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關鍵詞：學徒制 電子商務 運用
學徒制在人類歷史上具有悠久的歷史，為人類經濟和社會的發展做出了不可磨滅的貢獻。現代學徒制培養模式是應用型專業人才培養的重要形式之一。
一、現代學徒制的定義
現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，進入20世紀90 年代以后，以英國和德國等國為代表的西方發達國家，在吸收傳統學徒制優點的基礎上，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，校企聯合培養行業企業需要的高素質技能型人才的一種職業教育制度。
二、現代學徒制的特征
現代學徒制是職業學校教育與傳統學徒制的良好結合的產物，其主要特點如下：
（1）行業、企業與院校聯合培養的機制。在現代學徒制中，實行企業和學校結合交替式培養模式，約3 /4- 1 /2 的時間在企業接受培訓，約1 /4- 1 /2 的時間在職業學校學習；學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工。
（2）政府的大力支持。西方現代學徒制受到政府高度重視，許多國家專門成立了實施師徒制的監管機構，如英國的學習與技能委員會，并在地方設立了若干分支機構，保證培訓方、雇主、學徒規范化的實施師徒制。政府向培訓機構、雇傭企業提供補助和培訓經費，學徒在培訓機構接受免費的脫產學習，在企業實習獲得相應的工資報酬。
（3）強大的法律保障。各國就自身的學徒制培訓，分別制定了相應的培訓法，對學徒與企業、培訓機構做出法律約束，奠定了學徒制的法律地位，使其得到順暢發展。
三、我校電子商務專業實施現代學徒制的做法
（一）我校電子商務專業實施現代學徒制的基本條件：
江西工程學院是教育部批準的二本院校，學校設有：電子商務、物聯網、工商企業管理等二十余個專業。新余市教育局以我校電子商務專業為牽頭單位成立了新余市電子商務職業教育集團，學校通過與新余市全城電子商務、互聯互幫等18家企業簽署校企聯合培養協議，建立雙元育人的培養機制。學生的理論知識與基本技能由職業院校的教師完成教授，學生的職業崗位實際操作知識和技能則由企業師傅進行傳、幫、帶，實現理論與實踐的緊密結合、知識與技能的完全融合。其中由職業院校教師完成的理論知識與基本技能教學由職業院校組織考核，由企業完成的實際操作知識和技能培訓則由企業與職業院校共同制訂考核標準，并由企業師傅完成對學生的考核，從而實現學生與學徒、教育與培訓、考試與考核的“雙重培養”模式。因此，我校電子商務專業實施現代學徒制工作有著得天獨厚的條件，完全可以進一步拓展校企合作的內涵，實現“招生即招工，上課即上崗，畢業即就業”的目標。
（二）電子商務專業現代學徒制教學目標和教學計劃的制定
1、電子商務專業現代學徒制工作課程教學目標：
（1）學生能通過專業課程的學習，獲得一定的專業理論知識和專業素養，為其獲取優質就業崗位以及終身的專業發展奠定基礎。
（2）突出課程的應用性、實踐性、發展性，通過理論與實踐相結合，實驗與實習相結合，讓學生得到符合專業特色的規范化訓練。
（3）以項目為抓手，以解決專業問題為目標，加強課程間的融合，學生能通過專業課程的學習，獲得解決問題的綜合能力的鍛煉，提升關鍵能力。
（4）學生通過學習，獲得職業道德的熏陶，培養出守紀、合作、創新、競爭等企業精神。
2、電子商務專業現代學徒制工作課程教學計劃
（1）培養目標：
符合產業升級和地方發展需要，遵循“教研學做一體化”人才培養模式，能夠適應互聯網經濟發展需要的、掌握扎實的現代管理理論知識，熟悉現代企業管理理論和電子商務運營與管理知識，具有電子商務應用技能，能熟練應用電子化、網絡化和信息化的工具開展電子商務活動，能夠在企業的電子商務部門從事網上商店的運營與管理、具備“懂管理、會技術、善營銷”的較強電子商務運營管理的實踐能力、創新能力，具有勤樸敏信素質的應用型高級專門人才。
（2）培養規格：
1、專業道德要求
具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，比較系統地掌握本專業基礎理論知識和基本技能；具有一定的口頭和寫作交流能力；掌握資料查閱、文獻檢索及運用現代信息的技能；具有一定的組織管理能力、人際交往能力以及在團隊中發揮作用的能力。
2、專業能力要求
一是具備電子商務策劃的能力，理解電子商務與傳統商務的關系；二是具備較強的商務策劃能力，并掌握觀察市場、分析市場從而進行市場策劃的能力；三是熟練掌握和運用傳統的市場營銷方法和手段；四是具備大型市場營銷活動的策劃和實施能力；五是具備較強的網絡營銷能力，并掌握多種網絡營銷工具和手段 ；六是具有較強的電子商務交易的能力。
（三）實施現代學徒制試點工作的基本形式：
實行學校和企業交替式培訓和學習，約3/4的時間用于在企業接受培訓，約1/4的時間在學校學習理論知識；學徒工與企業簽訂一份學徒合同；企業指派一名師傅指導和監督學徒工在企業接受生產技能的培訓；學徒工在學徒期間享受學徒工資；企業和學校共同制定實訓內容和培訓合同；培訓結束后經考試合格授予國家承認的職業資格。
關鍵詞：康復治療技術專業；現代學徒制；人才培養模式
隨著我國經濟的發展，社會的進步，人們對生活質量要求的不斷提高，加之中國老年化問題嚴重，疾病譜發生變化。對康復醫療的要求也不斷增高。康復治療顯得越來越重要。國內外康復治療師的緊缺已經成為共識[1]，而中國的康復治療師緊缺更為嚴峻 。所以，中國康復治療師的職業教育成為醫學高校關注的重點。由于我國康復治療師的教育起步晚，層次低，師資匱乏等原因，傳統職業院校的培養不能滿足社會的需求，探求新的培養模式成為當前的重要課題。
現代師徒制結合學校的理論教育與企業的實踐技能教育，既能避免學校技能的不足，又能避免企業理論教育不系統的缺點。因此學徒制在現代職業教育中成為一種新的培養模式[2]。
1 “現代學徒制”在康復職業教育中的作用
本課題通過對省、市、縣各級醫院康復醫學科中康復醫師，康復治療師，學校管理人員、康復治療技術專業教師和康復治療技術專業學生進行結構化訪談。了解現代學徒制在康復治療技術專業教育中的作用和可行性進行分析。從而為課題下一步培養模式的探討打好基礎。經調查分析，其作用如下：
1.1深化“工學結合”的校院合作模式 校企合作、工學結合的人才培養模式已經成為我國職業教育發展的主要途徑，也是高職高專院校考核評估的中藥指標。但從全局看，由于國家缺少從法律層面上對醫院的監督管理，導致大多數醫院缺乏積極主動參與康復治療技術的職業培訓，部分醫院以營利為主要目標，缺乏崇高的社會責任和社會擔當，不重視康復治療技術專業學生在一年實習中的監督和考核，不能按照學校的實習計劃進行實習，隨意性強，未能從人才培養的高度對待院校合作。未能在康復治療技術專業學生實習中實行專人負責、全程參與、全面介入、定期考核的的管理機制。學生實習結束，僅僅是一個實習鑒定表就代表完成了實習，可以畢業。
部分醫院愿意招收實習生也是為了獲得免費的勞動力，有些老師不具備帶教資格。這些都將嚴重影響康復治療師水平的提高。但現代師徒制能解決這些問題，學習過程在學校和醫院交替進行，打破傳統的“2+1”學習模式，在醫院學習的時間延長，在醫院有特定的具備師資條件的康復治療師作為師傅，身份明確還可以增進感情，除了基礎理論在學校學習，實踐技能全在醫院跟著師傅學習。在學校的實訓課上，進行的模擬訓練很難激發學生的興趣，真實的環境讓學徒更容易理解書本的知識。只有這樣，才能真正實現“工學結合”的職業教育目標。
1.2降低培訓的成本 我國職業教育存在資金不足的問題。然而，目前大多數院校根據《高職高專康復治療技術專業基地建設標準》開設了康復評定實訓室，運動治療技術實訓室，物理因子治療技術實訓室，作業治療技術實訓室，傳統康復治療技術實訓室進行分類建設，少數院校還開設了康復工程實訓室等，這必然增加國家資金的投入[3]。傳統院校康復治療的職業教育需要采購大量的理療設備，現代康復儀器價格昂貴。這些都限制了康復治療技術專業學生的實訓條件。職業教育資金的來源可以是多渠道的，單靠政府遠遠不夠。即將進行的國家事業單位改革中把職業教育劃分為準公益事業單位，允許其部分市場配置資源，但其整體的“非營利性”定位也是確定的，不允許進行以盈利為目的的生產經營活動。在學徒制體制下，學生、學校和企業通過簽訂合同來確定他們之間的責任和權利關系。康復治療技術專業需要大量的理療設備，學校往往無財力購進大型設備。學徒制把實訓課和實習都放在醫院，直接利用醫院的設備進行學習和工作，為學生創造了真實的實訓學習h境。減少學校資金的投入，節約社會資金，從而降低了培訓成本。
由于學徒工大多數時間都在企業工作和學習，醫院可以根據社會的需求，根據康復醫學科的需求，根據醫院康復治療技術開展的情況，在培訓的過程中能夠根據學徒的具體能力分配不同的崗位和工作。例如有些男同學可能更喜歡選擇PT，有些女同學會選擇OT或ST等專業。從某種意義上講，這是一種訂單式培養，減少了進醫院后再培養的過程縮短了康復治療師的培養過程。
1.3提高學徒工的職業素養 學徒工通過長時間在醫院工作，對醫院的專業發展方向、管理制度、工作環境、執業范圍以及與醫生、護士如何團結合作等都有了一定的了解和認識，能讓學生更快的適應醫院的工作環境，盡快實現由學生到醫務工作者身份的轉變。所以正式進入醫院工作后，更具有強烈的職業道德感和認真、負責，對技術精益求精的工作態度。
1.4及時反饋行業動態 在2016年中華醫學會全國第17次物理醫學和康復醫學年會上，很多專家都提出：醫院需要的是能直接能勝任的物理治療師或作業治療師。而全國大多數院校培養的是康復治療技術專業學生，到醫院后必須重新培養才能勝任工作。而學徒制可以根據醫院的需求培養需求的合格的康復治療師。假如醫院想開展心肺康復，可以在學徒中直接培養專門從事心肺康復的治療師。
1.5解決了康復治療師師資不足和師資不高的問題 當前學校的康復治療技術專業老師，大多是從中醫學，針灸推拿或臨床醫學中轉崗的老師，經過短期的進修學習或培訓等即可上崗。學校的雙師型教師少。現代師徒制解決了學校教師實踐技能不足的現狀。院校合作的模式有利于院校引進"雙師"型人才。
2 討論
目前，我國康復治療教育的主要矛盾是專業人才不足，培養規格和培養質量有待進一步提高。新世紀對治療師的培養提出了更高的要求，全球化對康復專業人才的影響是深遠的。培養符合國際標準的治療師對于我國的治療師培養具有深遠的意義。
2014年5月，國務院要求加快發展現代職業教育，推進人才培養方式創新，其中以“校企聯合招生與培養”為主要內容的現代學徒制成為現代職業教育的一大亮點。同年8月，教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》[4]，明確細化如何進行現代學徒制試點工作。在全國首批100所現代學徒制試點高職院校中。商丘醫學高等專科學校作為全國唯一一所醫學高職高專入選此列。我校根據歐美國家現代師徒制的特點，探討現代學徒制在醫學高職高專中的應用方法。本課題正是在這樣背景下通過問卷調查，來探討康復治療技術專業學徒制培養的作用。通過調查認為：現代學徒制在康復治療技術專業學生的培養上有積極的作用，是一種新的培養模式。
參考文獻：
[1]曾真.國內外康復專業教育模式的比較研究[J].時代教育，2015（19）：44-46.
[2]唐維彥.關于現代學徒制的探究與實踐[J].職業，2015（11）：80-81.
一、現代學徒制的發展歷程及特征
現代學徒制是職業學校教育與傳統學徒制的良好結合的產物，其主要特點為：
1.生產和教學相結合的培訓方式。在現代學徒制中，實行企業和學校結合交替式培養模式，學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業是學徒工。企業中的實踐與職業教育中的理論學習密切結合。
2.政府的大力支持。西方現代學徒制受到政府高度重視，許多國家專門成立了實施師徒制的監管機構，政府向培訓機構、雇傭企業提供補助和培訓經費，學徒在培訓機構接受免費的脫產學習，在企業實習獲得相應的工資報酬。
3.強大的法律保障。各國就自身的學徒制培訓，分別制定了相應的培訓法，對學徒與企業、培訓機構做出法律約束，奠定了學徒制的法律地位，使其得到順暢發展。
二、我國中等職業教育現今存在的問題
目前我國中等職業教育中存在著兩個問題：
1.缺乏一種使年輕人能順利地從學校進入工作崗位的國家體制；
2.大部分學校本位的課程，甚至于連許多職業課程，都不能很好地滿足工作單位的需要。
在傳統學徒制中，學習與行動之間的界限是模糊的，現在學習已成為發生于某一情境中的一種持續的、終身的活動過程。學生學習使用一種工具，除了了解一些確定的規則外，更重要的是要了解工具使用的場合和條件。在傳統教學中普遍存在這種現象，學生獲得算法、規則和定義是脫離實際操作的，學生無法加以運用。
三、中等職業學校實施現代學徒制的重要意義
在中等職業學校實施現代學徒制，對我國的職業教育改革適應我國工業化發展的目標，把我國建設成為名副其實的制造業大國具有重要的意義：
1.有利于實現職業教育與企業行業的無縫鏈接，即，人才需求與供給的直接見面，打破人才培養學院式的封閉傳統。
2.有利于把人才的需求作為培養的起點，對人才培養的質量實現全過程的控制，避免院校人才不合用與企業用人招聘難的矛盾。
3.學徒制工資降低了職業教育的學生負擔，提高了就業機會，這對于人口多，特別是貧困人口絕對數龐大的國情而言無疑能夠大大地提高貧窮人口的就業意愿與能力，對于變人力資源大國為人力資源強國有著不可估量的價值。
四、如何在中等職業學校實施現代學徒制
1.加強校企結合，發展現代學徒制度。發展學徒制培訓最具代表性的國家是德國、丹麥、奧地利等，它們的規模比較大，制度比較完善。各國發展學徒制培訓的水平不一，如歐洲一些國家在義務教育階段后參加學徒制培訓形式的學生比例是：丹麥56％、德國和奧地利各42％、英國34％、荷蘭20％、盧森堡13％、法國和比利時各11％、西班牙10％、意大利4％、希臘和葡萄牙各3％。我國要逐步擴大實施規模，爭取到2015年高中階段職教學生接受現代學徒制培訓的比例達到5％～10％，提供實訓的企業要錄用其中大部分學生，建立職業教育與就業的強有力聯系。同時借鑒國外經驗，以法律的形式來約束有條件的企業參與實施中等職業教育并提供必要的實訓場所、設施和人員。
2.調整中等職業教育布局結構，科學規劃中等職業教育的發展規模應該理順辦學管理體制，加大地方統籌力度，形成以普通高中、綜合高中和職業高中為主的辦學模式，合理確定高中階段職業教育學生的比例，應重新審視職業教育的發展，將職業教育作為人生中接受教育的一個階段。要建立職業教育縱向橫向相互銜接、相互溝通的新機制，特別是要采取有效措施，制定有關政策，等值承認職教和普教學歷資格，允許優秀的職教學生報考普通高等院校，打通、拓寬職教出口，增強職業教育的吸引力，持續保持職業教育的發展動力。
關鍵詞：《工程制圖》 傳統教學 多媒體教學 結合
0 引言
《工程制圖》是道橋專業的專業基礎課程之一，是修路架橋設計與施工的“技術語言”。完整、規范的設計結果是設計人員的意圖表現，現場技術人員只有掌握這門語言，才能正確領悟設計思路，并進行正確的施工。
高職院校選用的《工程制圖》教材的主要內容分為畫法幾何、制圖基礎、工程制圖三部分內容。學生通過前兩部分的知識學習，為工程制圖識圖、制圖做準備。高職院校是以培養工程一線高技能人才為培養目標，這就要求學生必須正確地掌握道路制圖的特點和表達方式，正確的領悟設計意圖，規范施工，以保證工程質量。制圖課程通過二維平面圖表示了三維空間結構的形式、尺寸、位置等內容，要求學生必須具有一定的空間抽象思維能力、空間分析問題與解決問題的能力。并且具有一絲不茍、仔細認真地工作作風。課程發展前期，教學條件落后、教學手段簡單，教師主要依靠掛圖、簡單的教具、模型幫助學生想象、理解空間結構，教學效果不理想。今天我們以培養學生的空間分析能力、讀圖能力和計算機繪圖能力為主，采用先進的教學手段（多媒體課件），融教、學、做于一體，強化了工學結合，大膽嘗試啟發式、討論式、實踐式等多種教學方法，激發學生的學習積極性，提高教學效果。計算機多媒體的圖、文、聲、畫等技術和良好的交互式教學模式，有效地降低了傳統教學中，三維模型用二維環境表達的難度，現已被廣泛的應用于工程制圖課程中。但是，《道路工程制圖》教學過程也并不能一味的追求先進的教學手段而忽略傳統的手工作圖的教學方法，只有將兩種方法有效的結合，才能真正的提高學生的讀圖與繪圖能力。
1 傳統教學的特點
工程制圖課程傳統的教學手段主要是手工作圖，適當的穿插掛圖、模型幫助學生理解結構特點。
1.1 優點 手工作圖思路清楚，作圖痕跡明顯，過程性和步驟性很強，對學生理解題意、分析思維過程留有充足的時間，同時工程制圖課程也很重視培養學生良好的作圖習慣和作圖方法，傳統的課堂教學教師在黑板上作圖，邊畫邊講，學生通過這個過程逐步理解、消化，實際上對繪圖能力的培養起到了潛移默化的作用。
同時，每一所學校都存在的現實問題是，不同專業開設的相同課程教學效果會有明顯的差異，主要原因是錄取時學生的成績有差異，并且每個人的智商和情商有差別，所以對問題的理解就會有差異，手工做圖的傳統教學方法能夠演示作圖步驟、作圖方法，工具儀器的使用，強調線型問題等，培養學生良好的作圖習慣，對接受能力強的學生是一個鞏固，對接受能力差的學生是一個慢動作的補充。
1.2 缺點 當然，手工做圖的缺點不僅僅是作圖速度慢，工程制圖易改動，對于結構復雜的三維模型表達比較抽象，尤其是對理解能力稍差的學生，較難理解結構特征，不能正確繪制結構投影，更不能提高學生的空間想象力和理解能力，如果學生沒有一定的空間理解能力，在工程中，對于復雜結構比如橋梁結構圖或者鋼筋布置圖，將因不能正確地理解結構的空間特征，影響施工質量。同時，如果學生長時間因為不能正確理解結構的空間特征，并且錯誤的繪制結構投影將會挫傷學生學習工程制圖的積極性和興趣甚至厭學，嚴重時可能會有逃課等違紀行為出現。
通過筆者多年工程制圖的經驗，手工作圖，雖然有很多缺點，但是傳統的教學方法有其他不可比擬的優點，我們教學改革的目的是優化教學方法提升教學質量，而不是完全的摒棄，完全的否定。
2 多媒體課件教學的特點
隨著計算機技術的提高和教學條件的改善，多媒體在教學過程中越來越明顯的顯露出它的優勢。
2.1 優點 多媒體技術的圖、文、聲、畫等先進的技術和良好的交互式教學模式，大大地降低了傳統教學中，三維模型用二維環境表達的難度，尤其是在目前，各高職院校都在擴招以擴大學院規模，師資力量相對薄弱，制圖課大多以合班的形式完成教學任務，對于大班課教學，大屏幕的清晰，多媒體的音響效果，都是傳統教學所沒有的。
制作精美的多媒體課件，不僅能夠幫助學生提高空間想象力，也能引起學生的學習興趣。
2.2 缺點 多媒體制作時，為了吸引學生的注意力，個別教師會采取形式各樣的立體模型和豐富多彩的界面形式，而忽視了教學信息傳遞這一過程性環節，不能突出教學重點。同時，學生長時間看大屏幕，會產生視覺疲勞；長時間坐在溫暖、暗淡的教室里，會產生睡意，黑暗的教室里教師和學生目光、肢體語言的交流效果也差，教師不能正確地掌握學生對知識的理解情況。
多媒體應用過程中，老師通過點擊鼠標即可實現講授內容的更新，省略了板書的書寫過程，節約了時間，但對學生來講也缺少了思考的時間，所以注意力稍不集中，就有可能跟不上老師的思路，重點筆記地記錄也會中斷，影響教學效果。
3 傳統教學與多媒體教學的有效結合
通過以上分析，工程制圖中常用的兩種教學方法各有特點，要充分的發揮各自的優點必須將兩種方法有效的結合。
3.1 根據學生的認知規律有效結合 工程制圖課每節課的基本內容主要有標題、相關概念、作圖原理、作圖與練習等部分組成，根據學生的認知規律教師合理安排教學方法。比如：①一般的章、 節，大小標題，概念等文字性的東西展示在屏幕上，既快捷，又清晰。②講解概念或作圖的原理，安排在大屏幕上，使學生在頭腦中形成明確的概念。這時若在黑板上作圖，老師的一招一式容易把學生的注意力集中在作圖過程上，而忽視其原理、概念的形成。③利用原理作圖，根據時間情況，可在大屏幕上演示一、兩道題，當學生把問題集中在拿到題目如何下手時，再在黑板上作一道比較典型的例題，讓學生明確解題思路的情況下，演示作圖步驟、作圖方法，工具儀器的使用，強調線型問題等，培養學生良好的作圖習慣。
3.2 根據教學的不同對象合理結合 前文已經提到，不同專業的學生，由于錄取時成績等級不同，其智商及情商就有區別，同一門課程的教學效果差異較大。尤其對于工程制圖這門課程來說，即使相同專業的學生，對該課程的接受能力，也有天壤之別。空間想像力強的學生，學起來感覺很輕松；而空間想像力差的學生，學起來就很吃力。對于較差的專業或整體能力較低的班級，可適當地多安排黑板示范作圖。真正做到因材施教。
3.3 根據教學環節有效結合 根據課堂上的具體需要可以是語言的輔助；手工作圖對難點、疑點加以解釋；同時，多媒體教學過程中，適時加入手工作圖也可以減少學生長時間看屏幕的視覺疲勞，避免睡意，對學生身體和大腦都有一種良性的刺激。
4 結論
多媒體教學的手段雖然在很多課程教學的實踐中，表現了突出的特色，但在工程制圖教學中，不能一味摒棄傳統的手工作圖方法，只有將先進的現代化多媒體技術與傳統的手工作圖方法有效結合，才能最大程度的發揮多媒體的優勢，起到提高教學效果的目的。
參考文獻：
[1]薛頌菊.《工程制圖》教學中手工作圖的必要性[J].高教論壇，2009，1.
北京市國營企業實行勞動合同制實施細則最新版根據國務院《國營企業實行勞動合同制暫行規定》(以下簡稱《暫行規定》)，結合本市情況，特制定本實施細則。
一、國營企業招用的常年性工作崗位上的工人(包括學徒工人)，屬于實行勞動合同制的范圍，企業應當與工人(以下簡稱合同制工人)簽訂勞動合同，可以簽訂一年到五年的短期合同，也可以簽訂五年以上的長期合同，有些行業或工種可以簽訂一直達到退休年齡的長期合同。
企業招用一年以內的臨時工、季節工，也應當簽訂勞動合同，其辦法另行規定。
二、企業招用農民輪換工時，除與本人簽訂勞動合同外，還應與縣或鄉簽訂相應的合同。
三、合同制工人的勞動手冊是他們享受退休養老保險待遇和其它有關待遇的法定憑證。由企業負責隨時填寫，經工人本人簽字，并加蓋企業勞動部門公章。工人在企業工作時，勞動手冊由企業管理;工人離開企業后，隨著合同的解除或工作單位的變化，企業應將勞動手冊連同工人檔案一起辦理轉移手續。
四、合同制工人在合同制內，因生產、工作需要，在本市范圍內，經雙方單位和工人本人同意轉移工作單位時，新單位可以不再辦理招工手續;原單位與工人解除勞動合同;新單位與工人簽訂勞動合同，如新單位同意，可以不再規定試用期;原單位和新單位都要將工作變更情況填寫在勞動手冊內。
五、企業招用原破產企業職工或瀕臨破產的企業精減的職工，其試用期一般可規定為三個月，招用其中技術、業務對口的職工，也可以不規定試用期。招用被辭退、除名、開除或解除勞動教養、刑滿釋放的待業人員，根據本人的具體情況，其試用期可以適當延長，也可以不延長，延長的最多不超過一年。
六、《暫行規定》第十八條規定的合同制工人的工資性補貼，全市都按全部合同制工人標準工資總額的百分之十八提取。其使用辦法如下：
一每個企業掌握使用相當本企業合同制工人標準工資總額百分之十的工資性補貼，全部用于補貼合同制工人，按月發放。具體使用辦法由企業自行決定。
二用于每個合同制工人按月繳納相當本人標準工資百分之三的退休養老基金，由企業按月代為上繳，存入本市企業職工退休費統籌機構在銀行開設的《退休養老基金專戶。
三由市集中掌握全市合同制工人標準工資總額的百分之五，用于勞動條件差、勞動強度大、工資收入低的企業和工種。
工資性補貼全部列入成本。發給個人的工資性補貼，要和本人的勞動貢獻大小掛鉤，不要平均發放。
七、企業招用重新就業的合同制工人，其工資問題，按以下辦法處理：
一招用原來已經定級的合同制工人，改變工種的，試用期間的工資按照不低于本企業同工種固定工人定級時的一般定級水平支付;試用期滿后，經考核合格予以定級，定級工資與試用期間工資的差額部分，從開始試用時起予以補發。
二招用原來尚未定級的合同制工人，工種對口的，其工資應當與本企業同工種、同崗位、同年限原固定工人中的學徒工人、熟練期未滿的工人相同。改變工種的，分配到學徙工種崗位工作的，應當重新學徒，學徒期可以適當縮短，學徒期間生活補貼標準，可以按照本企業同工種、同年限的學徒生活補貼標準發給。
八、企業對招用重新就業的合同制工人的考核，除其他條件外，應當包括勞動態度、技術高低、貢獻大小三個方面的內容。
九、合同制工人在合同期間患病或非因工負傷，給予三個月至十二個月的醫療期，連續工齡在二十年以上的，醫療期可以適當延長，最多可以延長到二年。企業可以根據患病、負傷的情況和工人齡的長短，作出具體規定。合同制工人的家屬不享受企業的醫療待遇。
醫療期滿后因不能從事原工作被解除勞動合同的，由企業發給相當于本人標準工資三個月至六個月的醫療補助費。具體發放辦法由企業自定。對從事繁重體力勞動和有毒有害工種工作的工人，可以酌情加發一定的醫療補助費。
十、合同制工人的連續工齡，按以下辦法計算：
一符合《暫行規定》第九條、第十一條、第十二條和第十五條各項規定，并按期繳納退休養老金的合同制工人，在各個單位從事合同制工人工作的時間，可以合并計算為連續工齡。
二合同制工人在勞動合同期間，因生產、工作需要，或按照國家有關規定，在全民所有制企、事業單位，城鎮集體所有制企、事業單位以及國家機關之間轉移工作單位，其轉移前后在各單位工作的時間，可以合并計算為連續工齡。
三破產企業的職工、瀕臨破產的企業在法定整頓期間精減的職工和被企業辭退的固定工，重新就業后為合同制工人的，其過去的連續工齡應與重新就業后的連續工齡合并計算。
四凡在勞動合同期間被企業開除、除名或自動離職的合同制工人，其連續工齡從重新參加工作之日起計算。
五合同制工人在勞動合同期間被勞動教養但仍保留公職的，其勞動教養期間不計算連續工齡，勞動教養前和勞動教養后參加工作的時間可以合并計算為連結工齡;不保留公職的，勞動教養以前的工作時間不計算連續工齡。
六合同制工人在勞動合同期間或在待業期間被判刑，其服刑期間和服刑以前的工作時間都不計算為連續工齡。
十一、合同制工人退休養老實行社會保險制度。退休養老基金的來源，按本市國營企業退休費統籌辦法與國營企業固定職工統一實行退休費統籌。按本實施細則第六條第二項規定由企業代繳的退休養老基金，用于合同制工人退休養老后的醫藥費、冬季宿舍取暖補貼、困難補助、死亡后的喪葬補助費、供養直系親屬救濟費。
十二、合同制工人符合《國務院關于工人退休、退職的暫行辦法》規定的條件，應當退休、退職，并享受有關待遇。
十三、合同制工人退休養老基金，由本市退休基金統籌管理機構負責籌集和管理，由街道(鎮)勞動服務公司負責發放。勞動服務公司應增設退休費管理、發放和退休工人管理的機構，增加相應的人員，辦法另定。
十四、簽訂勞動合同的雙方在執行《暫行規定》中發生爭議，經雙方協商無效時，由企業的勞動爭議調解委員會進行調解。調解無效時，任何一方都可以向企業所在地區、縣勞動爭議仲裁委員會申訴，由勞動爭議仲裁委員會仲裁。任何一方對仲裁不服時，可以向企業所在地區、縣人民法院起訴，由法院判決。有關勞動爭議的處理辦法和調解、仲裁組織辦法另行規定。
十五、各區、縣、局(總公司)所屬集體所有制企業和國家機關、事業單位、社會團體在常年性工作崗位上招用工人時，應當比照《暫行規定》和本實施細則執行。合同制工人的退休養老基金的來源，機關從行政費中列支，事業單位從事業費中列支。有關國家機關、事業單位、社會團體在實行勞動合同制后的工資、保險、福利待遇等問題，另行規定。
十六、《暫行規定》和本實施細則有關工齡、保險、福利待遇的規定不適用于從農村招用的戶口、糧食關系不變的合同制工人，他們的待遇按照國家有關規定執行。
十七、本實施細則由市勞動局負責解釋。
十八、本實施細則自1986年10月1日起執行。
勞動合同制實行范圍包括國營企業在國家勞動工資計劃指標內招用的常年性工作崗位上的工人，國營企業招用在一年以內的臨時工、季節工，以及國家機關、事業單位和社會團體在常年性崗位上招用的工人。
合同的訂立
國營企業與被招用的工人簽訂勞動合同時,必須遵守國家政策和法規的規定,堅持平等自愿和協商一致的原則，以書面形式明確規定雙方的責任、義務和權利。勞動合同一經簽訂，就受到法律的保護，雙方必須嚴格遵照執行。
合同的內容
包括：①在生產上應當達到的數量和質量指標，或應當完成的任務;②試用期限、合同期限;③生產、工作條件;④勞動報酬和保險福利待遇;⑤勞動紀律;⑥違反勞動合同應當承擔的責任;⑦雙方認為應當規定的其他事項。
合同的變更和終止
企業經上級主管部門批準轉產、調整生產任務，或者由于情況變化，經合同雙方協商同意，可以變更合同的相關內容。勞動合同期限屆滿，應即終止執行。由于生產、工作需要，在雙方完全同意的條件下，可以續訂合同。
一、船舶行業技能工人的需求與供給分析
1.概述
隨著我國船舶行業的快速發展，近5-10年來，船舶企業如雨后春筍般出現。根據統計：僅江蘇省內大小船廠目前已有100多家。然而，船舶行業的快速發展與船企對技能工人的巨大需求形成了巨大的反差。經濟危機過后，這一現象尤為突出。
2.需求分析
（1）總需求量大增。技能工人需求量隨著船舶行業的發展而大增。以南通為例舉證。南通是著名的“鈑焊之鄉”，船舶勞務輸出聞名國內外，有船舶勞務輸出單位10余家，在中國十多家大船廠工作的南通籍熟練勞務工人有近十萬人，大連船廠VLCC超級油輪一半以上的焊接工作量由南通勞務大軍承包。高素質的勞務大軍，為南通船舶工業發展提供了優秀的人力資源。但是，近年來，隨著船舶工業的蓬勃發展，船舶制造行業招工難的矛盾日益顯現。具有地位優勢的江海城市南通涌現出熔盛重工、明德、韓通、惠生、道達等十幾家上規模的民營船廠，加上老字號的中遠川崎、中遠船務，（南通目前的造船完工量在2010年占全國造船完工量的1/7），加上艙口蓋、分段制作、鋼結構、甲板機械設備等相關配套工廠，共有200余家船舶修造及配套企業。船企的用工量大幅增加。近兩年，南通已經成為了船企工人的輸入地。不僅如此，盡管工人整體的薪資待遇有明顯增幅，用工荒的情形近兩年十分突出。
（2）技術要求漸長。國際船運行業對中國造船成本優勢的青睞給中國造船行業近10年來的快速發展帶來了較大的比較優勢。然而隨著國外造船行業的貿易保護盛行，預計在“十二五”期間，一系列新規則、新標準等技術壁壘將給中國造船業帶來最大困難與挑戰。今年4月份中國國際船舶工業博覽會論壇上，業內人士介紹，今后幾年可能進入實施的新標準有：協調共同結構規范（HCSR）、目標型新船建造標準（GBS）、國際拆船公約（《2009年香港國際安全與無害環境拆船公約》）、壓載水公約、NOx/SOx排放新標準、新船能效設計指數(EEDI)、原油船貨油艙涂層性能標準等。舉例說明，作為船體結構的主要工種-電焊工，近年來其技術要求不斷提高。除了要求船廠焊工必須要持指定船級社焊工證才能上崗操作以外，對整個船廠一類、二類、三類焊工的等級比例提出要求，對某些船型、某些位置等提出要求必須三類焊工操作。
3.供給分析
隨著船舶企業的發展，其主體工種技能工人（焊工、裝配工、管工等）也出現了地區集聚化、年輕化、穩定率較差的特點。
（1）地區集聚化特點。根據南通地區幾家大型船廠的在職員工數據統計分析，船舶企業工人的地區特色比較明顯，表現出明顯的集聚效應。根據統計，船舶企業工人主要地區分布比例：江蘇、山東、遼寧等沿海地區占船舶工人總量的1/3；河南、安徽、黑龍江、湖北等中部地區占比超過一半。而對于某些工種，其地區集聚化的特點更加明顯。
（2）年輕化特點。根據南通地區幾家船廠在職工人的年齡統計，25歲以下的占比65%以上。如下圖所示：
（3）穩定率較差特點
原因一：由于船舶企業特殊的本工與外包工相結合的用工模式，加之船舶生產制造連續性較低的特點，加劇了技能工人的流動，導致了船舶企業員工穩定率較差。
原因二：船舶制造企業較之一般的行業，工作環境較差、勞動強度較大。根據離職人員所在部門、生產工序的統計可知：船體制造部門（組立、合攏）離職的人數占比近70%；生產準備、船舶舾裝、涂裝部門中離職的人數約1/3。
原因三：年輕人缺乏吃苦精神、職業忠誠度很低。根據對離職人員的分析，得知（1）離職的年齡特征：離職員工出現明顯的年輕化特征，同一統計口徑內30歲以內離職員工占比過60%。且二次跳槽的幾率也明顯高于其他年齡層。（2）離職的原因分析：筆者通過對在6個月內離職的新進員工（學徒工）的調查得出：因不適應工作環境、怕吃苦而離職的占比76%之多。
二、內部培養工程
解決技能工人短缺問題，應以內部培養為主，外部引進為輔，有重點有計劃地培養自己的現代產業工人，全力推進“內部培養工程”。
1.對現代產業工人的解釋
農民工須經過專業化、職業化兩道坎兒，以“大機器生產”為特色，成為工業化的主力（現代產業工人）。具體表現在：
（1）專業化的技能。一般說來，農民工進入的是門檻低、技術要求不高的行業，如建筑業。而船舶行業的技術要求漸長，使得農民工轉化為船舶產業工人，需掌握專業化的技能，需接受專業的技能培訓，以提高人均產值、以提供專業化技能服務。
（2）職業化的技術通道。初級工中級工高級工技師高級技師的技術通道的打開，在現代企業中形成尊重技術、膜拜科學技能的氛圍，產業工人同時成為受人尊敬的職業。
2.培訓目的與方向。
（1）職業化。重視工人職業道德和職業能力的培養。以全面素質為基礎，以能力為本位，幫助工人形成健康的勞動態度、良好的職業道德和正確的價值觀。
（2）知識化。堅持以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化。農民工、職校學生的培養，要堅持實踐加理論的專業培訓，適時開展學歷教育，這有利于引導產業工人學知識、比技術，也有利于產業工人的自我職業發展。
（3）公司化。除了培養工人的技能、職業觀念外，把公司戰略、企業文化也要宣貫到工人層面，提高員工的滿意度、忠誠度，以保障員工隊伍的穩定性。
三、采取“N+1”的培養模式
1.培訓對象的“N+1”模式：立足本地+布局各地
船舶技術工人的培養，應完全挖掘當地勞動力資源，培養一批認可企業文化、忠誠度高、十分穩定的工人隊伍，這有利于穩定生產、和諧勞資關系，有利于企業的可持續發展。當本地資源不能滿足企業需求時，應擴大企業影響力，充分開發附近區域的勞動力資源；并適當發展省外資源，有針對性地對接有工種特色的區域勞動力市場，以滿足自身生產發展之需。
2.培訓渠道的“N+1”模式：立足廠內培訓+多方校企合作
（1）立足廠內自主培訓。船舶技術工人供求矛盾的形勢，使南通地區的熔盛、明德、向海等一批新民營造船廠近幾年來不約而同地通過內部學徒工的培養以滿足生產崗位的需要。有的通過內部推薦形式招收社會學徒工，有的則成立專門的獨立法人性質的學校，引進專業人才、大規模招生，實施規范化管理。
（2）開展多方校企合作，探索提前對接、無縫對接新模式。船舶行業的校企合作，不僅指本科性質的科研院校，還應包括數量更大、范圍更廣的大中專、技校、職校等在內的職業技術院校。在合作模式上，除了校企實習期間的合作外，應開展更深層次的合作模式，如“訂單”式教育與培訓的新模式。在培訓內容上，應在職業院校早期導入企業文化與技術需求，力爭提前對接、無縫對接。
技能型人才的培養培訓必須走產教結合、校企合作的路子。一方面，參與合作的船舶企業依托職業院校進行新職工的培養和在職職工的培訓提高，與院校簽訂人才培養培訓合同，在根據市場需求確定培養目標、人才規格、知識技能結構、課程設置、教學內容和學習成果評估等各方面發揮主導作用。有條件的，可以為合作院校提供專業師資、實訓設備，并接受教師和學生進行見習和實習。另一方面，職業技術院校關注企業需求變化，調整專業方向，確定培養培訓規模，開發、設計實施性教育與培訓方案。同時，根據企業需求優化教學過程，采用先進的教學模式，按照企業對技能型人才的實際要求來安排企業文化、生產流程、技術革新等課程。有條件的，應切實加強相關專業師資隊伍建設、實驗實習基地建設和課程教材建設。同時，也要實行靈活的學籍管理和教學管理制度；實行學歷教育與職業培訓相結合。
3.培訓形式的“N+1”模式：崗前集訓+師帶徒
（1）崗前集訓。根據勞動力市場技能型人才的緊缺狀況和船舶行業人力資源需求預測，應在船舶焊接、裝配、船舶鉗工、船舶電工等四個專業領域開展集訓。一方面，依托內部培訓師資、工位、原材料等資源；另一方面，建立校企合作進行人才培養的新模式，不斷加強基地建設，擴大基地培養培訓能力，開展短期培訓。具體操作上，應先建立內部培訓的示范基地，摸索出技能短訓的規律，培養一批能實踐、會理論、有經驗的教員；根據實際需求，在其他合作院校的培訓基地復制此短訓模式。
（2）師帶徒。經過短訓的員工，只是具備了基本的操作技能，要培養為成熟的船舶技能工人，還需要時間的磨煉。因此，需安排在崗培訓。在實際操作中，人力資源部根據資格條件每位新進員工安排1名帶教師傅，簽訂《傳幫帶協議》，確定各階段的培養目標與計劃，開展定期考核評估。
4.培訓內容的“N+1”模式：技能培訓+綜合素質培養
技能培訓解決了生產崗位的短缺問題，而不能解決員工穩定性較差的問題。針對船舶行業員工年輕化的特點，應開展全面素質教育，培養出有理想、能吃苦、懂技能、愛企業的現代船舶產業工人。具體包括：
（1）不斷加強對新員工的思想教育，引導新員工樹立正確的職業觀，用制度規范新員工的行為。不斷鼓勵新員工積極進取，同時對出現違紀現象的新員工及時嚴肅的處理。對于出現思想波動的新員工，及時做好引導工作。
（2）加大新員工的考核和淘汰力度，實行優勝劣汰，對素質較差的新員工及時進行清理，提高整體隊伍的學習氛圍。
（3）通過現場跟蹤、調查、座談會、文體活動等方式加強交流，加強對新員工進行企業文化方面的熏陶教育，使新員工能夠盡快適應工作崗位，盡快的融入到公司的生產節奏中去。
5.培養方向的“N+1”模式：產業工人為主，基層管理與技術人才為輔
（1）為產業工人構建一條職業發展路線：初級工—中級工—高級工—技師—高級技師。打破學歷、年齡、工齡、資歷、用工方式等傳統的框架、不拘一格培養選拔人才。公司制定培養計劃，有計劃、按步驟實施產業工人培養。產業工人被聘為技師以后，公司召開隆重的技師稱號授予大會，頒發專業技術資格證書，享受技師津貼。
（2）對優秀員工實施激勵，給予內部競聘機會，優先晉升班組長或工程技術人員，優先轉招為長期合同工。同時，實施一年一考評，實行動態管理，更有利于增強員工的競爭意識與憂患意識。
四、結語
關鍵詞：國際化；職業教育；德國“雙元制”；校企合作
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）03-0083-05
“雙元制”作為德國職業教育的精粹已經被引入我國多年，但在國內的土壤中并未能植根強健而發揮出應有的作用。這其中既有中國不同于德國的本土特殊性，也有對德國“雙元制”本身研究不夠深入、方式與模式移植改造不當、中國的職業學校與企業合作不暢等原因。對此，國家先后出臺了《職業教育法》《關于大力發展職業教育的決定》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，提出“以提高質量為重點大力發展職業教育、調動行業企業的積極性、加快發展面向農村的職業教育和增強職業教育吸引力”等四項重大任務。黨的十八屆三中全會公報提出要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”[1]。這些法律法規與政策都說明，校企合作作為職業教育改革創新的途徑和方向，對于促進職業教育未來長足發展具有重要作用。
一、中德校企合作培養模式的差異
（一）校企合作主導方不同
對比中德校企合作培養模式，最直觀的差異存在于理念上。德國實行的“雙元制”主導方與我國長期以來政府主導的模式是大相徑庭的。我國的校企合作，是由各級教育行政部門主導、由基層職業學校具體實施，以培養學生技能、促進就業為目的的政府行為，實施的主體是職業學校。此外，學校還承擔著招生、培養、學歷認證等一系列政府職能。而德國“雙元制”中的校企合作，其實施主體并不一定是政府，而是由“雙元制”下的企業或教育機構等負責主導。在德國，學生一般在獲得普通中學畢業證書或實科中學畢業證書后，并不立即進入職業學校學習，而是選擇企業，通過勞動部門的職業介紹中心等部門進行登記注冊并簽訂勞動合同后，再選擇相關的職業學校進行學習，其身份實際上是企業的學徒工。對比中國的職業教育，德國職業教育的主導方實際是企業，學校在其中扮演的角色僅僅是教授知識和服務于企業人才培養需要。
（二）法律保障不同
目前，我國的職業學校校企合作培養模式主要有三種。第一種是“訂單式”培養，由學校和用工企業根據企業用工需求共同完成教育培養，雙方通過簽訂用工培養協議，共同制定培養目標和培養方案，學生畢業后到企業直接就業。第二種是“2+1”培養，學生前兩年完成學校脫產學習，第三年通過定崗學習或實習的形式進行實踐操作。第三種是工學結合，也就是混合型培養，由學校和企業共同制定培養標準與學習內容，學生按照不同要求在學校和企業同時學習，完成學業。從法律的角度看，只有“訂單式”培養即職業學校與企業簽訂委托合同可以被認為是具有法律效力的契約關系，其他的校企合作形式實際上并不存在法律契約關系，我國的職業教育法律法規中也沒有對職業學校和企業加以限定和約束的相關條款，從而對校企合作的法理關系加以明確。
在德國的“雙元制”中，企業與學校乃至個人都是在法律框架之內活動的，這也是實施職業教育的前提條件。以聯邦政府立法的形式對實施教育的企業、學校、機構規定了教育權利與義務，對如何實施職業教育與學徒工通過學習達到的程度都有著明確的解釋，德國《聯邦職業教育法》以法律的手段約束、監察、評價教育實施中的各個環節，并為學徒工等弱勢群體提供專門幫助，特別是在勞動合同中，明確規定學徒工在接受培訓時的薪酬大約是技術工人平均工資的三分之一，“雙元制”中的學徒工不但可以獲得法律認可的行業職業技能和經驗，還可以通過在職業學校每周上一兩天課，提高自己的理論知識和普通教育水平。
（三）校企合作程度不同
有調查指出，相當部分的校企合作并沒有正式簽署合作協議，這樣的合作本身就缺少法律的保障和行為約束力，同時也將合作的范圍限制在單擺浮擱的教學實踐和生產觀摩等方面，不具備實質性深入合作特點。之所以會出現這種情況，與企業利益考量有關，相當部分企業僅僅是出于教學實踐、頂崗實習等目的而與學校進行合作，且合作的范圍與內容也因成本考量、安全考量、經濟考量等因素維持在粗淺層面，“剃頭挑子一頭熱”，學校主動，企業缺乏參與動力。而在德國的“雙元制”中，校企合作程度的深度實際上取決于企業而不是學校。這是因為企業作為德國“雙元制”中的一元，其合作目的非常明確，就是為本企業提供適應生產的合格產業工人，而學校或培訓機構提供的學習與培訓如果不能與企業生產相對接，將會增加企業的教育成本。換言之，在德國，校企合作的發起者和深入合作的意愿都來自于企業，因此德國的校企合作中，無論是人才培B目標、內容、實施方案，還是生產過程中的實踐與技能訓練，都具有比中國更深入的合作內涵。
（四）經費投入不同
我國的職業教育經費投入因政府主導，屬于社會公共服務的范疇，所以職業教育校企合作的經費基本上是由國家財政承擔的。德國的職業教育經費投入主要由兩部分構成，一部分由國家承擔，作為公共資源投入的職業學校學生培養經費，另一部分由企業承擔，作為企業培養技能工人經費，此外，企業還需按照培訓合同支付學徒工薪酬。與我國地方財政負擔不同，德國的“雙元制”職業教育經費主要來源于企業，有些州甚至全部來源于企業，政府并不提供職業教育經費投入，這與德國傳統的行業文化有很大的關系，企業往往把職業教育看作是培養合格的職業技能工人的正常途徑，此外，代表企業培訓的主管部門――行業協會也扮演著重要角色，如政府會對行業協會委任的培訓顧問給予一定的補貼，行業協會所建立的跨企業培訓場所也可以從政府那里得到補貼，政府不僅為這些培訓機構的設立提供補助，而且還為其設備配置、材料消耗、培訓課程的實施等多方面提供補助。
二、形成校企合作差異的原因探析
（一）政府主導不利
相關研究指出，政府在制定并推行吸引企業主動參與的激勵政策方面缺位，造成了校企合作難以推進。另外，缺少校企合作的平臺、途徑和法規保障，容易產生合作風險，合作表面化、淺層次、實習基地不穩定、實習企業不規范、實習質量參差不齊等，也使校企合作難以維持長效、穩定、安全的實施。有研究指出，政府在校企合作上，除了對合作原則、合作目標、合作運行機制、合作培養模式、合作內容等諸多方面進行規范統籌外，還應該以身作則，促使企業參加校企合作。政府在規范管理的基礎上還應引導輿論積極宣傳，幫助企業發展，尤其是要幫助企業在實際行動上做好合作的各項工作，讓企業真正能夠承擔起與學校合作培養合格人才的責任和義務[2]。同時，政府還要在人才培養質量上嚴加監管，推動“校企主導、政府監督”的人才培養新模式[3]。此外，應該以校企合作立法的方式增強企業參與職業教育和培訓的意識，保障企業通過教育獲利；加強對職業教育法規的執法監督；盡快制定符合工學結合人才培養模式需要的教學改革方案[1]。
（二）企業回饋社會意識淡薄
目前，國內企業普遍缺少回饋社會的意識，缺乏承擔國民教育的責任感，普遍缺少對人才的培養意識，或將人才培養局限在本企業員工的內部培訓，對仍處于學校內的學生缺少負責意識，這是企業參與校企合作最主要的障礙。如何提高企業的社會回饋意識，是當前克服校企合作瓶頸的重要課題。有研究指出，德國職業教育的雙元合作，實際上是與其人才培養文化密不可分的，德國企業對人才的培養是從長期利益進行考量，不追求短期利益，逐漸形成了企業回饋社會的文化氛圍。有研究指出，企業與學校進行校企合作的動機有以下三種：一是社會責任動機，二是企業發展動機，三是個體利益動機。其中，社會責任動機是校企合作中的最高境界，是企業實現其價值并回饋社會的最高表現。社會責任動機大多是企業自愿追求的。企業發展動機依賴于企業內部的發展意愿，是從企業發展的角度出發，以企業的利益為目標，只有在符合企業發展利益和培養人才兩個方面都得到滿足的基礎上才能發揮作用。個體利益動機是與企業利益相關的另一個重要動機，通過校企合作，企業可以獲得公共關系利益、廉價勞動力和未來的工人，而這也是最適合單個職業學校與單個企業之間合作的動機。職業學校在與企業建立校企合作關系的過程中要充分利用個體動機，并盡可能地激發企業的慈善動機和集體動機。建立可持續發展的良性循環機制，堅持政府和學校的主體辦學方針，是提高企業參與動機的必要條件[4]。
（三）校企合作需求錯位
職業學校與企業的出發點不同，往往導致校企合作需求的錯位。一方面，影響企業參與校企合作動機的外部因素有文化因素、科技發展因素、經濟利益因素、法律保障因素等。這些因素都會影響到企業主動參加校企合作的意愿和參與程度，在直接或間接地促進校企合作的同時，也會一定程度上約束著校企合作的發展。另一方面，企業從投入到產出具有一系列的流程，是通過內部機制進行調配和運作完成的。職業學校如果只從培養人才的角度出發，必然會與企業在生產、獲利的出發點上相背離，職業學校必須學會適應企業發展的需要，符合社會經濟發展的規律，與企業的生產技能需要相適應，而企業也需要從學校培養人才的角度出發，學生畢竟是以學習生產技能為前提，而不是單一崗位的技術工人。雙向融合才能推進校企合作深度發展[5]。
（四）行會參與度不高
行會是行業協會的簡稱，是由民間自發組織的社會團體，既不受政府、企業的管理，又介于政府與企業、商品生產者與經營者之間，主要服務于本行業內部的發展需要，所以行會有時也會扮演著生產教育與人才培養的角色。有學者指出，行會既關注大局又信息靈通，可彌補政府和市場的不足，作為管理指導力量參與職業教育是其發展的必然結果[6]。但實際情況是，目前國內各個行業的行會組織更多地是將精力放在行業生產和管理等方面，未能注重人才的教育與培養，生產教育也多局限在本行業內部，與職業學校的聯系不緊密，實際上導致行業對輸入的人才要求不能傳達給培養人才的學校，而學校也不知道該向哪個方向培養行業需要的人才，無法形成良性循環的人才培養模式。另外，行會對本行業的未來發展也缺乏科學規劃，行會與學校之間缺少交流，互相缺乏能夠吸引對方的地方。
三、德國校企合作模式研究及啟示
德國的職業教育培養在制度設計上具有各級層次分明的特點，其管理方式由聯邦、州、地方三級垂直管理，同時在企業與學校之間同樣具有互相約束的特點，這樣就能保證在法律法規的框架范圍內，可以最大限度地讓學生根據自身特長和意愿完成學習，并按照選擇的目標較為順利地完成學習過程。德國的經驗對我國職業教育校企合作有所啟示的地方主要體現在三方面：政治體制的保障作用，法律制度的約束作用，行會在雙元體系中的促進作用。
（一）政治體制的保障作用
德國職業教育的層級具有明確的規定。首先是垂直管理的政治體制，聯邦政府、州、地方分級負責并各負其責，在政策執行方面按照規定發揮自己的功能，首先保證了教學秩序以及穩定的人才培養渠道。其次，將學校與企業雙元培養的理念貫穿到整個人才培養的全過程。大到政府、行業、企業、學校，都將共同參與作為自己的責任，共同完成對人才的培養；小到企業培訓師與職業學校、勞工部門、職業教育主管部門，在生產實踐、教學內容上密切聯系，都有著明確且清晰的規定與責任。再次，在聯邦政府一級，通過聯邦教育和研究部專門針對職業教育提供政府幫助與管理。按照文件規定，“雙元制”企業的教育事務由聯邦政府管，學校教育事務由州管轄。聯邦、州職業教育委員會向聯邦政府提供職業教育的相關咨詢，推進學校和企業的職業教育合作，并關注學校教育事業發展中所涉及的職業教育。各州文化部代表州政府負責普通教育學校和職業教育學校事務[1]。其中，重要的一項工作就是議定職業學校與雇主、雇員聯合會及其他相關專業聯合會合作。其中具有明確的制度內容規定，各級管理部門具有明確的主導權，能夠根據實際情況制定推動、激勵政策，能夠使校企合作得到落實。在州及地方，德國的經濟自治組織，特別是手工業和工商會在歷史上就具有很強的實力，行會可以在職業教育法和手工業條例允許的范圍內根據本地區的經濟發展和企業管理和監管需要頒布具體規定。此外，各州行會下屬的職業教育委員會以及企業職工委員會對職業教育的計劃和實施及聘用企業教師具有共同決策權。這些都說明德國的“雙元制”校企合作已深入到了學校和企業管理及日常運行的各個層面。
另外，德國的企業教師在政府賦予的角色定位上與我國傳統的企業教師與學校教師兩種身份具有很大的不同。在德國“雙元制”校企合作中，企業教師既是企業教育教授方的實施者，同時也是受訓方的負責人，需要密切聯系職業學校、勞工服務所、各行會及其他教育法規定的職業教育主管部門。需要與職業學校協調課程內容、教學時間和教學方法，與學校督查、校長及教師溝通學習情況的監督、協商考試事宜等，保證教學實施的順利進行。還需要與德國聯邦勞動服務所進行合作，在選拔測試、錄用、就業等方面為受訓者提供咨詢與中介服務。德國的行會與企業聯系密切，因此與行會的合作體現在咨詢、監督和活動推動等方面。
從德國政治體制和制度賦予教師職責的兩個方面對照我國的職業教育模式，可以發現，在德國的“雙元制”校企合作中，實際上首先是通過制度設計層面將可以促進企業主動參與的主導權放到了各級管理部門以及管理部門之外的非政府組織，這樣就大大激勵了校企合作通過各種渠道與形式有效開展，也能根據所遇到的實際情況及時調整。其次，在制度基礎上，通過賦予制度的執行者――企業教師以校企合作的工作職責，通過基層的力量推動校企合作的平穩運行。
（二）法律制度的約束作用
德國職業教育具有十分完備的法律制度，保證了其規范健康的創新發展。頒布的相關法律有：1969 年的《聯邦職業教育法》，1981 年的《職業教育促M法》，2005 年的新《聯邦職業教育法》。此外，在《青年勞動保護法》、《企業法》、《勞動促進法》、“雙元制”《職業教育條例》、“雙元制”《框架教學計劃》等一系列法律法規中都涉及適用于職業教育的相關條款。其中，《聯邦職業教育法》奠定了德國“雙元制”職業教育制度的法律基石，首次明確規定了跨企業職業教育中心的建立與職責，明確了企業實訓教師的培養和管理，首次闡明了企業、行業職業教育行為確定適用的范圍為：適用于職業學校之外進行的所有職業教育，職業教育學校由各州學校法管轄[7]。此外，在《聯邦職業教育法》中還要求企業和學校在開始職業教育之前，自身必須達到人員與物質資源兩方面的要求，具備規定的資質，并由所在行業的行業協會審查，認定通過批準后才能實施。在教師資質認定方面，《實訓教師資格條例》對實訓教師具有明確的規定，要求必須經過專業知識及教育教學方法的考試，合格之后才能從事實訓教師工作。這些法律法規的出臺，一方面說明德國“雙元制”職業教育的實施是一項長久穩定、有著法律約束及保障的國家人才培養模式，另一方面也說明德國職業教育取得現在的成就，與其一以貫之的職業教育理念是緊密相關的。此外，全面而詳細的法律體系本身具有可操作性強、簡明易懂、保障性好的特點，這些都為其“雙元制”校企合作等措施的開展提供了前提保障，使其有章可循，依法辦事。
法律盾牌可以說是德國“雙元制”職業教育發展的核心保障，這對我國職業教育立法、執法具有重要的借鑒意義，借助系統、合理、科學的法律法規，能夠促進我國學校與企業之間通過正規途徑和方式進行深入合作。在法律的支持下發展職業教育，開展校企雙元合作，甚至是校企與社會培訓機構之間的多元合作，具有現代性和前瞻性，在國際化的背景下，跨領域、跨地域的深化合作都呼喚著職業教育領域相關法律法規和政策的盡快出臺，進而彌補我國職業教育發展的短板，加強制度的靈活性和深入性，加快與國際接軌的速度，促使職業教育的發展更加公平。
（三）行會在雙元體系中的促進作用
在德國“雙元制”體系中，行會扮演著重要角色，發揮著聯系學校與企業的紐帶作用。行會在德國的職業教育中既有體制與法律上的支持與保護，又具備德國百年職業教育發展形成的深厚文化內涵，使其具有影響、決策、指導職業教育校企合作諸多領域的重要功能。德國行會作為自治組織的第一個明顯特征是具有完善的組織結構，并將發展職業教育、促進校企雙元合作作為自己的核心任務之一。行會的職業教育委員會由6名雇主代表和6名職業學校教師代表組成，所有代表選出1位主席和1位副主席，他們必須來自不同的利益團體。職業教育委員會的主要任務是保障職業教育質量，關注所有與職業教育有關的重要事務[1]。第二個明顯特征是具有明確的職責和職權。德國的職業教育法中明確規定了行會對職業教育具有實施監督的責任和權利。通常行會聘請全職的教育顧問對職業教育全過程進行監督，并根據法律法規的要求，對特定的行業進行教育指導。同時，對專職教育顧問的準入管理和專業能力也有著明確的要求和規定，必須能夠達到能力考試標準并有能力指導“雙元制”校企合作，包括職業教育政策、教育計劃、校企合作活動、開展“雙元制”教育等諸多方面，其核心任務就是為“雙元制”教育服務。第三個明顯特征是行會承擔著對接學校與企業人才培養需求的重要使命。根據德國《職業教育法》的規定，需要企業教師和受訓者簽署職業教育合同（這是因為在德國，“雙元制”職業教育是由教育企業招生而非招工，所以教育企業與被招收的青年人簽訂的不是工作合同，而是教育合同），簽署后建立職業教育關系，并由企業教師將合同交給主管行會，由行會審核并注冊，并在以后實施“雙元制”教育過程中進行監管并提供咨詢。教育合同的作用，一方面，要求企業向受教育者教授生產過程中的職業技能與職業知識，企業和受訓者必須遵守合同約定，認真完成學習過程，在規定時間內取得學習成果；另一方面，要求學校在“雙元制”教育過程中適應企業對人才技能的需要，通過教育過程完成企業所期望的培養內容，整個過程都受到行會的監督和幫助。此外，行會實際上也作為政府干預與管理的人出現，行使著行政上的監督權和管理權，也可彌補政府直接干預學校和企業存在信息不對等的缺陷。
參考文獻：
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[2]李秀紅，劉倫斌.企業參與職業教育動力不足的經濟學探析[J].繼續教育研究，2010（10）：49-51.
[3]陳啟強.論我國高等職業教育中的校企合作[D].成都：四川師范大學，2008.
[4]徐國慶.職業教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007：184.
[5]邱璐軼.高職校企合作的影響因素分析[J].教育探索，2011（4）：156-157.
根據吉林省《國營企業全員勞動合同管理試點工作方案》和我廠全員勞動合同管理實施辦法的有關規定，經延邊新華印刷廠法人代表與__________共同協商，雙方同意簽訂本勞動合同書，其內容如下：
一、合同期限：自_______年_______月_______日起至_______年_______月_______日止，共_______年_______個月。
二、試用期限：自_______年_______月_______日起至_______年_______月_______日止，共_______年_______個月。
三、工作內容、勞動保護及勞動條件
1．本廠實行八小時工作制和一周一休制。
2．鉛印、商標車間生產崗位實行常年兩班制生產，華泰造紙廠實行三班連轉制，其他工種實行一班制生產，但遇到緊急任務時，本廠可以組織加班加點，并支付合理加班費。
3．鑄字、揀字、排版、紙型、鉛版、照相制版等有害職工身體健康的工種，均有通風排氣等防護措施，并享受相應勞動保護。
4．除排版、裝訂外基本上都是機械化、半自動化操作。
5．本廠根據生產、工作需要，按國家有關法律規定，為職工提供必需的安全、衛生的勞動條件和工作環境。
四、企業的權利和義務
權利：
有權按照國務院常務會議通過的《企業職工獎懲條例》和國務院的《國營企業辭退違紀職工暫行規定》以及我廠《職工獎懲條例》的有關規定，對職工進行管理和獎懲。
義務：
1．對職工要進行國家法律、法規、職業道德、社會治安、企業各項規章制度等教育。
2．對職工要進行技術業務培訓，不斷提高職工素質。
3．加強勞動安全與保護，不斷改善勞動條件，保證職工的身體健康。
4．尊重職工的合法權益，維護職工的主人翁地位，充分調動職工的積極性、創造性。
五、職工的權利和義務
權利：
簽訂勞動合同的職工享有同等的工作、學習，參加民主管理，獲得勞動報酬、政治榮譽、物質鼓勵及享受勞動保險福利的待遇。
義務：
1．努力學習政治文化技術，不斷提高思想政治覺悟和技術水平。
2．熱愛本職工作，服從分配，努力完成生產工作任務。
3．遵守國家的法律、法律和有關政策及廠內各項規章制度。
4．愛護公共財產、機械設備、生產工具，節約原材料、能源。
六、勞動報酬及保險福利待遇
1．試用期工資：_______級_______月_______元。
2．學徒工資：第一年_______月_______元。
第二年_______月_______元。
第三年_______月_______元。
3．轉正后工資：______________元。
4．定級后工資：______________元。
5．調資晉級：_____________________
6．保險福利待遇依據《中華人民共和國勞動保險條例》并結合我廠實際情況執行。
七、勞動紀律
1．遵守國家有關法律、法規。
2．遵守我廠制訂的各項規章制度和勞動紀律。
八、勞動合同的續訂、變更、解除、終止及違約責任
1．勞動合同期滿之前，企業與職工協商一致，可以續訂勞動合同。
2．勞動合同期限內，企業與職工協商一致，可以變更勞動合同。
3．勞動合同期限內，企業與職工協商一致，可以解除勞動合同。
4．下列情況企業可以解除勞動合同：
①在試用期內發現不符合上崗條件的。
②職工不履行勞動合同，經企業提出警告后，仍不改正的。
③職工被除名、開除、辭退、以及被勞動教養、判刑的。
④職工因病或非因工負傷，醫療終結，經勞動鑒定委員會鑒定，具有勞動能力，企業分配適當工作，本人不服從的。
⑤經有關部門批準企業宣告破產，或瀕臨破產處于法定整頓期間的。
5．下列情況企業不得提出解除勞動合同：
①勞動合同期限未滿，又不符合解除勞動合同有關規定的。
②患有職業病或因工負傷，并經勞動鑒定委員會鑒定符合評殘等級的。
③女職工在孕期、產期和哺乳期的。
6．下列情況職工可以提出與企業解除勞動合同：
①經國家有關部門確認企業勞動安全衛生條件惡劣，嚴重危害職工人身安全和身體健康的。
②企業不能按照勞動合同規定，保證支付勞動報酬和其他福利待遇超過三個月以上的。
③企業不履行勞動合同，或者違反國家法律和有關政策規定，侵犯職工合法權益的。
④經批準出國或赴港、澳、臺定居的。
⑤經企業同意自費考入大中專院校學習的。
7．下列情況職工不得提出解除勞動合同：
①由企業公費培訓沒有達到協商規定服務期限的。
②在企業中擔任重要生產經營、科研任務，任務未完成的。
8．勞動合同期滿后自行終止。
國營企業職工勞動合同書
職工姓名：
單位：延邊新華印刷廠
根據吉林省《國營企業全員勞動合同管理試點工作方案》和我廠全員勞動合同管理實施辦法的有關規定，經延邊新華印刷廠法人代表與共同協商，雙方同意簽訂本勞動合同書，其內容如下：
一、合同期限：自年月日起至年月日止，共年個月。
二、試用期限：自年月日起至年月日止，年個月。
一、工作內容、勞動保護及勞動條件
1．本廠實行八小時工作制和一周一休制。
2．鉛印、商標車間生產崗位實行常年兩班制生產，華泰造紙廠實行三班連轉制，其他工種實行一班制生產，但遇到緊急任務時，本廠可以組織加班加點，并支付合理加班費。
3．鑄字、揀字、排版、紙型、鉛版、照相制版等有害職工身體健康的工種，均有通風排氣等防護措施，并享受相應勞動保護。
4．除排版、裝訂外基本上都是機械化、半自動化操作。
5．本廠根據生產、工作需要，按國家有關法律規定，為職工提供必需的安全、衛生的勞動條件和工作環境。
二、企業的權利和義務
權利：
有權按照國務院常務會議通過的《企業職工獎懲條例》和國務院的《國營企業辭退違紀職工暫行規定》以及我廠《職工獎懲條例》的有關規定，對職工進行管理和獎懲。
義務：
1．對職工要進行國家法律、法規、職業道德、社會治安、企業各項規章制度等教育。
2．對職工要進行技術業務培訓，不斷提高職工素質。
3．加強勞動安全與保護，不斷改善勞動條件，保證職工的身體健康。
4．尊重職工的合法權益，維護職工的主人翁地位，充分調動職工的積極性、創造性。
三、職工的權利和義務
權利：
簽訂勞動合同的職工享有同等的工作、學習，參加民主管理，獲得勞動報酬、政治榮譽、物質鼓勵及享受勞動保險福利的待遇。
義務：
1．努力學習政治文化技術，不斷提高思想政治覺悟和技術水平。
2．熱愛本職工作，服從分配，努力完成生產工作任務。
3．遵守國家的法律、法律和有關政策及廠內各項規章制度。
4．愛護公共財產、機械設備、生產工具，節約原材料、能源。
四、勞動報酬及保險福利待遇
1．試用期工資：級月元。
2．學徒工資：第一年月元。
第二年月元。
第三年月元。
3．轉正后工資：元。
4．定級后工資：元。
5．調資晉級：
6．保險福利待遇。
依據《中華人民共和國勞動保險條例》并結合我廠實際情況執行。
五、勞動紀律
1．遵守國家有關法律、法規。
2．遵守我廠制訂的各項規章制度和勞動紀律。
六、勞動合同的續訂、變更、解除、終止及違約責任
1．勞動合同期滿之前，企業與職工協商一致，可以續訂勞動合同。
2．勞動合同期限內，企業與職工協商一致，可以變更勞動合同。
3．勞動合同期限內，企業與職工協商一致，可以解除勞動合同。
4．下列情況企業可以解除勞動合同：
①在試用期內發現不符合上崗條件的。
②職工不履行勞動合同，經企業提出警告后，仍不改正的。
③職工被除名、開除、辭退、以及被勞動教養、判刑的。
④職工因病或非因工負傷，醫療終結，經勞動鑒定委員會鑒定，具有勞動能力，企業分配適當工作，本人不服從的。
⑤經有關部門批準企業宣告破產，或瀕臨破產處于法定整頓期間的。
5．下列情況企業不得提出解除勞動合同：
①勞動合同期限未滿，又不符合解除勞動合同有關規定的。
②患有職業病或因工負傷，并經勞動鑒定委員會鑒定符合評殘等級的。
③女職工在孕期、產期和哺乳期的。
6．下列情況職工可以提出與企業解除勞動合同：
①經國家有關部門確認企業勞動安全衛生條件惡劣，嚴重危害職工人身安全和身體健康的。
②企業不能按照勞動合同規定，保證支付勞動報酬和其他福利待遇超過三個月以上的。
③企業不履行勞動合同，或者違反國家法律和有關政策規定，侵犯職工合法權益的。
④經批準出國或赴港、澳、臺定居的。
⑤經企業同意自費考入大中專院校學習的。
7．下列情況職工不得提出解除勞動合同：
①由企業公費培訓沒有達到協商規定服務期限的。
②在企業中擔任重要生產經營、科研任務，任務未完成的。
8．勞動合同期滿后自行終止。