時間：2023-03-02 14:59:57
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關(guān)鍵詞：校企合作 實訓基地 構(gòu)建
我國近年來校企合作實訓基地的設(shè)施建設(shè)與校企合作模式探索得到了長足的發(fā)展與推進，但與發(fā)達國家相比，實訓基地的建設(shè)還相對滯后。本文在總結(jié)實訓基地教學規(guī)律和特點的基礎(chǔ)上，探討了校企合作加強車工實訓基地辦學模式的構(gòu)建。
一、通過校企合作，拓寬實訓基地的建設(shè)渠道
目前，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，實訓基地的優(yōu)勢日益凸顯，各高職院校多已充分認識到實訓基地的建設(shè)在人才培養(yǎng)中的重要作用。但由于資金、實訓項目以及實訓設(shè)備等因素的制約，部分高職院校實訓基地的建設(shè)仍相對滯后。而通過校企合作能夠拓寬實訓基地的建設(shè)資金、設(shè)備、培訓人員的來源和渠道。
首先，在建設(shè)資金上，高職院校作為以促進地方經(jīng)濟發(fā)展和為地方經(jīng)濟服務(wù)為辦學宗旨的高等院校，在學校自身的發(fā)展上，要借助學校的辦學特色和專業(yè)優(yōu)勢加強宣傳，發(fā)揮學校在地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展中的作用，從而引起地方企業(yè)的關(guān)注和重視，使地方企業(yè)能直接或間接投資建設(shè)實訓基地，從而拓寬建設(shè)資金渠道，提高實訓基地的建設(shè)質(zhì)量。
其次，在實訓設(shè)備上，部分高職院校由于實訓設(shè)備陳舊、技術(shù)滯后，學生參與的實訓項目與培訓的技術(shù)能力都不能與時俱進，以致形成“舊技術(shù)指導新實踐”的惡性狀態(tài)。通過校企合作，學?？蓪嵱柣胤譃樾?nèi)實訓基地和企業(yè)內(nèi)實訓基地。校內(nèi)實訓基地由學校自行承擔基地建設(shè)項目，而企業(yè)內(nèi)實訓基地主要指企業(yè)建立的用于職業(yè)院校實習教學的基地。這類基地的建設(shè)，需要學校面向企業(yè)需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，培養(yǎng)企業(yè)需求的人才。同時，通過企業(yè)內(nèi)實訓基地的建設(shè)，能夠充分發(fā)揮企業(yè)的設(shè)備、場地、技術(shù)優(yōu)勢和院校的人力資源優(yōu)勢，推動雙方合作共建，加強資源整合，減少低層次重復投資，最大限度地實現(xiàn)資源共享。
最后，在培訓人員上，通過校企合作，企業(yè)可根據(jù)崗位職業(yè)要求，配合院校制定實訓計劃，并從企業(yè)職員中，配備專業(yè)技術(shù)人員擔任實習實訓指導教師，對學生實習實訓提供必要的指導，實現(xiàn)實訓基地管理理念、運作機制、實習實訓方式的創(chuàng)新，提高實訓質(zhì)量。
二、通過校企合作，開發(fā)實訓基地的辦學模式
高職教育作為一種高等教育，在實訓基地辦學模式上應(yīng)突出類型特色，加強企業(yè)和學校的聯(lián)系，創(chuàng)新共建多種模式實訓基地，使學生在企業(yè)真實環(huán)境下訓練，從而就業(yè)能真正實現(xiàn)學校和企業(yè)零距離對接，做到企業(yè)、學生、學校三方共贏。通過對實訓基地教學規(guī)律和特點的思考和總結(jié)，筆者提出如下四種校企合作實訓基地建設(shè)的模式：
一是基地托管式?；赝泄苁绞菍W院具備的生產(chǎn)加工能力的實訓中心交由企業(yè)托管，在實訓中心，企業(yè)既能夠生產(chǎn)產(chǎn)品，也能夠?qū)W院學生進行培訓。從而實現(xiàn)校企合作承接企業(yè)生產(chǎn)加工業(yè)務(wù)、參與企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)品研發(fā)，把學校的日常實訓融入企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，使教學與生產(chǎn)、學生與企業(yè)“近距離”接觸，這是實訓的基本內(nèi)涵和實質(zhì)所在。
二是筑巢引鳳式。筑巢引鳳式是指企業(yè)提供實訓設(shè)備，學院自建實訓場地，校企合作，共同完成產(chǎn)品的生產(chǎn)和學生的實訓。
三是借船出海式。借船出海式即實訓基地的建設(shè)項目完全由企業(yè)承擔，企業(yè)既提供實訓場地，也提供實訓設(shè)備，并安排專人負責管理學生實訓。學生參與其產(chǎn)品工藝設(shè)計、生產(chǎn)過程實施，體驗真實的工作過程。發(fā)揮實訓基地與企業(yè)對接幫助學生就業(yè)的功能，嘗試“把需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人”的新型模式，經(jīng)過專業(yè)技能培訓，滿足社會人才需求，提高學生就業(yè)能力，加速就業(yè)。
四是智力互助式。智力互助式即學院邀請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠，參與專業(yè)建設(shè)，參與教學過程，指導學生實習實訓。同時學院也為企業(yè)提供員工培訓、技術(shù)支持、人力資源支持等，形成良性互動關(guān)系。
三、通過校企合作，提升實訓基地的服務(wù)能力
實訓基地是集教學、技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能職業(yè)教育中心。服務(wù)能力是體現(xiàn)實訓基地辦學特色的重要指標。通過校企合作，企業(yè)和學校建立良性的循環(huán)機制。企業(yè)為學校實訓基地的建設(shè)提供資金、設(shè)備、技術(shù)支持，從而提高實訓基地的建設(shè)質(zhì)量。同時，學校實訓基地的建設(shè)要以服務(wù)求發(fā)展，借助自身的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢為企業(yè)提品研發(fā)、訂單培養(yǎng)、技術(shù)推廣以及員工培訓等多方位的服務(wù)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，通過科研立項，聯(lián)合企業(yè)，共同參與完成工程項目的研發(fā)和科技產(chǎn)品的開發(fā)，并加速科技成果的轉(zhuǎn)化工作，使基地的資源優(yōu)勢和服務(wù)功能充分發(fā)揮出來，成為科學技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的開發(fā)陣地，增加社會及企業(yè)經(jīng)濟效益。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 物流實訓 實訓課程結(jié)構(gòu)
0 引言
建構(gòu)主義作為一種新的教育思潮，興起于20世紀80年代，主要代表人物有皮亞杰、維果斯金。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義理論的四大要素。在物流實訓中創(chuàng)設(shè)情景可以使實訓的內(nèi)容貼近實際，學生作為任務(wù)主體中有代入感，具有主人翁感，能很好地激發(fā)學生的求知動機，培養(yǎng)學生的探索精神和解決問題的能力。同時，實訓中的同組成員之間的協(xié)作、交流的學習環(huán)境可使學生共享彼此的認知，有利于認知的廣泛遷移和深化提高，完成意義建構(gòu)。下面筆者就物流教學實訓活動，從建構(gòu)主義理論的角度，應(yīng)用建構(gòu)主義學習理論，構(gòu)建“基于建構(gòu)主義學習理論的物流專業(yè)實訓模式”，從課前準備、課程展開、課后評價和課程考核四個方面，闡釋物流實訓活動的開展和組織過程。
1 課前準備
教師在開展物流實訓教學活動前的課前準備不同與傳統(tǒng)教學的備課，要求更加細致。教師要事先準備好相關(guān)物流實訓資料，設(shè)計好實踐操作步驟，考慮好各環(huán)節(jié)中學生可能會遇到的問題，并針對這些問題分別給出相應(yīng)的解決方法。作好各準備工作且完成課程設(shè)計后，才能順利地開展物流實訓教學，使物流實訓教學達到期望的教學目標。具體的工作內(nèi)容如下：
1.1 明確實訓教師的地位 在開展物流實訓活動前，教師應(yīng)明確其在物流實訓活動中的地位和作用。實訓任務(wù)驅(qū)動式教學過程中，實訓教師應(yīng)該是一個合格的參與者、指導者。實訓教師只有參與各個小組的實訓活動，才能了解各小組的進展情況，了解他們的疑惑和難題，給他們提供他們所需要的幫助，指導學生在實訓中快速成長，實現(xiàn)向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。
1.2 設(shè)計教學情境 物流教學中各項目的實訓環(huán)節(jié)中存在很多的角色，如業(yè)務(wù)員、供應(yīng)商、入庫管理員、出庫管理員等，所以開展教學前需要設(shè)定好實訓活動的背景，讓學生基于這個背景來開展活動，能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)觀念，使學生基于崗位角色考慮問題，把學生培養(yǎng)成一個合格的職業(yè)人。如在倉儲規(guī)劃與設(shè)計模塊中，設(shè)定的背景：無錫市新區(qū)某倉儲企業(yè)需要建設(shè)一間流通型倉庫，假定學生是倉庫的管理者，讓學生對倉庫進行規(guī)劃設(shè)計。
1.3 準備實驗實習材料 物流實訓環(huán)節(jié)中會用到很多的實驗實習材料，教師要事先做好準備，根據(jù)學生的人數(shù)、分組情況、角色類別等情況確定需要準備的材料的類型和數(shù)量。
需要準備的材料主要有：①實驗實習相關(guān)知識點。教師要把該項目模塊的知識點匯總，進而形成該實訓課程的校編教材。②實驗實習相關(guān)案例、練習。實訓教師要事先準備好教學用的案例和練習。如進出口通關(guān)教學中，教師要事先準備好各組需要使用的相關(guān)報關(guān)材料和報關(guān)單證等材料。③實驗實習設(shè)備。物流實訓各模塊使用到的物流設(shè)備不盡相同，如倉儲設(shè)施設(shè)備模塊中需要各式倉儲設(shè)施設(shè)備，自動化立體倉庫項目中需要自動化立體倉庫。在進行物流實訓教學前，要事先檢查和調(diào)試相關(guān)物流實驗設(shè)備，做好課前準備。④實驗實習耗材。在物流實訓某些項目中，需要一定量的實驗實習耗材，以滿足物流實訓過程中學生的使用。如倉儲包裝過程中要準備好紙箱、膠帶、膠帶切割器等實驗實習材料。同時，要確定嚴格的實訓耗材管理制度，物流實訓課程開展前和開展后要及時清點相關(guān)耗材，登記記錄，避免不必要的浪費，耗材使用不足時應(yīng)及時請購。
1.4 設(shè)計實訓操作步驟。要將物流實訓操作細分，分成一個一個步驟，步驟要清晰，描述要準確，易于規(guī)范學生的操作。且每個步驟的名稱要簡短，便于學生記憶。如商品入庫操作步驟如下：①貨物入庫準備，②貨物接運，③貨物存儲貨位的確定④裝卸搬運，⑤檢查驗收，⑥入庫登記。
2 課程展開
實訓教師做好了上課前的準備，要進入物流實訓教學環(huán)節(jié)了。要上好物流實訓課程，組織學生進行實驗實習，一個完整的物流實訓課程應(yīng)該由以下結(jié)構(gòu)構(gòu)成：
2.1 情景創(chuàng)設(shè)?？梢栽O(shè)立教學背景，確定工作崗位，讓學生基于這個背景、崗位來開展活動，也可以通過案例導入物流實訓教學。
2.2 任務(wù)驅(qū)動。指導教師應(yīng)該利用探討性的問題如“我們來實訓的目的是什么？”、“實訓對我們有什么要求？”、“我們都做了哪些準備呢？”等問題提問學生，提出任務(wù)。通過任務(wù)讓學生了解一個模塊要完成哪些任務(wù)，進而確定實訓目標，由任務(wù)驅(qū)動學生完成實訓操作。
2.3 知識點切入。按照實訓課題，以知識點的形式講授物流實訓中所需的新知識、新技能，讓學生掌握解決實際問題的方法和技能。如：在倉庫平面布置規(guī)劃中，教授倉庫平面布置的知識與方法。
知識點切入環(huán)節(jié)中主要使用到的教學方法是集中指導法。教師對全班或全組的學生，對將在實訓過程中出現(xiàn)的共性問題進行指導。教師需要有豐富的教學經(jīng)驗和一定的前瞻性，預期和解決實訓中會發(fā)現(xiàn)的問題。同時在集中指導過程中，還要對以前的實訓進行總結(jié)。
2.4 教師示范技能操作。示范操作是重要的直觀教學形式，可以使學生獲得感性知識，加深對學習內(nèi)容的理解，把理論和實際操作聯(lián)系起來。這是實訓教學的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟講授清晰，動作準確。必要時可以讓學生按要求重復操作一次。
2.5 學生分組及分配角色。根據(jù)學校現(xiàn)有的物流實訓設(shè)備和儀器，組成實訓小組，以4-8人為宜，并確定組長。組長負責小組的全局，及時與教師溝通、交流、匯報小組的學習情況。分組完成后，教師應(yīng)以書面形式，下達任務(wù)，分配崗位。分配任務(wù)和崗位時，要做到分工到人、記錄清楚，明確任務(wù)，便于進行任務(wù)完成情況點評崗位。在任務(wù)安排中要做到因人而異，由組長組織組員自行分配崗位，按崗位分配實訓任務(wù)，并分配實訓所需的工具、儀器、設(shè)備、元器件、材料等。下發(fā)小組工作表和個人工作表，便于實訓完成后對小組和個人進行考核。必要時可對每位學生的操作練習進行時間上的要求。
2.6 情境模擬操作。學生在接到任務(wù)并分別進行操作練習后，即進入情景模擬操作階段。這一階段就是學生通過練習，理解知識，掌握技能的過程分配好了角色，各組進入實踐操作環(huán)節(jié)，學生就位，進行實踐操作。各組應(yīng)演練多次。第一遍演練時，教師可以按步驟，一步一步完成的方式，控制學生操作節(jié)奏，找出失誤操作，及時糾正。第一遍完成后，應(yīng)再多演練幾遍，鞏固教學效果。
情境模擬操作環(huán)節(jié)中，物流實訓教師主要使用的教學方法有個別指導法和巡視指導法。
個別指導法是在物流實訓過程中，教師針對每位學生在掌握知識、技能技巧過程中出現(xiàn)的個別差異進行指導。教師有針對性地幫助學生排除實訓中出現(xiàn)的困難和障礙，保證學生正確地掌握要領(lǐng)，規(guī)范操作步驟。
巡視指導法是在物流實訓過程中，有計劃、有目的、有準備地對各實訓小組及學生的實訓作全面的檢查和指導。在此過程中，教師主要是檢查學生的操作步驟和對學生進行指導。在指導中既要注意共性問題，又要注意個別差異，共性問題采取集中指導，個性問題采取個別指導。
3 課后總結(jié)
物流實訓課題結(jié)束后，教師指導應(yīng)通過物流實訓報告內(nèi)容的填寫，對各實訓小組進行總結(jié)，肯定成績，交流經(jīng)驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經(jīng)驗，進一步加深認識理解。教師要認識到每個學生個體的獨立性，課后總結(jié)要注意小組總結(jié)和個人總結(jié)相結(jié)合，分別形成小組評價表和個人評價表，便于形成學習信息的反饋和評價。
在進行信息反饋時要注意，提出批評前應(yīng)有肯定，并讓學生有機會答辯和說明。學生提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細不宜粗。提出意見的處理重點要集中在可以改進的方面。
4 課程考核
物流實訓不同與傳統(tǒng)教學模式，即有理論知識的講授，又有實踐操作環(huán)節(jié)，且各項目之間相互存在一定的獨立性和完整性。因此，根據(jù)物流實訓教學的特殊性，應(yīng)從以下幾個方面對學生進行考核：
4.1 根據(jù)各項目的完成情況，從小組和個人表現(xiàn)兩個方面，分項目對學生進行考評，得出各項目的實訓成績，再按各項目占整個實訓課程的比例計算出本學期的綜合實訓成績。
4.2 期末應(yīng)對各項目模塊中涉及的理論知識，即知識點，進行筆試，得出本學期的理論成績。
4.3 教師應(yīng)根據(jù)學生平時表現(xiàn)給出平時成績。
4.4 總評應(yīng)采取滿分制，理論評價和實踐評價相結(jié)合，按理論知識、綜合實訓、平時成績?nèi)糠郑?0%、40%、30%的比例得出總評成績。
4.5 考核應(yīng)采用“理論技能雙控制”。即實訓操作考核達不到60分（按比例為30分），期末理論考試卷面成績達不到60分（按比例為18分）者，無論總評成績是否達到60分，均視為該課程考核不及格。
以上僅為筆者在進行物流實訓教學過程中總結(jié)的些許經(jīng)驗，物流實訓的課程結(jié)構(gòu)及其教學方法還可以在其他專業(yè)課程的實訓教學中推廣應(yīng)用。總之，實訓教學中，教師應(yīng)在建構(gòu)主義學習理論的指導下，充分發(fā)揮教師的指導作用，有效地利用實訓教學方法，進一步提高和激發(fā)學生的學習興趣，使實訓教學能夠收到良好的效果。
參考文獻
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[2]陸麗霞.電工實訓教學中教師的指導作用方法[J].職業(yè).2006.
1.1高職院校在主管教學校長領(lǐng)導下,教務(wù)部門負責全校實踐教學的組織、管理和協(xié)調(diào)工作。其主要任務(wù)是：審查實踐、實習教學方案、大綱；審查和協(xié)調(diào)全院的實習實訓計劃和經(jīng)費預算；配合有關(guān)教學單位組織并推動實習實訓前的各項準備工作；協(xié)助各教學單位開展實踐基地建設(shè),收集資料、組織經(jīng)驗交流；實地調(diào)查、了解實習工作狀態(tài)和實踐教學管理情況；向主管副院長匯報全校的實踐教學工作。
1.2學校各教學單位負責人負責指導、管理本單位的實踐教學工作。其主要任務(wù)是：指導編制本教學單位各專業(yè)的實習實訓方案、教學計劃和大綱、經(jīng)費預算,審定專業(yè)負責人指派的指導教師；督促、指導和幫助各專業(yè)進行實習實訓的各項準備工作；檢查各專業(yè)實踐教學工作質(zhì)量及效果；總結(jié)本教學單位的實習工作經(jīng)驗并組織經(jīng)驗交流。
1.3學校各專業(yè)負責人負責本專業(yè)學生實踐教學指導工作質(zhì)量及效果。其主要任務(wù)是：負責組織編制本專業(yè)的實習、實訓方案（計劃）和教學大綱、經(jīng)費預算；指派實習指導教師并檢查和指導工作,實習結(jié)束后組織審定實習成績,向教學單位領(lǐng)導匯報實習工作情況,整理出每次及學期實踐教學工作總結(jié)（做到工作有計劃、有記錄、有總結(jié)）。
2高職院校實踐教學的管理體制建設(shè)
2.1實踐教學教材（指導書）管理體制。實踐教學教材即實習實訓教學大綱（指導書）是進行實習實訓的指導性文件、制訂實習實訓方案（計劃）、組織實習實訓活動和對學生進行考核的依據(jù)。各教學單位在負責人領(lǐng)導下,各專業(yè)負責人要根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求,組織制（修）訂綜合、專項實習實訓教學大綱（指導書）。各教學單位負責人負責組織、管理、指導和審核工作。為提高實習實訓效果,有關(guān)教學單位應(yīng)組織學生開展實踐教學活動動員會,說明各項任務(wù)、目標、流程和要求,并做好組織實施、檢查指導工作。教務(wù)部門負責進行抽查實踐教學文件的科學性,檢查實踐教學活動管理的規(guī)范性,檢查實踐教學活動指導是否到位、組織是否周全、監(jiān)控是否合規(guī)、文件歸檔是否規(guī)范。實習實訓大綱（指導書）的內(nèi)容應(yīng)包括：實習實訓的性質(zhì)、目（標）的、任務(wù)與要求；實習實訓的內(nèi)容、方式與方法；實習實訓的地點、程序與時間安排等要求；現(xiàn)場教學（包括參觀、講座、報告和社會調(diào)查等）的內(nèi)容與要求；對學生、指導教師和實習單位的要求；實習實訓考核方式與標準及參考資料等。
2.2實踐教學計劃（方案）管理措施。實習實訓（方案）計劃是根據(jù)實習實訓大綱,結(jié)合實習實訓時間、現(xiàn)場條件等擬定的實習執(zhí)行性文件。校內(nèi)實習實訓（方案）計劃由承擔實習實訓任務(wù)的教師負責擬定,校外實習實訓計劃由專業(yè)負責人組織擬定或與實習實訓基地有關(guān)人員一起研究擬定。有關(guān)教學單位應(yīng)于每學期結(jié)束前將下一學期經(jīng)教學單位負責人審簽后的重要專業(yè)實習實訓（方案）計劃報送教務(wù)部門,并經(jīng)匯總或調(diào)整、主管院長審批后,編入學院校歷下達。實習實訓（方案）計劃的內(nèi)容應(yīng)包括：實習實訓目的（標）、任務(wù)、地點、時間、內(nèi)容及程序、指導教師、考核評價等。
3高職院校實踐教學的保障機制建設(shè)
3.1實踐教學場所使用和管理辦法。
1)校內(nèi)實習實訓場所由學校實訓主管部門和各教學單位管理。原則上,公共類實習實訓場所由學校實訓主管部門統(tǒng)籌管理；專業(yè)性強的實習實訓場所由各教學單位自行管理。
2)由學校實訓主管部門管理的實習實訓場所,各教學單位使用時應(yīng)按照學校要求,提出使用申請,由教務(wù)主管部門協(xié)調(diào)、實訓主管部門具體安排。
3)各教學單位管理的實習實訓場所,由各教學單位組織申請、使用和管理,其它教學單位需要使用時,可與分管教學單位協(xié)商,或由教務(wù)主管部門協(xié)調(diào)使用。
4)實習實訓室（場所）的管理單位要做好資產(chǎn)的維護、維修和保養(yǎng),做到賬實相符。根據(jù)教學需要,提前做好耗材的計劃、預算與采購工作。
5)實習實訓室（場所）的管理單位要做好教學活動的計劃、安排、記錄,切實做好設(shè)備、儀器、室內(nèi)衛(wèi)生工作及室內(nèi)文化建設(shè),及時做好設(shè)備、儀器的清點、維護和保養(yǎng)工作。
6)教學單位要充分利用所管實訓室（場所）,最大限度地發(fā)揮其功能,防止設(shè)備、儀器和場地的閑置、浪費和損毀。專業(yè)通用實習實訓室（場所）的利用率應(yīng)達到85%以上,專業(yè)性強的實習實訓室（場所）的利用率應(yīng)達到60%以上。實訓室利用率（％）=兩學期實訓室利用率之和/2,學期實訓室利用率（％）=實訓課時數(shù)/16（學期周數(shù)）×30（周課時）。
7)利用率低、達不到要求的實習實訓室（場所）、儀器和設(shè)備,由學校收回統(tǒng)籌管理。
8)各教學單位要充分利用業(yè)余時間,發(fā)揮實習實訓室（場所）的功能,加強學生的職業(yè)技能訓練；專業(yè)性強的實習實訓室（場所）、儀器和設(shè)備,要積極引進校外資源加強管理,提高使用效率和效益。
3.2實踐教學經(jīng)費管理辦法。學生實踐教學活動經(jīng)費根據(jù)參加實習實訓的學生數(shù)、學時數(shù)、耗材需求、指導教師情況等項目進行預算,報教學單位及實訓主管部門、教務(wù)部門審核或?qū)徟?按照學校的經(jīng)費管理規(guī)定支出和核銷。
3.3實踐教學教師管理建議。要在實訓基地內(nèi)形成一支結(jié)構(gòu)合理、作風過硬、業(yè)務(wù)一流的師資隊伍。主要內(nèi)容包括：實訓管理員的管理與培訓,實訓指導教師的安排與培訓、考核、評價,建設(shè)實訓基地人才儲備庫等。
1)指導教師應(yīng)深入實習現(xiàn)場,指導、監(jiān)督學生完成實習實訓任務(wù)。
2)生產(chǎn)實習中,指導教師要密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)指導教師,加強指導、嚴格要求,組織好各種教與學的活動,引導學生深入實際工作,不得擅自離開崗位從事其它工作,不得私自找人頂替指導。
3)指導教師要以身作則,言傳身教,全面關(guān)心學生的思想、學習、生活、健康與安全。重視勞動和安全教育,組織學生參加一定的生產(chǎn)勞動、技術(shù)勞動和公益勞動。
4)抓好“講、演、練、導、評”五個環(huán)節(jié)：①講巿巿巿根據(jù)實習實訓大綱和（方案）計劃,向?qū)W生講解實習實訓的內(nèi)容、目標、方法和要求。②演—巿巿向?qū)W生進行操作示范表演,應(yīng)邊演邊教；③練—－學生自己動手操作,要求動作規(guī)范,掌握操作要領(lǐng)、技巧和程序。④導—－教師巡回指導,糾正學生錯誤的姿勢和操作方法,解決學生實習過程中的具體問題。⑤評—－每天或每階段實習實訓結(jié)束時要組織評議,可采取教師評議或?qū)W生互評等方式進行。評議內(nèi)容主要包括：學生的紀律情況、實習實訓（工作）態(tài)度、工作質(zhì)量、操作水平等。評議結(jié)果可作為學生實習實訓成績的評定依據(jù)。
5)負責分散自主實習的指導教師應(yīng)檢查學生的實習情況,定時、定點給予指導和考核。
6)各教學單位、各專業(yè)在各項實踐教學活動結(jié)束時認真做好總結(jié)、交流工作,做好實踐教學文件的整理和歸檔工作。
4實踐教學學生管理措施
1.學生應(yīng)按實習實訓（方案）計劃要求,在實習實訓指導手冊指導下,按照計劃進度的要求與規(guī)定,認真完成實習實訓的每一個環(huán)節(jié)、每一項任務(wù)。要堅持寫日志、記錄,按時完成實習實訓任務(wù),認真撰寫好實習實訓報告或總結(jié)。
2.尊重實習實訓指導教師,注重理論與實踐相結(jié)合,注重團隊意識和協(xié)作精神的培養(yǎng),虛心學習、虛心求教,把專業(yè)知識與實際工作經(jīng)驗有機聯(lián)系起來。
3.分散自主實習實訓的學生到達實習實訓單位后,必須根據(jù)單位實際情況,與單位指導教師一起制訂好實習實訓計劃,并及時寄給負責本人實習實訓指導工作的校內(nèi)教師。認真記錄,收集、積累資料,認真撰寫實習實訓總結(jié)或報告。
4.自覺遵守實習實訓紀律。要充分發(fā)揮實訓基地職業(yè)素質(zhì)訓導的作用,提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。主要內(nèi)容包括：教學、檢查、輔導、安保、督促、考核、評定等。
5實踐教學成績考核管理措施
1.學生必須按照實習實訓方案（計劃）要求,完成實習實訓的全部學習和工作任務(wù),提交實習實訓日志或記錄、總結(jié)或報告及其它作業(yè)或作品,并參加規(guī)定的以口試、筆試、答辯或?qū)嶋H操作及其它有效方式進行的實習實訓考核。
2.實習實訓成績按學生的實習實訓態(tài)度、遵守紀律情況、小組（團隊）或個人表現(xiàn)、任務(wù)完成情況（或分散自主實習單位指導教師的評語）、實習實訓日志或記錄、實結(jié)或報告等確定實習實訓成績,分優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級。
3.在評定實習實訓成績時,各專業(yè)可根據(jù)不同工作內(nèi)容、作業(yè)或作品、日志或記錄、總結(jié)或報告等所用時間、所用精力和對專業(yè)知識、專業(yè)技能、工作內(nèi)容等表現(xiàn)水平、效果等,在各自實習實訓（方案）計劃中,進行明確具體的規(guī)定所占比例、考核評價方式。
6實踐教學文件管理措施
關(guān)鍵詞：電工電子；實訓教學
經(jīng)過幾年的電工電子實訓教學，現(xiàn)對如何上好電工電子實訓課程有幾點想法如下：
一、講做相結(jié)合，提高教學效果
我們在進行電工電子實訓前一定要先給學生介紹要使用的實驗設(shè)備，如果我們在介紹各種儀器設(shè)備使用方法的時候，借助多媒體教學學生就能容易理解內(nèi)容，而且還能開拓學生的思維，加深對儀器設(shè)備的理解，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，同時現(xiàn)場演示一下儀器設(shè)備的使用方法，使學生更直接地了解這些儀器，教學效果如何，關(guān)鍵是要看能否提高學生的實訓積極性，能否提高實訓教學的效果。我們應(yīng)該恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，更好地為電工電子實訓教學服務(wù)
二、在實訓中培養(yǎng)學生的探究能力
有些實訓內(nèi)容比較抽象不便直接講解，那么老師在教學中就邊演示邊講解激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極地動腦筋。在實訓中，由他們自己動手，比如可以讓學生自己選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等。讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，從而使增加學生解決問題的信心。比如：在做普通二極管的識別與檢測時，從表面看二極管的極性可直接識別，它的正負都標在外殼上，當然也可用萬用表測出其極性。那么首先強調(diào)二極管內(nèi)部的結(jié)構(gòu)是具有PN結(jié)的，利用這一結(jié)構(gòu)特性測正負，當正向電壓導通時，它的電阻就比較小；反之不導通，反向電阻就比較大。那么如何利用這一特點并借助于萬用表來判別二極管質(zhì)量的好壞呢？我們應(yīng)該引導學生設(shè)計實驗的方案，最后根據(jù)實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)測的的兩個電阻的阻值一個比較小，一個為無窮大，二極管的正反向阻值相差越大越好，兩者相差越大說明二極管的單向?qū)щ娦栽胶茫绻O管的正反向阻值很相近，表明管子內(nèi)部已短路，若正反向阻值都很大，表明管子內(nèi)部已斷路，不能使用，并且能找出不好的原因以及萬用表用哪個量程最好。很多學生經(jīng)過親自動手實驗，感到有一定的成就感，這樣的話他們就會對實驗課比較感興趣。
三、創(chuàng)造條件調(diào)動學生的興趣
實訓教學的目的是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，在實訓教學過程中，實行實訓室開放管理，保證設(shè)備完好率，學生隨到隨用，讓學生獨立進行實驗或者是分組進行實驗，能培養(yǎng)學生的獨立性、自主性、合作精神，但是在實訓教學過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)有一定的安全問題，比如在日光燈管實驗和電動機正反轉(zhuǎn)實驗中，短路現(xiàn)象和實驗臺的報警聲時常出現(xiàn)，以至于實驗不能順利地進行下去，有個別學生甚至不敢打開電源或錯接電源，而對這種現(xiàn)象，在漏電保護器和實驗臺保險裝置的保護下，我們鼓勵學生大膽動手，盡量完成實驗任務(wù)。高等學校的學生畢竟已經(jīng)成年了，讓他們自己多動手多操作，這樣才能鍛煉他們的動手實踐能力。
四、注重實訓過程的管理
學生來上實訓課是希望在實訓課程中學到一些他想學的知識或是對他有一定幫助的知識。那么在他來學習的時候，他在某些方面的知識肯定是不夠充分，因此，我們在實訓教學過程中，在不違反實訓室安全條例和規(guī)章制度的情況下，允許學生在實訓過程中出現(xiàn)錯誤和存在一些問題，同時，當問題出現(xiàn)時，往往能促使學生繼續(xù)思考，能讓學生自己去評價或全面思考自己的實訓情況。當然，我們要在必要的時候給予適當?shù)闹笇?。只有遇到了問題，我們才能去解決，相對于能順利地完成實訓課程，達到實訓目的學生，那么在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題又及時解決問題的學生，則更有機會學習到有用的知識和解決問題的方法。如果學生在實訓過程中出現(xiàn)了問題，就馬上阻止學生進一步動手，這樣就會失去很多真正挖掘?qū)W生才能的機會，也會慢慢養(yǎng)成學生懶惰的習慣，讓學生的思維受到了限制
五、實訓總結(jié)與自我評價
本實訓課程結(jié)束后，教師對學生實訓情況進行評價，同時讓學生總結(jié)自己的實訓情況，在實訓過程中遇到的一些問題，以及如何去解決這些問題，也可以讓他們進行分組討論自已的實訓情況，相互交流，感到在實訓中他們在相關(guān)知識方面有不少的收獲，最后老師進行一個完整的總結(jié)，來肯定他們的成績，讓學生感到有一定的成就感！
總之，實訓教學確實是一門實踐性很強的教學，教師在上課前就要經(jīng)過巧妙的教學設(shè)計加上充實的實訓課，把理論教學和實踐教學接合起來，給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，學生通過自已的動手操作后，要想達到相當?shù)募夹g(shù)標準的要求，必須教、學、練相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極參與教學，經(jīng)常進行自我總結(jié)，讓學生不但懂操作、會操作，而且更善于創(chuàng)新，為拓寬高等職業(yè)教育發(fā)展道路做出努力，培養(yǎng)出大量的技能型的合格人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 過程化考核 結(jié)果性考核 機電一體化 實訓教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Electromechanical Integration Practical Teaching Practice
Research Based on Process of Evaluation
ZHU Guoyun
（Shenzhen Second Senior Technical School， Shenzhen， Guangdong 518049）
Abstract Application of automation equipment for the status quo and maintain a professional comprehensive training course where mechatronics technicians colleges' students difficult to learn， difficult to teach the teachers "， using the process of assessment of teaching practice and achieved good results. In this paper， the development process of the assessment mission statement， the process of assessment training equipment research and development， faculty evaluation process of construction， the process of assessment and evaluation of the implementation of other aspects of the comprehensive analysis， summarized the process of evaluation of the assessment results compared to traditional teaching advantage of the method.
Key words process evaluation； result evaluation； electromechanical integration； practice teaching
0 引言
過程化考核是依據(jù)教學考核要求，由任課教師根據(jù)既定的程序和方法，對學生的學習過程進行考核和評價，改變了結(jié)果性考核一考定成績的現(xiàn)狀，能全面、客觀、公正地反映學生學習狀況。我校的機電一體化綜合實訓課程是為考取可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師職業(yè)資格而開設(shè)的一門綜合性課程，分為三菱模塊和西門子兩個模塊，每個模塊包含10個典型工作任務(wù)，教學過程將班級分為A、B兩個班，交替學習兩個模塊。該課程綜合了機械、電子、自動控制、氣動技術(shù)、電控技術(shù)和傳感技術(shù)等多學科，是一門綜合性強，難度大的課程。如何融會貫通，使學生真正掌握相關(guān)知識點，同時又能掌握實操技能，采用過程化考核方式的一體化教學能收到良好的效果。傳統(tǒng)的結(jié)果性考核方式過于簡單粗放，教師僅給出課程結(jié)果成績，無法體現(xiàn)教學過程的互動過程，其考核內(nèi)容太過重視結(jié)果，對學生的綜合能力的考核較少，導致學生之間可以輕松復制結(jié)果和現(xiàn)象。過程化考核是對教學過程進行多方面、多形式、分階段的考核，既要跟蹤評價學生的應(yīng)用能力培養(yǎng)過程也要監(jiān)督教師對課程項目的組織和實施過程，這種考核方式在反映學生學習效果、引導學生綜合能力的培養(yǎng)，促進課程的內(nèi)涵開發(fā)建設(shè)①和課程改革等方面具有較好的成效。
1 過程化考核實訓任務(wù)書的開發(fā)
在技工教育教學實踐過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些剛從大學畢業(yè)來到技工學校從事技能教育的年輕教師，既無相關(guān)的工作和教學經(jīng)驗，又缺少針對性的指導，往往在教學過程中手忙腳亂，壓力太大，合理開發(fā)一套實訓任務(wù)指導書能夠?qū)π聨熎鸬窖┲兴吞康淖饔谩?/p>
過程化考核任務(wù)指導書應(yīng)具備實踐和教學雙重特征，要求目標明確，具有典型的代表性和可操作實現(xiàn)性，是專業(yè)知識與技術(shù)理論的有機結(jié)合，能激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力，突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時要有明確的考核手段和實施方法。俗話說“興趣是最好的老師”，如何充分調(diào)動學生的學習興趣，引導學生積極主動學習，探索并深入研究，是教學的每個環(huán)節(jié)都必須考慮的問題，因此項目任務(wù)書開發(fā)的好壞直接影響過程化考核教學的效果。過程化考任務(wù)訓練書可以從現(xiàn)實工廠企業(yè)生產(chǎn)實際中提取出具有典型代表意義的典型工作任務(wù)，加以提煉加工，結(jié)合實訓設(shè)備并綜合機電一體化專業(yè)的各種知識和技能，融入電機正反轉(zhuǎn)，伺服步進控制，過程控制，自動配方，PID調(diào)節(jié)等知識點。深圳市高技能人才公共實訓管理服務(wù)中心組織企業(yè)一線專家開發(fā)的一系列訓練任務(wù)指導書，是非常好的過程化考核教材，值得借鑒和參考，它根據(jù)可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師考證大綱的要求，以典型工作任務(wù)為主導，融入了考核大綱的知識點和技能點，采用I-OTAPE（改進的五步教學法）組織編寫，即目標（Object），任務(wù)（Task）， 準備（Prepare），行動（Action），評估（Evaluate），任務(wù)指導書條理清晰，指導性強，實訓項目也非常典型，如三相交流變頻電動機正反轉(zhuǎn)運行與點動控制，交通燈運行控制，機械手循環(huán)運行控制，自動化生產(chǎn)線工件拆分調(diào)速運行，變頻恒壓供水系統(tǒng)運行等，貼近工作實際，學生學習興趣濃厚、可操作性強，教學效果好。
2 過程化考核及實訓設(shè)備的研發(fā)
實訓場地和實訓設(shè)備的不足一直是影響技能教育的一個重要因素，直接從教儀公司采購的設(shè)備往往無法完全滿足教學要求。為了更好地培養(yǎng)具有機電一體化系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計綜合能力的技能型人才，有必要根據(jù)教學實際需要自主研制實訓教學設(shè)備，應(yīng)多鼓勵教師參與專業(yè)實訓室建設(shè)，通過自行研發(fā)改造教學設(shè)備，提高教師的實踐能力和開發(fā)能力，同時能提高學生的動手能力。根據(jù)過程化考核實訓任務(wù)書的要求開發(fā)出合理合適的實訓考核設(shè)備，實訓設(shè)備必須具有代表性、綜合性和擴展性，在設(shè)備經(jīng)費允許的情況下盡可能多地開發(fā)或購置相應(yīng)的實訓教學設(shè)備，實訓設(shè)備盡可能多地融合現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝，同一套設(shè)備力爭盡可能多地完成任務(wù)書上的實訓項目，減少實訓設(shè)備的資金投入，提高設(shè)備的使用率。因此過程化考核任務(wù)書的開發(fā)和相應(yīng)實訓設(shè)備的研發(fā)是相輔相成的，不可脫節(jié)，任務(wù)書的開發(fā)應(yīng)該盡可能地結(jié)合現(xiàn)有設(shè)備來進行，實訓設(shè)備的開發(fā)則應(yīng)以盡可能多地完成相關(guān)技能點和知識點的實訓及考核為基礎(chǔ)，具備一定的先進性和可擴展性。
3 過程化考核及教學師資的培養(yǎng)
基于過程化考核教法的特殊性，要求學生每人一個工位，過程化考核任務(wù)訓練書中的每一個任務(wù)都必須進行過程化考核，因此無形之中增加了老師的工作量。經(jīng)驗證明，傳統(tǒng)的大班制（40～50人）很難保證教學效果，我們采用了一分為二的方式，即一個班分成兩個班來教學，A班上西門子模塊的同時，B班上三菱模塊教學，因而對老師的數(shù)量和質(zhì)量要求更高。過程化考核和教學的師資應(yīng)該優(yōu)先考慮參與過程化實訓任務(wù)書開發(fā)和過程化考核設(shè)備研發(fā)的人員，因為他們對知識點和技能點的把握非常到位，另外可以由這些開發(fā)人員開展師資培訓，參加培訓的老現(xiàn)師要嚴格按照任務(wù)書的要求完成實訓操作，并通過考核。在實訓教學過程中，結(jié)合教學環(huán)境和設(shè)備情況安排學生實訓內(nèi)容，隨時掌握學生的學習進度，對學生在實訓過程中提出的問題進行講解和總結(jié)，并做好實訓過程的輔導工作。
建立和完善過程化考核師資隊伍是一個系統(tǒng)工程，可以鼓勵年輕教師通過脫產(chǎn)或寒暑假期集中到企業(yè)掛職鍛煉一段時間，與工人師傅一起從事實際生產(chǎn)活動，掌握企業(yè)的工藝流程，在工程項目建設(shè)②過程中積累項目開發(fā)經(jīng)驗，了解工程項目開發(fā)過程所需要的實際知識，可將課程知識點與項目中各子模塊結(jié)合，為以后的課堂教學準備豐富的素材，講起課來也更加得心應(yīng)手，這樣的老師是最受學生歡迎的，我校很多從企業(yè)一線來的教師都成了學校的骨干名師。另外應(yīng)該發(fā)揮團隊的作用，可以通過結(jié)對子的方式充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，可以通過老大新，集體備課，定期教研交流，承擔科研項目，撰寫科研論文，不斷提高自身的理論和實踐教學水平，建設(shè)一支數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理，德技雙馨的專業(yè)教學團隊。
4 過程化考核的實施與評價
過程化考核的實施采用任務(wù)引領(lǐng)型一體化訓練模式，③分為理論考核和實操考核兩部分。
4.1 理論部分
采用知識準備考核和計算機系統(tǒng)考核相結(jié)合的方式，每個訓練任務(wù)指導書的第三部分為知識準備，列出了完成該訓練任務(wù)需要具備的理論知識，要求學生在課前通過查找相關(guān)資料自行完成。上課前，授課教師先收取過程化考核表，并在實訓練習過程中完成知識準備的抽查和評分；在每個訓練任務(wù)課程結(jié)束前，要求學生通過登錄計算機考核系統(tǒng)進行考核，由計算機考核系統(tǒng)自動組卷和判分。
4.2 實操部分
在實訓教學過程中，嚴格按照《過程考核表》的考核要求，對每個實訓任務(wù)根據(jù)任務(wù)完成的質(zhì)量、速度以及安全文明操作的情況，由授課教師評分并給出一個客觀全面的考核評價。過程化考核模式④綜合了結(jié)果性評價和過程性評價，根據(jù)長期經(jīng)常性考查累積的材料做出的評價往往比一次考試所得出的結(jié)論更客觀真實，過程化考核采用工作現(xiàn)場考核評價方式，不追求表面上的考核成績，而更多地關(guān)注學生的職業(yè)素質(zhì)能力。
過程化考核的評價采用學生自我評價、小組評價和教師評價三種方式相結(jié)合，力爭客觀、公正、全面地評價學生的學習情況和訓練效果，激發(fā)學習熱情，提升學習效果。
5 過程化考核效果分析
機電一體化綜合實訓課程在我校采用過程化考核教學從2011年在08自動化設(shè)備應(yīng)用與維護G5班試點，2012 年在工業(yè)自動化系自動化設(shè)備應(yīng)用和維護及計算機控制技術(shù)兩個專業(yè)全面推開，至今已歷時三載，2013年08級學生畢業(yè)的綜合素質(zhì)和實踐技能得到了用人單位的高度認可。從整個過程的實施情況來看，效果也非常明顯，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
5.1 課堂氣氛活躍
過程化考核的任務(wù)和目標明確，課前同學們已經(jīng)完成了知識準備，對任務(wù)的要求有了初步的理解，通過老師的引導，加上擺在面前的先進實訓教學設(shè)備，驅(qū)動學生自發(fā)學習、研究和討論，有的學生還圍在老師面前問個沒完，學生完成了由“厭學”到“樂學”的轉(zhuǎn)變。
5.2 學生能力提升迅速
過程化考核教學要求老師只講思路，不給出標準的解決問題的方案，教會學生分析問題，解決問題的方法，學生通過查找資料，相互討論，自行完成機電一體化項目的I/O分配，程序編制，調(diào)試運行，整個過程必然會碰到各種各樣的問題，學生可以通過各種途徑最終將遇到的問題各個擊破，讓學生明白“辦法比困難多”的道理，大大提高了學生的自信心和學習興趣，另外分組教學的模式有效培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作，⑤溝通交流的能力，學生的綜合職業(yè)素質(zhì)得到了很大的提高。
6 總結(jié)
建立科學合理的課程考核制，有利于端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學習熱情，提升教學效果。過程化考核通過加強教學過程的控制，更為客觀地評價了教學質(zhì)量，對人才的培養(yǎng)起到了積極作用。
注釋
① 沈萍，萬旭成.高職項目課程過程化考核信息化探索[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院學報，2013.3（1）：104-107.
② 馬子余，王昕.論高職機電一體化專的教學改革[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院學報，2009.3（1）：115-116.
關(guān)鍵詞：開放式 機加工 實訓模式
引言：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)有著自身的特點，即面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能型人才。中職教育、本科教育與高業(yè)教育都有各自的實訓環(huán)節(jié)，相比之下就要求高職教育的實訓環(huán)節(jié)要有自己的特色。如何提高實訓教學的質(zhì)量來、改進教學模式來提升學生的技能水平，使得高職實訓辦出特色，針對機加工實訓經(jīng)過積極探索與總結(jié)，實行開放式實訓是一個很好的方法。
一、開放式實訓教學的目的與意義
提出開放式實訓教學，原由在于現(xiàn)行的實訓模式并不能很好的達到實訓教學預期的效果。通過調(diào)查現(xiàn)行實訓模式中學生的學習情況得出下列原因：
1、學科體制下，學生感覺機加工實訓沒有實際作用，找不到學習動力；
2、不愿動手操作，嫌臟怕累，學習動力不足；
3、現(xiàn)行教學模式陳舊、教學方法單一，學生的學習只是在機械的模仿操作過程，一定程度上抑制了學生學習的主動性和創(chuàng)造力；
4、學生學習水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學模式無法給學生提供更大的平臺，壓抑學生的學習積極性。同時，在教學調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學生有自主機械加工的想法與需求。
開放式實訓教學中的“開放”能給學生一個什么樣的實訓：
1、開放實訓教學空間，不再像現(xiàn)行的實訓教學拆分工種、進行單工種教學，學生可根據(jù)加工需要選擇車、銑、磨、鉗、數(shù)控多個工種，進行完整零件綜合加工，從而更加真實的反應(yīng)生產(chǎn)活動。
2、開放實訓教學時間，不再限定實訓時間，由學生自主根據(jù)自身學習情況進行安排，同時學生的課余時間，包括周末、節(jié)假日都可以加工學習。
3、開放實訓教學內(nèi)容，基礎(chǔ)課程以外的內(nèi)容可以由學生自行設(shè)計、或由教師提供多個典型零件作為實訓課題進行實訓，以獨立項目的形式讓學生學有所指，提高學習的主動性與積極性。
4、開放實訓教學形式，由傳統(tǒng)的實訓教師理論講解、示范操作，學生模仿完成操作練習的教師主導的形式，到以學生為主體，根據(jù)自身加工課題的要求主動學習的師生共同探討學習。同時以課題的形式進行開放式實訓，可以拜托課本上過時的內(nèi)容，著重學生能力培養(yǎng)，注重學習過程，拓寬學習面，充分利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源。
通過開放式實訓教學，給學生提供更高的學習平臺，更加自由的學習時間和環(huán)境，以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，以課題為導向注重發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
二、開放式實訓教學施行辦法
對機加工實訓而言，安全問題是應(yīng)該被放在第一位的，所以在施行開放式實訓的第一步應(yīng)該對申請參與的學生做資格審核。審核分為兩部分，即學生遞交的申請應(yīng)該有基本信息與自己的實訓計劃，包含實訓經(jīng)歷，零件圖紙，工藝編排；然后需要學生參加安全知識和基礎(chǔ)知識測試，保證學生有足夠的安全操作知識和設(shè)備操作能力。這些是為了保證學生有端正的實訓態(tài)度和充足的準備。
在申請得到批準之后，進入第二階段，即準備階段。由教師與學生共同探討加工的可行性，訂正工藝保證設(shè)計合理，零件加工可以順利進行。再根據(jù)實訓計劃與實訓教師約定實訓時間，在教師指導下做好加工前的準備工作，包含熟悉設(shè)備操作，準備工具、夾具、量具，領(lǐng)取實訓材料、刀具。
第三階段進入實訓加工，學生根據(jù)計劃加工零件，教師在這一階段負責指導答疑，保證學生的加工活動能夠順利進行。當實訓完成后進入開放式實訓的第四階段，即對學生的成果進行驗收。學生完成實習報告，總結(jié)實訓收獲。指導教師就學生實訓的整個過程給出指導意見，學生實訓成果就行整編入冊進行保存，這是為了就業(yè)時可作為學生技能水平的依據(jù)提供給用人單位。
在開放式實訓的施行過程中還需要建立相應(yīng)的監(jiān)督和獎勵機制。這是為了為杜絕半途而廢與不認真對待造成的設(shè)備損壞與材料損耗，同時對于完成水平較高的學生以資鼓勵。
三、開放式實訓面臨的問題
1、學生安全
機械加工不等同于其他實驗，存在一定的潛在危險，這就要求學生要具有一定的資質(zhì)，熟悉加工環(huán)境、設(shè)備操作，且具備必要的安全知識。開放式實訓不是對所有人都開放，應(yīng)該具有門檻，參與的學生必須參加過機加實訓或具備同等能力。所以在開放實訓之前，對學生進行資格審核以及相關(guān)知識的測試是必要的。同時，為杜絕設(shè)計或制造工藝不合理，造成的設(shè)備甚至人生安全的隱患，學生開放式實訓課題應(yīng)由實訓教師嚴格把關(guān)。
2、政策支持
開放式實訓教學能順利開展離不開學校的政策支持?？梢砸詫W分制度做為保障，同時以就業(yè)為導向，對優(yōu)秀學生可推薦就業(yè)，由此來激發(fā)學生的參與熱情。
四、總結(jié)
著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！遍_放式實訓為學生提供了一個展示自我能力，自主創(chuàng)造，自我完善的平臺，從而幫助高職院校培養(yǎng)出比中職學生具備更強的理論素養(yǎng)，比本科學生具備更強的操作能力的優(yōu)質(zhì)學生。開放式實訓的施行可以做為學校展示育人質(zhì)量的一個窗口；也可以作為發(fā)現(xiàn)設(shè)計水平與完成水平高的學生，為技能競賽的選拔與培養(yǎng)選手的平臺；同時也可以作為學生畢業(yè)時，像用人單位推介學生就業(yè)的一個依據(jù)。
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關(guān)鍵詞：中職學校實訓課項目教學
根據(jù)社會發(fā)展和需要，中等職業(yè)院校要把學生培養(yǎng)成實用型、應(yīng)用型人才，必須強化學生的技能訓練。通過實訓，提高學生的動手能力和專業(yè)技能水平，最終實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，并為學生以后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。因此，下大力氣認真上好實訓課，提高學生技能水平，是中職學校加快發(fā)展的關(guān)鍵。下面筆者結(jié)合電工專業(yè)的實際情況，談一談對上好電工專業(yè)實訓課的看法。
一、安全原則
電工實訓課有很大的危險性。電工專業(yè)實訓由于其專業(yè)性質(zhì)的特殊性，學生常需要處在交流220V／380V的強電環(huán)境中。學生對電充滿好奇，很多學生由于缺乏安全意識或因操作不規(guī)范而發(fā)生一些意外危險，所以，實訓過程中的安全問題尤為突出，稍為不慎，便會造成重大教學安全事故。作為實訓指導教師，在整個實訓過程中，應(yīng)把安全教育作為不可缺少的教育教學內(nèi)容，要求學生聽從指揮，規(guī)范操作，增強安全意識，在保證人身與財產(chǎn)安全的前提下訓練技能，提高水平。
二、備好課
備課力求嚴謹充分。要上好實訓課，就要備好課。備好課是上好實訓課的先決條件，也是教學過程實行質(zhì)量控制的首要環(huán)節(jié)。備課要按著教學大綱、教學計劃、技能要求全面考慮，不僅要備教材，備學生、實習操作的各種方法，而且要擬訂教學形式、教學方法。教案力求從各個方面入手，既扣緊課題內(nèi)容，又突出講解重點、難點。這樣，才能做到有的放矢。
三、組織教學
組織教學的目的在于使學生做好上課前物質(zhì)和精神上的準備，將所用工具、儀器設(shè)備、原材料備好、備齊，按規(guī)定要求放置。從教學場景上，使學生精神飽滿，注意力集中，保證實訓課順利進行。組織教學不僅在課程開始階段進行，而且要貫穿課程始終，維持好實訓課的秩序，使學生處于實訓的正常狀態(tài)。
四、教學方法
教學方法采用項目教學法。所謂項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學生。學生在教師的指導下，以個人或小組協(xié)作方式，在特定的時間內(nèi)，按照實際工作的完整程序，共同或分工完成整個項目。
1.項目實施
指導教師事先把所有實訓內(nèi)容分成若干個模塊，每個模塊又分為若干個實訓單元（即由基本知識、基本操作構(gòu)成的項目）。每個單元就是一個實訓項目，項目安排從易到難、循序漸進，同時詳細地制定出各項目的目標、考核標準和考核方式，以實訓任務(wù)書的形式打印成冊，分發(fā)給學生（實訓結(jié)束后收回）。每次實訓課開始時，指導教師給學生布置一個實訓項目，并簡短地對該實訓項目涉及的理論知識進行講解，提出對該實訓項目的目標和要求。然后，學生根據(jù)實訓項目選取相關(guān)的實訓器材和設(shè)備，按照考核標準進行實訓。
在實訓過程中，項目是由學生獨立完成，還是分組協(xié)作完成，教師要根據(jù)項目的具體特點來確定。對于比較簡單的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協(xié)作完成，一般是4～6人為一個組。學生在共同完成實訓項目的過程中，互相學習，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。在實施項目的過程中，指導教師還應(yīng)適當?shù)靥嵝褜W生先做什么后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導。
2.項目考核
學生完成每個實訓項目后，指導教師根據(jù)電工技能等級的標準對學生完成項目情況進行嚴格考評。對做得比較好的學生，指導教師應(yīng)給予表揚。這樣，在電工考核前的實習中，學生在近期達標欲望的驅(qū)動下，實習的能動性和主動性會顯著提高。學生每做一步都有明確的學習目標，學習過程中遇到困難主動地找老師或同學解決，學到的知識會更扎實，更容易達到實習目標。經(jīng)過對學生嚴格的考核，一方面促使學生的操作技能得到提高；另一方面，教師也能通過考核，總結(jié)出實習教學過程中的不足，為進一步改進教學、提高實習效果提供有力依據(jù)。
五、實訓總結(jié)
關(guān)鍵詞:高職院校；鉆井液實訓；空間設(shè)計模式
前言：
“高職教育”是高等職業(yè)技術(shù)的簡稱。目前我國對高職院校的建筑設(shè)計研究較少，科別分類下的實訓空間設(shè)計的研究更少，本文以建筑設(shè)計的角度對高職院校鉆井技術(shù)專業(yè)的鉆井液實訓空間進行調(diào)查研究，并總結(jié)使用現(xiàn)狀問題，對調(diào)研實訓用房進行優(yōu)化設(shè)計，分析鉆井液實訓空間的設(shè)計模式，豐富鉆井技術(shù)專業(yè)實訓空間的建筑設(shè)計研究。
1研究背景
1.1高職院校建筑設(shè)計研究現(xiàn)狀
高職院校承擔著高等教育和職業(yè)教育的雙重教學角色。高職院校不同于普通高校，其教學模式、管理模式和培養(yǎng)目標與普通高等院校有著本質(zhì)的區(qū)別。由于我國對高職院校建筑設(shè)計領(lǐng)域的研究相對較少，而且我國現(xiàn)行的高職院校建設(shè)標準較少，1992年頒布的《普通高等學校建筑規(guī)劃面積指標》（簡稱“92指標”），以及《技工學校建筑規(guī)劃面積指標》等，已實行二十余年，與現(xiàn)狀脫節(jié)，設(shè)計指導意義減弱，亟須修訂與完善。[1]很多高職在校園規(guī)劃建設(shè)時參照普通高校的設(shè)計模式，各個專業(yè)的實訓空間沒有按照課程需求設(shè)計，造成了實訓空間面積不足或浪費的現(xiàn)象。
1.2鉆井技術(shù)專業(yè)
鉆井技術(shù)專業(yè)是資源開發(fā)與測繪大類下的石油與天然氣類里的一個專業(yè)，其專業(yè)代碼為540401，鉆井技術(shù)專業(yè)是高職院校石油工程院系的一個主要專業(yè)。鉆井技術(shù)是以整個鉆井過程為研究對象的學科，是一門綜合性、實踐性、應(yīng)用性極強的學科。
1.3鉆井液實訓空間
鉆井液實訓是鉆井技術(shù)專業(yè)實踐訓練的一門必修課程。鉆井液實訓空間主要包括實訓室和準備室兩部分，其主要功能是使學生掌握常用測試儀器的結(jié)構(gòu)和測量原理，掌握常用處理劑的性質(zhì)作用和使用方法、注意事項等。
2鉆井液實訓用房現(xiàn)狀調(diào)研
2.1調(diào)研方法
（1）實地調(diào)研分析法本文調(diào)研選取YA職校、TJGC職校和CDSY高專為對象，對調(diào)研對象進行建筑圖像采集、室內(nèi)外環(huán)境調(diào)研、建筑平面測繪和師生訪談，然后繪制實訓用房平面圖，通過計算機輔助分析，為課題研究獲取詳實有效的實證信息。（2）對比研究法綜合上述已有資料，從建筑學角度進行論證，對實測內(nèi)容進行分析繪制數(shù)據(jù)表格，從而總結(jié)其空間的相似性和特殊性，運用科學的數(shù)據(jù)進行量化分析。（3）相關(guān)學科交叉分析法高職院校的實訓建筑與教育學、建筑學、規(guī)劃學、環(huán)境行為學等多個學科有聯(lián)系，結(jié)合上述學科，綜合分析鉆井液實訓用房的空間設(shè)計，系統(tǒng)地對實訓空間設(shè)計模式進行研究。
2.2平面布局及使用現(xiàn)狀
鉆井液實訓用房的空間沒有相應(yīng)的建筑設(shè)計參照，現(xiàn)有的實訓空間多數(shù)按照普通實驗室的標準設(shè)計，缺乏專業(yè)特色，不能滿足教學目標。
2.3影響鉆井液實訓用房的因素
（1）學生數(shù)量。實訓空間的使用主體是學生，上課學生數(shù)量決定了實訓空間使用的舒適度，一般情況下2人一組進行實驗，分15~20組，生均指標是衡量實訓室使用舒適度的標尺。（2）學科建設(shè)。各高職院校的學科建設(shè)重點、招生數(shù)量不同，對實訓室的需求程度存在差異化，所以在建設(shè)初期面積的差異化就體現(xiàn)出來。（3）實驗要求。實驗需要良好的通風系統(tǒng)、上下水系統(tǒng)，以及鉆井液廢液處理處。
3鉆井液實訓空間設(shè)計模式
3.1設(shè)計模式
設(shè)計模式是指實訓空間的建筑尺寸、空間組織、面積配置等，結(jié)合實訓設(shè)備和教學模式等方面進行設(shè)計，形成量化標準。高職教育的實訓應(yīng)按自身定位創(chuàng)建特色。課程設(shè)計應(yīng)注重專業(yè)實踐技能的訓練，提高學生利用所學知識解決專業(yè)實際問題的能力。[3]鉆井液實訓用房是學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗的場所，設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：（1）標準化原則。實訓用房應(yīng)以標準的實驗臺操作距離設(shè)計，實驗臺有良好的上下水系統(tǒng)，在實驗臺兩側(cè)設(shè)置交通空間，形成標準化的實驗實訓空間。（2）規(guī)范化原則。實訓空間應(yīng)遵循建筑設(shè)計的基本原則，采用規(guī)范化的建筑模數(shù)。（3）實用化原則。空間設(shè)計要符合人體工程學，空間滿足操作需求，體現(xiàn)實用化原則，使實訓用房使用較為合理。
3.2優(yōu)化方案
筆者在CDSY高專的鉆井液實訓室基礎(chǔ)上進行優(yōu)化設(shè)計。（1）調(diào)整理論教學方向，并將實訓設(shè)備區(qū)域放置在教室一端，留出一角專門用于鉆井液廢液收集。（2）在原有黑板處放置實訓儀器存放柜，方便儀器保存。（3）在實訓室一側(cè)設(shè)有準備室，為教師提供操作準備區(qū)域。（4）鉆井液實訓室同時滿足40人操作實驗，2人一組，共計20組。鉆井液實訓室實訓設(shè)備為中小型設(shè)備，對層高無特殊要求，可以設(shè)置在任意樓層。具體的設(shè)計方案及對比如表2所示。鉆井液實訓空間需要容納學生操作的實驗臺，應(yīng)有良好的給排水、通風系統(tǒng)，且需設(shè)置鉆井液廢液處理處。各院校在建設(shè)鉆井液實訓用房時可根據(jù)院校特色和學科建設(shè)等方面進行調(diào)整。
4結(jié)論
高職院校鉆井技術(shù)專業(yè)的鉆井液實訓空間設(shè)計應(yīng)結(jié)合院校特色和需求，以標準化、規(guī)范化和實用化為原則。實訓空間是高職院校建設(shè)的核心，我國的高職院校實訓建筑的理論研究較少，希望今后有更多的細分化研究，豐富高職教育的建筑設(shè)計。
參考文獻：
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2015年8月，遼寧省教育廳批復建設(shè)信息技術(shù)類、機械加工類、交通運輸類等七大類虛擬仿真實訓平臺基地的建設(shè)。目前，七個虛擬仿真實訓平臺基地建設(shè)已經(jīng)接近尾聲，即將進入教學環(huán)節(jié)服務(wù)省內(nèi)廣大師生。虛擬仿真實訓平臺是利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)，仿真或虛構(gòu)某些情境，供學生觀察、操作、建構(gòu)其中的對象，使他們獲得類似真實的體驗，從而更牢固地掌握知識理論體系或者獲得某種技能的資源。
【關(guān)鍵詞】虛擬仿真 實訓平臺 實踐應(yīng)用
1 虛擬仿真技術(shù)的現(xiàn)狀
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及虛擬仿真技術(shù)的飛速發(fā)展，虛擬仿真實訓平臺平臺這一教育資源也逐漸受到了教育界人士的青睞。目前國內(nèi)投入運營的虛擬仿真實訓平臺平臺屈指可數(shù)，以西南交通大學龍緒明教授為例，其率領(lǐng)團隊開發(fā)的《SMT虛擬實踐平臺》已于2015年初完成，目前被西南交通大學、北京理工學院使用；遼寧省交通高等專科學校的《地鐵線路控制虛擬仿真》也在軌道交通工程系的實訓課程中使用。這些虛擬教學手段的使用在教學過程中改善了教學效果。
2 虛擬仿真實訓平臺的特點
2.1 可制定“理、虛、實”一體化的實踐教學計劃，將虛擬仿真訓練有效的應(yīng)用于實踐教學環(huán)節(jié)中
原有的“理-實”教學模式是利用現(xiàn)有的實驗實訓教學環(huán)境結(jié)合理論內(nèi)容來進行教學，實踐教學過程中，受到實驗實訓環(huán)境不完善、實驗耗材昂貴、實驗實訓環(huán)境安全隱患等諸多因素制約，影響了實訓的效果，不能達到職業(yè)教育對實踐教學的要求。在融入了虛擬仿真實訓平臺基地環(huán)境之后，很大程度上解決了上述問題，并且可以在任何時間、地點、終端的情況下進行實踐訓練，構(gòu)建出“理、虛、實”一體化的實踐教學模式，切實提升學生的實踐動手能力。
2.2 可設(shè)計小概率事件訓練方案，在虛擬環(huán)境中反復訓練學生解決實際生產(chǎn)操作中所出現(xiàn)的故障、問題，避免學生在真實生產(chǎn)中誤操作導致安全事故
電氣設(shè)備、機械設(shè)備對操作者的熟練程度要求比較高，在不熟悉設(shè)備的情況下往往會面臨高電壓、高溫度的危險，誤操作會導致操作者的受傷或生產(chǎn)企業(yè)的損失。虛擬仿真實訓平臺應(yīng)用于實踐教學，將讓學生在面對真實設(shè)備前，實現(xiàn)對設(shè)備的原理、設(shè)備的外觀、操作方法、注意事項、小概率事件及維修保養(yǎng)等各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的熟練掌握， 最大程度為學生提供安全保障。
3 虛擬仿真實訓平臺應(yīng)用研究的必要性
2016年底，遼寧省教育廳將對開發(fā)的七個虛擬仿真實訓平臺基地進行驗收，虛擬仿真實訓平臺基地即將投入運營，如何充分利用虛擬仿真實訓平臺平臺，發(fā)揮其在實踐教學中的作用，真正實現(xiàn)“理、虛、實教學一體化”的問題已迫在眉睫。
通過本文的探討，為虛擬仿真實訓平臺基地的開發(fā)注入新的思路，并為虛擬仿真實訓平臺基地的合理使用提供理論依據(jù)；豐富虛擬仿真實訓平臺基地平臺的應(yīng)用及推廣體系，為虛擬仿真實訓平臺平臺的應(yīng)用和推廣提供更多建設(shè)性的可操作方案。
通過對照傳統(tǒng)實訓基地教學模式，充分發(fā)掘虛擬仿真實訓平臺基地的教學優(yōu)勢，創(chuàng)建以虛擬仿真實訓平臺為主體的實踐教學模式；利用虛擬仿真技術(shù)完善傳統(tǒng)實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學合理的“理、虛、實”一體化實踐教學體系。
4 虛擬仿真實訓平臺應(yīng)用研究的方法
虛擬仿真實訓平臺應(yīng)用的研究服務(wù)與實踐教學，最終目的是為了實現(xiàn)學生從校門到企業(yè)的無縫對接。虛擬仿真實訓平臺基地在實踐教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用切實遵循高職學生的層次特點和學習興趣，最終引導學生充分利用虛擬仿真實訓平臺基地資源，掌握職業(yè)技能。
因此，明確學生的學習特點和學習興趣是基礎(chǔ)。在掌握學生學習特點的基礎(chǔ)上，歸納傳統(tǒng)的生產(chǎn)實訓和虛擬仿真實訓平臺各自的特點，并對這兩類實訓教學手段的優(yōu)缺點進行比較和總結(jié)；研究目前已投入教學的虛擬仿真實訓平臺的使用情況，揚長避短；選用一部分學生提前試用虛擬仿真實訓平臺，總結(jié)其使用感受，并反饋到虛擬實訓在今后的應(yīng)用中。
具體研究方法如圖1所示。
5 虛擬仿真實訓平臺在實踐教學中應(yīng)用的優(yōu)勢和不足
根據(jù)已投入實踐教學的虛擬仿真實訓平臺的應(yīng)用情況來看，虛擬仿真實訓平臺具備以下的優(yōu)勢：
5.1 創(chuàng)建沉浸式的仿真生產(chǎn)體驗，極大提升學生的學習興趣，養(yǎng)成自主學習的習慣
興趣是學習動力的根本，虛擬仿真實訓平臺平臺可以采用第一視角模式，以游戲環(huán)節(jié)帶入，操作細節(jié)真實清晰，學生可24小時全天候登陸系統(tǒng)進行學習，自主沉浸在虛擬仿真的生產(chǎn)環(huán)境中，體驗生產(chǎn)、安裝、維修過程，切實的提升了學習效率和效果。
5.2 利用虛擬仿真生產(chǎn)環(huán)境，規(guī)范操作流程，養(yǎng)成良好的標準化生產(chǎn)習慣
通過虛擬仿真實訓平臺的應(yīng)用，學生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上學習規(guī)范的任務(wù)流程、生產(chǎn)工藝及設(shè)備操作方法，避免了不同教師差別教學的情況，引領(lǐng)學生養(yǎng)成標準化操作的良好習慣。
5.3 建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的紐帶，形成企業(yè)需求和學生成長相互反饋的機制，為今后校企合作模式開辟新道路
虛擬仿真實訓平臺基地中崗位的設(shè)定完全遵循企業(yè)實際用工要求，學生通過角色的體驗可以明確學習方向；學生在虛擬仿真實訓平臺平臺中關(guān)于設(shè)備操作和維護的成績也可以轉(zhuǎn)換為企業(yè)認可的證書，提升就業(yè)競爭力。
但在具體的應(yīng)用過程中也體現(xiàn)出一些問題，具體問題如下：
（1）推廣速度、覆蓋院校范圍不盡如意；
（2）部分學校計算機設(shè)備老舊、網(wǎng)絡(luò)資源匱乏，虛擬平臺運行速度較慢；
（3）虛擬仿真實訓平臺平臺使用頻率較低，平臺資源沒有得到充分利用。
綜上，虛擬仿真實訓平臺在實踐教學中的優(yōu)勢非常明顯，虛擬教學環(huán)境的應(yīng)用更適應(yīng)時展的潮流，更能滿足現(xiàn)代學生學習的需要。目前虛擬仿真實訓平臺平臺在實踐教學中的應(yīng)用還處在起步階段，我們還需要進一步深入研究、探索出一條充分發(fā)揮其作用的路來。
作者簡介
馮珊珊（1981-），女，現(xiàn)為遼寧建筑職業(yè)學院講師。主要研究方向為應(yīng)用電子、信息化教學。