時間：2023-03-03 15:54:00
導語：在團隊建設方案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：航天器控制；數理力學；工程實驗；人才培養；師資隊伍建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0143-04
一、緒論
“航天器控制理論與方法”是我?！疤綔y制導與控制技術”本科專業的一個重要培養方向。該專業方向經過近十年的建設和發展，在人才培養和科學研究兩個方面取得了長足的進步。我校大批畢業生進入航天科研院所工作，不少人已成為業務骨干，為我國航天事業進步和發展做出了應有的貢獻。
當前，我國航天科技重大工程諸如載人航天、月球探測、北斗導航等均取得階段性重大成果，正在醞釀和制定下一階段主要發展目標和發展路線，我國航天事業處在承上啟下的關鍵時期。在科教體制方面，國家正在醞釀新一輪改革，以期進一步祛除發展中的體制性弊病和痼疾，促進科教興國大業順利發展。在社會對科技人才的需求方面，隨著我國社會主義市場經濟的逐步完善和開放度的提高，對人才的知識能力結構的要求愈來愈呈現出多元化特點，過去那種靠掌握單一專業技能、在一個工作單位或崗位干一輩子的現象很難再出現了。包括人才在內的各種社會資源在社會化生產中的重新配置和流動將愈益頻繁，也要求我們培養出的學生必須具備更厚的基礎、更廣的知識和技能、更強的適應性和開創性。
為了主動適應我國航天科技事業以及社會主義市場經濟對未來高科技、高素質人才的需求，作為重點大學航天主干專業的教師，我們必須進一步思考如何建設一支高水平的航天主干專業師資隊伍，如何進一步改革和改進教學內容和模式，如何更好地培養出我國未來航天科技事業的合格接班人，為早日圓中華名族強國夢做出我們這一代教育工作者的貢獻。
本文將從“航天器控制理論與方法”專業方向培養目標、教學內容、師資隊伍建設等方面闡述筆者近年來的實踐與思考，以期引起國內同仁的關注和討論，促進共同提高和進步。
二、“航天器控制理論與方法”專業方向培養目標的探討
顧名思義，“航天器控制理論與方法”專業方向的學科特質是航天器動力學與控制理論的交叉融合。即以各類航天器為對象，運用控制理論的觀點和方法，設計控制律，并分析其閉環或開環（取決于控制律）動態特性，用以指導工程設計和應用。具體到我們這樣一所在業內享有盛譽的重點大學，該專業方向的培養目標該如何定位，才能既符合國家和社會對人才的需求，又能體現我們的特色和優勢，這是我們院系領導和一線教師長期探索的一個重要課題。下面將從該專業方向在我校的發展歷史、存在的問題和解決的思路等方面闡述。
（一）原來的定位――發展歷史
我校是一所老牌航空航天高等院校，探測制導與控制技術專業在我校有著悠久的辦學歷史（盡管早先的專業名稱未必這樣），但傳統優勢方向是航空器和航空武器的探測制導與控制技術。在航天器控制方向，盡管也積累了較好的基礎，但是教學和科研力量比較分散，沒有以院系建制形式集中統一在一起。2006年航天控制系成立，同年“探測制導與控制技術”（航天控制方向）開始招生，標志著“航天器控制”作為我?！疤綔y制導與控制技術”的一個重要專業方向以院系建制的形式被正式確立，也為我?！叭健保ê娇?、航天、民航）特色辦學提供了重要的支撐。在培養目標的定位過程中，我們曾充分調研了國內兄弟院校，特別是傳統航空航天類重點院校的培養方案，初步確定將航天器軌道動力學與控制作為我們的重點培育和發展方向，這主要基于以下幾點考慮：①深空探測是我國乃至世界未來航天技術發展的一個重要方向，其中軌道動力學的分析和計算起著關鍵作用；②國內傳統航空航天類重點院校在軌道動力學方向比起我校沒有明顯優勢，我們選擇此方向作為重點建設方向完全可能迎頭趕上；③南京大學的天體力學（含天體軌道力學）在國內首屈一指，我校與南大毗鄰，因此在人才培養和交流、科研合作等方面具備獨特的地域優勢，可以藉此推動我校在航天器軌道力學方面的快速發展；④我校在飛行器控制理論與技術方面具備傳統優勢，將這方面的積累（成果和師資）轉移應用到航天器控制領域，有望實現航天器控制專業方向的跨越式發展。
由于專業培養目標定位合理明確，師資培養和引進工作順利，一線教師甘于奉獻、勤奮工作，我校探測制導與控制技術專業之“航天器控制”方向在短短幾年之內就在人才培養和科學研究方面取得了累累碩果。我們不僅培養了一大批優秀的本科生，而且選拔了一批優秀的學生繼續在航天器“導航、制導與控制”學科深造，攻讀碩士和博士學位。現在已有不少畢業生成為我國航天科研院所的專業技術骨干。這表明我們“航天器控制理論與方法”專業方向的辦學實踐是成功的。
（二）顯露出來的問題
盡管我校在“航天器控制理論與方法”專業方向上的辦學取得了較大的成績，但是在多年的教學實踐過程中，我們也逐漸發現了一些不足和缺陷。特別是在國家科技、教育、經濟、就業等形式發生重大變化的今天，這些不足和缺陷更應該引起我們足夠的重視，積極思考，認真應對，進一步改進工作，更好地適應國家和社會對人才培養的需要。下面逐一剖析我校探測制導與控制技術專業之“航天器控制理論與方法”方向在培養目標定位中顯露出的問題。
1.培養目標單一化，缺乏細化分類。我們在確立“航天器控制理論與方法”這一培養方向之初，就將“熟練掌握近地航天器軌道計算、分析和設計的基本理論、方法和技能，熟練掌握航天器軌道和姿態控制的基本理論、方法和技能”作為我系探測制導與控制技術專業本科的培養目標。在肯定其科學合理性的同時，應該看到其局限性所在。航天器控制無論是作為專業方向，還是科技產業門類，其所包含的內容是豐富的，近地航天器軌道動力學與控制只是其中之一（盡管是非常重要的）。我們在要求該專業方向學生熟練掌握近地航天器軌道計算和控制基本理論、方法和技能的同時，還應掌握航天器控制其他重要領域的基本知識和技能，比如再入大氣航天器的軌道（彈道）力學和控制方法、航天器交會對接的相對動力學與控制等。過于單一和狹窄的專業培養目標，一方面容易導致學生知識和能力結構欠缺，影響到其發展后勁，另一方面直接導致學生擇業時選擇余地不足，影響其就業。
2.理工融合不夠，培養目標在體現厚基礎寬口徑方面有待進一步優化。誠如上述，我們的“航天器控制理論與方法”專業方向的建設重點是航天器軌道動力學與控制。而航天器軌道動力學與控制是典型的同時具有理學和工學特色的專業方向。它的理學特色體現于“軌道力學”，最早可以上溯到18世紀以來拉普拉斯、龐加萊這些數學、力學家在天體軌道計算方面的開創性工作。因此，要想真正掌握航天器軌道力學，哪怕只是近地橢圓軌道力學，也須具備非常扎實的數理力學功底。它的工學特色又體現在“控制理論和方法”方面。航天器的控制不僅是個理論問題，更是一個需要綜合考慮諸多工程實際限制因素的工程技術問題。通過該專業方向的培養，我們的重要目標是讓學生牢固樹立工程的思想和觀念，有能力設計有實際應用價值的控制規律和技術方案。但是反觀我們現有的培養目標，在“理”和“工”兩方面都欠火候，在“理工融合”方面就更是有問題了，具體表現在：①在“理”方面，我們沒有要求學生熟練掌握近代分析力學、近現代應用數學的基本知識和方法，學生的理論力學課程也是按照非力學專業的規格和學時去教學的，直接導致數理力學功底偏薄弱，發展后勁受限。②在“工”方面，航天器控制領域的必要的實驗設計、實驗操作和實驗數據處理技能方面沒有納入培養目標。一方面導致學生動手實踐能力差，更重要的是難以樹立工程的思想和觀點，以及解決工程問題的思維方法和套路訓練。③至于“理工融合”，就更是一個有挑戰性的課題。粗淺地講，“理工融合”的培養目標就是要培養“工程師中的科學家”和“科學家中的工程師”，這實際上也是我國老一輩科學大師，如錢學森、錢偉長等哥廷根學派傳承人極力倡導的高等工科教育的理念，可惜直到現在，我國的重點工科大學還沒能普遍地實現這樣的目標。
（三）解決的思路――培養目標重定位和優化
1.培養目標細化分類，實現個性化培養。誠如前述，“航天器控制理論與方法”本身所包含的內容是廣泛的，我們在強調重點方向（航天器軌道動力學與控制）的同時，決不能忽略其他方向，以適應我國航天科技工業部門對人才的廣泛需求。為此，我們考慮在新一輪培養方案的改革和調整中，將培養目標細化分類。除了“航天器控制理論與方法”方面的共同專業課程在一起教學外，在大三下學期或大四上學期就要根據不同的亞類分班教學。對于個別學術科研苗子，要早發現、早培育，“單獨開小灶”，加大課程深度，及早進行科研方法的訓練。如果符合推免研究生條件，則要吸收進相關老師的科研團隊。
2.在培養目標中凸顯對數理力學基本功底的要求。無論是近地航天器軌道動力學，還是再入航天器彈道學，要想真正學懂學透，融會貫通，舉一反三，非具備扎實的數理力學功底不可。否則，我們培養出來的學生，學近地軌道的設計不了深空探測軌道，學衛星控制的搞不了飛船再入控制，學再入彈道的不會計算繞地橢圓軌道。這樣的學生發展后勁不足，工作適應性差，更不能期待做出創新性的成果來。因此，我們在探測制導與控制技術之“航天器控制理論與方法”的培養方案中，必須強調“培養學生具備扎實的數理力學功底”。
3.培養目標中應強調對實驗技能和工程實踐能力的要求。我校是一所工科院校，探測制導與控制技術（航天器控制方向）是工科專業，這樣的本質屬性要求我們須臾不能忘記本專業的培養目標中必須包含對實驗技能的要求。而且這種實驗技能不僅僅是普通的實驗技能，比如《大學物理》、《模擬電路》、《數子電路》、《自動控制原理》、《微機原理》等課程中所要求的基本技能，而是要求學生具備一定的工程實驗技能，即是為解決一個比較綜合的工程問題，進行實驗方案設計、實驗操作、事后的實驗數據分析和處理能力。只有具備這樣的實驗能力，才算達到了我?！昂教炱骺刂评碚撆c方法”專業方向本科畢業生的要求。
三、教學內容和教學模式改革探討
教學內容和教學模式是為培養目標服務的，有什么樣的培養目標就應該制定什么樣的教學內容，實行什么樣的教學模式。圍繞以上培養目標的調整，本專業方向的教學內容和模式也宜作以下調整或改革。
（一）大幅度增加近現代應用數學和近代分析力學的課程
現在我校探測制導與控制技術（航天控制方向）專業教學計劃中所涉及的數學課程，除了包括全校公共基礎課的《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》外，僅有《復變函數與積分變換》、《數值計算方法》兩門課，而且課時都較小。《理論力學》是按非力學類專業的培養規格教學的，內容只涉及古老的牛頓矢量力學部分，缺乏作為近代力學基礎的拉格朗日分析力學。而且隨著一輪又一輪的所謂教學改革，為學生“減負”，以上課程的課時被一縮再縮，學生的數理力學基本功訓練得不到必要保證，一線教師普遍感覺到學生的基礎越來越薄弱，前景堪憂。為了改變這種狀況，培養基本功底扎實的航天控制類精英人才，我們擬在修訂培養方案和教學計劃中，大幅度增加近現代應用數學和近代分析力學的課程，初步計劃增加如下課程：《數學物理方法》、《張量初步》、《攝動方法》、《量綱分析》、《分析力學》。這些課程所能提供給學生的不僅僅是知識，更重要的是思考和解決廣泛的數學、物理和工程問題的方法和技能，作為“航天器控制理論與方法”專業方向的學生，當然應該熟練掌握之。下面僅就《張量初步》、《攝動方法》、《量綱分析》等課程的必要性做簡要說明。張量理論是數學的一個分支，其概念源自力學，最早用來表示彈性介質中各點的應力狀態，后來人們發現許多物理量均具有張量的屬性――對坐標變換的不變性。現在工科學生熟知的矢量和標量都是張量的特例，分別是一階張量和零階張量，它們均具有對坐標變換的不變性。但是世界上的物理量僅用標量和矢量來描述是不夠的，比如航天器的轉動慣量，既非矢量也非標量，而是一個二階張量。如果我們用張量的概念來描述航天器的轉動慣量，就比通常大部分教科書所用的轉動慣量矩陣更能反映其本質。因為慣量矩陣對坐標變換是變化的，而張量是不變的，不變的量恰恰是事物的本質屬性。下面再說《攝動方法》。攝動方法是近似求解非線性代數方程、常微分方程、偏微分方程的強有力工具。該方法誕生于數子電子計算機還沒有問世的近代，最早被科學家用來計算天體軌道。1946年數字電子計算機問世后，數值求解成為人們最熱衷的方法，但是數值解很難給出帶有規律性的結果。攝動法可以通過引入小參數攝動，給出復雜問題的近似解析解，不僅求解方便，而且能夠發現解的結構中一些規律性的東西，更利于我們認識事物的本質。所以《攝動方法》是一門具有方法論性質的重要課程。最后講《量綱分析》。量綱分析是一門十分重要但幾乎被我國高等工科學校嚴重忽視的課程。上世紀我國一大批數理力學家均能十分熟練地運用量綱分析的方法來對系統建模、實驗數據進行分析。但是不知何故，現在這門課在高等工科學校的教學計劃中幾乎絕跡。據傳，牛頓最早就是用量綱分析的方法從開普勒第三定律導出萬有引力定律的！我們呼吁高等工科學校盡快給《量綱分析》以應有地位。
（二）加大綜合實驗課的比重，提高學生工程實驗技能
我校探測制導與控制技術（航天控制方向）專業的教學計劃中，課程實驗的課時不少，但是綜合實驗課的課時嚴重不足，而綜合實驗課是培養學生工程實驗技能，使其確立工程觀念和思想，培養其用實驗或試驗的手段解決工程問題的最重要的機會。造成此種局面的原因是復雜的，既涉及到師資隊伍本身的知識和能力結構，也涉及到當前高校內部考核評價機制不夠健全，影響廣大教師從事實驗教學的積極性等。因此，要根本解決此問題，必須從學校內部管理和評價機制等深層次入手，大刀闊斧改革，進一步健全實踐教學評價機制，鼓勵一部分優秀教師能專心從事綜合實驗課的教學工作。
（三）對學生實行“精英化”和“大眾化”分離的分類教學模式
探測制導與控制技術（航天控制方向）專業的畢業生未必全部到航天科技工業部門就業，更未必全部從事該領域的學術科研工作。相當數量的畢業生會進入國民經濟建設的其他各業，比如工業自動化、機電設計、企業管理等。對于那部分有志于從事航天科技，尤其是在學術科研方面有發展潛力的學生，我們在教學計劃中應加大必修課的比重，降低選修課的比重，因為必修課是為今后從事學術科研打基礎的非常重要的課程。對于其他學生，則可適度減小必修課的比重，根據其個人興趣和未來擇業方向，給其以自由選課的機會，只要修滿規定學分，就是合格的畢業生。當然可以預見，這種改革方案在操作層面上將會遇到不少困難，比如怎么分類、何時分類、分類后能否再調整等問題。改革得好，大家滿意；改革得不好，影響穩定。因此，需要我們上下一心，積極探索，謹慎實施。
四、師資隊伍建設中的問題與解決思路
師資隊伍建設始終是專業建設中的核心關鍵。上述培養目標、教學內容和教學模式改革無一不牽扯到師資隊伍本身的建設。因為教學內容要靠教師傳授給學生，教學活動要靠教師來實施，教學改革也要靠教師來貫徹落實，師資隊伍的水平決定了教學效果的“最大理論值”和培養目標的實現程度。欲實施前述教學內容的改革，我們感覺到當前在師資隊伍方面最突出的問題如下。
（一）任課教師學科專業結構過于單一
我校探測制導與控制技術（航天控制方向）的一線任課教師基本均畢業于“導航、制導與控制”或“飛行器設計”二級學科，學科專業結構過于單一，難以完全適應“航天器控制理論與方法”專業方向厚基礎寬口徑人才培養的需要。前文提到，要在教學內容中大幅度增加近現代應用數學和近代分析力學的課程，比如《數學物理方法》、《張量初步》、《攝動方法》、《量綱分析》、《分析力學》等，對于這些課程我們就缺乏專業的授課教師。雖然部分課程比如《數學物理方法》在我校其他專業（比如流體力學或電磁場專業）有授，可以讓我專業學生全部去他院修課，但是畢竟不同專業對該課的要求和課時均不同，在課程教學管理和課程考試協調上會遇到很大障礙。還有一些課程，即便在其他專業也未必有授，比如《攝動方法》和《量綱分析》等。
（二）一線任課教師中具備較強工程實驗技能和教學經驗的教師匱乏
近十年來，我們專業新引進的教師全部是國內重點名牌大學畢業的博士，整體上理論學術水平較高，科研創新能力也較強，但是工程實驗技能相對薄弱。造成此種現象的原因是多方面的，比如各學校對博士生學術考核的要求偏重于理論水平，而工程實踐能力受到一定淡化。這就造成了我們的一線教師中具備較強工程實驗技能的比較匱乏。
解決以上問題的初步考慮如下。
1.在現有師資中發掘并動員一些數理力學功底厚實的教師，鼓勵其早日為本科生開出上述近現代應用數學和分析力學的課程來，并在教學工作量計算、職稱評聘等方面給予傾斜或適當照顧，以激勵其為打牢學生基本功多多出力。
2.在新引進師資中，我們不必局限于接收“導航、制導與控制”、“飛行器設計”等學科專業的博士畢業生。對于“應用數學”、“力學”等學科專業的優秀博士畢業生，只要熱愛航天及國防教育事業、有志于轉型從事航天器動力學與控制方面的應用數學問題或力學問題研究，我們應該張開雙臂歡迎。引進這些師資后就不愁我們專業的本科生數理力學功底打不扎實了。
3.盡快引進高水平的實驗技師，為我專業的學生開設高水平的綜合實驗課。在引進師資的學歷中，也應該解放思想，實事求是，不能一刀切地“非博士不要”。古人早就說過“不拘一格降人才”，我們現在難道不應該比古人更開明、更有胸懷和眼界嗎？
五、結論與展望
世界新一波科技革命浪潮已經掀起，祖國航天事業和科教興國偉大戰略已經向我們吹響了沖鋒的號角，國家和社會對新一代高素質、復合型科技人才的需求比歷史上任何時期都迫切。作為重點工科大學的一線教育工作者，我們責任重大，必須深刻認識到：越是在科技日新月異的今天，越是要夯實學生的基礎；越是在知識翻新快的時候，越是要加強師資隊伍自身的建設。只要我們著眼于夯實學生數理力學基本功和工程實踐能力基本功，抓住師資隊伍建設這條主線，就抓住了問題的要害，相信我們專業方向的人才培養工作會更上一層樓，為祖國航天事業、科教興國和國民經濟建設輸送更好、更多的合格人才。
參考文獻：
[1]韓艷鏵，徐波.正確處理教學科研關系，做一名合格的高校教師[J].中國科教創新導刊，2008，（32）：49-50.
[2]韓艷鏵，徐波，陸宇平.重視和改善基礎教學工作，培養創新型科研人才[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2008，10（4）：83-87.
[3]劉燕斌.航天控制專業精英化教育的研究[J].教育教學論壇，2014，（46）：203-204.
關鍵詞：教學團隊 外部環境 優化方案
隨著高等職業教育的不斷探索和教育教學改革的不斷深化，各高職院校在完成辦學定位、辦學理念的確立后，逐步將工作重心轉到專業建設與課程改革上來，尤其是專業教學團隊的建設已經成為各高職院校的重點問題和熱點問題。為加強高職院校專業教學團隊建設，本文提出了環境優化策略，具體如下：
一、學校文化是教學團隊建設的沃土
學校文化是立校之根基，是學校生存和發展的精神支柱和動力，也是學校的靈魂。學校文化影響著一代又一代的師生，同時一代又一代的師生又為學校文化注入了新的內涵，使之代代相傳、生生不息。學校文化建設不僅僅需要教師的參與和付出，同樣也應該為教師的精神世界和自身發展提供需求，學校優秀文化應該成為教師團隊成長的沃土。
二、院系二級管理是教學團隊建設的支撐
隨著辦學規模不斷擴大，高職院校為了提高管理效率、深化人事制度改革，都建立起了院系二級管理體制。通過建立院系二級管理體制，使管理重心下移，使其成為有一定自的教育教學實體，形成了以系部為中心的相對獨立的教學、科研和學生管理等工作管理體制，同時師資隊伍建設成為系部建設的主要工作職責。院系二級管理進一步擴大了系部辦學的自，調動了系部辦學的積極性，激活了教育內部的活力，提高了學院整體辦學水平和辦學效益。
三、健全的管理制度和有效的激勵機制是教學團隊建設的保障
任何組織的建設和管理都離不開組織規范、制度約束和政策激勵，而這些又是影響組織效能發揮的主要因素，這些來自于社會的、組織的規范就構成了師資隊伍建設的規范（政策）環境。制度規范是否公正合理，激勵機制是否到位和具有可操作性，不僅影響到師資隊伍的穩定和教學團隊的生態情感智力水平，而且也將影響到整體教學工作的開展和效能的發揮，制度建設對教學團隊的成長作用顯著。
（一）創建教學團隊師資培養機制
學院要制訂教師下現場鍛煉、名師評定及獎勵辦法、教師隊伍建設規劃等一系列教學團隊師資培養機制，以優質公開課觀摩、教學比武、精品專業和精品課程建設等教研活動為載體，以教學名師、培訓名師為中心，推行青年教師導師制，發揚傳、幫、帶作用，不斷提高青年教師的教學能力，促進青年教師在團隊建設中快速成長。
（二）建立有利于教學團隊形成的激勵機制
針對高職教學團隊的激勵應該是多樣化的，既要考慮團隊整體的激勵，也要考慮團隊成員個體目標達到后的激勵。學院應努力營造寬松的氛圍，給予教學團隊相應的政策支持、技術支持、物質支持。一方面，要制定有利于教學團隊發展的激勵政策，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質、職稱、評聘等方面的傾斜鼓勵政策，從而為教學團隊的健康發展營造具有競爭性的政策環境。另一方面，應有專項經費保障，把教學團隊建設與重點專業建設、精品課程建設、實訓基地建設結合起來，把教學團隊優秀標準與衡量這些項目建設的成效有機結合起來，對教學團隊的成果給予必要的物質激勵，從而從目標激勵和情感激勵兩方面激發教學團隊開拓上進、開放創新。
（三）創建切實可行的教學團隊評價考核機制
學院應擯棄過去只看重業績、輕視發展的做法，制訂教學團隊評價辦法等考核制度，加強過程考核，將團隊業績、個人業績及個人的發展相結合。一方面，要關注專業團隊建設可達到的近期和中長期目標，提出階段性的任務指標，如專業建設、課程改革、校本教材建設等，把教學團隊建設看作學院的重點建設項目，強化教學團隊的建設質量，并進行過程監控和督促。另一方面，要建立優秀教學團隊的評價指標，指標的權重根據建設周期及不同專業而不同，分成優秀、合格、不合格三個等級。此外，還要關注教師在團隊中的發展，引導教師在專業建設中的發展方向，改進教學方法和教學手段，從而提高教師的能力以促進其完成目前的任務或達到將來的專業建設目標。
（四）教學資源建設是教學團隊成長的場所
學院須積極探索教學資源建設的規律和運行機制，優化、整合立體化教學資源，提高教學資源整體水平，為教學團隊的成長提供必要的場所。首先，要使教學資源建設科學化和系統化。教學資源的建設離不開教學團隊建設的整體規劃，必須充分考慮不同專業教學團隊的專業特點，建設符合教學團隊需求的與企業對接的實訓基地，使團隊教師能利用實訓場所開展教學、培訓和鑒定，開展橫向課題的研究，提高自身技能水平。其次，學院要為教學團隊提供開展教研教改所需的專用活動場所。教學團隊可以利用場所定期召開專業研討，制定專業建設方案，提升專業建設水平。再者，要加強網絡信息平臺的整合，優化網上教學資源，教學團隊可以利用此平臺，及時交流、溝通，并通過對網上教學資源的持續開發、使用、反饋、積累、整合，形成具有專業、課程特點的網上信息學習環境平臺。
參考文獻：
[1] 楊近.高職教育專業教學團隊建設的思考[J].溫州職業技術學院學報，2008（1）.
關鍵詞：地方高等本科院校 教學團隊 理論建設
一.教學團隊建設的理論基礎
1.教學團隊的理論基礎
一是協調合作。合作是教學團隊活動的一種重要方式。教學團隊作為一個組織，成員在合作時首先要有合作意愿。合作意愿是教學團隊成員愿意和其他同伴分享自己在教學、研究等方面的經驗，這是建立教學團隊這個組織的基礎。在教學團隊建設過程中，互通信息使合作通道更加便利，將教師個人發展與教學團隊建設協調起來，教學團隊在建設和運行過程中，就是為了促進教學團隊成員的共同發展。
二是相互依存。教學團隊成員是在一個共同的目標下聚集起來的團體，教學團隊正是基于相互依存這個基礎，能讓每個成員有較強的歸屬感，能使個人發展目標與團隊目標結合起來，實現共存共贏。教學團隊中個人與個人、個人與群體之間是相互依賴的，不能游離于教學團隊之外，成員在教學團隊這個大環境中得到發展。
2.教學團隊建設的理論基礎
知識的更新周期縮短，學科之間相互滲透，出現了不斷分化與整合的趨勢。上世紀80年代團隊理論應用于教育領域。2004年，教育部頒布了“高層次創造性人才計劃”的實施方案，提出了建設創新型團隊的計劃和想法。2007年，教育部下發了“關于本科教學質量與教學改革工程”的實施方案，質量工程別提出了教學團隊的建設。教學團隊應由知識結構和年齡結構合理的教師組成，以達到成員之間優勢互補。團隊帶頭人一般應由教學水平高、學術造詣深的教授負責。這種對教學資源進行的合理分配，使教學團隊成為開展教學經驗交流的學術平臺。教學團隊的建設對高校教學、科研產生了深刻的影響。教學團隊的建立可以將教師的奉獻與自身發展結合起來，教師之間相互合作，共同提高專業水平，同時可以讓教師享受到創造的快樂，有一種強烈的成就感和滿足感，促進了教師專業發展，教師的發展又進一步促進了學校的發展。教學團隊的建立還可以減輕目前高校教師和學生的比例失衡負擔，教學質量和教學資源的不足。老、中、青組成的教學團隊，通過相互學習、溝通，使青年教師能快速成長起來，老教師也通過對青年教師的指導來體現自身的價值。
二.教學團隊的特點及構成要素
1.教學團隊的特點
一是教學團隊成員的不確定性。教學團隊在發展過程中根據團隊的實際情況，成員可以隨時變更。
二是教學團隊職能的非行政性。教學團隊中沒有管理者和領導者，教學團隊中帶頭人和成員之間不同于上下級關系的管理，是橫向的交流與溝通而不是縱向的命令與服從。
三是教學團隊分工的明確性。教學團隊中的每個成員工作職能分工明確，每個成員都有自己負責的崗位。
四是教學團隊信息交流的平行性。建立暢通的信息交流平臺是教學團隊開發教學資源的重要手段，它對教學研討和教學經驗交流有促進作用。
2.教學團隊的構成要素
一是共同目標。共同目標是教學團隊建設的基礎。每個教學團隊都要有共同的目標，共同目標是團隊成員的導航，團隊成員要為的實現共同目標而努力。當然，設定團隊目標時，應與學校目標和個人目標相結合。
二是團員組成。教學團隊最好由十人以下團員組成，應考慮職稱、年齡、學歷等多方面的，使其結構具有合理性，才能保證教學團隊的可持續發展。
三是團隊定位。團隊的定位包含兩方面的含義，第一是團隊的整體定位，教學團隊在學校中處于什么位置、團隊成員組成、團隊帶頭人選定、團隊應采取什么方式評價激勵成員等。第二是團隊成員的個人定位。教學團隊中每個成員的職責是什么，在團隊中份演什么角色。
四是團隊計劃?？梢园褕F隊計劃理解成目標的具體實施過程，因為目標的最終實現，需要一系列的具體行動方案。只有在計劃的操作下團隊才會一步一步的貼近目標。團隊計劃應經過多方論證，要切實可行。
三.教學團隊建設的必要性
1.教學團隊建設的迫切性
長期以來，教研室已成為地方高等本科院校教學的基本組織形式。教研室的主要任務是制定教學計劃、組織教學研究、執行教學計劃、開展教學研究等活動。因為教研室是根據學科來劃分的，所以教學功能具有較單一性。隨著教學內容的不斷更新，教學改革的不斷深入，教研室很難承擔跨學科的教學改革任務，很難滿足提高課堂教學質量的需求，地方高等本科院校教研室的主要管理制度急需改革。另外，學校領導對教學職能部門缺乏深刻認識，重視程度不夠，所以投入不足，導致教學管理體系不完善，職責不清，管理跟不上，直接影響到整個學校的教學工作和教學質量。
隨著科學技術的飛速發展，科學知識呈現出新的特征。各學科相互交叉滲透，一體化的趨勢不斷加強，學科的綜合趨勢迫切需要教師合作。而當前教學研究的落后，教學質量的嚴重滑坡，也需要教師與同行合作，提高專業水平，教學團隊的建設就顯得尤為迫切。所以，教學團隊這種模式的建立，是整體提高教學質量的迫切要求。教學團隊與教研室管理方面的不同在于團隊是依托教學任務的改革和實踐形成的，教學團隊共同的教學目標是提高教學質量，努力培養高素質人才，強調成員間的知識互補，因此，整合教學資源，發展教學團隊對于適應地方高等本科院校教學內在規律，推進教學改革是有效的形式。
2.教學團隊建設的必要性
在學校的規模不斷擴大的新形勢下，如何保證教育教學質量，使學校得以生存和發展是地方高等本科院校必須面對的現實。打造一支敬業愛業、業務水平高、合作意識強的教師隊伍，是解決問題的關鍵。
地方高等本科院校屬于教學型的高等院校，是以培養本科生為主，主要承擔高等教育大眾化的任務，旨在培養社會適應性強，復合型的人才。目前地方高等本科院校只注重科研機構的建設，注重對教師科研方面的評價，這種對教師個人的研究結果的強調，對教師教學的輕視，向科學研究傾斜的政策是教學質量下降的重要因素之一。地方高等本科院校既然是以教學為主，而不是以科研為主，那么教師的主要工作是上好課，而不是去寫論文、報目，在科研和教學中，更應重視教師的教學工作。提高教學質量，是地方高等本科院校的主要任務，而地方高等本科院校教學團隊的建立有利于教師的合作學習、共同提高，有利于促進教學改革，提高教學質量。
3.教學團隊建設的意義
一是提高教學質量。為了適應學科之間不斷增強的交叉、融合、滲透、綜合的趨勢，適應更加復雜的教學內容，適應社會的需求，教學團隊建設已成為地方高等本科院校教學改革的迫切需要。教學團隊的建立可以加強專業學科和部門的整合，可以把有限的財力、物力、資源綜合起來用到教學方面，使其發揮更大的作用，最終達到提高教學質量目的。
二是促進教師成長。學科的不斷分化與整合的趨勢，以及知識更新周期的縮短，勢必對教師素質提出新要求。這就要求教師有新的教育理念，積極探索新的教學方法，不斷拓寬自己的專業知識。而教學是一項系統工程，需要教師之間的合作，這就有必要通過建立教學團隊使教師達到知識共享，通過有經驗的老教師的“傳、幫、帶”，能加快青年教師的成長速度；而青年教師思維活躍，接受新事物快，對新的知識、新的研究成果吸收快，老教師也需要與青年教師交流，更新觀念，兩者互補性強。教學團隊成員相互影響、相互交流、相互合作、共同努力，有助于培育出高水平的教師隊伍，從而促進教師專業發展水平的提高。
三是加強學科建設。地方高等本科院校長期以來，學科之間各自獨立分割，資源不能共享。在人才培養方面表現出過于專門化，知識面不寬。方向狹窄造成教學工作效益低下。地方高等本科院校應采取精減、合并專業的措施，并強化大學科和學科群的意識。抓好學科隊伍建設是學科建設的關鍵。在考慮學科隊伍建設時，既要考慮學科帶頭人和學術帶頭人隊伍的建設，還要考慮學科梯隊和骨干教師隊伍的培養。否則，學科建設就成為無源之水、無米之炊，很難成就大的事業。而優秀的教學團隊是學科建設的保障。學科建設需要有一個結構合理、團結協作、敬業努力、有創新能力的學科教學團隊做支撐。因此，只有加快地方高等本科院校師資隊伍建設，才能加強學科建設。
四.教學團隊建設的可行性
一是提升教學質量的基本保證。2007年，教育部、財政部啟動實施的高校本科教學“質量工程”，首次將教學團隊建設作為保證和提高高校教師素質、教學能力以及教育教學質量的新舉措和重點建設項目之一。這不僅表明了國家對高等教育質量的高度重視，也充分表明了加強高校教學團隊建設在實施“質量工程”、提高教學質量工作中所占的重要地位和重要作用。地方高等本科院校以提高教學質量，培養社會高素質人才為目標。隨著學生知識面的不斷擴展，學生對教師的要求也越來越高，一線教師感到了更大的壓力。而在教學團隊建設中教學建設是其基本任務。教學團隊中的成員沒有上下級之分，平等和諧，這種氛圍有利于教師相互學習、互相交流，教學資源的共享，使1+1>2，且體味到自我發展的快樂和強烈的成就感，教學團隊的建設就提升教學質量的保證。
二是補充研究室功能的必要條件。教研室是地方高等本科院校教學組織管理的基層單位，教學團隊是地方高等本科院校提高教師教學能力、開展教學研究、培養師資隊伍的重要團體。地方高等本科院校教研室為教師提供了一種互相研討的平臺，當教師迫切需要與同伴合作時，教學團隊建設在教師專業發展中發揮著越來越重要的作用。從教研室的管制型向教學團隊的自主型轉換，實現教學組織向教學團隊的自然過渡，是有效地進行教學改革的基本方向。
總之，建設一批教學質量高、結構合理、合作機制有效的教學團隊，將成為改革地方高等本科院校教學、提高本科生教育質量的一個重要方向。
參考文獻
[1]張意忠.建設高校教學團隊提高教師教學水平[J].揚州大學學報（高教研究版），2009，（3）：11―13
[2]李桂華.高素質教學團隊特質及其培育[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2007，（1）：23―25
[3]劉寶存.建設高水平教學團隊促進本科教學質量提高[J].中國高等教育，2007，（5）：29一31
結合高等教育的發展要求和我校教學改革的自身特點，電氣工程及其自動化教學團隊建設的目標主要是更新高等教育理念，建立高素質的師資隊伍，改革專業人才培養模式，構建完善的專業核心課程體系，為學生營造良好的成才氛圍，為其成功奠定基礎，滿足培養高素質復合型應用型人才的需要。
二、電氣工程及其自動化教學團隊建設的基本思路
（一）以專業核心課程構建為平臺，搭建教學團隊的框架結構
1.實施電氣專業核心課程制度。
在原有的培養方案中，電氣專業基礎課、專業限選課和專業選修課的門數超過25門，目前急切需要構建的專業核心課程是要對原有課程知識體系進行重組。電氣專業的核心課程應滿足關聯性、整體性和獨立性原則。在電氣專業眾多主干課程中，電路原理、自動控制原理、模擬電子技術、數字電子技術、電磁場、電力電子技術、電機學、電力系統分析之間承啟關系清晰，內在聯系緊密，同時又各自形成相對獨立的知識體系，比較適宜作為電氣專業核心課程建設。確定電氣專業核心課程門數及課程名稱之后，教學團隊建設的一個重要內容是挑選具有高級職稱或具有博士研究生學歷且教學經驗豐富、師德高尚的教師擔任專業核心課程負責人。同時，加強專業核心課程的網絡化建設，提高課程教學的現代化水平。本教學團隊的成員承擔的電氣工程及其自動化專業核心課程均須建設網上教學平臺，豐富核心課程的網絡教學資源，建立優質的網上試題庫和教研成果共享資料庫，采用多媒體課件和板書相結合的方式進行課堂講授。為了能更好地解決學生答疑困難，實踐以學生為中心的教學理念，教師不但每周進行定時定點答疑，均會使用E-mail、QQ、博客等網絡平臺答疑方式，加強對學生學習的指導。
2.電氣工程及其自動化專業教學團隊的構架。
建設好專業核心課程，關鍵在于建設優秀的教學團隊，而優秀的教學團隊又必須具備穩定的構架。電氣工程及其自動化教學團隊建設的總體構架是“所在二級學院主管、團隊負責人總管、團隊責任教師具體負責”的三級管理體制，三級之間分工明確，有機協調。二級學院負責從體制與機制上為教學團隊建設提供保障，是教學團隊的指導者、支持者和服務者，而不是發號令者。教學團隊負責人統管團隊的各項事務，在教學模式改革、團隊工作計劃制訂、團隊成員組成、內部經費使用、考核與評價成員等方面均應有相當的自。在團隊領導上，選擇合適的團隊負責人對建設好團隊十分重要。團隊負責人應善于開拓創新，具備豐富的教學經驗和較高的學術水平，具有較強的號召力和組織管理能力，以便在溝通、協調與尊重的基礎上為團隊建設提供組織與服務。根據電氣專業核心課程建設的需要，教學團隊對各門核心課程均應設置一個責任教師崗位，下設2～3個中青年主講教師崗位，責任教師和主講教師可兼任。教學團隊的建設應形成以研究生（碩士、博士）學歷為主力、中青年教師為重心、中高級職稱教師為主體的團隊結構。在教學團隊的建設過程中，應積極引進電氣類企業有知名度的高級工程師加入到團隊中來，作為團隊和企業溝通的橋梁，為踐行為地方發展提供支撐的辦學理念夯實基礎；成立由專兼職教師共同組成的專業建設指導委員會，共同研討、設計人才培養方案，設計開發教學項目和項目課程，將企業的人才需求引入到培養方案中。
（二）以實行教學實施大綱為契機，提高教學團隊的教學水平
以前實行的教學大綱主要是根據教學計劃以綱要的形式編寫的教學內容指導性文件，被視為一種教學輔助文件。大多數情況下，學生無法看到教師編寫的教學大綱，不能充分理解所學課程的概貌，不能充分了解教師講課的重點和進度，這導致教學大綱與教師教學脫節、與學生學習脫節。而課程實施大綱詳細地描述相關課程的目的、任務、要求、進度安排、評分標準等。在教學團隊建設過程中，要求團隊教師必須撰寫所上課程的教學實施大綱，在撰寫過程中對課程整體進行一次再把握，對整個教學流程做到心中有數，對相關重難點能思慮透徹。為了學生在選課時可以用作參考和做上課準備，教師需要將電子課程實施大綱，上傳到教學資料共享平臺，與學生共享。在教學中嚴格按照課程實施大綱組織教學，每一輪授課結束以后，教師要進行教學反思，及時發現問題，不斷修訂更新，從而提高課程的教學水平。在組織教學過程中，團隊教師要以學生為中心，充分發揮主觀能動性引導學生主動學習，善于發現問題，敢于質疑，善于綜合，正確思辨，勤于實踐。
（三）大力培養青年教師
在教學方面，團隊應大力加強對青年教師的培養，指定經驗豐富、治學嚴謹的老教師作為青年教師的指導教師，對青年教師“傳、幫、帶”，實行一對一的指導，指導青年教師的課程教學和科研工作，著力夯實青年教師的理論基礎，掌握教學藝術，提高教學水平。教學團隊把青年教師培養與管理納入團隊工作的議事日程，圍繞學院青年教師培養計劃，落實青年教師在教學方面的培養措施。讓青年教師進實驗室，協助指導課程實驗、課程設計和畢業設計等實踐工作，要求青年教師與學生一樣完成實驗和課程設計的全部實踐內容，增加實踐指導能力，為以后的工作做好準備。要求青年教師聽老教師全程授課，在經過集體備課、逐章試講、嚴格評議后才能獨立授課。對青年教師的授課情況定期旁聽和評議，了解他們的課堂授課情況，對教學過程中存在的問題進行研討，研究改進教學方法的途徑，提出建議和意見。在科研方面，教學團隊要努力為青年教師創造更好的科研環境，在申報、爭取各類科研課題時及時提供信息，并給予具體指導和幫助。組織有豐富科研經歷的教授、副教授從各方面，如科研選題、項目申報和論文指導等，負責對青年教師的科研指導。
（四）堅持“工學一體化”，為培養復合型的應用型人才做貢獻
電氣工程及其自動化專業具有強弱電相結合、電工與電子技術相結合、系統工程與控制技術相結合的特點。電氣工程及其自動化教學團隊的建設，應遵循專業特點，根據地區國民經濟和社會發展對電氣工程高級人才的需求，堅持工程應用與理論教學一體化的理念，培養復合型的應用型人才。培養復合型、應用型人才，必須加強與生產實踐一線的結合，更加重視實驗教學、生產實習等實踐性教學環節。為此，在學校多項措施與政策的幫助下，教學團隊教師應積極展開與企業的合作，加強實驗教學與科研、工程應用相結合，積極聯系企業共建校內實踐基地。團隊教師與企業工程師一起，根據企業生產的最新需求，設計和引進包括供電、測量、微機保護屏、無線溫濕度監控系統等一系列實驗裝置，建設和完善校內電工實習和專業綜合實驗基地。學生可在這個實驗平臺上充分動手實踐，模擬工業現場運行，選做自己感興趣的實驗。這種模式可以做到教學實驗與工業現場的高度逼真，彌補生產現場不能進行運行操作和安裝接線的缺陷，使學生達到解決教學實驗問題如同處理工程問題一樣的效果。
（五）加強教學團隊科研和教改能力，促進教改和科研項目與教學的結合
充分利用自身的科研優勢，依托碩士點、省重點實驗室，積極申報教學、科研課題，撰寫教學、科研論文，以科研促教學。圍繞課程教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價、教學環境等內容開展相關教學項目改革研究，促進教學研究成果轉化。通過科研項目和成果進課堂、進教材、進實驗室等，積極促進科研成果向教學的轉化，結合本課程的教學工作，不斷豐富教學內容，提高教學、科研水平。以申報國家級、省級、院級教改項目為契機，圍繞專業核心課程建設、課程實施大綱撰寫及課改熱點、難點問題，引導教師積極申報和承擔各級教改科研課題、質量工程等科研項目，讓教師邊實踐、邊研究、邊改進，以科研形式開展教學工作，促進教學質量及教學效率的提高。
（六）建立團隊建設的制度和機制，保障團隊建設的可持續發展
1.制訂教師培養計劃。根據教學和課程建設需要，為各位教師量體裁衣，制訂教師培養計劃。同時，將教師培養計劃和激勵措施聯系起來，積極努力工作、表現突出的教師有機會獲得去國內外培訓的學習機會，在課堂教學競賽中獲獎的教師，將獲得團隊經費獎勵等，有效調動團隊教師參與專業建設及課程改革、努力提高自身各方面能力的積極性。
2.建立團隊定期教學活動制度。為了加強團隊教師間的教學經驗交流，提高教學質量，教學團隊應按照教學活動制度定期積極開展各項教學活動，要求團隊教師積極參加。
3.建立團隊教師集體備課制度。兩位以上教師教授同一課程要求必須進行集體備課，由各備課組長負責。集體備課的形式多樣，每門課程都應有集體備課教案，各授課教師根據各班級的實際情況修改成個人備課教案。
4.完善兼職教師管理規定，制度上確保兼職教師參與專業建設及課程改革工作的積極性和有效性。
三、結語
環境工程專業每隔4年修訂一次培養方案，2012版培養方案中學科基礎課程有流體力學、環境工程原理、環境工程微生物學、工程制圖與CAD基礎、工程力學、無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理，共13門課程53學分。專業必修課程有環境監測、大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與處置、環境物理性污染與控制、環境質量評價，6門課程15.5學分。專業選修課程有排水管網、給水工程、傳熱傳質學、城市規劃等，16門課程2分。實踐教學環節有6周的認識、生產、畢業實習，環境監測、環境工程2門實驗、泵站、大氣污染控制、水污染控制、固體廢物處理、排水管網、給水工程、環評7門課程設計、畢業設計等，共17門課程45.5學分。2012版培養方案較2008版減少了30學分，總的特點是“三重”，即重基礎、重實踐、重專業方向，力爭讓學生具備大學生基本素質和自我學習能力，專業上突出按方向培養，系統深入掌握水、氣、固、環境管理規劃某一個方向知識。環境工程專業逐漸組建大氣污染控制、水污染控制、固體廢物處理和環境規劃管理4個方向的教學團隊，承擔相應方向的課程群建設，開展教學改革和科學研究。
二、教學團隊帶頭人和骨干教師遴選
教學團隊帶頭人作為團隊的“領頭羊”，引領著教學改革和科學研究方向，是教學團隊的核心和靈魂。教學團隊帶頭人除具備較高的學術造詣、創新性學術思想和良好的組織協調能力外，還應長期堅持在本科教學第一線，致力于課程建設，具備目光遠大、胸襟開闊、善于溝通、甘于奉獻等人格魅力，以學術精神、學術水平帶動和影響團隊成員參與團隊的各項建設，促進學術成果的教學轉化，吸引并帶動一批有創新能力和突出發展潛力的中青年教學骨干，組建合理的教學梯隊。教學團隊成員除年齡和職稱結構合理外，也需考慮基礎知識、專業知識、實驗設計實踐環節、科學研究和工程應用等多方面人才互補。骨干教師遴選以本專業教師為主，但需跨學科、跨專業、跨院系，甚至跨地域吸收引進核心骨干成員。團隊人員數量以8～15人為宜，其中包含3～5位校外專家顧問。團隊梯隊人員結構既注重基礎和專業結合，也注重校內、外聯合、基礎理論研究和工程應用結合。
三、開展課程群教學改革
（一）課程群建設規劃
精品課程建設在新一輪高校教學改革中具有帶動主要課程群建設與改革、推動品牌專業立項與建設、開創院校辦學特色等重要功能。教學團隊以精品課程的建設目標和要求編制課程群建設規劃,明確和制定課程群建設目標和任務,以及建設的具體措施與對策。精品課程有院級精品課程→校級精品課程→省級精品課程→國家級精品課程4級建設梯度。水污染控制工程和大氣污染控制工程已評為省級精品課程，這兩個教學團隊力爭將省級精品課程建設為國家級精品課程，同時以省級精品課程的建設目標帶動環境工程微生物、環境工程原理、環境監測等重點課程申報校級精品課程。
（二）教學內容和教材
教學團隊要理清不同課程在課程群系統中的邏輯關系，針對學生培養目標，規范基礎課程、專業骨干課程和選修課程之間的教學內容分配、銜接等，突出重點,避免內容重復，統籌考慮各課程的學時、開課時間、實踐環節內容與課時分配。抓好歸屬課程教學大綱執行與落實，規范歸屬課程講義與教案，加強課程教學課件等方面建設，將該學科最新研究成果及時補入教學內容，定期修訂與完善各門課程大綱內容、范圍和要求。同時，對每門課程教學所選用的課堂教學、實驗、課程設計、實習指導教材進行論證。教材建設是教學團隊建設的一個很好載體，教材是教師和學生之間的媒介，是聯系師生的紐帶，也是教師合理利用教學資源、整理教學思路的突破點?，F在高校使用的教材或多或少存在著內容陳舊、缺乏創新等問題，應盡量選用最新的“十一五”、“十二五”國家級規劃教材和面向21世紀高校教材。對教材的選用既要考慮國內、外最新先進科技成果，又要考慮教材質量。另外，要積極組織力量主編或參編省部級以上教材，自編特色教材?？傊菇虒W內容緊跟科學文化以及經濟社會發展步伐，做到與時俱進。
（三）教學方法和手段
教學團隊建設中突出創新意識和團隊進取精神。教學團隊除了改革教學外，在教學模式和教學方法等方面也要進行積極改革和創新，將一些好的教學研究成果運用到本科教學，形成特色。比如，可以采用六步教學法、課堂討論法、啟發式教學法、案例教學法、直觀教學法、比較教學法等進行課堂教學的不斷嘗試與探索。也可采用多媒體教學、實驗教學、課程設計、雙語教學、仿真教學、視頻教學、網絡教學、現場實訓結合的“八結合”教學方法和手段，豐富教學內容，提升教學質量。
（四）科研和教學互補
教學團隊及科研團隊是伴隨著高校的發展而產生的，兩者密切聯系、相互包容和依存。教學團隊主要是針對本科教學提出的，是以提高教學質量、促進教學改革為主要任務，通過團隊建設促進高質量人才培養;科研團隊，側重于以項目為依托，探索新知識、開發新成果等，目的是為學科發展提供創新成果和高層次人才。在教學型院校，教團團隊應融合科研團隊的作用和功能，高校教師既是知識的傳播者，也是知識的創造者。優秀的教學團隊建設應當與科研工作緊密結合；定期討論本團隊方向的前沿科學問題，申報科研項目；搭建實驗平臺，開展科學研究，實現科研反哺教學。
（五）教學團隊管理和績效考評制度
［關鍵詞］開放教育；教學團隊；運行機制
1開放教育課程教學團隊建設目標
教學團隊是以課程或課程群為核心組成的教師群體，通過成員之間的協作與交流，開展教學研究和教學改革，從而提高教師整體素質和教學水平。開放教育課程教學團隊有別于普通高校教學團隊，是基于虛擬團隊與開放教育結合的產物。因而，開放教育課程教學團隊建設目標是以課程建設與教學為核心，以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，整合和優化開放教育系統師資隊伍，探索基于系統整體運行特色的教學工作機制，提高開放教育協同教學與服務能力，激勵課程教學資源的共享與創新，促進開放教育師資隊伍建設與新時期開放教育的融合發展。
2開放教育課程教學團隊教學任務
開放教育課程教學團隊的教學任務主要圍繞資源建設、課程導學、課程考核和實踐實訓進行設置。
2.1資源建設
資源建設包括網絡資源和紙質資源兩個部分。網絡資源建設主要任務有：IP課件（多媒體課件）、直播課堂、知識鏈接等；紙質資源建設主要任務有：教材、練習冊、課程學習指南等。
2.2課程導學
課程導學包括網絡輔導和面授輔導兩個部分。網絡輔導主要任務有：難點與重點講解、在線答疑、專題討論和復習指導；面授輔導主要任務有：課程講解、專題講座、難點與重點講解和復習指導。
2.3課程考核
課程考核采取動態考核模式，分為形成性考核與終結性考核兩個維度。形成性考核主要有：課堂考勤、在線形考、紙質形考等；終結性考核主要有：復習綱要、模擬題庫等。
2.4實踐實訓
實踐實訓的主要包括有：社會調查、生產實習（實訓）、畢業設計和畢業論文。
3開放教育課程教學團隊工作職責
在明晰開放教育課程教學團隊目標任務的前提下，按照教學團隊的任務性質，建立和制定團隊工作職責。第一，優化教學方案，結合新形勢下開放教育學員學習需求進行教學設計，優化教學方案，建設與更新網絡教學資源，擬定網上教學活動安排。第二，落實教學過程，通過網絡課堂進行課程導學教學、輔導答疑，形成互動性課程資源，完善教學服務與支持體系，做好各類考核工作。第三，開展教科研活動，組織團隊成員開展教學研究與實踐活動，積極承擔教改和科研項目，與實踐基地協同完成社會服務項目，匯集交互動態教學過程中形成的教學模式創新及實踐成果，并積極推廣應用。第四，創新課程團隊教學形式，推進教學模式改革，探索開放教育團隊教學規律和運行機制，努力促進開放教育的可持續性發展。
4開放教育課程教學團隊運行機制探討
4.1建立協同工作機制
開放教育課程教學團隊是由分散在不同區域的承擔不同工作的專家、教師、技術人員組成的扁平化、網絡化團隊，在地域上彼此分開，在本職工作崗位上又承擔著不同的工作內容，因而團隊成員間建立協同信任的工作機制是提升團隊績效的關鍵。首先建立通暢的溝通渠道，確保成員間信息的與接受即時性和完整性。其次成員間要及時了解彼此的任務完成情況和工作瓶頸，根據實際情況做出任務調整或集合群體優勢解決問題。再次搭建交流平臺，使團隊成員在教學實施、資源建設、學術交流和教科研等方面形成共識，最后努力營造互幫互建的協同工作氛圍，增強團隊成員凝聚力，提升團隊績效。
4.2完善團隊內部管理機制
團隊所有成員應自愿主動參與團隊教學工作，參與團隊工作應得到成員所在單位或部門的支持和認可，團隊管理機構應頒發聘書，確認團隊和成員資格。組建開放教育課程教學團隊遵循規模適中，結構合理的原則，團隊成員無等級之分，一般在10人左右，結合目標與任務，邀請學科專家、技術人員、主講教師和科研人員等承擔不同任務的成員加入。學科帶頭人不僅需要較強的專業知識和豐富的教學經驗，還應具備較強的領導管理和溝通協調能力。核心成員3-4名，主要負責頂層設計和制訂運行方案。團隊成員應具備承擔工作任務的能力和精力，具備良好的溝通協作能力，明晰自己扮演的角色所承擔的任務，在參與意識和任務目標驅動下，主動完成工作。在實際教學過程中團隊成員會出現增減的情況，但團隊成員的基本結構（職稱、學歷、年齡、分工）應保持一定的梯度差別和互補性，成員職責與分工也應做出相應調整，始終保持團隊目標與成員目標的一致性。
4.3建立評價與激勵機制
開放教育課程教學團隊評價應根據團隊特點和課程特征，建立定性與定量相結合的評價機制，采取團隊績效整體評價和成員個體貢獻相結合的模式，才能實現對教學團隊和團隊成員的有效激勵。加大在教改和創新成果獎勵等方面向成績突出的教學團隊的傾斜力度；建立資格認定、年終考核和任職條件等考核結果與團隊考核結果的銜接機制。通過考評激勵提升團隊績效，增強團隊成員的職業認同感和歸屬感。
4.4塑造團隊文化
開放教育課程教學團隊的組織界限和成員構成特征，決定了成員間在專業背景、行業認知和教學過程等方面必然存在差異。尊重文化差異，了解專業差異，利用差異拓寬視野；積極溝通，形成優勢互補；建立信任，分享工作成果。通過教材建設、課件建設、匯聚成員特長，形成團體協作、優勢互補的工作氛圍，塑造團隊歸屬感和榮譽感。通過校企合作、工學結合，提升成員創造力和工作熱情，加速成員專業成長，體現團隊人文關懷。
4.5完善培訓交流機制
關鍵詞 高職院校 專業建設 教學團隊 對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
高職院校的人才培養目標是培養高技能應用型人才，為了提高人才培養質量，促進教師的專業發展，要求高職教育應建設良好的具有高職特色的教學團隊，這是強化高職辦學特色、推動學校良好發展的需要。當前我國高等教育正面臨由量變到質變的重大改革，高等職業教育由外延式發展向內涵式發展轉變，為了滿足高職人才培養的要求，培養出適合社會需求的高技能人才，就需要優秀的專業教學團隊去制定專業人才培養目標，研究專業建設發展方案，落實理論和實踐教學工作。
1 教學團隊的涵義與特征
“團隊”一詞在上世紀九十年代傳入我國，斯蒂芬·羅賓斯指出：“團隊是為了實現某一共同目標而由相互協作的個體所組成的正式群體”。高職教育的人才培養模式是“工學結合、校企合作”，這就要求高職院校需要組建一支高素質職業技術教育的教師隊伍，而其中建設的關鍵是專業教學團隊。因此高職院校教學團隊右定義為：“以專業建設為基礎，由專兼職教師組成，以完成專業改革項目為主要任務而相互協作、共同承擔責任的教學團隊?！备呗毥虒W團隊的建設有助于克服我國高職院校現行基層教學組織管理弊端、可以有效地推進教學改革，同時也是專業建設的重要內容。
同時，由于高職院校教學組織形式的特殊性和教師群體組織方式的獨特性，高職教學團隊除了具有共同的愿景；成員間協調配合；成員間知識技能互補，具有團隊凝聚力和團隊精神外，還應具備以下特征：
（1）共同而明確的人才培養目標。首先要明確高職院校教學團隊的核心目標是培養高素質技能型專門人才，根據這一總體目標，教學團隊要把這一目標作為共同的遠景目標，從而確定教學團隊工作的方向，要理順本專業的人才培養思路，確定本專業人才培養總體目標。
（2）合理的團隊成員結構。首先選擇一個具有較高的學術造旨和良好的組織協調能力的教學團隊帶頭人，他是團隊的核心和靈魂，統領團隊成員明確團隊的發展方向，協調團隊成員行動，是教學團隊的引領者。同時團隊成員的年齡、職稱、知識結構要科學合理，能實現團隊成員技能互補和提高，教學團隊要具備合理的團隊結構，高學歷教師、雙師教師和兼職教師比例要恰當。
（3）明確的分工與協作。團隊的成員要有明確的分工，對團隊的整體教學和科研工作都有極強的責任心，成員緊密配合，共同努力，形成“拳頭”力量，協作一致地更好地完成任務。高職教學團隊不同于傳統教研室管依靠行政命令的方式完成工作，而是強調成員協調、知識互通、資源共享，大家團結一致，互相幫助，在這里起主要作用的是的團隊精神。全體團隊成員的共同努力塑造分工協作的團結精神。
（4）明確的成果導向。以成果為導向的好處在于它能持續地給予團隊成員力量，以便朝著重要而有意義的事 情努力。教學團隊應積極拓展理論和實踐教學內容、采用新的教學方法和先進的教學手段，不斷創新，不斷取得各級別的教改成果，通過成果的取得來激勵教學團隊成員向更高的目標前進，從而使教學團隊進入良性發展的軌道。
（5）團隊建設動態性和開放性。高職院校培養的人才要適應市場的需求，要適應我國經濟社會高速發展不斷帶來的新形勢，要適應企業人才需求不斷發生變化，這就要求始終保持團隊的動態性和開放性。隨時與企業保持緊密的、廣泛的聯系，同時保持團隊開放性，隨時接納具有企業實踐經驗的新成員，從而帶來新理論、新技能，拓展新思路。
2 高職院校教學團隊建設的必要性
（1）高職院校人才培養模式改革的需要。依據自身實際建立有特色人才培養模式，是每個高職院校在激烈的市場競爭中揚長避短、樹立品牌、發展壯大的重要途徑。（2）教師相互合作發展的需要。教學團隊是一支老中青相結合的隊 伍，經驗豐富的老教師在團隊中充分發揮“傳、幫、帶”作用，而青年教師充分發揮自己的專業優勢，兩者通過互補，實現真正意義上的雙贏。（3）深化教學改革、提升學校核心競爭力的需要。教學改革是提高教育教學質量的重點和難點，也是提升畢業生競爭力的重要保證。當前高職院校面臨嚴峻的招生形勢，生存和發展都面臨重大挑戰。而畢業生的實際動手能力、職業綜合素質、畢業生就業率等是決定學校生存和發展的重要因素，而決定這一切的決定因素是教師隊伍質量的高低。只有不斷加強師資隊伍建設，通過建設特色鮮明的專業教學團隊，提高教學水平、不斷改善教學方法和教學模式，來增強學校的核心競爭力。
3 高職院校教學團隊建設存在的問題
全國高職院校都在積極推進教學團隊的建設，近年來在教學團隊的建設方面取得了一些成績，無論是教學團隊的能力素質還是結構都得到了改善。但在很多方面還存在著制約教學團隊建設的問題。遼陽職業技術學院在建設教學團隊的建設過程中也遇到了這些制約因素，有待于我們探索這些問題的解決途經。
（1）管理與運行機制不完善。遼陽職業技術學院的教學團隊的組建基本上以原來的教研室為單位。這種模式有其優勢：比如便于學院和系級的管理，任務的布置和傳達帶有傳統的命令色彩，便于領導的指揮協調與分工，由于團隊成員長期工作在一起，成員之間的溝通協調渠道比較暢通。但這種管理體制相對封閉，形成了組織壁壘，破壞了教學團隊的創造性和自主性。團隊內部和存在明顯的領導和被領導的關系，學術自由受到了限制。
（2）團隊組成結構不合理。遼陽職業技術學院的教學團隊在年齡結構、職稱結構、專業結構不合理外，主要是知識結構不合理，體現在高學歷、高職稱的理論教師不缺乏，但動手能力強的實踐教師嚴重匱乏。
（3）缺乏高素質的團隊帶頭人。遼陽職業技術學院的教學團隊帶頭人基本由原教研室主任擔任，甚至有的團隊帶頭人由系主任兼任，這種形式產生的團隊帶頭人盡管理論教學水平很高，但沒有改變缺乏實踐教學、實際操作經驗豐富的教師的現狀。而且帶有行政領導身份的帶頭人在管理團隊時，過于注重傳統命令與指令的形式，制約了團隊分工與協作的團隊精神的產生。
（4）教師考評機制不完善。遼陽職業技術學院在對教師工作能力進行考核時主要是科研能力考核，尤其在職稱評定和評級中體現尤其明顯。在業績考核中，教師的科研成果在評定成績中據點比重較大，而那些兢兢業業、一心放在教學上教師，在考核中沒有得到很好的體現。
（5）教師資培訓機制不健全。近幾年，遼陽職業技術學院引進了大量應屆高學歷教師，使專業教學團隊的組成逐漸學歷化、年輕化，但這些年輕教師出校門又直接進校門，盡管按學校要求通過安排下企業掛職鍛煉等形式提高其實踐能力，但由于覆蓋面不寬，時間較短且沒有連續性，這些青年教師的實踐能力總體水平仍然提高不快。
4 改進高職院校教學團隊建設的對策
（1）優化管理與運行機制。在遼陽職業技術學院的管理體系當中，系部、教研室等級管理模式占主導地位。這種管理模式保證了任務執行的指令統一，但也制約了學術權利的作用、限制了教學團隊創造性與獨立性。學院要注重對管理模式的改變，賦予教學團隊自主管理的權力，保證其在教學改革、教師考核、資金使用和成員配置的上發揮重要作用。學院需要進一步解放思想，打破教師的系部所屬關系，甚至打破單位隸屬關系，在全校范圍內整合教師資源，從行業和企業中挖掘教師資源，鼓勵組建復合型的教學團隊。
（2）建立專兼一體的雙師型教師隊伍。為緩解當前高職院校教學團隊的結構性矛盾，學院充分利用校企合作單位等外部資源，與合作企業建立深度的、緊密的合作關系，把企業的高技能型人才擴充到教師隊伍中，建立高效的兼職教師隊伍，并使其融入到學校教學團隊中，使專任教師職業化，兼職教師常態化。隨著校企合作的逐步深入，專任教師和兼職教師的界限日益模糊，兩者融為一體。
（3）培養高素質的團隊帶頭人。改變教學團隊帶頭人的遴選機制，改為傳統的任命制，帶有行政領導身份的帶頭人這種形式必須加以改變。盡量選拔團隊公認的優秀教師成為團隊帶頭人，要能夠把握專業發展的前沿和未來發展方向，不僅要有豐富的教學經驗、嫻熟的教學技巧和較強的實踐教學能力，能夠與團隊成員建立順暢的溝通渠道，保證團隊和諧與協作的團隊文化。
（4）構建科學的教學團隊評價與激勵機制。改變過去重科研、輕教學的評價體制，在教學團隊評價方面 ，不僅考核團隊的科研能力，還要考核教學業績、并引入合作企業評價機制，保證評價指標的科學、有效、公平、公正。建立教學導向的績效考評指標體系，重點考核教學改革和人才培養效果的優劣。從激勵機制上向教學團隊傾斜，使其在職稱評聘、外出培訓、人才選拔、科研立項方面享有優先權。
（5）健全師資培訓機制。學院應建立高職師資培訓長效機制，首先，依托國家和省級職業教育師資培訓體系，充分利用寒暑假進行培訓，從而全面提升專業教師的基本素質。其次，依靠校企合作單位，以教學團隊為單位，安排專業教師到企業進行實踐鍛煉，培養他們的實踐操作能力，掌握最新的行業動態，了解行業領域的新知識、新技能。最后，要注意短期培訓與中長期教育相結合，保持師資隊伍知識結構和動態更新。
參考文獻
[1] 易飚等.高職院校教學團隊建設的策略研究.職業教育研究，2008（5）.
[2] 馬延奇.高校教學團隊建設目標定位與策略探析.中國高等教育，2007（11）.
[3] 常忠武，鈕立新.高職院校內涵發展應重視教學團隊建設.中國成人教育，2010（6）.
關鍵詞：高職 專業教學團隊 評價標準
高職教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。2006年，國家教育部以教高［2006］16號文件的形式頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》。這個文件的出臺，標志著高等職業教育的工作重心發生了根本性的轉變，從重點抓規模擴張轉向內涵建設、重點抓教學質量上。在師資建設中提到要注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設。
本文根據《2009年度國家級教學團隊項目申報指南》中對高職教學團隊的基本要求以及對2008年40所國家級高職教學團隊［1］的研究，從“雙師”結構的團隊組成、專兼結合的制度保障、帶頭人、人才培養和社會服務五個方面以“量”的形式給出評價一支專業教學團隊優劣的標準。
一、“雙師”結構的團隊組成（22分）
專業教學團隊，是指以專業和課程為基礎將教師劃分為不同的群體，并將該群體作為一個相對獨立的團隊進行建設 ［2］。高職“雙師”結構的團隊組建應從以下幾個方面考慮。
1.團隊規模（3分）
高績效的教學團隊規模一般都比較小，人數宜控制在5～7人以內，否則就可能影響團隊成員之間的溝通和理解，團隊成員難以形成凝聚力和相互信任度。
評價標準：人數設置合理，計3分；人數設置較為合理，計2分。
2.專兼結合的“雙師”素質團隊結構（7）
高職教育具有突出的實踐性、應用性、技術性的特點，作為高職院校的專業教師，必須具備“雙師素質”即應具有較強的專業理論基礎和較豐富的生產實踐經驗。但由于現實條件的限制，并不要求每一位教師具備“雙師”素質，只要合理配置專業教學師資，形成具有“雙師素質的團隊特征就能保證高職教育、教學改革的順利實施，培養出具有特色的高質量的人才。這樣在專業教師隊伍中既要有扎實理論功底的專任教師，也要有豐富經驗的兼職教師。一般在專業教師中來自行業企業的兼職教師比例要達到30%以上。
評價標準：教學團隊專兼結合的“雙師”素質結構合理，計7分，較為合理計5分。
3.團隊學歷、年齡、職稱結構（7分）
根據國家級教學團隊的建設基本要求，教學團隊在結構上，應注意團隊成員在學歷、年齡、職稱結構優化組合。
學歷結構：最好有博士學歷的教師參與，碩士學位以上人數不低于總人數的50%。
職稱結構：教學團隊中至少有1名正高級技術職務，高級技術職務教師達到40%左右，中級以上技術職務教師達到80%左右。
年齡結構：教學團隊要老中青搭配，年齡結構合理，形成梯隊。一般青年教師指40周歲以下占總人數的40～70，中年教師指40～50歲占總人數的20～45，老年教師指50歲以上占總人數的10左右。
評價標準：學歷、年齡、職稱結構三項均合理的計7分；三項有兩項合理一項較合理，計5分；三項有一項合理兩項較合理，計3分。
4.團隊成果（5分）
團隊成果主要從人才培養效果、社會服務成果以及團隊教師自身素質的提高等方面進行評價。集中體現為學生的獲獎率、雙證書獲取率、就業率等方面要高于一般專業；教師要有成就感、榮譽感、科研成果。
評價標準：人才培養效果、社會服務成果、教師素質很好，計5分；較好計3分；一般計1分。
二、專兼結合的制度保障（10分）
目前，組建專兼結合的專業教學團隊已成為高職院校提高教學質量、保障教學改革順利進行的重要內容。然而，一支高效、優秀的教學團隊只有在學校組織的大力支持下，才能獲得有效運行所需要的各種人力和物質資源。因此，改善高等學校的制度環境，使教學團隊得到一定的制度保障，是鼓勵教師組建教學團隊，充分發揮教學團隊作用的重要前提。為此，學校應該制訂教學團隊運行管理機制、監督約束機制等。具體有：
1.人事分配和管理制度（5分）
建立一支理論水平高、實踐能力強、結構合理、比例合適、相對穩定的兼職教師隊伍是專業教學團隊建設要求的一項重要措施。校企雙方可成立“校企合作委員會”，制訂合理的人事分配和管理制度，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量以及學校專任教師企業實踐的經常化和有效性。
首先，學校要給予經費和時間上的支持，鼓勵教師到專業對口企業掛職頂崗、合作研發、參加科研、項目設計和實訓基地的建設，主動與企業聯合開發橫向課題，從而強化其實踐技能。其次，高職院校要對兼職教師進行規范的教學管理，確保其實踐教學質量。再次，學校對兼職教師的教學要加強督導、檢查、評估與考核。最后，學校還要為兼職教師能夠兼評高校教師專業技術職稱積極創造條件，從而確立起兼職教師的主人翁地位并讓其負起應有的責任。
評價標準：校企雙方建立的人事和管理制度健全計5分；制度較健全計3分。
2.建立專業教學團隊的合作運行機制（5分）
培養教師的團隊意識與合作精神是組建優秀教學團隊的重要方面。根據專業人才培養需要，學校專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成公共基礎課程及教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。另外，學校還應以人文關懷促進專業教師團隊的健康成長。學校應堅持“事業留人、環境留人、待遇留人”的政策，營造一種獎勤罰懶的環境機制，充分調動專業教師教書育人的積極性、主動性和創造性，引導專業教師增強職業的責任感。
評價標準：團隊執行效果好，合作運行機制健全計5分；團隊執行效果較好，合作運行機制不健全計3分。
三、團隊帶頭人（27分）
團頭帶頭人是專業建設和專業教學團隊的“領頭羊”，是教學團隊的中堅力量，對教學團隊的建設起著關鍵性的核心作用。與一般的專業帶頭人相比，對教學團隊的帶頭人的要求要高得多。
1.人格魅力（5分）
團隊帶頭人必須師德高尚、事業心強、理念先進、自學嚴謹，富有開拓創新的精神。具有吸引人、團結人、凝聚人的品行修養和人格魅力。
評價標準：若帶頭人符合以上要求，計5分；較好的符合，計3分。
2.組織管理能力（7分）
團隊帶頭人必須具有較強的組織、管理、協調和領導能力，善于整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力。能結合校企實際、針對專業發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，實現團隊的可持續發展。
評價標準：若帶頭人具有較強的組織管理能力，計7分；具有較好的組織管理能力，計5分；組織管理能力一般計3分。
3.學術水平（7分）
團隊帶頭人必須在本行業的技術領域有較大的行業影響力和較高的知名度，具有一定的學術成就和學術洞察力，能夠準確把握專業發展的前沿和未來發展方向。具有企業技術服務和技術研發經歷。
評價標準：若帶頭人為本行業的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想，計7分；若帶頭人具有一定的學術造詣和創新性學術思想，計5分。
4.教學水平（3分）
作為專業教學團隊的帶頭人，應該具有高的教學水平和教學能力，教學效果突出。
評價標準：教學水平高，教學能力強，教學效果好計3分；一般計2分。
5.教學研究（5分）
團隊帶頭人應該對教學具有一定的研究，承擔有省級及以上教學研究或教改項目，并且近年來獲得過省級及以上的教學成果。
評價標準：承擔省級及以上教學研究或教改項目，并且近年來獲得過省級及以上的教學成果計5分；承擔校級及以上教學研究或教改項目，并且近年來獲得過校級的教學成果計3分。
四、人才培養（34分）
高職院校專業教學團隊的建設，其主要目的是為了培養服務區域經濟和社會發展需要的專業性人才。為此，專業教學團隊應借鑒發達國家職業教育人才培養的經驗，積極推行與工作相結合的學習模式，把工學結合、校企合作作為人才培養模式改革的重要切入點。下面就人才培養評價標準從三個方面作一簡要探索。
1.專業人才培養方案的開發、設計（7分）
在實施工學結合人才培養過程中，專業教學團隊成為校企合作的紐帶。針對區域經濟和社會發展需要，校企雙方應合作進行專業人才培養方案的開發和設計。及時跟蹤分析職業崗位能力要求和更新變化，開發的人才培養方案滿足行業企業對畢業生的要求，并富有高職教育的專業特色。
評價標準：滿足以上要求計7分；基本符合計5分；較差計3分。
2.專業人才培養方案的實施（22分）
專業人才培養方案制訂好后，主要是具體的實施。在實施的過程中主要包括教學內容的改革、課程開發、教材建設、頂崗實習和實習實訓基地的建設等方面。
（1）教學內容的改革（5分）
根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，構建教學內容，建立突出學生職業能力培養的課程標準。在教學過程中融“教－學－做”為一體，注重學生職業能力的培養。
評價標準：教學內容構建合理，符合技術領域和職業崗位群的任職要求計5分；基本合理計3分。
（2）課程開發（5分）
高職教育的課程開發應基于工作過程導向，校企共同“做、學、研”，提高教師的課程開發和教學設計能力，主要表現為專業技術核心精品課程的建設。
評價標準：有1門以上省級精品課程計5分；有2門以上校級精品課程計4分；有1門校級精品課程計1分。
（3）教材建設（5分）
專業教學團隊要重視基于工程的教材開發，通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，積極編寫適應區域經濟發展的專業教材或教學參考書，并應用于本專業學生。
評價標準：若團隊成員在教材編寫中為主編，計5分；為副主編，計4分；為一般參編人員，計3分。
（4）頂崗實習（3分）
在人才培養方案的制訂中要增大行業企業兼職教師的授課時數，并將學校教學管理延伸到企業，保障學生半年頂崗實習的效果，實現高技能人才的校企共育。
評價標準：學生頂崗實習半年，效果好計3分；頂崗實習2個月以上效果一般計2分；頂崗實習不足2月，效果甚微計1分。
（5）實習實訓基地建設（4分）
實習實訓基地的建設包括校內實訓基地的建設和校外實習實訓基地的建設。通過校企合作，不斷改善實習、實訓基地條件，建設有省級以上財政支持的高水平的校內實訓基地，引進先進的實訓設備，開展內容先進的實訓項目，并建設一定數量、滿足教學要求的校外實訓基地，實踐教學效果優良。
評價標準：符合以上內容計4分；有一項不符計3分。
3.畢業生就業及社會反響（5分）
根據高職院校“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學理念，培養職業素養好，技能水平高，深受用人單位歡迎，社會認可度高的高技能型人才是高職教育的最終目標。
評價標準：畢業生就業率達到90％以上，且深受用人單位歡迎，社會認可度高，計5分。畢業生就業率達到60％以上計3分，畢業生就業率低于40％計1分。
五、社會服務（7分）
依托團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術服務等社會服務，具有良好的社會聲譽。
評價標準：被認定為省級技能鑒定機構，在近3年來向社會開展職業培訓和技術服務5次以上計7分；被認定為區級技能鑒定機構，在近3年來向社會開展職業培訓和技術服務5次以上計5分，依此類推。
參考文獻
［1］http：//jxtd.省略
［2］何農，王瑞敏，何衛妹.關于高職院校專業教學團隊建設的思考.教育探索，2009（6）.
［3］徐言生.高職教育雙師結構專業教學團隊建設的實踐與探索.無錫商業職業技術學院學報，2009（1）.
［4］楊近.高職教育專業教學團隊建設的思考.溫州職業技術學院學報，2008（1）.
［5］葉華，孟敬.工學互動組合的專業教學團隊建設簡論.師資培訓，2008（5）.
摘要：目前，高職院校大部分教師教學任務的繁重，缺乏豐富的實踐經驗，教師通過下企業進行實踐學習的效果不理想。而一個人的業務能力和企業資源有限，理論和實踐通常不能同時得到平衡全面的發展。本文對高職院校會計專業“雙專業教學團隊”建設發展模式進行探討。
關鍵詞 ：“雙師型教師”；雙教學團隊；雙專業教學帶頭人
一、高職院校會計專業教學團隊的現狀
1.會計專業教學團隊沒有清晰的共同的認同目標
會計專業建設團隊的整體規劃和建設重視不夠，導致教師存在僅強調自我的任務完成情況，不能站在團隊整體的層面來思考整個會計專業團隊建設問題。
2“. 雙師型”教師數量少
大部分的會計教師在通過會計職稱考試，拿到了雙證書或雙資格的確在純理論知識方面具有優勢，但嚴重缺乏專業的實踐訓練與工作經驗，因此很難說他們可以真的稱得上具有“雙師型”的資格。
3.會計專業團隊缺少領軍人物且剖析能力不足
高職院校由于受傳統思想的束縛會計專業缺少領軍人物或只設一位團隊負責人。
4.會計專業團隊內成員沒有合理的分工，僅強調自己課程的完情況
5.團隊之間需要建立一個良性的、暢通的溝通渠道
團隊成員往往在教學之余嚴重缺乏與其他教學團隊成員的交流與溝通。另外，專業建設團隊的名和利大多歸專業建設團隊帶頭人所有，長此以往，不同個體之間很難形成合力，便會失去積極性和斗志。
二、“雙教學團隊”模式的構建優勢
“雙教學團隊”模式是指在高職院校會計專業這一大的教學團隊下，構建會計專業教學團隊和實踐教學團隊的兩支子團隊，在任務的驅動下發揮不同的職能，并在完成兩個完整的教學周期（6年）后，兩支教學團隊職能進行輪換的一種長遠發展的專業團隊建設模式。
1.創新性
高職院校會計專業只設置一個教學團隊、一個教學一名帶頭人。在“雙教學團隊”模式下將課程教學團隊與實踐教學團隊兩支教學團隊，同時培養和選拔兩位專業帶頭人，不僅強對理論知識的強化，開始真正走強化會計實踐團隊建設的道路。這種教學模式很好地避免了以往教學重理輕實踐的教學模式，更符合會計專業長期發展戰略。
2.針對性強
兩支團隊有不同的分工任務，在理論和實踐方面具有較強的針對性。
3.增強競爭與合作意識
兩支團隊在共同目標下，不同的權利與義務，優化組合，合理統籌分配，自然就形成了競爭機制，從而實現高職院校教師“雙師”結構專業教學團隊建設。
三、高職教師“雙教學團隊”模式的構建
1“. 雙教學團隊”的建立
（1）人員的選拔。不同的教師有著不同的知識背景，不同的職業規劃，教學團隊應首先本著尊重老師個人職業規劃的基礎上，給予老師子團隊選擇的機會，在此基礎上團隊負責人應根據高職院校會計在校生的多少，理論課程與技能課程的比例，整體確認課程教學團隊與實踐教學團隊教師人數的比例，最后經予相應的指導和整合。
（2）課程教學團隊主要在課程教學團隊帶頭人的帶領下，實施本院校會計專業人才培養方案修訂，平行課的教師在相互切磋下共同完成會計專業日常的教學工作。除了完成基本的課程之外課程教學團指導學生努力提高會計從業資格證、助理會計考試的通過率，提高理論的核心競爭力和團隊的凝聚力。
（3）實踐教學團隊的主要方向是考慮學生未來的職業發展來科學、合理選取教學內容。實踐教學團隊的教學要求應以出納會計、核算會計、報稅會計等會計崗位的典型工作任務為載體．在教學中應采取“手工會計、電算會計、erp 沙盤演練”三個實訓項目，讓學生親身體驗企業會計不同角色(崗位)的實際工作。除此之外，近些年國家或各省市為加強高職院校學生會計技能競賽，實踐教學團隊教師還肩負責培訓并帶學生參加比賽的重要職能。
2“. 雙教學團隊”的建設下的“雙帶頭人”建設
（1）“雙帶頭人”的初選。首先，在選聘原則上應在“公開、公平、公正”的原則下，從學校教師整體水平出發，堅持量化的選拔標準，嚴格評審，擇優選聘：其次，在選聘條件上,應從候選人的品德、能力、影響力、領導力等四個方面嚴格把關,重點考察其對高職會計專業教育的熱忱，對會計專業布局與規劃的認知度出發。實踐教學團隊除具備一般的標準外更加強調會計實踐經驗；再次，選聘方式應多樣化，注重自薦和他薦相結合，力爭遴選出真正有新思路、有干勁的骨干教師。
（2）“雙帶頭人”的培養。對兩類帶頭不采相同的培養方法，應實行分類培養。①課程教學團隊負責人主要是在會計教學團隊中優選拔后在從事大量的會計日常教學工作、調研、精品課程等方面進行鍛煉，學校同樣要給予合適的出國考察訪問，進修的機會。②實踐教學團隊在初選后，可以利用校內企業作為培養會計專業帶頭人的平臺，讓他們擔任校辦企業主要負責人，在真正的會計崗位上進行實操鍛煉。這種內部培養實踐教學團隊帶頭人是需一段時間。但從長遠會計專業團隊建設考慮筆者認為通內部培養實踐教學的負責人更加利于會計專業的長期的可持續發展。
（3）“雙帶頭人”不同的分工?！半p帶頭
人”職責要求須定位準確清晰、分工合理。課程教學團隊帶頭人側重負責把握最新理論研究前沿、會計專業理論教學建設宏觀規劃、教育教學改革思路設計、修訂和實施本院校會計專業人才培養方案的設計，青年骨干教師的培養指導任務以及建設成效考核檢；會計專業相關的會計從業資格證、助理會計考試的統籌安排，各高?？甲C工作的調研統計等工作。
實踐教學團隊帶頭人應側重專業設置對接市場需求的調研，實踐教育教學改革的總體框架設計、實驗實訓建設規劃、實踐課教學實驗教材編寫或審核、校企合作項目的推進、教師企業實踐考核與評估，學生工作實踐的技能指導培養與考核管理等內容。以及每年省內和全國性的會計專業技學生教師競賽的選拔和培訓、組織等工作。
3.建立校辦財稅咨詢公司
為了符合改革人才培養模式的需要，以校辦企業項目為載體，加強會計專業兩支團隊教師隊伍建設。高職校建立校內財稅咨詢公司不僅可以實現為學生提供全真的企業化的教學環境，體現零距離對接。還可以接受獨立核算單位的委托，代其辦理記賬算賬報賬業務和開展業務咨詢的一種服務社會功能。這種模式讓財稅公司成為高職院校輸送“雙師型”師資力量的平臺。
4.時效性與循環性
靜止的“雙師型”教學團隊是不行的，“雙教學團隊”建設模式適用的周期應定位的在兩個完整的教學循環，即六年的時間內。循環時兩支教學隊相互應發揮“傳幫帶”的作用，使兩支教學團隊在知識的更新方面更能得到充分的、全面和發展，四、“雙教學團隊”建設發
展模式運行的基礎條件
1.會計專業教學團隊有清晰的、共同的認同目標
“雙教學團隊”每位教師對自己從屬的團隊目標有清晰的認識，并強烈的責任心，為共同的目標去奮斗的決心。
2.完善的團隊建設制度
團隊建設制度包括兩個方面：一方面是確定兩支專業教學團隊建設相配套的教學管理辦法、職稱晉升和人事分配改革制度。在我國當前大力提升教師實踐技能的前提下，在制度上應稍加傾向實踐教學團隊的教師。另一方面，是建立團隊的自身建設制度。如制定優秀教學團隊建設遴選辦法、團隊建設管理辦法等。
3.教師團隊激勵制度
教學團隊完善且有效的激勵機制應該既有精神方面的激勵，還有物質方面先要關注團隊整體的工作業績，建立以業績為標準的團隊激勵機制，同時也要關注團隊中個人貢獻的不同，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質獎勵和精神方面的政策傾斜，從而為會計專業教學團隊的整體的健康發展營造良好的競爭環境。
4.建立良性的暢通的溝通渠道
如果兩支教學團隊之間相對獨立就有悖于“雙師型”師資隊伍建設原則。兩位專業的帶頭人應組織和帶領團隊成員做好專業教學和專業內涵建設工作，在校企共育會計教師技能同時實現整個會計專業長遠發展。
高職院校會計專業在內外部基礎條件滿足的條件下，“雙專業教學團隊”模式下運作是一個長期的過程，在實施過程中兩支教學團隊一定要有堅定的信心和耐心。相信最終會迎來會計專業戰略上的發展。
參考文獻
[1]韓永寶.高職院?！半p師型”教師隊伍建設：問題與思考[J].經濟師，2011(08)．
[2]譚立新.高職高專院校建設“雙師型”教師隊伍方法、途徑的研究與實踐[J]．中州大學學報，2010(4)：90—92．