時間：2023-03-01 16:22:46
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關鍵詞：課堂練習題；雙基；層次；應用拓展
隨著新課程改革的不斷深入，提高課堂教學效率已成為廣大教師追求的核心目標。而當前很多數學課堂要么表現為很華麗，要么表現為很抽象、很枯燥。究其原因都與其課堂設計的選題有關。下面筆者結合教學實踐，從課堂練習題的設計著手談談初中數學教學設計的幾點策略。
一、明確目標，注重雙基
強化課堂練習的目標意識，就是要求課堂練習緊緊圍繞教學目標進行，最大限度減少隨意性、盲目性，提高課堂練習的目的性、有效性。教師在設計課堂練習時，一定要根據教學目標要求以及考慮學生的實際情況，使設計的課堂練習能完成既定的教學
目標。
如，學習了《數據分析》的“中位數”概念后，可以設計如下的課堂練習，進行針對性鞏固。
1.數據1、2、3、4、5的中位數是 。
2.數據1、2、3、4、5、6的中位數是 。
3.如圖為我市五月份連續7天的最高氣溫統計圖，那么這組數據的中位數是（ ）
A.28 B.29 C.29.5 D.30
4.求1、-2、3、4、3、4、3、8的中位數。
5.一組數據23、27、20、18、x、12的中位數是21，求x的值。
6.某中學籃球隊12名隊員的年齡情況如下，求這個籃球隊員年齡的中位數。
這六道題有填空題、選擇題、解答題，都是基礎題，面向中下層學生。
二、循序漸進，注重層次性
課堂練習題的設計應根據學生的認識規律呈梯度上升，要由易到難，由淺入深，循序漸進，而且每一類練習題中體現梯度，供不同層次學生選用。一般要安排三個層次的練習，第一層次的練習一般指基礎的帶有模仿性的習題，第二層次的練習一般指帶有綜合性和靈活性的習題，第三層次的練習一般指增加思考性與創造性的習題。
例如，在學習了待定系數法求一次函數的解析式這節課后，設計了如下課堂練習：
A組：1.已知一次函數y=kx-2中，當x=1時y=2，則k= 。
2.已知一條直線的圖象經過點M（0，2）和點N（1，3），求這條直線的解析式。
A組題是基礎練習題，直接把條件代入所求的解析式，列出方程或方程組，通過解一元一次方程或二元一次方程組，求出待定系數k和b的值，從而使學生熟練掌握待定系數法求值。
B組：1.已知一次函數y=kx+b的圖象交y軸于正半軸，y隨x的增大而減少，請寫出符合上述條件的一個解析式 。
2.已知一次函數y=x+b的圖象經過第一、二、三象限，則b的值可以是（ ）
A.-2 B.-1 C.0 D.2
B組題目有較強的開放性，一次函數y=kx+b中，y隨x的增大而減少的k值隱藏為負數，而圖像交y軸于正半軸，隱藏著b的值為正數，這題的答案并不唯一，只有學生根據一次函數的圖象的性質，判別k和b的符號，才能正確寫出最佳答案。
C組：已知直線y=kx+b中，圖象經過點M（-2，1）和點B，求此直線與x軸、y軸圍成的三角形AOB的面積。
C組是一道拓展性題，面向優生。為了解決這個問題，教師引導學生要求AOB的面積，先求出OA和OB的長度，而OB的長度直接從圖中獲取，求OA的長則先求點A的坐標，要求點A的坐標，則先求直線AB的解析式。一些聰明的學生會發現根據題目的條件和圖形信息易求出直線AB的解析式。接著引導學生得出一條規律：凡是直線與x軸相交，交點的縱坐標的值必為0，因此把y=0代入y=kx+b中，從而容易求出x的值，即為OA的長度。
三、聯系實際，重視應用性
數學源于生活，應用于生活。聯系生活實際進行練習設計，可體現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學家就在自己身邊，從自己身邊的情景中看到數學問題。讓學生感受到學習數學的重要性，從而對學習數學更感興趣。
例如，學習不等式和一次函數的綜合應用時，可以設計如下的練習題。某辦公用品銷售商店推出兩種優惠方案：（1）購一個書包，送一支水性筆；（2）購書包和水性筆一律九折優惠，書包每個定價20元，水性筆每支定5元，某學校需要買書包和水性筆一批，請你設計怎樣購買最便宜。
這是一道實際問題中的決策性應用題，主要考查列一次函數解析式的能力，同時綜合運用不等式，此類題型是近幾年來中考常見的方案設計題型。通過這類題的訓練，培養學生思考問題的全面性，提高學生的應用意識和創新能力，從而充分體現了數學知識來源生活，也應用于生活。
四、訓練思維，體現拓展性
高中化學靈活性有效課堂有效教學一、關于靈活性教學及其效率性教學的準備工作分析
1.在高中化學實踐中，靈活性原則的應用，需要以有效性為前提。所謂的有效性，教師經過自身的具體教學，學生的化學素質及其應用素質得到了明顯的進步。這就需要明確到有效教學環節的主體，其主體針對的是學生，而不是傳統意義上的教師主體。在有效教學的過程中，需要明確到有效教學的關鍵，那就是多樣化的教學，任務導向，學生學習過程的引導等，保證其學習成功率的提升，保證其所上課的真實性、充實性等。
有效性課堂的開展，需要具備多種應用條件，這里面包括課時的有效性，課堂教學方式的有效性，教師指導方法的有效性，能夠針對班級整體進行同樣內容的教學，能夠進行教學手段的良好應用，保證教學活動的良好開展，實現課程與課時的良好結合，保證其高效性的提升。這就需要教師進行教學活動的串聯，按照實際的教學需要，進行不同教學環節的協調。高效性是有效課堂教學的關鍵，學生在一定的時間教學內，對分析問題能力及其學習能力的掌握，保證其良好的教學效果的提升。
2.在有效性備課過程中，對教材內容的把握是必要的。這就需要教師具備良好的教學理念，保證其教學策略的有效性，引導學生積極地進行學習。這就需要教師進行有效性的備課，要從整體上對高中化學教材進行理解，聯系觀點的應用，對教材的積極分析。在理解的基礎上進行教材內容的透徹分析。這就需要高中化學教師對教材的知識體系的掌握，對邏輯結構及其編排意圖的分析，對全冊教材的知識點的分布情況的分析，對其單位及其每節課的教學目標、重難點等的確定。
在備課過程中，需要其備課的實效性，需要從學生的角度上進行設計，對學生的年齡特點的考慮，針對其個性特點及其已有知識水平進行分析，對學生的可接受能力的考慮，保證課堂知識的教學步驟、程序等的結合，保證學生的整體學習過程更加的具體及其形象，這也需要實現教師的積極引導，做好與學生的相關互動，積極做好相關的評價工作。
在備課過程中，教師要注意備課的形式及其內容，要注意到與實踐相結合，這就需要避免傳統的備課形式的局限性。新型的備課形式的優化，保證其備課形式的豐富多樣性，保證其課堂內容及其備課內容的結合，這就需要針對教師的上課特點進行分析，保證備課過程中的信息采集工作，保證其豐富的教學信息量，保證其信息貼近生活，貼近實踐，及對先進的教學方式的引進。
二、高中化學教學體系應用的細節化工作
1.在高中化學教學體系應用中，需要建立和諧化的師生關系，從而有利于學生的主動性、創造性及其積極性的提升。這就需要保證其師生關系的民主化、平等化、和諧化，進行有效性教學觀念的應用，保證其有效教學的策略及其技術應用；進行有效教學方式的構建，保障其整體教學效果的提升，實現高中化學教學的高效益性。
教師要對課堂所需要完成化學教學目標進行分析，在有效的時間內進行教學最大效益的提升。這就需要教師針對學生的具體學習差異，對教學設計工作進行優化，對相關環節的妥善處理，保證其時間的合理分配，這就需要教師針對學生的相關情況，對預案進行調整，保證非有效性問題的提出，避免其重復性的講解。
2.在高中化學教學中，教師需要明確化學教學的性質，其以實踐教學為基礎。實驗教學的有效性，對于整體化學課堂有效的提升是非常必要的。這就需要教師進行實驗教學體系的健全，切實提升化學的教學質量，由于實驗者方式的差異性，其實驗結果也存在差異性。其需要針對實驗現象進行現場研究，保證學生學習興趣的激發，實現學生整體思維的發展，保證學生的智力發展，對學生的創新能力及其實踐能力的提升。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗材料的不同，可得到的實驗結果也不相同。如對實驗現象進行現場研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，進一步開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在講《原電池》一節時，我們通過分組實驗探究原電池的構成。每組都有導線、電流表。比如，進行西紅柿、菠蘿、桔子、銅―銅電極等的應用，做好其他的分步探討過程，讓學生對原電池構成條件進行清晰分析，做好氧化及其還原反應等的分析工作，從而滿足日常工作的需要。
這就需要對問題設計及其課堂提問技巧的優化，對提問方式的合理化的選擇，保證問題設置難度的控制。對其思維價值的提升，要保證問題的具體化、清晰化，要讓學生盡可能地參與實踐，盡可能地去回答，不要急于進行評判。在提問過程中，需要對不同類學生的兼顧，針對學生的回答必須給予回饋，保證對學生的回答做出評價。
為了保證有效性高中化學課堂的建立，教師必須應用靈活性原則，這需要做好懸念的設置工作。比如，在新舊工作的結合處進行問題設計，對學生的好奇心的激發，保證學生的求知欲的提升，要引導學生針對所遇問題的分析及其設計，保證其綜合能力的提升。
三、結語
高中化學課堂的時效性及其有效性的結合，對簡單化、效益化的課堂講授方式的應用，實現課堂信息的有效交互及其傳輸。更好地對高中生的心理特點進行分析，對直觀性教學手段的更新，對事物的存在及其動態變化的展現，保證學生的化學應用能力的提升。誘發學生思維，達到激發學生學習動機的目的。課后作業設計要新穎，富有啟發性，讓同學們通過獨立練習，增強思維能力和學習興趣，對于有難度的題，可在課堂上進行適當講解，再讓學生進行練習。
參考文獻：
[1]孫彩霞.化學教學構建生活化課堂的途徑和方法探析[J].教育實踐與研究，2010，（10）.
化學實驗基本操作主要包括：實驗儀器的洗滌與選擇，實驗藥品的保存與取用，物質的溶解、加熱、蒸發、蒸餾、結晶，萃取與分液，過濾，溶液的配制，酸堿中和滴定等。從近幾年的命題情況看，主要的命題趨勢為：
(1)化學常用儀器的主要用途和使用方法。考查學生在實驗中是否經常注意到實驗儀器的大小規格；給出限定的儀器、藥品和規定的操作步驟，要求完成某項實驗操作考查常見儀器的使用、正誤操作的辨別。
(2)實驗事故的正確處理。如考查學生有無安全意識及一旦出現問題，處理事故的基本能力等基本操作技能。
應試對策
1．了解化學實驗常用儀器的主要用途和使用方法。
對中學化學實驗中常用的托盤天平的感量，常見的燒杯、試管、燒瓶的規格，常用化學試劑(如濃硫酸、濃硝酸及濃鹽酸等)濃度界限等，都應有基本的了解。
2．掌握化學實驗的基本操作(儀器的洗滌、試劑的取用、氣體發生裝置的氣密性檢驗，以及溶解、過濾、蒸發、結晶、萃取、分液等)，既需要了解正確的操作方法，又能辨認錯誤的操作習慣，還要了解實驗室試劑的分類、配制方法、存放方法以及實驗室意外事故及其處理措施。
試題類編
1．少量下列化學藥品應保存水里的是( )。
A．金屬鉀 B．白磷 c．硫磺 D．苯
2．下列溶液中，在空氣中既不易被氧化，也不易分解，且可以用無色玻璃試劑瓶存放的是( )。
A．石炭酸 B．氫硫酸 c．氫氟酸 D．醋酸
3．下列關于使用托盤天平的敘述，不正確的是( )。
A．稱量前先調節托盤天平的零點
B．稱量時左盤放被稱量物，右盤放砝碼
C．潮濕的或具有腐蝕性的藥品，必須放在玻璃器皿里稱量，其他固體藥品可直接放在天平托盤上稱量
D．用托盤天平可以準確稱量至0.01g
E．稱量完畢，應把砝碼放回砝碼盒中
4．準確量取25.00mL高錳酸鉀溶液，可選用的儀器是( )。
A．50mL量筒 B．10mL量筒
C．50mL酸式滴定管
D．50mL堿式滴定管
5． 實驗室里需用480mL0.1mol的硫酸銅溶液，現選取500mL容量瓶進行配制，以下操作正確的是( )。
A．稱取7.68g硫酸銅，加入500mL水
B．稱取12.0g膽礬配成500mL溶液
C．稱取8.0g硫酸銅，加入500mL水
D．稱取12.5g膽礬配成500mL溶液
6．進行化學實驗必須注意安全，下列說法正確的是( )。
A．不慎將酸濺到眼中，應立即用水沖洗，邊洗邊眨眼睛
B．不慎將濃堿溶液沾到皮膚上，應立即用大量的水沖洗，然后涂上硼酸溶液
C．如果苯酚農溶液沾到皮膚上，應立即用酒精洗
D．配制濃硫酸時，可先在量筒中加一定體積的水，再在攪拌下慢慢加入濃硫酸
7．下列敘述儀器“0”刻度位置正確的是( )。
A．在量簡的上端
B．在滴定管上端
C．在托盤天平刻度尺的正中
D．在托盤天平刻度尺的右邊
8．實驗室進行NaCI溶液蒸發時，一般有以下操作過程，其正確的操作順序是( )。
①放置酒精燈②固定鐵圈位置③放上蒸發皿④加熱攪拌⑤停止加熱、余熱蒸干。
A．②③④⑤
B．①②③④⑤
C．②③①④⑤D．②①③④⑤
9．下列實驗操作中錯誤的是( )。
A．分液時，分液漏斗中下層液體從下口放出，上層液體從上口倒出
B．蒸餾時，應使溫度計水銀球靠近蒸餾燒瓶支管口
C．滴定時，左手控制滴定管活塞，右手握持錐形瓶，邊滴邊振蕩，眼睛注視滴定管中的液面
D．稱量時，稱量物放在稱量紙上，置于托盤天平的左盤，砝瑪放在托盤天平的右盤中
10．下列實驗中用錯試劑的是( )。
A．用稀鹽酸清洗做焰色反應的鎳鉻絲
B．用酒精萃取碘水中的碘
C．用稀硝酸洗去殘留在試管壁上的銅
D．用堿石灰吸收氨氣中的水蒸氣
11．以下實驗能獲得成功的是( )。
A．用含結晶水的醋酸鈉和堿石灰共熱制甲烷
B．將鐵屑、溴水、苯混合制溴苯
C．在苯酚溶液中滴入少量稀溴水出現白色沉淀
D．將銅絲在酒精燈上加熱后，立即伸入無水乙醇中，銅絲恢復成原來的紅色
12．雙球洗氣管是一種多用途儀器，常用于去除雜質、氣體干燥、氣體吸收(能防止例吸)等實驗操作。下圖是用水吸收下列某氣體時的情形，根據下面附表判斷由左方進人的被吸收氣體是( )。
A．CI2
B．HCl
C．H2S
D．CO2
13．現有三組混合液：①乙酸乙酯和乙酸鈉溶液；②乙醇和丁醇；③溴化鈉和單質溴的水溶液，分離以上各混合液的正確方法依次是( )
A．分液、萃取、蒸餾
B．萃取、蒸餾、分液
C．分液、蒸餾、萃取
D．蒸餾、萃取、分液
14．(1)無水乙酸又稱冰醋酸(溶點16.6℃)。在室溫較低時，無水乙酸就會凝結成像冰一樣的晶體。請簡單說明在實驗中若遇到這種情況時，你將如何從試劑瓶中取出無水乙酸。答案：――。
(2)要配制濃度約為2molINaOH溶液100mL，下面的操作正確的是( )。
A．稱取8gNaOH固體，放入250mL燒杯中，用100mL量筒量取100mL蒸餾水，加入燒杯中，同時不斷攪拌至固體溶解
B．稱取8gNaOH固體，放入100mL量筒中，邊攪拌，邊慢慢加入蒸餾水，待固體完全溶解后用蒸餾水稀釋至100mL
C．稱取8gNaOH固體，放人100mL容量瓶中，加入適量蒸餾水，振蕩容量瓶使固體溶解，再加水到刻度，蓋好瓶塞，反復搖勻
D．用100mL量筒量取40m15mol?LINaOH溶液，倒入250mL燒杯中，再用同一量筒取60mL蒸餾水，不斷攪拌下，慢慢倒入燒杯中
15．A－D是中學化學實驗中常見的幾種溫度計裝置示意圖。
(1)請從①－⑧中選出必須使用溫度計的實驗，把編號填人最適宜的裝置圖A－C下的空格中(多選要倒扣分)。 ①酒精和濃硫酸混合加熱制乙烯②電石跟水反應制乙炔③分離苯和硝基苯的混合物④苯和溴的取代反應 ⑤石油分餾裝置
⑥濃硫酸和二氧化錳混合加熱制氯氣
⑦測定硝酸鉀在水中的溶解度
⑧食鹽和濃硫酸混合加熱制氯化氫
(2)選用裝置D做苯的硝化實驗，D中長玻璃管的作用是
――。
16．填空
(1)圖I表示10mL量筒中液面的位置，A與B，B與c刻度間相差1mL，如果刻度A為4，量筒中液體的體積是――。
(2)圖II表示50mL滴定管中液面的位置，如果液面處的讀數是a，則滴定管中液體的體積為。
A．amL B．(50-a)mL C．一定大于amL D．一定大于(50-a)mL
17．回答下面問題：
(1)在進行沉淀反應的實驗時，如何認定沉淀已經完全?
(2)中學化學實驗中，在過濾器上洗滌沉淀的操作是――。
18．用已知濃度的NaOH溶液測定某H2SO4溶液的濃度，參考下圖，從下表中選出正確選項( )。
19．某學生利用氯酸鉀分解制氧氣的反應，測定氧氣的相對分子質量。實驗步驟如下：
①把適量的氯酸鉀粉末和少量二氧化錳粉末混合均勻，放入干燥的試管中，準確稱量，質量為ag。②裝好實驗裝置。③檢查裝置氣密性。 ④加熱，開始反應，直到產生一定量的氣體。⑤停止加熱(如下圖、導管出口高于液面)。⑥測量收集到氣體的體積。⑦準確稱量試管和殘留物的質量為bg。⑧測量實驗室的溫度。⑨把殘留物倒入指定的容器中，洗凈儀器，放回原處，把實驗桌面收拾干凈。⑩處理實驗數據、求出氧氣的相對分子質量。回答下列問題：(1)如何檢查裝置的氣密性?(2)以下是測量收集到氣體體積必須包括的幾個步驟：①調整量筒內外液面高度使之相同；②使試管和量筒內的氣體都冷卻至室溫；③讀取量筒內氣體的體積。這三步操作的正確順序是：――(請填寫步驟代號)。
(3)測量收集到氣體體積時，如何使量簡內外液面的高度相同?
(4)如果實驗中得到的氧氣體積是CL(25℃、1.0×105Pa)，水蒸氣的影響忽略不計，氧氣的相對分子質量的計算式為(含a、b、c，不必化簡)：M(O2)=――。
20．長期存放的亞硫酸鈉可能會被部分氧化，現通過實驗來測定某無水亞硫酸鈉試劑的純度。實驗步驟如下： ①稱量ag樣品，置于燒杯中；②加入適量蒸餾水，使樣品溶解；③加入稀鹽酸，使溶液呈強酸性，再加過量的BaCl溶液；④過濾，用蒸餾水洗滌沉淀；⑤加熱干燥沉淀物；⑥將沉淀物冷卻至室溫后，稱量；⑦重復⑤、⑥操作直到合格，最后得到bg固體；
回答下面問題：(1)本實驗中是否能用Ba(NO3)2代替BaCl2?――。其理由是：――。
(2)步驟③中加鹽酸使溶液呈強酸性的目的是：――。
(3)步驟⑦的“合格”標準是：――。
(4)實驗測得樣品中無水亞硫酸鈉的質量分數是：――。(列出算式，不需化簡)
答案及解析
1答案：B。解析：金屬鉀能與水反應不能保存在水里，白磷是非極性分子，難溶于水但易氧化，因此可保存在水中。
2答案：D。解析：石炭酸、氫硫酸溶液在空氣里易被氧化，氫氟酸因能與玻璃中二氧化硅反應而不能用無色玻璃試劑瓶存放。
3答案：C、D。解析：在托盤天平上稱量固體藥品，不是潮濕或具吸濕性的物質也應放在適當的容器內或干凈的紙(稱為稱量紙)上，而不得與天平托盤直接接觸。故選項C是不對的。托盤天平只能用于很粗略的稱量。按國內現有托盤天平的規格，其感量為：0.1g(稱量為100g)、0.2g(稱量為200g)和0.5g(稱量為500g)。任何天平都不可能稱準至0.01g。因此，選項D也不正確。
4答案：C。解析：一般實驗室所用的量筒多是量出式的量筒，它只能粗略地量取一定體積的液體。而滴定管的精度比量筒高得多。要準確量取25.00mL高錳酸鉀溶液，只可選用50mL酸式滴定管而不能用50mL堿式滴定管。因為高錳酸鉀溶液能氧化堿式滴定管的橡皮管。
5答案：D。解析：選取500mL容量瓶配制0.1tml的硫酸銅溶液，經計算需要8.0g硫酸銅或12.5g膽礬溶于適量的水中，故選D。
6答案：A、B、C。解析：按化學實驗的安全操作要求審視各選項，可得出D選項不符合題意。量筒是用來量取液體的儀器，不能用做配制溶液的容器，更何況濃硫酸溶于水，會放出大量的熱。
7答案：B。解析：量筒是無零刻度的計量儀器，其刻量計量自下而上逐漸增大；滴定管可以準確地量取流出液體的體積。滴定管的精度比量筒高得多，它是有零刻度的計量儀器，其刻度由上而下逐漸增大。而托盤天平的零刻度在刻度尺的左邊，其刻量計量自左到右逐漸增大。
8答案：B。解析：安裝裝置一般是按“自下而上，從左到右”的原則進行。
9答案：C。解析：滴定時，左手控制滴定管活塞，右手握持錐形瓶，邊滴邊振蕩，眼睛要注視錐形瓶內溶液的顏色變化情況。
10答案：B。解析：本題以四個實驗操作過程為題材，主要考核學生對萃取過程中萃取選擇的具體要求。酒精是有機溶劑，能溶解碘，但本身能溶于水，故不能做萃取劑。
11答案：D。解析：本題是對有關實驗操作細節的考查。制取甲烷必須用無水醋酸鈉和堿石灰共熱產生；溴苯需用鐵屑、液溴和苯反應來制取；在苯酚溶液中滴入少量稀溴水產生的三溴苯酚溶解在過量的苯酚溶液中不會出現白色沉淀，只有將少量的苯酚溶液中滴入稀溴水中才能產生的三溴苯酚沉淀；銅絲在酒精燈上加熱后產生氧化銅，反應的方程式為2Cu+O2=2CuO，立即伸入無水乙醇中，發生的反應方程式為CuO+CH3CH2OHCu+CH3CHO+H2O，因此銅絲恢復成原來的紅色。
12答案：B。解析：從附表數據可知，HCl極易溶于水，利用題給裝置可防止例吸。
13答案：C。解析：對于液體混合物互不相溶的采用分液的方法分離，互相混溶的采用蒸餾的方法分離。乙酸乙酯和乙酸鈉溶液互不相溶，可用分液法；乙醇和丁醇互相混溶，采用蒸餾法；溴化鈉和單質溴的水溶液相互混溶，溴單質可用有機溶劑加以萃取。
14答案：(1)可以把裝有冰醋酸的試劑瓶放在溫水中，使冰醋酸熔化后取用；(2)A、D。解析：(1)題目要求配制濃度約為2mol?NaOH溶液100mL，因此在準確度上要求不高，故可用A、D兩種方法加以配制。值得注意的是，配制溶液時，不能在量筒、容量瓶中進行溶解。
15答案：(1)A：① B：③⑤ C：⑦；
(2)減少苯的揮發(或答起冷凝器的作用)。
解析：在第(1)問中列舉了8個選項，其中實驗A、B都采用蒸餾燒瓶，前者是用溫度計測量反應液的溫度，選項中只能是①；后者是用溫度計測量蒸汽的溫度，用于蒸餾出指定的組分，③和⑤都屬于這類實驗。裝置c所測量的實驗只有選項⑦可以采用，如果考生對于溶解度的概念清楚，就不難做出準確的判斷。在第(2)問中所涉及的苯的硝化，是中學化學中見過的演示實驗。由于苯的硝化反應要在50℃-60℃時進行，而且反應需持續一段時間，需對易揮發的苯進行冷凝回流，故本小題的答案應是減少苯的揮發(或答起冷凝作用)。
16答案：(1)3.2mL；(2)D。解析：使用量筒時，以與量取液體的凹液面最低點相切的刻度計量體積。圖中的10mL量筒分度值是0.2mL，因此(1)的正確答案為3.2mL。從滴定管的最大標稱容量刻度處至下端尖嘴處，這部分體積是不確定的。問題(2)中液面處讀數是a，此時滴定管中液體體積除有刻度部分的體積(50-a)mL外，還須加上無刻度部分的體積，因此，最終結果一定大于(50-a)mL，即答案為D。
17答案：(1)在上層清液中(或取少量上層清液置于小試管中)，滴加沉淀劑，如果不再產生沉淀，說明沉淀完全；(2)向漏斗里注入蒸餾水，使水面沒過沉淀物，等水流完后，重復操作數次。
18答案：C、D。解析：酸式滴定管(圖甲)盛放酸液，堿式滴定管(圖乙)盛放堿液，為便于觀察，所選取的指示劑在滴定過程中的顏色一般由淺色向深色過渡，且要求半分鐘不褪。用已知濃度的NaOH溶液測定某H2SO4溶液的濃度時，若將已知濃度的NaOH溶液盛放在堿式滴定管中，則未知濃度的H2SO4溶液放人錐形瓶中，選用酚酞為指示劑，滴定到終點的顏色由無色變紅色；若將已知濃度的NaOH溶液盛放在錐形瓶中，剛未知濃度的H2SO4,溶液放入酸式滴定管中，選用甲基橙為指示劑，滴定到終點的顏色由黃色變橙色。
隨著素質教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習成為教育界關注的熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關系到我們民族科學素質提高的大問題。國務院在關于基礎教育改革和發展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才、促進社會主義現代化建設，具有全局性、基礎性、先導性作用。”開展研究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養新型人才的需要，是建設現代化國家宏偉基業的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。
其實，研究性學習離我們并不遙遠，我們應該經常做研究性學習工作。比如：在讓學生一些研究性實驗時 ，作為化學教師應該及時指導，提供儀器藥品，讓學生們科學操作、大膽實驗，并在適當的時候使予以幫助，使他們體驗實驗成功的喜悅。進一步激發了研究的積極性，同時也培養了學習化學的興趣。
一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養。
在化學教學中應該鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗證？為什么NaN02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液，自動退針的裝置。可以說，在學習過程中，學生們有數不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性！
因此，為更好地開展研究性學習，在完成教學進度的基礎上，適當地對相關知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。
要面向全體學生開展研究性學習，學生的知識基礎不同，學習能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學習成績的好壞為理由剝奪學生進行研究性學習的權利。要讓學生都增強自信、挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力。
進行研究性學習也有利于提高教師的業務水平。因為，在研究性學習的過程中，常常是跨學科進行的，有很多知識是教師不能解決的，即使是本學科知識教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈說：“聞道有先后，術業有專攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”因此，在研究性學習的過程中，有利于相關學科教師互相學習，有利于迅速提高教師的業務水平。
關鍵詞：技校生 興趣 積極性 實驗 新穎的教學方法
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0244-01
技校生文化基礎差，底子薄，在學習基礎理論課的過程中，會遇到極大地困難和障礙，一旦喪失了學習的主動性，就會產生厭學的情緒，最終導致放棄這門理論課的學習。如何提高學生學習的積極主動性，顯得尤為重要。興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。它是人認識需要的情緒表現，反映了人對客觀事物的選擇性態度。一個人對某種事物感興趣，就會產生接近這種事物的傾向，并積極參與有關活動，表現出樂此不疲的極大熱情。提高技校生學習化學的興趣，能起到事半功倍的效果。如何提高學生學習化學的興趣呢？
1 踢好頭三腳，引發興趣，培養思維的積極性
俗話說萬事開頭難，尤其技校生文化基礎薄底子差，學習的積極性不高，學習習慣不好，一遇到困難，很容易喪失學習的興趣。如何在他們剛剛開始學習化學時，緊緊吸引學生的注意力，將之轉化成學習興趣顯得非常重要。緒言課起著承上啟下的作用，要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教學過程設計中，把教學難點定位在激發學生興趣和保持長效學習動力上，為此整堂課的教學過程大致設置為懸疑情景――討論―引發興趣―實驗―辨析―收獲―期待。實踐中緒言課一開始向學生展示化學魔術實驗，用玻璃棒沾滿濃鹽酸，靠近充滿氨氣的玻璃燒杯，就會產生煙霧，學生看了會感到很神奇，這時老 師引導學生討論，激發大家學習的興趣，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識。于是，他們就會產生好奇心，然后將緒言課上的幾個實驗給學生演示，邊演示邊引導，從而得出化學的研究對象和研究方式，尤其提到化學研究以實驗為前提，以后他們能自己親自動手做實驗，學生好奇將轉化成對于今后化學課的期待，慢慢將這種期待變成學生學習的興趣。有了學習興趣，學生學習化學的積極性和主動性得以激發。
2 加強實驗教學，參與操作，引導興趣，培養思維的主動性
化學實驗是化學研究的前提，同時在化學教學中的作用尤為突出，技校生文化基礎薄，但動手能力強，在化學實驗中培養學生的觀察能力，觀察是認識的窗口，是思維的前提，對于事物，如果沒有敏銳而細致的觀察，就不能深入認識事物的本質。事實勝于雄辯，能夠讓學生直觀看到化學變化的現象，有助于理解枯燥的理論知識，同時能夠吸引學生的注意力，長此以往學生學習化學的興趣就提高了。在具體教學實踐中如何操作呢？
2.1 利用實驗引導學生學習興趣，培養學生的思維主動性
例如：做電解水的實驗，在演示此實驗時提出下列問題：（1）水的導電性怎么樣？溶液導體是什么？能不能增強水的導電性？（2）實驗過程中，兩極會出現什么變化？（3）兩極產生的氣體比是多少？（4）兩極產生的氣體分別是什么？如何檢驗？前三個問題學生可從通過實驗現象得出答案，而第（4）個問題，學生不一定馬上得出結論。這時老師應加以引導，空氣中主要成分，什么能使氣球飛上天，從而判斷可能是氧氣和氫氣，是不是呢？如何檢驗？這時學生的思維活躍，注意集中，老師通過實驗證明這兩氣體分別是氧氣和氫氣。通過圍繞實驗層層設疑，讓學生自主思考，而不是一下子將知識灌輸給他們的教學過程，能抓住學生學習的主動性，使學生的思維能力得到提高，更重要的是變過去被動學習為主動學習，增強了學生的學習興趣。
2.2 實驗可培養學生的探究能力
化學的形成和發展是建立在化學實驗基礎之上的，可以讓學生通過探究性的實驗，探究他們未知的世界，這比直接知道答案更能吸引學生的注意力，最終得出的化學概念記憶牢固，化學知識理解和鞏固更加容易，學生學習的阻力小了，學習的興趣就提高了，學習的積極性主動性也就增強了，同時培養了學生的探究能力。
比如關于蠟燭燃燒的探究實驗（1）預設問題：①燃燒前蠟燭的物理狀態（形狀、硬度、顏色）②燃燒蠟燭的探究（火焰哪層溫度最高？蠟燭燃燒后生成什么物質？）③檢驗生成物時可用一只干燥冷的燒杯罩在火焰的上方，先把燒杯口罩著外焰，然后把燒杯慢慢向下移，觀察火焰在哪個位置燒杯內壁出現明顯的現象？點④燃蠟燭剛熄滅時的白煙，可多做幾次，探究出點燃哪個位置的白煙蠟燭最容易重燃？（2）讓學生先猜想答案，但必須符合邏輯，同時必須考慮到是否可以檢驗；（3）通過實驗檢驗：在實驗時，，鼓勵學生有不同的聲音和看法，探究實驗旨在提高學生的學習主動性、參與性和積極性，這種實驗教學方法在增強學生的學習興趣過程就顯得尤為重要，對于技校生來說沒有比讓他們動手更能吸引注意了的方法。
3 創設情境，用新穎的教學方法，穩定學習興趣
在化學實際教學中，要善于創設情境，用情景引導教學，讓參與教學過程，直觀看到所講的理論，既增加了學生學習的積極性與主動性，又不存在什么心理壓力，不知不覺就收獲的知識。事實證明，在輕松愉悅的環境下學習，效果非常顯著。比如在氨水的教學過程引入視頻，采用層層設疑遞進的方式教學，讓學生看到實際中存在的化學應用，可以增強學生的學習興趣：
課題1：氨水在實際當中的應用引出它的物理性質
視頻播放：糧食的豐收氮肥的使用氨水的使用和物理性質
師：從視頻中我們了解了哪些信息？
生1：氮肥（如氨水）的使用，提高了糧食產量，使我們的生活更富足。
生2：氨水是一種有刺激味的液體……
這樣設計的目的，旨在把枯燥的理論和實踐相結合，有動態直觀的視頻結合書上的理論更加能讓學生的注意力集中，構建主義理論認為，只有在真實情景中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應用于生活和工作中去解決實際的問題。針對技校生這個群體，在實際教學中尤其基礎理論教學，如何讓這些學生深入其中，直觀理解理論基礎知識，是我們每位老師要研究的課題，多媒體視頻教學只是其中一種，我們希望改變過去傳統教學中學生被動的接受這種學習方式和習慣，就必須讓學生參與進來，引導學生的學習的積極性和主動性。
總之，興趣是學生學習化學的動力；興趣能保持其長效學習的積極性。如何增強學生的學習化學的興趣，更進一步說如何增強技校生學習化學基礎理論學科的學習值得每一位技校教師深思。
參考文獻
關鍵詞：探究性學習；低效原因；有效性
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0093-03
蘇霍姆林斯基說過，人的內心有一種根深蒂固的需要――總希望自己是發現者、研究者、探尋者。探究學習作為一種能夠有效培養學生科學素養的學習方法，對改變傳統的學習方式和教學行為起到了重要的作用。探究性學習是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究式學習活動，獲得知識，激趣，掌握程序與方法。衡量探究過程是否有效的一個重要標準就是要能夠激活學生的思維，使“要我學”，轉變為“我要學”。在近幾年聽的公開課中，許多教師精心設計探究活動，取得了良好的教學效果。但仍有些問題需要反思：對探究式學習理解的擴大化，隨意給一些我們已經熟悉的教學過程貼上探究的標簽 ；探究式學習的設計隨意，為了探究而探究，導致課堂的低效甚至無效。本文結合實踐談談提高探究性學習有效性的幾點做法。
一、找準探究點，激發學生的思維
探究點的選擇受到多種主客觀因素的制約，并不是所有的化學知識內容都需要探究。化學知識涉及“是什么”的概念性的知識如：化學用語，物質的分類，物質的用途，對理論的外延及內涵的認識都很難設計出精彩的探究活動，所以用“接受性學習方式”最佳。涉及物質的性質、結構，即一些生產流程的知識可以作為探究性學習的內容。但僅僅是教師演示教材“活動與探究”的相關實驗，學生按照教師、教材給出的步驟做實驗，這些活動都還不能稱之為探究。探究式學習的選題或學習材料的選擇應當具有一定的難度和新穎性，否則就沒有探究的價值。教師所選擇的探究課題中所涉及的知識內容要落在學生的最近發展區，學生通過探究能夠有所獲。
如：蘇教版必修一“氯氣的性質”一節，有的教師將氯氣與金屬鈉、鐵、銅及與非金屬單質氫氣反應的實驗稱之為探究式學習。這些教學活動難度不大，即使是傳統的教學模式也會做這些實驗。學生在教學過程中僅充當了“看客”，只需要觀察實驗現象并記下來就行，不能稱之為探究式學習。有的教師則設計為根據氯原子的原子結構示意圖推測氯氣應該具有哪些性質？這個問題對學生又太難，無從下手。還有的教師則選取氯水成分的檢驗作為探究式學習內容，讓學生設計實驗方案檢測氯水的成分，根據氯水的顏色分析氯水中含有氯氣分子，根據已有的知識分析氯水中可能有Cl-、H+等微粒，然后引導學生設計實驗對上述結論進行驗證，經過討論設計出如下方案：用藍色石蕊試紙或者Na2CO3粉末或者鋅粒檢驗H+；用AgNO3溶液檢驗Cl-；用淀粉KI試紙檢驗氯氣。在實驗探究的過程中，學生發現石蕊試紙先變紅又褪色的反常現象，此時趁熱打鐵引出氯水還含有一種具有漂白性的物質HCIO。本案例中前兩位教師選取的探究點均不具有探究的價值，不能有效地激發學生的思維。而最后一位教師選取“氯水成分的檢驗”作為探究點就比較合適，學生經過實驗和思考運用自己已有的知識結構可以解決大多數的問題，同時又發現了新的問題。
探究點的選擇需要教師認真研讀教材，針對知識的重點和難點設計出具有探究價值的探究活動。不要為了探究而探究，有探究之名而無探究之實。
二、設計開放性學生實驗，激發學生參與活動的熱情
化學是一門以實驗為基礎的學科。但長期以來在化學教學中，實驗往往異化為一種形式，淪為知識灌輸的附庸及點綴。實驗教學呈現出低效甚至無效的狀態。其主要原因是教師用講實驗來代替做實驗，以演示實驗代替學生實驗，教師做實驗過程中缺少學生的思維，忽略對學生科學素養的培養和創新能力與實踐能力的提高。學生實驗能夠最大程度的提高學生的參與程度，使每位學生都能夠參與到課堂活動中，學生能夠近距離的觀察實驗現象，具有演示實驗無法替代的功能。有些教師在上公開課時也設計了學生實驗，但多數都具有功利性，教學過程熱鬧非凡，但含金量不夠，并沒有真正激發學生的思維。教師有意識地設計開放性學生實驗，無疑會有助于培養學生思維的靈活性和發散性，進而培養學生的創新精神，實現化學實驗教學的真正價值。
如：在上蘇教版“鋁的氧化物與氫氧化物”這節課時設計開放性實驗。斯達舒是我們熟悉的胃藥，它的主要成分是氫氧化鋁，請大家設計制備胃藥斯達舒的實驗方案。有些學生將NaOH滴入到AlCl3或Al2（SO4）3中，有些將AlCl3或Al2（SO4）3滴入到NaOH中 ，有些將氨水滴入到AlCl3或Al2（SO4）3中，有些將AlCl3或Al2（SO4）3滴入到氨水中，有些學生用鹽酸和偏鋁酸鈉制得了氫氧化鋁有些卻沒有得到。在做實驗的過程中每位學生都有自己的實驗方案，學生積極地參與到教學活動中。學生很好奇為什么相同的藥品滴加順序不同結果會不同呢？這是什么原因引起的呢？學生就此展開討論，課堂氣氛異常熱烈。本案例中教師以我們熟悉的胃藥斯達舒為載體設計開放性實驗，學生自主設計實驗方案并進行實驗，在實驗中發現問題進一步解決問題，學生都能夠積極的參與到探究活動中。
又如：在上蘇教版必修一“強電解質和弱電解質”的內容時，醋酸和鹽酸是兩種常見的酸，根據你的經驗你認為電離程度有無差異？請設計實驗方案驗證你的猜想。
開放性實驗是學生自主設計實驗方案并進行實驗的教學活動。教師設計開放性實驗無疑能夠激發學生參與探究活動的熱情，進而激發學生的思維。
三、整合課程資源，激發學生的學習興趣
新課程理論認為，教材不再是預先設定好等待學生去學習的教學內容，而是實現教學目標的教學資源。教師要根據教學目標開發有價值的課程資源，不宜過分追求教學內容的完整性，隨意擴寬教學內容，應當及時補充與教學內容相關的事件，化學研究成果，充分挖掘教材中的人文素材，盡可能將教學內容與日常生活，工農業生產緊密結合，體現“從生活走進化學，從化學走向社會”的新課程理念，使學生真切地體會到化學與社會的密切關系，從而激發學生的學習積極性。
如：蘇教版選修實驗化學“鍍鋅鐵皮鍍鋅層厚度的測定”這樣導入：據估算全世界因為鐵生銹每年造成400億損失，為了解決這個問題我們經常在鐵外面披層外衣（引出鍍鋅鐵和鍍錫鐵），分析兩種鐵鍍層破壞后鐵生銹的難易程度，回顧原電池的基本知識。船舶鍍鋅的質量的好壞由鍍層的厚度衡量，如果你是檢測人員你將如何測量？根據提供的資料卡，學生設計了如下實驗方案：將鍍鋅鐵放入H2SO4中觀察氣泡產生的快慢程度，當氣泡慢時立即拿出；將鍍鋅鐵放入到FeSO4中；將鍍鋅鐵放入NaOH中，收集氣體量出氣體的體積；將鍍鋅鐵與石墨、導線構成原電池，測量氫氣的量。實驗驗證方案的合理性。本案例中教師從學生身邊的化學“鋼鐵的腐蝕”導入，學生真切的體會到鋼鐵生銹的嚴重性，順理成章的引入到鍍鋅鐵和鍍錫鐵。又以“如果你是檢測人員你將如何測量？”入手，讓學生立即轉換身份，學以致用，通過自主探究體驗到獲得成功的愉悅感。
又如：蘇教版選修有機化學基礎中“苯”一節這樣導入：苯的發現距今185年，今天讓我們沿著科學家們曾經走過的足跡，重新踏上“苯的發現之旅”。教師和學生一起沿著科學家的足跡，從19世紀初苯的發現到1866年苯的結構的得出進行思辨和實驗探究。學生真正當了一次科學家，體會到探究的樂趣和成功后的幸福感。化學史的教學在中學一直處于一種可有可無的地位，通常作為“花絮”點綴在化學教學中，只側重介紹有重大意義的化學理論的發現年代及化學家的簡單生平，它所蘊含的極具價值的教育資源則被人們所忽略。本案例中教師再現了苯的結構的發現歷程，將歷史人物活靈活現地呈現在學生面前，培養了學生誠實質樸的科學品質、嚴謹求實的科學精神。
課堂資源是豐富多彩的，教師不能只拘泥于教材，選擇適合教學內容的課程資源可以有效地激發學生的學習興趣，進而產生自主學習的內驅力。
四、重視課堂生成，激發學生的問題意識
教學設計要整合各方面的教學資源精心設計，但再完美的教學預設與課堂實施間也存在一定的差異，教師需要充分發揮教學機智，隨時捕捉課堂中的閃光點，使課堂出彩。關注課堂生成可以提升學生的問題意識，同時教師對生成性資源的處理效果，也彰顯出教師的智慧和專業素養。
如：在做鈉與硫酸銅溶液反應的實驗時，發現比鈉在水中反應劇烈，讓學生推測是什么原因引起的？根據鈉與水和酸反應的實質推測可能是由于硫酸銅溶液中含有H+，用PH試紙檢驗，的確硫酸銅溶液是呈酸性的。也有些教師過分重視教學設計，缺乏教學機智，面對課堂中出現的變化無所適從，只能自圓其說。如：在做淀粉溶液中加入碘水的實驗時出現的是紫色而不是藍色，教師沒有這方面的知識只能說可能是淀粉溶液變質了。
課堂生成性資源處理得當，往往可以成為點睛之筆，使課堂出彩。
【關鍵詞】文理兼招；文科高職生；化學學習；積極性
當前在很多高職院校中，一些化工、生命科學工程和醫藥工程等一直被視為理科學生天下的專業開始了文理兼招，這樣對于這些進入高職院校相關專業的文科生來說就存在著一個如何提高學習化學積極性的問題。眾所周知，學生在進入高中后進行文理分科，兩科的教學內容側重點有所區別，對于文科生來說，化學教學相對薄弱，對于這樣的文科學生進入高職院校的化工、生命科學工程和醫藥工程等專業后，對學習化學產生了畏懼心理，普遍感覺力不從心，學習動力不足，缺乏學習興趣，因而對化學的學習積極性較低。那么在文理兼招的狀況下，如何提高文科高職生學習化學的積極性，從而讓他們順利的完成學業，成為社會發展所需要的高級技術人才呢？筆者結合教學實踐針對上述問題提出幾點建議以便和廣大同行相交流，從而幫助這一類學生提高學習化學的積極性。
一、充分準備，上好第一節化學課
在很多人的心中對化學都有著一個不正確的認識，如對濃硫酸的恐懼、那些產生刺鼻氣味的氣體等，而對于文科生來說在進行文理分科時不排除有一部分學生是因為對化學的這種不正確認識而拒絕理科選擇了文科。所以我們在進行教學時，尤其是第一節課的教學，教師就應該幫助學生糾正這種錯誤的認識，樹立對化學的正確態度。這就要求教師要在上課之前進行充分的準備，比較全面的收集資料，然后進行教學。通過教學要使學生認識到，我們今天的衣食住行離不開化學，我們今天的工業、農業和國防等幾乎各行各業更離不開化學，可以說沒有化學的發展，就沒有人類社會的今天。如，沒有化學的發展，很多的疾病就會奪取人類的生命；沒有化學的發展，我們今天可能還要在炎炎夏日穿著厚重的衣服；沒有化學的發展，就沒有今天日行千里的快速交通等，諸如此類的例子還有很多。總之通過充分的準備上好第一節化學課，使學生重新認識化學，正確認識化學，進而對化學的學習產生興趣和積極性。
二、結合專業知識，提高學生的學習興趣
一般來說學生在填報志愿時，他們要對專業的現狀和發展前景進行了解，然后才會確定專業，因此可以說大部分的學生對所選擇的專業還是有一定的興趣的。同樣文科生在選擇化工、生命工程等專業時，對這些專業也是有一定的學習興趣的，因此我們在教學中應該緊密結合專業知識，使學生認識到化學是上述專業知識的重要組成部分，要想學好這些專業知識，就先要學好化學知識，從而通過學生對專業的興趣來調動學生對化學學習的興趣，促進其化學學習的積極性。例如，對于藥學專業的學生在講授化學反應速率時，通過結合反應速率的影響因素，介紹為什么不同的藥品有不同的保質期以及藥品在保存時為什么要避光避熱；對于生命工程專業的學生在介紹緩沖溶液時，我們先介紹血液pH=7.35～7.45 這一數據，并告知醫療實踐證明: 如果pH>7.45將會出現堿中毒；如果pH
三、聯系生活實際，調動學生學習積極性
在生活中有很多實際現象和化學有著直接的聯系，而這些現象往往也是很有意義的，對于這些現象的理論理解和解釋，可以幫助我們更好的應用這些知識參與生活，提高生活質量。因此我們在化學教學中聯系生活實際可以極大地提高文科高職生學習化學的興趣，調動學生學習化學的積極性。例如，在有機化學烷烴的教學中，給學生介紹汽油的標號是如何根據辛烷值確定的；在學習化學反應速率的內容時，如何根據所學知識來較長時間的保存食物；在學習SO2時，了解酸雨的危害等。
四、采取多種教學方法相結合，提高學生學習的積極性
教學方法是在改革中不斷發展變化的，要想獲得良好的教學效果，提高學生的學習積極性更需要采取多種不同的教學方法相互結合，多種不同的教學模式相互配合。對于文科生來說由于在高中化學的學習相對顯得薄弱，學生對進入高職后學習化學畏懼感，因此教師在教學中就更應該采取多種教學方法，提高學生的學習興趣，進而增加學習的積極性。如我們在開始學習化學反應速率時，在上課之前，先提出一些生活中比較常見的一些問題，比如食物為什么在較低的溫度下能保存較長的時間而在高溫下保存的時間卻很短，在燒東西時為什么用扇子扇些風，火就燒得旺等，結合這些問題讓學生討論原因所在。這樣使得學生都興致勃勃地參與到討論中，學生的學習興趣被調動起來了，然后教師提出反應速率的有關知識進行解釋，從而順利地進入到化學反應速率的教學中；又如適當使用多媒體技術進行教學，可以對化學內容進行仿真，創設情境，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜為簡明，極大地增強了化學課堂的表現力。
五、精選教學內容，突出高職教學特點
高等職業院校教學內容的教學特點是以（下轉第137頁）（上接第171頁）“必需和夠用為度”，因此我們在教學中要結合所學專業對教學內容進行整合，從而精選教學內容。結合專業對教學內容進行篩選，選擇一些對專業學習聯系較強、應用較多的內容進行教學，對一些聯系不是很緊密或者應用不是太多的知識可以少講或不講，這樣將學生的學習難度降低，學生對所學知識更貼近于其專業，從而提高學生學習的興趣，進而提高學生學習的積極性。
六、強化實驗教學，增強學生的學習積極性
作為自然科學的化學課來說，實驗在教學中所占的比重是很大的。因為通過實驗可以讓學生驗證課堂上所學的知識；通過實驗可以將理論轉變為實際；通過實驗可以提高學生的動手能力、思維能力、分析能力等；通過實驗可以讓學生對所學知識更加記憶牢固、更容易理解和接受等。實驗的作用還有很多我們不需要一一列舉出來。對于學生來說，實驗教學相對于理論課來說更貼近于實際，所以一般來說學生對實驗的興趣較強，反之我們可以通過強化實驗教學，增強學生學習化學的興趣，進而提高學生學習的積極性。
在教學實踐中通過上述幾個方面的工作，整體上提高了文科高職學生學習化學的積極性，使得學生能順利的完成學業，并且較快的投入到工作崗位中。 【參考文獻】
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【關鍵詞】高中生學習計劃執行力
1.高中生學習計劃執行力研究現狀
1.1學習計劃定義
學習計劃主要是指學生通過各種形式把需要學習的內容羅列起來。不同的時間完成不同的內容。在學習計劃的制定過程中需要注意以下幾個問題：第一，制定的計劃要覆蓋所有要學習的內容，而且利用的時間要合理，不能安排的時間過短或者過長，無論過短還是過長都會影響計劃的執行；第二，制定計劃要根據自己的實際情況，這樣才能提高計劃的執行效率，發揮出學習計劃的作用。
1.2執行力定義
執行力主要是指面對現有的資源，在采取有效的措施以后保質保量的完成相關的任務，并且達到預期的目標的一種能力。客觀的講執行力主要包括9個能力：即執行力、計劃力、服從計劃的能力、組織創新的能力、執行后進行的評價、調整和問責的能力。
1.3高中生學習計劃執行力現狀
根據調查可以看出目前我國很多高中生在學習的過程中出現拖延現象，而且很多學生也制定了相關的學習計劃，但是對計劃的執行力完全沒有想象的那樣，甚至很多學生半途而廢，因此現階段高中生必須要提高自己的學習計劃執行力，這樣才能滿足現階段的學習要求，才能在不斷的學習計劃的執行中養成良好的習慣，提高自己的學習能力和水平。
2.影響高中生學習計劃執行力的原因
通過對高中生的調查發現主要有3個方面的原因導致學生的學習計劃的執行能力不足，下面簡單的對3個因素進行闡述。
2.1學生的自身原因
很多學生并沒有意識到學習計劃的重要性，甚至很多學生感覺學習計劃沒有任何效果，這就導致學生的學習計劃的執行力不足。除此之外還有很多學生缺乏決策的目標，沒有明確學習目標，這樣才計劃的執行過程中就會遇到困難，有些學生還非常容易被其他的事物所吸引，從而放棄了計劃的執行，這都是影響計劃執行的自身能力。
2.2計劃本身的因素
很多高中學生在制定計劃時并沒有注意以上的幾點，而是盲目的執行相關的學習計劃，只是持一種應付的態度，這就是使得計劃的執行很難進行。除此之外，學生制定的計劃比較枯燥，基本上都是理論的學習，并沒有穿插一些有趣的活動。這就導致學習計劃不能提高學生的學習興趣。在制定計劃時也沒有建立相關的獎勵制度，這樣學生就沒有動力。
2.3客觀環境因素
客觀的環境因素也是影響高中學生計劃執行力的主要原因，如果想不斷的提高學習計劃的執行能力就要在明確目標的基礎上不斷的了解和剖析外界的環境，根據相關的規定和客觀的環境發揮主觀能動性。不斷的創造相關的條件，把握學生計劃的執行標準，同時不斷的提高自己的綜合素質，為計劃的執行提供有力的時機。
3.解決措施
提高高中生對學習計劃的執行力，就要做到以下幾點:計劃目標不要太大讓人覺得難以實現；合理的安排時間和計劃量;學習計劃的執行過程中要求得監督;學習方法也要得當，一周或一段時間做一個總結，對不滿意的地方及時修正，將自己的學習計劃建立系統的管理制度。
一、試題分析
1.從近5年的高考試題考查的內容看，有機試題每年都在考查，且比例和分值都相對比較穩定，每年都有一個有機推斷題，分值在15分左右，占整個化學試題的20%左右.近幾年理綜綜合能力考查利用新材料、醫藥、農藥、環境、社會、生活方面的內容或研究成果作背景材料作為載體進行，考查的知識點分布相對比較分散，考查內容也較廣，如分子式、結構簡式、電子式、化學方程式的書寫；典型官能團的結構和性質判斷；同分異構體的判斷及書寫；有機反應類型的判斷.因此在復習時，既要做到全面掌握，有備無患，有主有次，又要注意重點突破.
2.從考查的要求看，以理解層次為最多.試題特別強調能力和素質的考查，注重考查考生對基礎知識的理解能力以及運用這些基礎知識分析、解決問題的能力，體現了學以致用、理論聯系實際的思想.命題者的意圖很明顯就是想通過考生對有機物結構式的確定以及同分異構體、化學方程式的書寫，來考查考生運用有機化學基礎知識分析問題和解決問題的能力.
3.從命題的著眼點看，無論是結構簡式、化學方程式的書寫，還是有機反應類型的判斷，高考試題都源于教材之中.只要教師在平時教學中根據《課程標準》扎扎實實地做好化學基礎知識的落實工作，應該說絕大部分學生在面對這種難度的試題時是不會有太大障礙的.
二、考查有機基礎知識
1.判斷有機物的類型
有機物的分類是研究有機物必需具備的基礎知識，就中學化學范圍內可從多種不同角度將有機物分類.高考中常有試題直接要求考生判斷有機物的類別.
2.用有機化學知識分析生活中常見問題
《考試大綱》中明確要求：“了解有機物的主要來源.了解石油化工、農副產品化工、資源綜合利用及污染和環保的概念.了解在生活和生產中常見有機物的性質和用途.”高考中常會出現以有機化學基礎知識為切口測試科學素質的試題.
3.考查糖類、脂肪和蛋白質的性質
新教材中將這三大類營養物質歸成一章進行討論，主要是為了強調這三類物質的重要性.高考試題比較重視這些跟人類生活緊密相關的化學物質，所以近幾年來考查糖類、脂肪和蛋白質等內容的試題明顯增加.
例1下列說法正確的是（ ）
（A） 石油裂解可以得到氯乙烯
（B） 油脂水解可得到氨基酸和甘油
（C） 所有烷烴和蛋白質中都存在碳碳單鍵
（D） 淀粉和纖維素的組成都是（C6H10O5）n，水解最終產物都是葡萄糖
解析：本題主要考查考生掌握課本知識的準確性.選項（A）中石油裂解主要得到乙烯、丙烯、異丁烯及甲烷、乙烷、丁烷、炔烴、硫化氫和碳的氧化物等；選項（B）中油脂水解可得到高級脂肪酸和甘油；選項（C）中甲烷分子中就不含碳碳單鍵.（D）說法是正確的，故應選（D）.
三、考查跟有機化學有關的基本技能
1.判斷同分異構體和書寫同分異構體的結構簡式
考查同分異構體的試題可觸及到有機化學中的任何一塊內容.以“根據分子式判斷同分異構體”形式編制試題是考查同分異構體概念的常見題型.
解析：根據題目中給出的烴的分子式，可以發現碳原子數是依次遞增，而氫原子每兩組是以差值為4的等差數列遞增的規律，從而推出空格處分子式應為C5H12，其同分異構體有正戊烷、異戊烷、新戊烷三種結構，故應選（A）.
2.高分子化合物與單體的相互判斷
要求學生判斷一種“新”的高分子化合物的單體，可以更好地測試考生的知識水平和判斷能力.從單體判斷高分子化合物或從高分子化合物判斷單體，是一類常考題型.
例32008年北京奧運會的國家游泳中心（水立方）的建筑采用了膜材料ETFE，該材料為四氟乙烯與乙烯的共聚物，四氟乙烯也可與六氟丙烯共聚成聚全氟乙丙烯.下列說法錯誤的是（ ）
3.有機反應類型的判斷
碳碳雙鍵、醇羥基、醛基、羧基等都是中學化學中常見的官能團，了解這些官能團的結構和特性等是有機化學學習的起碼要求.判斷加成、取代和消去三類反應的判斷是最重要的基本技能.
三、以有機物綜合推斷題測試分析和綜合能力、推理能力
1.從探究角度考查有機化學
《高中化學課程標準》中強調化學學習中既要重視學習的結果、也要重視學習的過程，新教材中有許多引導學生自主探究的步驟，要求學生自己研究后得出結論.近幾年的高考試題越來越重視這方面的要求.用有機化學素材測試實驗探究能力是一種常見的命題形式.
2.有機框圖綜合推斷題
有機框圖綜合推斷題已成了高考試題中一類保留題型，幾乎每份高考化學試卷、理科綜合試卷中都會有一道有機框圖綜合推斷類型的大題.有機化學推斷題是考查學生對有機化學知識綜合分析能力的一種題型，如何快速準確解答這類問題已成為高考有機化學復習的重點.
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①能與金屬鈉反應放出H2；②是萘的衍生物，且取代基都在同一個苯環上；③可發生水解反應，其中一種水解產物能發生銀鏡反應，另一種水解產物分子中有5種不同化學環境的氫.
（4）若C不經提純，產物敵草胺中將混有少量副產物E（分子式為C23H18O3），E是一種酯.E的結構簡式為 .
解析：該題是一道基礎有機合成題，僅將敵草胺的合成過程列出，著力考查閱讀有機合成方案、利用題設信息、解決實際問題的能力，也考查了學生對信息接受和處理的敏銳程度、思維的整體性和對有機合成的綜合分析能力.該題涉及到有機物性質、有機官能團、同分異構體推理和書寫，合成路線流程圖設計與表達，重點考查學生思維的敏捷性和靈活性，對學生的信息獲取和加工能力提出較高要求.
由A的結構簡式可看出，A中含有酚羥基，易被空氣中的氧氣氧化；能與金屬鈉反應放出H2說明含有羥基，可發生水解反應，其中一種水解產物能發生銀鏡反應，說明是甲酸某酯.另一種水解產物分子中有5種不同化學環境的氫，說明水解產物苯環支鏈一定是對稱的，且支鏈是一樣的.由C和E的分子式可知，E是由A和C反應生成的.
備考建議：無論哪種形式的推斷題，都必須熟練掌握有機物的結構特點、官能團的性質以及它們之間的衍變關系，同時還需要有較強的攝取、消化、整合及應用信息的能力.在題目的分析過程中，要注意對關鍵字的分析，要吃透信息，把所給信息與已學的知識有機地結合起來，找準解題突破口，做出正確解答.解題的總體策略是：典型突破、綜合分析、檢驗把關、前后驗證、寫出答案.解題的關鍵是根據題目所給的信息，尋找解題的突破口，然后運用正向推斷、逆向推斷、從中間向兩邊推斷或者三種方法綜合運用得出結論，最后通過驗證確定結論的正確性，注意隨時利用新得到的信息作為下一步推斷的依據.