時間：2023-03-03 15:54:26
導語：在八年級下冊歷史總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：農村；語文；綜合性學習
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0109-01
《語文課程標準》（試驗稿）指出：“語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。”“綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。”語文綜合性學習從根本上確立了學生自主、合作、探究的語文學習方式。在教育較落后的農村初中，語文綜合性學習也熱熱鬧鬧地開展起來了。但是，由于條件的限制，因此出現了語文綜合性學習教學存在著熱熱鬧鬧走過場的現象，沒能達到語文綜合性學習的目的和要求，甚至于某些主題無法開展。如果教師不因地制宜充分利用農村初中語文綜合性學習地方教學資源，就會存在綜合性學習過程不完整的問題，針對這種情況，我在語文綜合性學習教學中進行的一點實踐探索，寫出來與同仁們探討交流。
一、擴大綜合性學習主題空間
初中課本中，有的綜合性學習主題在操作上有重復之處，因此，有必要將課本的兩個或兩個以上的綜合性學習合并為一個主題開展，這樣會省時、有效。如八年級下冊有《背起行囊走四方》和《到民間采風去》兩次綜合性學習，它們具有上述特征，于是我將這兩個主題合并為《我愛我的家鄉》一個主題，將全班同學按居住村寨分成幾個小組，一個小組搜集當地的民風、民歌、民謠、笑話等；另一組調查當地農作物種植種類，家畜家禽的飼養情況。第三組負責調查當地各民族同胞的信仰、禁忌、婚嫁壽誕、衣食住行等方面的民俗特征。以上過程大致安排2—3周時間，然后各小組成員總結調查所得，再由組長執筆寫出專題報告，最后舉辦一個《我愛我的家鄉》主題成果展，這個展會，既有同學個人的獨自成果，又有同學們集體智慧結晶，達到了自主、合作、探究的學習目的。同樣《尋覓春天的足跡》與《古詩苑漫步》可以合并，《世界何時鑄劍為梨》和《讓世界充滿愛》可以合并。
二、豐富綜合性學習主題內容
語文綜合性學習是一門新型的課程，它的取材十分廣泛，學習主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學習主題僅是給教師和學生的提示，有些主題本身就是學生的生活，是地方教學資源的組成部分，對于這些主題，我們應該按課本的安排組織學生實施，并在實施過程中豐富主題活動的內容。例如，七年級上冊《我愛我家》，這一主題的編排意圖在于讓學生從身邊的環境開展主題活動，我除了按教材的安排完成了寫作任務外，對主題進行了適當延伸：一是講故事，全班分成兩組，一組學生找出自己家里的老照片，詢問家長向同學們講講老照片的故事。一組同學拿來家里的珍品，向家人詢問它的來龍去脈，給同學們講講它的故事。二是體驗辛苦，主要讓同學們回家給自己的母親洗一次腳，看看母親腳的特點，然后想想自己都為母親做了什么，母親嘮叨是為什么。這樣延伸，豐富了主題內容，擴大了活動空間，易于創造成果，達到了表達、交流的目的。同樣應遵行的課本主題還有七年級上冊《這就是我》，七年級下冊：《成長的煩惱》，八年級下冊：《獻給母親的歌》等。
三、催生綜合性學習主題資源
課本中提到的有些綜合性學習活動在農村無法開展，如七年級上冊的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級下冊的《戲曲大舞臺》《馬的世界》；八年級下冊的《世界何時鑄劍為梨》等，在無書、無網的農村初中是難以實現的，如果由老師代替又不能實現教材編寫的目的。在這種情況下，我就充分利用當地的教學資源開展綜合性學習，改變課本主題，，如將《戲曲大舞臺》改為《你歌我歌大家唱》，讓同學們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會，體會原汁原味的民眾風采；將《探索月球的奧秘》改換成《大山里的神話》，讓學生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過繼兒子繼承財產）等，從而讓學生理解，我們中華五十六個民族的血管里都流動著對方的血液，五十六個民族一家親。再如，將《話說千古風流人物》改為《家鄉人物傳》，給家鄉歷史上的名人立傳，由于它們來自老百姓親口述說，學生更能從中發現歷史人物的閃光點，激發起他們愛祖國、愛家鄉的熱情。
四、開展形式多樣的綜合性學習教學方式
關鍵詞：激情點 著力點 關鍵點 滲透點
課堂教學過程是師生情感交流的過程。教師在教學過程中要力求借助新穎的教學手段，創設生動有趣的情景，激起學生樂學。歷史教學更應通過創設特定的情境，激發學生興趣，使學生在看、聽、講、做等多種活動中愉快地、主動地獲取知識。那么如何優化初中歷史教學呢？
一、抓興趣激情點，生動引人
歷史教育本身具有一定的感染力，能夠吸引學生的興趣，教師首先應該根據教學內容，依據學生的好奇心理去捕捉學生興趣的激情點，然后，憑借一定的教學手段，創設特定的與之相應的教學氣氛，以趣激情，以趣生情，從而順利引入教學內容。如在講八年級下冊《改革開放》時，我播放了MTV《春天的故事》，然后問：“一個老人是誰？畫了一個怎樣的圈？”這樣便將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入角色，激發了學生的學習興趣。
二、抓合作著力點，拓展思維
小組合作學習這種學習方式，特別受學生的歡迎。因為學生具有喜歡交流和互動的天性，具有喜歡探索和發現的特征，通過實施小組合作學習，學生的積極性和自主性也被調動起來了，課堂充滿了生機和活力，在這種合作與競爭并存的氛圍下，學生互相討論，極易迸發出創新的火花，出現意料之外的答案，從而拓展了學生的思維。
比如我在講《文藝復興》時，學生對文藝復興的性質認識不清，理解不透，我就組織小組交流。討論，教師提出問題：文藝復興的“復”什么含義？“興”是什么含義？二者哪一個是重點？為什么？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論，學生在激烈的語言交流經歷由模糊到清晰的建構，澄清了概念，加深了理解。
再如：我在講完《新航路的開辟》一節中，出示了這樣一個論題：哥倫布是惡魔，還是英雄？面對這一問題，學生的探索欲望迅速被激發，學生小組合作的積極性非常高，學習參與程度也非常大，經過小組討論，形成了兩個論點：甲方：哥倫布是惡魔，給美洲居民帶來苦難;乙方：哥倫布是英雄，發現美洲大陸，促進歐洲資本主義發展。對討論熱烈的小組，教師及時給與了表揚。最后，教師概括的講解了人物評價的方法。課堂活躍了，學生感興趣，參與程度高，對所學知識的鞏固率也高。
三、抓教材關鍵點，提高能力
在歷史教學中，吃透教材、把握重難點，用有效的教學方式和手段，予以突破，是保證課堂教學效益、提高教學質量的關鍵，但如何利用教材呢？我認為要大膽合理的對教材內容進行整合，進行取舍，引領學生提高綜合運用能力。比如在講九年級上冊第三單元《俄國農奴制改革》《美國內戰》和《明治維新》這三課時，我就打亂了教材順序，先講了《俄國農奴制改革》，再講《明治維新》，并把兩次改革的異同進行了比較，最后才講《美國內戰》，這樣有利于學生理解改革，便于提高比較辨別能力。
四、抓活動滲透點，主動獲取
一、“微型課題式”學習在歷史活動課中的意義
歷史“微型課題”式學習以課題研究為教學的切入點，創設一種類似研究的情境，在教學中教師根據教材內容，組織和引導學生用類似歷史學家研究歷史的方法，即收集歷史資料，運用歷史資料分析問題，做出合乎邏輯的解釋。學生在課題式學習的過程中掌握研究、分析、評價歷史現象、人物、事件的正確方法，是一種方法的獲得和能力的提高，滿足了學生的未來發展和終身學習。
二、歷史活動課“微型課題”式學習的操作實踐
“微型課題”式歷史活動課的具體實施包括確立課題、制定目標、小組分工、搜集資料、成果展示、評價總結六個環節，整個過程通過師生互動合作體的創設、知識共享機制的建立、激勵與評價機制的反饋來提供支持和保障，并自始至終伴隨學生的自主探究和教師的指導評價。
1.課題的確定
確定課題是整個探究過程的起點。學生在教師創設的情景下自己提出問題，形成課題。如在講授完八年級下冊第三單元《建設有中國特色的社會主義》后，教師播放《春天的故事》和《走進新時代》歌曲，在音樂聲中展示了兩組幻燈片：改革開放前中國的落后、改革開放后中國在各個領域取得的重大成就。學生在強烈的對比中，深深地感受到了祖國的巨變，在這種情況之下教師引導學生說說我們的家鄉在改革開放前后發生了哪些變化？有的學生從吃的種類談、有學生從穿的款式談、有的學生從交通工具談、有的學生從居住條件談。此時學生感覺自己對家鄉了解還不夠，于是學生可以根據自身的認知需求和興趣確定一些子課題：如《從家鄉的交通變化看改革》《從家鄉居住環境變化談改革》《從家鄉學生學習條件說改革》等。
教師的情境創設一定要巧妙精彩，要能夠激發學生的興趣、引起學生探究的欲望；對學生的選題要進行適當的指導，課題要符合創新性、可行性、科學性的原則，對不符合初中生實際的、價值取向不正確的、大而空的課題要及時進行糾正，將課題中相似和接近的進行合并、重組。總之，要在選題階段教師要做好學生的指導工作，發揮教師的主導性，揚長避短，發揮鄉土課程資源的優勢。
2.設計課題達成目標
歷史活動課課題目標設計，應緊扣《歷史課程標準》中的課程基本理念和課程目標，圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個維度制定課題目標。如人教版八年級下冊活動課一《社會調研――家鄉的昨天和今天》，在“微型課題”式教學中要達成下列目標：（1）初步學會搜集、整理相關歷史資料的途徑和方法，鍛煉用歷史資料佐證自己論點的論證能力。（2）學會展開社會調查的方法，能根據自己的調查統計，撰寫調查報告，分析家鄉變化的原因，認識改革開放決策的正確性及對社會發展的促進作用。（3）鍛煉語言組織與表達能力、與人交往能力，培養建立在合作基礎上的團隊精神。
3.小組分工
在確定課題主題和明確目標后，接下來一個步驟就是進行分組。分組時可以由教師根據本班同學的情況進行分組，也可以在保證學生能力平衡性的基礎上讓學生自由組合。分完組后，各小組成員要對探究的課題進行分工，選定自己在小組中承擔的角色，明確自己的任務，確定自己搜集材料的內容。
案例：《從家鄉交通巨變看改革》小組分工表
4.課題研究階段
課題研究階段是開展“微型課題”學習最重要的階段，直接關系著課題研究的成敗。教師可以指導學生通過到學校圖書館查閱資料、利用學校電腦房上網搜索、調查訪問、實地考察、人物訪談、問卷調查等方式獲得相關資料。在這個過程中，教師要充分發揮學生的主動性和主體性的作用，放手讓學生自己查、自己找、自主發現、自主思考。同時也要發揮教師主導性的作用，成為學生的指導者，教會學生怎樣正確識別材料、篩選材料，去偽存真。以《從家鄉教育的變化看改革》這個課題組為例，教師可以就如何制定問卷調查表、人物訪談錄等方面給予學生指導。在調查訪談時要告訴學生訪談的注意點：舉止要大方、談話要禮貌，訪談前要設計合理的提綱，訪談時要做好記錄，可以拍照、錄音留下資料；提醒學生上網搜集資料、查閱資料的范圍，對于查閱到的資料如何去粗取精、辨偽存真；幫助學生確定調查對象、部門，實地考察地點等等。
5.成果展示
活動成果展示是活動課課題研究的重要一環，它將學生研究結果形成成果在全班或年級進行交流。成果展示可以多種多樣，教師可以根據課題的需要進行選擇，盡量要讓每一個課題組都有展示的機會。
在《社會調研――家鄉的昨天和今天》這節活動課中可以采用這樣一些方式進行成果展示：如舉辦《家鄉的昨天、今天》圖片展、舉辦《家鄉巨變話改革》演講比賽、制作《家鄉的變化》校園專題網頁、舉辦《日新月異家鄉頌》歷史小報展、出一期《家鄉新貌》黑板報、舉辦新聞雜談《家鄉變化之我見》等。
6.評價總結
歷史課程標準強調，運用唯物史觀指導學生在主動探索學習中調整思維方法，能有效吸引他們的學習注意力。縱觀近年以來的歷史教學，圍繞資源活化、過程優化突出策略方法指導，能使得教學更有深度和廣度。引導學生從歷史素材中找到學習的影子，能在培養學生辯證唯物主義能力的基礎上獲得更多的感思，提高學生綜合運用技能。
一、關注人文性，培養學生積極情感態度
歷史作為文科，其人文性首當其沖。正是基于這樣的命題，歷史課程標準在教學建議中提出了培養學生歷史責任感與使命感，形成健全的人格與健康的審美情趣，增強國際意識。圍繞學生的積極情感態度培養，優化教學過程與方法，能使得學生在主動認知嘗試中獲得深刻感知。基于歷史人文性，在教學中應突出潛移默化的影響，讓學生有更多比照的“鏡子”。例如，在人教版七年級下冊第2課“貞觀之治”的教學中，針對“女皇武則天”的功與過，應引導學生以辯證主義觀點來看待。結合史料中提及的“駱賓王檄文”故事，引導學生思考：倘若你就在當時的現場，針對檄文會有怎樣的感想？有的同學從駱賓王的文采剖析入手，指出其獨特的文采以及豐富思維戰略，有的同學從武則天的惜才角度分析其治國方略，有的同學對武則天的為人表示認可，認為其是明君的典范，等等。通過這樣討論，能使得學生對課程中的人文性有更為深刻的印象。
圍繞人文性活化教學方法，讓學生在認真研讀史料的過程中搜集有效信息，幫助他們在摘錄篩選的過程中找到切入點。引導學生挖掘隱藏在史料背后的價值意義，讓他們找出與史料相關的深層次理論觀點。注重給學生更多自我言說的機會，讓他們在主動剖析中查找問題，積淀深厚的文化底蘊。
二、突出探究性，培養學生合作互動能力
探究性是歷史教學的重要方式，體現了學生對史料的理解感知和綜合運用過程。注重探究性，使得學生在彼此討論和相互交流的過程中找到學習的切入點，在相互交流的過程中獲得深刻感知。以探究性為指導，讓學生有直言不諱的表達載體，使得他們的合作更加緊密。例如，在八年級上冊第1課的教學中，圍繞戰爭發生的原因、過程以及影響，設置如下問題：林則徐為什么要進行？英國政府為什么發動？透過中英《》，你發現了哪些信息？針對這些問題，要求學生同桌交流完成第一個問題，其余問題則運用小組討論的方式完成。讓學生在彼此交流的過程中，能根據教材史料進行綜合分析。學生通過這樣的探究，能在相互交流中找到學習認知重點，能幫助他們在有效篩選和主動摘錄的過程中獲得更多的理解感悟。學生通過合作探究，能在集思廣益的過程中不斷豐富認知感悟，在互動交流中不斷提高綜合理解力。
圍繞探究設置導思話題任務，讓學生有明確的目標方向和具體要求，使得他們有全面的理解感知載體。營造自由、民主的交流環境氛圍，讓學生就各自的問題發表意見，鼓勵他們針對任務探究提出不同的意見，使他們在主動溝通中獲得深刻印象。教師針對學生的探究多作巡視傾聽，在充分搜集相關意見建議基礎上幫助他們獲得更多的知識技能。
三、注重延展性，培養學生發展創新思維
歷史講述的是過去的事，但卻給現在和未來提供借鑒。圍繞歷史的發展突出延展性，讓學生在讀史明智的過程中獲得更多的發展。突出歷史教學中的延展性，讓學生在延伸思考的過程中找到學習的切入點，使得課堂教學充滿好奇與新鮮，讓學生有更多的拓展延伸機會。
歷史教學應在合乎時展的基礎上，多給學生自由思考的時間和空間，引導學生針對史料主動優化學習方法。例如，在八年級上冊第8課的的教學中，為幫助學生準確理解的歷史意義及貢獻，可對該堂課作延伸教學，讓學生圍繞“你是怎樣理解‘’的”和“如果你是武漢當地博物館的講解員，你會怎樣介紹”等問題進行思考和講解，讓學生能夠從中篩選出有效信息。同時，鼓勵學生以“我所知道的”為主題，搜集相關的資料信息撰寫小論文，讓學生有更多的發展創新機會。
通過拓展延伸，能使得學生在掌握課程知識要點的基礎上，主動調整學習方法。讓他們在活躍認知思維的基礎上，加深理解和運用。多給學生提供多樣化思考的史料，讓他們在深入挖掘和仔細查閱的過程中發現更多有效的信息點。多引導學生對歷史課堂學習進行深入總結概括，讓他們能夠結合要點內容主動拓展延伸，獲得豐富而全面的感知史料。
海南省保亭縣八村中學教師 于傳偉
我是在海南農村初中任教的一名國家特崗教師，在近三年的教師生涯中，我發現農村初中數學課堂教學存在著很多問題：一是農村初中數學課堂教學效率較低甚至出現無效教學的現象；二是大部分學生學習沒有目標，紀律性較差，遲到、曠課、逃學現象屢屢發生；三是很多學生沒有掌握好數學學習的方法，導致數學基礎較差,對學習數學沒有多少興趣。這些問題不但困擾著每一個農村初中數學教師,而且更加影響農村初中數學新課程教學的開展和數學教育質量的提高。因此探討農村初中數學課堂教學的有效性就顯得非常必要和有意義。下面結合本人的數學教學實踐，與大家一起探討如何提高農村初中數學課堂教學的有效性。
一、聯系農村學生的實際，合理確定教學目標
要提高農村初中數學課堂教學的有效性，需要我們教師充分了解本班學生原有的數學基礎，準確把握好每節課的教學目標，確定好每節課的重點與難點。俗話說：知己知彼，百戰不殆，教育教學也是同樣的道理。我們首先要了解本班學生對數學的學習興趣、接受能力、知識基礎等，只有這樣才能制定出合理的教學目標，進而在課堂教學中做到因材施教。其次，要熟悉數學教材，對教材的編排意圖、教學要求、重點、難點和關鍵點都要了如指掌。另外，還要明確各單元、各章節的知識在整冊教材中所處的地位和作用，這樣才能做到在教學中有的放矢，融會貫通地教授相關的知識和技能。例如，我在講授八年級下冊第十八章《勾股定理》第一課時時，根據本班學生數學基礎和接受能力較差的實際情況結合教材大綱把教學目標定為：了解勾股定理的文化背景，通過拼圖活動探索勾股定理，培養學生的合作交流意識和探索精神，重點是讓學生通過拼圖探索勾股定理，沒有按照教學大綱把證明勾股定理作為教學的重點。
二、選擇合適的教學方法，調動學習積極性
1、多媒體課件與傳統教學相結合的教學方法
傳統的黑板加粉筆的單一教學方式很難調動學生學習數學的興趣，而多媒體課件教學在這方面卻有著得天獨厚的優勢。因此，我在平時的教學別注意運用傳統教學與多媒體教學相結合的教學方法，使兩種教學方法優勢互補，取得了很好的教學效果。我經常自己制作多媒體課件或從互聯網上下載一些優秀的多媒體課件進行修改以滿足實際教學的需要，運用多媒體課件教學能使數學教學內容更加直觀、形象、生動地展示在學生的面前,能最大限度地調動學生學習數學的積極性，吸引他們長期的注意力，讓他們以輕松愉快的心情參與到數學課堂教學中來，從而達到了從"要我學"到"我要學"的轉變。例如：我在講授八年級下冊第十七章《反比例函數的圖象和性質》第二課時時，運用多媒體課件可以很輕松地演示出反比例函數y= （k為常數，k≠0）的圖象是雙曲線，當 k>0時，雙曲線的兩支分別位于第一、第三象限，在每個象限內y值隨x值的增大而減小；當k<0時，雙曲線的兩支分別位于第二、第四象限，在每個象限內y值隨x值的增大而增大。特別直觀、形象，學生很容易記住，從而提高了課堂教學效率。
2、組內合作、組間競爭的教學方法
由于不同的學生的知識基礎、接受能力等都不一樣，因此，僅靠教師的整體教學效果并不明顯，通過摸索我發現一個比較好的方法就是進行分組合作學習，即按照"組內異質，組間同質"的原則進行分組，各小組內的同學之間互相合作、交流，各小組之間互相競爭，這種教學方法不但可以調動學生學習數學的積極性，而且可以培養學生的合作意識和交流能力。例如我在講授八年級下冊第十七章《反比例函數的圖象和性質》第一課時時，按照上述方法把全班同學分成三組，每組選出一個小組長，讓每小組的同學互相討論，觀察、分析、總結反比例函數的性質，并且要求每組的小組長建立明確的責任制，保證每位組員都能參與到數學活動中來。然后，每組推選出一個代表到講臺上當小老師講課，匯報他們小組的討論結果，體驗一下當老師的感覺。最后，我還會對小老師們的講課和各小組的討論結果進行綜合評價，肯定優點，指出不足之處。剛開始時，學生們個個都比較膽小，沒有人愿意上講臺去講。但是當他們后來發現自己的講課獲得了老師和全班同學的肯定時，都變得喜歡上講臺，爭著上講臺講課了，他們真正成了數學課堂的"主人翁"。看到學生們有這樣的轉變，我感到非常地欣慰，很有成就感。
三、創設合適的數學教學情境，激發學習興趣
大教育家孔子曾經說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，所以學習的最高境界應該是樂學。美國哈佛大學心理學家詹姆士也曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性可以增加3～4倍，甚至有人推出了這樣的一個公式：學生的學習成績=能力×學習興趣。因此，提高學生的學習興趣是提高數學課堂教學有效性的關鍵，創設合適的數學教學情境可以大大提高學生學習數學的興趣。數學教學情境的設計應結合農村初中學生的生活經驗與年齡、心理特征，創設有助于調動學生的學習興趣，有助于學生自主學習、合作交流的教學情境。例如，我在講授八年級下冊第十八章《勾股定理》第一課時時，首先運用多媒體課件展示2002年在北京召開的國際數學家大會的會徽"趙爽弦圖"，然后設置了這樣一些問題："同學們，你們見過這個圖案嗎？ 2002年在北京召開的國際數學家大會為什么會選用這樣的圖案作為會徽呢？你們聽說過勾股定理嗎？"這些問題激發了學生強烈的求知欲，同學們的注意力一下子就集中起來了，于是我接著向學生介紹勾股定理在我國的悠久歷史等知識，整堂課學生都帶著強烈的好奇心，帶著強烈的求知欲望進行學習，課堂教學效率明顯提高了。
四、培養學生的創新能力與學習方法
關鍵詞：初中英語； 教材； Around the word ；分析
一、知識與科學
根據《英語課程標準》中的科學性原則，英語教材的編寫要依據語言學習的客觀規律，充分體現不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。教學內容和教學要求要體現循序漸進的原則，應該由易到難、從簡單到復雜逐步過渡。
首先，Around the word這個閱讀小版塊展示的語言知識正確，規范，得體，以正式的書面語為主。其次，這個版塊的內容的選擇上，涉及面很廣，以八年級下冊為例，涉及了科技，自然，文化，旅游，環保等多個廣泛的話題，和每個Module的主題切合，可以有效地拓展學生的課外知識和提高學生的閱讀興趣。比如在Module 1中，就提到了當下最熱門的網上學習：English online，將英語學習與互聯網這個大環境結合，是當下的必然趨勢，有必要讓學生有所了解。第三，每篇文章的字數在70-100字左右，字數分配合理。大部分的初二學生都可以輕松完成。
二、思想文化內涵
英語的學習與英語語系所存在的文化是不可分割的，這從我國《英語課程標準》（簡稱《標準》）中也能夠找到佐證。《標準》中表示：語言有豐富的文化內涵。在外語教學申，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。
其次，根據《英語課程標準》的思想性原則，英語教材應滲透思想品德教育，應有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。語言是文化的載體。外國文化對學生的人生觀、世界觀和價值觀都會產生一定的影響。因此，教材既要反映中國的傳統文化，又要有利于學生了解外國文化的精華，同時也應該引導學生提高鑒別能力。
以八年級下冊為例，該冊書總共10篇Around the word，內容分別有互聯網與英語學習，美國首都華盛頓，馬拉松，古希臘劇院，瀕危動物，世界名著，緊急迫降，世界人口問題和水資源，亞馬遜森林，西方傳統禮物，日本的奇特建筑，內容滲透著世界文化、環保意識，文學素養等等，這個版塊，為教師提供了很好的文化教學素材。學生通過閱讀這個版塊，可以提高環保意識、責任意識、文化素養，進而提高跨文化交際能力。
三、編制水平
首先，這個版塊的生詞量適中，每篇有5個左右的生詞，難易程度符合初二學生的閱讀水平，并且語法規范，印刷清晰。其次，該板塊配有清晰的，與文章相關的插圖，讓學生容易理解并接受。
四、可行性
首先，在知覺方面，初中生的知覺出現了許多新的特點。表現在知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據教學要求去知覺有關事物。在空間知覺上，帶有更大的抽象性。通過分析，Around the word這個版塊在對提高初中生的認知上，有很好的幫助。通過閱讀其內容，可以讓學生很好地去發掘自己的興趣點。教師還可以通過這個版塊進行情境創設，結合多媒體，讓學生有個更好的語言學習環境。
五、對教材使用者的建議
（1）對教師使用教材的建議
教師在實際教學過程中要辯證、靈活、實事求是地使用教材，使教學能夠兼顧不同層次的學生。教師在教學中要善于因地制宜地總結、分析學生對教材的實際接納程度，使教材更好地符合學生實際的學習水平，在完善自身的教師專業化發展中，培養出更出色的英語學習者。
（2）對學生使用教材的建議
學生要實事求是地選擇符合自己實際學習需求的教材。總而言之，學生根據自己的實際情況選擇適合自己的教材，可以更有效地學習英語，使個人獲得全面發展。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史；生本教學；策略
一、適當提問，引導學生思考
在傳統的初中歷史教學過程中，許多教師僅僅注重傳授給學生課本上的知識，忽略了學生進行自主思考、自我成長的重要性，導致教學課堂缺乏生機活力，學生處于被動地位。因此，歷史教師在具體的教學時要注重培養學生的思考能力，發揮教師的引導作用，在恰當的時機圍繞學習內容的重點、難點提出一些低難度的問題，使學生能夠在閱讀課文和聽講的過程中思考相關的問題，最終有效提高課堂效率，逐步改善教學質量。
比如，在學習八年級上冊歷史教材中的時，就可以向學生提問這些問題：為什么會爆發？的起因是什么？對后來的中國產生了什么影響。由于這些問題十分簡單，在教材上就可以找到準確的答案，因此十分適合在教學中使用，而且這些問題能夠帶動學生去正確地認識教材內容，了解歷史事件的大致發展，培養學生對歷史的學習興趣，從而促進歷史課堂的高效開展。
二、創設教學情境，營造良好的學習氛圍
不同的學習氛圍中可以產生不同的學習效果。良好的、寬松的教學氛圍可以提高學生的學習興趣和積極性。因此，教師在教學中可以采用情境教學的方法，營造良好的學習氛圍，提高學生學習的效率和質量。根據初中生的思維特點，教師可以采用多媒體，利用圖片、視頻等資料再現歷史，使學生身臨其境，促使學生集中注意力，提高課堂效率。
三、豐富教學手段
1.組織小組合作交流
面對一些有可能需要多人共同討論才能得出最佳答案的問題時，就需要教師組織小組進行討論和交流，使學生能各抒己見，最后總結出較完整的答案。小組可以由四到六個學生組成，教師可以根據具體情況分配小組成員，使每個學生在討論中充分發揮能動性和主體性。教師在提出討論問題的時候，要注意問題的難易程度，盡量和現實生活有聯系，讓教學內容更接近我們的生活，促進每個學生都參與進來。
比如，在學習八年級上冊中的閉關鎖國時，設置這個問題讓學生討論：“對待清朝閉關鎖國，你有什么啟示？”通過學習，隨著教師的逐步講解和引導，學生能夠認識到：（1）國家的發展要與時俱進，不能與世隔絕，否則會因落后而被淘汰；（2）在國與國之間進行交往的時候，要積極引進對方國家的先進文化，吸取對方國家的優點，促進國家的發展；（3）當今實施的改革開放，符合社會發展的需要，符合我國的國情。
2.充分利用多媒體教學
多媒體在各學校已經基本普及，教師要充分利用這個教學資源，使學生加強對歷史學習內容的了解和掌握。多媒體可以將課本上抽象的知識具體形象地展現出來，讓學生能夠更真實地感受和體會。比如，在學習歷史九年級下冊第二次世界大戰的時候，教師可以利用多媒體投放一些與第二次世界大戰有關的圖片和視頻，使學生更了解當時戰爭的背景和戰況的慘烈。
3.組織各種各樣的歷史活動
學習歷史需要一步步地沉淀，不能妄圖一蹴而就，教師在具體的教學過程中，可以通過組織各類的歷史活動，促使學生在此類活動中不斷積累和總結歷史知識，增強對歷史的興趣，從而促進自己對歷史的學習。例如，在課堂上進行歷史事件接龍、舉辦講歷史故事比賽等等。學生參與這類歷史活動，不僅可以提高自身的學習能力，也可以對歷史形成深刻的印象，提高各方面的綜合素養。在舉辦這類活動時，教師要通過正確的引導，積極促使每一位學生自主地參與到活動當中來，并逐步提高學生的積極性。教師要鼓勵學生大膽說出自己的見解、大膽質疑對方的觀點、抓出對方觀點的漏洞和不當之處，從而打開學生的思維，培養學生的思維能力，提高生本教學的可行性。
四、練習鞏固學習內容，關注全體學生
在學習教學內容后，一個重要的教學部分就是課后練習。在學生練習的時候，教師要根據教學內容、學生對學習內容掌握的不同程度設計不同層次的問題，使班級里的每一位學生都可以回答教師設計的問題，尤其是基礎不太好的學生，他們更要加強練習和訓練。因此，教師提出的問題要有較簡單的、適合這些學生回答的問題。在提出問題后，教師還要鼓勵這些基礎不太好的學生站起來勇敢回答所提的問題，不能放棄他們，更不能置之不理，任由他們自生自滅，要在適當的時機給予激勵，促進他們學習歷史的信心和興趣的提高。在這些學生答出所設問題之后，就會激發他們學習的自信心，只要有了學習的自信心，就有了學習的動力，就會促進他們對歷史的學習，從而使班級里的每一位學生都得到發展與鍛煉，使學生真正參與課堂，充分發揮自身的能動性和積極性，從而在課堂上實現展現自我的目標，真正成為課堂的主人。
生本教學主要需要老師加強引導，促進學生參與課堂，提高學生的學習積極性，提高學生的課堂效率。教師可以通過提問引導學生自主思考，也可以通過情境教學來吸引學生的注意力，還可以通過組織小組討論交流問題、充分利用多媒體教學、組織各種歷史活動來激發學生學習的興趣，最終提高學生對歷史的學習能力。
參考文獻：
一、 教會學生閱讀教材
閱讀教材是歷史教學中重要的一環，閱讀歷史教材質量的高低在很大程度上決定歷史學習效果的好壞。
中學歷史教材的語言分為敘述性語言和結論性語言。敘述性語言是對某一歷史事件或歷史過程的描述，這部分內容是要了解而不需要記憶的；結論性語言是對某一歷史事件或歷史過程或某一歷史人物的總結和評價等，這部分內容既要記憶，又要理解掌握。
教會學生在閱讀歷史教材時，要把重點放在結論性語言上。要教會學生對結論性語言包含的諸多歷史信息進行加工整理，并在此基礎上加深對歷史事件、歷史過程或歷史過程的理解。
還需要教會學生在閱讀教材的過程中，有意識的去尋找知識之間的聯系，并加以歸納、總結，形成一個一個的知識體系，再把這些體系連接起來，形成知識的網絡，幫助學生形成清晰地歷史體系，形成歷史思維。
二、運用目錄建立知識體系
新教材采用主題式結構，一個主題就是一個單元，一個單元由若干課組成。教師引導學生根據主題、目錄從整體上把握教材，處理教材的知識體系，使學生掌握歷史知識的基本結構和內在聯系，勾勒出歷史的階段概況及其特征。如七年級歷史下冊第一單元“繁榮與開放的社會”第一課“繁盛一時的隋朝”，第二課“貞觀之治”，第三課“開元盛世”，第五課“和同為一家”，第六課“對外友好往來”，從開明的民族政策和和諧融洽的民族關系，平等包容的對外政策，海納百川的文化交流，講述了隋朝的開放。即構建為：
繁榮與開放的社會
從目錄入手進行學習，學生不僅系統的掌握了隋唐的基本歷史線索，歷史特征，而且培養學生綜合分析歷史問題的能力。
三、充分利用課本中的文獻資料，培養學生運用史料的能力
新教材中有許多歷史文獻、 史料，包括歷史典籍、先賢明哲、詩歌民謠等，這些文獻有利于對歷史知識的理解，有利于對學生進行思想品德教育，還有利于培養學生的思維能力，為學生提供了古典源流，增加了歷史親近感。教師在教學中要交給學生結合課文內容閱讀史料，運用史料理解歷史事件、歷史人物的能力。
如七年級歷史下冊第二課“貞觀之治”講唐太宗具有開明的治國思想，教材引用了唐太宗的“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟亦能覆舟”，指導學生閱讀理解唐太宗把君民關系比作舟與水的關系，水能載舟亦能覆舟，這就反映了唐太宗開明的治國思想，為抽象理論提供了歷史依據，加深了對唐太宗治國思想的理解。在學習唐朝民族關系時“動腦筋”，引用了唐太宗“自古皆貴中華賤夷狄，朕獨愛之如一”。指導學生閱讀理解意思，唐太宗把對中原漢族對民族和邊疆少數民族一視同仁，平等對待，反映了唐太宗開明平等的民族政策。
四、 教會學生利用地圖讀圖識史
新教材有許多歷史地圖，如重要朝代，重大歷史事件，偉大古都，杰出工程等等，這些歷史地圖，不僅增強的歷史真實感，使相關內容具體、形象、生動，其中還蘊藏著豐富的歷史信息。要教會學生運用地圖，最大限度發掘出有效的歷史信息，培養學生以圖學史，讀圖識史能力。比如學習唐、北宋歷史時，教學生觀察《唐長安平面圖》和《北宋東京平面圖》，對兩城平面圖進行比較，了解兩城特點：唐都長安有“市”有“坊”，“市”是商業區，“坊”是住宅區，“市”“坊”分離；實行宵禁，商業活動受時間限制。北宋東京打破長安城“坊”、“市”界限，商業活動不再受區域限制；北宋東京有早市、夜市、商業活動不受時間限制；出現了娛樂場所“瓦肆” 。通過比較不僅直觀掌握兩市特點，得出宋朝城市比唐朝城市商業發達結論。這樣，還提高了學生比較、分析歷史問題的能力。
摘 要：小組合作探究學習就是在班級授課形式背景下的一種教學方式，即在以課堂教學為主要教學形式的前提下，教師以把學生分成學習小組為重要教學手段。
關鍵詞：網絡環境；小組合作；學習模式
小組合作探究學習是在班級授課形式背景下的一種教學方式，即在以課堂教學為主要教學形式的前提下，教師以把學生分成學習小組為重要教學手段，并通過對小組成員進行指導，展開合作，發揮其小組群體的積極性，同時提高每個學生學習的動力和能力，從而達到完成教學任務的目的。
下面以人教版中國歷史八年級下冊《海峽兩岸的交往》一課為例，進行網絡環境下歷史小組合作探究學習模式探索。
八年級的學生已經具備一定的自學能力，計算機網絡技術已經初步掌握，對學生也比較關心和感興趣。加上平時的培養，他們已經具備了一定的搜集、處理信息和制作多媒體課件的能力。
一、教師導學
新課前由老師布置預習題，要求學生自主與小組合作完成相結合。
學習《海峽兩岸的交往》這課時，課前布置以下問題：
（1）為什么說臺灣自古以來就是中國的領土，是中國不可分割的一部分？
（2）的由來？
（3）各個時期黨和政府對臺灣的重大政策。
（4）解決的有利因素和不利因素分別有哪些？
（5）為以后臺灣回歸時臺灣特別行政區設計一面意義特殊的區旗吧！
每個小組組長督促本組同學完成預習，并了解情況，找出預習的重、難點，在小組內分工，如尋根組、求解組、成效組，每人一份任務，查找相關資料。
二、學生自學
教師提供查找資料的相關信息，學生按照導學預留的問題，
通過查閱、收集、整理資料，形成自己的見解，解決不了的問題做好記錄準備課上提出來。培養學生科學的態度、查閱資料和分析問題的能力。
學生通過網絡搜集臺灣具有代表性的圖片、歌曲，制作成不同的文件夾，通過多媒體課件進行鏈接，根據學生的需要進行點擊學習，如臺灣風光、臺灣人物、臺灣水果、臺灣民俗等。通過近代歷史的學習，總結概括的由來。以時間為線索，總結黨和政府_定的和平統一祖國的時政方針。
三、小組研學
學生在經過自主探索后，回到學習小組內進行協商、討論、交流，尤其是對于較難問題，在經過小組合作探究之后，經常能碰撞出智慧的火花，讓教師感到很欣喜。小組交流由組長組織，對每位學生在討論過程中的表現作出評價。
如解決“為什么說臺灣自古以來就是中國的領土，是中國不可分割的一部分？”這一問題，小組成員各抒己見，學生個人的觀點都存在不全面的問題，最后把大家的思維精華集中在一起，就解決了這個問題。最終的探究結果是學生從地緣、血緣、俗緣、語源、史緣等角度闡述，通過圖片或者表格等方式列舉出臺灣的歷史發展，用史實說明臺灣是中華民族大家庭的一員，自古以來就是中國不可分割的領土。培養了學生史論結合地陳述歷史問題的能力。
在合作學習中學生學會溝通、合作的技能，學會處理分歧，分享學習成果，培養了社交能力和合作精神。
四、網絡展示
學生與教師、學生與學生之間的交流是至關重要的。在班級教學環境中交流受時間、空間限制，而運用計算機網絡教學不但可以給學生提供個性發展的適宜環境，也可以給學生創造良好的合作學習空間。
讓學生大膽嘗試按照自己的意愿設計、制作、展示學習成果。學生利用Word、PowerPoint等多種工具，梳理本課的知識要點，并根據自己的經驗，用自己的思維認識方法，把學習成果制作成多媒體課件、小論文等，上傳到網絡平臺，網絡平臺可以是群空間、QQ空間、博客等，學生自由上網觀看學習，并進行評論，每個小組可以根據學生的反饋、討論進行適當的修改，通過這種方法激發了學生的創新思維和實踐能力。
五、課堂釋疑
在平等民主討論的過程中，教師要根據學生回答反饋的問題有針對性地分析講解，使學生將前一階段的感性認識上升到理性認識，糾正不正確的看法，鞏固正確的認識。
凡是小組合作能夠掌握的知識，教師不再作補充。如果這些基礎的知識都由教師來講，一是時間不夠，課堂內完不成教學任務；二是沒了層次感，學生容易疲倦。通過自主學習、小組合作研習，大部分問題基本得到解決，但由于知識水平、認識能力的層次較低，還可能有一些疑難問題無法解決或個別注意事項還沒有認識到，這就需要教師進一步的點撥、引導和幫助，直至將問題解決
為止。
網絡環境下的小組合作探究學習模式的應用，不僅有利于學生拓展思維、活躍思維，深化對問題的認識，加強教師、同學之間的交流與合作，也有利于提升學生的交際能力、自主學習能力和動腦動手能力等，促進學生素質的全面提升，非常有利于學生的個人發展。
參考文獻：