導(dǎo)語：在農(nóng)村小學(xué)生態(tài)式校本研修研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

近年來，隨著教育投入逐漸向農(nóng)村傾斜，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)得到了改善和解決。因此，如何加強師資隊伍建設(shè)、提高教師專業(yè)素養(yǎng)是農(nóng)村學(xué)校亟須解決的問題。學(xué)校創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展是解決這一問題的最佳切入點。

一、農(nóng)村小學(xué)校本研修存在的主要問題

第一，教學(xué)觀念陳舊，缺乏內(nèi)驅(qū)力。教師是校本研修的主體，而大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)觀念陳舊，教師缺乏自我審視，缺乏積極主動參與校本研修的主動性和內(nèi)驅(qū)力。第二，校本研修缺少“領(lǐng)頭羊”。由于多種原因，農(nóng)村學(xué)校缺少具有專業(yè)引領(lǐng)能力的學(xué)科骨干教師，校本研修便缺乏帶領(lǐng)團隊提升的領(lǐng)軍人物。第三，校本研修實效性不高。校本研修雖然形式上有保證，但內(nèi)容和過程缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性及有效性。同時，校本研修還缺少分工與準(zhǔn)備，主題不明確，有時教師聚在一起竟變成了“訴苦大會”。

二、生態(tài)式校本研修的內(nèi)涵與特點

生態(tài)式校本研修是依據(jù)自然生態(tài)原理，意在回歸教育的“根”，基于解決學(xué)校的實際問題，把提高教師專業(yè)素質(zhì)與構(gòu)建高效課堂及整合社會資源有機結(jié)合，充分體現(xiàn)校本研修內(nèi)容上的自由、形式上的開放、參與者思維的碰撞、解決問題方式的靈活，從而達(dá)到提高教師專業(yè)化素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品味的目的。生態(tài)式校本研修具有靈活性、開放性、實效性、因地制宜性的特點。生態(tài)式校本研修能發(fā)揮教師主動性，能激勵教師積極向上，讓學(xué)校充滿研究氛圍；能針對教師遇到的實際問題，找到解決問題的方法。

三、開展生態(tài)式校本研修的策略

（一）自主探究，激發(fā)教師參與校本研修的內(nèi)驅(qū)力

教師是一個個相對獨立的個體，只有激發(fā)教師參與校本研修的內(nèi)驅(qū)力，才能真正提升校本研修的實效性。因此，校本研修一定要以解決教師遇到的現(xiàn)實問題為切入點，立足滿足每個教師的自主需求，調(diào)動教師的主觀能動性，把校本研修活動變成教師的自覺、自主的活動。校本研修的自主性是在活動組織者（外因）的調(diào)控下，通過教師自身的需求動力（內(nèi)因）而達(dá)成。朱小蔓教授和笪佐領(lǐng)教授提出了“培養(yǎng)自主成長型教師”的教育人才培養(yǎng)新理念，他們認(rèn)為：“新世紀(jì)的教師應(yīng)該是自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的教師。”由此可見，教師自主研修，是其專業(yè)成長與發(fā)展的重要途徑。我校作為一所農(nóng)村中心小學(xué)，教師的能力水平遠(yuǎn)不如城區(qū)學(xué)校的同行。教師的專業(yè)素質(zhì)已成為阻礙學(xué)校發(fā)展，影響學(xué)生成長的主要因素之一。為了盡快提高教師的專業(yè)素質(zhì)，我校開展了“勤于精、成于思”的專題校本研修活動，以構(gòu)建高效課堂為著眼點，把反思作為自主研修的突破口。學(xué)校邀請有關(guān)專家，針對如何進(jìn)行教育教學(xué)反思做了專題培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校定期開展“每課一思、每周一得、每月一交流”的展示活動。一篇篇反思凝聚著教師教育教學(xué)實踐智慧，一次次交流迸發(fā)出思維的共鳴。教師普遍認(rèn)為，反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，可以回顧教學(xué)、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行。教師的反思紛紛在相互分享中得到大家的稱贊，在市區(qū)論文征集中獲獎，甚至發(fā)表在有關(guān)刊物上。通過研修，教師逐漸摒棄了“成長＝時間+汗水”的舊思想，真正感受到“成長=經(jīng)驗+反思”給自己工作帶來的成功與快樂。

（二）互助共贏，激發(fā)教師參與校本研修的活力

農(nóng)村學(xué)校的校本研修需要通過教師間的互助來展開。教師互助合作，可以共同提高，實現(xiàn)共贏。我們根據(jù)學(xué)校平行班級少，任教同一學(xué)科教師人數(shù)少的實際情況，采取定期跨年級、跨學(xué)科的校本研修模式。以二年級數(shù)學(xué)組為例，我們在開展本年級組的校本研修活動的時候，還與一年級、三年級的數(shù)學(xué)教師，甚至和高年段數(shù)學(xué)教師一起組成數(shù)學(xué)學(xué)科研修團隊，針對某一節(jié)課的設(shè)計，紛紛提出自己的看法與見解。這種研修形式，讓教師在專業(yè)上切磋教法，體現(xiàn)出教師的教學(xué)個性和特色，以團隊形式進(jìn)行研究，改變教師固化的心理模式，達(dá)到分享經(jīng)驗、共同成長的目的。同時，學(xué)校每學(xué)期都會選定若干研修主題，教師根據(jù)主題內(nèi)容，自愿形成校本研修小組，結(jié)合學(xué)科特點展開主題探究活動。我校還實行了“1+3+3”的團隊研修模式，即一名教導(dǎo)主任帶三名學(xué)科骨干教師、骨干教師再帶三名普通教師的機制。這樣不僅促進(jìn)了教師個體素質(zhì)的發(fā)展，也有效提升了教師群體研修能力；個體素質(zhì)的提高反過來也推動了教師群體素質(zhì)的提升。我校還借力于區(qū)域間的校級聯(lián)動、跨校合作、分片教研等研修形式，向本區(qū)的同行學(xué)習(xí)。通過這些舉措，有效提高了農(nóng)村學(xué)校校本研修的活力，有力促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）學(xué)科融合，提高教師參與校本研修的能力

每年11月份西伯利亞白鸛都會飛到雙島灣海域滯留過冬，次年3月飛走。根據(jù)這一獨有的現(xiàn)象，學(xué)生從科學(xué)老師的講解中認(rèn)識了白鸛，了解它們的生活習(xí)性；數(shù)學(xué)老師則用統(tǒng)計的教學(xué)內(nèi)容教會學(xué)生進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析；語文課以“白鸛”為題進(jìn)行作文教學(xué)；音樂老師創(chuàng)編了《飛翔吧，小鳥》的集體舞；美術(shù)老師和孩子們一起用筆間把一只只白鸛留在畫中。這種主題式的團隊研修活動，不僅有效地促進(jìn)了學(xué)科的滲透與融合，還提高了教師參與校本研修的能力。

（四）教師培訓(xùn)，提高教師參與校本研修的效力

學(xué)校把外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)作為開闊教師眼界的有效舉措，也把外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)當(dāng)作獎勵教師的福利。我校每學(xué)年盡量保證每位教師都能出市、出省學(xué)習(xí)一次。對于一所只有40名教師的農(nóng)村學(xué)校來說，投入了如此多的人力和財力讓教師參加培訓(xùn)，我們確實享受到了投入的回報，教師的教育理念和教學(xué)方式有了很大的轉(zhuǎn)變。如果說“走出去”是為了讓教師學(xué)習(xí)更多的先進(jìn)理念，那么“請進(jìn)來”則是為了給教師的課堂教學(xué)“把脈診斷”。我校定期邀請北京吳正憲團隊的專家親臨學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)，采用“集體一次備課———專家點評———集體二次備課———再次展示”的研修方式，并取得了很好的效果。總之，實踐使我們認(rèn)識到，生態(tài)式校本研修是提高農(nóng)村小學(xué)教師素養(yǎng)的有效途徑，也是提升農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。我校在開展生態(tài)式校本研究的過程中實現(xiàn)了新的突破，滿足了教師群體和個體的需求，為教師的專業(yè)成長搭建更快、更好、更高的平臺。

作者:王冬雪 單位:大連市旅順口區(qū)雙島灣中心小學(xué)