時間：2023-03-03 15:54:49
導語：在二年級語文上冊總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、小學語文口語交際教學存在的問題
（一）過分倚重教材，忽視學生實際情況
目前在小學語文口語交際教學過程中，教師所用的口語教學內容就是語文教材相應的內容，教師完全按照教材上的主題和要求進行教學。這種方法其實是錯誤的，筆者根據調查發現，學生喜愛的話題與教材安排的內容是存在一定偏差的。教材編排的內容固然科學，有其獨特的價值與意義，但部分話題并不適宜學生在口語交際中進行練習。
例如二年級上冊，口語交際的主題為我們去“旅游”，要求學生自由組成旅行團，輪流當小導游，介紹自己所了解的風景名。這部分內容在城市小學中也許會受到歡迎，但是對于農村小學生而言，出去遠門旅游的經歷非常少，或根本沒有過，此時，教師如果完全按照教材的要求進行教學，學生必然會因為缺乏相關經驗與積累而無話可說，對他們而言，這樣的主題就有些脫離了生活實際。
（二）口語交際教學形式較為單一，缺乏多樣性
隨著教師們對口語交際的認識和了解增加，一部分教師，正努力改善口語交際教學，安排豐富口語交際活動，給學生自主練習與體驗的空間，但是大體上還是存在形式單一的問題。
首先就是傳統的知識講授教學方式依舊影響著口語交際教學，學生成了知識的被動接受者，缺乏口語實踐的機會，在一定程度上消磨學生的學習興趣，且對口語交際課的理解產生偏差，顯然這樣單一的教學方式無法讓學生獲取實用的、豐富的交際體驗。
其次就是過于依賴討論活動，當然口語交際離不開學生之間的討論，但是應該在一個比較清晰的教學目標之下的討論，而不應該任由學生隨意講話，這些課堂表面看起來別開生面，而實際上卻是掩耳盜鈴，學生得到的鍛煉很少，單一重復的討論活動容易分散學生學習注意力而投入閑聊。
二、解決小學語文口語交際教學問題的對策
通過上述分析，對于當前小學語文口語交際教學存在的問題有了一個比較清晰的總結，那么小學老師要想提高學生口語交際能力，就要采取合理措施進行應對，接下來筆者就談一下自己在這方面的一些思考與建議。
（一）注重口語交際教學設計的實用性
首先，口語教學內容設計應該貼近生活，例如《秋游》，這一話題出現在二年級上冊，正值秋季，學生進行口語交際后，就會組織秋游的活動，符合兒童愛玩的天性，且有相應的實踐活動，學生自然興致勃勃，反映強烈。這樣的話題既能激發學生強烈的表達興趣，又能培養學生對出行游玩的計劃能力。所以，貼近生活的口語交際教學內容能夠訓練學生更好地表達自我、養成好的交際習慣，與他人良好地相處和交往。
其次，以教材為基礎，進行靈活改編。我們知道語文教材是統一的，而各個地區、各個學校、各個班級的學生，可能都存在著差異，這就需要教師深入研究教材，分析小學生交際要素，明確所選擇的課文內容主要培養了學生哪些能力，再根據本班級學生的實際情況，對教材內容做出適當刪減、靈活改動，盡量使內容與學生生活貼近，讓學生在課堂上有話可說。例如，用二年級上冊口語交際話題《我的想法》讓學生討論，如果班級改選班干部，會不會選自己。這一主題要求學生說說自己會怎樣做，由于二年級學生的抽象思維還不夠發達，所以可能只是簡單回答“我會選自己”“我不會選自己”，而沒有豐富的語言。此時教師可做適當地變動，在復習了課文《我選我》之后，直接進行改選班級班干部的活動。讓學生親身經歷演講和投票選舉的過程，此時學生就有了直接經驗與體會，能夠順利表達出自己的想法與心情。
（二）利用現代信息技術提高口語交際教學效率
在科技高速發展、信息交流高效準確的大數據時代，多媒體、網絡等信息技術手段輔助教學已成為必然之趨勢。《語文課程標準》指出：教師應“靈活運用多種教學策略和現代教育技g，努力探索網絡環境下新的教學方式”。因此，教師必須緊隨時代，掌握多媒體技術與網絡教學手段，將它們合理利用，輔助學生的學習，提高教學的效率。
例如，三年級上冊語文園地六《風景優美的地方》，需要學生課前搜集祖國大好河山、風景名勝的資料；五年級下冊口語交際《聊聊熱門話題》，學生必然要通過互聯網、電視、報刊搜集熱門事件及其影響；而對于六年級上冊口語交際?習作四《珍惜資源》，要完成這一課的教學，教師需要課前搜集破壞環境的錄像、保護環境的錄像等，學生也需要查找資源有限的數據、新聞等。
三、結語
一、營造良好氛圍，消除膽怯心理
當孩子們處于寬松的環境中，心情愉快，就能進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于表達。苗族的孩子們在家向來都是說苗族話，很少跟講海南話和普通話的孩子交往。他們普遍存在著膽子小，不敢說，不愛說，少數孩子雖然在課堂上積極舉手想說，但又說不清。孩子們有膽怯感，怎樣消除這種膽怯心理呢？我力求使自己態度和藹大方，語言親切自然，拉近和孩子們之間的距離，用貼近兒童生活實際的內容啟發他們說話，讓他們有什么說什么，不受拘束。如教蘇教版一年級上冊練習1《自我介紹》這個口語交際訓練時，開始上課我就微笑著對同學們說：“小朋友好，你想讓老師和其他同學了解你嗎？下面就請你說說你自己吧。”這樣輕松的談話使孩子們的緊張感頓時消除了大半。開始階段即使是說得不好，說錯了，老師也決不責備，也不忙著糾正諸多的錯誤，而是只要說了就給予鼓勵。對學生的微小進步，我都及時采取為他們送“小紅花”、“鼓掌”、“握手”等形式加以鼓勵，這樣就能創造一種輕松和諧的氣氛。
二、營造良好氛圍，激發說話興趣
興趣是主動學習的最好老師。口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行。根據小孩子在學習過程中易受情感因素影響的特點，我巧妙地創設各種情境，以激發學生口語交際的動機，借助興趣的動力促使學生積極參與。
1.表演激趣法。讓學生體驗到一種親自參與掌握知識情感是喚起少年兒童特有的知識興趣的重要條件。因此，我在教學中充分利用學生的自我表現欲望，創造條件讓學生扮演角色。例如：教蘇教版二年級上冊練習4的《買文具》這個口語交際訓練時，我首先讓學生拿出自己的文具在“文具柜”中，再現文具店的擺設，然后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件文具，“售貨員”要熱情待客。教師一說完，學生們便興致勃勃地投入到各自的角色中去。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。通過交際、表演，學生的口語交際能力得到了提高。
2.比賽激趣法。開展比一比的活動能激起學生極大的參與熱情。如教學二年級下冊練習2的《講童話故事》口語交際訓練時，我采用打擂臺的形式。首先讓學生作好充分準備，然后以講臺為擂臺，以小組為單位，先推選代表上臺講述，誰講述得好，誰就是第一任擂主。其他同學可以向擂主挑戰，只要你講述得精彩，便可以把擂主打下臺產生新擂主。整個課堂生動有趣，學生情緒激昂，個個不甘示弱，從而最大可能地激發學生口語交際的潛能。在活躍的氛圍中學生成了真正交際的主人。
3.組織豐富多彩的活動，激發學生說話的興趣。喜歡參加活動是孩子們的天性。我按教學教材關于活動的內容，堅持每一次活動都精心設計、組織。如教蘇教版二年級下冊練習5《教你玩游戲》上語文交際訓練時，我讓學生邊玩邊說，在活動前布置要求，在活動中加以指導，活動后認真總結，使學生在活動中做有心人。學生親自參加了這些活動后便有話可說，自然對說話有了極大的興趣。
三、精心訓練，讓學生會說
有了說的興趣，但怎樣才能使學生“言之有物、言之有序”呢？我認為必須對學生進行精心的訓練。
1.指導學生會觀察。小學低年段教材中，看圖說話占有很大的比例，看圖說話包括看圖和說話兩部分，看懂圖意是進行說話訓練的基礎。低年級學生觀察能力較差，因此，我重視指導學生觀察。無論是看單幅圖還是看多幅圖，都遵循“整體――部分――整體”的原則。先弄清圖中主要內容，再具體地觀察每一部分的內容，最后回歸整體。圖中的內容是多方面的，既有景物，又有人物；既有靜態，又有動態，因而，還要訓練學生按照一定的順序去觀察。以圖畫內容為序，從背景到人物；以空間變換為序，由遠及近或由近及遠，從上到下或從下到上等等，使學生有順序地觀察，觀察的內容在頭腦中有條理地形成表象，為有序練說打好基礎。
【關鍵詞】低年段 說話訓練 語言文字運用
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0032-02
語文，口頭為語，書面為文。語是文的基礎，口頭語言的發展會促進書面語言的發展。長期以來，語文課堂有重寫，輕說的偏向。葉圣陶先生曾經說過：因為讀書之事，而簡忽于聽說，不訓練，則讀寫之成效加倍減損。中國教育學會小學語文研究會理事長陳先云在“2013中國小學語文特級教師高端論壇”上的總結發言中指出語言文字的運用具備聽、說、讀、寫、思語言文字運用的基本能力。所以，加強說話的訓練是落實語文學科性質、任務，提高學生口語交際能力及促進兒童智能發展的需要。課文是學生學習的范文，是語文教學的重要載體，“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息”。教材是實現語文教學目標，發揮語文教育功能的物質基礎，具有憑借、教育、發展、范例的功能。那小學語文低年段的課堂如何扎根教材，充分挖掘教材資源進行說話訓練呢？
一、模仿說話 以典范促說
模仿說話是由課文提供獨特的詞形式，經典的句式做范例。小學低年段的學生詞匯量少，經歷不多，開展說話訓練常出現“無話可說”的局面，同時也是語言學習運用的初始階段。因此模仿訓練就顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”這句話可以理解為小學教材中獨特、典型的語言是學生仿寫的最佳資源。我們需要在教材中挖掘可供范例語言材料，開展說話訓練。
（一）抓住獨特的詞形 落實說話
低年段教材中有很多結構獨特的詞，如果我們能利用好教材的這一詞語范例，更好地落實說話訓練。如一年級上冊《4.哪座房子最漂亮》出現的“青青的、白白的、寬寬的、大大的”是低年級第一次出現AAB形式的詞語。一年級下冊《15.夏夜多美》課后“讀讀說說”再次出現“青青的假山，青青的 ”，這是對AAB形式的詞語的難度的增加，課堂中利用好這教材例子，讓學生將這些詞與生活緊密相連，說說在生活中看到了“青青的xxx、白白的xxx”等，還可順勢而為， 再指導學生說出其它也是“AAB”式的詞。又如二年級下冊語文園地六“我的發現”出現“大大小小、多多少少、深深淺淺”等詞，先讓學生說說自己的發現，它們都是“AABB”形式的詞語，再讓學生聯系生活補充說一說“大大小小的 ；多多少少的 ”，最后讓學生舉例說一說“AABB”的詞，相信堅持找準教材獨特詞形的范例做好說話訓練，可把具有獨特詞形說好，用好。
（二）抓經典句式 落實說話
只要我們用心發現，低年級的教材出現的經典句式真不少！如一年級上《7.小小的船》課后“讀讀說說”要求仿寫比喻句“ 像 ”；《語文園地一》“讀讀說說”中“沙沙 ”；《語文園地二》“讀讀說說”中“我家門口有一棵小樹”等經典句式。在課堂上教師先讓學生在多次讀的過程中發現經典句式的特點，再讓學生聯系生活實踐運用范例的句式去仿說，當學生的思路被打開后，閃閃的星星像寶石、老師批改作業、學校門口有一家水果店等句子就會被學生仿說出來。再如一年級下冊《王二小》課后“我會讀”中的把字句與被字句。而二年級上冊《語文園地七》也有把字句改為被字句的練習，我們可以仿句的形式進行練習的遷移，作為《語文園地七》互換練習的鋪墊，形成一個既于教材又循序漸進的說話練習。
二、觀察說話 以插圖促說
《語文課程標準》提出，低年段的學生應能“借助讀物中的圖畫閱讀。”小學生對課文插圖畫面的興趣程度往往比文字更強烈。插圖是教材的第二語言，教材插圖是重要的課程資源，教師對課本插圖的充分研讀和使用，將會給學生提供很好的說話訓練的契機。如一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》，這是本冊第一次出現不帶拼音的課文，故事較長，生字也較多，對于一年級學生來說有一定的難度，而富有情節性的六幅精美的插圖為我們課堂提供訓練說話的契機，教師可讓學生說一說圖中蝌蚪變化的過程；說一說故事發展的過程。插圖也具有解文的功能，看圖說話的過程也是學生了解課文內容的過程。既能落實了說話的訓練，也幫助學生更好地理解課文，讓他們從色彩鮮艷的圖畫中去感悟文字背后的魅力，真是一舉兩得！
三、交際說話 以主題促說
《語文課程標準》中明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”但目前小學低年段學生口語交際存在突出的問題：語言缺乏，學生怕說、不想說、不愿說；有時心里有話，但嘴里卻表達不出來。口語交際是聽與說雙方的互動過程。與以往教材相比，現在語文教材十分重視口語交際的教學。低年段教材從一年級上冊識字（一）起，每個單元都安排了“口語交際”，而且為教師設計口語交際課提供了多樣的形式。如一年級上《語文園地一》“有趣的游戲”的看圖說話形式；《語文園地二》“我們的畫”、《語文園地四》“我會評”的評一評形式；《語文園地八》“小兔運南瓜”和二年級下冊《語文園地八》“有趣的動物、植物”的討論形式；一年級下冊《語文園地四》“續講故事”的講故事形式等，教師應充分利用教材中安排的口語交際內容，使之在口語專項訓練中發揮重要的作用，在特定說話情境中，以明確的說話主題內容，教師引導學生“怎樣說”、“說什么”、“先說什么”、“再說什么”，學生在反復的操練中學會說話的技巧，明白說話的條理，增強說話的信心，發展說話的智慧。
四、想象說話 以補白促說
“留白”是藝術家的創作的一種手法，即在藝術作品留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教材中也常出現“留白”的現象，如果教師抓住“留白”處，抓住這些說話訓練的契機，讓學生展開想象，填補空白之處，是提高學生想象思維能力和說話能力的有效手段。
（一）巧借省略號省去內容的補白
如在教材一年級下冊《10.松鼠和松果》第三自然段中：“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……”此時教學中讓學生發現句子最后的標點符號，并提問：你猜這省略號是想告訴我們什么？讓學生去思索，去想象，去補充，不僅能啟發學生開動腦筋，還有利于文章的理解。此時教師相機而導：那還會有誰呢？這點燃學生的思維火花，觸動了學生說話的欲望，一雙雙小手高舉搶著說：還有小小小小松鼠。教師不滿足繼續追問：還有呢？學生更得意地說：還有小小小小小松鼠。這訓練達到想說、愛說、能說的訓練效果。又如一年級下冊《地球爺爺的手》第10自然段“地球爺爺說話了：不，我有手而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……”這也是一處省略句補白說話訓練資源，讓學生合理恰當地補白，既培養了學生的想象能力，也加深了學生對課文的理解，并從中受到了說話的訓練。
（二）妙用課文省去的情節補白
如教材一年級下冊《26.小白兔和小灰兔》一課中“是我自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜”以小白兔極有內涵的說話結束課文，為了使課文主旨更深入孩子們內心，教師設計了這樣一個教學環節：假如你是小作家，你來續寫這個故事，你想小灰兔聽了小白兔的話后，它會怎樣說怎樣做？學生結合課文，在現有的認識基礎上，展開合理想象，進行言語表達，重新創造想象，既訓練了學生的創造思維能力，又讓學生進一步受到了美好的品德教育，陶冶了學生情操，豐富了學生的想象能力。
呂叔湘先生說過：“語文的使用是一種技能，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”中國教育學會小學語文研究會理事長陳先云也說過：“語言文字運用的能力不是天生的，需要訓練。”總之，說話能力的培養與提升，需要把說話訓練貫穿于整個語文教學，滲透到每一個環節的細節中，只要我們扎根教材，挖掘教材訓練點，通過各種渠道，采取不同方式，遵循語文課程標準的要求，全面對學生進行說話能力的訓練，學生的說話能力一定會得到培養和提高。
參考文獻：
[1]（2011）《小學語文課程標準》2012年1月
[2]葉宇琨著《伏櫪集》
又如：二年級上冊中一片課文《難忘的一天》中的：“鄧爺爺來啦！他帶著慈祥的微笑向我走來。我連忙敬了個隊禮，說：“鄧爺爺，您好！”鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地握住了我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”通過這句話給以學生強烈的心理暗示：真誠的微笑、慈祥的面容，不僅能緩解緊張的氣氛，還能讓別人的心中感受到一絲絲溫暖；這種溫暖是發自內心的，不僅僅是筆者感受到了，同學們在學習和朗讀的過程中，也能深深的感受，并且還有身臨其境的感覺。這樣的教學不但是在給學生傳授知識,更重要的是在給學生進行德育的教育。
2心理暗示在教學過程中的運用
正是心里暗示的作用使語文教學更加生動和形象,使語文課的教與學融為一體。當然，心理暗示從不同的角度可以劃分為不同的種類，從教育方面考慮，心理暗示可以劃分為以下幾種：
2.1語言的暗示
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”充滿感彩的交談言語，其效果不但使學生從形式上，而且有助于他們從本質上去認識問題；不但作用于學生的觀點，而且更作用于心靈。在語文教學中，老師都是通過說話時的語氣，語速等來表達自己的意思。老師的語言是給予學生心理暗示的重要途徑，進而影響學生學習的積極性。所以老師不論是在批改作業還是批評學生的時候，都應該避免直接點名，否則就會傷害學生的自尊心和自信心，容易讓學生聯想到老師是不是不喜歡我了，從而開始有了厭學的情緒，情緒低落，成績直線下降，成為老師和同學們心中的“差等生”。
2.2引導性暗示
“暗示“作為一種心理影響力，具有間接性和含蓄性。它不是直來直去、開門見山，而是以一種旁敲側擊、聲東擊西的方式讓學生在毫無意識的狀態下接受知識，從而減少教育過程中的一些思想和情感障礙，使學生更快更準確地學到了知識。例如在學《司馬光砸缸》一課，首先教師在教學之前，給學生講述一個小故事：在一個炎熱的星期天，有幾個小朋友在玩耍，大家正玩得起興時，突然聽見“撲通”一聲，“救命啊！”……你的小同伴掉進了水缸里面。當你們面對這樣的情況，應該怎么做呢？是焦急的尋找大人來救呢？還是站在一旁哭泣？還是自己冷靜的找尋方法來救你的同伴呢？頓時，同學們就會思考，最終得出：需要冷靜的找尋救出同伴的方法：使用磚塊砸壞水缸，同伴就會隨著缸里面的水流出來。通過課前的引導，不僅能積極的調動學生的興趣，還能順其自然的將本節課所要學習的內容引出；促使學生在學習該課文的時候輕松自如。
2.3環境的暗示
在語文教學中，我們也可以通過某種環境、氣氛和氛圍來渲染學生。根據課文的內容在上課之前組織學生外出觀察秋景或者是通過多媒體等畫面去感受秋景的美、實。比如二年級上冊的《秋天的圖畫》（根據實際修改），通過外出的觀察或者是課上的媒體感受，讓學生深深的感受秋天的美景和豐碩的果實，讓他們體會出果實的來之不易。同時還可以為學生創設秋景的教學情境。利用該課文，可以通過“看一看”“選一選”“分組討論”等情境來談感受，讓學生描述其感受；最后讓學生總結出自己從這篇課文內容中學到了什么，得到了什么啟示。
2.4動作的暗示
一、激趣課堂，奠定語文實踐的基礎
語文課堂一直是培養學生語文實踐能力的主要陣地。通過課堂中不斷實踐和總結并且結合低年級的語文教學，我從具體的以下三“巧”入手。
巧用練寫本。低年級學生缺乏自我管理的能力，年齡小好奇心特別重，再加上知識有限，往往老師布置的作業不能夠很快完成。教師可以在學期一開始讓學生每人準備好一本練寫本。這本練寫本有兩個作用，一方面課堂上有一些筆頭的練習需要用到練寫本，另一方面教師會布置一些預習作業，這個時候練寫本上就可以記下來教師布置的要求。假如預習要求都達到了可以把要求劃去，課堂上教師也可以給幾分鐘讓學生交流預習心得，讓學生們展示自己的自學成果，適當表揚或者給予獎勵。
巧變語文課堂。低年級的學生精力旺盛表現欲望強烈，而且如今的教材也相對生動有趣，各種圖片動畫非常有趣能夠一下子就吸引學生的注意力，利用多種多樣的教學形式，把豐富的表演，朗讀，討論，當小老師，開小火車等形式穿課堂。比如蘇教版二年級下冊的《月亮灣》、《快樂的節日》等，這些文章清新優美，學生們在詩情畫意中品讀、朗讀和背誦，自我表達的能力以及口語交際能力能夠得到更深一層次的提高。
總之，課內的實踐活動形式還有很多，教師在立足于教材的基礎上適當的開往課堂，真正做到以學生為主體，針對學生的心理需要大膽的變換課堂，不斷創新的開展有效的語文實踐活動，力爭提高學生的語文實踐能力。
巧置實踐作業。低年級的學生一聽到作業就會非常反感，因為特別貪玩兒所以對于作業難以提起興趣。但是對于一些實踐作業會很在意，抓住這一特性教師可以大膽放手，課后布置實踐作業可以多些選擇，也可以讓學生自己給自己布置作業。比如一年級下冊課文《探母》就是介紹大將軍對自己母親的尊敬和愛，教育學生要有孝心像學習。或者學習到一些古詩的時候布置學生去查找關于作者的相關資料，課前幾分鐘交流討論。
這些實踐性的作業，一旦布置下去的完成率特別高。學生們看到通過自己的努力搜集來的資源并且能得到老師的認可，對于學習語文的興趣也會大大提高同時又能提高自己的語文實踐能力。
二、學科整合，拓展語文實踐的空間
新課程改革的一個核心亮點就是“整合”，語文這一學科并不是單獨的教授，而是和其他的學科適當的有機結合，不僅有利于培養學生的綜合素質還能提高學生的語文實踐能力。
美術課。學生往往打開課本第一反應就是欣賞圖片然后再看課文，教師在語文課堂教學中就可以邊帶領學生朗讀課文邊想象畫面，或者通過畫面去拓展想象，這些都是語文老師在課堂上缺少不可的語文實踐。比如二年級上冊《云房子》一課，假如讓學生單純去想象還有哪些云房子就很抽象，如果讓他們自己拿紙畫一畫，就可以在具體的畫面中尋找一些靈感描述。這些就是美術課和語文課的碰撞，有機的結合。
體育課。低年級的學生生性好動，人人都喜歡體育課。兩門科目看似毫無關聯，實則不然。一旦下課學生們的第一反應就是出去玩兒，各種游戲或者體育游戲玩的不亦樂乎。在輕松的氛圍里學生們容易展開想象暢所欲言，在語文教學中可以讓學生上太表演角色或者再現場景。比如一年級下冊中的《識字2》中學習了很多體育運動和體育用品，教師可以請學生來展示一些體育項目，比如學習到“登山”、“游泳”“射擊”時，可以請學生來表演。這樣的課堂充滿活力與樂趣，這也是體育課和語文課結下的不解之緣。
科學課。低年級語文教材中有很多與科普有關的課文，比如《蠶姑娘》、《月亮和云彩》等等，都是打開學生科學探索的一把鑰匙。比如《蠶姑娘》和科學課的《觀察蠶的成長過程》一課相吻合。科學與語文的相互滲透能夠讓學生明白的知識的普遍性互通性，通過科學的觀察養蠶經驗發揮想象，將課文理解的更加透徹；而課文字里行間留下的諸多遐想和疑問又能夠鼓勵學生去生活中探索科學的奧妙之處，逐漸鍛煉學生的實踐能力。
總之，如何增加語文實踐的趣味性，就是讓內容豐富起來，就可以將語文與其他學科相結合，努力做到知識的相互整合滲透，就能給學生一個更為廣闊的實踐空間。
三、走進生活，放飛語文實踐的翅膀
語文學科的學習離不開生活，生活處處是語文，培養學生的語文實踐能力，最根本的途徑還是讓學生真正回到生活中。對于低年級的學生來說，這個“有意義的背景”即校園生活、家庭生活和社會生活。
結合校園生活，進行語文實踐活動。如今的教育條件能夠滿足學生的各種需要，國家也一直重視教育，現在的小學里經常會舉辦各種豐富多彩的實踐活動，而這些實踐活動正好是引導學生進行語文實踐的大好途徑。以我校為例。每年學校五月都會舉辦“讀書節”活動，利用這個活動，我們可以設計一些活動：（1）評選“讀書達人”，通過小組比賽統計閱讀量以及準備一些小問題來評選，讓學生明白閱讀的重要。（2）學做小記者，采訪讀書節中的出現的一個個讀書小達人等等。
結合家庭生活，進行語文實踐活動。百善孝為先，自古以來孝敬父母的文章從來都能在語文課本中找出，如《探母》《沉香救母》等。以我們班為例，每個學生都有一本《弟子規》，每天都要吟誦背誦，里面就有一章《入則孝》，就是講孝道。比如為父母做家務，做賀卡，排節目給父母看等。一些家長還會把孩子們做家務的照片傳到網上，從而可以看出家長們的欣慰和驕傲。這樣結合家庭生活的語文實踐活動，讓學生們做一些“孝心回家作業”，不僅提高了學生的語文實踐能力，更重要的是讓學生感受到父母的愛，從而明白什么是感恩，什么是責任。
關鍵詞：數學閱讀 現狀 方法 對策
閱讀，是人類社會生活的一項重要的活動，是人類涉取知識的主要手段和認識世界的重要途徑，一談及閱讀，人們聯想到的往往是語文閱讀，然而，隨著社會的發展、科學技術的進步及“社會的數學化”，僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足。因此，對于我們今天的數學課堂來說，培養學生的數學閱讀能力就尤為重要。
新課程標準頒布實施以后，對學生的學習方式提出了相應的要求，即要求改變以往老師講、學生聽、課后練的以識記為核心的學習方式，取而代之的是自主、合作、探究的新型學習方式。這種學習方式提升了數學閱讀在數學學習過程中的地位和作用。事實上，數學問題的提出、問題的分析以及問題的解決只有在數學閱讀之后才能內化為學生自己的數學意識，它貫穿于數學學習的全過程，是數學學習的先導和深化。
一、何為數學閱讀
數學閱讀的對象是數學教育活動中的數學材料，包括數學文本、圖形、符號、數學語言，也包括動態的數學活動、數學過程。數學閱讀就是通過數學材料，領會、理解其中的數學知識、數學方法、數學思想，經歷數學產生、發展、演繹、形成的過程，體驗數學文化，欣賞數學美的過程。它是數學學習的重要組成部分，是人類未來數學文化發展的重要手段和中介，是傳播數學文化的重要途徑。
從宏觀的角度看，數學閱讀不只是從先人留下的“數學文本”中解析出數學知識，更重要的是從中抽象一種可以產生以前未曾有過的新社會形態的“數學文化圖式”或“數學文化創造規律”。從微觀的角度看，數學閱讀是指學生個體根據已有的數學知識和經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息、汲取知識、發展數學思維、學習數學語言的重要途徑。語言的學習離不開閱讀，數學的學習離不開數學閱讀。
二、小學數學閱讀的特殊性
數學閱讀是閱讀的一種，它是從數學的文字、符號、圖形中獲取意義的過程。在這個過程中，學生必須認真讀、理解材料中的數學術語和符號，并能正確依據數學原理分析它們的意義。因此，數學閱讀是不同于語文閱讀和英語閱讀的。
1．簡練而樸實
數學語言不像語文那樣講究文采、意境，它是比較簡練樸實的。如二年級上冊關于連加的例題，教材出示一些小朋友在幫農民伯伯摘西瓜的情景，再出示表格：
一共摘了多少個？
課堂上我們在分析圖表時只需要孩子們說出：“小朋友們去幫農民伯伯摘西瓜，第一組摘了28個，第二組摘了34個，第三組摘了23個，一共摘了多少個？”就可以了。不需要來描述當時的天氣、西瓜是又大又圓的等。
2．高度的概括與抽象
數學語言又有很強的概括性、抽象性，如在一次聽課中，《0的認識和相應的加減法》，老師先和小朋友一起羅列了一串有關0的加法：“5+0=5，4+0=4，3+0=3，2+0=2，1+0=1”，然后請小朋友觀察這些算式有什么特點？都是幾加0的，結果還是它自己。生各抒己見，老師順勢又問，那10+0等于幾啊？十，小朋友很快報出了答案，師接著問26+0……那a+0呢？這里a+0=a就是對前面那么多關于算式的高度概括，同時反過來看a+0=a又可以表示前面的“5+0=5，4+0=4，3+0=3，2+0=2，1+0=1”等，又具有很強的抽象性。
3．嚴密的邏輯
數學語言還是很嚴密富于邏輯的，不可以隨意更改或添減字，要不結果就會不一樣結論可能會不成立。如“相對而行”和“相向而行”意思就正好相反，此外像分數的基本性質，“分數的分子和分母同時乘上或者除以相同的數（0除外），分數的大小不變。”這里的“同時”“0除外”就體現了數學語言的嚴密和邏輯性。
三、數學閱讀的現狀
小學數學閱讀對學習數學、發展思維具有重要作用，但目前我們學生的數學閱讀習慣和閱讀能力并不理想。
1．閱讀不細
考試、練習中因看錯或沒有看懂題目而失分的情況比較嚴重，如在一年級下冊期末測試中，有這么一道題：
“84 21 10 40 44”，請選擇合適的數字填入括號。
201班有（）個小朋友，女生有（）人，第一小組有（）人，201和202一共有（）個小朋友，202有（）。
測試結果顯示，這題的錯誤率相當高，特別是201班，整題的正確率只有60%左右，很多小朋友根本沒讀懂題，一看201班有幾個小朋友，就是自己班啊37人馬上填上去了，有的小朋友沒記住自己班的總人數，干脆就在那數。就是沒有看到下面還有一串數字需要選擇填入的，當然數字放在上面可能會引人注目一點，但究其原因沒有沒讀全讀懂題還是關鍵。
2．厭煩畏懼
有的孩子看到題目很長文字很多的題就厭煩畏懼，我們班就有那個別小朋友，他的計算題做得很順，正確率也較高，但一看到那些有圖有很多文字的題他就無從入手，在心理上就害怕，這可能還是與數學閱讀能力不夠強有關。
3．缺乏閱讀興趣
數學文本樸實概括，不像語文那樣有豐富的情境、優美的文字，不容易激起孩子的興趣。另外數學內容脫離生活也是很重要的一個原因。
如二年級上冊《課堂作業本》第12頁，陽陽家的電表，7月底顯示28千瓦時，8月底顯示60千瓦時，9月底顯示96千瓦時，問：陽陽家8月用電多少千瓦時？9月呢？
雖然電離我們的生活很近，但電表，還有千瓦時離我們孩子們的生活實在是有些距離，有的根本連題目都看不懂，更不要說興趣了。
4．閱讀習慣不佳
筆者對所在學校的二年級、六年級共5個班185位同學進行了數學閱讀狀況的調查。（其中二年級70位，六年級115位）
問卷內容為：是否喜歡閱讀；做數學題（解決問題）一般讀幾遍題目；除了數學書，課外還閱讀哪些有關數學書籍（或報紙）。
第一個問題回答喜歡閱讀的占89%，但主要是偏向故事書、小說等語文方面的。第二個問題，讀1遍的占11%，讀2遍的占35%，讀到讀懂為止的占54%，但有意思的是當我把具體一道題放下去做，在沒有任何提示的情況下，做好批好后再調查，讀1遍的占46%，讀2遍的占40%，讀到讀懂為止的占14%，結果和前面似乎有些矛盾，說明我們的孩子有把題讀懂再做的意識，但還沒有這個習慣。
5．閱讀內容局限
針對上一個調查中第3個問題，有42%的人有課外閱讀數學書籍的習慣，其中這類書多的也只不過五六本，而閱讀的書籍中大多數都是輔導書，有明顯的應試功利性，一般意義上的閱讀幾乎沒有。
我們現狀不容樂觀，學生數學閱讀中出現的問題值得我們思考。隨著科技的進步及社會的日益數字化，時代對人們的閱讀能力，尤其是數學閱讀能力，提出了更高的要求。因此學生數學閱讀能力的培養是不容忽視的。有效的數學閱讀，能幫助學生提高數學抽象、分析、推理的能力及自主學習的能力，有助于豐富學生的數學語言，培養其數學交流的能力，并獲取數學知識，為自己的終身學習與發展奠定基礎。
四、提高小學生數學閱讀有效性的對策
1.創設情境，激發閱讀興趣
心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。為此，在數學教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創設問題情境，激發閱讀興趣。
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（1）取貼近孩子生活的情境，讓其有親切感
數學就在我們身邊，如一年級下冊《位置――上下的認識》，教師就可以先出示一幅錢江大橋圖，孩子們一看就很激動，爭著要告訴大家這是錢江大橋，我認識的。氣氛馬上就被調動起來了，興趣也隨之而來。
（2）通過與原有認知相矛盾的現象設置懸念
案例：《角的初步認識》
師：（先板書“角”字于黑板）同學們，你們認識這個字嗎？
生：認識！（孩子們馬上讀了出來）
師：那生活中哪里有角啊？
生1：人民幣里有角。
生2：老黃牛有角。
生3：桌子有角
……
師：（手拿三角尺）老師的尺子上有角嗎？誰來幫我摸一摸。
生上臺來摸，手指點了角的頂點認為是一個角，多數同學沒有異議，師將同學指的一個點畫在黑板上。
師：這是一個角嗎？
孩子們的眼中充滿懷疑和不肯定，與原有認知形成了沖撞，讓老師了解了孩子們的原有基礎，同時也順利引入了新課。
2．指導閱讀方法，掌握閱讀技巧
（1）抓關鍵句，重點詞幫助理解題意
案例：小松鼠和小兔子采蘑菇。小松鼠采18個，比小兔子少采7個，小兔子采多少個？
A：找關鍵句，“比小兔子少采7個”。
B：補充關鍵句，誰比小兔子少采7個？（小松鼠比小兔子少采7個）
C：將補充完整的關鍵句反過來說，小兔子比小松鼠多采7個。
D：小兔子采了18+7=25（個）。
分析：通過找關鍵句，補關鍵句和反過來說，使采蘑菇這題由難的變成簡單的，從不會的變成已經會的。數學教學中，有許多練習題，其題目要求是很重要的，可適當讓學生找一找題目中的重點詞語，費時不多，但效果還是比較好的。另外，如中年級數學練習題中，往往要求“用兩種方法”、“用豎式計算”、“筆算”、“保留X位小數”等，只要抓住這些重點詞語，就會順利地理解題目要求，順利地解答出來。不注意閱讀能力的培養，學生往往丟三落四或不按要求做，出現錯誤。
（2）多讀，讀出題意，讀出質疑
“書讀百遍，其意自見”。現在我們的孩子做作業有點急于求成，讀一遍就憑感覺把問題解決掉，或者，讀了一遍沒讀懂的就覺得這題好難，不太愿意去多讀幾遍，深入思考。
案例：前幾天做《課堂作業本》上碰到這樣一道題，關于旅游途中碰到的公路里程碑的事。
起點：01018 （） 60
終點：6050 （） 15( )
和：（）（）（）（）（）
上面的數字表示距離起點的路程，下面的數字表示距離終點的路程。
不少孩子看到不太熟悉的里程碑，就有點云里霧里了，都不知到從哪入手。我就讓孩子們不要動筆先動口，借助老師黑板上的線段圖邊讀，邊用手比劃，一兩遍下來有的孩子還不是太清楚題意，再讀，再比劃，四五遍后基本上讀明白了那句“上面的數字表示距離起點的路程，下面的數字表示距離終點的路程”。
原來距離起點的路程加上距離終點的路程就是總路程，總路程是不變的。
案例：上星期聽了同事《分數除法》一課，當同學們通過猜測、驗證得出結論：除以一個數等于乘上這個數的倒數（0除外），跟書上一樣，估計有人預習過。“0是否要除外呢？”這時老師拋出了問題，讓大家再多讀幾遍這個結論，幾遍下來有人就發現問題了，“0可以不除外，因為0原本就不可以做除數”。同學們不約而同鼓起掌來，是啊，看來教科書上的這段話還值得商榷下，通過讀還讀出了疑問，讀出了書本的不足。
“讀”不是語文、英語的專利，同一個問題，讀一次不知意思，多讀幾次，每讀一次都認真地去領會，去思考，就會明白題目中的意思。“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。”多讀還能質疑，質疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發展、自學能力提高的過程。
（3）提取有用信息，幫助解決問題
當面前出現很多信息時，哪些是對我解決問題有用的，哪些是干擾的，需要學會合理地提取信息，理清思路。另外，還可以嘗試，讓孩子們獲取信息后，對這些信息進行整理分析，提出數學問題。當今社會是一個信息化的社會，學會如何整理提取信息也是一種生存本領。
另外，動手畫圖，展開想像等都是數學閱讀很好的方法。
3.“由厚到薄”復習課中抓閱讀
復習課也是提高數學閱讀的好時機。復習課是以鞏固、梳理已學知識、技能為主要任務，并促進知識系統化，提高解決實際問題能力的一種課型，“看書整理――交流――總結、梳理――綜合應用”是復習課教學的基本模式。因此，我有時會出示一些具體的題目，引導學生按照一定的標準把這些題目進行梳理、分類、整合，溝通其間的縱橫聯系。如在復習“100以內的加法和減法”時，我先要求學生自由編題，內容是兩位數加減兩位數，學生編的題目里既有不進位加、不退位減，也有進位加、退位減。不進位加、不退位減里還包括其中一個加數是否是整十數的情況。讓學生先進行計算，再按一定的標準分類，說說分類的依據，從而整理出網絡結構圖。
數學家華羅庚認為：學習要經過“由薄到厚”和“由厚到薄”的過程。“由薄到厚”是理解和弄懂所學的知識，知其然并知其所以然；“由厚到薄”是要把學過的知識貫連起來，加以融會貫通，進而提煉出它的精神實質、抓住重點線索和基本思想方法，組織成精練的內容。可以說，“由厚到薄”是閱讀的根本目的，是數學閱讀能力的核心。
4．拓展內容，培養閱讀習慣
教材是數學基礎知識的載體，無疑是數學閱讀的主要內容。通過閱讀教材，不僅可以學習知識、探索規律、鍛煉思維，還可以通過數學圖形和數學規律感知窮的數學美。
我們引導學生閱讀，不僅僅局限于書本上的內容，養成課外閱讀的習慣。引導學生多讀一些數學課外書籍，讓學生從中感受數學知識的奧秘，培養學生廣泛的閱讀興趣，有目的有計劃的指導學生進行課外閱讀，可以提高學生閱讀能力。另外還可以讓同學通過網絡下載一些中外數學小知識，擴大了學生的知識面，激發了學生的學習興趣，養成了愛閱讀的好習慣。
五、結語
教學生愛看書，勤看書，會看書，看懂書就是為了使學生獲得終生學習的本領，這是在未來社會中生存的必備能力。有效的數學閱讀能讓學生感受到有趣的數學，從而成為數學學習新的生長點。數學教師應充分認識到數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入到數學課堂教學基本環節中去，教師在課堂教學中要有意識、有目的地引導學生閱讀教材，培養學生看書的習慣，提高閱讀能力，為學生的終身發展打下良好的基礎。當然，讓數學閱讀在我們的課堂上展現魅力，提升小學生的數學閱讀能力，其培養絕不是一日之功，但只要堅持實踐，就必有收獲。
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一、分析題目，賞文擬題巧訓練
俗話說：“題好一半文”。題目是文章的眼睛。語文教材中，描寫自然景觀內容的課文挺多，文章作者經過深思熟慮，細心琢磨、推敲，緊扣文章內容擬定了新穎，耐人尋味的題目。教師在教學中以題目為切入口，引導學生分析題目，理解作者擬定題目的意圖，就能幫助學生盡快了解文章內容，學習作者的寫作方法。如人教版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一文的題目前面用“富饒”來修飾西沙群島，文章就圍繞著“富饒”來寫，通過介紹西沙群島的地理位置，突出海島的美麗風光和物產豐富;通過介紹海底的水產、珊瑚突出西沙群島的富饒;通過介紹海島的鳥多，突出海島是“鳥的天堂”。文章圍饒這三方面集中突出了西沙群島的確美麗富饒，令人喜愛。在教學中，教師要引導學生分析題目，以題目中“富饒”導入對課文的學習，讓學生通過多種形式的朗讀來再現西沙群島的“富饒”，激發學生熱愛西沙群島的情感，并借鑒文本讓學生展開想象，進行仿寫擬題，擬出新穎的題目，對學生進行讀寫訓練。如一個學生結合家鄉的廣場擬題為《美麗的廣場》，介紹了廣場有五位英雄的塑像，有郁郁蔥蔥的樹木，有滿樹盛開的桂花，樹下的百花盛開，爭奪斗艷，讓人流連忘返，更讓人緬懷革命先烈……小作者的這個題目與習作內容相對應，既生動地講述了自己的所見所聞，突出了老區環境優美，又突出了緬懷革命先烈的心情。
二、分析結尾，首尾呼應學方法
許多寫景狀物的文章開頭和結尾直接關系到文章鮮明的主題，新穎的內容，有趣的情節和作者抒發的激情。好的文章開頭能起到總領全文的作用，而優美的結尾則起到總結全文，展示未來的作用。文本中寫景狀物的開頭和結尾都是經過作者冥思苦想，認真琢磨、推敲而寫出來的。教學中引導學生分析文章的結尾，能深化學生對課文內容的理解，激發學生的情感，學習作者的寫作技巧，提高學生的習作能力。
1.首尾呼應突出主題。如人教版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一文的開頭：“西沙群島……那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”文章介紹了西沙群島地理位置的重要和它是一個風景優美，物產豐富的地方，起了總領全文的作用，而文章的結尾“富饒的西沙群島……可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒”不僅照應開頭，而且展望未來，起了突出中心＼深化主題的作用。
2.開頭起勢統領全文。如人教版語文四年級上冊《觀潮》一文的開頭：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。”“奇觀”指雄偉壯麗而又罕見的景物，是出奇少見的，因此用“天下奇觀”來介紹錢塘江大潮，起了總領全文的作用。3.總結慨括定性結尾。如人教版語文四年級上冊《長城》一文的結尾：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”這樣的結尾既總結了全文，指出長城在世界歷史上的地位，又贊美了長城是一個“偉大的奇跡”。在學生掌握了文章的開頭和結尾的寫作技巧后，教師可以引導學生進行仿寫練習。如一位學生寫了《美麗的花圃》一文，開頭以“社區門前有幾個花圃，春天，樹木郁郁蔥蔥，有高高的青松，有矮矮的翠柏，有張開手臂的劍樹，還有盛開著火紅花的櫻樹，真是一幅風景如畫的美麗花圃”來介紹花圃的美麗，結尾以“我看到如詩如畫的美景，感慨千萬。人人要愛護花草樹木，讓我們的家園更加美麗迷人”來勸告人們要愛護花草樹木，整篇習作既照應開頭花圃的美麗，又做到結尾勸告人們要愛護花草樹木，讓我們的家園更加美好，做到了首尾相呼應，寫得生動、新穎。
三、品味文句，觀察有序有重點
語文教材中描寫自然景觀的文章，都是作者用情感和心血巧妙構思，布局謀篇而寫出來的，文章的詞語與句子的運用在突出文章重點方面獨具特色，是學生學習寫作技巧的好素材。
1.詳略得當，重點突出。如人教版語文二年級上冊《黃山奇石》一文，文章開頭用“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了”總寫了黃山風景區的怪石多，神奇有趣;然后，具體詳細描寫“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”四塊巖石的動作、神態、形象，描寫得惟妙惟肖，突出景色的美麗神奇。接著用“黃山的奇石還有很多……”略寫了黃山的奇石多的“數不勝數”，真是神奇有趣呢！這樣的寫作既做到布局編排十分合理，又起到了突出中心，深化主題的作用。學習文本后，教師要引導學生結合文本進行仿寫，寫一寫家鄉的浮蓋山、九石渡、老鼠巖、匡山等美景，做到在仿寫練習中突出重點，條理清楚，詳略得當，把景物寫得活靈活現，突出家鄉的風光美。
2.觀察有序，條理清楚。愛默生曾經說：“細節在于觀察，成功在于積累。”作者觀察景物是按照一定的順序觀察的，在寫景狀物時做到條理清楚，層次分明。如人教版語文四年級上冊《頤和園》一文就突出觀察有序，條理清楚的寫作技巧。（1）作者寫《頤和園》時是按照“長廊―萬壽山―昆明湖及十七孔橋”的游覽順序寫;寫昆明湖畔的景色，是按照“長長的堤岸―湖中心的小島―小島的十七孔橋”的觀察順序寫。這樣寫條理清楚，讓人一目了然。（2）作者在第二自然段描寫長廊的景色時，先從整體上寫長廊;接著從內部介紹長廊;最后講長廊兩旁風景宜人。這樣按照順序介紹就把長廊富有特點的美，活靈活現地展現在游人面前。（3）作者寫萬壽山的景色時是按照從上而下的順序來寫的。（4）作者登萬壽山，站在佛香閣的前面是按照“向下、向前、向東”三種觀察點來寫的。作者這樣按照順序把整個頤和園四周的景物寫得栩栩如生。閱讀文本后，教師可以引導學生觀察家鄉的水南大橋、萬安浮橋、南門公園等景物進行仿寫練習，學習作者運用觀察順序來寫文章的方法，并巧用“首先……接著……然后……緊接著……最后……”的順序詞語，把習作寫得條理清楚，層次分明，重點突出。
3.觀察變化，生動描繪。自然景物有時具有千變萬化的特點，如云霧、晚霞、火燒云、河水等這些景物的形狀、大小、顏色、摹聲都會發生著變化。如人教版語文四年級上冊《火燒云》一文，作者用了“三個變化”形象地描繪了火燒云的千姿百態，給人留下了無限的遐想。（1）地面變化。作者連用7個“……了”的句子和四個“變成”來寫了“小孩、大白狗、紅公雞、黑母雞、老頭兒、小白豬”都改變了原來的顏色，不但展示了太空栩栩如生的美景，也喧染了人們歡樂的心境。（2）顏色變化。用一個“燒”字概括描寫了火燒云的耀眼，再用四個“一會兒……”的排比句描寫了火燒云的顏色千變萬化，用“紅彤彤的、金燦燦的、半紫半黃……”既描寫顏色的變化，又渲染了紅霞飛舞、瞬息萬變的奇妙景觀。（3）形狀變化。第3～5自然段用“一會兒”、“忽然”、“接著”的順序詞描寫了火燒云各種奇妙的形狀，向勾勒出“跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子”三幅動態的畫面，十分傳神地寫出瞬息之間由小變大、由清楚變模糊、最后不見的變幻過程。作者通過細致的觀察，在文章生動地描寫了火燒云上來時色彩絢麗、形態多變與下去時的恍恍惚惚，給人留下了無限的遐想。結合教學，教師要引導學生觀察春天、秋天天空中的云朵、天邊的晚霞、火燒云，觀察早晨的云霧來寫出景物形態、大小的變化及顏色變化，把景物描寫得惟妙惟肖，生動有趣。
四、巧用修辭，凸顯語言文句新
要把文章寫得具體、形象，常常要巧用“比喻、排比、擬人、夸張”等修辭手法。作者在寫景狀物時巧用修辭手法，把景物描繪的生動逼真，文章栩栩如生，讓人如臨其境，流連忘返。
1.巧用比喻。比喻就是“打比方”，也就是用一種事物比作另一種事物。如人教版語文四年級上冊《觀潮》一文中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進……那聲音如同山崩地裂……”的句子里巧用了“猶如”“如同”“好像”等比喻詞，把浪潮比喻成“白色戰馬”，把響聲比喻成“山崩地裂”，讓讀者身臨其境，仿佛看到了浪潮的壯觀景象，聽到了浪潮的雷鳴般響聲，再現了大潮那雄奇壯闊、動人心魄的氣勢。
激趣是一種方法，也是一種藝術。激發低年級學生識字的興趣的方法不勝枚舉，不同的老師面對不同的文本、不同的學生，會采取不同的方法，但是登山有千條路，其最終目的是一樣的，那就是共享一輪高效識字的明月。下面，我談一談我在教學實踐中的一些具體的做法和體會。
一、創設情境，重激趣
夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”低年級學生以形象思維為主，他們活潑好動，不僅喜歡聽故事、看圖片，還愛猜謎語、做游戲。如果教師能利用學生的這個特點，在課堂上巧妙地創設情境，營造一種濃郁的學習氛圍，讓學生盡情地看、聽、讀、感受，便能激發他們濃厚的學習興趣，從而全身心地參與識字的過程，提高識字效率。
在低年級識字課上，教學情境的創設可以貫穿整個課程，也可以是課程的某個階段，如課的開始、中間或結束環節。如我在教學二年級上冊的“識字四”的時候，一開始就出示了文本中的小貓圖片，創設了學生們喜聞樂見的猜謎情境：“今天，小貓給大家帶來了一份禮物——一個字謎。這個字謎是‘田上長草’，凡是猜出來的同學都能得到獎勵。”學生們紛紛舉手：“老師，是‘苗’字。”學生興趣很濃，我蹺起了大拇指，乘勝追擊，讓小貓繼續考考大家。我出示字盤教具，把幾個偏旁和“苗”字組合在一起，通過轉盤演示，分別組成“描、瞄、喵、貓、錨”等字，讓學生猜測這些字的讀音，說出理由，并在此基礎上總結出形聲字的規律：聲旁多表音，形旁多表意。課程快要結束時，我讓學生誦讀文本中的兒歌，遷移模仿，然后自己創編兒歌送給小貓做回禮：“樹苗、魚苗、小苗苗，‘苗’的朋友真不少，伸手提筆把字描，睜大眼睛把槍瞄……”這堂課，學生們興致勃勃，沉浸在識字的快樂中。
德國學者有過精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你會難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。在上述課程中，我并沒有直接揭示枯燥、抽象的形聲字的識字規律，而是將識字環節融入游戲中，創設了“小貓送禮”的情境并貫穿始終，讓學生在其中思考、實踐、探索、交流，激發起濃厚的學習興趣，迸發出創造力，成就精彩高效的識字課堂。
二、聯系字理，重啟思
文字學家殷煥先先生說：“漢字是有理性的文字。所謂有理性，即合乎六書。”漢字的理性就是它的造字原理，簡而言之就是字理。識字時聯系字理，運用漢字音、形、義的關系進行教學，對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法和用字法進行分析，能達到識字的目的。字理識字教學法內容豐富，操作性強，很受學生歡迎，其大體程序是：讀準字音—解析字理—識記字形—指導書寫。在教學實踐中，解析字理的方法很多。我經常采用的方法有圖示法，如教學“日、月、山、水、川”等字時，我出示實物圖片和象形文字進行對比；有點撥法，如教學“尾”字時，我告訴學生“尸”像彎腿的人形，是“人”的異體，上古的人有時在屁股上系毛為飾，故“尾”從“尸”從“毛”；有口訣法，如教學“美”字時，我根據字形編成口訣：“羊”字沒尾巴，“大”字在下方；有演繹法，如教學“看”字時，我以手在眼睛上搭成“涼棚”遠看；還有猜謎法，如教學“筆”字時，我讓學生猜謎：上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了……
在閱讀教學中，也可以穿插字理識字的環節。如學習《荷葉圓圓》一課時，很多學生會把生字“帽”的右上部分寫成“日”或者“曰”。一位教師為了避免學生再犯同樣的錯誤，當講到“小朋友說：‘荷葉是我的涼帽。’”時，先讓學生說說“涼帽”的意思，然后聯系“帽”的字理展開教學。她在黑板上寫出“帽”的象形字，啟發學生：“你們看，帽子戴在頭上，先把什么遮住？再把什么遮住？”“帽子把頭發、眉毛遮住，所以下面是‘目’字，里面有兩橫。注意，這個字不是‘日’，也不是‘曰’，它讀作‘mào’，在古時候是覆蓋的意思。”等學生興高采烈地掌握了這個部件的書寫后，她又娓娓道來：“到了漢代，人們發現帽子大部分是用絲織品做的，所以在旁邊加了個‘巾’字，這就是古時候的帽子。”
以上教學，學生說得開心，聽得專心，練得盡心。教師從字源考釋的角度，喚起了學生的生活體驗，講清楚了生字的來龍去脈，巧妙地啟發學生的思維，引導學生突破字形難點，并生動形象地加以記憶，這樣學生以后再也不會把“帽”字寫錯了。
在識字教學中注意字理的解析，不僅有利于發展學生的思維，還能使他們了解漢字承載的文化知識，感受漢字文化的博大精深，從而對祖國語言文字和民族文化產生熱愛之情，我們何樂而不為？
三、走向生活，重導向
語文課程標準指出：識字教學要注意兒童的心理特點，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，實踐證明，在識字教學中引入學生的生活經驗，有利于他們積累知識，達到快樂識字的目的。
如我在教學《小動物過冬》時，為了讓學生準確識記“商”字，在讀準字音的基礎上，我讓學生和同桌討論生活中在哪見過“商”字。學生們個個興趣盎然，有的說第一人民商場，有的說商業大廈，有的說小區門口的徐記商店。我進一步啟發：“‘商’可以組成詞語‘商場’‘商業’‘商店’，它們都和買賣東西有關。你們想一想，‘商’字還可以和誰組成詞語？”學生的思維像打開閘門的河水盡情奔涌：“商場里賣的東西叫‘商品’。”“商品上的標志是‘商標’。”“做生意的人叫‘商人’。”“前一陣子，數學老師教我們學習‘口訣求商’。”……我順水推舟，引導學生留意字形：“‘商’字下面的字框里是‘八’和‘口’，我們小朋友剛才就是在七嘴八舌地商量。”
以上教學，學生聯系社會生活，聯系學習生活，通過回憶生活用字，對“商”的字形、字義有了一個比較完整、深刻的了解，從而提高了理解和運用生字的能力。在此過程中，學生們不僅品嘗到了發現的喜悅，體驗到了識字的樂趣，同時在潛移默化中感受到：很多生字的認識渠道來源于生活，我們要做生活中主動識字的有心人。
蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫過程才能比較輕松。”的確，在識字與生活之間架起一座溝通的橋梁，能充分發揮學生學習的積極性、主動性，讓簡單枯燥的識字過程變得鮮活生動，收到良好的識字效果。此外，教師還要引導學生利用課內積累的識字經驗，走向課外，在生活中識字，如在活動中識字，利用現代媒體識字，從廣告牌中識字等。
四、表揚激勵，重燃情
蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”在識字教學中，教師要不斷地結合課堂生成，挖掘學生心靈的動情點，表揚激勵，加深學生的情感體驗。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有效的激勵手段是學生樂于學習的催化劑，一旦學生把自己的識字興趣和熱情極大地燃燒起來，他們也可以創造奇跡。
如上文所述的二年級上冊的“識字四”，我在讓小貓再次考驗學生時，設計了三道關卡：第一關，生字我會認；第二關，生字我會辨；第三關，生字我會寫。學生每過一關，我都給予表揚和鼓勵，因此他們的識字熱情高漲，課堂上舉起的小手如林。師生互教互學，生生互幫互助，形成了一個真正的學習共同體。又如教學二年級上冊的“識字八”，學生掌握了形聲字的規律后，我設計了一個“走向課外，讓學生能學”的板塊，從文本中的“書包、花苞、飽滿、火炮、水泡”說起，出示了一連串的詞語，如“齙牙、同胞、冰雹、刨刀、鮑魚、皰疹、咆哮、狍子”等，讓學生猜一猜、讀一讀、說一說，只要學生言之有理，我就不吝贊美。課堂氣氛熱烈，學生激情燃燒，走向了追尋幸福的識字道路：追尋識字主人之路——我要學；追尋識字方法之路——我會認；追尋識字自信之路——我愛認。
一、教師認真編寫導學案，正確引導學生思考學習內容
教師編寫的導學案的正確引導是學生自主學習的前提和基礎。學生根據學案上教師設計的問題、創設的情景進行自主學習，掌握基礎知識和基本內容。對自主學習中的疑難問題作好記錄，為提交小組合作探究學習打下基礎。自主學習過程中應關注的三個方面：
（一）明確學習目標
（二）給予學生一定的學法指導
（三）創設安靜有序的自學環境，培養學生自主學習習慣
二、合作探究中，明確學生主體性，發揮其積極主動性
自主、小組互助合作學習與傳統的課堂教學有了質的不同。學生從知識的被動接收者轉變成了知識的主動探究者。身份的轉變伴隨著思想的升華，使學生更加積極地參與討論。通過交流和互動，能夠提出很多有代表性的問題，開闊了學生的思維。以小學二年級語文課為例：就拿識字教學來說吧，二年級是小學階段識字量最大的一學年，如果用傳統的教學方法讓學生去掌握“我會認”中的850個字，“我會寫”中的650個字的話，正常的語文課是完不成教學任務的。我曾經做過這樣的試驗：把課前準備好的生字詞板書在黑板上，反復的領著學生認啊，讀啊，累的師生都讀煩了，有時嗓子也喊啞了，也總有少半同學記不住，沒辦法就用布置作業的形式占用學生大量的課余時間，甚至把學生的活動課上成識字課等等。 嘗試著讓學生用自己喜歡的方法學習一課的生字詞時，真出乎我的意料，同學們都動起來了，有的查字典，有的同桌討論，不一會功夫就完成了學習任務。從此我才真正認識到：實施自主、小組互助合作學習，能大大激發學生的學習興趣，極大的滿足學生的學習要求，增強學生的動手能力。學生通過合作與交流，才會發現問題，尋根求源而樂此不疲，有效地提高了課堂效率。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
三、教師精講點撥，“教”服務于“學”
教師根據學生自主學習中遇到的疑點、難點、重點、易錯點進行重點講解，幫助學生總結規律，點撥方法和思路。教師要起到支架作用，不能越位，也不能缺位，讓老師的教服務于學。 例如：我在教學《義務教育課程標準實驗教科書》（人教版）小學語文二年級上冊“語文園地五”中的片段：口語交際——“合作”時。
1、我在課堂上只講述一個合作的故事，使學生從中受到啟發。然后提出要求：在什么時候，你和誰在一起做過什么事？怎樣做的？最后結果怎樣？
2、小組交流。（1）學生回憶與他人合作的經過，自己試說。（2）在小組中講故事，聽的人可以插話，可以提問。（此時學生的積極性和主動性一下子被調動起來了！不過這時教師也要巡視觀察，隨時記錄觀察要點，或直接參與到小組學習中，蹲下身子與學生進行對話交流。深度介入也有利于及時調控。確保小組學習的有效合作、有序進行，實現教師的有效指導。）
3、全班交流。每組選一個代表講故事，評一評誰做得最好，誰講得最好。其余的同學有什么好的地方。（這樣既培養了學生的團結合作能力，也更有效的加強了學生的口語交際能力。）
4、作業：準備好收集的團結合作的詞語、諺語。
四、有效訓練，鞏固學習成果
針對本節課的學習內容，教師精編練習題，對學生進行當堂達標檢測，限時限量確保訓練的有效性。例如：開展：“展示臺”的活動，鼓勵學生以各種方式展示自己收集整理的關于團結合作的詞語和諺語等，并通過展示，學會欣賞別人的成果，珍惜自己的成果。
1、談話導入：現在又到了我們的“小小展示臺，收獲大課堂”。拿出你的收集成果、我們一起來展示吧。
2、分組整理收集的團結合作的詞語或諺語。
（1）提出要求：把本組收集的關于團結合作的詞語或諺語整理起來，制成一張或兩張手抄報，要求圖文并茂，比一比哪組收集的詞語最多，整理的最快，設計的最美。
（2）分小組活動。
3、展示整理結果。
（1）每組派一名同學作解說員，說出收集了哪些詞語或諺語，共多少，在設計版面時是怎樣想的，小組成員怎樣分工合作的。
（2）評選出收集詞語最多的小組，最團結合作的小組以及最佳設計和最佳解說員。
采取自主、互助合作學習，能夠很好地培養學生語言表達能力。
采取自主、互助合作學習，學生在平等的主體中勇敢地亮出自己