時間：2023-03-14 14:48:49
導語：在二年級學習經驗總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
校本課程開發（Schoo1- based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想起源于世紀60-70年代的西方發達國家。其目的是把課程設置的主動權交還給學校。目前，中小學英語教育改革的核心就是課程改革，而課程改革的一個重要內容就是地方課程資源的充分開發和綜合利用。而目前現有的英語課程資源無法滿足各個學校及學生之間存在的差異性需求，不能促進學生的個性化學習。這在一定程度上阻礙了英語課程目標的達成，抑制了學生綜合語言運用能力的提高，影響了英語教學質量。因此，在新課程標準理念的指導下，從學生的需求和可接受性出發，創造學習的外部條件，充分利用富有地方特色的本土文化展開教學活動，激發學生的學習興趣，是每一位英語教育工作者值得研究的課題。現有英語課程文化資源的結構比較單一，在課程文化資源的載體上，偏重于教科書，忽略開發多樣化的課程文化資源載體。學生學習方式和內容主要集中在學科內容和學科知識的課堂教學上，而忽視了實踐能力、創新精神、情感、態度等綜合素質的培養。知識內容遠離學生的生活經驗，缺少包括社區服務、社會實踐相結合的綜合實踐活動的形式。
在高考中，英語閱讀和寫作是高考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學生終生受用的語言運用能力，近年的高考中測試學生英語閱讀和寫作能力的題目分值較大，英語閱讀和寫作教學有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。英語是一門實踐性很強的學科。隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，英語是21世紀公民的基本素質，是他們進行學習、工作和交往的重要工具。隨著惠州市經濟和文化的快速發展，市政府近年來推出加快惠州市發展的宏觀策略，如打好文化教育和旅游兩張牌。惠州是“全國文明城市”，地方文化資源較為豐厚，目前，惠州市還沒有系統的地方風情英語方面的宣傳資料。因此，這是一項值得我們探討的重要課題。
二、課題的理論依據
理論依據是《英語課程標準》：《標準》指出――基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。并且基本理念中第六點中提出：開發課程資源，拓展學用渠道。要求力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的教學資源。
三、課題的界定與研究目標
1. 界定：課題《高中英語讀寫校本課程開發的研究》，旨在對學生的英語學習進行恰當地補充，如文化背景知識，英語新聞，英語美文閱讀與欣賞等等。促進教學，激發興趣。但在平時的教學中，我校教師對閱讀教學策略（如閱讀的背景激活策略）和模式、寫作教學策略和模式掌握并不系統。學生對此也了解很少，影響閱讀和寫作。因此，迫切需要根據《英語課程標準》開發出適合高中英語讀寫教學的校本課程。
2. 研究目標：根據每個學生的個性差異，有效地指導英語閱讀和寫作的技巧和策略，激發學生的英語閱讀和寫作的興趣，調動不同層次學生英語閱讀和寫作的熱情，將學生的自主學習與教師的導學結合起來，將選拔、甄別式評價與教師指導性評價、學生學習過程的評價結合起來，最終形成經驗和資料。
四、課題研究的對象及步驟、方法
（一）實驗對象
全校高中30個班，高一至高三年級各10個班。高中三個年級實驗班承擔時文賞析的任務。高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務。周期三年。
（二）研究步驟：分五個階段
本課題實驗劃分五個階段：
（l）準備與驗證階段：（2013年9月-2014年2月）：開題報告，制定實驗計劃，課題組人員分工，搜集資料，進行驗證性實驗；（2）實驗探索與推廣階段：（2014年3月-2015年2月）：查閱相關資料，完成調查研究，開展實驗研究，提出改良方案，付諸實踐以驗證，擴大實驗范圍；（3）中期檢查階段：（2015年3月-2015年4月）： 根據前期的實驗情況作階段性總結，撰寫中期報告，交流階段研究情況，反思研究現狀，總結階段成果、經驗和存在問題，商討下一步工作思路；（4）創新與升華階段：（2015年5月-2016年2月）：后期總結，收集整理研究資料，初步形成論文、作品集；（5）總結與驗收階段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰寫結題報告 聘請專家評審結題。
（三）研究方法
（1）文獻法；（2）資料收集法；（3）問卷調查法 （4）行動研究法
具體操作如下：考慮到高一到高三學生的年齡差異、能力水平的不同，因而選擇高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務。
1. 每年新生進校的第一節課便對學生進行學習方法的指導，其中包括如何記憶和擴充單詞、如何利用課外時間進行自主閱讀訓練等，閱讀方法和策略指導貫穿于各年級教學的始終。
2. 形成限時閱讀教學模式，每周保證給予各年級學生適量的40分鐘左右的限時閱讀訓練。高三每星期做限時閱讀訓練4-5份，基礎年級每星期2-3份，有條件的班級利用課堂時間完成，沒有條件的作為課外作業。
3. 教師命題與學生自主作文相結合，高三年級確保每周一次書面表達練習，基礎年級每兩周一次。教師加大面批的覆蓋面和頻率，重點講評不同體裁文章的寫作特點，歸納常用句型，通過督查和面批作文，使學生掌握英語寫作技巧，形成適合自己的相應的寫作策略，從而保證方法指導到位和訓練效果。
4. 定期組織學生以小組為單位到民間采風，撰寫英語“惠州家鄉的故事”，優秀學生日記、周記、隨筆、家鄉的故事、Project作品可在“惠州家鄉的故事”網站上交流，以激發學生英文寫作的熱情，增強學生用英語做事的能力，以培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的情懷。
5. 精選時效性強、趣味性強的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導和文章點評，使學生了解不同文章的文體特點，掌握相應的閱讀技巧、養成閱讀英語報刊、雜志的習慣。同時，讓學生更好地了解英語國家及世界各國的文化習俗和風土人情，培養人文精神和跨文化意識。
6. 創建以英語讀寫為特色的網絡平臺“惠州家鄉的故事”，關于惠州名人名勝、風俗及地方風情的作品可在網上交流。讓網站成為師生學習交流和向世界介紹家鄉、推介地方文化的的互動平臺。
經過多年以來的教育教學經驗總結，本人認為，小學低年級的作文練習，應當結合實際按照下面的方法進行：
1 由淺入深，循序漸進
由于低年級學生智商比較低，必須在學習的過程中得到逐漸提高，但是，不能急于求成。比如說二年級的小學生，由于在一年級沒有進行過作文訓練，自己只能采取用同一圖案進行反復訓練。起初只要求學生能看圖說一句話，其次，要求學生觀察同一圖案說一句完整的話。例如：“一只小鳥找食物”這樣一句話，自己通過反復引導和提示，學生說出：“一只小鳥在找食物”這句話，再次，要求學生觀察同一圖案，通過再次反復引導和提示，學生說出：“一只小鳥在到處找食物”，甚至有部分學生說出了：“一只小鳥在到處找自己喜歡的食物”等等比較完整的話。學生得到提高，使學生達到一年級的基本水平。同時，寫～話訓練就從這里開始了，即就是把說的話寫出來。
2 以學生為主體，教師是導體
低年級的小朋友具有較強的模仿能力和較高的成功榮譽感，只要在自己的教育教學活動中注意引導學生主動發揮，這對提高學生的各方面的素質是非常容易的。比如，我在進行基礎訓練時，自己在黑板上展開一幅小鳥飛翔的圖，讓學生讀拼音寫漢字，再讓學生看圖說話，起初學生只會說：“一只小鳥”。自己再仔細引導學生，反復觀察圖案，努力激發學生的印象，使學生將“一只小鳥”這一句話補充完整。終于，有一部分學生說出：“一只小鳥在找吃的”這樣一句較為完整的話。但是，由于“吃的”一詞太口語，自己又認真引導學生認真思考應該換上什么詞，通過引導部分學生說：“吃的”應該換成“食物”。由此，原來的句子應該改成“一只小鳥在找食物”。
3 機動靈活的加強訓練
[關鍵詞] 低年級數學 解決問題 審題能力
一、問題的提出
在每次學生做的書面作業和檢測卷中，我們總會遺憾地發現，許多學生在“解決問題”中會出現這樣、那樣的錯誤，經過分析，發現解題錯誤的主要原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。只要教師再把題目讀一讀，學生會馬上反應過來。于是，我們往往會給這些學生戴上粗心、毛糙等“帽子”給予評價。深入分析，是不是粗心、毛糙惹的禍呢？其實，在粗心、毛糙背后顯露的正是學生審題能力的薄弱。從學生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。從低年級開始，教師就應關注學生審題能力的培養，幫助學生逐漸養成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。鑒于此，我們幾個低年級年輕教師決定“將小學低年級數學‘解決問題’中審題能力的培養”作為微型課題來研究，于2011年10月正式開始。
二、研究對象與步驟
研究對象：低年級數學教師陸彩萍、王玉蓮、王怡倩、蘇麗。
研究步驟：
第一階段：準備階段（2011年10月～2010年11月）
（1）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。
（2）制定課題方案及實施計劃。
第二階段：實施階段（2011年12月～2012年6月）
制定課題研究的年度計劃和階段性總結；各年級教師參與課題研究，并形成研究成果；做好課題的實驗推動工作；確立微型課題；做好實驗報告撰寫的前期準備工作。
第三階段：總結階段（2012年7月----2011年10月）
形成階段性研究成果；做好課題實驗成果的深化和推廣。
三、研究過程與方法
研究過程：
（一）、制定研究計劃，有步驟地開展課題研究。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初由課題負責人圍繞課題研究內容制定學期研究計劃，計劃訂出每個月的研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間。課題組成員據此就可收集相關資料進行實際的研究工作。可以說，研究計劃的制定為深入開展課題研究提供了保障。
（二）、分類成立研究小組，使研究工作有層次、高效地展開。由于不同年級學生的認知結構、解決問題的能力存在著一定的差異，我們將課題組成員按年級分成三大組：一年級組（由王怡倩老師負責）；二年級組（由王玉蓮和蘇麗老師負責）；三年級組（由陸彩萍老師負責）。各組在研究同一內容上分別有不同的要求，使研究有一個縱向的比較，有利于科學的分析。
（三）、豐富研究形式，使研究工作扎實、深入地開展。
1、雖然平時工作比較繁忙，但是我們每周都會抽一天集合全課題組成員進行相關的課題學習活動，每當這時是課題組成員思想匯集、思維碰撞、靈感頓現的場所。在活動中，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說自己的疑惑和迷茫，也有自己對某個問題的理解和闡述……在這里，大家無拘無束傳遞著信息，交流著感受，滋長著智慧，豐富著經驗。
2、聆聽大家之言，豐富內涵。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養，提高教師的科研能力，學校經常請專家來校講學，安排老師外出學習。這為我們從事課題研究做好了物質上的準備。
3、及時實踐，尋找差距。我們的課題研究總是在學理論的同時邊實踐于課堂，為此，我們結合研究進程，執教了一些研討課，課后，我們還細細地對每一節課進行剖析，總結不足。
研究的方法：
行動研究法：在數學課堂教學中，重視對的典型的審題課例教學分析，從中尋找課題研究進展的突破口。將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際課堂教學和課題實施的過程中不斷總結有效提問的經驗，并隨時進行反思，同時對課題方案進行修正，再實踐，逐步積累創設有效提問的經驗。
經驗總結法：查閱有關資料和信息，更新課題組老師的教學觀念，獲取一些有關比較前沿和先進的經驗，珍惜一切外出聽課機會，不斷總結，不斷反思，在接受――反思――提升的反復探索中逐步整理歸納出有規律性的理性認識：認真撰寫階段性報告，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。在實驗的過程中，要求實驗教師要及時總結過程中的好做法，豐富自己的網站或博客內容，并積極投稿，形成豐富的實驗成果。
四、研究的成效
解決問題的難易不僅取決于數據的多少，往往是由問題的情節部分和數量關系交織在一起的復雜程度所決定。同時題目中的敘述是書面語言，對低年級學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環節和前提就是理解題意，即審題。經過我們這幾個月的實踐總結，我們認為培養小學低年級學生審題能力可以從以下幾方面入手：
1、多看。多看即多觀察。低年級最開始出現的是用圖畫表示的解決題。這時候，教師要引導學生仔細觀察應用題（圖畫），運用數數等已有知識直接獲取一些表層信息。如教學時，可向學生提問：圖上畫了什么？蘋果分為幾堆？左邊和右邊各有幾個？此外圖上還畫了什么？數錯、不看問題是低年級學生在解決問題中常犯的毛病。如果重視學生的觀察訓練，效果會好得多。這樣可讓學生初步感知解決問題由三個部分組成，為后面的學習打下伏筆。
2、多讀。多讀即反復讀題，審題前必先通讀題中文字，理解在圖畫解決題中主要是通過觀察獲得表層信息，而對于圖文表格的解決問題及文字類解決問題則看不出所以然，特別是一年級學生識字不多，即使都認識，一年級孩子自制能力較差，注意力極容易無意識地分散，讓學生看獲取信息效果遠不如讀（文字）。對于理解這兩類解決問題，多讀既可集中學生注意力，又可加深學生對結構的印象和題意的理解。
3、多說。為讓學生弄懂題意，教師應設計一些學生感興趣的問題激活學生的思維，并且要鼓勵學生多說，即使錯了也不要批評學生。我們應讓學生大膽地去說，去猜測，去嘗試。要想方設法讓學生從不同的角度，用不同的語言去表達、理解同一道題的意思，不要擔心什么無意識的思維浪費時間，往往這種思維能產生“全新”的思想，在教學解決問題時，主要是讓學生多說條件和問題，多讓學生創造性的“重復”某一題意，如僅“去掉”的意思，學生可以有“送去”、“拿掉”、“獎給” 、“吃掉” 、“藏起來” 、“遮住” 、“壞了”、“削好”等二十余個表達詞語。自己“創造”出來的東西是印象最深刻的，用學生自己的思維去理解題意定會事半功倍。
4、多想。 其實在說的過程中學生就已經打開自己的腦門，思維處于積極狀態，學生通過自己創造性的思維明白題意，已“知其然”，但學習數學并非僅此而已，而是要使學生“知其所以然”。一年級應用題分為“求合起是多少”的加法類解決問題和“去掉一部分求還剩多少”的減法類解決問題，讓學生較透徹地理解并不難，只要教師細心引導學生抓住關鍵詞語理解為是“合并”還是“去掉”，為什么用加或減法計算便順理成章地解決了。此外，在解答第二冊提問題、填條件、自編或改編應用題這些開放性題目時，應盡力激活學生的無意識思維，先理解給出的條件或問題的意思（熟悉具有現實意義的背景），并在理解的基礎上去進行開放性的探索，從不同的角度進行分析、思考。
因此，通過前面幾個的實踐和摸索，我們更發現強化閱讀訓練，對提高低年級學生“解決問題”中審題能力的培養有非常重要的作用。所以讀題是了解題目內容的第一步，是培養審題能力的開始，更是審題中最重要的關鍵。通過看題、讀題，可以幫助學生理解題意，看清楚、理明白條件與問題，明確條件與問題之間的種種聯系，使要解決的問題在頭腦中有一個清晰的印象，為解題作良好的鋪墊，為進一步思考作準備。因此要培養學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣。讀題的形式多種多樣，有教師范讀、學生試讀、集體齊讀、個別點讀、自我默讀等。其中范讀和試讀就主要適用于低年級。我在一年級時先范讀，訓練學生讀題要逐字逐句，反復仔細，做到讀得準（不漏字，不添字，不破句），讀得好（有表情，關鍵詞句應加重語氣），讀得懂（知道情節及數量關系），這樣降低了學生審題的難度。二年級開始培養學生獨立朗讀的習慣，并逐步過渡到默讀，養成通過默讀理解題意的習慣。由扶到放，才能使學生學習“解決問題”更有動力。
學生在解題時，最重要的是能夠從題目中挖掘出有價值的線索，這樣才能理清思路，最終解決問題。于是我們把重點放在了強化學生的閱讀訓練上，經過幾個月的實踐，我們發現解決一道問題至少需要“四讀”。
第一遍：初讀，讀通
學生通過第一遍的讀，對題目中介紹的情境和內容及情節有所感知，能對這道問題進行初步概括。對低年級學生來說，認識生字是讀懂題的基礎。當我們教師呈現有文字的題目時，必須把學生不認識的字注上拼音，帶領學生認讀，把學生不理解的生字和詞語適當進行解釋。通過初讀，目的是讓學生通過初步閱讀題目，了解題目講的是什么。通過輕聲讀或默讀，疏通題目中的語句，弄清重點的詞語，初步了解題目內容。
第二遍：再讀，讀準
很多學生在解決問題時經常會用眼睛掃一遍，然后就急于動筆了，因為他們感覺這是平時見過的問題。而事實上題目并不是他們“經驗”里的樣子，題目的意思或許已經發生了變化。由于一年級的學生還沒有達到一定的默讀能力，我在平時的教學中要求學生做到“字字出聲讀題慢”，發出聲音輕輕讀、用手指著讀能幫助他們不添字漏字，不讀破句。同時，要求學生輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。有時我還會選擇讓一些能干的學生進行示范朗讀，再找兩三個學生進行重復朗讀，表揚讀得好的學生。這樣不僅提高了學生的讀題興趣和讀題的能力，而且培養了他們獨立讀題的習慣。
第三遍：細讀，讀懂
細讀就是指要善于抓住題目中的關鍵字、詞或句，準確理解其所表達的意義。如在“小明有120張畫片，比小芳少20張，小芳有多少張？”中，“比小芳少20張”，到底指的是小明少還是小芳少？只有學生在審題中養成認真推敲、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意。邊想邊讀，理解每個字詞的確切含義，有時因少讀一字或錯看一個詞，都會使審題結果與原題不符。
第四遍：精讀，讀清
精讀的要求是清楚的讀題，知道題目中說了什么事情；能正確理解題目中有關詞語的含義；弄清楚已知量，未知量，以及所求問題。學會分類、整理和歸類，重新安排已知條件和問題的順序，使隱蔽條件和問題清晰可見，為進行正確解題判斷提供依據。幫助學生養成邊讀題，邊聯想的習慣。
五、研究后的思考
1、一年級的解決問題比較單一，通過強化訓練，學生能夠較好的掌握，但是到了二年級出現了乘除，特別是到了三年級出現了多步的解決問題，如何能夠更好更系統的去訓練學生的審題能力，使學生提高解決問題的正確率，還有待我們進一步的學習和探究。
《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”不要小看這短短的幾十個字，要能真正實現這個目標，卻還真不是件容易的事。
對于低年級學生來說，在寫作這片沃土上，他們剛剛邁開稚嫩的腳步準備前行，如何讓他們從一開始就樂于寫，對寫話有興趣，如何打開他們的寫話思路，讓他們寫出符合課標要求的文字來，就顯得至關重要。這也是我在長期的低年級教學中，一直努力探索研究的一個專題，結合多年的教學實際，我把自己指導低年級寫話的經驗總結如下：
一、如何讓學生“對寫話有興趣”，即如何讓學生有話想寫
在教學中，我努力從學生的興趣出發，讓他們“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”
（一）重啟迪
英國教育家洛克說過，兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。因此，我經常以課堂教學為主要陣地，以課外生活為輔助平臺，用他們樂此不疲的方式點燃想說話、想寫話的思維火花，境況寫話興趣。
1.課內重啟發
語文學科的根本任務是學習語言，發展思維，陶冶情操。教師在課堂教學中，就應該要有意識地創設一些情境，抓住一些生成性問題，啟發學生學習語言，即理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力。只有這樣，學生才會表達，才樂于表達。
課堂上，要重視詞語的學習。詞語是組成句子的最小單位，在教學中，我善于抓住學生好奇、好勝的心理特點，啟發他們根據字意，結合生活實際進行組詞。
2.課外重開發
生活豐富多彩，從學生的生活中，選擇新奇、有趣的觀察對象，引導他們有序地觀察，選擇富有兒童情趣的生活畫面，讓他們用心地體會，把孩子的寫話與多姿多彩的生活結合起來，孩子就不會覺得寫話單純是寫話那么枯燥了。
比如，春天來了，光校園里的玉蘭花開了，我利用課間、班會的時間，專門帶孩子去觀察，孩子從幾十平方米的幾十個孩子的教室里解放出來，歡呼雀躍，在春天的美麗校園里，盡情地觀看，盡情地說笑，回到教室后，問問他們，今天你們看到了什么？孩子們爭先恐后地站起來說這說那，一點兒都不像平時，一問問題教室里一片沉悶的景象。
二、重積累
“為學之道在厚積而薄發”，積累對于寫作尤為重要，它包括生活素材和語言文字的積累。對于低年級學生，在平時的教學中除了引導他們去關注生活、觀察生活外，更主要的是讓他們多讀課外書，拓寬視野，豐富詞匯。
1.向書本學習
根據低年級學生的思維特點，結合我校開展的“書香進校園”讀書活動，我鼓勵學生多讀圍繞人教版教材單元主題匯編著的《新語文主題閱讀》，多背誦《主題式?經典誦讀》。為此，我在班里還建立了“沐浴書香，快樂成長”的讀書角，同學們一有空就去看書，每天在家里也能在家長的輔導下堅持閱讀，同時，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，做好讀書筆記，將好詞好句集中寫在《讀書筆記本》上，定期進行批閱，對寫得好的進行班內朗讀，在學習園地中進行展示，看誰讀的書多，看誰積累的好詞好句多，時間長了，學生讀的書多了，腦子里的詞匯豐富了，上課發言，看圖說話、寫話時，經常滔滔不絕、新意涌現，在師長、同伴的贊揚聲中，學生說話寫話的興趣就更濃了。
三、如何讓學生“寫自己想說的話”，即如何讓孩子有話能說
我們的孩子不是不喜歡寫話，而是他們更多的時候是無話可寫。所以，讓孩子有話有寫，是我想小結的第二部分。
（一）結合口語交際，擴充寫話素材。
低年級學生由于年齡特點，往往是能說不善于寫。為了激發他們的寫話興趣，我在教學中結合口語交際的教學，讓學生的思維能力得到訓練和發展，擴充他們的寫話素材，讓他們把話寫好。
如口語交際“自我介紹”，如果讓學生一個一個走上講臺介紹自己，那太單調枯燥了。我把這次口語交際變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動，課前將教室布置成聯歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環境。課始先讓學生說說想了解好朋友的哪些情況，然后各自練習介紹自己的情況，接下來再進行全班性的活動：一個同學上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上講臺介紹自己的情況，并和她進行交談，或共演一個節目。在活動中，學生積極參與，自找朋友，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈，然后我讓學生把自己感興趣的寫下來，可以是自我介紹，可以是介紹朋友，也可以是這次的活動過程，總之，只要學生覺得有話可寫的，都可以做為寫話內容。再如，教學口語交際《可愛的動物》時，我讓學生仔細觀察自己喜愛的一種小動物，抓住它的特點，先口頭給其他小朋友介紹一番，然后讓別的小朋友提一提還有什么要補充的，或者是要糾正的，最后讓學生寫一寫。
（二）結合觀察生活，挖掘寫話素材。
我校承擔的xx市“十一五”規劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。
一、 課題提出的依據
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”。“如何切實提高小學語文教學質量?”困擾著我們每一個語文教師。
2001年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這些論述有意識地將“語文素養”凸現出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質量”提供了一個極具探究價值的突破口。
但是，學生語文素養的形成和發展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發展學生的思維，讓學生從小養成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養的全面提高。
二、課題研究的理論價值和實踐價值
(一)理論價值
1、促進教師自主探究小學語文教學規律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內容，各項學習內容之間存在一定的聯系和規律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養的提高，促進語文教學質量的全面提升。
2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設一支富有創造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發濃郁書香的特色學校。
(二)實踐價值
1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養;培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法;能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文;具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。
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2、全面激發學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養。
3、在各項考級活動中，優化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質量;提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。
三、課題研究的理論基礎與實踐基礎
(一)理論基礎
1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網絡。
2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區級以上優質課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。
(二)實踐基礎
1、此課題已經在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經驗，也發現了其中存在的部分問題，這為調整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。
2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。
四、課題研究的總體目標和主要內容
(一)課題研究的總體目標
課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養，進而提高全校的語文教學質量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。
(二)課題研究的主要內容
本課題研究的主要內容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標;
2、研究各項考級的組織形式與實施策略;
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響;
5、研究如何創建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業生活方式，促進教師專業化成長。
五、課題研究的基本原則和方法
(一)課題研究的基本原則
1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、
自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全校活動、級部活動
和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發揮教師的積極性。
3. 激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在
親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。
4. 科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語
文學科的內部規律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。
3、問卷法：
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經驗總結法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實施步驟和預期的成果
(一)課題研究的實施步驟
準備過程：2006年3月——2006年5月
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調查研討，調整課題總體研究目標;
2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。
研究實施過程：2006年5月——2010年3月
第一階段：2006年5月——2007年7月
在實驗研究過程中，我們將根據學生學習語文的規律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。
第二階段：2007年8月——2008年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調動閱讀積極性，并適時與考級相結合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：2008年8月——2009年7月
本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發現與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。
第四階段：2009年8月——2010年3月
本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。
課題結題過程：2010年3月——2010年6月
在本階段中，我們一方面繼續進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發現問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。
(二)課題研究的預期成果
關鍵詞：素質教育；創新教育；創新人格； 創新技能
當前，我國正處在以工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化為主要特征的現代化建設的新時期，對具有較高創新素質的人才的需求日益高漲。然而，我國的大學生創新素質教育起步較晚，起點較低，難以適應現代化建設對人才的新要求。這就要求我們改變這一狀況，大力實施創新素質教育改革，著力培養大學生的創新素質。所謂創新素質是指人在先天遺傳的基礎上，在后天環境和教育的影響下，發揮自己的主觀能動性，通過參與活動和交往，在長期的改變或更新舊事物、創造新事物的過程中，形成并發展起來的內在的、穩定的、個性化、系統化的身心組織結構及其質量水平。
目前，國內外已有對大學生創新素質的相關研究，多集中于應然層面的創新素質的規范研究，缺乏實然層面的專門針對創新素質結構及其基本特點的實證研究。將大學生創新素質的要素分為創新精神、創新人格、創新思維、創新知識體系和創新能力五個方面。從現有研究來看，對大學生創新素質的研究大多為經驗總結和定性分析，缺乏理論模型的科學構建和影響因素的深入分析。
所謂創新是指：“根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質”。素質是指“人在質的方面的物質和精神要素的總和”。所謂創新素質是指人在先天遺傳的基礎上，在后天環境和教育的影響下，發揮自己的主觀能動性，通過參與活動和交往，在長期的改變或更新舊事物、創造新事物的過程中，形成并發展起來的內在、穩定、個性化、系統化的身心組織結構及其質量水平。它由創新實踐、創新技能、創新人格和創新成果四個基本要素組成。其中創新實踐是基礎，創新能力是保證，創新人格是核心，創新成果是標志。與已有的相關研究相比，這一模型能較好地反映大學生創新素質的特點。與已有的反映大學生創新素質的研究成果相比，本研究提出的創新實踐、創新技能、創新人格和創新成果四維結構模型能較好地反映大學生這一群體的特點，對大學生的創新素質具有更強的解釋力，對大學生創新素質的培養與提高更具指導意義。
通過研究發現，大學生總的創新素質水平略高于平均水平，仍有較大提高的空間。在創新實踐、創新人格、創新技能和創新成果四個維度上的均值都為0、標準差皆為1，這說明調查數據的分布為標準正態分布，抽樣大學生在四個維度上的得分為中等的占最多數。這一結果表明：我國大學生的整體創新素質水平不高，需要進一步提升的空間較大。當前，我國大學生的培養還存在重理論學習輕實踐操作，重知識灌輸輕素質培育的傾向。這就使得一些大學生的綜合素質不高，個性發展不足，尤其是創新素質較低，踏入社會走上工作崗位后，難以適應復雜的社會生活和嚴謹的工作要求，不能愉快享受幸福生活和有效實現職業生涯發展。多項有關“大學畢業生素質調查”的反饋信息表明：大學生缺乏創新實踐，綜合素質較差；缺乏創新人格，心理承受力和進取精神較差；缺乏創新技能，眼高手低。這急需引起有關部門尤其是高等教育部門的高度重視。
其次，對男女生的性別比較表明，男生在總的創新素質、創新人格、創新技能和創新成果方面均顯著高于女生。再次，對不同年級學生的比較表明，在總的創新素質方面，一年級的大學生顯著地高于二年級；在創新實踐方面，一年級顯著高于二、三年級的大學生，其余各年級間沒有顯著差異；在創新人格方面，一年級顯著低于二年級，三年級顯著高于二年級的大學生，其余各年級間無顯著差異；在創新技能和創新成果方面，二年級顯著低于一、三、四年級的大學生。這可能是因為大一新生剛步入大學校門，對大學和大學生的狀況并不十分了解，還不能較為準確地進行自我評價，因而對自我的創新素質狀況評價較高。隨著年級的增長和閱歷的增加，自我創新素質水平定位趨于清晰、準確，并找準差距，奮起直追，創新素質各維度水平隨年級增長而逐步提升。
此外，對不同學習成績的學生的比較表明，對獨生子女與非獨生子女的比較來看，獨生子女大學生在總的創新素質、創新實踐、創新人格、創新技能方面都顯著地高于非獨生子女大學生。這可能是因為，與非獨生子女相比，獨生子女的家庭經濟條件較好，受到的家庭關注和培養培訓等較多。研究表明：大學生的創新素質是由創新實踐、創新技能、創新人格和創新成果組成的四維結構。總體而言，大學生的創新素質水平略高于平均水平，仍有較大提高空間，在性別、年級、獨生子女與否等人口學變量上存在顯著差異。創新教育是個系統工程，涉及教育體制、教育管理等諸多方面。高校如何推進創新教育，筆者以為，目前，還是要著重從以下幾個方面開展工作。
第一，創新課程體系，突出大學生創新素質的重要地位。在現有課程的基礎上，加大創新教育類課程的開發開設力度，充分認識隱性課程在大學生創新素質培養中的重要地位和作用，切實注重并加強隱性課程的開發與建設。
第二，籌建大學生創新素質中心，加強大學生創新素質的培養。大學生創新素質培訓中心可分四大模塊：一是創新技能訓練模塊，二是創新人格培養模塊，三是創新實踐模塊，四是創新成果模塊。各模塊均適當聘請有關專家、專業教師和一線行業、企業有關人員加入，主要進行相應模塊的研發、培訓與測試。
第三，改革大學生創新素質培養模式，促進大學生創新素質的不斷提高。要打破傳統的培養模式，建立面向社會、面向基層，與我國經濟社會快速變革和發展方式轉型接軌，與我國工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化建設實際結合的多樣綜合的大學生創新素質培養模式，切實提高大學生的創新素質。
剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學校的學生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學方法，應該不成問題。把他們教好，啟發他們學習的樂趣，讓他們真正的學到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。
我在Xx學習教室負責的工作是語文教學。進行語文課外輔導，這是學習室老師的主要任務。一到五個年級中，我負責一二年級小朋友的課內作業檢查、課外習題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。
在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學語文課本的記憶還停留在小學，很難再一兩天的時間內迅速融入課本、組織串聯這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學生的學習情況和性格。因為學生很多，我便根據學生的不同情況制定了不同的教學計劃。作業寫的快又聰明的學生，我就給他們布置課外練習提升，順便將書本上的內容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓；作業寫的慢且基礎不扎實的學生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學習效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發現很多文學常識都來自于小學課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。
在教學過程中，經教師們集體經驗總結，學生最討厭的教學方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數落式，嘮叨的同時就是數落。孩子在家里或者學校里總是不停地被數落：你怎么不用功啊？你怎么不做作業啊？你怎么只知道玩啊？數落比嘮叨更惡性了一點，因為數落常常帶有譴責性質，有些孩子經常因為家長或老師的數落而產生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學習狀態，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓斥式，動不動就訓孩子，這也不好，那也不對。這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴格禁止教師體罰學生，這是嚴重傷害學生身心健康的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標式。規定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學，考哪所名牌大學等，這叫達標式。達標式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負擔和壓力。第六，疲勞式。題海戰術和延長學習時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學習狀態。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的教育者是一張數落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學習的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。
因此，我的教學原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學生的難處，作業寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學習本來就是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，而且小學生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學生的自信心和積極性，而是應該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。
【關鍵詞】土壤肥料學；教學改革；研討式教學；農業
一、前言
土壤肥料學作為農業種植類各專業本科的必修專業基礎課程之一，具有“綜合性、專業性和應用性”的特點，在整個農業學科中具有承上啟下的作用。傳統的土壤肥料學教學方式難以培養具有創新精神和創新能力的農業人才。因此傳統的教學方式亟須改革，在眾多教學改革創新“教法”中，研討式教學模式應用較為廣泛。本課程部分教學內容在難度、可研究性、可接受性、可討論性方面均符合研討式教學的要求。通過分析該課程傳統教學模式及存在問題，并對研討式教學模式的探索和實踐經驗進行總結，為農業種類基礎專業課程的教學實踐提供經驗與參考。
二、傳統教學模式及存在問題
“土壤肥料學”作為種植類專業基礎交叉型課程，涉及到土壤物理、土壤化學、土壤微生物學、植物學、植物生理學和植物營養學等內容，顯現出知識范圍的廣泛化和專業化。傳統教學模式以教師為主體，以教材為中心，以課堂講授為主導，以傳授知識為方向，以學生學會為目標。課程設計一般為選定教材，根據教材內容編排擬定相應的教學大綱；按教學大綱的設計做出課程授課計劃，進行教學內容的安排和設計，包括理論教學、實驗教學和實踐教學。單純的課堂講授型理論，填鴨式滿堂灌無法保證學生對“土壤肥料學”重要知識點的理解和運用，還容易產生負面效果，如學生接受知識灌輸被動，缺乏主觀能動的思考，容易造成對本課程學習興趣淡薄，對所學的知識大多停留在抽象、空洞的理論教條層面。
為有效解決“土壤肥料學”傳統教學模式帶來的問題，土壤與植物營養教研室教師深入理論探索、研究了研討式教學的理論和方法，對“土壤肥料學”教學內容進行重組和針對授課對象的特點進行教法改革嘗試，以提高學生自主學習能力、動手能力和解決問題能力為核心目標，提出運用“研討式”模式對課程體系部分內容進行構建，并進行了實踐探索。
三、研討式教學實踐
研討式教學法將研究與討論貫穿于教學的全過程。教師要在課程教學中注重發揮學生的主體精神，引導學生主動學習、分析和討論，進行知識建構。學生要通過自我學習、自我教育、自我提高培養科學的思維方法，拓寬知識面，激發能動性和創造力，達到培養綜合素質的目的。根據教學內容安排和教學對象的特點，在進行研討時要確認研討內容核心應該圍繞課程標準所規定的內容，在研討題目中充分體現出課程教學的目的和知識點。針對研討式教學的理論研究及前人經驗總結，“土壤肥料學”研討式教學改革首先通過理論探索，理清相關關鍵科學問題，通過確立教學目標，精心設計和組織教學內容，在實踐中貫徹研討式教學理念和方法，取得了良好的教學效果。為建立適應時展的土壤肥料學課程教學新模式奠定了基礎。
（一）更新教學理念和課程設計
將傳統教學理念過渡到研討式教學理念，努力實現以下幾個轉變：由以教師講授為主的課堂變為學生為主；由以課堂為主變為課堂與課外相結合；由以學會為目的變為以會學為目的。本課程教學對象是大學二年級學生，他們接觸信息渠道來源豐富，初步具備一定的自主學習和創新思維能力。因此“土壤肥料學”教學的課程設計要注意以下關鍵環節：首先是面向教學主體學生，按照便于學生發現問題、收集資料、分析問題、討論問題、獲得結論的原則重新建構課程內容；按照“基礎―專項―專題”三個層次來劃分內容和時序安排，使其在內容上全面系統、結構清晰、重點突出、相互銜接且便于學生學習。
（二）研討教學實施過程
1、基礎知識導入 研討式教學建立在學生對研討的基本內容有一個充分的掌握基礎之上。在引入新的教學內容時，精講先行。通過課堂講授，介紹課程的基本概念及基本理論，讓學生理解掌握土壤的形成、土壤的特性、植物營養、肥料學的基礎理論知識，作為發現研究、分析和討論問題的基礎。在這一階段，重點放在基本概念和基本理論上，要求學生深入理解教材的內容，并能理解教材相關案例，把握好理論知識與實際系統之間的運用聯系。教師根據學生掌握基礎知識的程度對研討選題做出具體要求。
2、研討主題確定 在理解和掌握“土壤肥料學”相關基礎知識上，選擇適合研討模式的選題，如土壤污染的治理、農業土壤的利用與改良、不同作物配方施肥設計以及新型肥料的利用等。確定主題后，學生分組根據每個選題的不同方向進行任務劃分，自主選擇相應分任務模塊，通過網絡、報刊、電視、廣播等各種媒體查找文獻和收集資料，并對收集的資料進行歸納總結。
3、分組交流 課堂討論 課下小組集中討論交流，對選題有初步的分析判斷，形成比較統一的論點、論據和結論，初步完成研討方案設計，并推選課堂討論發言代表。在課堂進行研討時，每個小組代表針對選題方向匯報陳述，小組成員可以對本組的代表發言進行補充，對其它組的代表發言可以質疑。教師就選題引導、啟發學生參與課堂研討。出現不同觀點時，教師可以組織學生展開課題辯論，通過學生辯論，對選題認識更加深刻，加深學生對于課程內容的理解，達到學習掌握知識的目的。經過討論、思考、分析、求證等一系列實踐和思維活動，開拓學生思考的廣度、深化思維的深度，提高了自身綜合素質能力。
4、歸納總結 考察評價 完成討論后，教師對學生課堂討論做階段總結，并對選題做出客觀的評述：對正確的部分給予積極肯定、錯誤的部分給予適度指正、不足的部分給予適量補充、對偏頗的地方給予及時引導。在研討環節可以通過回顧基礎知識，加深學生對理論的理解和應用。各組在得到指點和反饋后，修改總結并提交選題報告。學生通過歸納總結進行自我檢閱、自我提高。在研討式教學的整個過程中貫穿考察評價，包括老師對學生的評價、學生的自我評價。評價內容包括學生課堂發言與討論中的表現、提交報告的深度、廣度、合理性。老師對每組學生的研究報告認真評判，給出結論與建議，以激勵、監督學生積極參與整個研討設計。評價最終結果直接作為學生期末成績重要組成部分。
四、研討式教學總結與思考
“土壤肥料學”課程引入研討式教學模式后，從實施效果和學生反饋來看，初步達到了預設的教學目的，取得了較好的教學效果。具體表現在以下兩點。
1、學生課下學習自主性提高：如在進行土壤熱點等內容主題研討式時，學生在課外借助發達的媒體工具，完成專題研討的設計，提高了自身探求知識的興趣與能力，積極發揮了學生的主觀能動性和實踐創新性；
2、學生主體地位得到體現：研討式教學方式引導下，學生參與度顯著提高，課堂氣氛活躍。學生一改過去聽課不敢提問和質疑的狀況，臺上臺下互動頻繁，在辯論答疑中促進了對教學內容主題的深入理解。
在進行實施“土壤肥料學”課程的研討式教學后，對農學和種子科學與工程專業的58名學生進行了回訪調查，90%學生能接受研討教學模式，認為研討式教學能積極調動和激發學生學習自主性與研討熱情，有力地發揮了學生的主觀能動性和實踐創新性，培養了學生綜合能力的提高。
“土壤肥料學”由于受到課程培養方案、教學軟硬條件以及實踐對象綜合素質等因素影響，研討式教學雖然取得了明顯的成效，但也存在如下問題：
1、學生科研能力不足 作為大學二年級的學生，對專業研究領域接觸較少，對研討題目的理解不透徹，在進行研討資料總結、探索與深入時未能與學科關系連接起來。出現了為完成討論任務而查資料，整理資料，堆砌資料的情況。探究問題意識淡薄，分析和解決問題能力不足，主講學生的理論知識水平和科研實踐能力有限也會降低說服力。造成研討效果與設計的效果有一定差異。
2、學生參與片面性 經過調研，學生在接受研討式教學的基礎上也提出了意見，如各個小組確認選題后，會重點只關注自己選題而忽略其它小組選題，在對其他組的觀點進行質疑時，表現出對知識全面性的掌握有所忽略。
3、受專業培養方案和課程設置的限制性，在一定程度上制約了研討式教學的有序高效進行。如園藝專業土壤肥料學設置在大二第一學期，農學和種子科學與工程設置在第二學期，在進行結合農時部分內容研討時會受到一定影響。
研討式教學法在“土壤肥料學”上的應用具有重要的實踐意義，提高了教學的有效性和實踐性，堅定了我們對常規教學模式的改革創新信念。為達到研討式教學的效果，教師必須對自己和學生提出較高的要求。教師要注意在研討式教學中結合選題導入理論知識，教給學生查閱資料的途徑和方法；學生根據理論結合選題，在查閱、歸納、總結、討論和探索中形成對學科問題的分析和解決的基本能力。今后將在研討選題設置、組織方式、提高效率和考核評價等方面探索、完善，以便取得更好的教學效果。
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基金項目：
河南科技學院教育教學改革重點項目（2016ZD11）
努力進取給孩子樹立榜樣
在“湖南師大附中海口中學杯”首屆海口市小學生國際象棋聯賽開幕式上，落了一陣小雨，謝軍一直堅持坐在指揮臺上，在發言時，還風趣地說：“看，連老天都來湊熱鬧了，我們應該把這次開幕式記得更牢。”她向海南孩子們送上了美好的祝福，“希望能夠在國家級、世界級的比賽中，多多看到來自海南的學生得獎。”
“下棋講究寓教于樂，我希望和小朋友們共同享受下棋的快樂，我更樂意做大家的好朋友，希望我們能在棋盤內外多交流。”謝軍親切的話語贏得雷鳴般的掌聲。
在當今中國體育界，謝軍是公認的多面手。作為棋手，她曾是中國女子國際象棋隊的領軍人物，奪得個人世界冠軍和奧賽團體冠軍。退役之后，她拿下了北京師范大學教育心理學博士學位，還是北京師范大學教育學博士后。這位“冠軍媽媽”還擔任著北京棋院院長等職務。謝軍喜歡以棋會友，樂于參加各種社會活動，她樂于把主要精力用在國際象棋運動普及工作上。
從世界冠軍到一名教育工作者，對于自己角色的轉變，謝軍深有感觸：“以前做運動員，考慮的問題比較單純一些，更多的是如何保持自己的狀態。現在我作為一個棋類文化的傳播者與推廣者，更加致力于如何讓更多的孩子接受棋文化，并且從中受益。與以前相比，我更懂得了奉獻和服務。”
談教子
尊重女兒興趣不會逼她下棋
一談起心愛的女兒，冠軍媽媽謝軍立刻露出了燦爛的笑容，“我養的孩子還是不錯的。”
謝軍在攻讀博士學位期間，一直在做兒童早期教育研究。謝軍身邊的朋友們都認為，她在教育孩子方面有著相當成功的經驗。女兒出生之后，她在家里的墻壁四周貼滿了各種各樣的彩色掛圖，還準備了很多硬質地的小畫書擺放在孩子身邊，女兒把這些書當成了自己最早的玩具。可能得益于愛“看書”的好習慣吧，只要是印刷品上的字和圖畫，小家伙都感興趣。從女兒能開口叫爸爸媽媽的時候，謝軍就有意識地給她放中、英兩種語言版本的歌謠，在女兒面前，家里人還經常有意識地用漢語和英語兩種不同的語言來說同一個物體和事情。在這種環境中長大的孩子認知很早，兩歲半就認識幾千字。后來，謝軍干脆為女兒辦了首都圖書館的閱讀證，讓她到圖書館博覽群書。她的女兒今年6歲了，從幼兒園直接升上了小學二年級，學習成績非常優秀。
謝軍樂于和同齡人分享自己當媽媽的幸福感覺，最近幾年，她一直堅持在《媽媽寶寶》、《學前教育》、《家庭教育》等雜志上發表專欄文章，《意林》、《讀者》等雜志也發表過她的文章。她還寫了一套書叫《冠軍媽媽快樂教室》，這套書細分為《學漢字》、《學拼音》、《算算術》等，這是她最近幾年悉心培養孩子的經驗總結，又是她作為心理學博士和教育學博士后的研究成果。
身兼數職的謝軍是公認的大忙人，但謝軍會想盡辦法抽出時間來陪孩子，每逢周末，她會親自下廚給孩子做好吃的。
謝軍說，自己為女兒成長提供了較為寬松的環境，尊重女兒的興趣愛好，從來不逼迫女兒做任何事情。“女兒上幼兒園的時候，我教過她下棋，后來看她的興趣有所轉移，我尊重她的愛好和選擇，不會強迫她成為一名棋類運動員。”
談下棋
不一定全都去當職業棋手
在歐洲，國際象棋是一個非常流行的競技和娛樂項目，長年以來，國際象棋一直被西方人所壟斷。終于在1991年10月29日，在菲律賓首都馬尼拉，一位在國際棋壇默默無聞的21歲的小姑娘謝軍，打破了西方人獨霸的地位，沖破重圍，奪得了女子國際象棋世界冠軍，引起世人的震驚。上世紀90年代初，我國的體育事業已經在世界上風頭漸起，但重點項目的世界冠軍還為數不多，謝軍的勝利不僅在我國引起一股國際象棋熱，也影響了一大批青少年學習國際象棋。