。要求學生說出記憶型的知識概念、原理，如教師出示所學過的單詞、短語及句型，問學生：what does this word/phrase/this mean？這類問題一般適合用于提問中、下水平的學生。
（2）理解水平的提問。要求學生對知識進行理解、對比，如教師就某一段落提問學生概括段落大意：what’s the main idea of this paragraph？ Or what did you learn from this paragraph？此類問題一般適合用來提問中等水平或中上水平的學生。
（3）應用水平的提問。要求學生運用掌握的知識進行判斷或交際，比如要求每兩個同學一組就文章的內容以對話的形式表現出來，或者讓學生用自己的話復述課文：please retell the passage with your own words。這一活動一般先讓成績優秀的學生來進行。
（4）分析水平的提問。要求學生通過分析弄清事物之間的關系或事項的前因后果，最后得出結論。
（5）綜合水平的提問。這類問題可以幫助學生將所學知識用一種新的或創造性的方式組合起來，從而形成新的知識體系。
（6）評價水平的提問。這類問題幫助學生根據一定的標準作出判斷。
3.有啟迪性。
運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯系起來，使新舊知識相互作用，引起學生的初步思考再層層遞進，牽引學生的好奇心及思考能力，讓學生以輕松愉快的心情從而獲取或形成新知識。
4.有適應性。
教師的提問應該面對全體學生，不能忽略任何一個。所以課堂提問應設計以中上等學生為基點，兼顧優、差生。無論哪個班組，都存在“中間大，兩頭小”的現象――中等生占絕大多數。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，要以中上等學生水平為主，使中等生經過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘個桃”。為了適合優、差生的特殊需要，在此基礎上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優、差生提出。有的老師將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出，然后中等生總結，這是一個可行的方法。
二、提問的策略準備
1.停頓。
當學生不能給出答案時，教師采用的策略應該是耐心等待，給學生時間去思考問題。如果等待學生仍然沒有回答出問題，教師可以選用以下技巧的一種幫助學生找到問題的答案。
2.鼓勵。
有時學生可能沒有作答，或只給出了部分回答，他們需要進一步的鼓勵或在老師的幫助下，給出系統完整的回答。這個鼓勵可以是一個手勢，也可以是語言暗示，或鼓勵的話語。
3.補充提問。
補充提問是一種探究形式，有時學生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一點。進一步的提問可以幫助學生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。
4.提供補充信息源。
因為學生缺少某些關鍵的信息，所以不能說出正確回答。教師應該認識到這個問題，提供一些造成學生回答困難的缺失信息。通過提供補充信息來幫助學生要比直接告訴他們正確答案好的多。
5.轉向。
如果一個學生在鼓勵、幫助后仍感到問題困難，這時應該召喚另一個學生幫助回答。不能讓這位答不上來的學生感到難堪，挫敗學生的自尊心和自信心，影響他聽課的心情。
關鍵詞 多媒體 教學情境 教學結構
中圖分類號：G634 文獻標識碼：A
運用多媒體教學，教師可以對文字、圖像、聲音以及動畫、影視片段等素材進行綜合處理，以達到文、圖、聲、影并茂的情景教學效果；通過對時間、空間的多維創新及利用，使抽象復雜的問題直觀化、形象化。多媒體教學手段的引入，改變了傳統的注重認知、灌輸、封閉的語文課堂教學模式，從而使課堂教學更具感染力、直觀性和啟示性。教師通過對傳統和多媒體教學資源和教學行為進行有機整合，可以大大提高課堂教學效率和質量。
1運用多媒體優化教學情境，使內容更加直觀和形象，激發學生學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”培養學生濃厚的學習興趣，是激發學生強烈的求知欲的最有效的途徑，是刺激學生學習的最有力的方法。傳統的課堂教學主要是通過教師口若懸河的獨白，將要傳授的知識和技能展示給學生。久而久之，這種形式枯燥單調的教學方式，容易使學生產生厭倦情緒，這就影響了課堂教學的效果。而多媒體教學方式以其特有的形象性、趣味性、新穎性，利用投影、視頻、音樂、動畫等手段，對不同的教學內容創設不同的教學情境，會極大地吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情。它可以化靜態為動感，化單調為活潑，化抽象為具體，文、圖、聲、影四位一體，形象生動，色彩鮮艷，感染力強，可以對人的視聽以及心理產生全方位的綜合刺激，這很符合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，并使學生主動的參與到課堂教學中來。缺少了多媒體教學手段的輔助，即使是口才再好的教師，再賣力的講解，也無法達到這種效果。
學習《黃河頌》一課時，在播放展示黃河風采的錄像的過程中，雄壯的旋律也激蕩在教室的每一個角落，學生們看到了“大漠孤煙直，長河落日圓”的恬靜，壺口瀑布奔騰而下的氣勢，以及黃河在平原上像長蛇一樣蜿蜒東流的壯麗。這些畫面展示下來，學生們會從中得到很多啟示，足不出戶就可以看到萬里之外的場景，從而對母親河深刻的內涵有了更加深入的了解，大大地拓寬了視野。
多媒體技術引入初中古詩文的課堂教學，對發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字、文章意境和人物性格有著重要的作用。比如教學《天凈沙q秋思》時，在屏幕上呈現出如下畫面：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛；古道旁，枯藤纏繞的老樹上，鴉雀繞巢低旋，不時鳴叫幾聲；不遠處，稀疏的村舍旁，小橋下的流水潺潺流過，人們正在準備晚餐，炊煙裊裊。這時，一個文人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。看裝束，這是個異鄉人。他望著即將西沉的夕陽，不禁生發出“斷腸人在天涯”的感慨。讓學生通過展示的場景展開聯想，由異鄉人的感慨聯想到他的離愁。
2運用多媒體優化課堂教學結構，使教與學節奏更加緊湊，提高課堂教學效率
布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動?！蔽覀儜獮閷W生創造更多的思考空間，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走，使用多媒體輔助教學可以很容易地實現這一個目標。
在傳統課堂上，由于時間以及黑板版面的限制，許多學生感興趣的習題和課文補充資料無法展現出來，多媒體技術的引入使這一問題迎刃而解。比如，為了讓學生更多的了解詩詞，可以在學習課本篇目的基礎上補充幾首課外名篇。如學習了《送元二使安西》，可以給學生補充《芙蓉樓送辛漸》《送友人》，讓學生欣賞。
在課堂講解過程中，把原來要在黑板上進行板書的內容預先整合進多媒體課件中，可以在課堂上從容展示，這既節省了大量的板書時間，又使教師和學生的精力集中在知識本身，從而使四十五分鐘得到充分利用，為教師引導學生思考，深入講解提供了更多的時間，大大加快了教學進程；多媒體教學手段以其再現性的特點，可以把抽象的事物、難以演示的動作、不易觀察的現象等，通過聲音、動畫、錄像等方式進行輸出，在短時間內調動學生多種感官參與活動，降低了學生對知識理解的難度，使他們能夠根據自己的認知方式來進行意識建構，培養學生良好的語文素質。
初中語文教材的知識內容極為豐富，課文中一些比較復雜的說明、描寫部分，過去要費許多口舌也不一定說清楚，運用多媒體進行演示，可以達到事半功倍的效果。例如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景：老斑羚用自己的身體為小斑羚做“踏板”，以自己的犧牲成就小斑羚的生存，是課文中最關鍵的情節。先讓學生通讀全文，對文章的內容有一個大概的了解，然后用Flas展示這悲壯的一幕。小斑羚連續不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚在令人心碎的咩咩聲中跌落深谷，學生們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所折服。這種驚心動魄的效果是單純用口頭語言描述無法實現的。
1.英語的教學課件不能夠很好地與教學內容進行有效銜接
在平時的英語課堂中，教師借助于多媒體進行教學，多媒體作為教學的輔助工具進行工作，但是由于教學課件質量參差不齊，導致個別的教學課程和教學內容嚴重脫節，使得多媒體教學的優勢沒有能夠很好地發揮出來，不能很好地推進教學的進程。另外，教學課件的質量嚴重影響了學生學習的興趣，不能夠很好的吸引學生的注意力，這就不能很好地發揮多媒體技術的有效作用，學生也就不能在英語學習中更好地獲取知識。
2.教學課件質量不高
在進行英語的教學過程中，很多年輕教師由于缺乏經驗，沒有足夠的知識積累和英語教學素材，導致很多教師只是盲目地從網絡上獲取一些教學課件，這些教學課件由于沒有與學生的實際情況進行有效結合，導致學生在上課時不能很好地跟進學習計劃進行學習。教學課件的質量與學生的學習很有關系，因此初中英語老師應該重視這個問題。
3.過度依賴多媒體
由于很多教師在平時的教學中過度地依賴多媒體教學，依靠多媒體技術進行課程的安排和設計，對學生平時的讀寫訓練和聽說訓練減少。過度地運用多媒體技術進行課堂學習的教學，雖然能夠很好地帶動學生學習的愉悅氣氛，但是忽略了學生的讀、寫、聽的練習，忽略了英語的語言本質，導致學生對讀說英語的能力不能很好地跟進教學安排。這樣的多媒體教學安排不能夠很好地推進學生的英語學習能力培養，無法很好地發揮多媒體技術的優勢，更不能很好地提升學生的英語語言水平。
4.多媒體課件講解不足
教師對于多媒體課件的講解不足，導致很多學生在進行學習時，只能走馬觀花地看教師進行課件的播放。沒有很好的課件解釋和說明，學生不能很好地掌握課件的內涵和知識脈絡，單純的英語視聽部分的播放，不能很好地提升學生的英語水平，這種多媒體教學方法和手段不能很好地發揮多媒體技術的輔助作用。
二、初中英語有效利用多媒體技術的具體措施
1.加強多媒體課件與實際教學內容的聯系和銜接
在英語教學過程中，使用多媒體課件能夠很好地抓住學生的注意力，有益于改善課堂的教學環境和秩序，但是在多媒體教學課件的制作中，必須要注意課件與實際的教學內容的銜接和聯系。教師應該根據自身多年的教學經驗去總結和歸納，而不是單純地從網絡上下載，因為這些網絡課件不能很好地貼近本校學生的實際學習情況。因此，要進行修改和完善，通過與自身的教學內容進行融合，同時也要提升自身的多媒體課件制作水平。良好優質的教學課件能賞心悅目，使學生更好地專心聽講，教師應該通過平時的自身提高，來強化教學課件的制作，并要豐富和完善課件的內容，要更好地貼近學生的內容，來進行教學準備。
2.強化學生的聽說讀寫能力
在進行英語教學時，作為英語的重要基礎知識，教師一定要抓住學生單詞的聽說讀寫能力培養，再利用多媒體課件的幫助，深化每一個單詞的理解，通過優秀的課件制作，讓每一個單詞都能活躍起來，更加具有生動性。例如，學習“Speak”這個單詞時，不能只是單純地學習讀音和意思，而應該是通過多媒體技術的運用，讓“Speak”這個單詞活起來，通過圖片、視頻、語音展示“Speak”的意思，同時通過一些造句如“whoarespeaking”來擴展學習這個單詞，這樣才能夠更好地發揮多媒體技術的輔助作用，讓學生更好地理解和掌握英語單詞。
3.提升多媒體課件的制作水平
合理地使用多媒體教學課件能夠很好地推進教學的進程和學習計劃，取得良好的學習效果。但是多媒體的課件的泛用使得很多課堂變成了課件的展示課，學生不能很好地進行英語學習，教師也在課堂上流于形式，這種泛用多媒體課件的情況十分嚴重。因此，在制作多媒體課件的過程中，要加強和注意提升教師自身的多媒體課件制作水平，通過了解和掌握學生的實際教學狀況，進行課件的制作和準備，使得課件能夠更好地發揮其本來的作用。
4.加強多媒體的運用技術，變換更新多媒體形式
學生學習英語的過程中，對多媒體語音教室的學習特別感興趣，尤其是通過耳機進行學習，學生感覺很新鮮和好奇。這種模式雖然推廣得很普及，但是長期使用，會讓學生感覺到單調和無趣，導致多媒體設備經常被學生損壞和玩耍。針對這個現象，應該盡可能地引入一些新鮮多媒體技術設備，如小屏幕、大屏幕、網絡電視等，根據教學的需求進行教學多媒體設備的變換，讓學生在學習中保持長期的新鮮感。
關鍵詞：初中；體育教學；問題；對策
初中生上好體育課是百利而無一害。它不僅能夠讓學生更深刻地認識到自己的特點，還能夠提高學生的綜合素質，讓學生健康地成長。本文從教師方面、學生方面影響教學效果的因素加以分析，并闡述解決問題的有效建議。
一、初中體育教學存在的問題
1.教師方面的因素
目前，我國體育教師職責松懈的現象日趨嚴重。體育教師職責松懈的原因來自于巨大的工作壓力，進而產生一種極端態度，這是不良情緒存在的前期階段。這種職業的倦怠現象一旦產生，教師對學生的耐心和愛心都會逐漸地下降，還會降低對課程準備的要求，嚴重影響了學生的全面發展。大部分學校存在考核制度不完善且不健全等不良因素，嚴重導致教師工作積極性大幅度下滑，進而教師工作熱情也慢慢地淡化。和別的學科相比，體育教師的相關待遇不是很高，這樣一來，教師的消極情緒也逐漸地蔓延開來。學校的工作都以中考為中心，雖然體育教師工作量較大，任務也比較繁多，卻很難得到肯定和認可。
由于大部分學?？己酥贫炔缓侠?，教師辛苦的勞作和積極的教學態度都無法得到認可，長此以往，教師的心靈受到了傷害，職業倦怠現象的發生也在所難免。近年來國家出臺了許多政策，但是短時間內難以看到顯著效果。一些同工不同酬的現象到處都是。這樣體育教師所具備的積極性與成就感都會受到不同程度的影響。
2.學生方面的因素
學生缺乏對體育教學的高度重視，并且有部分學生還存在厭學的現象。主要表現在以下方面：
（1）學生大多都喜歡進行體育運動，但不喜歡上體育課或不喜歡老師上體育課。簡單地認為體育就是一種娛樂，在接受教育時也放松了對自己進行嚴格的要求，總是草草了事。遇到自己喜歡的體育內容，就比較熱情積極；遇到不喜歡的體育內容就產生懈怠懶散的現象。
（2）學生有厭學現象，對體育活動積極性不高，上課時毫無興趣，注意力也無法集中。
（3）學生沒有養成科學的體育鍛煉習慣。主要表現在以下幾個方面：
①不了解該如何使用科學的原理以及教學方法來鍛煉身體。
②在進行體育鍛煉的時候，只想著玩，這樣就造成注意力無法高度集中，并且不服從老師的指揮，而且對于老師要求的教學內容不認真完成，忽視了安全等。
二、初中體育教學存在問題的有效建議
1.教師職業倦怠的對策
（1）熱衷于自己的本職工作。雖然教師從事著教育教學工作，日復一日，年復一年，但是教師要充分地認識到教學本身也屬于一項創造性活動，而且教學內容以及教學方法也不是一成不變的，再加上自己每天面對的學生都具有豐富的情感。在這充滿活力的教學環境中，每一天都不可能是單一重復的。教師應該不斷地開拓與探究，以喚起自己的工作熱情。從這個方面來分析，作為一名教師，一定不可以作繭自縛，一定要真正體會到教學的變化性。
（2）不斷學習，充實自己。在教學活動中，我們不難發現很多教師時常會出現怠倦心理，產生這一現象的主要原因是不能夠更好地適應新課程改革的實施。也就是說，無法更全面地理解新課程改革的理念。所以，教師要不斷地學習，及時地更新自己的知識結構，這樣就能夠不斷地提高自己。
2.學生方面問題的解決辦法
（1）將學生的學習目標加以明確，進而激發學生的學習積極性，這也是學好體育技能的重要前提。想要讓學生都喜歡體育課并對其產生濃厚興趣，學習目標的制訂十分重要?！澳繕恕笔谴龠M學生學習的有效動力，興趣是引導學生學好體育最好的老師。學生只有在學習目標明確的前提下，才能產生濃厚的興趣，高質量地完成學習任務。因此，體育教師在教學前，無論是教材內容的選擇，還是教學方法的更新，都應十分關注學生的興趣。必須根據學生的具體情況將體育教學按層分組，根據學生的不同層次，有針對性地制定出適合他們各自的目標。
（2）將第一節“引導課”做到最好，教師要給予學生“引導課”作用的高度認識，常言道：“良好的開端是成功的一半?！币坏耙龑дn”做好，在日后的體育教學中會收到事半功倍的效果，比如，將一些組織紀律問題加以強調，在學生的腦海里留下深刻印象，非常有利于日后的管理。
初中體育教學過程中教師應培養學生自主鍛煉的良好習慣。教師的教學手段需要建立在教學目標制訂的基礎上，進而制訂出切實可行的教學計劃，讓學生在鍛煉中成長，在健康中學習。
參考文獻：
1.課堂提問要充滿了“激趣性”
興趣是我們學習中的最好的老師，興趣教學也是新課改的重要要求，因此在初中英語的課堂教學中教師要不斷地激發學生的學習興趣，提出一些有助于學生思考的問題，這樣就可以使得學生的學習興趣提升，并且通過提問使學生的注意力始終在教師提出的問題上，這樣就可以提高學生的上課的積極性，提高課堂的教學效率。
2.課堂提問應該有效地指向教學目標
一堂課的進行首先便是要確立課堂的教學目標，只有確立好了課堂目標，教師才可以根據學生的認知能力以及認知結構進行提問，然后學生才可以結合自己的實際情況進行有效的思考。因此要想確立好提問的目標，教師就要不斷地鉆研教材，從而有效地統籌全局，掌握整個課堂的教學節奏，從而提升教師的提問質量。例如，初中學生在學習現代時的語法時，教師就應該不斷地鉆研我們的生活中有哪些動作符合這個時態，哪些問題更加的符合學生的思維邏輯、認知結構。并且在提問式教學中還要做好不同的對比，這樣就可以通過對比讓學生多方位的感知現代時的特點，從而讓學生掌握這個時態。當然在課前教師就應該細致的備好課，只有這樣教師才可以在課堂上掌握教學的節奏，促進有效地提問。
3.提問機會要均等
我們知道初中生正處于叛逆時期，因此他們的情感是細膩的、心思是敏感的，我們教師在英語課堂上提問時一定要注重公平、平等。只有不斷地呵護好學生的自尊心，學生才可以積極地配合教師進行有效地課堂互動。在我們的英語教學中，由于是集體教學因此教師非常的容易忽略課堂上一些不愛回答問題的學生，這樣就容易導致課堂上的部分學生根本參與不到課堂教學中，對于學生英語的學習并沒有好處。
4.教師進行提問時應該用支持和鼓勵的態度
新課改要求我們在教學的過程中要確立學生課堂中的主體地位，因此要有效的進行提問就要求教師在提問的過程中采取支持和鼓勵的態度，這樣就有助于學生暢所欲言，充分的表達自己的觀點，促進整個課堂氣氛的活躍。例如，教師在提問的過程中要盡量的采用：“Wouldyoupleasetellus…?”、“Wouldyouliketo…?”、“MayIaskyou…?"等委婉而友好的語氣。對于回答得好的學生，可以用“Welldone!”、“Verygood!”等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“Itdoesn’tmatter.”、“Tryitagain.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。師者，所以傳到授業解惑也。因此在教學的過程中教師一定要備好課的同時不斷地積累課堂經驗，從而整體上把握學生的思想動態，通過有效的提問以及合適的語言等促進學生的全面發展，真正的做到師者的職責。
二、結語