時間：2023-03-01 16:21:58
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20世紀80年代以來，清華大學、華中科技大學等一批理工科特色鮮明的院校陸續辦起了新聞傳播專業。由于其學科底蘊、大學精神等與文科特色鮮明的大學均不同，其培養新聞人才的模式理應有所不同?？疾炱湫侣勅瞬排囵B計劃就會發現，多數高校新聞專業的學科基礎課和專業核心課程大同小異，真正凸顯其大學精神和人才目標定位的是通識教育。那么，理工院校新聞專業通識教育有何特點，何以需要，如何設置，以及如何實現？本文通過考察清華、復旦和華中科技大學三所院校新聞專業人才培養方案的通識教育，探索和思考上述問題，以期對理工科特色鮮明的院校新聞教育有所借鑒和啟發。需要指出的是，本文所說的理工院校是以理工科為主的院校或者理工特色的綜合院校。清華由傳統的理工科院校逐漸轉型為綜合性大學，復旦和華中科技為典型的文理綜合性大學，三所院校均有新聞傳播學博士點。因而，三所院校的通識教育模式對理工院校具有普遍借鑒和啟發意義。
理工院校新聞專業通識教育的探索與實踐
所謂通識教育(general education)，就是培養完整的人，即培養具有遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人的教育。教育大致分為“使人成為人”的通識教育和“使人成為某種人”的專業教育兩類。本文從非專業教育的寬泛意義上，將專業課程之外的其他課程均歸入通識教育。以下是對清華、復旦和華中科技大學三所高校新聞專業通識教育的具體考察。
“清華模式”：寬基礎，綜合性，重文理交融。清華大學新聞學本科專業總學分172學分，其通識類課程分為人文社科基礎課程和自然科學基礎課程兩大類，其中人文社會科學類課程達62學分，自然科學類課程15學分，兩類總計至少需修讀77學分，占課內總學分（140學分）的一半以上。在人文社科類課程中，除了思想政治理論課、體育和外語，真正體現其通識教育特色的人文社科類課程為語言文學類、歷史類、哲學類、社科類和其他類共五個板塊40個學分。自然科學類課程有文科數學、文科物理、現代生物學、實用統計方法等六門課程。在清華大學新聞與傳播學院官方網站上，其新聞教育理念被表述為：素質為本，實踐為用，體現綜合性、研究性和開放性，并將其本科教學培養特色概括為“寬基礎、重實踐、具有國際化視野”。綜合分析，我們有理由將其通識教育的特點概括為“寬基礎，綜合性，重文理交融”。這里的綜合性有豐富的內涵，凸顯了清華大學通識教育人文社會多學科交叉融合的理念，同時還強調中外融合（國際視野）、文理交叉、人文精神和科學精神并重的教學理念。譬如人文社科類課程就包含語言文學類、歷史類等五大板塊，還包括15學分的自然學科課程，體現了既重視人文社會科學的寬口徑、多學科交叉融合性，又重視新聞專業學生的自然科學素養，即文理交融的鮮明特色。當然，清華重實踐、開放性（國際視野）的教學理念主要是通過專業教育體現的。
“復旦模式”：厚基礎，自主性，重心智訓練。復旦新聞學本科專業總學分143學分。其通識教育課程包括18學分的專項教育課程（英語、體育、計算機等）、24學分的通識核心課程（思想政治理論課模塊及六大模塊）、8學分的選修課程以及28學分的文理基礎課程。文理基礎課程分為人文類、法政類、經管類、數學類、自然科學類、技術科學類、醫學類共七大類，除新聞學專業學生必選的新聞思想、新聞學概論和傳播學概論三門課（共6學分）之外，其余22學分實質可歸入通識教育之中。這樣一來，復旦大學通識教育課程總學分達到72學分，也占總學分的一半以上。最能凸顯復旦大學通識教育特色的是核心課程中的六大模塊，它們是：文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進步與科學精神、生態環境與生命關懷、藝術創作與審美體驗。該模塊面向全校各專業，要求學生在六個模塊中各修2個學分，在6個學期內修完，共12個學分。每一個模塊至少有20門以上的課程組可供學生任意選修，自由度很高。
考察復旦通識教育，以下三點是必須注意到的：第一，文理基礎課程中有22學分要在人文類、法政類和經管類課程組中選修，有利于夯實基礎，拓寬知識面；第二，六大模塊真正體現了西方博雅教育的精神，其著眼點不在于知識傳授，而重在心智訓練、人格培養和人的全面發展；第三，選修課自由度很高，六大模塊中的任何一個模塊都要二十多門課程，學生可以根據自己的興趣任選。結合復旦新聞學院提出的“國際視野，中國聲音，德才兼備，富于創新”的十六字培養方針，其通識教育模式的主要特點可以概括為：厚基礎，自主性，重心智訓練。
“華科模式”：寬口徑，復合性，重文理滲透。華中科技大學新聞學課內總學分162學分，另外學生還必須至少獲得課外學分5學分即可畢業。其通識教育類課程包括47.5學分的一般通識類課程（思想政治類、外語、體育、計算機等）、30學分的學科基礎類課程（涵蓋了文學、政治、經濟、哲學、法學、倫理、邏輯學、社會學等學科，實質可歸入通識教育）以及6學分的自然科學類選修課程，總計83.5學分，也超過了課內總學分的一半。首先值得注意的是，一般通識類課程中，計算機基礎、VB程序設計和微積分三門理工科特色課程總計10.5學分，再加上自然科學選修類的6學分，有16.5學分的理工類課程，這凸顯了華中科技大學重視文理交融的新聞教育理念。其次，被歸入學科大類基礎課程的人文社科類課程，全部為入門性的概論類課程，學科類型涵蓋了文學、社會學、哲學、管理學、倫理學、邏輯學、經濟學、法學等，真正體現了其“寬口徑，厚基礎”的培養理念，這與華科大在其新聞人才培養計劃中試圖塑造學生“厚基礎，寬口徑，術理兼備”的知識結構也是一致的。再次，華科大將學生的社會實踐、競賽獲獎和科研等因素也納入學分管理，并規定了最低課外學分5學分，凸顯其重實踐、重能力的培養理念。華中科技大學新聞專業培養計劃明確提出其培養特色是：文理滲透的知識結構，全能的媒體傳播技能培養。基于以上事實，我們認為，華科大通識教育的特點可歸結為：寬口徑，復合性，重文理滲透。復合性是對其人才培養目標“全能的媒體傳播技能培養”的概括。
對理工院校新聞專業通識教育若干問題的思考
通識教育何以需要，通識教育如何設置以及如何實現？在描述清華、復旦、華中科技大學三所高校的通識教育構成，以及總結其各自特點的基礎上，我們嘗試依次探討這些問題。
通識教育何以需要？從大的教育背景來看，實施通識教育的一個重要原因是糾正過分“專業化”教育的弊端。20世紀50年代我國照搬了蘇聯“專業化”的教育模式。專業教育為我國的社會主義建設提供了急需的人才，但傳統新聞專業教育模式培養出來的新聞人才存在著上手快、后勁不足以及創新能力不夠等通病，其根源就在于以實用技能培訓為中心，弱化甚至忽視了心智訓練與非專業知識的學習，造成學生知識結構單一、視野狹窄、根基薄弱、人文精神與新聞理想缺失等弊病。通識教育的要義在于人文化教育、智慧熏陶、拓寬視野、提供動力，因此，新聞教育開展通識教育的確勢在必行。
大學的課程體系是由“使人成為人”的知識與“使人成為某一種人”的知識兩類課程構成的，大學生的人生價值、理想信念、人文氣質、歷史認知、創造性智慧和反省精神，主要是靠開設“使人成為人”的通識教育來實現的。開設通識教育在高等教育市場化浪潮中尤為重要。人大校長紀寶成說，實用主義已經在很大程度上遮蔽了大學精神的光芒。的確，我國高等教育普遍存在著“過窄的專業教育、過強的功利主義、過弱的人文精神”現象。對理工院校來說，通識教育更是對追求以“實用”為中心的科技精神的糾偏，以及對人文教育不足的彌補。綜觀清華、復旦和華中科技大學三所高校的新聞教育，無一例外都將通識教育放在首要的位置，而且這三所高校的通識教育學分都超過了總學分的一半甚至更多。這與三所高校人才培養目標是密切相連的，是大學精神的充分體現。
通識教育如何設置？從清華、復旦和華科大三所有理工特色的大學來看，其通識教育的共同點是：都重視培養復合型、創新型人才；通識教育學分在整體課程體系中占一半以上；通識教育的構成基本為一般思想政治類公共課程、人文社會科學類課程、自然科學選修課程等構成；這三所高校都將學科的“交叉融合”作為構建課程體系的重要原則；都有一定比例的理工類課程等。目前在我國也沒有公認的通識教育課程設置標準，但這三所院校的通識教育設置可以給我們一些啟發和思考。
首先，通識教育應當形成一個完整、全面、清晰的目標體系，此體系應從培養學生的全面素質和基本能力而非灌輸知識的角度來制定。復旦大學的“六大模塊”更多地將著眼點放在心智訓練而不是知識傳授上，更重視人格的培養和人的全面發展。而華科大人文社科類課程，全部為概論類課程，學科類型涵蓋了文學、社會學、哲學、管理學、倫理學、邏輯學、政治學、經濟學、法學等，雖體現了“寬口徑”，但卻難逃以人文社會科學為基礎的“知識結構”構建通識教育的套路。其次，通識教育課程比例多少才算合適？三所高校通識教育都占到一半以上，這充分顯示了實力雄厚的理工院校都非常重視通識教育，但加強通識教育并非一味追求課程數量。通識教育課程的種類應當全面反映人類已有的知識領域，不同領域的課程數量之間應當形成合適的比例。華科大人文社科類課程中，文學類課程共9.5學分，明顯超過其他類型學科比例。另外，清華和華科大明確提出了“文理交融”的培養理念，但兩校自然科學類課程的比例也各不相同。這是一個仍待探討的復雜問題。再次，通識教育課程內容應當包括哪些？通識教育應當全面反映人類已有的科學文化領域，問題是人類至今累積起來的知識浩如煙海，每一類知識即便精選一門課程，在有限的大學教育里也難以窮盡。所以，通識教育課程內容應當與高校的目標、大學精神聯系起來，盡量遠離學科專業，以普適性、基礎性的課程為主。
通識教育如何實現？目前我國通識教育的實現方式主要有三種：必修、限選和自由選修。必修指學校規定學生必須修習某課程。選修指根據學生個人興趣或專業需要進行自由選擇。限選則介于必修和自由選修之間，指學校或各院系對學生通識課程進行一定程度的限制，一般是在某幾門課程或某一領域中要求至少選擇其中的幾門課程進行修習。從三所高校通識教育實踐來看，基本包含了必修、限選和自由選修三種方式。通識教育課程的教學形式絕大多數都是傳統的以教師為中心的授課式教學，少數課程以課堂討論或講座的形式出現。我們認為，通識教育的途徑應當多樣化。因為通識教育受制于學校的師資力量和課堂的形式，多渠道、多途徑開展素質教育是對課堂教學的有利補充，譬如講座、課外閱讀引導、社會實踐等。
[本文為2010年陜西省教育科學“十一五”規劃課題《理工科院校新聞人才培養模式研究》（SGH10310）的階段性成果]
參考文獻：
[1]復旦大學2009級、清華大學2008級、華中科技大學2010級新聞學專業人才培養方案。
[2]復旦大學、清華大學和華中科技大學官方網站。
[3]田秋生.通識教育打造媒體精英――復旦、清華新聞學專業本科人才培養方案考察[J].西南民族大學學報，2010（1）.
導師制是書院教育的精髓，其核心理念是因材施教和個性化培養，一直以來都是歐美諸多一流大學培養學生的重要教育形式。導師制最早源于14世紀英國牛津大學，被譽為“牛津皇冠上的寶石”。本科生導師制指在本科教育階段引入導師制，聘請有經驗的專業教師在大學四年的教學過程中對學生進行思想引導、專業輔導和心理疏導，從而促使教學與教育結合、教育與管理掛鉤，實現教書和育人的有機結合。本科生導師制以促進“人的全面發展”為核心理念，遵循“因材施教”的教育規律，將單純的教學活動提升到教育的高度，這是開展素質教育的新途徑。在本科生導師制的實施過程中，導師需對學生實施教學和思想的教導、學習方法與技巧的引導，并對學生的疑問提供解答。
二、本科生導師介入下的英專畢業論文指導模式探究
1.模式設計和內容。本科生導師制作p為輔導員和專業課任課教師工作的延伸和拓展，重視師生間的人際互動，體現出對學生的人文關懷，注重挖掘學生獨立性和創造性的教育理念，注重對學生實施“個性化培養”，是培養復合型人才的有效途徑。在本科生四年的大學生涯里，導師通過跟蹤式的指導方式對學生進行學業、生活和思想等方面的引導，密切了教與學之間的關系，體現了對大學生全面發展和終身學習的極大關懷。將本科生導師制融入到英語專業畢業論文指導中，讓本科生導師兼任論文指導教師的職責，使得對學生畢業論文的寫作指導成為本科生導師四年導師生涯中的一個自然終結環節，對提高論文指導成效和提升學生綜合素質有極為重要的實踐應用價值。在具體的教學模式實施環節里，我們擬通過本科生導師介入式的英專畢業論文指導實踐達到如下教學目標：喚醒學生對畢業論文寫作的元認知意識，激發其論文寫作的主觀能動性，根據學生特長、知識面和發展需求，引導學生將論文選題和自身職業發展相結合，增強其創新意識和自主學習能力；通過分步驟、有側重的教學實踐，加深師生間的交流和互動，保障學生畢業論文寫作時間和提高論文的總體質量；通過個性化指導，鍛煉和提高學生的學術規范性、創新意識和思辨能力。
了解教育學和心理學的相關知識，為自己以后做一個好的教育工作者做好充分的準備;另外，了解當前本專業的前沿問題，對數學學科研究的方向有一個整體的把握，也為以后的學習做好知識儲備。推薦的研究生學期學習規劃資料，歡迎參閱。
研究生學期學習規劃一
1. 課程學習計劃
__年下半年所學課程：
學位基礎課：政治理論(含教師職業道德教育) 現代教育學原理 課程與教學論 中小學教育研究方法
專業必修課：數學學科發展前沿專題
專業選修課：中小學心理健康教育 數學教育研究導論
研一上學期的學習主要是以教育學為主，了解教育學和心理學的相關知識，為自己以后做一個好的教育工作者做好充分的準備;另外，了解當前本專業的前沿問題，對數學學科研究的方向有一個整體的把握，也為以后的學習做好知識儲備!
__年上半年所學課程： 學位基礎課：外國語
青少年心理發展教育 專業必修課：數學教學設計與案例分析 數學課程與教學論 數學教育測量與評價 微格教學
專業選修課：數學教育心理學
研一下學期的課程主要以數學教育方面的相關知識為主，同時開設微格教學課程使自己的數學教學技能得到良好的鍛煉，為以后做一名合格的數學教師打下堅實的基礎。另外，在該學期中后期，閱讀文獻的同時選好論文的研究方向。
研二上學期到實習基地進行為期兩個月的教學實習。實習期間，需完成實踐教學計劃和實踐教學總結報告，并為學位論文的撰寫搜集素材。
2. 文獻閱讀計劃
怎樣解題(波利亞) 數學的發現與猜想(波利亞) 基礎代數學(項武義) 基礎分析學之一(項武義) 基礎幾何學(項武義) 基礎分析學之二(項武義) 義務教育課程標準 高中課程標準 義務教育課程標準解讀 高中課程標準解讀
數學思想概論(史寧中) 數學直覺與發現 生活的數學 簡明數學史 教育學(王道俊 郭文安) 數學史
數學與頭腦相遇的地方 拿什么吸引學生
數學能力心理學(克魯捷茨基) 數學教育學導論(張奠宙) 數學教育概論(曹晨翰) 高觀點下的初等數學(F.克萊因) 數學教育哲學(鄭毓信) 數學的精神思想和方法(米山國藏) 數學教育研究導引(張奠宙) R軟件教程
數學教育心理學(李士琦) 數學教育心理學(曹晨翰 章建躍) 數學文化概論(胡炳生 陳克勝) 數學與哲學(張景中)
上述書目是研一期間必須讀的，其中有與所學課程相關的書，也有導師推薦的數學學科的經典書目，另外，還有一些書是數學教育方向的必讀之書，了解數學教育的發展歷程及發展趨勢。希望自己能在有限的時間內按照計劃讀完這些書，同時，還可以利用其它時間多了解一些其它國家的數學教育，然后和我們國家的數學教育作比較，從而在以后的教育實踐中選擇合理的教育理念和合適的教學方法，為我國的教育事業做出應有的貢獻。
研二期間，應該多讀一些與論文有關的書和文獻，同時，還應多看一些教材教法方面的書籍，達到在做研究的同時，提高自己的教師基本功的目的，為以后更好的走上工作崗位做好充分的準備。
1.研究現狀和意義：
數學是人類文化的重要組成部分，在生活中處處都有數學的影子。數學也是學生從小學到高中的必修科目之一。學生在數學學習上花費了大量的時間和精力，但是學生在數學學習的過程中存在著差異現象，有不少學生有著付出和得到不成正比的困惑。而提高數學教學質量，不僅僅是學生自身的需要，也是學校家長和社會發展的需要。性別差異對學生的數學能力有影響嗎?這種差異是可以通過教學手段縮小差距嗎?
本文是在對國內外研究成果的理論研究基礎之上，采用調查問卷，成績統計以及實證研究和個案訪談等調查方法，初步探討了重點高中男女學生在高中數學學習方面的出現的性別差異現象的原因。由于男女生在生理因素，心理因素的差異，非智力因素以及社會，家庭對男女生思維的潛移默化的訓練和影響，男生和女生在學習數學上出現了差異。女生在機械記憶方面優于男生，男生在理解記憶上優于女生，所以在處理問題是男生更能從整體的角度去看待問題，女生習慣從局部出發去解決問題，而男生解決問題的靈活性高于女生，而女生在基礎題和計算題的準確率方面高于男生。
2.研究目標與內容、研究思路與方法及進度安排
針對這些生理，心理以及社會各方面的因素，初步制定了縮小男女學生在數學學習上差異的對策，首先是樹立性別意識，改變教學評價，即對男女生的評價要顧及男女生的心理承受能力，以鼓勵學生為主 ，為男女生學習數學創設一個良好的心理環境;其次要培養學生的思維能力，針對學習中的性別差異采取不同的教學方法，因材施教，因性施教，在教學中注意暴露教師或者學生的思維過程，提煉其中蘊含的數學思想，讓學生在討論和探索中培養數學思維，特別關注提高女生思維的主動性和獨立性;三是培養學生堅強的意志，讓學生有著在困難面前不退縮，遇到失敗不氣餒的精神意志，在學習數學的過程中能夠排除心理上的困難而勇往直前;四是培養女生的情感意識和提高女生的情感智商，提高他們學好數學的自信心;五是鼓勵男女生合作學習，取長補短，互相激勵，同時指導男女學生用正確的歸因方法完善自我等。
本研究是在提出設想后做出的實踐研究，用實踐來進一步驗證對策的可行性。由于樣本對象和時間的局限性，沒有進行大范圍和長時間的實踐，是本研究的不足之處。
研究的方法：調查問卷，為了使得到的數據更具有真實性，選擇采用匿名問卷的形式。
進度安排：__年3-5月，查閱相關資料，擬定具體的論文題目。
__年6-8月，通過閱讀，設計好調查問卷，同時整理資料，寫文獻綜述。 __年9-10月，實習期間，對在讀高中生做高中學生數學學習狀況調查問卷，并錄入數據，便于分析。
__年xx-xx月，用軟件分析問卷的數據，得出結論。 20xx年1-3月，整理所有材料及數據，最終完成論文。
研究生學期學習規劃二
入學已經接近三個月了，我基本上完成了從一名本科生到一名研究生這一角色的轉變。三年研究生階段是人生和事業的關鍵時期，有許多重要的目標或任務需要奠定基礎或完成。為此，需要制定好自己在本階段的人生和學業的整體計劃，并在實踐中不斷摸索和改進，盡可能好地完成計劃中的各項任務。特此，我就我的研究生階段做了如下規劃，還望老師能夠批評指正：
(一)課程安排
第一學年主要是公共課以及專業課的學習。其中第一學期公共課有政治和英語。基礎課有衛生統計學，分子生物及免疫學。而專業課有流行病和腫瘤學安排在第二學期。
(1)公共課中的政治在上周已經考完期末考試了，而英語，因為通過了免修考試，所以我是不要求上課的。然而，我卻深感在自己英語口語和聽力方面的不足。從大學開始到現在，很少主動用英語開口說話。聽力方面，盡管已經過了六級，但我依然感覺到自己的水平仍處于中下階段。所以每周的英語課我基本不會缺席，還從圖書館借閱了幾本醫學英語書，每天都會堅持讀幾篇英語文章，聽1-2小時的voa或瘋狂英語。英語貴在堅持和積累，相信我只要堅持下來總會有成效。
(2)我深知基礎課程對研究生的重要性，且由于我們的基礎課多數是沒有課本的，所以只能靠上課認真聽講，課后自己復習，思考，查閱資料和文獻。每次上完課后，我都深感自己在基礎知識上的匱乏，所以只能去圖書館多借幾本書來彌補自己的不足。
(3)腫瘤學課程安排在第二學期，但是考慮到進入臨床后的繁忙，學習時間會相對減少，所以我在這個學期跟著已經開課的附一院旁聽腫瘤課，并基本把腫瘤學課本看完一遍。
(4)在課程學習時間之外，計劃大量閱讀文獻資料，并且弄清楚文章的精華所在、文章的組織結構以及文章的經典的表達方法，把認為自己認為比較好的表達方法摘抄下來，為自己小論文的寫作和畢業論文的寫作奠定基礎。
(5)準備明年的職業醫師考試，瀏覽職業醫考試經驗，制定切實可行的復習計劃，循序漸進的開始看職業醫考試科目，爭取一次性通過。
(二)掌握各種學習工具
(1)加強英語的學習。英語是一個工具，與世界接軌的工具。結合自己口語和聽力方面的不足，每天至少拿出一個小時來練習口語跟聽力。閱讀方面，時常瀏覽與專業相關、權威的英文網站、英文文獻或期刊，既能提高閱讀，又能提高專業方面的知識。
(2)多練筆。養成經常寫點東西的習慣，提高自己書面表達能力，使自己在以后寫論文的時候不會感覺到無從下手，沒東西可說。
(3)熟悉并運用論文寫作工具。掌握比如google scholar、PubMed等檢索的應用。雖然大學期間已通過計算機二級，但長年不用早已生疏Word、E_cel、PPT等軟件的運用，現在需熟練掌握。
(三)未來規劃
(1)第二學期以后就進入臨床階段，公共課和專業課幾乎沒有了。在這一階段，應該是確定自己研究方向，研究選題，并且進行論文材料收集與開題寫作的時間段了，在這期間一定要抓緊時間多學習和收集資料，了解該領域知識，定出論文框架。我想在研三的時候，應該會花費很多時間在擇業方面，所以在研二的時候，就要多練練筆，多花點時間在論文上。但同時也要注重臨床技能的學習，其實我本人的最大興趣還是在臨床方面，我熱愛臨床工作，所以我會積極學習臨床中的一切知識，扎實掌握臨床技能才能做個正直的好醫生。
(2)三年級，主要是要完成自己的論文寫作和最終完成論文答辯。當然，還有重要另一方面，便是開始進行擇業的思考。如果說前幾年的基礎打得扎實，相信畢業論文和工作都不會太難，相信自己若能腳踏實地地走下去，最后的收獲會是豐碩的。
結語：
從啟蒙到現在，我從來沒有寫過學習規劃。我知道范老師要我寫下這篇學習規劃，是為了更好地了解自己，以致在以后的學習、生活中更好地給我提供指導。以上提到的只是自己大概的一個想法，隨著學習的深入，我想這也是一個不斷完善的過程。如果落實到實踐，遇到的困難或者需要學習的還會更多，都說計劃是趕不上變化的，但是我會以此作為自己前進的總體方向，將每個階段都落實好，踏踏實實的前進。而在前進的過程中，真誠的希望能夠得到導師的指導和幫助。
研究生學期學習規劃三
進入研究生階段，感覺和本科學習有相當大的差別。走進研究生學習新階段，我必須以端正的學習態度，正確的學習方法迎接新的生活。我將嘗試著跨領域學習、研究，主動學習各方面知識，積極創新，不斷進取，希望研究生三年生涯中所得所獲將成為我人生中又一寶貴財富。
我認為做好計劃是極其重要的。我計劃通過研究生三年的學習時間，在學習掌握專業知識的基礎上，努力掌握專業學科之外的廣闊領域的相關知識體系，全面提高自己的綜合能力水平。同時，與專業領域帶頭人及各導師保持良好的關系，為以后職業生涯事業的發展打下堅實的基礎。此外，健康的身體狀況是學習者取得成果的前提條件。因此，堅持鍛煉身體，提高身體素質，為以后的學習生活提供強有力的保障。特將三年學習時間做如下規劃：
研一：
本學年需完成學位課，部分必修課和選修課的學習，對部分跨專業的學生還應該補休現專業的部分專業基礎課程。本學期的主要任務應該是學好上述課程，拿到碩士研究生所必須的部分學分。盡量多修，能把研二的課也修了最好，然后是學好英語，除此之外的時間就是多讀書。完成剩余課程學習，專業課的學習以自學為主。我將逐步體會到，研究生的學習有越來越多的自由度。這既為我施展自己的才能提供了空間，同時也是對我學習能力的考驗。
除了以課程學習為主外，還應該積極閱讀文獻，并開始嘗試寫出1-2篇文獻綜述報告;第2學期，對于部分基礎較好和能力突出的同學，可以考慮開始選擇研究方向，并在該方向上開始部分跟蹤型研究工作或為以后的研究課題奠定基礎。條件具備的情況下，可以考慮跟著課題組參與導師的課題，逐步了解課題研究內容、研究方法，以便逐步適應研究工作。
研二：
采取定期學術研討會的形式，學術研討是訓練科研和教學能力、訓練表達能力的重要途徑，對此要有正確和充分的認識，不應無故缺席或遲到。在研討會上我會越來越明顯地感受到研究生學習與本科生學習的本質區別，要有意識地盡快適應這種新的學習形式。別人報告時應認真聽講并積極提問，更要特別珍惜自己每次報告的機會。抓緊時間認真讀幾本經典專著。 “由薄到厚，由厚到薄”的讀書經驗對現階段是非常適合的，要逐漸開始積累和儲備有關的知識和技能、養成嚴謹的工作作風和自己的工作思路。
這一年，可能有了更多自由支配的時間，可能會讓我感到輕松和愉快，但這段時光因此稍縱即逝。我的主要學習任務是在導師指導下查閱本方向的新近文獻，研讀有關的論文。在此基礎上，撰寫1至2篇《文獻閱讀報告》，請導師審閱后在研討會上報告。對于論文的選擇，宜由易到難，切忌好高騖遠。盡管如此，我仍可能覺得多數論文像“天書”般難讀。此時也不要急躁，多半原因可能是我的知識儲備還不足，請補學相關的知識后再來讀這些論文。遇到讀不懂的論文可在同學之間討論討論，不應過多地依賴與請教老師，因為我讀的論文老師未必很認真地讀過。要做出有創新的研究工作，我首先要在某個專題上超越自己的導師。
按照通常的要求，這一年我必須要開題，且由于第三學年要忙于工作等可能讓我不能完全靜下心來的事情，加之還要撰寫論文，所以在本年度是您完成論文重要研究內容的一個關鍵階段，切勿放松。同時，應該將研究成果寫成論文，試著投稿。爭取能夠參加一些國內外的學術會議，認識和我從事相同或相關方向研究工作的研究生、學者、知名專家并與他們交流，這對開闊我的視野，改進我的研究思路非常有意義。當然，不是每個研究生都有機會，因此，我必須要做出讓導師肯定的研究進展或成果。開題前，確認我已修夠了《研究生培養方案》中要求的學分，完成《學位論文開題報告》。大多導師提倡同學們發掘潛能自行選題，碩士階段的研究可從模仿別人的工作開始，并逐步深入下去。也可以選擇導師或本方向博士生研究中的某個子課題。
看書將是研究生三年始終不棄的學習任務。只有不斷地讀和想，才能讓思想深入，讓見識廣博，才能讓研究有所針對性，有說服力，有最起碼的根基?？磿且环N知識的積累，交流是一種思維的提升，但個人的學習成果卻是以寫作來表達的。只有我們在看書交流中帶有寫作的意識才能真正提升自己的寫作能力。文章是個人思維規范性的表達，是個人學習成果的表達方式之一，更是社會評價一個研究生的最快捷方式。眾所周知，我們學校的研究生必須要發表一定數量的文章，才能有資格畢業。因此，寫作是研究生二年級重中之重的任務，在這一時期，必須保證論文的發表。
研三：
第一學期，工作重點應放在研究工作上，在選定得學位論文題目方向上，并取得相當的研究進展或成果，并。第二學期初完成論文初稿。修改、潤飾論文，并于6月中旬以前完成學位論文答辯。碩士學位論文的主要結果應盡可能達到公開發表的水平。
研三就是寫畢業論文，實習，工作了，有了前面的理論沉淀和實踐演練，這些都是水到渠成的事情。這個時候就不適合再參與項目，和畢業論文及找工作無關的事情盡量少做或者不做，老老實實寫論文、去實習。
讀博從研究生一年級開始就為自己的學習根基打好基礎，之后在三年級全力以赴地準備考博。另外，考博時的面試是影響我是否考得上的關鍵所在，不過，面試短短的時間也是我長久知識積淀的結果。考博不是能臨時報佛腳，最好從研究生一年級開始定下目標，并且長久努力。此外，在研三中畢業論文成為另一件重要事務，畢業論文的選題和方向一般會影響到我的考博和就業的方向。如果對自身未來發展有一定目標的同學，一定要在這個方面下大力氣，讓自己的學位論文為自己的未來增加砝碼。
【關鍵詞】教育學跨學科研究生培養思考
【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0065-02
現代科學越來越明顯地呈現出既高度分化又高度綜合的趨勢。這在客觀上要求有更多數量和更高質量的具有開闊視野和廣博知識的復合型人才。[1]隨著研究生招生規模的不斷擴大、高校畢業生就業的市場化，跨學科考取研究生逐漸從零星的個人行為演變成為一種社會現象。尤其教育學這種開放性、考研分數線低的學科，吸引了大量跨學科報考的考生，這類研究生既具備優勢，又存在劣勢。如何因材施教，科學、合理地進行培養，才能促進學科發展，提升研究生的培養質量，成為我們必須考慮的問題。
一、教育學領域招收跨學科研究生的利弊分析
（一）有利方面
21世紀，教育學研究領域的擴大、研究學科基礎的擴展、研究范式的多樣性和復雜性，使跨學科研究不是可供選擇的條件，而是必不可少的條件。[2]跨學科報考考教育類研究生熱的現象一方面有利于選拔更多的具有寬廣基礎知識的優秀生源入學，為培養復合型具有創新能力的地質人才奠定了基礎。跨學科研究生與本專業研究生相比，有自己的特點和優勢：即跨學科研究生受過來自不同學科方向文化和知識體系的熏陶，考慮問題的角度和思路頗有特色，具有復合型人才的優勢。如：數學、計算機背景的研究生數學、計算機功底及邏輯思維能力較強，更容易提出教育研究的新視角、新方法，甚至拓寬研究領域，產生新的學科，如：教育生態學、教育哲學、教育社會學等等，這都是學科交叉碰撞的產物。
（二）不利方面
首先，學科基礎不牢，教育學學科思維能力較弱。俗話說隔行如隔山，跨學科研究生畢竟缺失四年本科階段的專業訓練，本領域知識基礎不扎實、思維模式未建立，短時間內難以跨越學科壁壘，找到自己的研究興趣和方向。如果不能盡快融入到新的學科領域，進行思維習慣轉換、科研能力調整，必然對跨學科研究生的學術成長是很大的阻礙。
其次，學科基礎差異，研究生教學難度加大。由于跨學科研究生與本專業研究生的專業基礎相差太遠，受教師的時間和培養成本所限，又無法分別授課，研究生授課教師往往顧此失彼，造成本專業的學生覺得授課深度不夠、提高有限，而跨學科的學生卻難以理解的兩難局面，從而使正常的研究生教學受到沖擊和困擾，教學效果呈下降趨勢。
再次，大量跨學科生源擠占本學科的生源，被錄取生源專業性不高。教育學屬于基礎性的理論學科、綜合分數線低，外語要求不高，考研相對比較容易，許多學生從入大學之初就開始準備幾門考研課程，其考研成績較高，使得許多經過系統的專業知識和思維訓練的本專業考生失去了繼續深造的機會。長期以往，培養難度大，培養質量將不可避免地下滑。
二、提高跨學科研究生培養質量的對策與建議
（一）加強研究生的選拔力度，提高生源質量
入學考試是研究生的第一道門檻，也是提升研究生教育質量的首要內容。要加強對跨學科背景碩士研究生地篩選力度，可以從三個方面入手：首先，要減少考核中記憶性知識的比例，加強對基本技能和綜合能力的考察。在復試中應該加大力度考察學生的理論基礎、思維敏銳度、創新能力等綜合素質；對于沒有相關基礎又沒有意愿在本專業上做科學研究，混文憑的學生要慎重選擇，對于“科班出身”或鄰近學科、基礎較好的學生要優先錄取。其次，要增加創造性和開放性考試題目。招生單位適當設計開放性地專業課筆試和面試，淘汰對本專業學習興趣不高，基礎知識薄弱，考研動機不純，沒有創新潛質的學生。再次，合理地制定鼓勵跨學科報考的相關政策。如招生單位可以在招生簡章上，明確標注跨學科、跨專業的范圍、條件與要求，這樣既可以吸引較多的生源，而且又可以避免盲目的跨考，保證了較高的生源質量。
（二）構建合理的課程體系，強化跨學科研究生的學科基礎
課程學習是決定研究生在此領域深入學習和研究的關鍵因素，也是研究生培養工作中的一個重要環節。要推進跨學科背景碩士研究生培養，必須在培養方案和課程設置上進行合理的調整。
可以把現有的課程體系設置為五部分：①學位課程；②專業選修課程；③專業補修課程；④方法論課程；⑤跨學科課程。其中，學位課程主要為研究生提供系統的理論知識；專業選修課可按不同的研究方向設置參考性的課程，學生在導師的指導下進行選擇；專業補修課是針對跨學科研究生而設置的，從本專業的本科生課程中，篩選了幾門重要和核心的課程單獨給這些學生排課，安排經驗豐富的老師授課并嚴格考試，補修課程不列入培養方案，但要列入碩士研究生個人培養計劃，只記成績，不計學分。跨學科碩士研究生必須通過補修課程的考核，然后才能允許進行下一個階段的課程學習與學位論文的寫作。方法論課程包括方法論介紹和定性研究、定量研究的方法等，是教育學專業研究所必需的方法和工具，可以開設如教育統計學，spss數據處理類的課程；跨學科課程則是結合學生的研究興趣，開設交叉學科的課程,豐富學生的知識層次和知識結構。
（三）明確導師職責，加強導師指導力度和針對性
導師是研究生整個學習過程中的引路人。特別是對于跨學科的研究生，需要指導教師更多的個性化指導和額外的付出。 導師以學術領路人的身份，提醒和激勵研究生做出適合自己的研究方案，跨學科研究生在初入新學科時的恐懼心理幫助研究生度過學科適期期，盡快融入新的學科領域，對于跨學科研究生的學術成長起關鍵性的作用。因此，導師在研究生培養的過程中，要進一步明確自身的指導職責，對跨學科研究生的學科背景和能力進行摸底評估，充分了解學生的優勢、劣勢和興趣，針對學生的不同情況制定切實可行且符合其個性特點的培養計劃。如：制定合理的讀書目錄，嚴格的讀書制度，定期檢查讀書報告；開展定期的學術沙龍，在學習實踐中形成完整的知識系統和科學的思維方式；有固定的時間來了解學生思想、學習、生活等方面的狀況，針對學生反饋的問題和困惑，及時的給予指導。此外，由于教育領域跨學科研究生學科背景來源豐富和多元化，對于合作導師而言，也將使得他們的跨學科指導經驗面臨著重大的挑戰。可以嘗試建立復合導師制，多個導師聯合指導，充分發揮導師集體的智慧，將導師的學術專長與研究生學術方向的選擇更好地結合在一起，使研究生在學習和研究中能夠從導師組中獲得全方位的幫助和教益。[3]
（四）嚴格中期考核，嚴把畢業論文關
首先，要加強中期考核工作，實行嚴格的淘汰制。如中期考核的內容，不僅以學生所學課程為限，而且覆蓋所學的專業領域，以考察學生基本專業理論的掌握程度、綜合能力和運用知識解決問題的能力；在考核形式上可以采取命題考試與口試相結合的方式。命題考試可以閉卷，考試內容要有一定的前沿性，考察學生掌握知識的寬度和廣度?？谠嚂r，評審委員會可以圍繞某一專業課題對學生進行提問，也可包括一些對熱點問題的看法與理解，以考察學生發現問題、解決實際問題的能力。
其次，強化學位論文的質量管理，完善學位論文的評價機制。
我國研究生學位論文評審的通過率普遍偏高，論文答辯往往會出現“一致同意”、“全票通過”的現象。因此，要建立一套統一規范的學位論文質量評估指標體系。如要求參加論文評閱的教授嚴格按照論文撰寫規范的要求和論文質量評估指標評審打分。另外，由于外審時間過短，一些專家匆匆忙忙評閱，未能很好地揭示學位論文的不足之處，沒有達到真正的評閱和評審效果。因此，建議學位論文應盡早外送，讓專家教授有足夠的時間對論文進行全面深入的評審。
（五）營造多學科交流的學術氛圍
要培養出高質量的研究生，必須要有好的學術氛圍，廣泛開展學術交流，鼓勵學生參加多種多樣的學術活動，這不僅有利于學生了解本領域的前沿趨勢，而且有利于學生擴寬視野，提升看問題的高度與角度，激發創新思維的火花。因此,突破學術論壇局限于專業性學術問題的定勢,有意識地組織各種類型、各種層次和各種形式的跨學科學術活動。如：可以召開跨學科的學術交流研討會,也可以舉辦跨學科的研究生導師論壇、校外專家論壇和研究生論壇等。從形式上說,可以舉辦輕松、自由的學術沙龍 ，加強師生之間以及生生之間的交流，在思想碰撞的過程中產生新的火花。使跨學科背景碩士研究生在廣泛接觸不同學術思想的前提下，找準自己的研究方面。此外，嚴格控制研究生參與學術活動的質量與數量，可以把參加學術活動的次數，納入到研究生培養的考核項目，如一個研究生在校期間，必須參加10次以上的學術會議才能有答辯的資格等。
（六）注重入學心理輔導，加強跨學科研究生的學習自主性
跨學科背景碩士研究生在現有專業的學習中，在進入研究生學習后“水土不服”、“消化不良”的現象，心理上必然會遇到很多的困難與壓力，因此，做好入學前的心理輔導工作對消除心理障礙有著十分重要的作用。如：在研究生入校之初,學院應針對跨學科背景碩士研究生采取心理講座、學術交流、新老生見面會等方式，做好正式學習前的心理調節工作，有利于消除學習前的困惑與擔心，認識自身差距的同時看到優勢，樹立克服困難、努力學習的信心。
對于跨學科研究生個人而言，要積極端正學習態度，轉變思維模式，充分認識的自己的優勢和劣勢，給自己制定一個的學習目標和學習計劃，盡快的融入新的學科研究。
參考文獻：
[1]陳凱.跨學科培養研究生――世界高科技人才競爭新趨勢[J]. 科學管理研究 ,1995，6(12)：53-54.
主辦單位：
北師大心理咨詢與測量研究室
北京市心理衛生協會學校心理衛生專業委員會
北京講心堂心理咨詢中心
課程設置：
培訓特色：名師薈萃、實操課程、針對性強、典型示范觀摩與交流
培訓地點：北京師范大學
會議時間：2008年6月9日報到，6月10~ 12日參加培訓
培訓費：980元/人（含培訓費、資料費、證書費，食宿費用自理，會務組協助安排）
證書：由北京市心理衛生協會學校心理衛生專業委員會頒發培訓結業證書
聯系方式：010-58806777
E-mail：
網站：
報名方式：參訓者可通過電子郵箱、電話等多種方式報名，報名回執請在上下載。為了保證課堂與交流質量，限額50名，接受提前預約報名，額滿為止。
論文評獎：
參加會議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導個案或心理健康課摘要，大會將編制論文集。論文截止時間為2008年5月31日。
本次會議期間，優秀論文頒發證書，名單將在《中小學心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發表。參評人需要在5月31日前將電子稿發至，同時郵寄評審費50元。
專家介紹：
吳武典 教授
美國肯塔基大學哲學博士（學校心理學），臺灣師范大學特殊教育系名譽教授及校務顧問。Gifted Education International等五種國際學術期刊編輯顧問或副主編。多年來一直致力于團體輔導的研究，相繼出版了《團體輔導手冊》、《團體輔導》、《青少年問題與對策》等多部著作，并從事多年心理輔導的教育普及工作，已在大陸和港臺地區進行過數百場講座和互動式培訓，是團體輔導培訓方面的一流專家。
鄭日昌 教授
北京師范大學心理學院博士生導師，中國社會心理學會常務理事、中國心理衛生協會常務理事、教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員、教育部普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會委員、人事部人才交流中心人才測評師資格認證專家委員會主任。積極倡導心理健康教育和心理咨詢工作，促進了我國學校心理輔導制度的建立。代表作有《心理測量》、《學校心理咨詢》、《心理咨詢與治療》等。
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【摘要】高素質勞動者的培養主要由初中等職業教育承擔; 拔尖創新人才的培養主要由普通高等教育來完成; 而高等職業教育主要是培養數以千萬計的專門人才。由此可知， 高等職業教育的目標定位應定位于在高中階段教育的基礎上培養數以千萬計的高技能人才。
【關鍵詞】高素質勞動者的培養、由初中等職業教育承擔
【本頁關鍵詞】職稱、省級國家級期刊快速發表
【正文】
( 一) 目標定位: 我們知道， 人才隊伍可分為三大類: 一類是數以億計的高素質勞動者; 一類是數以千萬計的專門人才; 一類是一大批拔尖創新人才。高素質勞動者的培養主要由初中等職業教育承擔; 拔尖創新人才的培養主要由普通高等教育來完成; 而高等職業教育主要是培養數以千萬計的專門人才。由此可知， 高等職業教育的目標定位應定位于在高中階段教育的基礎上培養數以千萬計的高技能人才。要實現培養目標的準確定位， 高等職業院校必須克服辦學的浮躁心理和攀比心理， 不能過多地考慮“高等教育”而忽視“職業教育”， 不能沿用普通高等學校的辦學模式， 誤把高等職業教育辦成“本科的壓縮餅干”。我國高職教育的培養目標定位是面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才。高職畢業生不但懂得某一專業的基礎理論與基本知識， 更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力。由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的， 因此高職學生的畢業去向具有很強的基層性。例如， 經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生去向的基層性是高職教育的生命力所在。
( 二) 方向定位: 高等職業教育在辦學方向上應把經濟發展對人才的需求作為辦學前提， 不能以普通高校傳統的學科型來組織教學， 而應突破傳統辦學模式， 按就業需要來設置專業， 組織教學。堅持面向市場以就業為導向的辦學方向。在課程體系構建上變縱向為橫向“即把縱向的按學科、分門類的課程變為橫向的以崗位能力為前提， 按照勞動過程需要而將各種課程重新組織成綜合化課程。在辦學模式上， 要以“訂單”為紐帶， 要與行業和企業緊密結合， 這是根本方向。要充分利用企業的設備優勢、資金優勢、人才優勢和技術優勢”實現高等職業教育的良性發展。
( 三) 層次定位: 職業教育有高等、中等、初等三個層次。不同層次的職業教育在辦學目標和方向上有所不同。高等職業教育屬職業教育的高層次， 它與中等職業教育相比， 在培養目標、培養模式上既有共同性， 又有層次上的差異。中等職業教育強調的是一技之長， 主要培養實用型、技能型、操作型人才。而高等職業教育強調培養應用型、管理型和高級技術型人才。高等職業教育是中等職業教育的延伸， 前者比后者的層次要高。從目前經濟社會發展的現實情況來看，高等職業教育應主要定位在?？茖哟?。高等職業院校決不能兩眼向上， 盲目指望升格。
【文章來源】/article/66/4386.Html
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目前，全國有不少高校都設有火化工專業及其相應的學科點，這些專業和學科點主要從事易燃易爆危險品的教學和科研，都招有一定數量的研究生，而這些專業和學科由于專業性質的決卑，具有一定的危險性。各高校根據這些專業和學科點易燃易爆的特征，除了在硬件上努力創造一個安全的工作環境外，在軟件建設上也建立了一整套相應的安全管理制度，采取這些措施對杜絕事故發生，保障廣大師生的安全、保護國家財產起到了積極的作用。但是，隨著近幾年研究生人數的增加，研究生在論文期發生的技安事故從無到有，而且有上升的趨勢，干擾了學校教學、科研秩序的正常進行。
針對上述情況，如何掌握髙校研究生事故發生的特點，加強研究生論文期事故發生規律的研究，就成為各有關髙校必須引起重視的一個十分重要的問題。
2 .基本分析
2.1研究生的技安素質分析
這里所講的火化工專業研究生的技安素質是指研究生本人對安全的認識程度，及其相應的安全工作能力。由于研究生在人學前有不同的經歷，他們表現出的技安素質就有明顯的差異，一般可分為三種情況：
a.本科畢業后進火化工相關工廠（或研究所)工作過一段時間，進廠（所）時接受過工廠(所)的技安教育，進廠(所)后，進行過專門的火
言傳身教，熟悉火化工安全操作的基本方法，了解相關技安要求，加上他們具有豐富的專業知識能較正確地處理技安上的問題，技安素質比較好。
b. 火化工本科畢業直接讀研究生，雖然畢業設計時接受過技安教育，又在畢業設計過程中進行過訓練，但畢竟時間較短，了解的相關安全知識比較膚淺，另外在大學階段，因為強調基礎學習，所以專業知識所學甚少，因此，技安素質比前者偏低，有待在論文期進一步提高。
c. 本科非火化工專業，研究生學習期間雖然進行了理論學習，但安全操作較少，在頭腦中缺乏安全概念，進人論文期又沒有進行技安教育，安全意識比較淡漠，因此技安素質相對偏低。
2. 2研究生在技安管理上的雙重屬性
研究生在校學習期間，既有學生的屬性.又有工作人員的一般特征：
一、研究生的論文期是個體行為，本科生畢業設計一般為集體行為，相對集中，容易管理；
二、相比較而言，本科生畢業設計時間比較固定，研究生的論文期相對自由；三、本科生的畢業設計地址相對固定，而研究生在論文期的活動范圍則比較靈活。
a. 學生屬性。研究生處于學習時期，其本質屬于學生，但是，研究生在論文期與本科生有區別。研究生在論文期與一般工作人員也有區別。第一，一般工作人員與研究生的行政隸屬關系不同。一般工作人員由其所在單位管理，研究生由研究生部管理，而研究生部缺乏技安管理職能；第二，上級技安管理的方針、政策、規定和一些具體的技安要求，可以傳達到一般工作人員，而對研究生則難以作到；第三，一般工作人員熟悉設備性能，周圍環境，相關安全規定及操作規程，研究生則不然；第四，一般工作人員由于違章或操作失誤而釀成事故，至少荽承擔相應的行政責任，而研究生則缺乏這方面的責任心理。
b. 工作人員屬性。由于研究生的論文是獨立完成，因此，研究生在論文期享有與一般工作人界相近的工作權利。如研究生可以和其他工作人員一樣自由進出實驗室，可以自主安排實驗和實驗時間等。但也正是由于其有工作人員的屬性，所以，一般指導教師對其理論指導較多，實際操作技能指導較少，由其獨立實驗的時間多，具體在一起指導的時間少。其它在一起工作的教職工由于把研究生看作工作人員，所以也很少對其作實際操作技能指導，這實際上給其操作上失誤罩上了事故的陰影。
2.3研究生論文期的心理素質
a. 研究生論文期一般存在著下列四種心態，經驗不足，安全知識缺乏，盡管操作有誤，但自己并不意識到有危險。
b. 唯恐事故發生，處處小心謹慎，駭怕操作危險品，但論文需要親自承I手，因此只好硬著頭皮進行。心中怕，手上抖，顧此失彼，結果反而造成事故發生。
c. 自以為是，自恃自己理論知識雄厚，無視有關安全規定及操作規程，為省時、省力、圖方便，簡化了必不可少的操作步驟或不愿使用安全防護設施，結果導致事故發生。
d. 馬馬虎虎，總以為事故不會發生，無所謂的態度，僥幸心理始終在其頭腦中占據上峰，教師的交待及別人的忠告難以聽進。
e. 把注意力集中在論文質量和論文進度上，而在思想上忽視安全。為了趕論文進度，白天黑夜加班實驗，搞疲勞戰，久而久之，成為事故隱患。
心理素質不健全是造成技安事故的重要因素之一。 -
3. 影響研究生論文期技術安全的外部環境
3.1研究生人數逐年增加。如南京理工大學化工學院在1978年招收第一屆研究生人數只有9人，經過多年發展，現在在校生已為111人，根據95規劃，2000年化院研究生人數將發展到在校人數132人。研究生人數增加，如果管理措施跟不上，事故發生的幾率就必然增加。
3.2指導教師斷層。從事火化工及危險爆炸性專業的教師年齡普遍增大，目前正逐年離退休，五年之內將所剩無幾。這些老教師，經過幾十年的工作經歷，工作經驗非常豐富，有的甚至有著血與火的教訓。失去他們，他們的寶貴經驗傳不下去，在技安管理上無疑是件憾事。
3.3新人舊環境。老教師退休，新教師增多，這是事業欣欣向榮的表現。但是由于這幾年經費緊張，投人短缺，隨著時間的推移，設備及相關設施逐年老化，增加了事故發生的可能性。
3.4市場經濟的影響。我國目前正處于計劃經濟向市場經濟轉變的過程，這種轉變，也必然會對這些專業和學科產生影響。一方面它給這些專業和學科帶來活力，激勵廣大師生教學、科研的積極性，但另一面.其消極因素也給這些專業和學科帶來不利的影響，重效益，輕安全的傾向越來越嚴重。
4. 關于研究生論文期的技安管理
4.1技安教育
火化工專業的研究生不但要進行專業理論知識的教育，而且在進行實驗作業實踐前和實踐中要進行技安教育。在這一點上，要將研究生和一般工作人員區別開來，特別是指導教師，不能在技安問題上撒手不管，任其自然。
4.2技安管理——責任制
4.2.1指導教師責任。論文期研究生在導師的直接指導下進行工作，研究生工作中的任何問題，都會主動向導師匯報和取得指導。因此，導師是學生責無旁貸的第一安全責任人。導師有教育學生的責任，也應有約束學生的權力。導師在論文期要經常對學生進行安全教育，指導其正確的實驗方法，特別是新安排的論文題目，導師要進行詳細的分析，認真的進行安全審議，并向學生交待清楚哪些地方容易或可能發生問題，以引起學生注意。特別危險的實驗，導師一定要在現場指導，防止出現問題。上級有關安全的文件或指示精神，導師有義務傳達給學生。
4. 2.2研究生本身的技安責任。研究生在論文期工作實驗在頭腦中要有一個十分清醒的認識，即自己不同于本科生，應嚴格要求自己認真遵守所在實驗室的實驗守則和安全管理規定，不懂或不了解的事物，要不恥下問，特別是有關安全操作規程。實驗方案，必須要事先征求導師同意，未經導師同意的方案不得進行。
4.2.3主管領導的責任。由于研究生的行政關系歸屬研究生部，論文實驗在實驗室，根據“誰主管誰負責”的原則，研究生部和實驗室的上級豐管兩個部門都應對研究生實施管理。兩個部門的主要責任應是制定技安措施，提供安全保障，實行安全監督，而且兩部門應當相互協調，相互補充。
4.3 安全檢查與監督
安全檢查與監督是技安管理部門的職責和義務，應當針對研究生個體行為的特點，全方位的掌握研究生的實踐情況，適時地深人實驗室進行安全檢查，并將檢查情況及時反饋給指導教師。檢査的主要目標是研究生的實驗作風、安全操作技能的掌握程度，以及對安全規章的執行情況。指導教師在研究生論文期前，也要將論文的性質、安全程度預估等情況報技安管理部門，以便這些部門檢查、監督。
4. 4總結驗收
研究生論文結束，不但要進行論文答辯，而且導師要對研究生的實驗作風進行總結評價驗收。要求研究生對使用過的實驗室全面清理，特別是化學危險品，一定要有妥善處理，應銷毀的，必須銷毀。
一、成人教育會計學專業本科畢業論文的培養目標和特點
成人教育會計學專業本科的培養目標是：“系統地掌握基本經濟原理和會計學的基本理論，基本知識和基本技能，熟悉通行的會計規則和慣例，成為會計核算、財務管理和經濟決策等綜合能力的高級專門人才。”因此會計學專業和其他專業的畢業論文相比具有以下特點：一是專業性強。二是創新性強。一系列新的會計理論的產生，都來自于會計活動實踐，但又不等同于會計實踐，它帶有一定程度的科學創新，論文中的某些觀點必然反映會計學科的發展趨勢。
二、成人教育會計學專業本科畢業論文質量的現狀
目前，成人教育會計學專業本科畢業論文的撰寫，一般安排在第二年的第四個學期來進行，畢業論文撰寫時間占本科教育時間的1/4左右。每個階段都有嚴格的要求和具體的規定，為確保畢業論文質量提供了保證。但是在實際執行中，無論是指導教師還是學生本身在一定程度上并沒有給予高度重視，導致論文質量不高。表現在：
（一）在創新方面：成人教育會計學專業本科畢業論文要求學生在已學過的知識基礎上，進一步學習掌握相關的理論知識，創造性地運用所學的會計理論、會計專業知識來撰寫畢業論文。然而絕大多數學生的畢業論文主要是對書本知識或文獻資料的簡單重復，很少提出自己新的理論觀點和解決實際問題的方法。
（二）在寫作方面：在論文的寫作過程中，有的成人學生并沒有圍繞選題認真地進行調查研究，搜集資料，閱讀有關文獻資料。而是只滿足于圖書資料、網上資料、專業教科書，閉門造車、拼湊論文。結果是撰寫的畢業論文內容重復，結構不合理，格式不規范，缺乏說服力，更談不上解決實際經濟問題。
（三）在答辯方面：答辯是考察成人學生畢業論文的真實性和學生運用所學的知識分析問題、解決問題能力的有效手段。按照正規的答辯程序，答辯人首先簡要介紹畢業論文選題的原因、畢業論文的主要內容、主要觀點及研宄價值，然后答辯委員會人員就論文中的相關問題向答辯人進行提問，以考核學生分析問題、解決問題的能力。但是學生在答辯過程中只對論文中的問題進行說明，與論文知識密切相關的問題很難回答出來，答辯委員會人員只能根據答辯者的簡要說明，簡單地提一、兩個問題了事，答?辯基本流于形式。
（四）在監管方面：首先，成人教育會計學專業本科畢業生的畢業實習一般安排在第四學期，實習期間學生都回到自己的工作單位進行實習，學校基本失去對畢業生的監控和對畢業論文的管理；其次，部分指導教師知識老化，科研能力差，指導水平低，對論文的內容似是而非，對論文的題目把握不準，也是導致畢業論文質量不高的一個重要因素；再次，畢業論文評判標準過于寬松，并沒有嚴格執行畢業論文的評定標準，而是對不合格的畢業論文持遷就態度，幾乎沒有不通過論文答辯的學生。
三、影響成人教育會計學專業本科畢業論文質量提高的因素
（一）成人學生對待撰寫畢業論文的態度不認真。部分成人學生急功近利，誠信意識和學術道德意識缺失，對待畢業論文的撰寫采取消極的應付態度，對學校布置的畢業論文寫作要求、寫作進度和寫作標準不以為然。在臨近答辯時，匆匆應付，東拼西湊，網上下載、購買，甚至抄襲別人的文章等。
（二）指導教師責任心不強。在畢業論文的寫作過程中，有的指導教師責任心不強，在論文指導工作上敷衍馬虎，沒有做到和學生定期的交流，缺乏對學生寫作階段的必要指導，審閱畢業論文時不認真，對畢業論文的內容沒有深刻的理解。甚至個別指導教師答辯時才匆匆看一遍論文。因此，畢業論文的指導86工作常常流于形式。
（三）缺乏足夠的專業訓練。成人教育會計學專業本科畢業論文不一定要求有很高的學術價值，但論文結構與內容展開要以會計實踐為基礎，以會計理論和會計方法為依據，經過縝密論證，得出科學結論。然而學生在平時的專業學習中，對專業論文寫作課程不重視，很少有學生把它當成一門專業課來學習，更不要說學以致用了。在選題時有的學生只選那些理論強的題目；有的學生只是把參考資料堆砌上去；還有的學生從期刊上或文獻資料上摘錄一些資料，然后把它們拼湊在一起就形成了自己的畢業論文?？梢韵胂?，如此形成的畢業論文很難有自己的觀點和新意，加之理論水平有限，突破專家、學者的觀點更難。
四、提高成人教育會計學專業本科畢業論文質量的途徑
（一）要引導成人學生正確認識畢業論文寫作的重要性
畢業論文是成人本科教育最后一個正規的訓練過程，是一個獲知的過程，也是促使學生積極探索創新知識、新見解的手段。因此，學校應加強對學生和指導教師的誠信教育，提高他們對畢業論文寫作重要性的認識。引導學生在論文寫作上加強自律，以誠實的態度做論文，并讓指導教師落到實處，學校加強監督和檢查。杜絕有些教師在答辯前才匆匆看一遍論文等現象的出現，對弄虛作假者給予嚴厲處罰。
（二）強化成人學生畢業論文寫作訓練
在制定成人教育會計學專業本科教學計劃時，應把培養學生的實踐能力和創新能力體現在教學中。比如，開設畢業論文的寫作課程，從選題、搜集資料、確定論點、結構語言到表述方式等畢業論文的各個寫作環節，對學生進行系統的指導，使他們掌握畢業論文的寫作知識、寫作規格、寫作要求和寫作方式，從而為寫好畢業論文奠定基礎。
（三）規范成人教育會計學專業本科畢業論文的管理工作
1.建立畢業論文領導小組，把學校的畢業論文管理制度落到實處。規范指導教師的指導責任、管理部門的管理責任。指導教師在畢業論文的指導過程中，要定期和學生交流，幫助學生解決畢業論文寫作過程中的問題。另外，還要勤于檢查，敢于批評，掌握好論文的寫作進度，保證論文的質量。管理部門應對畢業論文的整個寫作過程進行督促和檢查，既要對學生檢查，又要對指導教師檢查，發現問題及時解決，確保畢業論文工作有序地進行。
2.嚴格把好命題關，逐步完善論文選題的管理辦法。學生選題時，要根據本人的興趣、基礎和從事的職業選擇恰當的題目，題目確定后，還要征求指導教師的意見，避免題目過大難以完成論文，必要時可由指導教師和學生一起確定論文題目。
3.嚴格答辯程序和評分標準。畢業論文答辯是考查學生運用所學的知識分析問題和解決問題的能力，也是考查學生畢業論文真實性的有效手段。因此，認真地選拔答辯委員會成員，在認真評閱學生論文的基礎上，按照既定的答辯程序，公正合理地進行答辯，做好答辯記錄，客觀公正地評定學生的論文成績。對于優秀論文和不及格的論文實行復議制度。同時建立優秀畢業論文獎勵制度，以調動指導教師的積極性，對于不合格論文的指導教師所負的責任也要進行客觀的評價。
（四）改革畢業論文的管理工作，增強服務，規范指導
關鍵詞：英國 心理學 高等教育
英國的本科生教育一直以來被世界公認為最優秀的教育系統之一?？傮w上，其在教學管理上具有方法科學、態度嚴謹、高效率以及以學生為中心等特點。在心理學專業的本科教育和科研水平上，英國的大學也在世界上享有聲譽。因此，通過分析英國大學的心理學高等教育模式，并與國內心理學專業教育進行比較，對引進國外先進的教育理念和體系，提高中國高校心理學專業人才培養質量具有借鑒意義。
英國布里斯托大學是一所建于1876年，并于1909年得到皇家特許授權，與牛津、劍橋等大學一起，享有崇高的教學和研究聲望的綜合性大學。2008年，英國《泰晤士報》英國高校心理學專業排名中，該校心理學專業位列第四。通過在該校心理系為期一年的訪問工作，作者對該系心理學專業本科教育教育模式和特點有了較為深刻的感受。
本文通過對英國心理學專業教學理念和教學模式特點的介紹，希望能夠對我國心理學專業教學模式提供一些參考。
一、英國高校心理學專業學制、課程設置
英國高校心理學專業只有3年，除最后3個月時間是畢業設計外，其余時間均安排專業課授課。雖然英國高校心理學專業學制較短，但由于其課程時間設置上集中且課程量大。比如，除中午一個小時的午飯時間外，其余時間均有可能安排專業課，加上嚴格的課程管理制度，使得心理學專業本科生教育質量得到了可靠的保證。
在心理學專業課程設置上，心理學專業本科課程主要偏重專業基礎理論知識和研究方法課為主，重在培養學生的專業知識素養、動手操作實踐能力以及掌握心理學領域最新的研究成果。具體來說，與國內大多數高校心理學專業課程設置相比較，英國高校心理學專業在本科生課程設置上主要有以下特點：
1.英國高校心理學專業本科生在一年級期間的主要課程包括有兩大類，一類是專業基礎課，另一類是專業通識課。專業基礎課作為整個心理學專業的理論和研究基礎，專業通識課作為心理學專業學生均需掌握的專業知識體系。而國內課程設置上一般把專業通識課放在較高年級課程中。
2.在具體課程設置上，英國高校心理學專業尤其重視目前的心理學主流學派――認知心理學知識體系的介紹。除了在本科一年級有一門“認知心理學”課程外，在本科生二年級和三年級中還分別有專門針對“記憶”、“知覺”、“語言”等目前認知心理學領域較為熱門研究方向的課程。通過這些課程的學習，使學生可以更為深入系統地掌握這些研究領域的研究方法和最新成果。
3.為培養學生的科學研究能力，心理學研究方法和心理學實驗課程是整個本科生教育體系中的重要組成部分。除了國內也有的“統計方法”、“實驗心理學”等課程外，還專門開辟了“認知模型”、“高級統計方法”等課程，向學生講授較為前沿的心理學研究方法和技術。
4.由于英國不同的心理系各有其特色研究方向，因此，對高年級心理學專業本科生還設置了與本系特色研究方向較為相關的課程。比如，在布里斯托大學心理系就為三年級學生開設了“發展障礙”、“營養和行為”等課程。通過這些課程的學習，可以有助于許多本科生畢業后在本?；蚱渌鼘W校繼續從事相關領域研究。
5.除心理學專業的課程外，英國高校心理學專業本科生還有很大的自可以選修其感興趣的課程。而這些選修課并不局限于心理學學科內，包括醫學、社會學甚至計算機、電子工程等專業性很強的課程都可以選修，為了保證選修課的學習質量，學校一方面對于每門選修課都明確提出了預先需要掌握的知識和課程，同時還會有專門的選課導師對本科生的選課進行指導。
二、英國高校心理學專業教學風格、教學方法
在教學方法上，英國高校高度重視對心理學專業本科生的自主學習和創新能力的培養。每個學年開始，每名學生都會有一本學習手冊，該手冊中對本學年開設的所有課程學習目的以及課程內容時間進度進行介紹，使學生在學習過程中能充分把握課程學習進度并及時檢驗各階段是否達到規定的學習要求。
具體在課堂教學方式上，所有心理學專業的授課模式主要分為“講課式”和“研討式”。講課式教學模式主要針對專業通識課，由教師對各章節知識進行系統講述，一般講課式模式都采用大班集中上課的形式。比如，社會心理學。與講課式模式不同，研討式教學主要是在課堂中由教師首先進行背景介紹，然后拋出與本節課內容相關的案例或者事先要求學生準備的內容由學生分組或者依次進行討論并發言，最后教師進行總結和點評。由于研討式授課模式要求學生在課下對講授課程進行充分預習，看大量的研究文獻做充足準備，因此在這個過程中極大地培養了學生獨立思考，發現問題解決問題的能力。
在課堂教學內容上，除教材內容外，每門課教師會為學生列出學習本門課程需要閱讀和參考的書籍。在每次上課之前，學生都可以通過網絡或文本的形式獲得教師上課的幻燈教案，以便學生在課前對本次課堂的內容進行預習準備。教師的講課內容并不僅僅局限在書本上已有的經典知識，更多的時候只是對知識點中的要點或者容易產生疑惑的地方進行詳細講解，而把大多數書本上的內容安排給學生課后自己學習，這樣就大大提高了教師上課時的效率。除了參考書籍外，在課堂上或課后，教師還為學生選擇了大量最新、有代表性的前沿研究成果文獻讓學生閱讀或進行講解，尤其是對一些目前存在的學術爭議通過和學生討論的方式進行分析。
在教學風格上，由于采用研討式教學模式，課堂氣氛十分活躍，發言踴躍，學生對討論的話題輪流大膽發表自己的想法。這種授課風格對培養學生的創造性思維非常有利，學生并不是很被動得接受到知識，而是在一種互動中對課程的內容有了更為充分的理解和吸收。當然，這種教學風格也對授課教師提出了較高的要求，一方面，教師應該具備該專業領域較廣的知識面；另一方面，教師還必須不斷學習和接觸最新研究前沿，這樣才能保證學生在這種研討式教學過程中對知識的掌握。
三、英國高校心理學專業考核方法和體系
相對于國內高校心理學專業對學生的考核主要采用考試成績的方式。英國高校心理學專業對學生的考核更多地表現出注重能力，體系多樣化的特點。在考核方法上很少有課程是以閉卷考試的形式進行，而多數采用如研究設計、課程論文的形式作為學生最后成績的主要依據。
對于每次學生的研究設計或課程論文，教師都會認真地進行批改，除了對學生的論文進行打分之外，教師還會對論文中的優缺點進行詳細的點評。由于在研究設計和課程論文的評分過程中，教師更加看重的是學生的自主創新能力以及分析問題解決問題的思維邏輯性，很多考試并沒有非常明確的正確答案。因此，這就要求學生在完成研究設計或課程論文過程中并不能簡單照搬書本中的知識抄襲拼湊，而是需要在閱讀大量相關文獻的基礎上，對已有研究成果進行認真地整理和分析，然后結合對當前問題的分析產生既有邏輯依據又帶有明顯學生個人創新性的觀點和想法。同樣，在這個過程中，心理學專業學生的創新思維能力、嚴謹、踏實、認真的學習態度均得到了很好的鍛煉和加強。
此外，英國高校心理學專業從考核體系中就開始注重培養學生在科研方面的團隊合作能力。在學生的研究設計或課程論文中，不但有要求每名學生必須獨自完成的作業，還有一類是由一組學生共同完成的小組作業。由于小組作業的成績也將作為學生期末成績計入總分。因此，每名學生必須積極主動地參與小組合作完成作業的進程中按照分工承擔自己相應的工作，最終在與小組其他同學的共同合作努力下完成教師布置的課題。
四、英國高校心理學專業學生的學習資源
在硬件資源上，學校圖書館和各系大樓內，都有供學生免費使用的計算機。這些計算機均能通過網絡隨時查詢學校各圖書館的圖書資源，還能免費下載大約12000多個論文數據庫，其中僅心理學領域期刊就有近200種。通過查閱這些心理學領域的最新期刊文獻，心理學專業的學生可以了解最前沿的研究成果和研究方法，對于開拓研究視野，鞏固課堂上學到的知識都大有裨益。
在軟件資源上，由于教師的指導是學生學習知識的重要信息來源，該系在學年一開始發給學生的學習手冊中均詳細注明了每門課程專業教師和助教的聯系方式以及這些教師每周固定的答疑時間，學生有關于專業方面的任何問題都可以來向教師咨詢。除此以外，手冊中還對系里每名教師的主要研究方向進行了介紹，鼓勵學生積極主動與感興趣研究方向的教師聯系，通過與教師的溝通和交流參與到教師的課題研究中。通過這些措施，專業教師對學生在專業知識的學習幫助作用得到了極大的體現。
另外，該系每年還為學生提供了各種各樣的學術交流活動機會。學生既可以參加系里邀請的各領域專家講座、報告會，學校或一些研究基金會還會資助學生出外參加各種學術論文報告會。通過這樣的形式，大大提高了學生自己積極主動開展科研活動的熱情和主動性，很多心理學專業本科生都在教師指導下完成了具有較高學術質量的研究論文。
在其它方面，學校為全校學生開設有各種免費的培訓班，這些培訓班中，既有針對非英語母語學生的語言提高班、也有針對所有學生的科技論文撰寫培訓班等。另外，學校計算機信息中心還制作了大量針對本校學生在學習過程中可能接觸到的各種計算機軟件使用教程提供給學生，比如，office辦公軟件以及Photoshop圖像處理軟件等。這些學習資源都為培養綜合性高素質心理學專業人才提供了可靠保障。
五、英國高校心理學教育模式對我們的啟示
上述對英國高校心理學教育模式的分析，對我們每名國內從事心理學專業教育的教育工作者均具有一定的借鑒意義。由于英國和我國具有不同的國情，如何更好地借鑒英國心理學專業教育的先進經驗，建立適合我國國情的心理學專業高素質人才培養體系值得我們進一步思考，筆者認為可以從以下幾個方面來考慮：
1.在提高教師的素質和能力方面
英國的心理學專業教育模式對每名心理學專業教師的能力和素質提出了很高的要求。教師一方面需要具有非常扎實全面的心理學基礎理論知識，這種理論知識并不是僅僅局限于教師自己感興趣的研究方向知識，應該是對于整個心理學專業知識體系的把握。同時，教師還必須緊跟當前最新研究前沿，掌握本領域最新的研究成果和研究方法。能對本領域學術研究中需要解決的問題以及今后未來的發展方向有很好的把握。最后，教師在對學生學習的指導上應具有強烈的責任感和親和力。因為只有具備較強的責任感，才能使教師真正把幫助學生提高專業知識水平和素質作為自己的重要使命并投入足夠的精力和熱情。從以上方面來看，通過合理的培訓和考核機制，幫助教師不斷提高自身專業素質和能力是培養高素質心理學專業人才的關鍵。
2.在提高學生的素質和能力方面
外因必須要通過內因才能起作用。作為培養高素質心理學人才的關鍵，學生自身素質和能力的提高是最為重要的因素。相比于國外心理學專業學生，國內學生在學習的積極主動性、創新思維、自主學習能力等方面還存在一定的差距。這也是為何有很多國內學生到英國讀書，感覺難以適應的原因。雖然從表面上看英國心理學專業開設的專業課程少、課堂時間短，但由于更多的要求學生的課外自主學習，因此很多學生均感覺到學習壓力要遠遠大于國內的學習要求。
要縮小國內學生與英國學生在以上方面的差距，培養學生養成踏實、嚴謹的學習態度是至關重要的。單向傳授式教育模式以及單一的成績考核方式會使得學生在學習上抱以投機取巧、片面追求高分的不良心態。因此，如何使學生建立認真努力、勇于進取的學習理念，從而使學生在創新能力、自主學習能力等方面得到培養是需要全體教師包括專業教師以及學生管理者共同努力的方向。
3.在為學生提供更好的學習資源方面
不可否認，隨著我國教育投入的加大，國內心理學專業學生能夠利用的學習資源相比以前已經有了極大的提高。但是，相對于英國心理學專業學生，國內學生了解心理學研究最新進展的機會和可利用資源還相對較少，其中既包括計算機、網絡等硬件資源，也包括可利用的教師智力資源，這在一定程度上也限制了學生的專業視野以及學術興趣。因此，對于學校管理者來說，如何通過科學管理改善學生的學習資源條件，最大程度上為保證培養具備高素質心理學專業人才而服務。在這些方面，英國高校心理學專業教育體系已經有許多先進的管理經驗值得管理者去進一步研究和借鑒。
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