時間：2023-03-01 16:22:02
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1學生進行物理學習的有利心理條件
1．1有良好感性知識的準備
物理學的研究對象是自然界的物質及它們的運動規律，在中學階段，學生已經積累了不少的感性認識，建立了很多關于自然界知識的圖式，這為他們順利學習物理知識，形成物理技能奠定了基礎，也就是說，學生接角物理知識之前，頭腦中就已形成了許多前科學概念，為物理學習提供了心理準備。
1．2實驗教學符合學生的心理特點
物理學中的概念和規律，大多是在觀察實驗事實，了解現象、取得資料的基礎上，經過分件、綜合而抽象、概括出來的，即使是新的物理學理論，也必須經過實踐檢驗和實驗驗證之后才能被確認，例如，麥克斯韋在法拉第等人的一系列實驗基礎上，建立了電磁場理論，并預言會有電磁波出現，但是直到赫茲實驗的成功，這一理論才得以證實，電磁場、電磁波才獲得廣泛應用，中學物理教學以實驗為基礎，這正好符合中學生好動、好奇、好學的特點，教學中如能充分利用這些有利的心理條件，加以適當引導，就能促使學生在發現新奇物理現象與已有知識存在矛盾時，去探索現象的因果關系，形成學習物理的直接動機。
1．3動機作用顯著，使學生感興趣
所謂“動機”可“動因”，就是喚起學習者行為并導向一定方向的原動力，而引起動機的過程稱為動機作用，這里主要指的是內部動機作用，即物理學直接與生活、生產緊密相關，能使學生對學習物理知識更感興趣，從而產生積極的學習動機。
2學習物理的心理障礙
學生在學習物理時，往往有畏難和懼怕心理，究其原因，不外乎下述三種：
2．1物理概念抽象、嚴格
物理概念是物理知識結構核心，它的第一個特點是抽象，如果沒有實驗配合，不建立恰當的物理模型和選擇正確的思維方法，概念就很難建立，如慣性概念就很難理解，它的第二個特點是具有嚴格的內涵和外延，如不能區分本質因素和非本質因素，就會形成錯誤概念。例如，力是維持運動的直覺觀念，就是受到學生直覺形成的前科學概念的負遷移影響而產生的。這正是正確建立慣性定律的心理障礙，再如因為物理概念多，知識信息量大，而知識信息向大腦的輸入量與保持的百分率成反比，因此使諸多物理概念不易在學生頭腦中留下較深痕跡，加上相近概念間的互相干擾，這些都易造成學習上的心理障礙。
為了消除上述心理障礙，教學中應充分利用感性材料做好鋪墊，降低從具體到抽象的臺階同時，還應在內容安排上，注意分散抽象概念的教學。
2．2物理知識應用的靈活多變
在中學物理習題教學中，學生中常出現“一聽就懂，一做就錯”的現象，這種現象產生的原因就在于應用物理知識去解決實際問題時，往往沒有掌握靈活多變的手法，“靈活”，要求學生思維具有敏捷性；“多變”，要求學生能克服思維定勢的消極影響，提高應變能力，要做到這一點，就必須加深對物理概念的理解，擴大知識的應用范圍。
2．3數學形式與物理本質的差異
數學方法的應用對物理學的發展作用巨大，數學是研究物理學不可缺少的工具，但是，在物理學中，相同形式的數學公式可以表示不同的物理意義，如不能深入理解數學表述的物理概念和規律，就有可能因數學形式而掩蓋物質理本質，例如，振動圖線和波動圖線，學生往往就難以理解兩者物理含義在本質上的差別，在學習過程中，有些學生不注意認識數學形式受具體物理條件的制約，而忙于做大量的計算性難題，就易造成亂套公式，“依樣畫葫蘆”的思維定勢。另外，學生往往因出現困難、錯誤學習情緒得不到及時調整，也使物理學習中“難”與“怕”的心理障礙不能及時解決。
3學生進行物理學習的興趣和動機
3.1物理學習舉了的來源
學習興趣就是學生力求認識某種學習對象或參與某種學習活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯系的，興趣是在需要的基礎上產生的發展的，一個有掌握電子技術需要的人，可能先對收音機發生興趣，當掌握了收音機的接收原理和裝修技術后，又會對電視機、錄音機，錄像機的裝修及測試儀器感興趣，如此不斷探求，就會對電子技術產生豐富而持久的興趣，并可能逐漸成為這方面的專門人才。
學生對物理學習的興趣主要來源于以下四個方面：
1實驗操作及對豐富多彩的物理現象的觀察，初中生在第一堂物理課上就能看到雞蛋落杯，冷水使燒瓶中熱水沸騰以及靜電現象等實驗，必然產生極大的興趣，隨著年級的升高，從觀察到的新現象中了解了更多的物理知識以及它們的實用價值，從而對實驗的興趣會更趨穩定和持久。
2對物理學史的了解，學生通過物理學史的學習，了解了科學家們探索物理規律的曲折道路，熱愛科學，獻身科學的精神，抽象思維的特點，處理物理問題的技巧，建立物理理想模型以及運用數學工具的方法等，這些都將激起學生極大的學習興趣。
3來源于感性認識向理性認識的抽象思維的過程中，感性認識是學生興趣之源，而感性到理性再到實踐的兩個飛躍，便是學生興趣的澎湃洪流，對學生有著強烈的吸引力，對學習會起更持久的推動作用。
4教師的教學藝術，教學過程中，教師對學生動之以情，曉之以理，不僅幫助學生建立知識結構，而且還給學生以愉快的情感體驗，這必將激發學生濃厚的學習興趣，據調查發現，在中學生最喜愛的學科的各種影響因素中，“教師講得好”居道位。
3．2物理學習動機與效果的關系
動機產生于需要，學習動機就是對學習的一種需要，學習動機一般來源于下列三方面：
1求知欲，即來源于學生獲取知識的愿望，例如，關于“光的本性”，先學雙縫干涉，證明光具有波動性，繼而學習光電效應，發現光還具有粒子性，從而產生了學習“光的本性”的欲望
2明確的目標，學習過程中，目標越具體越好，每堂課應有明確具體的目標，教師應圍繞這個目標去創設物理情景，探索實現目標的途，促進學生學習動機的形成與發展。
小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
二、直觀教學，加深記憶。
在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
如教學“認識鍵盤”時，我先提問“空格鍵、換檔鍵和Backace鍵有什么特征？”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。
三、自主學習，不斷創新。
電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。如在教學PowerPoint的超級鏈接時，老師先讓學生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找，有的學生在使用幫助系統（在教學Word時就教了如何使用幫助系統）……同學之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就掌握了超級鏈接的方法。
利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意味。如教學完畫圖軟件后，可以讓學生自由創作作品；教學Word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創作；在低年級教學“金山畫王”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作后，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。
四、整合學科，多面發展。
計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。
（一）新媒體搶占廣播電視份額
廣播同報紙一樣，目前看來已經成為一種夕陽媒體。隨著電視取代廣播成為第一媒介之后，加上新媒體的迅速崛起，持續侵占了廣播本來就不多廣闊的傳媒市場份額。網絡技術、數字技術以及現代通訊技術的發展和應用催生了全新的、更為便捷的、信息功能整合度更強的媒體，此外，伴隨著科學技術的不斷進步和新媒體的進一步成熟，將會誕生越來越多的功能發達傳播信息的渠道和平臺。故而，廣播這種孤立存在的單一媒介所能占領的市場將會大大減少。而電視這個第一媒介的地位正不斷受到新媒體的沖擊，今天新媒體新聞的即時性，交互性和超媒體性又使得電視新聞喪失了即時播報和信息容量上的優勢。隨著新媒體爭奪對觀眾的注意力的和侵占廣告市場，電視媒體受到新媒體變革的挑戰壓力越來越大。在傳媒市場上的進一步挖掘和開發上，傳統電視的發展潛力受限，主要源于電視媒體自身在信息傳播方面所具有的特點，諸如地域局限性，時效性比新媒體滯后等，相反，新媒體的一系列特質正好補給電視媒體的這些弱點，成為人們新的興趣點和關注點。
（二）社會對傳媒人才重新定位
據數據統計顯示，近年來新聞類高校畢業生到傳統媒體（報社、廣播電視、電視臺）工作的人數遞減，這反映出新媒體環境下就業市場對高校新聞類的傳媒人才的需求已經發生了很大的改變，就業困難和新媒體行業諸多崗位難以勝任的雙重問題使得新媒體環境下廣播電視新聞專業學生面臨著巨大的挑戰。伴隨著頻道專業化的經營策略，新媒體環境下需要復合型的創新人才。
二、新媒體環境下廣播電視新聞學人才需求
（一）具有復合型媒體才能
近年來，我們的新聞教育在人才培養方式上做出一些有力的嘗試，“復合型人才”的培養理念已經成為共識。對于新生的新媒體，瞄準市場特殊需求培養專業型的復合新聞人才，是當今新舊媒體大融合的環境之下新聞教育改革急需探討的重要課題。復合型要求能夠在影視傳媒文化，以及在多個領域發揮重大作用的跨文化的復合型人才。此外，新媒體的誕生預示著廣播電視新聞學人才不但要擁有廣播電視新聞學專業的相關知識，而且務必了解并且充分支配或運用一定的媒體技術知識來嫻熟使用各種新媒體。
（二）具備創新能力
如何順應數字新媒體時代的受眾訴求，重新發掘自己的媒介優勢，變被動為主動，走向新生，這已經成為傳統廣播電視新聞工作者必須面對的挑戰，在新媒體環境下，電視節目應該把主動創新擺在重要位置，在電視新聞的理念、內容形式、管理層面、機制等要作出創新。因此，新媒體環境下的廣播電視新聞學專業人才需要具備創新意識和創新能力。
三、淺析新媒體環境下的廣播電視新聞學人才培養策略
（一）調整廣電專業的人才的培養目標
隨著互聯網等新技術的廣泛應用，新的傳媒形態層出不窮，新媒體形態不斷呈現，發展和逐步成熟。這時候，要求廣播電視新聞學專業能夠更新已有的知識，適應新媒體的需求，傳媒人才培養需要重新定位。可是由于現在高校在新媒體即使一直保持著高度的關注，并且傾注大量的精力和心血去做科研，也難免稍稍滯后于新媒體的發展，以致廣大傳媒專業學和接受新媒體發展的前沿知識存在著一道難以逾越的鴻溝。高校在調整廣電專業的人才的培養目標需要注意以下幾點，一是將高校自身的廣播電視新聞學傳業正確定位，結合高校自身優勢和市場的需求制定具有自身特色的專業定位目標是非常重要的；二是設置與培養目標相適應的課程體系，只有制定合適的課程體系才能實現專業定位目標；三是廣電專業的人才的培養目標要與市場需求相結合，目前新聞傳播專業就業率不高，一個重要的原因就是與市場需求供求關系失衡；四是要重視跨專業的發展趨勢，引導廣播電視新聞學學生進行多元化的職業定位，只有學生掌握的知識越多，對未來的職業方向有一個清晰的多元化定位，他們才可以符合廣播電視新聞學專業的實際。
（二）創建有益于廣電專業人才培養的教學模式
教學模式在教學中凸顯引導功能，要創建有益于廣電專業人才培養的教學模式，高校需要在原有的基礎上進行合乎時宜的重新整合。首先，創建有益于廣電專業人才培養的校園文化體系在教學內容上要重視社會人文知識和實踐能力的培養。其次，在教學策略上要重視對學生的主觀能動性的激發作用。最后，在課程實施上要注重發揮教師的主題作用。譬如討論式教學激活學生的創新思維，案例法教學引導學生關注新媒體的現實環境，思辨式教學塑造學生的傳媒立場，國際化交流開拓學生視野，現代化教學手段提高教學效率等等都是創新性且高效的教學策略。
（三）創建有益于廣電專業人才培養的校園文化體系
1.1高職院校電子通信專業教學針對性不足
當前，高職院校電子通信專業教學存在針對性不足的問題。電子通信專業教學通常為教師講述電子通信知識、電子通信理論等，學生單方面進行聆聽、記錄，教師就學生所收獲的教學成果進行單方面評價。這種電子通信專業教學模式將學生掌握電子通信知識作為主要出發點，對學生充分理解、感悟電子通信理論不夠重視，不利于學生將課堂所學知識運用到將來生活工作的實踐中。
1.2高職院校電子通信專業教學目標不明確
當前，高職院校電子通信專業教學存在教學目標不明確的問題。高職院校電子通信專業教學過程中，一些教師倡導注重學生情感、主觀的體驗，雖然這種教學方式一定程度上解放了學生們的想象力，但終究會因為大部分教師不明確長期系統的教學目標，使得學生僅僅停留在體驗上，而沒有學到實質性的知識。另一方面，高職院校學生普遍認為在校的主要目的是學習專業技能，獲取一技之長。他們認為在以后的工作中，憑借所學的專業技能便能夠找到自己想要的工作，職校學生通常不具備良好的學習習慣，電子通信專業教學很難有效展開。
2高職院校電子通信專業教學改革的意義
2.1高職院校電子通信專業教學改革滿足新課改需求
目前，我國教學領域正受到新課程改革主、客觀強勢的沖擊。結合國內外課改經驗教訓不難發現，教學領域相關問題是課改成功與否的重要影響因素。新課程改革強調“教師為主導，學生為主體”，高職院校電子通信專業教學改革以學生發展為中心，為學生營造社會實踐教學平臺，是電子通信專業教學的創新策略，滿足新課改需求。因此，務必要將電子通信專業教學改革作為電子通信專業教學的重點工作，促進課程問題與教學問題有機融合，使新課程改革落到實處。
2.2高職院校電子通信專業教學改革可優化低效的教學現狀
雖然高職院校教師們盡全力地進行電子通信專業教學工作，但仍舊出現了教學效果不佳的局面。教學效果不佳表現為課程秩序混亂、教學目標不明確及教學方法缺乏針對性等。在電子通信專業教學中，如何引導學生積極參與，不僅是新課程改革的關鍵，還是每一位教師在實際教學過程中亟待解決的問題。高職院校電子通信專業教學改革面向每一位基礎薄弱、自主學習能力較弱的學生，著力于提升電子通信專業教學效率，彰顯教師的辛勤、智慧及策略。
2.3高職院校電子通信專業教學改革提升學生主觀能動性
高職院校電子通信專業教學改革從每位學生身心特征出發，讓學生在電子通信專業教學中主動地思考問題，創造出自己思維方式，讓每位學生積極主動地參與其中。例如，在電子通信專業教學中，電子通信專業教師采用競爭獎勵的方式能激勵學生更加積極主動地學習。高職院校電子通信專業教學改革能有效解放學生天性，讓學生思維得以開拓散發，迸發出智慧的火花。
3高職院校電子通信專業教學改革途徑
現階段，高職院校電子通信專業教學改革中，高職院校教師和學生還面臨著諸多問題。為了探索高職院校電子通信專業教學改革的有效途徑，務必要將教學與生活實際相結合，結合每位學生的個性特征，對電子通信專業教學進行開拓創新，提高學生的綜合素質。
3.1注重創設實驗教學情境
高職院校電子通信專業的教學中不僅要教授學生電子通信專業知識，還應當重視培養學生的主觀能動性，引進多種多樣的教學方法，促進學生綜合能力的提升。高職院校電子通信專業教學改革中，教師應將電子通信專業教學內容與學生實際情況合理地整合，構建符合學生生活邏輯的電子通信專業教學情境，引導學生形成認知火花，提出靈活的問題，使學生積極參與到學習中，提升自主學習能力。
3.2全面塑造學生創新意識
高職院校電子通信專業教學改革中，應當重視教師、學生相互之間合作交流的學習結構，通過開展小組討論，在合作交流中相互學習，共同進步。例如，電子通信專業教師提出一個電子通信問題，讓學生展開分組討論，并交換見解，讓學生在電子通信專業教學中變被動為主動，提升自身學習自信心。培養具備宏觀把握能力的創新型人才，是我國素質教育的目標，亦是開展科教新國戰略的重要內容。
3.3積極引導學生關注生活體驗
高職院校電子通信專業教學改革中，教師要對電子通信專業教學結構進行整合優化，教師要把課前、課中和課后的教學有效地結合在一起，更深一步地提高學生的學習效率。課后，教師要引導學生去思考課堂上的問題，要有自身的理解，不能只是淺顯聽教師的講述。重視社會生活體驗，老師要耐心引導學生發表自身的見解，通過對社會生活中問題的討論，再次讓學生回顧電子通信專業教學中的所學內容。
3.4靈活應用評價反饋機制
高職院校電子通信專業教學改革中，教學評價反饋是重要內容。教學評價應當擺脫傳統教學評價觀念束縛，構建起教師評價、學生自評以及師生互評等相結合的多方面綜合評價標準。教學評價不僅要關注學生的基本技能、身體素質，還要關注學習過程中呈現的創新能力、分析解決問題的能力等。教師根據學生的基本技能、反饋情況進行啟發性的示范與講解，并給予“授之以漁式”的建議，促進學生對教學內容進行思考、分析，加深對理論知識的認識程度，從而更好地開展新的教學活動。同時，通過對學生學習內容的總結，全面評價學生的學習反饋，最終以良性的反饋、評價串聯起整個教學過程。
4結語
1.教學理念的模糊。
會計的電算化這門課程的自身屬性使得這門課程需要綜合多方面的知識，不僅僅是必須要掌握一定的會計方面的專業知識，在這個基礎上也要求對于計算機的技術還有相關的財務軟件也都可以有一定的了解。這種多方面的知識的綜合也就造成了會計電算化的教學目標較為模糊，而且由于這門課是屬于沒有任何成熟的經驗可以借鑒，這樣的局面也就使得專業基礎課的設置，授課的內容，教學的理念以及將來的畢業生的水準這些方面也都存在問題。這一切的綜合結果就是使得最后的畢業生在具體地工作中會計的實操能力不足，也就使得畢業生在以后的工作中的成長存在阻礙。
2.教學內容的不合理。
在目前我國對于電算化課程還是在很大的程度上缺乏整體規劃，在實際的高校中也都并沒有相應的形成會計電算化的相關的教學標準。這樣就使得教師在具體的教學中只能夠完全依靠自身的知識和對于這門課程的認識來進行教學，這樣的教學水準是存在問題的。而且大多數的教學的內容也都是向學生展示一些市場上比較主流的財務軟件的使用方法，這樣的教學就完全是不完整的，因為這樣的教學方式完全忽略了對于財務工作來說非常重要的采購的管理、項目的管理、存貨的管理還有銷售和成本管理上的學習，這些才是學生畢業之后從事會計工作的元知識，也是在工作中進行成長的基點所在，這方面的教學的缺失也就會使得學生在財務軟件以及供應鏈方面的知識完全不能夠滿足工作中的實際需求。
3.教學的方法不科學。
會計的電算化主要包括兩個主要的部分，電算化的基礎原理和電算化的實務這兩個部分。在電算化的基礎原理中，這部分的內容會在很大的程度上涉及到計算機的基礎知識，比如數據庫的管理、軟件工程還有管理信息系統這些方面的內容，這些知識本身也都非常的枯燥乏味，使得在課堂上學生完全不能夠提起興趣來學習，學生的積極性沒有很好地發動起來，使得學生也就喪失掉了學習的主動性，這樣一來這門課程也就顯得非常困難了，再加上學生的畏難情緒也就使得大家喪失掉了學習的興趣。另外的一部分主要是電算化實務，這部分的內容主要通過教師在計算機房中進行親自操作來讓學生對于工作中的每一個步驟進行了然于胸，這方面的教學也對幫助培養學生的實際動手能力大有裨益。但是這種教學過于強調對于過程的模仿，從而在根本上忽視了學生的自學能力、分析問題的能力以及解決問題的能力、知識的綜合運用的能力這些方面的重要的品質的培養也就顯得有所不足。
4.教學的實踐環節的不足。
知識的學習以及落地完全是兩個概念，所以在理論知識之后還需要可以在實習中來進行落實。會計的電算化教學對于學生的實際動手能力也都具有非常高的要求，對于學生的動手能力的培養主要就要靠學校可以配備相應的學生用于練習的教學的軟件和設備，大力的建設相應的教學實習的基地。通過大量的調查發現，目前的會計的電算化的實踐主要也都是存在于相應的模擬操作中，會計的電算化的實踐的機會比較少，而且還存在著不少的學生都并沒有很好地可以沉入到實際的工作中去，這樣一來實訓的效果往往不夠理想，使得大部分的學生對于企業會計部門的內部信息和其他的關聯部門的信息之間的信息流通缺乏感覺。這樣的電算化教學實踐完全不能夠滿足相關的需求。
二、對于改善電算化教學的建議
1.重視對于教學的實踐的重視。
會計的電算化本身就是一門比較重視實際應用的學科，在實際的工作中也都非常強調實用性，這些屬性也就使得這個學科的教學需要把培養學生的實際動手能力放到第一位，重點的培養學生的實際工作能力，只有從這個教育點出發才有可能幫助學生成長為具有相應的管理能力和實操水平的復合型的人才。為了提高學生這方面的能力，就需要可以使得實踐的內容豐富一些，涉及到的企業的覆蓋面也要廣一些，對于企業的財務問題的大的方面還有細小的方面都需要可以重視起來，幫助學生建立在做中學的思維。在實踐的教學中不僅僅是要注意會計的電算化實訓室的建設，更為重要的是要注意實訓基地的仿真性建設，盡可能的來模仿實際的企業財務的環境，從財務的管理、財務的核算生產制造管理、供應鏈管理、客戶關系管理（CRM）、人力資源管理（HR）等日常具體運轉流程，從而在這個過程中來解決理論與實際之間的落地問題，自然地來提高學生的專業素質和綜合的職業素質，幫助學生可以最快的適應實際的工作崗位的能力要求。
2.提高教師的專業素質。
電算化的教學效果的保證與一支高素質的教師隊伍是密不可分的，這也是電算化教學效果的保障的一個重要的保證。一般來說這種在實踐中應用較廣的工作需要教師本身不僅僅是具備過硬的專業理論知識，更為重要的是要有相應的實踐的經歷，對于財務軟件在企業中的使用情況有一個大致的了解，了解各企業中財務軟件的實際應用情況，具備熟練扎實的操作技巧技能以及與會計電算化相應的系統管理技巧技能。這就要求學校在招聘教師的時候盡可能地要優先選用那些具備多年的行業經驗的專家人員，或者多多聯系他們來到學校進行講座，他們不僅僅是具備豐富的實踐知識，也可以在實際中讓學生對于社會需求還有一些前沿的管理理念之間融合起來，使會計電算化的教學能夠和企業的發展要求相適應，滿足企業對會計電算化專業人才的需求。
3.加強學校與企業之間的交流。
對于每一家公司來說，企業的財務工作都在很大的程度上屬于企業的核心的機密，所以在建設校企的實訓基地上就存在一定的困難。高校為了可以保障會計電算化的教學的實踐可以正常進行交流學習，高校可以派出自己的教師團隊去企業學習參觀，企業也可以派出合適的人員來學校開展講座，進而在學生中營造自身的影響力。可以與財務軟件開發公司進行技術交流，進行相關理論研究，開展專題講座，進行項目培訓和項目推廣；還可以與會計師事務所、管理咨詢公司等中介機構聯合進行記賬等相關業務，從而構建出科研、教學、應用“三位一體”的綜合培訓平臺。在這個平臺的基礎上來幫助學生把理論知識和實踐活動相互聯系到一起，以這種方式來培養學生的熱情，培養他們主動學習的能力。
三、結語
論文摘要：針對電子電信類專業的特點，制定了各個教學階段第二課堂活動的基本內容和實施方法，方便了指導教師從事第二課堂的指導活動；在各個教學階段實施第二課堂教學實踐活動，培養學生的創新能力。通過第二課堂實踐，我校電子電信類專業的學生對專業課的學習興趣不斷增加，學生的創新顯著提高。
第二課堂活動是指在完成專業人才培養方案中的課程和實踐環節之外，結合所學知識，在教師指導之下利用業余時問進行的科研和實踐活動。為提高學生的綜合素質和創新能力，促進學生個性發展，山東工商學院(以下簡稱“我校”)從2002年開始實施第二課堂與創新學分學校文件規定，實行學分制的本科學生在校期間必須取得第二課堂學分5分，否則不能畢業。
第二課堂與學生所學專業關系密切，學校文件只是給出了宏觀的要求，不可能具體到每個學科、每個專業的實施細節就電信類專業來說，專業的理論性強，且具有較強的實踐性第二課堂的重點是培養學生的實踐能力及創新能力。為了做好電信類專業的第二課堂與創新活動，我們按照教學過程的幾個不同階段，規定了第二課堂與創新活動的內容及評價方法。
一、基礎課學習階段的第二課堂活動
按照規定，學生在學習基礎學科和人文社會學科課程時可在教師指導下，利用業余時間開展課程內容專題討論、學術報告，并寫出書面總結，經任課教師考核，學生可以取得1到個第二課堂學分。
在基礎課學習階段，任課教師來自于兄弟院系，他們與學生所在院系沒有直接隸屬關系。學生所在院系無法直接給這些教師下達第二課堂活動的任務。為此，從2004年開始執行導師制度，即每個班級安排一名專業教師，負責指導該班級的第二課堂活動。
電子信息工程、電子信息科學與技術等專業的學生結合基本原理課程，完成了指導教師布置的用基本原理分析當前金融危機的題目。學生都能夠運用所學的知識，對這次金融危機爆發的原因進行深入細致的分析和解釋不但鞏固了所學知識，同時通過圖書、網絡等手段了解了當前經濟活動的熱點問題。
二、專業基礎課學習階段的第二課堂活動
在專業基礎課學習階段，學生可開展課外專題討論、寫讀書報告、組織課外科技活動小組等多種形式的活動，由教師考核每項活動可得l到2個該類學分。電信類專業的專業基礎課包含電路分析、模擬電子技術、數字電子技術及信號與線性系統分析等課程。模擬電子技術及數字電子技術課程均包含1周的課程設計，且授課學時較多。因此，我們結合電路分析、信號與線性系統分析這兩門課程，設置了課外討論題目。如線性系統的時域解法綜述(電路實例)，通信系統頻分復用方式的頻域分析，系統的時域解法與變換域解法的比較等。要求寫出書面報告，由指導教師評分。
學生在學習信號與系統時，還未開通信原理課。要完成通信系統的頻域分析，要用到頻域分析的基本原理(信號的調制與解調、信號濾波)，以及通信系統的頻分復用系統，后者指導教師可以做適當指導。通過這一題目，學生知道了頻域分析的用途，并對后續課程有一個大致的了解，激發其學習興趣。另外，開展專題演講活動也可作為這一階段的第二課堂活動。由學生自己選擇題目，并在課下準備材料，制作成幻燈片(限定時間為5分鐘)；由指導教師組織在多媒體教室進行演講比賽，指導教師按照演講情況進行評分。這項活動，可以鍛煉學生的組織材料能力、多媒體課件制作能力及演講能力，能夠在工作中更好地表達自己的思路及方案。
三、專業課學習階段的第二課堂活動
在專業課學習階段，學生參加教師的科研課題，或由教師組織成立課外科技活動小組，完成一定的科研任務，并撰寫文獻綜述、生產現狀調查、研究論文、實驗設計等，由教師考核，每項活動可得l到2個該類學分。在這一階段，學生已具備一定的專業知識和科技工作能力，但還不完善，需要在教師的指導下才能工作。學生參與第二課堂活動，可在教師指導下，完成某個項目的部分或全部工作，經歷科研及開發工作的整個過程，積累科研開發工作經驗。
電子設計大賽是第二課堂活動的重要內容。我校自電子信息工程專業成立至今，每年都組織學生參加兩年一度的全國大學生電子設計競賽及山東省大學生電子設計競賽。競賽的時間在每年的9月，我們在暑假前組織學生自愿報名，學生組隊參加，利用假期進行認真的理論與實踐方面的準備，學習單片機的編程技術，常用電子儀器的使用方法，電路圖的制版及元器件的焊接技術，以及各種傳感器電路及其應用。學生拿到競賽題目后能夠在規定時間內完成設計任務。參加過電子設計競賽的學生感慨地說，參賽過程學到的東西實在是太多了，好多都是教材中沒有的新技術。除此之外，提倡學生根據自己的興趣進行組合參加各種形式的電子競賽，如“ZLG杯”ARM嵌入式系統電子設計競賽，富士通微電子杯MB95200系列MCU競賽等。至今，我校學生已多次獲國家及山東省的獎項。
選拔有能力的學生參與教師的科研課題，這是第二課堂活動的另一項內容。學生到課題組后，教師為學生分配一定的任務并提供適當的條件，學生在教師指導下工作。例如，在嵌入式系統開發中，LCD顯示驅動子系統的開發，無線數據傳輸子系統的開發，這樣的小題目非常適合學生去完成。學生在課題組工作，不僅學到了知識，而且得到了在科研團隊中的工作經驗為今后從事科研工作打下了良好的基礎。
學生成立技術協會，也是第二課堂活動的內容。愛好電腦的學生參加電腦技術協會，"協會是學生人數較多的協會學生一起交流電腦裝機技術，系統維護技術，網頁制作技術等他們把所學到的知識，利用業余時間運用到為同學、教師的服務中。符合勤工儉學條件的，可以在相應部門的崗位上幫助教師做電腦維護工作，學校支付一定的報酬。另外，校外的小企業需要開發網頁，大的軟件公司不愿承擔過小的項目，這種網頁開發特別適合學生去做。通過這樣的開發過程，學生的網頁制作技術水平得到提高，并得到與企業打交道的經驗，還得到一定的報酬。
鼓勵學生學習嵌入式系統開發技術。雖然專業培養計劃中已開設單片機原理課程，但對電信類專業來說，只知道單片機是不夠的，還要進一步學習嵌入式系統技術。嵌入式開發系統品種繁多，各種單片機開發板，ARM開發系統價格僅幾百元，學生可以結合自己的興趣，自己購買開發學習板，利用業余時間學習。不少學生把嵌入式系統的開發作為畢業設計的題目，并取得了良好的成績。
四、總結
計算機繪畫具有豐富的表現力和簡易的操作性，使學生情有獨鐘，并成為兒童學電腦的必修技能。其中Windows中附帶的“畫圖”以其簡易清晰的界面深得師生的青睞，然而教師也往往對“畫圖”感到頭痛，因為它對于不規則曲線的表現實在是差強人意，它的表現力實在是無法滿足人們對美的需求。作為教師卻恰恰可以利用這一點，把它作為培養學生創新能力的典型，讓學生用有限的功能來創造出奇趣的大自然。
在教學中，我發現學生對于“畫圖”各種基本工具的使用都較易掌握，但不能靈活運用，其主要原因關鍵在于缺乏創造性的思維。因此，當學生已經掌握了基本工具的使用方法后，就應該培養其綜合運用的能力了。對學生這種創造能力的培養是極其重要的，也是教師工作的重點。
記得在一次電腦繪畫課上，我想讓學生畫畫生活中的物品，可是學生面露難色，覺得用這些工具不夠用，難以畫出真實的物品。于是，在教學中我摸索了一些富有趣味的實例來培養學生的創造性思維和創新能力，取得了顯著的效果。下面，我就這些實例來談談如何發掘電腦繪畫教學中的創新因素。
在教學中，我先讓學生看這樣一幅圖（圖1-1），請同學們思考一下，誰能用幾秒鐘時間完成。大部分學生從常規思維出發，采用了曲線工具來畫，用兩條曲線圈起來，結果花了不少時間，畫出的“月亮”還不夠理想。可是有些同學卻突發奇想，先畫好兩個大小基本相似的圓，然后移動其中的一個圓，把它覆蓋在另一個圓上面，組成一個新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就成了（圖1-2）。這便是一種創造性思維，對于這類同學，我表示了欣賞的態度，并希望其他同學也能像他們一樣創造性地看等問題，能發表你獨特的觀點。
通過以上的小練習，學生興趣倍增，紛紛躍躍欲試。我出示了第二個小練習（圖2-1），并說：“同學們，你能在5秒內完成嗎？”。在這近乎不可能的目標驅使下，學生興趣大增，課堂氣氛活躍，思維蹦出了火花。有的同學想到了這樣的方法：用紅色畫兩個差不多大小的圓，并相互交叉，然后在下邊畫兩條相交的切線，最后用填色工具填上紅色就可以了（圖2-2）。也有同學采用了復制翻轉等方法（圖2-3），真是各有千秋。在這個練習中，學生充分體會到了創造的樂趣和成功的喜悅。
生活中的物品也正如以上練習一樣，只要你以創造性的眼光來看待它，使“畫圖”工具真正為你所用，那你一定能畫好它的。接下來老師出示了一個古式的花瓶和一個碗，請同學們來畫。有了以上的經驗，學生很快找到了極具創造性的方法，畫好了花瓶和碗（圖3），有的加上了桌子、窗戶、地毯等各種家具，儼然成了一幅“我愛我家”的命題創作畫。當學生的創造思維萌發以后，老師所要做的就是稍加點拔和保持它的熱情，然后就和同學們一起體驗創造的喜悅與快樂吧！
在這一課的教學中，教師主要通過實例，激發了學生的興趣，點燃了學生創造性的火花，克服了學生電腦繪畫中的畏難情緒，使學生真正成為了電腦的主人。
看到這里，你也許不會再為“畫圖”的表現方面的局限性而頭痛了吧！作為教師，你只要善于從教學中發掘出富有激發創造性的點滴，并將它有組織地付之于實踐，那么你將輕松地點亮學生創造性的火花。
各位老師、各位同學，大自然千姿百態，然而，只要您以創造性的眼光來看待它、把握它，那么它將成為你筆下最美的素材！
研究性學習在新標準的理念下熠熠生輝
“ 研究性學習”是在時代的呼喚下對傳統教育的反思和超越，它符合現代教育改革的發展方向，是學生發展的最佳途徑和手段，為此，我在教學中做了如下嘗試。
一、創設情境，激發興趣。
《數學課程標準》提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”、“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。數學家華羅庚也說過：“人們早對數學產生了枯燥乏味、神秘難懂的影響，成因之一便是脫離實際。” 學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。同時，創設情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的力量。因此，在教學過程中不僅要考慮數學學科自身的特點，還要根據學生學習數學的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的情境，為學生提供思維的素材、空間，讓學生的思維在這氛圍中去奔放、去創造。
例如，在教學《小括號》一課時，在認識完“小括號”后，我把學生分成男、女兩組進行比賽，看是男同學做得快還是女同學做得快：
男生：20+12+8 13+6+4 15+7+3
女生：20+（12+8） 13+（6+4） 15+（7+3）
結果肯定是女生做得又對又快。男生們急了，忙找出失敗的原因，說：“老師，不公平，你給女生做的題都是可以先算出整十數，再來計算，肯定算得快了？”女生一聽，也不服氣地說：“那你們的題也可以先算出后面兩個數的和，再來加前面的數，照樣可以算得很快。”這時男同學們輸得心服口服，發現了原來加上小括號可以使計算簡便。說：“老師，再給我們一次機會，再讓我們比一次吧。”由此可見，在課堂中把新知識寓于游戲活動之中，可以調節學生緊張疲勞的心理，提高學生的學習興趣，產生事半功倍的效果，同時培養學生探究創新的意識。
再如：在教學“看鐘表”一課結尾時，給學生講故事：“在一個美麗的大森林里，有一座漂亮的房子，里面住著一只小熊維尼。一天，小熊睡得正香，鈴鈴鈴，鈴鈴鈴，一陣鈴聲把小熊給吵醒了。小熊起身看了看鐘，（教師出示一個6時20分的鐘面）說了句：‘才4點多，一定是鬧鐘出了問題。’便把鬧鐘的開關放到了關的位置，又接著呼呼大睡。過了好一會兒，小熊起床一看，太陽已經照到屋里來了。于是，急急忙忙往學校跑去，到了學校，已經開始上第二節課了。你們知道小熊為什么遲到嗎？”本來學生在課的后半段已經有些疲勞了，可一聽到這個故事，學生的情緒高漲，非常感興趣地討論起來了：這個小熊可真馬虎，它肯定是把表的時針和分針給看反了。由于學生的印象深刻，在做練習時，全班無一人把時針和分針看錯。
二、加強實踐，拓寬思維。
楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創新能力強。因此，我們的教育應向美國吸取一些好的方法，多給學生一些自由操作的時間，讓學生多做一些創造性的工作，教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，動手實踐，拓寬思維。低年級學生的思維特點是以具體形象為主要形式，我們要從學生的年齡特點和思維特點出發，本著數學來源于生活這一事實，自始至終都是從學生生活實際出發引入課題，創設操作學習情境，讓學生在實際操作中，通過理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生的綜合能力。如教學“元、角、分”時，我先根據學生的生活經驗安排了一次實踐活動——“買東西”，讓部分學生當營業員，其他同學作顧客，并在老師的指導下說說賣的的過程和買的過程。學生學習的熱情較高，在活動中掌握了有關人民幣的簡單計算。接著，教師提問，用人民幣買東西大家都會，那你們知道人民幣有哪些單位？它們之間又有怎樣的關系？學生通過自主研究學習，馬上就可得出：人民幣的單位有元、角、分。1元=10角，1角=10分，1元=100分。
這樣，學生憑借實踐活動提出的條件，通過自己的探討、研究所獲得的知識，印象深，記得牢。這種由師生共同創設的雙邊實踐活動的氛圍，學生參與程度高，全班學生智力活動的潛力得到有效的挖掘和體現，從而培養了學生展開自主研究性學習的意識。
三、授予方法，體驗成功。
學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。”要使學生獲得成功，首先要樹立信心和勇氣。因此，教師要重視學生自信心的培養，還要注意愛護和培養學生的好奇心，求知欲，對一些學生提出的一些怪想法、不要訓斥，輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，正是學生一瞬間產生的實現創造性思維的火花。其次，教師對學生要予以成功的期待，教育的本身就是一種期待，教師對學生的期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生的潛在力量，激發向上的學習主動性。創設使學生都能獲得成功的機會，對不同層次的學生提出不同的目標要求，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會，營造享受成功的情境。長此以往，學生就有勇氣和信心戰勝困難，勇于創新，這本身就是創造發明的良好開端。
四、合作交流，與人分享。
數學課程改革的基本理念是提倡小組學習，合作交流，與人分享。建構主義的學習觀也認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生在學習過程中從已有知識經驗出發，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時再增進學生間的合作，就能使學生看到那些與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富，更全面。
小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都得到練習的機會，達到減負增效的目的；動手操作時，進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質，同時培養學生的動手能力。如整理書包時，讓小組合作，按一定的分類標準拿，結果，一個小組中，有的組員拿數學書和數學作業本，有的拿語文書和語文作業本，其余拿非語、數書和作業本；還有的小組，有的拿大書大作業本，有的拿小書小作業本…學生在動手操作過程中，調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進行；在題目的答案多樣時進行合作交流，能拓寬學生的思路。采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下進發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養了向別人學習的好習慣。
五、聯系實際，綜合應用。
新課標要求教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。因此在教學時我盡可能讓學生把數學和生活實際聯系起來。
在認識了物體和圖形后，我設置學生回去觀察周圍哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并想想這些物體可不可以做成其他形狀，為什么。學生完成這個作業熱情很高，并且得到了多種不同的答案。有的學生說，冰箱的形狀是長方體，也可以做成正方體的形狀，但正方體的冰箱不如長方體的冰箱有優勢，長方體的冰箱占地面積小，容量大。有的學生說，水杯的形狀是圓柱體，如果做成其他的形狀就不好拿。還有的學生說，我想設計一個球形的電視，使坐在哪一個方向的人都能清楚地看到。這項作業不但使學生了解數學在現實生活中的作用，更體會到了學習數學的重要性。
在學習6和7、8和9多數的認識時，我課前布置學生收集一些生活中6和7，8和9的數據，并制成剪貼圖，上課時相互交流。學生寫的寫、剪的剪、畫的畫，不但信息量很大，而且在收集數據的過程中逐步形成良好的數感，并體會到生活中處處有數學。在學習了認識鐘表后，讓每位學生設計安排一份寒假作息時間表，既運用所學知識，又教學生學會珍惜時間。
1.1理論體系、教材和教學案例滯后于市場
電子商務領域的知識和技術更新速度非常快，例如兩年前的博客營銷曾是該領域的熱門話題，今年就已經很少提及。當前的教材，無論是關于電子商務的內涵、技術、營銷手段還是電子商務的管理及運營都已經嚴重滯后于市場的發展。很多高職院校的電子商務專業在教學中采用的理論體系也和教學案例也因為更新不及時，缺乏時效性。
1.2教師的知識結構難以跟上行業的發展
目前我國開設電子商務專業的職業院校任課教師主要是兩類：一類是計算機專業教師，在電子商務的任課教師中占有較大比重；另一類是經濟類專業教師，尤其是營銷方向的教師居多。計算機專業的教師比較缺乏市場感，容易受制于專業知識的限制，難以站在營銷的角度來理解技術類知識的作用，例如什么樣的網頁能吸引潛在客戶，什么樣的產品效果圖能凸顯商品的價值。經濟類專業的教師則比較難以掌握如何利用技術來更好的實現網絡營銷，例如如何通過技術方式去優化網站，使網站在搜索引擎中表現更加出色。而在當今市場中，職位和薪酬比較高的電子商務人才往往是復合型人才，出色的美工往往需要既精通設計技能，又精通視覺營銷，而優秀的運營人才則需要既熟悉互聯網技術，又精通營銷推廣。
1.3實踐教學與企業實踐脫節
電子商務是操作能力很強的專業，其中涉及的網頁制作、網店裝修、營銷策劃、網站編輯、網絡推廣、網站（店）運營等都需要實踐操作，因此在教學中必須加強實踐性教學環節。目前大多數高職院校電子商務專業都在積極探索如何給予學生系統的實踐訓練，但部分高職院校仍然采用模擬軟件供學生進行模擬練習。電子商務本身就是復雜多變的商業行為，這種固定答案的模擬操作不僅脫離真實的商業環境，而且往往落后與當前市場的發展與變化，很難有效提升學生的分析能力和實際動手能力。另外，還有部分高職院校電子商務專業通過不斷的調研與分析，已經探索出了自己的實踐教學體系，但這些實踐體系仍難以完全跟隨并契合電子商務市場的發展。
2高職電子商務教學內容改革
2.1在課程教學中注重視覺營銷意識的培養
目前，電子商務專業學生就業集中的崗位為:網絡營銷、網絡推廣專員、在線客服、網絡信息編輯、網站運營和網站開發等.因此，相對應的，各高職院校電子商務專業開設的核心課程基本包括：網站建設、網店建設與經營、網絡營銷、網站編輯這四門。在這些課程中，都應該注重對學生視覺營銷意識的培養。例如網店建設與經營課程，不僅僅應該教會學生如何搭建一個網店，更應該引導學生在搭建過程中注重網店的交互設計、用戶體驗，進行用戶視線把控和心理把控。而網站建設課程也應基于視覺營銷的角度來開展，在網頁設計的過程中引導學生使用視覺導向的設計方法，根據視覺路徑走向排列關鍵信息來設計網頁。
2.2重視學生數據分析能力的提升
在當今電子商務領域，數據分析日益重要。數據分析包括商品銷售情況分析、市場競爭分析、網站（店）運營數據分析等。通過數據分析，可以評估網站（店）的運營情況，判斷運營計劃執行的效果，進行產品結構的優化和經營策略的優化，同時可以進行客戶群體的細分，挖掘客戶的潛在需求，為企業下一步的行動提供決策依據。因此在教學中，應開設專門的電子商務數據分析課程，其內容應包括數據分析的工具和技巧，例如excel的使用，以及如何進行數據的關聯分析與聚類分析等，開設這門課程最重要的目的是要培養學生數據分析的能力以及對數據的敏感度。
2.3引入跨境電子商務所需相關知識
跨境電子商務是未來發展的一個重要領域。它極大的縮短了供應鏈，在交易的過程中，通過集約化的效應，降低了成本，提升了工廠和零售商的利潤空間，同時也打破了時間和國界的限制。數據顯示，從2011年以來，中國跨境電商交易額年平均增幅達30%，有研究機構預測，到2018年，中國將占全球跨境電商比例的50%。跨境電子商務課程應當包含英文網站（店）的建設與運營、英語在線聊天工具的使用、境外客戶需求分析、境外網絡營銷策劃、英文搜索引擎優化等應用知識，同時包括國際支付方式、國際物流、國際貿易常識、跨國交易法律法規等相關知識。
3高職電子商務教學體系改革
3.1采用項目式模塊化教學
與本科院校側重理論研究不同，高職高專層次更加側重于為中小企業培養高技能型人才。因此，提高學生的實踐操作能力是高職高專院校教學的重點，只有突出實用性，才能夠真正體現高職高專院校的職業性，而項目式教學是實現這一目的的最有效途徑。電子商務專業是一個交叉學科，其所需的專業知識和職業能力涉及物流、國際貿易、計算機網絡、市場營銷等各專業。因此在教學中，不能按照傳統的流線型教學方式，而需要深入分析當前電子商務人才需具備的各種知識能力，再整合各專業資源，設計模塊化教學體系，并在教學上注重任務驅動與實踐指導相結合，形成模塊化教學設計。
3.2校企合作，共建應用型的電子商務人才培訓體系
針對教師的知識結構難以跟上行業的發展的問題，高職院校可以多與和電子商務企業進行合作，為教師提供更多的頂崗實習機會，提升教師的實戰能力，進而提高教師的實踐指導水平，同時也可以創造更多的產學研合作機會。高職院校也可邀請具有豐富工作經驗的電子商務企業員工加入到教學隊伍中，擔任實踐教學指導教師，充實教學團隊，以期充分利用高職院校優秀的教學資源結合企業優秀的實踐經驗來打造應用型的電子商務人才培訓體系。
3.3整合各專業背景資源，吸收最新業界知識
電子商務模塊化教學體系建立過程中應突破傳統教材的限制，利用跨專業教學團隊的專業背景，自主編寫符合市場需求的教學內容。同時注重收集并整理開源的知名電子商務企業提供的指導視頻、課件資料以及賣家的真實案例和經驗總結，充實日常教學素材及案例。同時應鼓勵教師利用業余時間到電子商務企業兼職或進行電子商務創業，積累實戰經驗，豐富教學內容。
3.4建立學生工作室，拓展實踐教學場地
目前，經濟發達地區高職院校電子商務專業多開設了學生工作室，這為學生在校期間與企業對接創造了條件。各院校的電子商務學生工作室大致分為以下三類：第一類為在專業教師指導下，以學生為主體，圍繞一個項目來運營，例如工作室開設的淘寶店鋪；第二類為學生自發形成的工作室，學生個人或小隊運營自己的項目，成員間相互學習，相互鼓勵；第三類為在專業教師指導下，以學生為主體，工作室為企業提供電子商務服務外包業務。學生工作室作為學生第二課堂的延伸，不僅使學生掌握項目實施過程，拓展了實踐教學場地，同時也可以使指導教師及時發現課堂教學中的不足，并加以完善。因此各高職院校電子商務專業都可以針對本校實際情況開設相應的學生工作室。
4結語
【關鍵詞】創新教育語文學科創新意識創新思維
隨著新一輪基礎教育課程改革的進一步展開，以創新為重要內容的基礎教育改革也隨之向我們走來。作為中學基礎學科的語文教育，當然責無旁貸。語文學科的“工具性”、“文學性”、“人文性”特點決定了語文既是生活和工作的基礎，也是實踐、創新的基礎，因此，通過語文教學培養學生的創新意識和創造能力有著優越的條件。那么，如何在語文教學中培養學生的創新意識呢？
一、更新教育觀念，確立新的教學觀
首先應端正思想認識，從知識灌輸轉向思維訓練，從教師本位轉向學生主體，從分數（結果）至上轉向能力（過程）為重，教育的最大目的就是要將藏在學生心底的想象力、創造力以及美好的心靈挖掘出來。教師一桶水的觀念要更新。要開啟知識的活水源頭，用活水理論取代一桶水理論，教師要學會終生學習、探索，不斷更新知識。教師要做專家型教師。教師不僅是教學的實踐者，更應該是理論的探索者。在教學中必須對學生的地位進行重新審視和定位，改變傳統的思維模式，重新確立學生的主體地位和發展的地位。教學方法也要不斷更新，必須轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準。最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。教學猶如建構智慧的大廈，教師就是智慧大廈的腳手架。教學之始，教師需要給予一定的示范、講解和指導等，隨著教學的深入進行、學生理解力和自我教育能力的發展，教師就應該越來越多地讓位于學生的獨立思考和探索，大膽為學生松綁，這樣就能喚醒學生的創新意識。充分發揮教師個性，實現自我創新。學生創新意識的培養，基礎在教育，責任在教師。要培養具有創新意識和創新能力的學生，首先必須要有富于創新精神的教師。這就要求教師應具備全新的創新教育觀念，善于吸納最新的教育科研成果，充分發揮自己的個性，實現自我創新，只要教師的思維活躍了，學生才能自由大膽地發揮想象力。
二、實現教學過程的開放
教學過程是實現教學目的的途徑，教師必須依據教學內容，力求在每個環節中都有意識地體現對學生創新意識的培養。具體說來，要把握以下幾點：
教學內容的開放。要求教師提供的學習內容具有層次性，廣泛性，可供選擇性；要向學生生活實際和經驗開放，貼近學生生活。自上學期開始。我們便在學習教材的基礎上定期選擇一些精品時文作為語文教學內容的補充。并采取讓學生先活動，后作文的方式進行作文教學，這樣學生有話可說，達到了作文的目的。學生既提高了學習語文的興趣，又極大調動了他們內心的求知欲望。
激發學生學習興趣。興趣是學生最可寶貴的心理品質之一，它不僅能開拓學生的學習思路，激發學生的思維，而且可能影響一個學生對終身事業的選擇與目標的追求。因此，在語文教學中，教師要調動各種方法來激發學生的興趣。在教學中，我常常通過巧設導語、創設情境，引導學生置身于與教學內容相應的情緒之中。通過聲情并茂的朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，去撞擊學生的心靈，引導學生以強烈的情感品味作品，從而產生思想及情感上的共鳴。教師要以自己真實的情感去感染學生，關心學生，充分發揮語文學科的“德育功能”和“審美功能”，為培養創新意識，提供源源不斷的動力。
營造民主和諧的教學環境。愛默比爾認為“內在動機原則是創造力的社會心理學基礎，當人們被工作本身的滿意和挑戰所激發，而不是被壓力所激發時，才表現的最有創造力”。我們要改變過去那種權威式的教學關系。不是讓學生在教師、家長的壓力下學習，而是自主地學習，教師要愛學生，允許他們在學習上有選擇的機會，在教學中留有思維的空白，尊重學生的意見，允許他們有不同的想法。例如：在教讀《荷塘月色》一文時，有位學生提出這樣一個問題：開頭一段作者提到“妻在屋里拍著潤兒，”結尾時卻說“妻已睡熟好久了”，為什么不寫“潤兒已睡熟好久了”或“妻兒已睡熟好久了”，潤兒到底睡了沒有？問題一出，惹得哄堂大笑。但我卻首先肯定他讀書認真細致，敢提問，有膽量，然后指出這個問題雖不是文章關鍵性所在，卻很有意思，要求學生展開討論，課堂氣氛頓時活躍起來，閱讀思路不斷打開，學生對課文的認識也因而加深了一層。提問的學生更是面有喜色，充滿成功的歡愉。
教學方法和教學手段的開放。有效實現教學方法和手段的多樣化，如多媒體教學，電化教學等，優勢互補，取長補短。
三、發展學生個性，注重創造性思維的培養
新世紀是人的世紀，人的個性必將獲得前所未有的自由。語文教學必須面對這個現實，在聽、說、讀、寫諸方面給學生個性以充分的自由發展空間。學生學習過程個性色彩越鮮明，創新風格就越醒目。
第一、奠定學生創新的基礎。對于語文學科來說，要培養學生的創新意識，還應當使學生善聽會說、善讀會寫、善思會做，這是創新的基礎。在課堂教學中，教師給學生的不是標準答案，而是鼓勵學生發揮自己的思維潛能。
第二、鼓勵學生大膽想象廣泛聯想。聯想和想象是創造性思維的主要方式。愛因斯坦曾講過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切……想象力是科學研究中的實在因素。”中學語文教學應該鼓勵學生大膽想象，努力開啟他們的創新意識。