時間：2023-03-03 15:55:15
導語：在校本研修教學總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、良好的師德，是自我教育完善的需要。
從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。記得曾經有一位教育家說過：“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”教師是學生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率。孔子說得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”
二、認真研究新課程。
通過認真學習新課標，能夠把握新課標“立足于促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”的精神，特別對新教材體系和內容安排做了學習和研究，開展集體備課和教學反思活動，提高了自己備課和講課教學水平。
校本研修的過程就是發現問題、提出假設、驗證假設和總結升華循環往復、螺旋上升的過程。
在校本研修中，學校是研修的載體，校長是校本研修的組織者、管理者、引導者和學習者，堅持滿足教師群體和個體的需求，堅持共性和個性相結合是研修的出發點和落腳點。其在促進教師發展、學校發展上具有不可替代的作用。
教師專業化發展是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。
教師專業發展目前面臨著以下困境：專業的專業性與專業指導的缺乏、專業的尊嚴與專業指導的缺乏、專業的個體性與專業指導的缺乏、教學的豐富性與專業指導的缺乏。此外還表現在教師隊伍規模龐大、分布不平衡、結構不合理，使得教師專業發展的難度加大；教師個體生存環境較為自閉，使得教師專業發展的內在動力不強；教師專業自主程度較低，使得教師自主發展受到制約；教育理論研究滯后，使得教師專業發展缺少有效的引領。
以上困境在制約著教師的專業發展，而作為學校的施教主體，教師的專業水平會極大地影響學生的發展，所以從根本上來說學校的生命是教師的專業水平。因此，大力推進教師專業發展，是保證施教質量的前提。校本研修無疑為教師專業發展搭建了一個實實在在的平臺。
那么，怎樣在校本研修中促進教師專業發展呢？
1.凸顯校本研修的引領作用，把握教師發展的方向
校本研修是“以學校為基礎”的教師專業研修活動，它是一個開放并發展、變化著的系統，在運轉的過程中，作為一種教師專業化發展活動，校本研修必然要對教師的專業發展發揮專業引領作用。
1.1 專業引領能夠增強校本研修的科學性和實效性。
專業人士或專業信息能夠給教師提供有較高專業水平的資訊，它反映了教育現象的本質屬性和基本規律，引導教師運用科學的態度和思維方法組織校本研修活動，遵循教育的基本規律，減少低層次的沒有價值的重復探索，少走彎路，減少錯誤，提高校本研修的科學性和實效性。
1.2 專業引領能夠增強校本研修的目的性和方向性。
校本研修的本質是教師進行的以問題為中心的研究性學習，問題的發現、提煉、分析、解決貫穿于校本研修的全過程。每一環節都伴隨著復雜的思考、判斷和決策。專業引領的作用，可以幫助我們深入思考、準確判斷和科學決策，使我們的研修活動始終向著預定的正確目的發展前進。
為了能夠使引領科學、有效，必須要加大引領資源的儲備。這里的資源包括人力資源和信息資源。借助這些資源，有針對性地為教師提供先進的專業信息，組織和指導教師有效地學習和運用這些專業信息改進自己的專業行為，最大限度的保證教師專業發展的方向。
2.發揮校本研修的覆蓋作用，搭建教師發展的平臺
我們深知，教師必須要發展，否則就難以勝任不斷深化的教育教學需要，而校本研修作為研修范疇中低成本、高效能的研修模式，已越來越受到廣大教師的認可和迎合。這就為教師借助校本研修發展自我奠定了基礎。
校本研修是一種全覆蓋式的研修模式，其研修的內容可以是深奧廣博的教育教學理論，也可以是隨時發生的教育教學現象，可謂無孔不入。只要教師產生研修的意愿，就可以開展研修活動。這是一種不用限定內容、規定時間，既可以是一本正經，也可以是隨意插話式的研修載體，這種極富動態、不受約束的研修方式，符合廣大教師的實際，也就必然會受到廣大教師的歡迎。
在校本研修中，我們強調以教師為本，以教師整體和個人的發展為宗旨，立足于本職、本崗、本校，以學校的教育教學、教育科研、教改實驗等領域為陣地，促進教師專業性知識、條件性知識和經驗性知識的結合，將教師的個人提高與學校發展目標的實現有機地結合起來，互相促進，相得益彰。
3.體現校本研修的長效機制，促進教師發展的內驅力
校本研修作為學校研修工作的有效載體，其不受時空限制的模式具有旺盛的生命力和活力，因此，其必將在相當長的時間里活躍在學校的研修領域之中。充分體現校本研修的長效機制，可以有效保證教師發展的不竭動力。那么，學校作為校本研修機制的主體、核心，就要在組建校本研修工作領導小組的基礎上，從組織機制上去進行保障。研修規劃要有階段主題，研修措施要得力，從而推動教師發展有序推進。
3.1 要深入實踐探討完善校本研修指導、評價、激勵機制，建全強有力的支持系統。校本研修必需有較強的專業支持、專業引領，它是校本研修的一個關鍵要素。除了學校聘請有關專家作專題報告外，更重要的是學校培訓部門和教研部門要改變職能，走入校本研修，提供專業服務，提供咨詢、技術、思想的支持。幫助教師結合自身發展，研究制定方案或規劃，以遠期、中期、短期為目標策略，形成學校內在機制的建立。
我有幸參加了“省培計劃”的培訓學習。在這次培訓中我感到我們的活動形式多樣、內容豐富，共聆聽了許多位教授專家的報告講座，每一場講座都好比一份美味大餐，既學習了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。感覺是幸福而又充實的。“校本研修”的重要性和必要性已得到廣泛認識，但怎樣開展、怎樣運作、怎樣評價很多時候讓我們無所適從，我們
很多時候感到茫然，感到束手無策，而這次培訓學習猶如為我們打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗。
通過培訓，我了解了校本研修的內涵、教師專業知識分析框架、校本研修的基本理念、校本研修的基本特征、校本研修主要模式及過程、校本研修具體操作方式等相關的理論知識。校本研修的內涵簡單的說是以學校為基礎，以教師為主體，以學校所面臨的各種教育教學的具體問題為對象，關注學生學習生活，關注教師進修與研究，促進教師專業成長。有四個關鍵詞：校本，進修，研究，專業成長。是在日常工作中為解決實際問題展開的一種樸素的研究。教師專業知識分析框架有7個方面:學科知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識(Pedagogical coneent know,簡稱PCK)、學習者及學習者特點知識、教育情境知識、關于教育目標目的和價值以及他們的哲學和歷史背景知識。校本研修的基本理念有發展理念、需求理念、管理理念、合作理念和特色理念等。校本研修的基本特征是：校長是校本研修的主要設計人和第一負責人，教師在工作中學習為顯著特征，教師個人主動學習為關鍵，同事共同學習和研討是主要形式，與校外機構合作是保障。校本研修主要模式及過程是：以課例為載體的“行動教育”模式，包括三個階段(原行為階段、新設計階段、新行為階段)和兩個反思(反思已有行為和先進理念、先進經驗之間的差距，反思理想餓教學設計和學生實際獲得的差距)，以追蹤教學問題為主的“行動研究”模式，包括扣問教學細節、追蹤問題、收集積累資料、探索解決策略、實施解決方案、逐步澄清問題、及時總結提升、成果共同分享、不斷澄清問題、跟蹤問題前行、問題串引導教師專業發展。并強調：教育行為研究過程是“問題—設計—行動—總結”的循環往復，螺旋上升的過程。校本研修具體操作方式有：以觀課研課為主的觀察研究、以反思記事為主的敘事研究、以學習借鑒為主的案例研究、以教育博客為主的網絡研究、以教科研課題為主的實踐研究(微型課題研究)。
設計方案為①校本研修方案基本內容：本校師生發展現狀分析、校本研修目標、校本研修內容、校本研修措施。②基本要求：現狀分析實事求是，研修目標形成序列，研修內容要分解，研修方式與考核要多樣靈活，研修措施要立足校情、周詳。③校本研修方案目標的設定：學校發展困境之所在就是研修主題之所在，學校發展之優勢就是研修主題之所在。④擬定校本研修方案程序：現狀分析、起草方案、討論交流、修改定稿。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時展的需要而不致于落伍，教師尤其應該如此。校本研修應與時俱進，從了解教師需求方面入手，激發他們的參與意識，重在指導教師學會學習，提高教師的專業素質和能力，對教師們順利實現“發展規劃”大有裨益。
，校本研修已成為我校教育教學工作中一項基礎建設。為使校本研修發揮更大的
作用，現將我校開展校本研修工作的情況小結如下：
一、領導高度重視——校本研修的前提
為了保證校本研修正常、有序地開展，營造良好的校本研修氛圍，組織多樣的校
本研修活動，為教師校本研修提供多方面的有利條件，我校建立了由校長任組長
的校本研修工作領導小組，統籌規劃和管理校本研修工作。
在教育教學中，校長作為校本研修的參與者、實踐者，積極投身到校本研修工作
之中，自主學習，率先實踐，探索符合學校發展特點的校本研修模式。
方式一：定期對中層以上領導進行培訓，明晰學校的辦學理念——傳承國學經典
、提高責任意識、詮釋生命意義；
方式二：堅持對全校教師進行心理健康講座，通過游戲、互動活動等方式提高教
師的幸福指數；
方式三：深入課堂教學，參與課題研究，在校本研修中與教師一起成長；
方式四：研發校本教材（《知與行的魅力》），拓展教育空間，提高學生素質，
提升教育質量。
二、“雙名三修”工程——校本研修的載體
1.學科研修——校本研修的主陣地
如果說課堂教學是實施素質教育的主渠道，那么，學科研修就是校本研修的主陣
地。在學科研修中，我們以“教會學生學習”為最終目的，使學科研修落到實處
。
2.科研研修——校本研修的助推器
在實際工作中，我們將學科研修與科研研修有機結合，引領教師邊工作、邊實驗
、邊總結、邊研究，著重提高教師的“四力”，即做課題能力、學術閱讀能力、
學術寫作能力、學術報告能力。
3.自我發展研修——校本研修的內動力
策略一：建立教師專業發展檔案。
策略二：制定并不斷完善 “十二五”個人專業發展規劃。
策略三：通過“彩虹工程”（師徒結對）使教師盡快成長。
4.名校長、名教師——校本研修的領航人
十幾年來，我校培育了十幾位名師，從教育局長、校長、教研員，到局機關各科
室工作人員，都有我校教師的身影。因此，我校被稱為船營區“名師的沃土，校
長的搖籃”。相信在“雙名三修”工程的引領下，還會有大批青年教師脫穎而出
。
三、教師專業發展——校本研修的成果
2008年至今，為使青年教師盡快成長，學校以教師專業發展工程為核心，以“三
修”工程為載體，為青年教師搭建展示自我的平臺，成立了三個編輯部，即校報
《遠航》編輯部、《教育資訊》編輯部、《小腳丫作文報》編輯部。目前已有二
十多位青年教師參與其中。他們利用業余時間查找資料、精心排版，較高質量地
為期兩天的校本研修培訓活動結束了。幾天培訓下來，感覺很緊張，也很興奮，同時更有收獲。說實在話，搞了幾年的校本研修，到底什么叫校本研修，如何有效開展校本研修活動，心里一直犯嘀咕。通過參加西安市教科所舉辦的“西安市教育局2013年校本研修培訓者培訓”，聽了幾位專家的講座以后，深感校本研修，是我們所有教師面臨的新課題，新挑戰。明白了“校本研修”就是以校為本的教學研究與培訓。它的宗旨是為了學校，基于學校，在學校中。它將教學研究和培訓的重心下移到學校，以課程實施過 程中老師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與。它強調理論指導下的實踐性研究，既注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，它必須經歷校本培訓、校本教研到校本研修。校本研修的核心是自我反思、同伴互助和專業引領。校本研修不是簡單的組織教研活動，它是以教育教學中所遇到的各種具體問題為研究對象，以問題解決策略研究為主線，通過以教師為主體的研究活動，共同探索和解決教學實際問題。通過學校開展以校為本的教學研究，有利于教師總結和提升教學經驗，達到改善教學活動，提高教育教學質量，實現教師專業發展，促進教師和學校共同發展。也是當前學校改革發展和教師專業成長的現實要求和緊迫任務。
那么如何去組織和管理校本研修？很好地發揮它的作用？
關景雙專家的講座《主題式課例研修》，以課例為載體的校本研修的專題講座，使我對課例研究的目的有了進一步的明確，課例研究是為了改進教學，發展自我，為自己而研究，也是研究自己。它是老師在職學習的一種方式，將教師們的研究進修和日常教學實踐緊密聯系起來。它研究的形式主要是以課為載體，研究過程中強化合作交流，研究的關鍵是要有主題、有基點、有方法、有改進。 我們可以怎么做呢？關景雙專家給我們作了具體說明：第一，主題生成、 解讀與示例。第二，行動教育、學習與操作。第三，課例研修、選擇與持續。第四，用筆說話、表達與寫作。第五，主題研修、價值傳播。讓我深知：校本研修要從事務布置到有主題的研討，用教師的經驗解決教學中的問題。要把理念做出行為方法，把自我做出個性風格，用學習積累為師底蘊，用研修求證教學效益。最后他在給大家的建議中再次強調：學了就有思路，做了就有方法，寫了就有底蘊。
吳積軍校長的講座《教研員如何組織校本研修活動》，講了教研員在校本研修中的作用，給我們指明了道路，讓我們明白了自己肩負的重任，明確了校本研修的重要性。他指出：教研員在指導校本研修工作中要心中有規則，手中有技術，腦中有智慧。要講步驟，講技巧。一定要圍繞教學，聚焦課堂，讓老師時時刻刻能夠感受研修給課堂教學帶來的變化和進步。
經過關景雙、吳積軍等專家的專題講座和培訓，使我更深一層的了解到校本研修不是簡單的備課、聽課、評課，而是要促使每位教師上好每一堂課，促進教師的專業發展。作為教研員如何通過學科專業方面的有效引領促使教師的專業發展，成了擺在我們面前的一個重要課題。我覺得自己應做到學習者、組織者、培訓者、研究者多重角色的轉換。
首先，加強理論學習，豐富自己，提升自己，做到心中有規則，腦中有智慧，為有效指導作奠基。理論指導、專業引領是校本教研的重要支撐，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。教研人員是引領一線教師把教育理念轉化成教育實踐的帶頭人。隨著新課程試驗的全面開展，教研員與廣大一線教師站在了同一起跑線上，對新課程理念的解讀、對學科教學新理念的了解，及由此引起的課堂教學方式、學習評價方式等一系列的變化等都需要學習。因此自己要能夠在學科教學上有的放矢地引領教師將新的課程理念化為自己實實在在的課堂教學行為，就必須領先于基層教師一步認認真真地學習課程理論，學習相關的教育教學知識。學習是提高自身的專業水平和綜合素質，進行有效專業指導的前提。只有自己通過學習具有了比較深厚的理論，才能為一線教師提供對課程理論、校本研修理論，以及研究方法和技巧等方面的專業引領，使其開闊視野，更新觀念，提升其教育理論水平和專業素養。
當今，是一個信息飛速發展的時代。培養社會各類需求的人才離不開教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。校本研修這種可持續的、開放式的繼續教育模式，為廣大教師打開了方便之門，鍛煉了廣大教師的業務水平，提高了廣大教師的素質，促進教師專業成長。我從自己的教學實際出發，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣;不斷提高自身素質和業務水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。本期，我認真進行著研修，從自己的教學中尋找突破口，為了使自己的工作在今后再上一個新臺階，現將其總結如下:
一、按時參與校本研修活動，并做好理論學習記錄，踴躍發言，提出自己的見解，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。
1、在校本研修培訓中，我校組織了有關“各學科教學基本模式”、“課題研究的過程與方法”等教學理論的學習。開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創新能力。
2、 開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量
認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，進行跨年級、跨學科、跨學段聽課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺主動有效上下功夫，繼續加強集體備課的力度，充分調動各年級組長的能動性。每次教研活動都有詳細的記錄。嚴格要求自己，在每周開展教研活動之后，發表自己的見解，取長補短，向相關學科的教師學習課堂教學的方法，這使我受益匪淺。
本學期我們繼續加強對隨堂課的調研力度。全面落實了教學工作備課要“深”、上課要“實”、作業要“精”、教學要“活”、手段要“新”、活動要“勤”、輔導要“細”、負擔要“輕”、考核要“嚴”、質量要“高”。
二、積極組織老師聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高。 強化教研組的建設和管理，特別強調要發揮團隊精神，群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰的局面，開展集體備課的，每次集體備課，每一堂教研課都是教研組集體的結晶，通過實踐來改進和完善我們的課堂教學模式“重難點前移” ，推行課堂模式“重難點前移”，提高研修實效。教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟，給我們的課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
三、關注自我反思及案例
反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節
課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。
四、網絡學習方面
網絡學習是最快捷的一種形式，在線研修好的一種研修學習方式，我利用課余網上在線視頻學習，找相關研修主題的資料查閱學習，還和同伴在微信、QQ、博客上交流個人校本研修的過程，分享其他同行的個人研修成果，吸取了他們很多有用的經驗，效果好。
五、研修成果方面
我一年來結合自己在校本研修實踐中的經驗，在教學中不斷總結和反思，結合自己旳實踐，撰寫了論文，市級微型課題《培養學生良好的書寫習慣》，校本課題《農村體育自制教具的研究與探索》，被評為縣級教學能手，評為縣級優秀裁判員等等。
[關鍵詞]小學語文；教師PCK；提升；校本研修
[中圖分類號]G622.3[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15008701
學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK），是教師知識體系極其重要的組成部分，也是當前教師教育標準的重要依據。校本研修則是新時期提高教師教學水平的有效途徑，在語文校本研修中，學校不僅要聚焦教師知識能力的成長，還要為教師學科教學知識提升、教學能力成長提供源源不斷的動力，這才是校本研修的價值所在。
一、不同階段教師的PCK特點
教師的學科教學知識主要包括學科內容知識、情境性知識和一般教育性知識三方面的內容。教師的PCK發展是一個由淺入深、由量到質的過程，不同階段的教師PCK的特點也不盡相同。下面，筆者將入職初期、成熟期、專家型教師的PCK特點進行對比分析。
1.入職初期教師的PCK特點
對于剛入職不久的教師來說，教學經驗和教學知識的積累都相對不足，他們在教學重、難點與知識點的把握上都存在一定的差異，加上許多教師在師范院校學習到的知識、形成的能力與語文教學知識、語文教學需求存在一定的差距。所以在教學方面，他們都是從“教師教”的視角出發，將主要精力放在基本的教學內容和一般性的知識上，如教學目標、寫教案、常規教學設計等，在其他方面很難有大的突破。
2.成熟期教師的PCK特點
成熟期教師的教學經驗、教學方法都具有一定的優勢，他們開始追求和關注一些較高層次的東西，如在教學知識方面，他們會在語文學科知識體系結構優化方面有所嘗試，還會就不同章節的學科知識進行研究。由于在教學方面他們比較自信，所以會更多地從學生的視角去選擇教學模式和教學方法，如變灌輸式教學方法為引導式、探究式教學，并從知識單向傳遞轉為師生雙向互動、共同學習等。
3.專家型教師的PCK特點
專家型教師大多是學校教學隊伍的骨干，他們對學科知識的掌握都已經達到了爐火純青的地步，能在教學研究方面獨當一面。因此，在教學理念方面，此類教師會從更高的角度將教學視為幫助學生進行知識學習、知識框架構建的一個過程，不僅會傳授知識，還會傳授給學生更多的學習方法。在本質工作中，此類教師會更多地從整體、全面的角度去安排教學，并將社會文化知識、環境知識、課程知識等都運用到教學中，使學生在這樣的教學情境中有更多的收獲。
二、在學校校本研修中提升教師的PCK建議
1.以教師PCK為核心，構建PCK知識庫
如果說PCK是教師素養的一個方面，那么校本研修則是提高教師素養和能力的有效途徑。在校本研修中，學校要正視教師學科教學能力提升的必要性，關注教師學科知識的發展和形成狀況，本著“提升教師PCK”的目的，以語文學科組成試點，構建語文學科核心教學內容知識庫，為教師量身定制研修規劃，就教師學科教學知識理論學習、實踐體驗等制定詳細的實施方案，要求廣大教師在研修過程中，明確學科教學知識學習、積累和研究辦法，從而不斷提高教師的學科教學能力。在語文教學內容知識庫的建設中，學校要將知識庫分為課堂教學和習慣培養兩部分，然后以這兩部分為核心，發揮語文教師的聰明才智，創建獨立的專題群，對知識庫框架中的內容進行填充，語文教師則要在教研員的帶領下，以PCK為呈現點，進行知識學習、提煉、歸納與總結，不斷充實自己，提高自身的教學能力。
2.優化研修機制，利用活動催生教師PCK
校本研修活動的順利進行要以完善的制度做保障。鑒于此，在語文教學研修中，學校要完善、優化校本研修機制，明確相關人員在腳本研修中的任務，就校本研修流程中要注意的細節、問題等做出明確規范，以確保校本研修順利進行，收到良好的效果。在校本研修中，提升教師PCK的方法有很多，其中，團隊合作、研討活動無疑是最能催生教師PCK的方法了。因此，學校要積極利用創新備課、課例反思、觀摩課堂、集體會診、前沿關注等活動，豐富校本研修的內涵，催生教師PCK，促使教師朝著更高層次的方向發展。如果條件允許，學校還要構建教師公共學習平臺，為不同能力層次的教的學科教學知識學習、交流和分享提供平臺，以提高語文教學隊伍的整體水平。
10月17日， **市校本研修互助網基地校活動在**實驗小學召開。**教育學院領導及各學科教研員、**市進修學校各學科教研員、**小學、**東小學的老師參加了此次活動。本次活動主要針對我校本學期的“三段七步”教學模式進行研修，教師在課堂教學中的創新實踐和困惑，通過互助研討的形式逐步落實解決，并對如何打造立體式結構課堂展開討論。
上午第一節課，**小學**淇老師的執教了古詩《夜宿山寺》一課，第二節課，語文教研員師對語文課堂教學進行了評課指導，*老師對我校語文課堂教學給予了好評，評價我校*老師的語文課含金量高，教師具有較高的語文素養，班級學生訓練有素，二年級的學生古詩詞積累如此豐厚，這在大連地區也是數一數二的，長此培養下去學生的能力定不容小覷。
第三節課，教研員們和老師們進行了有關課改方面的座談，座談氣氛熱烈而融洽。在座談中，老師們紛紛對課堂教學提出了自己的看法，同時對自己在新課改下的取得的教學成果滿懷欣喜，并決心要在課改大環境的影響下，扎扎實實搞教學，努力做一名優秀的教師。
討論結束之后，**教育學院的領導和教研員對我校校本研修的工作進行了資料檢查，并對我校扎實務實的校本研修工作給予高度評價。
下午**教育學院*夏老師和**河進修學校的教研員，以及**東小學、**小學的部分教師與我校一至三年級班主任教師進行了互助網培訓。我校作為基地校，由三年級組教師進行了《教會中年級學生在語文學習中自主預習的實踐研究》的匯報。聽了我校老師認真的匯報，*老師給予了較高的評價，評價我們學校語文教學活動開展扎實有效，經驗值得大家借鑒。兄校弟校的老師紛紛對我校老師這種真研究重實踐的工作態度點贊，感謝我校老師給他們帶去教學靈感和經驗。
此次互助網研修活動，**教育學院的領導認為我校研修主題清晰、明確；研修過程有效、扎實，同時希望**小學的教師能通過更新理念和扎實的基本功，使校本研修向內涵發展。本次活動形式、內容豐富，研討、互動熱烈，在促進基地校互助網全體教師專業成長方面起到了積極作用。
[關鍵詞]信息化；教師專業發展；校本研修；項目設計；策略
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008(2011)03-0039-05
一、問題的提出
信息時代，以計算機和多媒體網絡為核心的信息技術在教育中的整合，要求教師必須具備良好的信息化教學能力，以滿足信息化進程中教育變革的需要。在此背景下，各種致力于提升教師信息化教學能力的教育方式也隨之受到教師教育部門和研究者的關注。然而，近年來的相關調研表明，以傳統面授培訓為主的各級中小學教師教育技術能力建設項目的有效實施，初步解決了我國教師信息化教學能力中的信息素養及信息化教學設計能力的培養問題，但如何進一步培養教師信息化教學實施能力(如應用與創新)，依然是信息化進程中教師專業發展的一個難題，亟待深入研究解決。
以校為本的教師研修由于有別于傳統培訓項目，強調教師的主體地位、注重教師的參與，在一定程度上切合了信息化進程中教師信息化教學實施能力培養的要求，而受到了研究者和中小學教育管理人員的認可，在中小學中得到了大力推廣。但相關研究也表明，現階段該方式雖在理念和操作模式上具有明顯的優越性，但在實際的應用中，其成效尚不顯著。顯然，這除了跟教師主體自身的能力發展有密切的關系外，也一定程度上受制于研修項目的組織。而實際上，系統的設計和規劃一個校本研修項目，以提升教師研修實踐的整體實效性，也是促進教師信息化教學能力發展的一個關鍵突破口。
鑒此，本文試圖結合相關理論和具體的實踐，探索面向信息化教師專業發展的教師校本研修項目設計策略，以期為相關工作提供參考。
二、信息化背景下教師校本研修及其特點分析
事實上，隨著近年來教師專業發展研究重心從群體的被動專業化轉移到個體的主動發展，教師個體的能動性越來越受重視。校本研修以實踐反思、生態文化為基本取向，在一定程度上切合了信息化背景下新課程改革對教師專業發展的要求。相比于常見的傳統面授培訓，更加強調立足于校本環境推動教師在自我反思、同伴互助及專業引領等活動中提升專業水平，具有重實踐體驗、教學創新等特點(詳見表1)。
然而，在實踐中系統地設計和規劃一個高質量的校本研修項目，對于中小學教育管理人員和教師來說是比較困難的。一是校本研修作為融教師教學、學習和研究為一體的活動，其設計不等同于傳統培訓項目或科研項目，當前尚無可直接移植到校本研修項目設計中來的經驗。二是以計算機和網絡技術為核心的信息技術變革及其應用，不僅推進了人類學習文化的快速發展，也對教師教育思想、理念、內容、方法等方面產生了深遠地影響。可以說，信息技術在教育中的深度介入不僅極大地拓展和豐富了教師專業發展的內容和手段，也使得教師的專業發展面臨新的挑戰，尤其是在以信息化教學設計與實施為核心的信息化教學能力的培養上，而這在賦予校本研修新使命(詳見圖1)的同時，也在一定程度上加大了校本研修項目設計與規劃的難度，由此也難免產生一些制約其實效性的問題。
三、中小學教師校本研修現狀分析：以廣州天河區為例
為了了解當前中小學教師校本研修實踐中存在的問題，本研究選取廣州市天河區13所學校(小學9所，中學3所，職中1所)開展調查，發放問卷145份(教師卷130份，負責人卷15份)，回收教師卷130份，有效卷120份，有效率92.31％，回收負責人卷14份，有效率93.33％。其中，教師卷由教師的基本信息、參與研修的情況以及教師的需求三部分組成。負責人卷由學校基本信息、研修的設計與組織情況兩部分組成。此外，還訪談了3位一線教師、3位校本研修項目負責人。所參與調研的教師在教齡、職稱、學歷比例都與廣州市天河區的教師實際情況基本相符，具有一定的代表性。
(一)研修內容：面向信息化教學實踐的研修較為薄弱
在內容的設計方面，調查結果表明，現階段該區中小學教師校本研修內容多以現代化教育理念、信息化教學模式、新課程理念等偏理論的通識內容為主(50.00％)，結合學校信息化建設及教師信息化教學的實踐性內容偏少(16.67％)，且與教師的需求存在一定的差距(有近六成教師呼喚立足于“本校”的實踐性內容，詳見圖2)。
追溯其原因，我們發現目前大部分中小學校本研修項目設計普遍存在“一刀切”的簡單操作現象，如部分設計者對信息化背景下教師校本研修的內涵及其特點缺乏準確的認識，在缺乏對教師的需求進行深度調研與分析的基礎上，機械地將傳統面授培訓的內容搬到校本研修中來，從而偏離了教師校本研修的實踐性要求。此外，沒有充分考慮各學科、老中青教師在信息化專業發展中的不同需求，而以相同的內容滿足不同教師的需求，也是制約校本研修有效性的重要因素之一。
(二)活動策略：聚焦信息化教學現場的跟進式研修相對欠缺
在活動的組織方面，數據顯示，目前被廣泛應用于中小學教師校本研修中的活動有聽課評課(79.17％)、專家講座(71.67％)、專題研討(56.67％)、集體備課(55.83％)和集中培訓(54.17％)等。而從教師的實際需求來看，課例研習(55.83％)和專題研討(53.33％)是教師的主要選擇，其次是聽課評課(45.83％)和集體備課(44.17％)，與實際操作中的活動形式存在顯著差異(前后兩者的卡方檢驗結果為27.958，大于理論值14.07，可判斷上述多種校本研修組織形式在“現實應用”和“實際需求”之間存在顯著差異，見表2)。
為進一步明確教師的需求，本研究從活動載體、情境性、操作模式及其特點對上述活動進行分析(詳見表3)，發現課例研習主要以教師自身或同行的信息化課堂教學為范例，重視教學中的真實問題和解決策略，教師在其中易受到各種啟發，因而受教師普遍歡迎；專題研討雖然其實踐情境性較弱，但由于其重在就某個問題展開深入討論，有利于加強教師之間的溝通與交流，教師能夠從其他教師的觀點中獲得共鳴，而受到教師的青睞。而這也在一定程度上印證了校本研修強調問題解決及教師體驗的特點。由此可見，在研修項目的設計中要盡量避免受傳統校本培訓和教研活動的影響，而將活動的設計和組織聚
焦在課堂教學實踐以及實際問題的解決上。
(三)資源工具：支撐教師自主研修的信息化工具及資源相對不足
正如前文所述，豐富的資源和有力的技術工具是信息化教師專業發展的重要特點之一。然而在現有的校本研修實踐中，資源工具的設計與開發卻往往被忽視。調查顯示，當前中小學校本研修資源建設在整體上比較薄弱。在數量上，約30，00％的教師認為學校為其提供了大部分資源且能滿足個人需求；而有65.00％認為學校只提供了一部分資源且未能滿足個人需求(詳見圖3)。在種類上，當前學校為教師提供的研修資源多局限于書籍報刊，而多媒體資源、網絡資源等數字化資源則相對較少。可見，目前中小學教師校本研修項目在資源及工具的設計與規劃上仍有待進一步加強。
(四)管理機制：促進教師研修的機制有待進一步完善與推行
研究表明，以校為本的研修是一個長期而持續地過程，建立完善的研修機制不僅有助于為教師參與研修提供基本保障而且有利于教師研修活動的常態化。然而，在所調研的13所學校中，有7所學校已經建立了較為完善的校本研修機制，有6所學校初步建立了校本研修機制，但不完善。當進一步問及教師對各項機制的滿意度時，結果顯示(詳見表4)，雖然各校基本建立或者初步建立了相應的校本研修機制，但是教師群體對當前校本研修活動各項機制的滿意度并不高，教師對當前學校在校本研修的管理制度感到滿意的占33.33％，表示基本滿意的占66.67％，對激勵機制以及評價機制的滿意度調查結果相同，分別有33.33％的教師表示滿意，有58.33％的教師表示基本滿意，而不愿意發表意見的占了8.33％。可見，當前中小學在校本研修機制的建設和推行尚需進一步完善。
四、信息化進程中教師專業發展的校本研修項目設計與實證
針對上述問題，本研究結合信息化背景下教師校本研修的特點，從研修內容的選擇、活動的設計、資源的建設等方面提出了面向信息化教師專業發展的校本研修項目設計的策略(詳見表5)，以期為后續的研修項目設計實踐提供指導。
(一)內容選擇與目標制定
石牌小學于2005年開始在教學中推行思維導圖工具，經過一年多的實踐探索后，我們調研發現，大部分教師都意識到思維導圖在教學中的促進作用，但是在教學應用上，則大多停留在簡單的應用層面上(如復習、總結)，如何將思維導圖有效地整合到課程教學中，是該校教師們迫切需要解決的一個問題。
鑒此，本研究在進一步的調查(聽課、問卷、座談等)基礎上，確定了將新課程改革與信息化教學實踐相結合的“面向思維導圖教學應用的校本研修”項目；接著，制定了“依托校本研修解決思維導圖教學和學生學習應用中的實際問題，促進教師信息化教學研究能力及學生學業水平”的研修目標，并融合信息化教師專業發展的階段性特點，進一步分解為“第一階段重在理論學習，第二階段以技能培訓為主，第三階段則重在信息化教學設計開發，第四階段則主要是信息化教學實踐和跟蹤”四個階段性研修目標；隨后，圍繞上述目標，建立了“思維可視化和知識建構理論、常用思維導圖實用工具操作方法、整合思維導圖的信息化學科教學設計與案例、整合思維導圖的信息化教學實踐與跟蹤”的內容框架(見圖5)；最后，再將具體的研修內容和目標下放到科組和教師個人進行細化，最終形成系統化的、具有學科特色的教師校本研修內容與目標體系。而經過兩年多的研修后，對該校教師進行的調查顯示，有92.23％的教師表示上述研修內容有一半以上的內容符合自身的需求，幾乎全部教師都認為有一半以上的內容對自身的工作有明顯的促進作用。可見，本項目內容在一定程度上能滿足大部分教師的研修需求。
(二)模式建構與活動設計
在研修模式與活動形式的設計上，本項目設計首先在分析常見的教師研修模式的基礎上，以上述研修目標為導向，確立了以“理論引領+技能培訓+教案設計+教學實踐+階段反思+教案修改”為基本模式的實踐體系，以期能夠在注重思維導圖教學應用理論學習與技能培訓的同時，推動教師在教學設計與實踐中，探索思維導圖與學科課程教學相整合的方法和策略。在此基礎上，以集體備課、主題研討、聽課評課、課例研習、案例開發為主，以讀書沙龍、專家講座、區域集備為輔，多種途徑共同推進教師參與研修實踐。后續的調查結果顯示，上述操作模式和活動設計在一定層面上滿足了教師們的要求，有53.85％的教師對學校所組織的各種校本研修活動表示非常滿意，46.15％的教師表示基本滿意。
(三)資源建設與工具設計
在資源工具的設計上則主要由四部分組成，一是提供支撐教師開展研修活動的資源和工具，如系列書籍、思維導圖電子資源、信息技術與學科課程整合的案例設計模板等。二是發揮“天河部落”資源集聚、交流研討等功能開展網絡研修，利用QQ群開展各種研討和答疑活動。三是隨著研修活動的推進，為進一步探討信息技術與學科課程整合的方法和策略，引進了交互式電子白板，力圖為教師開展信息化教學以及研修創建良好地條件。四是注意將校本研修過程中的各種生成性資源收集匯總起來，形成一系列學習資源，如基于思維導圖教學應用的教學設計、自我反思、教學總結、公開示范課、論文、獲獎課例等等，同時也在學生中也形成大量的可視化作品，如《開啟智慧之門》、《反思踐行記》(教師版)、《我們學習的好幫手》、《圖記世界》(學生版)等思維導圖圖冊，這些資源不僅是教師專業成長的見證，也為教師的研修和教學提供源源不斷的資源。而后續的調查顯示，對于學校提供的以及研修過程中生成的資源，有15.4％的教師表示完全滿足個人需求，有84.6的教師表示基本滿足。可見，本項目中資源工具設計的思路和方法在一定層面上是可行的。
(四)組織建設與機制設置
一個項目的有效實施離不開相關人員的有效配合和共同努力，在校本研修中，構建一個結構合理的研修共同體將有助于發揮各方才智、獲得共同進步。本項目設計首先任命該校主管教學的副校長為第一負責人，接著引入天河區教研員、華南師范大學專家參與研修，最終形成了“以各科組骨干教師及校長為核心的實踐組，以天河區教師進修學校和區教育局教研室為協作組，以華南師大教育信息技術學院相關專家為指導組”的研修共同體，聚焦課堂教學，三方力量協同研修。此外，還從研修的需求出發，制定了科研引領機制、年級+科組的交叉推進機制、活動組織承包制、成果可視化機制以及激勵機制等一系列制度，以期能夠為教師參與各項研修實踐提供支持和保障。如表6所示，后續的調查顯示，超過九成的教師對該校現行的各種研修機制表示非常滿意和基本滿意。
此外，促使教師轉變被動發展的心態，形成主動專業化發展的意識也是校本研修的最終目的之一。如圖6所示，在開展研修活動前，問及教師參與研修活動的主要原因時，有83.33％教師主要出于配合學校各部門的工作而參與到各種研修活動中；而研修后，當問及上述問題，幾乎全部教師認為參與研修是為了提升了自身的專業水平。由此可見，教師在參與研修的過程中也逐步轉變了被動參與的心態，對校本研修也有了更為全面的認識。
五、結語
誠然，石牌小學教師校本研修的著實開展并非僅僅得益于項目的有效設計與規劃，該校長期的實踐告訴我們，相比于嚴格地按照既定方案實施培訓的傳統面授培訓，校本研修顯得較為開放和靈活，它更為重視的是教師在自我反思以及群體交流過程中思想碰撞的火花，因而支持教師根據需要自主調整研修進程，從而使得教師的研修實踐不再是項目方案的“表演”，而這也恰恰印證了校本研修的特點。
但需要明確的是，強調校本研修實踐的開放性，這并不意味著可以降低甚至是忽視校本研修項目設計的重要性。實際上，現階段中小學開展校本研修實踐的思路及其預期效果在很大程度上取決于研修項目的總體設計與規劃。因此，校本研修項目的設計與規劃工作不容輕視。而在當前持續快速發展的教育信息化形勢下，校本研修項目的設計更是一個復雜的系統工程，需要相應的方法和策略為該項工作的開展提供指導和幫助。