時間：2023-03-02 14:58:44
導語：在化學反應原理知識點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：考試說明；體會；變化；復習建議
2015年化學科《考試說明》的命題思想、目標與要求、試卷結構與2014年相比基本不變。
變化部分為：題型示例中，例1更換為有機例題，更加突出了有機化學的考查，與2014年福建省質量檢查試卷的有機考查相吻合，在2014年福建省質檢有機考查分值加重（第1、2、23、31題），都涉及有機，更換的有機化學題型考查的知識點變多、涉及面更廣，增加了有機物同分異構體的書寫，此次變動體現了與全國卷接軌的一種跡象。電化學例題更換2014年福建高考試卷的電化學真題，本題要求學生通過對該原電池裝置的觀察和電池反應的分析，理解原電池反應原理，更加體現了對學生能力的考查，檢測學生準確提取實質性內容，并進行初步加工、吸收的能力。例5更換2014年高考化學試題的真題，本題綜合考查了原子結構、元素周期律、化學反應基本類型、氧化還原反應、離子反應和熱化學等中學化學主干知識。檢測學生獲取信息、分析、解決問題的方法和能力，以及用原子結構等化學用語進行表達的能力。更換的兩道例題同時也和2014年福建省質檢試卷體現的精神一致，在2014年省質檢試卷中對選修四化學反應原理的考查較重一些（2014年福建省質檢反應原理考了38分），同時也體現了選修四考查的靈活性、多樣性。
要想更好地研究2015的高考方向，除了研讀《考試說明》外，也可以從去年的高考化學試卷和2014年省質量檢查試卷入手，從中提取信息。2014年高考化學試卷緊扣2014年福建省《考試說明》，突出新課程教學要求，難度基本控制為7∶2∶1，重點檢測分析綜合、整體思維等化學學科思維方法。整體呈現如下特點：
一、鞏固雙基，考查主干知識源于課本知識
必考內容主要涉及化學與生活（選擇題6，考到的知識點都是常見的物質，如生石灰、鹽類、食醋、小蘇打等物質的性質與用途）；有機基礎知識（選擇題7，考查的知識點有乙醇、乙烯、乙醛、乙酸乙酯、纖維素的性質及同分異構體概念，有機的考查貫穿整條有機知識主干線）；實驗基礎（選擇題8，考查的知識點有溶液中離子鑒定考查氨水的弱堿性、Al3+、Mg2+的檢驗，鹽類水解即NH4Cl溶液蒸干過程，萃取分液的應用范圍，溶液和膠體的區別）；元素化合物（選擇題9題、23題、24題、25題等以鈉、鋁、鐵、銅和氯、硫、氮及其化合物為載體考查了相應的性質等）；元素周期律和元素周期表的知識；氧化還原反應、離子反應（選擇題10主要考查了酸式鹽的電離、鹽的稀釋、電荷守恒定律、溫度對電離平衡的影響）；化學反應與能量轉化、化學反應速率的考查更加側重利用信息與讀圖表能力、觀察方法、分析和解決問題方法，化學平衡原理（電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡）及電化學（選擇題11以題干電池裝置圖為題材考查了兩極電極反應式的書寫、電解質溶液的選擇、電子的轉移）；原子結構示意圖、結構簡式等化學用語的識別與表述，以及反應熱計算、以物質的量為中心的化學方程式計算等化學主干知識；試卷突出對研究物質的基本方法的考查與學生掌握知識的基本技能。
二、題材源于生活，高于課本，重視能力考查
第Ⅱ卷的第24、25題的設計通過精選生產、生活中的素材，以推斷、信息遷移、實驗綜合題型的方式設置問題，通過學生在解題過程中知識應用的縱橫延伸、思維的沖突激發，考查學生分析問題和解決問題的能力。但考查的知識點還是源于課本，如25題濃硫酸與亞硫酸鈉反應方程式的書寫，晶體的分離方法，尾氣處理裝置的選擇、滴定等知識點，25題注重測試在新信息條件下完成化學方程式、離子方程式、書寫、化學平衡計算等課本主干知識，有效地檢測了學生對主干知識與核心內容的綜合運用水平以及思維的敏捷性，總而言之，萬變不離其宗。
關鍵詞：高中；化學；化學平衡原理；巧妙
引言
在高中化學教學中，平衡原理的內容關系到整體知識的學習與理解。學生只有真正掌握該知識點，才能靈活應用，并掌握應用的方法與技巧。如何在化學中熟練應用平衡原理是目前教育工作者面對的問題。本文就此進行分析。
一、化學平衡原理的定義
化學平衡是指在宏觀條件一定的可逆反應中，化學反應正逆反應速率相等，反應物和生成物各組分濃度不再改變的狀態。作為高中化學必學的一項內容，化學平衡原理可以提高學生學習的積極性，還能培養學生的化學核心素養。在課堂教學中，教師應加強這部分內容的教學，以便能提高學生的應用能力，增強學生化學學習的效果。這樣才能推動后續教學活動的進行。在高中化學教學中，化學平衡原理的應用非常廣泛，不僅被應用于方程式中，還被應用在了化學實驗、化學問題之中。學生只有掌握化學平衡原理的判斷方法，才能快速解決化學問題[1]。因此，在課堂教學中，教師應加強對這部分內容的應用。這樣才能提高學生的學習積極性，促進教學活動順利進行。
二、高中化學教學中化學平衡原理的應用
（一）應用于化學反應，判斷其是否平衡在高中化學中，學生可利用化學平衡原理對化學反應情況進行判斷，通過此確定解決問題的方法，了解化學反應情況，從而得到問題的答案。在化學學習中，學生應用化學平衡原理可以了解化學反應的本質，深化自己對化學平衡的了解，提高自己的應用能力。為了增強學習效果，學生需要對化學反應中出現的物質濃度、反應方法等進行分析，將此作為判斷化學平衡的依據。對于學生來講，判斷化學反應內容與物質濃度是一件比較簡單的事情。通過對化學方程式的分析，學生可以快速了解化學反應中的相關內容。若化學反應為可逆反應，學生則要進行較多的研究，不僅要確定參與反應物質的反應情況，同時還要明確化學反應中各個物質的反應值及相關的數據。這樣才能判斷化學反應是否結束，是否達到平衡狀態。若是參與化學反應的物質是有顏色的物質，學生則可以通過反應中物質顏色的變化情況，確定化學反應是否平衡。化學反應有非常多的類型，其在環境、濃度等因素的影響下，會出現不同的化學反應情況。在日常學習中，學生應加強對化學反應環境、濃度、顏色等各個因素的分析，以此判斷化學反應是否平衡，為后續學習打好基礎。例如，在標準狀況下，SO2和O2的混合氣體為500ml，通過灼熱的催化劑催化后，體積變為450ml(SO3作為氣體解)。我們將此450ml氣體通過NaOH溶液后，溶質質量增加了0.985克，計算原混合氣體中SO2的質量分數[2]。在課堂教學中，教師可引導學生利用化學基礎知識構建化學方程式，利用化學平衡原理對該化學方程式進行分析，確定化學反應中各個元素的變化。當化學方程式確定后，學生可利用化學平衡原理的相關內容進行計算，確定化學方程式中各個物質的數值，最后得到SO2的質量分數。通過對化學反應的分析，學生可以積累解決問題的經驗。這樣也能提高課堂教學效果。
（二）應用于化學方程式中，提高學生的學習能力化學方程式是化學學科知識中的重要組成部分，也是學生學習的重點。教師將化學平衡原理應用在化學方程式中，可以深化學生對化學方程式的理解，也能提高學生的化學學習能力。在日常教學中，教師可將化學平衡原理與化學方程式結合在一起，通過這種教學方式使學生掌握化學反應的本質，學會靈活應用化學平衡原理。[3]例如，NH3+H2ONH3H2O，該化學方程式表示氨氣溶于水發生的氨氣和水的反應，反應生成一水合氨溶液，俗稱氨水反應式。在學習該方程式時，學生可以聯系可逆反應原理進行分析，以此加深對方程式的記憶與理解。氨水中含有NH3H2O和NH3，氨水揮發出的是NH3氣體，NH3揮發，氨水中的一水和氨的平衡NH3+H2ONH3H2O逆向進行。化學平衡原理在化學方程式中的應用，可以使學生快速發現反應的本質，能提高學生的學習積極性，對學生的化學學習具有促進作用。
（三）應用于實驗中，培養學生的化學能力實驗作為化學學習的基礎，是學生學習的主要內容之一。在高中化學實驗中，教師應用化學平衡原理能幫助學生了解實驗，掌握實驗方法，為其后續理論知識的學習提供實踐機會。在課堂教學中，教師要加強對實驗的分析，設計與化學平衡有關的實驗，引導學生深入探究，使學生掌握實驗的操作方法與步驟，構建完整的知識系統[3]。例如，在學習“化學反應與能量”這部分內容時，教師可以將“影響化學反應速率的條件”作為實驗內容，引導學生對此進行實驗操作，了解催化劑、溫度、濃度等因素對化學反應的影響，從而掌握化學平衡原理。在實驗教學中，教師可以讓學生按照教材要求通過獨自操作或者是小組合作的方式進行實驗，以此掌握操作方法，提高實驗能力。教師將化學平衡原理與實驗結合在一起，可以提高學生的知識應用能力，也能培養學生的化學能力，有利于高效學習活動的進行。
關鍵詞：高職院校；化學反應工程；課程改革；改革實踐
引言
進入新世紀以來，我國高職院校教育工作相對于先前有了較大的變化，對人才的培養也有了更高的目標。在高職化學反應工程教學中，遵照課程要求，針對性的逐漸完善化學反應工程教學體系，提升化學反應工程課程的教學質量，對高職院校教育工作的提升是非常關鍵的。在對“化學反應工程”課程的改革與實踐中應從如下四個方面入手：
1、確定建設目標，深化教學改革，構建國內一流課程
化學反應工程包含了化工熱力學、物理化學、控制與優化及化工傳遞過程等知識點，總體的知識領域較為廣泛，對于培養高職學生的化學基礎知識素養，提升學生的化學分析能力是非常關鍵的，因此，在進行高職“化學反應工程”改革時，應當首先認識到化學反應工程為所有化工課程的核心，為化工專業的專業主干課程。
外國知名大學在化學反應工程方面的研究及教學工作現對于國內對化學反應工程的研究及教學是較為超前的，因此，在進行化學反應工程課程改革時，全面的剖析國外知名大學同類課程的發展趨勢，對提升化學反應工程課程改革的創新性及有效性是非常必要的。在具體的實施過程中，高職院校化學反應工程的教師可以首先通過互聯網搜索國外知名大學的校園網站，跟蹤了解國外知名大學在化學反應工程方面發展趨勢，例如：劍橋大學、ARIZONA大學等國外知名大學內化學反應工程的課程設置等情況。其次，在化學反應工程課程教學中，可以借鑒國外知名大學化學反應工程的教學計劃、教學資料，從而更好的開闊高職學生的眼界，激發學生學習化學反應工程課程的學習興趣。第三，如果經濟等方面的條件允許，高職院校化學反應工程課程的教師可以赴國外進行化學反應工程課程的訪問與學習，親身體檢國外知名大學在化學反應工程課程教學方面所做的工作，學習化學反應工程的教學模式，這對于更好的開展化學反應工程改革有著重要的推動作用。
2、闡明基本原理，聯系開發實例，教學內容精益求精
2.1精選了化學反應工程課程教學中基本原理的內容
化學反應工程的重點為將化學反應的機理闡明，將反應工程的基本理論、概念及研究方法介紹給同學，因此，在進行高職化學反應工程的課程改革時，應將化學動力學、理想流動反應器、間歇反應器、化學反應過程中質量與熱量的傳遞，反應器穩定性及反應選擇性作為化學反應工程的課程的主要講解內容，并按照濃度效應與穩定效應展開相關的化學反應工程討論工作，力求確切闡述、清楚表達，為高職學生更好的學習化學反應工程和化學反應器相關的知識打下堅實的基礎。
2.2更新了反應工程課程教學中過程開發的案例分析
工業反應器為化學反應工程的主要研究對象之一，同時化學反應工程中理論聯系實際的情況較多。很多高職教師在化學反應工程課程教學的過程中往往承擔有與化學反應工程課程相關的科研項目，因此，這就為化學反應工程課程改革提供了較好的平臺，教師可以將科研成果作為化學反應工程課程的具體案例進行開發與分析，從而更好的提升整個化學反應工程課程教學的精彩性，使之做到言之有物，更好的豐富整個化學反應工程課程的內涵，也能夠幫助學生更好的了解與學習到化學反應工程在具體的開發過程中的作用與進展。
2.3 增加了生化、材料、環境等反應工程方面的內容
現階段很多高職院校的化學反應工程教學缺乏教學所需的學習氛圍，因此，在高職院校進行化學反應工程的改革時，增加了與化學反應工程相關的材料、生化及環境等方面的能夠有效的反應出化學反應工程前沿的內容是有其必要性的。在具體實施時高職院校可以借此拓展課程內容的內涵，請學有專長的專家學者介紹生化反應工程、聚合反應工程、電化學反應工程、精細化學品反應工程、環境反應工程等新方向、新進展，有效的實現學生在學習化學反應工程課程時思路與眼界的開闊。
3、講授研討結合，試行雙語教學，教學方法不斷改革
高職院校在進行化學反應工程課程改革時，應重視教學方法的轉變，傳統的教學方式在一定程度上仍有一定的借鑒意義，因此，在進行改革時還應當繼續堅持傳統的教師講授的方式，在教師講授的同時，加入一定量針對性的討論式教學方法，組織學生針對性的對化學反應工程的某些重要的知識點進行討論。在化學反應工程課程具體講授的過程中，注意應用歸納法、對比法及演繹法等方法，針對不同的化學反應工程內容，應采用不同的教學方法，在提升化學反應工程課程教學質量方面應下功夫，例如：在討論串聯反應優化問題上，引導學生精心制作了電子課件，并鼓勵學生上講臺講解，學生的積極性很高，既活躍了課堂氣氛，學生本身也覺得收獲很大。
其次，在化學反應工程課程改革時加入一定量的雙語教學方式，能夠較好的提升化學反應工程課程教學的質量，擔任化學反應工程雙語教學的教師一般均為博士學歷，具有較多的國內外學習的經歷，上課課件、板書全部采用英語書寫，考試試題與解答也全部采用英語表達。雙語教學試點吸引了一批具有較高外語水平的優秀學生參與，而上課教師也將國外化學反應工程教學思想與教學理念融入到課堂教學過程中，這對于提升學生學習的積極性有著較大促進作用。
4、結束語
在化學反應工程的教學改革的過程中，教師還應當充分的利用現代化教學設備，將教學的內容通過現代化多媒體技術呈現出來，更好的提升化學反應工程課程教學的生動性、形象性，這對于提升高職學生學習的興趣也是較為重要的。
[參考文獻]
[1]王琳琳，陳小鵬，梁杰珍，劉幽燕，韋小杰.改革地方院校課程教學模式和內容，培養學生工程與創新能力――以廣西大學化學反應工程教學為例[J].實驗技術與管理，2012，08：10-14.
關鍵詞：燃料；燃燒；教學內容；設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0113-02
在當今全球節能減排要求日益嚴格的背景下，國內外燃料、燃燒理論及燃燒應用技術發展很快，“燃料與燃燒”作為我校本科熱能與動力工程專業方向的骨干基礎課，其教學效果對學生后續專業課學習和未來工作均有重要影響。
“燃料與燃燒”課程教學內容涉及眾多專業，知識結構比較繁雜。基于我校培養適應社會發展的高素質、創新型人才的目標，在制定新版教學大綱時，廣泛征集了用人單位、兄弟院校、教師和校友的意見，重新優化設計了“燃料與燃燒”課程的教學內容，考慮到燃燒理論是所有熱機的基礎，增加了燃燒基本理論方面的內容，尤其是與內燃機、燃氣輪機和鍋爐相關的理論。
一、“燃料與燃燒”課程教學內容
1.燃料。本模塊主要包含：固體燃料、液體燃料、氣體燃料的來源、種類、組成；燃料性質、物性參數的定義和表示方法等教學內容。
2.燃燒過程的物質平衡與熱平衡。本模塊主要包含：燃料的熱值、過量空氣系數、當量比；完全燃燒所需的空氣量及燃燒產物組分的計算、不完全燃燒產生的煙氣量、不完全燃燒方程式；完全燃燒與不完全燃燒時燃燒溫度、實際燃燒溫度、提高理論燃燒溫度的途徑等教學內容。
3.化學反應動力學。本模塊主要包含：化學反應速度、基元反應、質量作用定律、反應分子數與反應級數、反應級數的確定方法；化學反應速率及其影響因素、各種級的單步化學反應、串聯反應、競爭性反應、逆反應、鏈鎖反應、鏈分枝爆炸、爆炸極限等教學內容。
4.燃燒系統守恒方程。本模塊主要包括：分子傳輸方程；基本守恒方程；流動邊界與熱邊界層等教學內容。
5.著火和燃燒界限。本模塊主要包含：燃燒現象的分類；著火爆炸與熄火現象為化學動力學控制的燃燒問題；自燃與引燃、引燃成功條件，各種參數對著火的影響；熱球點火與火花點火問題；燃燒界限的影響因素；等等教學內容。
6.預混氣的燃燒。本模塊主要包括：爆震波和緩燃波、雨果尼奧曲線及性質、雨果尼奧曲線上熵的變化、爆震波后已燃氣的速度與當地聲速的比較、爆震波的結構等教學內容。
7.層流預混火焰。本模塊教學內容包括：熱理論、化學和物理參數對火焰傳播速度的影響、火焰傳播速度的測量方法、火焰在層流氣流中駐定的原理、火焰淬熄等教學內容。
8.層流擴散燃燒。本模塊教學內容包括：層流擴散火焰的伯克和舒曼理論、燃料射流的唯象分析和層流擴散火焰射流等教學內容。
9.氣體湍流燃燒。本模塊教學內容包括：湍流火焰的唯象方法、湍流模型、非預混反應物的化學反應湍流和預混反應物的化學反應湍流等教學內容。
10.液體燃料的擴散燃燒。本模塊主要包含：斯蒂芬流、單油滴的蒸發及質量燃燒速度、液滴壽命的計算；氣流中的燃料液滴；在靜止介質中液滴的超臨界燃燒、內部回流對液滴蒸發速率的影響；火焰的位置、燃料蒸汽、氧氣、產物及溫度的分布、噴霧燃燒的概念；噴霧貫穿距離、噴霧角和顆粒平均直徑；等等教學內容。
11.固體燃料的燃燒。本模塊主要包括：固體燃料的燃燒過程、固體碳粒的燃燒、碳粒燃燒的化學反應、擴散與動力控制的碳粒表面燃燒等教學內容。
12.燃燒污染與防治。本模塊主要包括：NOx的生成與防治、SOx的生成與防治、煙塵的生成與防治等教學內容。
13.船舶動力裝置的燃燒。本模塊主要包括：船舶柴油機的燃燒技術、燃氣輪機的燃燒技術和船舶鍋爐的燃燒技術。
二、“燃料與燃燒”教學設計
“燃料與燃燒”課程教學目的是使學生掌握燃料特性和燃燒基本理論，具備利用理論知識分析和研究燃燒現象和燃燒裝置的能力。教學過程中應注意以下幾點。
1.夯實基礎知識。“燃料與燃燒”是研究燃燒規律的一門課程，它以高等數學、大學物理、大學化學和其他基礎課的知識基礎為支撐，課程中有很多非常基礎的知識點，后續燃燒理論、燃燒模型都是在其基礎上發展起來的。在課堂教學中應特別注意這些知識點，要講全講透，才有可能有良好的教學效果。
2.注重知識綜合運用。“燃料與燃燒”課程是熱能與動力工程專業的基礎課程，教學內容直接應用到后續各專業方向的骨干課程中，如“內燃機原理”、“燃機原理”、“鍋爐原理”和“內燃機排放與污染控制”等一系列課程。在課程教學中，應突出“燃料與燃燒”課程的特色內容，同時兼顧相關課程和相應的交叉課程，提高學生綜合運用知識的能力。
3.增強教學體系結構的系統性。注重與前續基礎課程、后續專業課程間的銜接，但又要避免課程內容的交叉重復。根據教學目的和檢測要求，不斷優化熱能與動力工程專業方向的課程體系教學內容結構，增強課程體系的系統性和完整性。
三、“燃料與燃燒”課程教學的重點、難點及相應解決措施
關鍵詞：無機化學；教學內容；銜接；教學方法
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）19-0212-03
無機化學是化學、化工、材料、生物、制藥等化學相關專業的主干基礎課，一般于第一學期開設，無機化學對化學相關專業大學教學計劃的順利實施及培養目標的實現有著重要影響。無機化學既是銜接大學與中學化學教育的橋梁，又是橫貫分析化學、物理化學、有機化學及諸多專業課的紐帶，良好的無機化學知識是進一步學習后續課程和分析解決一般化學問題的重要理論基礎。無機化學的內容繁多，既有化學基本理論知識，又有抽象的物質結構，還有知識點分散、內容繁雜的元素化學，對于不熟悉大學高信息量教學方式的大一新生，如何保證在較短的教學時間內，讓學生能理清無機化學的知識脈絡，掌握重點知識內容，對無機化學教學來說無疑是一個挑戰。
我國中學均開設有化學課程，大一新生已具備一定的化學基礎，在無機化學教學中，如何實現與中學知識及大學后續課程的銜接，以及無機化學自身基礎化學反應理論、物質結構、元素化學各部分內部及相互間的有機銜接，對于無機化學教學效果將有著非常重要的影響，本文將從無機化學教學特點、教學內容銜接及教學方法上提出幾點拙見，與同行們探討交流。
一、無機化學教學特點
1.學時及教學內容差異大。由于近年教學學時的大量縮減，目前不同學校針對不同專業開設的無機化學課程學時差異明顯，大部分學校針對化學、應用化學等專業開設的無機化學在100學時左右，也有部分約70學時；對化工及制藥專業學時一般50～80學時；對于非化學化工專業，學時普遍較短，多為32～60學時。對于100學時的專業，一般具有較充足的時間對理論知識、物質結構、元素化學均進行較深入的講解，學生可以掌握全面的無機化學知識；對70學時左右的專業，一般大約45學時用于理論及物質結構講解，元素部分約25學時，元素部分教學內容不能完全覆蓋；對于50學時以下的專業，許多專業只講解理論知識和物質結構，元素部分基本不涉及。從目前現狀看，對于短學時的無機化學課程，往往以犧牲元素化學教學為代價，把在分析、物化等課程中還會涉及的理論內容講得較深入，這導致許多學生缺乏元素化學知識、化學知識整體結構不完整、學習內容不健全。
2.教材種類多，內容編排結構多樣。目前出版的無機化學教材種類繁多，每年都不斷有新出或修訂版無機化學教材出版。為了無機化學書有更廣的應用范圍，大部分教材都完全包含了傳統無機化學的基本化學反應原理、物質結構及元素化學三大模塊，針對短學時的無機化學教材目前相對較為缺乏。無機化學教材內容編排不同教材差異較大，有的按化學原理、物質結構及元素化學排版，有的按物質結構、化學反應原理、元素化學介紹，教材中各模塊間基本相互獨立、銜接較少。在有限的教學時間里，要達到良好教學效果，教學內容的合理取舍與組織對教師無疑是一個挑戰。
3.與其他課程存在交叉與銜接。無機化學是大學化學第一課，其教學內容與后續分析化學、物理化學、有機化學及諸多專業課都有內容的交叉與銜接。無機化學的酸堿平衡、配位解離平衡、沉淀溶解平衡和氧化還原反應是分析化學的理論基礎。無機化學基本化學原理與物理化學中的動力學熱力學存在明顯的遞進。原子結構、分子結構理論對解釋有機化學結構依然實用。應用化學、材料等專業的多門課程都涉及無機化學知識，有的甚至就是元素化學的內容，如無機材料的制備等課程。良好的無機化學基礎是后續化學及專業課程學習的重要基礎，也是提高學生大學學習興趣和自信心的有力保障。
4.學生個體差異顯著。我們知道，按照中國現行高考制度，許多化學及相關專業的學生所就讀的專業并非其自愿選擇，而是通過調劑錄取，對化學的學習興趣各有不同。按照中學化學“必修2+選修6”模塊式教學，不同省份及不同學校對中學化學教學的深度及廣度不同，導致不同學生的化學基礎存在一定差異。而且，隨著高等教育大擴招，高考錄取率達70%，學生個體生理差異也較大。由于學生學習興趣、主觀能動性、中學化學知識基礎等多種原因，在無機化學教學中，能明顯感受到一個班的學生在學習自覺性、領悟力等方面分為幾個不同層次。要保證絕大部分同學都能達到教學要求，學生個體差異也是大學教學必須充分考慮的因素，教學內容和教學方法的設置上應盡可能做到因材施教。
二、無機化學教學內容的銜接
鑒于無機化學在教學時間、課程內容、教學對象等方面的特點，在教學過程中有效組織編排教學內容，注重中學教育與大學教育的良好銜接，引導學生順利過渡到大學學習，融會貫通前后知識，對達到理想教學效果可起到重要促進作用。
1.與中學化學教學的銜接。目前高中化學三個版本教材均采用模塊式教學，將化學教學內容分為兩個必修模塊（《化學1》和《化學2》）和六個選修模塊（《物質結構與性質》、《化學反應原理》和《有機化學基礎》、《化學與生活》、《化學與技術》、《實驗化學》）。必修模塊涉及了化學物質分類及離子反應、氧化還原反應；元素周期表、化學鍵；化學能與熱能、電能、化學反應的速率和限度；重要的金屬及其化合物；硫、氮、氧及其化合物。《物質結構與性質》模塊涉及了原子結構及性質、分子結構及性質、共價鍵、晶體結構及性質；《化學反應原理》涉及了化學反應與能量、化學反應速率與化學平衡、水溶液中的離子平衡等內容。從中學教學內容看，無機化學中的基本化學反應原理、物質結構及元素化學都有涉及，但是其教學程度較淺，多處于對概念的了解，且不同省區學習內容可能存在很大差異，無機化學中對各部分內容均有很大程度的提升，如化學平衡中引入了標準平衡常數、焓、熵、Gibbs函數等熱力學函數。在無機化學教學內容的設置上，應根據中學化學教學內容，在對全班同學進行充分調研的基礎上，為學生設計構建科學的教學大綱，安排合適的教學內容，幫助學生在現有基礎上循序漸進，不斷深入。
2.前后章節內容的銜接。無機化學教學一般都會涉及化學反應基本原理、物質結構與元素化學三部分內容，化學反應基本原理和物質結構通常安排在元素化學之前，各教材在化學反應基本原理和物質結構間有的將物質結構先行講解，有的則先介紹化學反應基本原理。物質結構決定其化學性質，作者認為先介紹分子結構、化學鍵等物質結構知識有利于學生理解化學反應原理部分的知識（如熱學函數、鍵能、碰撞理論、反應機理等），而且高中物理以及化學中均涉及有原子結構、化學鍵等相關內容，學生也容易理解接受。原子結構、分子結構、化學熱力學及動力學、氧化還原、配位化學等無機化學基本理論知識很多在元素化學中將得到具體體現，并指導著元素化學的教學與研究，因此，元素化學放在最后講解比較科學。化學反應基本原理、物質結構與元素化學三大模塊除了相互存在銜接外，各模塊內部各章節也存在很密切的關聯，如化學反應原理部分中化學反應熱力學、化學平衡知識、四大平衡反應是一脈相承的關系；物質結構部分里，原子結構、分子結構、晶體結構、配合物結構則是物質結構的逐漸深入；元素化學同區內各族之間有相似結構和相似性能但又存在變化規律。因此，注意前后章節內容的有機銜接將有助幫助學生理解掌握。
3.必修與選修內容的銜接。由于教學學時的壓縮，無機化學教材涵蓋的內容通常無法完全在課堂上給學生進行詳細講解，一般教材通常將教學內容分為必修和選修兩部分，選修內容采用不同排版方式標注出來。延伸基礎知識、難度較深的內容，如化學動力學中對化學反應機理的講解，一般無機化學教材都設為選修內容。另外，為了擴寬學生視野，無機化學教材中也對該章節內容涉及的學科前沿知識進行補充介紹，如大連理工大學版無機化學分別在化學反應動力學和氧化還原章節補充介紹了化學動力學在考古中的應用、化學電源實例等知識，幫助學生了解理論知識的實際應用，提高學生學習興趣和應用知識的能力。在為某些學科專門編寫的、針對性較強的教材中，學科背景知識以及無機化學在該學科的應用等內容常設為選修。除了書本中明確建議的選修內容，教師也可根據學時、學生學習情況，靈活調節教學內容，將學生基礎好、容易自學完成的內容設定為自學或選修內容，以節約出更多時間用于重點難點知識的講解和實踐教學。
4.理論教學與實驗教學的銜接。化學是一門實驗科學，讓學生學習掌握基本化學實驗技術，提高學生發現問題與解決問題的能力，培養學生科學嚴謹的工作態度和良好的實驗習慣，是化學教學的一項重要任務。許多同學在中學沒有條件進行化學實驗教學，無機化學是他們接觸的第一門化學實驗課，第一門實驗課的教學效果對提高學生實驗課程學習興趣、端正學習態度、養成良好實驗習慣意義重大。實驗教學是對理論教學的一種宏觀展示，可以讓學生更直觀了解化學反應本質。我們需要注意的是，實驗教學是建立在理論教學基礎上的，因此在無機化學中必須注重理論教學與實驗教學的銜接，實驗教學需要將時間安排在相應理論教學之后，切不可將理論與實驗教學完全獨立開來。一些簡單的驗證性實驗可以考慮以視頻的方式在理論教學中直接演示給學生，節約部分實驗教學時間以開設更多的實驗內容。在實驗教學內容設置中，需要考慮每個實驗對學生實驗技能的培養目的，應盡可能在不同實驗中培養學生不同實驗技能，讓學生在有限的時間掌握更多實驗技術，提高其實踐動手能力。
三、無機化學教學實現銜接的教學方法
無機化學在較多層面存在教學內容的銜接，為了實現相關知識間的有效銜接，教師在授課過程中除了在教學內容的安排上要合理設置外，在教學過程中教師還需在不同環節采用不同教學方法，以達到理想的教學效果。
1.課前預習作業。無機化學教學內容多，課程任務重，每節課的信息量大，適當的課前預習有助于學生在課堂教學中集中注意力，跟隨主講老師的教學思路。老師可以為學生提供適當的預習作業幫助學生有重點的預習，預習作業最好能注重將學內容與中學知識、前面章節內容間的聯系與差異，讓學生覺得熟悉而新鮮，激發學生好奇心和探索熱情，為課堂教學奠定良好基礎。對課堂中可一帶而過的教學內容，亦可在預習中引導學生自學，節約課堂時間。
2.課堂設問式教學。課堂教學是無機化學理論課最重要的環節，在課堂教學中教師更需要采用巧妙的教學方法，將各種內容有機銜接起來。在課堂中向學生提出相關問題，是調動學生思維、促使學生主動將相關知識銜接起來的好方法。例如，涉及到中學知識的，可以請學生回答中學學習內容是什么，老師再順勢介紹中學與大學知識的異同。再次出現的前面章節的內容，老師可以通過提問學生來幫助學生復習鞏固，并找出前后知識的關聯。
3.課后作業知識點的兼顧。課后作業也是將各種知識有效銜接的好辦法，除了前后緊密相聯的知識外，老師也可故意設計一些復合習題，在同一個題目中涉及前后章節知識以及多個知識點，訓練學生綜合分析問題的思維，教會學生解決綜合問題的方法，提高其對綜合知識的掌握與應用能力。如在氧化還原反應里可以將化學平衡常數、熱力學函數、Hess定律、電動勢、能斯特方程式等知識點關聯在一起，根據具體情況可進一步計算求解酸堿平衡常數、溶解度、配合物穩定常數等物理量。
4.復習理清脈絡結構。無機化學教學內容間存在不同的銜接方式，按不同章節或模塊進行知識疏理，理清知識脈絡結構，將有助于學生對無機化學知識整體內容有全面的了解。因此，在每章以及化學原理、物質結構、元素化學不同模塊授課完畢，教師應和學生一起來疏理所學知識的脈絡框架，將所學內容精簡成若干標題，再讓學生將標題里的內容豐滿還原，鞏固學習知識。能將書本中的知識濃縮為框架圖、并再充實成“大樓”的學生應該是達到了本門課程的教學要求。
無機化學是大學化學最重要的課程之一，其學習效果不僅對無機化學知識的掌握程度是一種考量，更會對后續化學課程甚至整個大學期間學習方法、學習態度產生潛在重要影響，因此教師在教學過程中，充分利用無機化學承前啟后的特點，結合課程特色，在教學內容設計、教學方法上注重知識的銜接與遞進，不但可望得到理想的無機化學教學效果，對大一新生順利完成中學到大學的蛻變，開啟愉快輕松的大學學習生活也具有極其重要的意義。
參考文獻：
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關鍵詞：初中化學；酸堿鹽；問題；策略
一、分析初中化學酸堿鹽教學中存在的問題
1．教師對教材和教學重點把握不準
新課改后的化學教材，教學知識重點有些改變，教師對新教材的了解不夠完善，教學的重點把握的不太準確，以至于學生在學習的過程中沒有頭緒，思維混亂，對酸堿鹽知識的區分點不明確，很容易記混。學生只理解表面知識，并不清楚各物質之間的聯系和變化，發生不同反應的條件、溫度及特點梳理不清，讓學生越聽越糊涂。
2．沒有充分調動學生學習初中化學的積極性
初中化學酸堿鹽知識與人們日常生活緊密聯系，甚至息息相關，常見的化學反應在生活中隨處可見，但是一旦教學變得空泛，脫離了生活實際，這些化學知識便成為枯燥的知識點，無法充分的調動起學生的學習興趣，沒有了學習化學的興趣，課堂也會變得失去吸引力，化學課堂的教學效果也會大打折扣。
3．學生缺乏實驗訓練
化學反應要通過實驗才能明顯的感知出來，但是初中化學酸堿鹽教學因為是很平常的反應，反而容易忽略實驗教學。不通過學生的親自實驗，親自觀察，只借助教師的講解，很難對酸堿鹽知識理解透徹。缺乏實驗課對學生的感官刺激，學生對酸堿鹽具體的反應變化沒有直觀的印象，很容易混淆知識點。
二、有效解決酸堿鹽教學問題的策略
面對上述初中化學酸堿鹽教學過程中的常見問題，我們有針對性的提出解決辦法，為了更好的實現酸堿鹽教學的目的，讓學生真正的理解記憶這些物質的特性和化學變化，學好這部分的知識，我們需要從以下幾點做出調整。
1．總結歸納酸堿鹽知識特性，把握教學重點
要想理清酸堿鹽各物質的特性，離不開對教材知識的挖掘總結，教師首先要充分理解教學重點知識，對各物質特性歸納總結，幫助學生構建知識框架，對學習酸堿鹽知識的目的要明確，才能引導學生合理的記憶掌握知識點。教師分別歸納總結酸性物質、堿性物質跟金屬、金屬氧化物之間的反應，總結酸堿之間中和反應以及物質的變化，對需要重點記憶的知識標記清楚，幫助學生正確區分記憶，對于特殊的物質變化，尤其提醒學生注意，鹽與鹽之間的反應變化都按類別歸納，方便學生明確掌握。特殊的反應也要特殊記憶，這樣在酸堿鹽知識的學習方面學生才能有清晰的條理，不容易弄混。對酸性物質和堿性物質的通性也要理解清楚，便于學生復習，在老師深究教材的前提下，引導學生學習初中化學，才能幫助學生突破難點重點，充分了解酸堿鹽知識。
2．改變教學方式，吸引學生興趣
教師必須改變傳統授教的方式，以學生為本，利用有趣的教學方式來吸引學生。比如，利用酸堿鹽知識與學生生活實際相聯系，創造出一定的化學情境，幫助學生理解看似復雜的化學反應。比如，生活中常見的堿NaOH、小蘇打的用途以及常見化學反應，都可以成為教學資源，還便于學生回家觀察實驗。教師還可以介紹酸堿鹽在化工、紡織及工農業生產中的應用，如碳酸鈉在玻璃、洗滌劑、造紙等行業的廣泛應用等知識。還可以鍛煉學生自己觀察生活中的酸堿鹽變化，如何去除水垢、如何清除鐵制品的銹跡，讓學生自己利用酸堿鹽的特性發現生活中的小竅門，加深對化學反應的理解。還有觀察化學反應后試劑顏色的變化，了解人體中常見的酸堿變化，讓化學知識真正與生活實際相融合，吸引學生的注意力，調動起學生的學習興趣，并養成善于觀察化學現象的好習慣，加深對知識點的記憶，有效提高化學課堂的教學質量。
3．通過必要的實驗，充分了解酸堿鹽的化學性質
酸堿鹽的物質特性通過實驗可以很直觀的區分，所以在學習初中化學時，一定不能忽略實驗課的作用。教學時除了關鍵知識點的講解，還有必要借助化學實驗，讓學生通過區分實驗現象，理解酸堿鹽的物質特性，直觀的感知和觀察分析可以幫助學生充分了解酸堿鹽的化學反應變化，加深學習的印象。化學微觀的離子反應通過實驗觀察，變得很形象，通過感知形成化學思維。教師帶學生觀察酸堿鹽物質的實驗樣品，學會通過顏色、氣味、形狀等各自的特點來分辨，吸引調動學生興趣的同時也讓學生體會到化學學科的奇妙與樂趣。通過PH試紙的測定判斷酸堿鹽物質的分類。通過實驗，讓學生實地體驗感受酸堿鹽的特性，幫助學生構建酸堿鹽知識的框架體系，進一步加深這部分知識在學生頭腦中的認識，幫助提高酸堿鹽教學的效果。實驗課程能夠有效幫助學生加深對化學原理的理解，教師在傳授實驗基本技能和操作步驟的時候，對實驗應注意的關鍵點要提醒學生特別注意，同時在實驗課上可引入一些趣味實驗，特殊的鑒定試驗等來吸引學生的興趣。
4．引導學生積極探索，學會舉一反三
教師引導學生深入探究酸堿鹽知識，需要帶領學生熟練掌握酸性物質、堿性物質和鹽之間的化學變化，了解這些相關物質之間的反應變化和化學性質。酸性物質和金屬之間的反應，酸性物質與金屬化合物之間的反應，堿性物質與金屬、金屬化合物之間的反應都要區分清楚，并能熟練寫出化學反應方程式。只有理清這樣物質之間的變化關系，才能總結方法和規律，真正的將酸堿鹽知識活學活用，不用依靠死記硬背的方式記憶各種復雜的化學方程式。掌握了正確的方法，明白了反應原理，學習化學自然會變得輕松，酸堿鹽教學中的難點也就迎刃而解了。初中化學酸堿鹽的知識涵蓋范圍比較廣泛，需要記憶的知識點確實很多，對于容易出現的誤區，教師需要重點講解，借助習題訓練讓學生加深理解記憶，真正融會貫通，并能學會舉一反三。比如，化學反應與反應物的性質有關，還與反應的溫度、濃度等多種條件相關，并不能一概而論，要善于分析物質特性。對于濃鹽酸、濃硫酸的化學性質，教師可以帶領學生親自觀察，分析兩種物質打開瓶口時的變化，用水稀釋后狀態如何，有什么樣的差異，引導學生自主分析，這樣學生對這兩種物質的區別就很明確，濃鹽酸瓶口有白霧，濃硫酸吸水性很強，稀釋后產能大量的熱，對于兩種化學物質的基本特性和差異就有了深刻了解。同類物質的相同點和不同點是需要學生準確掌握的，同時引導學生舉一反三，推斷硫酸與金屬之間的反應以及鹽酸與金屬物質的反應，對于物質的個性之處，教師要及時歸納總結，便于學生記憶。通過積極自主的思考與探索，逐漸將酸堿鹽的知識滲透到化學課堂，總結和強化關鍵點的區別和差異，幫助學生建立完善的化學思維。
三、結語
要真正提高初中化學的教學質量，幫助學生牢固掌握酸堿鹽的知識和初中化學的重點，需要教育工作者在實際教學的過程中不斷總結經驗，借鑒并提升教學方法，幫助學生克服困難，歸納知識重點，將以人為本的教學理念深入到初中化學課堂中。同時，教師還要注重挖掘教材，構架合理的知識框架，合理借助化學相關實驗，了解各類化學物質的特點，提高學生動手實踐的能力、自主思考探究問題的能力，才能真正意義解決初中化學酸堿鹽教學中存在的問題，取得良好的教學效果。
參考文獻:
［1］付春香．初中化學酸堿鹽教學芻議［J］．新余學院學報，2012，(03):145－147．
1.溶液教學的一點體會
在現實生活中，溶液處處可見，這點是激發學生學習溶液知識的情感基礎，但是，在學生列舉的種種液體中，很多可能并非是科學意義上的溶液，也就是說，學生在學習溶液之前，可能對溶液有一個錯誤的認識。學習科學知識最忌諱的并非開始一無所知，而是一知半解。鑒于溶液的常見性和學生可能產生的誤解，更要讓學生堅持科學、客觀的態度，謙虛地學習看似熟悉的知識。溶液學習的突破點在溶解，引導學生比較一些可嘗性溶液味道的濃淡，從中自然而然地引出溶質、溶質質量分數等內容，讓學生養成不急于求成，踏實分析、謙虛謹慎的學習習慣。
2.燃燒與燃料教學的一點體會
學習燃燒與燃料時，我從學生司空見慣的燃燒和滅火現象入手，以學生已有的生活經驗作為學生學習的起點，站在化學科學的角度認識燃燒就是一種化學反應，讓學生體會到化學就在身邊，化學就是生活，激發其學習化學的興趣和愿望，使學生自然而然地“從生活走進化學”，讓學生知道控制化學反應的條件就能控制化學反應的進行，控制燃燒的條件就能控制燃燒的進行，滅火的原理就是破壞維持燃燒的條件；優化燃燒的條件，就能促進燃燒的進行，從而達到節約能源、減少環境污染的目的。了解我國能源和資源短缺的國情，知道化石燃料綜合利用和開發新能源的重要性，培養學生的環境意識和資源意識；通過學習化石燃料及其綜合利用，讓學生體會到化學在人類生活和社會進步中所發揮的重大作用——“化學，人類進步的階梯”。通過這些知識的學習，引導學生又從化學走向了社會、走向了自然，用化學視角去關注社會、關注自然，懂得保護自然界的生態平衡，認識到實現人與自然和諧相處的重要性。
3.化學實驗現象教學的一點體會
明確實驗操作中的注意事項，準確描述實驗現象，注意煙、霧的區別等。做木炭燃燒實驗時，要將紅熱的木炭伸入集氣瓶中才能觀察到現象，所以“將木炭直接伸入裝有氧氣的集氣瓶中，可看到木炭劇烈燃燒，發出白光”錯誤。硫在氧氣中燃燒時發出明亮的藍紫色火焰，在空氣中燃燒時發出的是淡藍色火焰，生成物二氧化硫具有刺激性氣味，所以“硫在氧氣中燃燒，發出淡藍色火焰，生成無色無味的氣體”錯誤。紅磷燃燒產生的是五氧化二磷固體小顆粒，應敘述為白煙，而不是白霧。所以“紅磷在氧氣中燃燒產生大量的白色煙霧”錯誤。打開濃鹽酸試劑瓶瓶口，由于濃鹽酸具有揮發性，揮發出來的氯化氫氣體跟空氣中的水蒸氣接觸，形成鹽酸小液滴，應觀察到瓶口冒白霧，而不是瓶口冒白煙。所以“打開濃鹽酸試劑瓶瓶口，觀察到瓶口冒白煙”錯誤。
4.幾種物質敞口放置于空氣中變化情況教學的一點體會
物質敞口放置于空氣中一段時間后，質量變大且變質，說明物質發生了化學變化。濃鹽酸具有揮發性，質量變小，溶質的質量分數變小，但不變質；濃硫酸具有吸水性，質量變大，溶質的質量分數變小，但不變質；氫氧化鈉易潮解，還能與空氣中的二氧化碳發生化學反應，生成碳酸鈉和水，質量變大且變質；氫氧化鈣能與空氣中的二氧化碳反應，生成碳酸鈣和水，質量變大且變質；生石灰能與空氣中的水發生化學反應，質量變大且變質。
5.復習我們周圍的空氣教學的一點體會
在這節課的教學過程中，我感到以下幾點比較成功：知識點復習的比較全、比較廣，符合第一輪復習的要求；在空氣中氧氣含量的測定中設計的兩個題目教好：（1）能否用鐵絲代替銅絲？（2）能否用碳、硫代替銅絲？學生自主探索、合作交流討論后做出小結：反應物是固體且能在空氣中燃燒，生成物是固體；空氣的污染問題也是中考的熱點問題，設計了兩個比較典型的題目。
關鍵詞：高中化學；基礎理論；生活化
學好高中化學的關鍵是重視基礎理論，抓住基本知識點才能理解更深的層面，像一些公式的背誦，只有先熟記才能靈活運用，要充分發揮課本的作用，可以從教材編寫上得出一些結論。從化學反應速率和方向及化學反應中的能力變化等方面可以看出這門學科的核心觀念、知識結構、思想方法；體現注重科學性，突出新思想、新內容可以從引入“化學平衡常數”中看出，避免內容在科學性上與現代科學脫節；針對化學反應的焓變與蓋斯定律、化學反應限度與化學平衡常數等概念體現出將定性與定量、現象與本質有機統一。也重視學習的階段性和連續性以及課程內容的生活化，關注核心知識與stse內容的整合。很多學生為學好化學找各種課外練習訓練，往往忽視課本知識點的把握，這對他們的化學學習毫無幫助，通過正確的方法掌握課本基礎知識，才能進一步提高化學學習成績。
一、有效運用題海戰術鞏固基礎理論
高中的課程安排已經使化學單獨成為一門獨立的課程，每一節內容后面都有相應的作業，教師和學生往往會忽視這些內容，這些習題都是以這節內容為基礎的最簡單的知識點概括，能讓學生準確認識新知識的基本理論及運用方法，這些內容需要結合課上所講的知識點進行講解，正如一個蘿卜一個坑，鞏固基本知識之后加以活用。與教材相配套的課堂作業是從新學知識點的基礎部分入手，逐步拓寬知識點范圍，拓展學生思維，這一部分需要學生獨立完成，老師要對學生的作業進行批改，掌握學生對這一知識點的基本情況，整理思路，利用習題課講解的時間，再對學生易錯或模糊的知識點進行講解。還有一種抽查的方式就是以考試的形式對整章進行檢測，了解學生有沒有很好地掌握這一章的知識點，以直觀的分數形式提醒學生自己之前還有哪個知識點沒掌握。
二、運用簡單實驗操作使學生了解實驗原理
基礎理論的學習如同地基，只有地基打得堅固，建筑才能屹立不倒，化學的學習也是如此，了解化學變化的基本規律，從而形成相關的化學概念和思維。老師的課堂教學模式應適應這一發展而進行革新，純理論知識講解不僅無法加深學生對知識點的理解，還會導致上課易開小差。高中化學的學習有很多實驗包含其中，老師可以演練一些實驗加深學生對這一知識點的印象。比如，在上有關氯氣性質的課時，可以進行溶液中氯離子的檢驗這個實驗，取少量待測試液放入試管中，取少量HNO3溶液滴入試管，將少量AgNO3滴入試管中振蕩，若有白色沉淀則證明含有氯離子。這樣一個簡單實驗的演練，能迅速集中學生的注意力，還能通過這一實驗教授學生基本的化學方程式、相關性質以及證明方法，激發學生的求知欲，促進思維的發展。高中課程緊張，無法像初中那樣給學生安排具體的實驗課去實驗室進行操作，因此，老師要積極進行化學實驗的準備，讓學生從老師的演練過程中不斷思考，提高理解能力。
三、教學課堂模式生活化
化學與生活緊密相關，因此在化學課堂上可以使教學內容及教學方式生活化，教學內容的改變可從課本上看出，探討的大部分都是與我們的生活相關的，與生活相關的部分更能體現出實際性，學生也愿意學這方面的知識，在課堂上要求改變以老師講課為主的模式，老師可以通過分組的形式將不同層次的學生歸為一組，進行小組學習，對老師布置的題目進行自主討論，查閱資料或者詢問老師來弄懂知識點進行解答，老師也可以在一旁協助指導學生，利用獎品提高學生的參與度。化學課程難易結合，這就要求老師著重對難以理解的部分知識點進行詳講，一些簡單的課程可以要求學生先自己預習了解，再在課堂上系統地講解就可以了，培養學生的自主學習能力，老師要做的就是設計相關方案引導學生進行有目的的自主學習。
就化學這一課來講，在中學教育過程中，化學這門課是包含在科學里進行總的學習，初中知識與高中知識有很多的銜接點，在初中打下良好的基礎有利于高中的學習。高中化學的學習目標不僅要求學生懂得基礎理論的形成與發展，還要通過基礎理論拓展思維進行更深層次的思考，不斷提出問題、解決問題，這里的問題不僅僅意味著有關化學的習題，由于化學是一門生活化的課程，只要你有細致的觀察力和洞察力，就會發現我們所處的環境都充斥著化學原理，像那些偉大的發明都是源于細小的發現。因此，化學源于生活，學好化學，不僅有利于提高自身化學水平，還能促進學生的未來發展。
參考文獻：
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關鍵詞：觀念建構；專題復習；離子反應；化學教學
文章編號：1005–6629（2013）11–0040–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
高三專題復習是高中學生進行考前能力提升的關鍵時期。化學專題復習的目的就是要使學生在知識網絡化、系統化的整合過程中，逐步形成知識的綜合運用能力。教學實踐中，常常出現學生投身于題海之中，教師不斷地講評的情況。專題復習逐漸演變為試卷講評課，這種教學效果往往并不理想。專題復習必須使學生的能力有所提升。通過化學基本觀念引領專題復習是可以達到較好的教學效果的。宋心琦教授認為，能夠使學生終身受益的化學教學，不是具體的化學知識，而是影響學生人生觀和價值觀的化學思想觀念；幫助學生建立基本觀念應當是中學化學首要教學目標[1]。專題復習階段教師應科學組織復習內容，在教學中充分提供學生展示其思維過程和表達過程的時間和空間，通過互動式學習引導學生領悟化學核心概念，進而形成化學基本觀念。
1 滲透觀念建構的專題復習內容
化學基本觀念不是從別處直接吸收的，而是學生主動建構的，是事實、概念、原理等具體化學知識，經思維處理后在學習者身上所留存下來的一種化學素養，這種素養一旦形成就會引導和影響著學生在獲取知識、解決問題時的思維習慣和方法選擇。
通過一輪復習的知識點錯誤統計來看，學生就是對知識所隱含的方法、規律不熟悉，實際上也就是沒有形成完整的化學基本觀念。因此專題復習應重點放在培養學生的基本觀念上。化學基本觀念不是以現成結論的形式出現在教材中的，而是內隱于課程教材知識體系當中并隨知識層次的推進而發展深化的，基本觀念并不單獨存在，它總是寓于具體的化學知識當中并通過它們顯示出來，具體化學知識是化學基本觀念形成的載體[2]。專題復習時要避免為了面面俱到而過多地講、過多地練。選擇什么內容作為專題復習的內容？其依據應該是化學基本觀念的最集中體現的載體。因此專題復習不能就題講題，針對知識講知識，而必須選擇最能體現化學基本觀念的知識并且講解知識背后所隱含的化學基本觀念。結合教學實踐，筆者確定專題復習的具體內容及確定依據歸納如表1。
專題復習應該針對教學中學生容易出現的錯誤，即一輪復習中學生掌握較薄弱的知識點。筆者分析了“離子反應”一輪復習中學生錯誤率較高的習題，歸納出“離子反應”專題中三個重點內容，即陌生情境中化學方程式的書寫、限定量物質的離子方程式的判斷和化學反應中隱含反應的判斷。盡管在學生問題統計中還有個別學生對方程式、離子共存的條件還不熟悉，但應該看到出現這種問題是偶然的，是個別現象，二輪復習應該集中解決學生的共性問題，而不是個性問題。在進一步分析為什么學生會存在這三個薄弱的知識點呢？可以認為主要是因為學生在面對這些知識點時就是解題，沒有形成良好的化學思維，導致沒有形成完整的化學基本觀念，因此在專題復習時應著力培養學生的化學基本觀念。
2.1 通過新情境中化學方程式的書寫，培養學生的守恒觀
守恒思想中具體包含三種守恒：一是化學反應是原子的重新組合，故都存在著物質守恒，從宏觀角度看即質量守恒，從微觀角度看即以微粒為主的粒子守恒；二是氧化-還原反應中得失電子總數相等即電子守恒；三是化合物及電解質溶液中陰陽離子電荷數相等呈電中性即電荷守恒。
（3）酸性條件下，雙氧水與亞鐵離子反應的離子方程式為 。
2.2 突出限定量物質參加的離子反應書寫，培養學生的定量觀
用“數”和“量”來表達物質的結構和性質即是對化學的定量描述。同質不同量的物質在反應程度和反應結果上會有所不同，因此會導致實驗現象和產物的不同[3]。限定量物質參加反應時，由于部分離子完全反應，而另一部分離子過量，這樣生成的物質就有可能存在不一定完全符合化學式中陰陽離子的個數比。由于不同量的物質反應而導致方程式不同是對物質的定量研究，是生成過程中的現實情況。通過對定量物質參加化學反應的離子方程式書寫，可以培養學生的定量觀念。
在教學中，為了使學生快速判斷離子方程式的正誤，在一輪復習時很多教師告訴學生要運用守恒法去判斷方程式正誤，如果離子方程式中原子不守恒特別是電荷不守恒，就可以直接判斷離子方程式是錯誤的。這種判斷方法的確是判斷離子方程式錯誤的一種簡潔方法，但由于學生思維的局限性，學生認為不符合守恒關系的離子方程式是錯誤的，同時認為符合守恒關系的離子方程式就是正確的。這種單純考慮是否守恒，而忽略了物質之間發生化學反應的各種可能分析，是導致錯誤的常見原因。因此在復習時要采取針對性的訓練，使學生認識化學反應中可能存在的隱含反應，找出反應本質，培養學生的反應觀。
3 教后反思
在教學實踐中，常有“一輪復習看學生，二輪復習看老師”的說法。用化學基本觀念引領高三專題復習教學，是筆者在教學中的嘗試。通過實踐來看，學生在復習中感到比較困難的，考試中總是出現問題的知識點，是需要教師點撥的，也恰恰是二輪復習最核心的部分。
本節課教學目標主要是解決三個方面的問題：新情境條件下方程式的書寫；定量物質參加反應的離子方程式正誤判斷及復合反應離子方程式的正誤判斷，這些也是學生普遍感到困難的知識。通過典型例題剖析和針對性訓練，學生經歷了知識的整合過程，加上教師的點撥，應能達到培養基本觀念的目的。
高三的專題復習教學需要解決“對路和到位”問題。“對路”即復習的內容必須是確有必要，“到位”即學生在能力上有所提升。解決這兩個方面的問題，可以對中學化學基本觀念進行梳理，整理出化學基本觀念包含的內容，從而在高位上引導化學專題復習。如果這兩個方面都做到了，那就是在“時間貴如油”時期內高效的專題復習，否則就會出現“高原”不能拔高的現象。
在高三專題復習時，要以基本觀念引領高三化學專題復習的設計，在課堂上教師逐步引導學生形成有關的化學基本觀念。這需要教師對化學學科本身有一個整體的把握，要求教師要具備從具體的知識中抽象出化學基本觀念的能力，并在此基礎上進行重新而又系統的專題教學設計，從而使學生觀念的形成和發展呈現螺旋上升，最終達到化學學習的目的。
參考文獻：
[1]曾國瓊.培養微觀想象能力 建立基本化學觀念[J].中學化學教學參考，2004，（5）：10.