時間：2023-03-01 16:22:04
導語：在英語寫作教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】初中英語 寫作教學 聽說讀
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.032
英語寫作是初中英語學習的“重頭戲”，是學生真實英語水平的直接體現(xiàn)，也是學生英語綜合能力的集中體現(xiàn)。初中階段學生要進行英語寫作必須要先掌握一定的英語基礎知識，如英語詞匯和英語語法基礎，學生還要通過學習培養(yǎng)起一定的英語語感，這樣才能在英語寫作中保證文章脈絡清晰、內(nèi)容通順，使文章表達符合英語語法規(guī)則。正因如此，英語寫作是有一定的難度的，很多學生因為自身知識儲備不足，在寫作中出現(xiàn)了各種問題，進而產(chǎn)生了厭學情緒。本文就初中英語教學進行簡單探討。
一、培養(yǎng)初中學生的英語意識
英語對于我們來講是一門外來語言，我們的日常生活中的語言環(huán)境為漢語，無論是在進行英語教學，還是與人交流，漢語的使用就同呼吸一樣自然且重要，漢語的使用已成為我們下意識的習慣。而英語不是我們的母語，其在日常生活中的應用極為有限，所以在這樣的語言環(huán)境下，培養(yǎng)學生的英語意識是很有必要的，是需要初中英語教師注意的，同時這也是培養(yǎng)學生寫作能力的一種有效的方法。
二、重視英語寫作教學中的“聽說讀”
英語寫作是整個初中英語學習中的重要環(huán)節(jié)，但其不是孤立存在的，英語的“寫”和“聽”、“說”、“讀”是有極為緊密的聯(lián)系的，可以說在初中英語的學習中“聽說讀寫”是四位一體的，學生只有在“聽說讀”三個方面有所發(fā)展，才能夯實英語寫作的基礎，使英語寫作能力得到有效的提升。
第一，注重訓練“聽”的能力，借此來促進寫作能力的提升。教師可以幫助學生選擇一些英語聽力材料，在進行聽力教學前，先對聽力材料進行較為深入的講解，對聽力材料中的詞匯、句子、語法等要點進行說明，保證聽力訓練時學生能準確的把握聽力材料的全部內(nèi)容，先讓學生能夠聽懂材料，然后在教師的引導下對問題進行解答。用這樣的方法先培養(yǎng)起學生“聽”的能力，并讓學生對“聽”感興趣，然后再讓學生對英語進行泛聽，同時借助所學的知識對聽到的材料進行分析理解，找出材料中的重點，將聽到的精彩的詞匯、句子記錄下來，為寫作做一個有效的積累，這樣學生在日后的寫作中語言更為豐富。
例如，英語課本都配有對應的音頻教程，可以讓學生反復聽課文的朗讀讓學生對英語教材有一個較為全面的把握，同時學習到教材中的好詞佳句，為日后的英語寫作奠定基礎。當然，教師還可以推薦學生在課外去聽一些英語節(jié)目，這些英語聽力訓練資源現(xiàn)在通過互聯(lián)網(wǎng)和移動終端是很容易獲取的，學生通過對這些資源的合理運用，在聽的同時把聽到的東西用筆記錄下來，這樣使英語“聽”的能力得到訓練，同時也讓學生積累一些詞匯、句型、語法知識，這樣在英語寫作的時候?qū)W生能顯得更為得心應手。
第二，注重訓練“說”的能力，借此來幫助寫作能力的提升。大部分學生在英語寫作的時候覺得沒有可寫的東西，或者是無法用英語順利的表達出心中的所思所想，這是因為學生的詞匯量極度缺乏，同時這類學生在平時也是極少開口說英語，從而對詞匯的掌握不夠，對相應的英語句型不熟悉，所以才會導致出現(xiàn)英語寫作困難的問題。
教授在日常英語教學中需加強對學生“說”的能力的培養(yǎng)，讓學生擺脫啞巴英語的困擾。每堂課前可以拿出3至5分鐘，讓學生練習說話，讓英語口語表達能力較弱的學生進行簡單的訓練，可以介紹天氣、上學途中的景色、今天是幾號自己做了什么等；口語表達能力較強的學生就講一個小故事或用自己的話來復述一小段文章。通過這樣的長期訓練，學生的口語能力得到了明顯的提升，對英語詞匯、句型的熟悉程度有明顯加強，學生寫作困難的情況得到一定程度的改善。
當然，每天課前幾分鐘的單獨表演是一種較為有效的方法，為了增強學生對口語能力的參與積極性，教師還可以適當?shù)氖褂米寣W生分角色表演課文的方法來對學生的口語能力進行訓練，這樣的訓練由于是多名學生協(xié)調(diào)合作，更能激起學生的學習興趣，讓學生能更為有效的掌握知識。
值得注意的是，在讓學生對課文進行分角色表演的時候，需要將課文進行適當?shù)母木帲尭木幒蟮恼n文更適合于表演，這一過程可以由教師獨立完成，也可以由教師引導，讓全體學生共同參與完成，具體視教學的課程安排情況而定。
第三，注重訓練“讀”的能力，借此來引導寫作能力的提升。這里的“讀”多指閱讀，閱讀其實是和寫作關系最為緊密的一個環(huán)節(jié)，因為學生閱讀的文章本質(zhì)上講就是作者寫作的作品，換句話說，閱讀就是對他人寫作的學習，學生對大量英語材料的閱讀，可以讓學生從中學習到許多寫作的技巧和方法。教材中的課文一般是經(jīng)過精挑細選的優(yōu)質(zhì)文章，其題材豐富、語言優(yōu)美，是學生練習寫作的好模板。同時，教師對課文的講解也是學生學習寫作的一個絕佳途徑，學生通過對教師所教授的詞匯的學習，結(jié)合課文中的實際語言環(huán)境，可以進一步學習到詞匯的用法、句子的構(gòu)成這些寫作的基礎知識。
當然，學生“讀”的能力的培養(yǎng)不光是課文的閱讀，課外閱讀也是極有必要的。名著經(jīng)典、暢銷小說、新聞時事等只要是符合初中階段英語水平的文章，都是學生可以在課外進行閱讀的，通過閱讀讓學生了解一些詞語的習慣用法同固定搭配，讓學生了解到英文寫作中的各種修辭手法。這樣不僅能通過課外閱讀對英語知識進行鞏固，還能讓學生進一步的學習寫作的技巧和方法。
關鍵詞：小組活動；任務；寫作；合作中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0134-021.引言
寫作教學是中學英語教學的重點和難點。近年來，我市中學英語教師對閱讀教學作出了大量大膽創(chuàng)新的探討和實踐，取得了顯著的效果。然而，寫作教學該如何開展，寫作教學中最重要的一環(huán)――寫作前活動（pre-writing）又該如何有效地操作，這些都是我們正在努力研究的方向。我們發(fā)現(xiàn)小組活動是英語課堂教學中最常用和有效的教學組織形式，因為它能使每個同學都參與直接到活動中，發(fā)揮出更多的自主性。因此，我們提出了"小組活動任務化"的策略研究，并在中學英語課堂教學中進行實踐，現(xiàn)將一個多學期以來的做法和體會總結(jié)如下，愿與同行商榷。
2."小組活動任務化" 是什么
"小組活動任務化"是以學習材料為線索、以學生為主體、以活動為形式來組織學生通過思考、合作完成某一任務的小組學習活動。在這種學習活動過程中，學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態(tài)，任務的參與者（即小組成員）之間運用英語進行理解、交際的過程是一種互動的過程。學生在這一過程中體驗語言、感受語言知識規(guī)律、表達自我觀點、討論有關話題。其最大特點是使學生的注意力逐步從語言形式轉(zhuǎn)向語言意義和內(nèi)容，學習活動貼近個人生活、學習經(jīng)歷和社會實際，通過用英語解決某一具體問題或完成某一具體任務來引起學生的興趣和共鳴，激發(fā)學生參與語言思維活動的積極性。
3."小組活動任務化"策略研究與實踐
3.1清晰的任務目標。是指通過讓學生完成某一項任務而達到的目標，可以是知識目標、技能目標，如掌握某一語言結(jié)構(gòu)、訓練某一語言技能等，也可以是培養(yǎng)學生興趣和自信心等情感目標。
3.2合適的輸入材料。包括教材中的對話、課文和現(xiàn)實生活中搜集的一些真實的語言交際材料（報刊影視與課外讀物），甚至是教師自編的一些材料。
3.3易于操作的活動。寫作前活動是決定一次寫作能否的關鍵因素，因為只有足夠信息量輸入的寫作前活動才保證了更好的寫作的輸出。并且，寫作前活動應當選取一些易于操作的活動，這樣可以使學生得到更快、更多的語言輸入。
（1）問答游戲asking and answering。問答游戲是最常用的寫作前活動，因為提問能最直接地獲取信息從而應用到寫作中，學生通過有趣的一問一答游戲，有效地訓練了目標語。學生通過閱讀課文材料然后在小組內(nèi)進行問和答，可以是一個學生問其他學生答，也可以交叉問答或者輪流問答，以達到理解短文內(nèi)容并自覺使用其中所出現(xiàn)的短語和句型的目的。
在如下仿寫活動中（見附錄1），我用電腦給出一些問題的提示，Who's that？ What's her name？ What does she do？ What happened？ When…要求學生先用這些問題來跟同桌按實際情況進行倆倆說，檢查學生是否掌握了這些句型。同桌兩人一組，互相提問和回答，一輪下來，每人至少復習了10個句型，為寫作掃清的難點障礙，并且都是學生主動地復習與歸納。問答游戲后，布置寫作任務為仿寫該短文，人物自定，這時候，大部學生都能在短時間內(nèi)完成寫作任務。
（2）信息溝information gap。在寫作活動前，學生在用英語進行交際時，只有問答者雙方對某一方有想了解的好奇心或必要時，方才發(fā)問，而引起發(fā)問的這種好奇心或必要性便是"信息溝"。在英語寫作課堂教學中，教師可以根據(jù)具體活動需要和學生實際情況，積極創(chuàng)設這種"信息溝"，鼓勵學生應用所學語言進行信息交流。通過交流實踐，促進學習，發(fā)展思維。
在Tree Planting Camp的寫作訓練中（見附錄2），通過對圖片的特殊處理，使小組內(nèi)每個同學拿到的圖片不完全一樣，形成"信息溝"，學生要觀察、提問、聆聽、記憶、內(nèi)化，到最后變成書面語言完整地描述出Tree Planting Camp.
（3）話題討論topic discussion。話題討論是寫話題類作文前必不可少的一環(huán)，因為每個學生對不同的話題都有自己不同的知識積累，通過你一言我一言的討論，學生不但擴充自己的詞匯量，還對寫作的話題產(chǎn)生了更多的認識，從而在寫作中有豐富的表達。
在My favorite season的寫作訓練中，我布置每個小組分別討論四季中的一個季節(jié)，小組長在圖表（1）記錄大家所說的關于此季節(jié)的單詞或詞組，在各小組充分的討論過后，每個季節(jié)選一位代表將討論結(jié)果與大家分享，小組長可通過自己的語言地或利用圖表（2）來描述該季節(jié)。
4）寫作接龍活動jigsaw activity。寫作接龍活動是"。信息溝"活動的一種形式。寫作接龍活動通常會在閱讀接龍活動進行后進行。首先，我把閱讀文章分解成若干材料給小組的學生（每人獲取的材料不同），讓他們分別閱讀自己的那個部分；然后，沒讀過部分材料的學生根據(jù)活動要求，向讀過那部分的學生提一些問題以獲得有關信息。由于文章被分成了若干部分，學生分別擔任問和答的角色，直至全組成員都了解整篇文章的內(nèi)容；最后，全組學生共同對信息進行加工，組成一段完整的材料或故事。
教材中的不少課文都可用這種活動，如課文I am more outgoing than mysister， 分解為三組材料給學生做拼讀活動，組內(nèi)學生拿到的材料分別是關于"I am smarter，I like…， I have a friend 和 she likes… "，通過信息交流完成，最終理解了整篇文章，然后給出題目compare you and your best friend，讓學生進行寫作接龍。
（5）小調(diào)查Mini-Research。小調(diào)查是一項深受同學們喜愛的的寫作前活動，因為學生能充分發(fā)揮他們的主動性，全程參與到活動中，經(jīng)過資料收集、信息處理后寫出簡單的報告。
在做同學們在家是否有時間參加我的生日宴（見附錄3），他們先在組內(nèi)問答，再向全班匯報，最后做成調(diào)查數(shù)據(jù)圖表和書面圖表分析。學生由始至終參與到活動中，聽說讀寫都得到充分的訓練。
A. Get into groups. Ask and answer.
B. Tell the class
C. Make a bar chart to show survey result
4."小組活動任務化"的實踐效果
4.1消除了寫作恐懼的心理，建立了對寫作的興趣和自信。在小組活動中，由于每個學生在寫之前都有充分的"發(fā)言權(quán)"，和諧、平等的學習氛圍讓他們消除了對寫作的恐懼心理。學生的寫作化被動為主動，他們由不知如何下筆寫到敢于下筆寫，由寫得很慢變成寫得愈加迅速。興趣和自信得到不斷加強。
愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨創(chuàng)性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂。”多種途徑的作文教學能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關問題；可以培養(yǎng)學生的求索精神、科研意識和探究能力，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力。下面我談談自己在寫作教學中的幾種訓練方法:
1、佳句摘錄，實施激勵性評價，促進發(fā)展。
美國學者斯塔費爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”因此教師批改作文的時候，可以尋找好詞佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應只給出對錯判定和分數(shù)，而應針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語。 “你的文章條理清晰，語言流暢!筆者相信教師的寥寥數(shù)語將會激發(fā)學生無窮的寫作熱情和潛力。
2、課堂上即寫即改，有效指導、及時反饋。
新課標要求教師創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩岣咦魑慕虒W的效率。具體操作如下：
(1)課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。
(2)例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內(nèi)容涵蓋、過渡自然以及書寫規(guī)范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在堂上修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應盡量發(fā)掘文章中的閃光點并適當?shù)慕o予鼓勵和表揚，否則會挫學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產(chǎn)生消極的影響。
(3)自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生是情況并給予一些幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。
3、善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神。
“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作。”（劉道義，2000）在批改作文時，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態(tài)錯誤，句型搭配不當，詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學生總結(jié)他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發(fā)了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。
4、輔導式面批。
關鍵詞： 搭配 搭配失誤 教學策略
一、引言
詞的搭配是語言中的普遍現(xiàn)象，也是語言能力的重要組成部分。Geoffrey Leech（1983）認為，“搭配意義是由一個詞所獲得的各種聯(lián)想構(gòu)成的，而這些聯(lián)想則產(chǎn)生于與這個詞經(jīng)常同時出現(xiàn)的一些詞的意義……搭配意義屬于各個詞具有的特異性”。換句話說，搭配是語言中一個詞與別的詞習慣上的連用。目前，搭配已成為語言研究與教學關注的焦點。國內(nèi)搭配研究包括理論引介（衛(wèi)乃興，2003）、搭配的多視角透視（謝家成，2008）及搭配的語義分析（汪榕培，2000）等。本文旨在從詞匯視角入手，探討搭配在寫作教學中的應用。
二、詞匯搭配在寫作教學中的重要性
研究表明，詞匯搭配是語言習得的中心問題，是建構(gòu)過程的基礎。Palmer（1933）指出，“搭配遠遠超過了通常人們對日常用語中單個詞語的估計數(shù)”，因而呼吁重新思考詞語的屬性，并建議將搭配作為教學講解的內(nèi)容。Nattinger（1992）認為，語言表達的流利程度不取決于學習者大腦中儲存了多少生成語法規(guī)則，而取決于詞匯組塊儲存的多少，是詞匯搭配使人們流利地表達自我。此外，朱永生等國內(nèi)學者同樣提到了搭配在寫作教學中的作用，“對于學外語的人來說，掌握目的語中的足夠詞匯無疑是相當困難而又十分重要的，但同樣困難、同樣重要的是掌握好這些詞匯的正確用法，掌握好目的語中詞項與詞項的搭配習慣、理解它們的文化內(nèi)涵。單個的詞項好比是磚瓦，好比是機器的零部件，了解如何才能將磚瓦砌成房屋、如何才能將零部件組裝成機器，方能真正達到學外語的目的”（朱永生、鄭立信、苗興偉，2001）。由此可見，在英語寫作中，選詞和搭配非常重要，精妙的措詞可以使文章增色，更加生動地表達作者的思想；而搭配用得不好或用錯會使文章大打折扣。因此，如何學好搭配，提高英語表達能力，已成為外語教師和外語學習者必須重視的問題之一。
三、寫作中搭配失誤的成因
搭配失誤是學習者寫作中的常見現(xiàn)象，反映了學習者在語言習得過程中獲取知識的非全面性，對學習者寫作能力的發(fā)展構(gòu)成了直接的影響。本文將重點從以下三個方面探討搭配失誤的成因：
1.英漢思維模式及語用習慣的差異。
中國學習者在英語寫作中遇到的困難，除了語言上不夠精通之外，另一方面是由于中西思維模式及語用習慣之間差異造成的。詞語之間是否具有搭配關系，有時和語義語法沒有直接的關系，而是受人們思維習慣和語用習慣的制約。比如，在英語中，“濃咖啡”是strong coffee，而不是thick coffee；與之對應，“淡咖啡”是weak coffee，而不是thin coffee。然而，談到“湯”的濃或稀時，卻用thick或thin，而不用strong或weak。由于中英兩國人民的價值取向、文化傳統(tǒng)各異，對詞語搭配的習慣用法也存在很大的差別。學習者在英語寫作中常常把漢語的習慣用法融進英語中。例如，漢語中“開”一字可以和很多概念進行搭配，如：開門、開燈等，但英文中對應的搭配則分別為open the door和 turn on the light。由于受到漢語思維模式的影響，很多初學者在寫作中往往會出現(xiàn)open the light這種錯誤搭配。
2.詞語的標記性差異。
就目前通行的看法來說，所謂的無標記性（unmarkedness）是指與所有語言中發(fā)現(xiàn)的一般傾向相一致的特性，有標記性（markedness）則是違背這種一般傾向的特性。人們在學習外語時，一般總是按“無標記―有標記”順序進行，即一般先學習無標記語言項，然后習得相應的有標記項。而有標記項由于其非常規(guī)性，學習者在寫作中更難掌握，因此容易產(chǎn)生搭配失誤。例如，wear一詞在英語中有很強的搭配能力，可以出現(xiàn)在以下表達中：wear clothes，wear a watch，wear a tie，wear a hair ribbon，wear perfume，wear light make-up等。其中wear clothes和漢語的搭配習慣無異，屬于無標記性搭配，容易被學習者掌握。而wear a watch等其它搭配在漢語中并不常見，屬于標記性搭配，不易被學習者所掌握。因此，很多學習者在寫作中遇到“帶表，系發(fā)帶，抹香水，化淡妝”等表達時，常會感到手足無措，最終造成搭配失誤。
3.母語負遷移。
外語學習者的母語對語言學習有很大的影響。英漢兩種語言在表達方式、詞匯搭配習慣等方面都存在著較大的差異，各有其特點和規(guī)則。在寫作時，很多學習者習慣將漢語的一些語言用法移植到英語中，受到母語干擾的英語表達自然不夠規(guī)范，甚至產(chǎn)生錯誤。Nesselhauf（2003）在實驗中發(fā)現(xiàn)，母語對搭配失誤的影響巨大，在搭配失誤中，幾乎沒有哪一類搭配失誤與母語遷移無關。寫作中套用漢語詞語的搭配形式去構(gòu)建英語詞語的共現(xiàn)關系是母語干擾的主要表現(xiàn)形式。例如，學習者在表達“完全意識到”這一涵義時，經(jīng)常會使用completely aware這種搭配，顯然是受到漢語的影響，而事實上well aware更符合英語的搭配習慣。
四、對寫作教學的啟示
在寫作教學中，教師要正確認識學習者常犯的各類失誤的規(guī)律性，科學分析各類搭配失誤的特點，從而采取有效的方法來減少搭配失誤的發(fā)生。
1.寫作教學中詞匯搭配模式的選擇。
兩個詞在語義上沒有聯(lián)系不可能形成搭配，但是，每個詞可接受搭配的范圍是不一樣的。嚴格意義上的搭配實際上是把搭配研究限制在“固定搭配”的范圍內(nèi)。該種類型的搭配是在長期使用過程中逐漸形成的固定詞組，在組合方式上是有限制的，因而它體現(xiàn)出“穩(wěn)定性”。而“開放型搭配”是在千變?nèi)f化的語言環(huán)境中按照一定語法結(jié)構(gòu)和語義聯(lián)系造就的靈活詞語組合，可以無限生成，相對而言其意思比較清楚易辨。另外還有一些詞的搭配范圍處于兩個極端之間，有的更接近于自由組合，有的更接近于嚴格意義上的搭配。由此看出，搭配關系有強弱之分，而在寫作教學中搭配模式的選擇是一個不可忽視的問題。
在下面的圖示中，箭頭的方向例示了強勢搭配和弱勢搭配的區(qū)別。Hill（2000）和Conzett（2000）等學者認為，教學中應該選擇的是位于圖示中端的中等強度的搭配。
根據(jù)他們的觀點，類似于stars and stripes的強勢搭配往往應用并不廣泛，而諸如a big flat之類的弱勢搭配則不能吸引教師和學習者的興趣。反之，很多中等程度的學習者都知道hold和conversation，但卻不知道兩個詞語可以搭配使用，因為這種搭配在他們的心理詞匯中并不是作為單一的詞匯項而存在的。同樣，高級學習者可能知道sibling和rivalry，但他們卻不知道本族語使用者通常使用sibling rivalry，而不是sibling competition。因此，中等強度的搭配在對于擴展學習者的心理詞匯、提高寫作能力而言是非常重要的。
2.增加真實語言輸入、培養(yǎng)英語思維習慣。
語言輸入的不充分是造成學習者搭配錯誤的一個重要原因。傳統(tǒng)的外語教學沒有重視真實語言輸入的重要性，教師的課堂用語也在很大程度上受漢語的影響，因此漢語思維模式造成了寫作中大量的搭配錯誤，而英語思維模式的培養(yǎng)是一個長期的過程。文化影響著人們的思維方式和表達方式，因此應鼓勵學習者進行大量的課外閱讀、觀看原聲影片，在積累詞匯搭配的同時，加強學習者對文化背景知識的了解，從而逐漸改變漢語思維模式，達到運用英語思維模式考慮問題的目的。
3.加強英漢對比分析教學，減少母語干擾。
Bahns（1993）認為，用對比的方法進行詞語搭配學習，可以減少巨大的學習重載。根據(jù)他的觀點，外語學習者搭配能力發(fā)展的主要障礙并不是英語中存在著大量的詞語搭配，而是母語和英語之間的搭配差別。英語中大量的詞語搭配在母語中可以直接對譯，這些不需要教。需要教的是那些在母語中不能直接對譯的詞語搭配，并需要強調(diào)有標記性的搭配。此外，幫助學習者明白母語和目的語之間的差異，可以幫助學習者在寫作中克服母語的干擾；否則，即使掌握了外語中詞匯搭配的正確方式，由于受到母語先入為主的影響，學習者在寫作時仍然傾向于使用母語搭配方式。例如，學習者知道in my opinion，但他們?nèi)粤晳T于使用according to my opinion。
4.培養(yǎng)學習者的搭配意識。
教師在課堂上所能教授的詞匯搭配是有限的。由于詞匯搭配的任意性和復雜性，詞匯搭配的學習策略就顯得尤為重要。在課堂上，教師要注重培養(yǎng)學習者的搭配意識，比如說，要求學習者找出課文中出現(xiàn)的各種詞義搭配；或者是指定一個單詞，要求學習者盡可能多地給出可以與之搭配的單詞或短語。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學習者對搭配的敏感程度會提高，寫作時對詞語搭配的掌握也會隨之增強。此外，教師在批改學習者作文的時候，對搭配錯誤也要進行認真詳細的批注，從而提高學習者的搭配意識。
五、結(jié)語
中國學習者英語寫作中的搭配失誤往往是由于語言因素和非語言因素的綜合作用而引起的。傳統(tǒng)的英語寫作教學往往忽視了培養(yǎng)學習者的詞匯搭配意識，而語言學習者的語言意識在某種程度上影響并決定著他們的學習效果。通過加強英漢對比分析教學等多種途徑，可以增進學習者對英語詞匯搭配的敏感性，有效降低學習者詞匯搭配錯誤的數(shù)量，從而提高學習者的英語寫作能力。
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英語寫作是很多學生的學習英語的一大難題，很多學生在四六級考試中，在平時英語考試和練習中，面對英語寫作都覺得很吃力，筆者結(jié)合多年英語教學經(jīng)驗，來探討一下對英語寫作教學的思考。
一、英語寫作中學生容易碰到的困難
（一）學生的思維模式是中文模式
很多學生在英語學習的過程中，習慣了中文的思維方式，很少有學生學會英文的思維方式。在寫作中，很多學生是先去思考中文怎么寫，再翻譯成英語，結(jié)果寫出來的文章在邏輯、結(jié)構(gòu)、語法上都很中文化，寫作的效果也不理想。
（二）學生的英語語法錯誤較多
語法是學生在初中階段就開始學習的，到大學，已經(jīng)學了多年的英語語法。在應付考試，做一些選擇題等做題的時候，學生比較習慣那樣的語法考試，做題效果也比較理想。但在寫作是，是對英語語法的一種整體運用，學生的語法錯誤較多，而且很多錯誤都是可以避免的很簡單的語法錯誤。
（三）學生的英語寫作的內(nèi)容貧乏，很多就是對題目的簡單翻譯
很多學生英語寫作就是為了應付考試中的寫作題，于是很多時候就是對題目內(nèi)容的簡單翻譯，內(nèi)容貧乏，枯燥無味。有時候，為了應付考試背了一些通用的格式和語句，寫作寫出來雷同，內(nèi)容簡單，寫作效果非常不理想。
（四）缺乏合適的英語寫作教材
到目前為止，缺乏一本切實可行的系統(tǒng)的公外寫作教材。近幾年來各英語教學單位主要采用的幾套英語教材有：外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》、《新視野英語》；上海外語出版社出版的《大學英語》、《體驗英語》；高等教育出版社出版的《21世紀英語》等，這幾套教材全面強調(diào)學生語言綜合能力，但寫作之隨意性較大。
二、提高英語寫作教學效果的策略
（一）鼓勵學生英語寫作，培養(yǎng)學生興趣，樹立學生的英語寫作信心
用賞識的眼光看學生的作文。心理學研究表明，學生想象力和創(chuàng)造力的形成，常常依賴于外部良好的刺激。賞識無疑是激發(fā)學生興趣，讓學生思維靈活的良藥。在作文評改中，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們習作中的閃光點，多鼓勵，多表揚，把他們寫得好的，表達貼切的句子指出，在旁邊加批注，讓他們更有信心去寫，最大限度地激發(fā)習他們的創(chuàng)作欲望。在教學當中要注意因材施教，因地制宜，可以根據(jù)不同學生的不同學習水平，來批改學生作文的。掌握了不同的批改側(cè)重點，在批改中把批改的錯誤率控制在一定的范圍內(nèi)。這樣，即保護了他們的積極性，又避免可能出現(xiàn)的驕傲自滿情緒。從而提高學生們的寫作水平。
（二）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語日記寫作習慣和修改英語作文習慣
起初，學生們一般覺得無話可說，教師可以先讓他們寫周記，并且提供一些材料，幫助簡單快速地成文。這樣訓練的時間長了，學生慢慢就有了寫作興趣，然后再讓他們寫日記就容易多了。許多學生完成作文之后，就大功告成，扔在一邊，不予理會。慢慢養(yǎng)成不修改作文的壞習慣，逐漸失去自己給自己修改作文的能力。可以在上交的作文中選出一、兩篇有代表性的文章，呈現(xiàn)在黑板或視屏上，讓學生一起修改。修改順序按照：人稱、時態(tài)單詞拼寫和使用句與句的銜接。在寫作的起始階段，可以面改面批，指導他們?nèi)绾涡薷奈恼拢B(yǎng)成修改文章的好習慣。
（三）利用經(jīng)典范文，對學生進行仿寫訓練
很多學生面對英語寫作時，總是覺得不知道寫什么，覺得無法下筆。可以在平時的寫作訓練中，利用經(jīng)典范文，對學生進行仿寫訓練。在這樣的仿寫訓練中，學生將逐步習慣英語的邏輯思維方式和句型結(jié)構(gòu)特征，慢慢理解英語內(nèi)涵，自然也就可以慢慢的開始動筆寫作。
（四）鼓勵學生養(yǎng)成閱讀的習慣，加強學生英語名著閱讀
寫作其實是英語綜合水平能力的體現(xiàn)，寫作的提高最終要靠英語語言的積累。可以鼓勵學生養(yǎng)成閱讀的習慣，加強學生英語名著閱讀。通過大量經(jīng)典名著的閱讀，學生的英語實力將慢慢積累起來，有了比較厚實的英語語言能力和文化積累，學生的英語寫作自然也將變得簡單。
（五）豐富英語教學方式，激發(fā)學生學習英語的熱情
開展豐富多彩的教學活動，營造良好的學習環(huán)境。也是激發(fā)學生學習動力的好方法。因此，除正常的課堂教學外，可以通過組織一些學生感興趣的活動，如放英文電影、短片，學唱英文歌曲，組織演講比賽，開設英語角等。這些活動既可以給學生創(chuàng)造更多接觸和使用英語的機會，也可以促進其學英語的積極性。
關鍵詞： 英語寫作教學 過程寫作 同儕反饋 教學策略
一、引言
隨著全球化進程加快，作為核心技能的英語寫作能力在中國英語教學中越來越受到重視，寫作教學是英語教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。然而，中國高校的英語寫作教學特別是二本學校的英語寫作教學的效果仍然不盡如人意。國外近十年的英語寫作教學研究只側(cè)重于過程教學的研究，特別是強調(diào)學生的獨立和創(chuàng)造性寫作的研究。國內(nèi)研究者對英語寫作教學不斷地進行研究和探索，以實證研究的方法主要側(cè)重于寫作文本研究、寫作教學研究、寫作理論研究、語料庫研究、寫作研究綜述、寫作測試與評估、寫作教材研究和影響外語寫作的因素（趙俊峰等，2010）。在寫作教學研究中，研究者主要研究大學本科生的英語寫作的學習方法，如寫前策略、寫中策略和寫后策略，很少有研究者就教師在英語教學中的教學策略進行研究。
本文旨在研究英語寫作教學中教師綜合“過程寫作”和“結(jié)果寫作”的教學方法并把它們應用到大學英語寫作教學中，在研究中與國內(nèi)同仁交流教學經(jīng)驗，同時為其他院校提供有效的研究理論數(shù)據(jù)。
二、理論依據(jù)
元認知理論在英語寫作教學中的應用充分表明了英語寫作是一個認知過程，是作者大腦的認知過程，是作者與讀者之間認知信息的交流過程。Baker和Brown更強調(diào)了作者英語寫作的認知的決策能力即監(jiān)管行為（計劃、監(jiān)督、測試、修訂和評估）。這就要求教師在英語寫作教學中不但要關注學生在英語寫作過程中元認知學習策略的應用，而且要注重教師自身在課堂教學中所采用的教學策略。教師在英語寫作教學過程中要了解所教內(nèi)容的特點和難點，也要意識到課堂設計的最終目的是促進和提高學生的元認知能力。
建構(gòu)主義的學習理論認為知識的獲得取決于習得者用自身經(jīng)驗去構(gòu)建有關知識意義的能力。在寫作過程中，習得者根據(jù)自身的需要、興趣，利用原有的知識和經(jīng)驗對外界信息進行主動的選擇、加工和處理過程。因此在英語寫作教學中，建構(gòu)主義更加注重師生和生生間的交流和習得者的自主學習過程。而這一學習過程是一個相互合作的學習過程，它是習得者獲取意義建構(gòu)的基本要求。
三、研究結(jié)果
（一）研究方法
英語寫作是一個重要的、建構(gòu)型的、復雜的學習過程。作為教師，我們應該在教學中探究一個或多個甚至一個“綜合的”教學策略幫助學生提高自身的英語寫作技能。該研究主要側(cè)重研究“過程寫作”和“結(jié)果寫作”中常用的有效的教學策略及其綜合地應用在英語寫作教學過程中，并通過對學生的調(diào)查反饋得知其應用的情況。
本研究的對象是60名2013級的本科學生，通過入校的分級考試，這60名學生全部是B級（英語水平為中等）的學生。60位學生分為實驗班和對比班。在實驗中，我們利用問卷調(diào)查和訪談形式對研究對象分別進行調(diào)研。
（二）主要研究發(fā)現(xiàn)
1.研究對象的基本情況和英語寫作的學習方法
為了能使習得者在英語寫作教學中保持主動學習狀態(tài)，為其提供有效的理解性輸入，教師應需了解學生當前的英語寫作水平，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)我們得知，兩個班學生的漢、英寫作水平相當，但學習方法不同（t=3.198，df=71，p
2.在寫作中強調(diào)注意力分布策略的使用
在二語言習得中，注意越來越受到研究者和學習者的重視（Ellis，1993，1995）。在寫作教學過程中，研究者發(fā)現(xiàn)學習者越注重注意策略在英語寫作中的應用，他們所獲得的英語寫作知識或技能就越多。因此，大學英語教師在英語寫作教學中注重文章中語塊的組合、中心句子的設置和邏輯關系的排列等。實驗數(shù)據(jù)表明，以上三項在英語寫作中均起著很重要的作用，其中語塊策略的作用更顯著（t=8.028，df=289，p
在學習方法上，兩個班的學生也顯示了各自的特點。調(diào)查顯示，控制班的學生在英語寫作中多采用的背誦模板句子或范文的記憶策略，寫作文是為了準時交作業(yè)，因此在寫作過程中充滿了焦慮；而實驗班的學生多采用的是以老師提供的范文為例，并在此基礎上進行信息增補的平行寫作（parallel writing）或框架寫作（framework writing）。實驗班的學生在寫作過程中還注重注意力分布策略的使用，主要體現(xiàn)在中心句子的分布（the location of a topic sentence）、學術(shù)詞匯的應用，如very- extremely，if-on condition of，soCthus，長句的應用，如含有表現(xiàn)時間、原因、條件等從句的復合句，非限定性定語從句，倒裝句等。而控制班的學生的作文則詞不達意，使用的高頻詞多為在中學階段習得的詞匯，邏輯關系不清楚，信息交流較差。
在寫作評估方面，實驗班的學生首先使用批改網(wǎng)幫助自己修改作文，只有少數(shù)的學生會請教寫作水平比自己好的同學幫助修改，而控制班的學生只是看看老師給予的文字性的批注，不做任何修改，寫作后對于自己的作品與同伴進行觀點或看法方面的交流者更是寥寥無幾。
3.寫作過程方法
二十世紀七十年代，過程寫作方法已應用到英語教學中，Hawkins和Joanna認為過程寫作可以培養(yǎng)學生有效地寫作。但是當前我國大學英語寫作教學中仍然因受到考試的影響而側(cè)重的是結(jié)果寫作方法，主要體現(xiàn)在學生在英語寫作過程中只強調(diào)寫中策略的應用。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示在英語寫作的三個階段，寫中策略排在首位，其次是寫后策略，而寫前策略是學生在英語寫作環(huán)節(jié)最弱的環(huán)節(jié)。
在寫作過程中，大學教師更加注重學生在這一完整過程中注意的分布和注意的意識程度。由于注意在二語習得中越來越受到重視（Ellis 1993），因此教師加強學生對認知的注意同時加強對輸出的注意。在研究中，研究者發(fā)現(xiàn)可理解輸入是二語習得的首要條件，Schmidt和Frota認為學生的二語只有呈現(xiàn)在可理解輸入中并被注意到，才會被學習者習得。Swain認為輸出可稱為一種觸發(fā)機制，習得者在輸出過程產(chǎn)生的反饋可使習得者注意到自己中介語的欠缺，從而獲得更好的習得。
教師在寫作過程中首先加強學生對寫作內(nèi)容（作者所要表達的思想或想法等）的注意，其次是對文章結(jié)構(gòu)（長句的使用、段落的邏輯性排列、例子的使用和要點的排列等）的關注，最后是對文章中語言的形式（選詞、語法、拼寫、標點符號等）的關注。在寫后的教學策略中，教師更著重使用面對面的作文批改，特別是根據(jù)文章后面的批語與學生單獨交流思想或想法，使得學生能真實地注意到自身所存在的問題并指導如何才能更好地修訂自己的文章。
四、結(jié)論
英語寫作是一個過程寫作，大學教師應注重學生在整個寫作過程中（寫前階段、寫中階段和寫后階段）學習策略的應用，同時要加強自身的教學策略的應用，確保能使學生更有效地發(fā)揮自身的學習策略，達到更好地學習英語的目的。
由于習得者自身的英語水平的限制，高校教師應把“過程寫作”和“成果寫作”的教學方法綜合地運用到英語寫作的教學中，即為英語水平低的學生提供不同內(nèi)容和不同體裁的范文，為他們講解各種體裁中的模板句式結(jié)構(gòu)并要求熟練背誦，在為英語水平較高的學生提供范文的同時，要求他們以范文為依據(jù)進行重新創(chuàng)作，同時在寫作過程中注重學生的注意分布和意識程度，主要體現(xiàn)在寫后階段教師督察學生對教師批語的反饋。為了更有效地了解學生對批語的反饋，有些高校教師采用了師生間單獨交流思想或觀點的評估方法，在實際應用中被檢驗是行之有效的。
在英語寫作教學過程中，高校教師應以行動為導向，在教學中根據(jù)學生學習的情況不斷提出問題、解決問題，并通過反思改進自己的教學策略，真正能提高學生英語的寫作能力。
五、結(jié)語
英語寫作是一個交流、認知的過程，需要高校教師為學生提供有效的輸入以獲得有效的輸出。因此在寫作教學過程中，教師首先要了解習得者的英語水平使其能積極主動地參與整個英語寫作教學過程中，然后根據(jù)其在寫作過程中使用的學習策略采用不同的且有效的教學策略，即指導和分析并背誦“模板句子”和范文，加強學生在寫作中對長句的使用、語法、篇章的邏輯關系和學術(shù)詞匯使用的注意力分布和意識程度，寫后生生間和師生間對作文批語的單獨交流等，換言之，就是綜合“成果寫作”與“過程寫作”的教學策略，最終提高學生英語寫作的能力。
參考文獻：
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關鍵詞： 英語寫作教學 過程教學法 影響 啟示
隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟、政治、文化的全球化，對英語書面表達能力的要求也越來越高。《普通高中英語課程標準》指出，高中英語教學應該在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。它要求掌握的是語言功能而不是語言形式；要求學生具有寫作表達能力而不是簡單的語句輸出能力。但是，傳統(tǒng)的英語寫作教學只注重結(jié)果教學法，限制了學生的思維及表達能力，收效甚微。鑒于此現(xiàn)象，本文主要從過程寫作法的角度分析其對寫作的影響及對英語寫作教學的啟示。
1.傳統(tǒng)結(jié)果教學法的缺陷
結(jié)果教學法在我國英語寫作教學中占主導地位。這種教學法的理論基礎是行為主義理論。其代表人物斯金納，研究認為，操作條件的規(guī)律在于如果一個操作發(fā)生后，接著就發(fā)生一個強化刺激，這個操作強度就會增加，操作強度的增加關鍵在于練習而不在于強化。行為之所以發(fā)生變化就是由于強化作用。
基于這一理論的結(jié)果教學法認為寫作的教學過程就是教師給予刺激學生作出反應的過程，因此這種教學法把重點放在寫作成品上，首先由老師提供范文，進行分析講解，給予刺激，然后學生模仿范文進行寫作加強學習，最后由老師進行評改打分。這種教學模式下，教師始終處于教學的主導地位。這樣完全由老師支配的寫作訓練，使得寫作課堂成為一種機械的輸入和輸出的過程，學生在寫作過程中得不到應有的指導。學生沒有在交際的場景中進行自由寫作的機會。在評改方面，教師只是根據(jù)學生的寫作成品的好壞判斷成敗，所做評改也多是一些語法、詞匯方面的修改，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面很難作出評論。
寫作是一種需要實踐的交際活動，結(jié)果法所強調(diào)的刺激—反應的寫作過程脫離了實際的交際環(huán)境，造成了英語寫作教學法的缺陷。
2.過程教學法的定義
過程教學法把重點放在學生的寫作過程上，強調(diào)在學生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。過程教學法認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行為。教師通過多樣化的教學活動，指導學生寫作和培養(yǎng)寫作能力，有利于學生了解自己的寫作過程，提高自我創(chuàng)作能力，并進一步發(fā)展學生的思維能力。同時，過程教學法強調(diào)的是學習者的認知過程，重視思維創(chuàng)作的過程。這個過程是循環(huán)往復的不是單一的線性結(jié)構(gòu)。
2.1過程教學法的理論基礎
2.1.1建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義以學習者為中心，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景，即社會文化背景下，借助其他人的幫助（包括教師和學習伙伴的幫助），利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
2.1.2合作學習理論
合作學習理論于20世紀80年代在美國出現(xiàn)。最初是由Slavin（1980）提出的，他認為合作學習是一種課堂技巧，鼓勵學生成組地參與各種各樣的學習活動，互相幫助，共同學習一些材料，按照整個組的表現(xiàn)對學生進行獎勵，加強師生之間的互動，促進學生有效地進行合作學習。當然有關合作學習的定義很多，但是所有定義的核心是合作學習是學習者一起學習的一種手段，集中所有的知識與資源，比起單獨學習能夠產(chǎn)生更好的效果。
在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師完全占有統(tǒng)治地位，在學生的整個寫作過程中，教師是一名權(quán)威人士或者是一個裁判，使學生彼此孤立，阻礙他們之間的交際，但是依據(jù)合作理論原則，在寫作教學過程中，教師放棄了他們的權(quán)威，允許學生分享權(quán)威。合作學習的提倡者曾經(jīng)說：組內(nèi)積極地互相交換建議不僅能夠增加學生的興趣，而且能夠加強批判性思維。正如Johnson所說：合作學習能夠使學生的思維處于更高的水平，保持的信息會更長一些。
2.2過程教學法的實證研究
20世紀80年代至90年代初，美國一批語言學家及學者相繼論證了“過程寫作法”的理論指導意義和實踐意義，其代表人物有Flower，Hays，Stanley等。曾經(jīng)美國明尼阿波利斯基學院創(chuàng)立了MCTC寫作體系，就是完全采用過程寫作法，在整個寫作過程中貫穿了三個層面的評價體系。第一個層面的評價標準是根據(jù)寫作課程的教學要求和教學目標制定的寫作評價指南，從文章內(nèi)容、寫作風格、表達思想、組織結(jié)構(gòu)、語法與遣詞造句等方面制定了評價標準。第二個層面的評價體系是根據(jù)不同文體的寫作內(nèi)容而制定的評價標準，從文章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語句的流利度、讀者意識、寫作規(guī)范等方面制定了評價標準。第三個層面的評價標準是基于不同文體的寫作內(nèi)容、根據(jù)寫作教學過程中不同環(huán)節(jié)的活動而制定的評價標準，既有學生完成初稿后使用的自評標準，又有同伴討論反饋意見時所使用的同伴互評標準。實驗證明這三個評價體系對學生英語寫作水平的提高起著關鍵的作用。
3.過程教學法對我國英語寫作教學的啟示
3.1在過程寫作教學法中，教師在分小組討論時，要對小組成員進行水平劃分，以確定每個小組成員的水平都有高有低，以保證他們在寫前討論和同級評判的環(huán)節(jié)里能夠取長補短，避免出現(xiàn)某個小組的成員寫作水平都不高這種情況。
3.2在整個寫作過程中，教師要注意時間的控制和每個環(huán)節(jié)的把握。因為小組討論相對來說花費時間，教師要保證在有限的時間內(nèi)學生進行有效的討論，這就要求教師在組織，監(jiān)督和討論等環(huán)節(jié)積極地參與到小組討論中，對每個小組都要給予一定的關注，及時推動討論進程，并及時答疑。
3.3教師在評閱學生的作品時，要關注學生對文章結(jié)構(gòu)的把握，不能過分關注學生錯誤的用詞或拼寫等。給學生積極正面的評語是對學生寫作效果的肯定，能增強寫作興趣和信心，讓學生意識到自己在培訓中提高了寫作能力。
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在英語寫作教學中，我不斷積累，逐步摸索總結(jié)出一些對有效進行高中英語寫作教學有幫助的經(jīng)驗，現(xiàn)拿來與大家探討。
1.把握課標，了解高中英語寫作的方向
要做好一件事情，我們不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。所以，有效進行高中英語寫作教學的前提是了解為什么要進行英語寫作？寫作的重要性是什么？讓我們從課標中尋找答案。
《普通高中英語課程標準（實驗）》強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，特別是學生用英語思維和表達的能力。
從課標中我們不難看出，英語寫作是英語綜合能力的具體運用，是對學生進行全面考核的綜合性測試，能夠真實地反映學生當前的英語水平和能力。英語寫作不僅考查學生的詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等語言知識的掌握，而且檢測學生的審題能力、理解能力、文字組織能力、處理信息的能力、語言表達能力及各種文體掌握能力等。
2.了解高中英語寫作對教學的要求
《普通高中英語課程標準（實驗）》八級寫作技能目標是： 能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能根據(jù)課文寫摘要；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順；能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告。寫作主要從內(nèi)容要點、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式等方面進行評價。
新課程標準倡導讓學生在教師的指導下 ，通過感知、體驗、實踐和參與等方式 ， 實現(xiàn)寫作目標 ，促進語言實際運用能力的提高 。
3.用英語解釋生詞，為學生寫作打好基礎
教師應創(chuàng)造語言環(huán)境，通過耳濡目 染、潛移默化，培養(yǎng)學生用英語思 維的習慣。在教每課的單詞和詞組時，盡量用學生學過的單詞、詞組進行解釋。剛開始時，可由教師用英語 解釋生詞，之后就可讓學生根據(jù)漢語釋意，用自己學過的單詞、詞組解釋。這樣，經(jīng)過一段時間的 訓練，學生的 英語思維能力就會有所提高，為英語寫作打下較好的基礎。在寫作時，如果不知道某個東西的英語表達方式而 又無詞典可查，學生就可用 其釋義代替，如用“a person who makes clothes”代替“a tailor”， 這 雖不完全符合英語語言習慣，但對高中生來說是值得鼓勵的。
4.用自己的話改寫課文，培養(yǎng)學生的英語概括能力
縮寫課文可激勵學生認真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深 學生對課文的理解，提高學生歸納總結(jié)和簡要表達的能力。縮寫課文允許改動原意，但不允許刪去主要內(nèi)容 。縮寫課文一般應該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文詞句上，也不要逐句、逐段照原文改寫。通過示例讓學生明白和掌握技巧方法，并在實踐中讓他們加以體會。改寫課文可以培養(yǎng)學生舉一反三的語言表達能力，熟練掌握英語表達方法，促使學生鉆研、思考，調(diào)動學習的積極性。學生把學過的知識運用到實 際中，對于提高英語水平大有裨益。改寫，除了我們通常所說的句子、段落的釋義之外，還包括用其他體 裁改寫整篇課文。
5.克服英語寫作中的母語干擾
在寫英語作文時，不少學生會用漢語思維構(gòu)思文章，然后按照漢語的意思逐詞逐句譯成英語，這樣做會妨礙英語寫作。我們可引導學生用簡單的英語表達克服母語的干擾，可向?qū)W生講解如何將句子轉(zhuǎn)化為地道的英語表達，如：“世界上沒有后悔藥”，不可以翻譯成：The world has no regretting medicine.而應該譯成：It is no use regretting it.我們也可以給學生提供與此相關的諺語，如：It’s no use crying over spilt milk.
6.寫作時要有草稿，確定人稱、基本時態(tài)
不動手寫，光靠想象即在大腦里構(gòu)思，是很難發(fā)現(xiàn)一些具體的小錯誤的。而直接寫在答題卷上則容易出錯，影響得分，這就需要學生打草稿。草稿不用太詳細，否則太花費時間。寫草稿有助于提高學生使用語言的準確性，語言的準確性直接或間接地影信息的準確傳輸。只要動手寫一個句子，就應注意正確使用語法和詞匯。大到句子結(jié)構(gòu)，小到冠詞用法和名詞的數(shù)，還要注意選詞、拼法、大寫、標點等問題。
7.加強閱讀訓練
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其在大量的閱讀之上，讀與寫是不可分開的。從某種程度上說，寫作是從閱讀中學到的，因為通過閱讀，學生不僅能多了解一些寫作素材，做到寫作時有話可說，而且能從大量的閱讀中獲得語言基礎知識，學會單詞和詞組的用法，借鑒一些好的英文句型和篇章結(jié)構(gòu)，從而從句式和結(jié)構(gòu)上掌握如何寫好英語作文。
因此，教師要鼓勵學生多閱讀一些優(yōu)秀的英語作文、英語報紙和雜志，如：China Daily，21 Century，English Coaching Paper。從閱讀中積累的句型是寫作的源泉，學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)好的句型、表述方式，要及時將它們記下來，并在自己的英文寫作中有意識地進行應用。同時，在高中閱讀課的教學過程中，要啟發(fā)學生學會分析文章的體裁結(jié)構(gòu)，理順作者的寫作思路；在講授課文閱讀材料時，要注意處理好知識與能力的關系。只講語言知識，不講如何表達和展開中心思想，是不利于培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力的，會導致學生的作文沒有條理性。
摘要：英語書面表達能力是語言學習中聽、說、讀、寫四項基本能力之一。英語寫作最能全面的反映出學生英語綜合水平和語法結(jié)構(gòu)掌握情況，也能有效的檢驗出學生英語基本功的扎實程度。然而，書面表達能力的培養(yǎng)與提高歷來是英語教學中的難點之一。本文探討了如何提高高中英語寫作教學效率，望能起到拋磚引玉的效果。
關鍵詞：高中英語 寫作教學 廣泛閱讀 良好習慣 重視批改
英語寫作，在高中階段，確切來說應該叫書面表達。高中英語寫作教學一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。幾年來，全國各地高考英語作文的平均得分率基本上在52-56%，也就是說，考生作文平均不及格。因此，研究如何提高學生的英語寫作能力十分重要。
1、廣泛閱讀，積累材料
閱讀是一個信息輸入的過程，而寫作則是一個語言輸出的過程，閱讀是寫作的基礎。沒有足夠的輸入，不可能有好的輸出，所謂“巧婦難為無米之炊”，事實上讀的訓練是必須幾十倍于寫的量，才能在筆頭上較自如地表達自己想表達的。我們學漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，學英語也應該這樣。
1）讀透教材
教材中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規(guī)范。多年的教學實踐中，筆者都堅持讓學生背誦部分課文，從高一年級起，均要求學生背誦重點句型，精彩段落，然后學生抽背，每單元結(jié)束時凡要背誦的課文，均抽其中的一段默寫，力求人人過關，這樣日積月累，學生的語感自然就有了。
2）加大課外閱讀
實踐證明課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達能力就越強。因此，在抓好課文教學的同時，筆者還指導學生讀大量的課外材料，如人民教育出版的《中學生英語讀物》 的 部分篇目 ，《Mary Curie》、《Isaac Newton》、《Jane Eyre》、《Snow White and Red Rose》，從中學生了解了英語特有的表達法、習慣用法、思維習慣和文化背景，從而能更加自如地表達自己。
2、培養(yǎng)學生良好的寫作習慣
1）寫提綱
引導學生審題以后，教師可以指導學生圍繞作文的主題和要點，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個段落的主題句，理順邏輯關系，并寫出關鍵詞，為撰寫初稿作好準備。此環(huán)節(jié)可以采用小組討論的形式確定時間、地點、事件、重要細節(jié)和內(nèi)容要點。
2）寫初稿
經(jīng)過審題和列提綱以后，學生開始寫作。此時，教師應指導學生有意識地使用固定句式或?qū)W生自己有把握的句式，并且注意用關聯(lián)詞，將主題句擴展成段落，最后把段落按時空或邏輯順序連成一體，形成語意基本連貫的初稿。
3）校訂
（1）要點是否齊全，有無遺漏。（2）開頭與結(jié)尾是否點題，各要點的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是連貫。（3）有無主謂不一致、人稱、時態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復數(shù)等方面的語法錯誤。（4）有無句型、習語及固定搭配等方面的錯誤。 （5）有無單詞拼寫、大小寫及標點符號等方面的錯誤。
3、重視批改講評，升華有效寫作教學
作文的批改和講評是寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺、極其重要的一個環(huán)節(jié)。由于班級人數(shù)多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微； 但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成了老師自己的文章。因此，教師可以讓學生動手參與，互相評改。由于學生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當學生意識到教師并不是文章的唯一讀者時，他們會更認真的寫好作文。因此，讓學生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是能訓練學生的語言意識和敏感性。訓練學生在規(guī)定時間寫完，同學之間相互批改，重新行文后再上交，這樣教師批改起來就更輕松，而且很容易找出典型錯誤，有利于講評。對于課后作文可以讓學生相互批改后從中選出好、中、差的作文進行批閱，從中找出學生作文中存在的普遍性問題，記錄下來，課上講評總結(jié)； 也可以在批改時，只把其中錯誤劃出，讓學生自己動手改錯后再給老師看。這樣，學生通過動腦、動手糾正錯誤而印象更深、提高更快。
作文講評時教師要表揚并宣讀好的課后作文，指出學生在分析審題、邏輯思維等方面存在的典型錯誤和問題。眾所周知，滿分作文都有個共性就是有效地使用了語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。文章的連貫性和緊湊感是很重要的。句子作為最小的表達意思的語言單位如果只是被隨意的整合，是無法達到有效表達的目的。所以，教師應該幫助學生歸納總結(jié)高考大綱中常用的連接詞，如：
（1）表并列補充關系： what is more，besides，also，as well，moreover，furthermore，in addition，etc.
（2）表因果關系： since，as，because （ of） ，for，so，thus，therefore，as a result，so that，etc.
（3）表特定的順序關系： above all，first of all，firstly，first，secondly，the ，next，finally，in the end，at last，etc.
（4）表總結(jié)： on the whole，in short，all in all，in general，in a word，in conclusion，to sum up，etc.
……
這樣，只要要點齊全，準確無誤，語句通順流暢就是高水平、高檔次的作文。
寫作教學是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，學生在聽、說、讀訓練中掌握英語的基本表達技能，然后通過大量的寫作訓練才能逐步提高學生的綜合運用能力。總之，只要教師認真解讀新課標和高考書面表達的要求，按照以上措施有計劃循序漸進地訓練，學生的寫作能力就會穩(wěn)步提高。
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