時(shí)間：2023-03-03 15:55:18
導(dǎo)語：在對外漢語專業(yè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語教學(xué)人才。
對外漢語專業(yè)在2013年國家專業(yè)目錄中合并入漢語國際教育專業(yè)。
主干課程：
關(guān)鍵詞：對外漢語 古漢語 文化觀照
古代漢語是高等院校對外漢語專業(yè)的一門語言工具課，主要是系統(tǒng)講述關(guān)于古代漢語的基礎(chǔ)理論知識，闡明有關(guān)古代漢語的語言規(guī)律，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高其“語言科學(xué)的理論素養(yǎng)”及“閱讀文言文的能力”[1]。在新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，對外漢語更名為漢語國際教育，這種轉(zhuǎn)變要求我國的高等院校培養(yǎng)出來的從事漢語國際教育的教師不僅具有教授漢語語音、詞匯、語法的能力，還要具備較高的中國文化素養(yǎng)。古代漢語作為漢語國際教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，自然也要服務(wù)于漢語國際化的國家長遠(yuǎn)目標(biāo)。長期以來，由于古代漢語課程內(nèi)容的繁雜枯燥以及教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，導(dǎo)致學(xué)生對這門課普遍不感興趣，教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。如何克服古代漢語教學(xué)面臨的困難，成為高校古代漢語教師必須面對的一個(gè)問題。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識到，漢語國際教育專業(yè)古漢語教學(xué)只有自覺進(jìn)行文化教學(xué)，才能使枯燥的語言文字理論變得富有趣味，使學(xué)生產(chǎn)生對古代漢語的學(xué)習(xí)興趣。這樣做，不但能提高課堂教學(xué)效果，而且能激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)古漢語相關(guān)知識的主動性，豐富古漢語課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
一、挖掘漢字的文化內(nèi)涵，加深學(xué)生對字詞意義的理解
漢字是表意文字，通過字形來表現(xiàn)詞義。古漢語中，大多數(shù)詞都是多義詞，這些意義之間有著或近或遠(yuǎn)的引申聯(lián)系，順著這些引申線索，我們總能追溯到某個(gè)字（詞）的本義。詞的本義就是漢字據(jù)以構(gòu)形的基礎(chǔ)。運(yùn)用漢字的構(gòu)形理論分析字形與詞本義之間的關(guān)系，有助于學(xué)生理解古代漢民族的文化，也能更好的理解本義與后世引申義之間的聯(lián)系，加深對詞義的理解。如“年”，甲骨文作“”，上面是“禾”，下面是“人”，像人頭上頂著禾的樣子，表示谷物成熟后收割了下來，頂在頭上拿回家。因此，“年”的本義為谷物成熟。古代一年種一次莊稼，谷物從這次成熟到下次成熟就是一年的時(shí)間，因此，“年”就有了時(shí)間單位“年歲”的含義，從“年歲”義引申出“年節(jié)”義，也就是我們的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。關(guān)于春節(jié)還流傳有各種民間傳說，茲不贅述。年節(jié)一過，人也增加了一歲。于是“年”又引申指人的年齡。《論語·陽貨》：“年四十而見惡焉，其終也已。”我們通過分析“年”的字形構(gòu)造知其本義，又進(jìn)一步結(jié)合古代社會生活和有關(guān)傳說分析其各意義之間的引申聯(lián)系，這樣就加深了學(xué)生對其意義的理解。國學(xué)大師陳寅恪先生認(rèn)為“凡解釋一字即是做一部文化史”[2]。作為漢文化的載體，對漢字中蘊(yùn)含的古代文化予以闡釋，不但能夠提高學(xué)生對古代漢語的學(xué)習(xí)興趣，而且促使他們做深入的探索，實(shí)現(xiàn)真正意義上的研究性學(xué)習(xí)。
二、精選語法用例，讓學(xué)生在掌握語法規(guī)律的同時(shí)接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶
語法是古代漢語教學(xué)的重點(diǎn)，內(nèi)容瑣碎而枯燥。各種古漢語句式的不同形式特點(diǎn)，不同詞類的虛詞的語法功能及與現(xiàn)代漢語虛詞之間的對應(yīng)關(guān)系都讓學(xué)生頗感頭疼。如果教師能夠精選古代經(jīng)典中既反映優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又具有語法特點(diǎn)的典型例句作為語料，用來分析古漢語的句式和虛詞，那么，就會讓學(xué)生既容易掌握這些句式的形式特點(diǎn)和虛詞的功能，又充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力。如“詞類的活用”一節(jié)就是講古代漢語敘述句的謂語不僅可以是動詞，也可以是名詞、形容詞，而且作謂語的名詞、形容詞可以和賓語形成使動、意動等特殊的語義關(guān)系。我們以《孟子·盡心上》里面的“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”來說明形容詞的意動用法，也能夠讓學(xué)生體會到人的視點(diǎn)越高，視野就越寬廣的道理，進(jìn)而對人生有更深的認(rèn)識。又如《古代漢語的詞序》一節(jié)講賓語前置現(xiàn)象，我們以《論語·學(xué)而》中的“不患人之不己知，患不知人也”為例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識“否定句中代詞賓語前置”的規(guī)律。因?yàn)樵摼淝鞍氩糠址洗艘?guī)律，后半部分因?yàn)橘e語是名詞“人”就不符合此規(guī)律的要求，故不能前置。同時(shí)，我們可以讓學(xué)生體會現(xiàn)實(shí)生活中“知人”的必要性。我們總是說知己難覓，其實(shí)，等到我們學(xué)會了主動去“知人”，“知己”離我們也就不遠(yuǎn)了。又如學(xué)習(xí)“者”字結(jié)構(gòu)，我們以《道德經(jīng)》第三十三章“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。”為例，既讓學(xué)生掌握“者”字結(jié)構(gòu)的形式和意義，也讓學(xué)生從圣人言中學(xué)習(xí)到生活的真諦。這樣我們就把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與枯燥的語法教學(xué)結(jié)合在一起，學(xué)生“愛屋及烏”，教學(xué)效果自然會好很多。
三、補(bǔ)充文選閱讀所需的古代文化常識，拓寬學(xué)生的知識面
文選是古代漢語教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，文選的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對古代漢語的感性認(rèn)識。為了達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書的能力”的目的，文選教學(xué)一般占到古代漢語教學(xué)時(shí)數(shù)的一半左右，可見文選有多么的重要。與文字、詞匯、語法等語言知識相比，文選更緊密地聯(lián)系著中華民族廣闊的古代生活以及民族的心理、風(fēng)物、思維方式、價(jià)值取向和行為特征等，是民族思想、民族情感和民族精神的歷史記錄與寫照。所以，學(xué)習(xí)古代漢語的過程，自然就是學(xué)習(xí)古代漢語所包容的民族文化精神的過程，是了解民族歷史并接受民族思想、情感和精神教育的過程。
文選教學(xué)以解釋詞句為主，只有讓學(xué)生對文中的詞句的意義都懂透了，學(xué)生才能舉一反三，讀懂其它的文言作品。一般而言，只要把文選中重點(diǎn)的詞句講清楚了，學(xué)生對文章的理解也就差不多了。除了詞句的障礙以外，影響學(xué)生對文選理解的就是古代文化常識了，這方面內(nèi)容包括古人的姓氏名號、職官、地理、歷法等。在古代漢語課時(shí)壓縮的情況下，很多高校的古代漢語課都把這一部分通論知識砍掉了，以致這些知識成為了學(xué)生文選閱讀的真正障礙。基于此，我們認(rèn)為文選教學(xué)不僅要解釋詞句，也要補(bǔ)充解釋文選中有關(guān)古代文化的常識內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的讀懂文言作品。如《段于鄢》中稱鄭武公的妻子為武姜，為什么這樣稱呼她呢？原來古代姓是用來指婚姻的，女子必須稱姓。武公之妻的娘家為姜姓，武是她丈夫的謚號，女子死后常在姓上冠以配偶的謚號來稱呼她，所以稱她武姜。又莊公的弟弟名段，周代以“伯仲叔季”表示兄弟間排行，段比莊公小三歲，所以叫叔段。叔段后來失敗出奔共國，所以又稱“共叔段”。又如《鞌之戰(zhàn)》中寫“邴夏御齊侯，逢丑父為右。晉解張御郤克，鄭丘緩為右。”可見古代戰(zhàn)車上一般是三個(gè)人，教師就有必要介紹他們在車上的位次。原來古代車戰(zhàn)時(shí)，尊者在左，御者在中，驂乘居右；但君王或戰(zhàn)爭時(shí)的主帥居中，御者在左。又文章開頭寫“癸酉，師陳於鞌”，教師就有必要介紹古代的干支紀(jì)年法。“干”是指十天干，即甲乙丙丁午己庚辛壬癸，“支”是指十二地支，即子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥，古人以十干配十二支，得六十“甲子”，用來紀(jì)年。干支紀(jì)年法一般認(rèn)為興于東漢，西漢以前的逐年干支，是后人逆推附加上去的。這些實(shí)例說明古代文化常識對文選閱讀的重要性。
綜上，我們可以看出，對古代漢語教學(xué)內(nèi)容予以文化觀照的益處。但是也應(yīng)認(rèn)識到，古代漢語課堂教學(xué)的主要任務(wù)是講授語言文字的基本知識和理論，闡釋漢字的文化內(nèi)涵，精選代表優(yōu)秀古代文化的典型用例，在文選講授時(shí)補(bǔ)充必要的古代文化常識，都是為了增加古代漢語教學(xué)的趣味性、知識性和實(shí)用性，不能喧賓奪主，把古代漢語課變成古代文化課。
注釋：
[1]王寧：《古代漢語》，北京：高等教育出版社，2012年版，第6頁。
論文摘 要：目前，對外漢語專業(yè)語言學(xué)概論課的教學(xué)現(xiàn)狀還存在一些問題。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面探討語言學(xué)概論課的教學(xué)改革，以便提高教學(xué)質(zhì)量，滿足對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。
一、緒論
對外漢語教學(xué)是研究語言教學(xué)的科學(xué)，語言學(xué)理論是對外漢語教學(xué)學(xué)科的重要理論基礎(chǔ)之一。語言學(xué)概論從對語言本質(zhì)的認(rèn)識，即語言觀的角度，給語言教學(xué)以宏觀指導(dǎo)，影響到對語言教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、原則和方法的認(rèn)識，從而成為不同的教學(xué)法流派的理論基礎(chǔ)。因此，從事對外漢語教學(xué)必須要有堅(jiān)實(shí)的語言學(xué)基礎(chǔ)。在對外漢語本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，語言學(xué)概論也往往被設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。據(jù)觀察，目前該專業(yè)語言學(xué)概論課的教學(xué)卻存在著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：
（一）課程教學(xué)目標(biāo)沒有結(jié)合對外漢語專業(yè)實(shí)際
語言學(xué)概論課程的任務(wù)是闡明語言學(xué)的基本理論和概念，在對外漢語專業(yè)開設(shè)，應(yīng)注意聯(lián)系漢語教學(xué)的實(shí)際。而實(shí)際教學(xué)中，教師卻忽視了對外漢語專業(yè)和中文專業(yè)的差異，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課程測試等方面沒有做出區(qū)分，使用同一套教案進(jìn)行教學(xué)。這必然造成教學(xué)沒有針對性，不能滿足對外漢語專業(yè)的需求。
（二）課程內(nèi)容沒有協(xié)調(diào)好與現(xiàn)代漢語課的關(guān)系
《現(xiàn)代漢語》（黃伯榮、廖序東主編）與《語言學(xué)概論》（葉蜚聲、徐通鏘著）的教材內(nèi)容存在一定的重復(fù)和交叉，尤其是語音、詞匯、語法幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容重復(fù)較多。如語音部分都講語音單位、語音要素、語音的屬性、元音輔音的發(fā)音、音位劃分，而且舉的例子都是漢語普通話的語音材料，這就使教師和學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)概論的一些章節(jié)內(nèi)容是現(xiàn)代漢語課內(nèi)容的重復(fù)。對于這些內(nèi)容，有的教師只簡單串講一下，做一個(gè)復(fù)習(xí)，有的教師則干脆省去不講。我們知道，不同課程是從不同角度進(jìn)行研究的，現(xiàn)代漢語語音部分以《漢語拼音方案》為基礎(chǔ)，運(yùn)用語音學(xué)的原理，系統(tǒng)講述有關(guān)普通話的語音知識，使學(xué)生對普通話有完整的了解，從而具有推行《漢語拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。而語言學(xué)概論是在介紹語音學(xué)知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹音系學(xué)的研究，關(guān)注語音在語言系統(tǒng)中的作用，讓學(xué)生初步掌握確定一種語言音位的方法，了解區(qū)別特征在音系中的作用。所以，兩門課程在研究范圍、研究對象、研究方法上都存在差別。教師應(yīng)在備課時(shí)注意區(qū)分兩門課程的內(nèi)容，補(bǔ)充不同語言語音或方言語音的例子，避免簡單重復(fù)。
（三）教學(xué)方法保守，不能激發(fā)學(xué)生興趣
語言學(xué)概論屬于理論語言學(xué)，是關(guān)于語言的一般規(guī)律的理論研究。傳統(tǒng)教學(xué)中多采取講授法，教師單方面的講授，甚至照本宣科式的講授，使學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)很枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣。另外，教學(xué)中列舉的語言事實(shí)拘泥于書本，局限于書面語，脫離生活，學(xué)生不能學(xué)以致用。在我們的調(diào)查中，語言學(xué)概論課成為大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為較難的一門課。
這些問題都值得引起我們的重視，迫切需要對面向?qū)ν鉂h語專業(yè)的語言學(xué)概論課程的教學(xué)進(jìn)行改革。目前學(xué)術(shù)界對語言學(xué)概論課改革的研究大多數(shù)是從中文專業(yè)教育出發(fā)，為了適應(yīng)中學(xué)語文教學(xué)需求，這一方面的研究比較充分，成果也較多，在此不一一列舉。然而從對外漢語教學(xué)角度進(jìn)行研究的卻比較少。本文根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面加以討論。
二、教學(xué)改革
（一）確定教學(xué)目標(biāo)
明確了教學(xué)目標(biāo)，才能很好地實(shí)施教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生類型而有所區(qū)別。中文專業(yè)語言學(xué)概論課的教學(xué)目標(biāo)是，比較全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)語言學(xué)的知識和理論，把對現(xiàn)代漢語知識的認(rèn)識提高到對人類語言普遍性知識的認(rèn)識，對母語的認(rèn)識提高到理性的高度，借以提高理解和運(yùn)用漢語的能力，為將來從事語言文字工作打下基礎(chǔ)。而對外漢語專業(yè)語言學(xué)概論課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)漢語作為第二語言教學(xué)的內(nèi)容和要求，對語言教學(xué)有理論指導(dǎo)作用。具體包括：
1.掌握語言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、語言演變的一般規(guī)律，重點(diǎn)掌握漢語的語音、詞匯、語法、文字及語用的基本規(guī)則和特點(diǎn)，了解其它語言的相關(guān)特點(diǎn)和規(guī)則。
2.比較漢語和其它語言的共同點(diǎn)和差異，進(jìn)行漢外語言對比分析，熟悉對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.能夠運(yùn)用語言學(xué)理論知識解釋漢語中的言語現(xiàn)象，分析外國人使用漢語的言語現(xiàn)象。
（二）改革教學(xué)內(nèi)容
1.更新教學(xué)內(nèi)容
一方面，我們可以及時(shí)更換最新教材。語言學(xué)概論的教材基本以索緒爾的《普通語言學(xué)教程》的理論框架為基礎(chǔ)。語言學(xué)理論迅速發(fā)展，各種流派紛紛出現(xiàn)。新的形勢要求課程能夠反映語言學(xué)發(fā)展的實(shí)際。最新修訂版的《語言學(xué)綱要》（王洪君、李娟修訂）反映了最新的知識和觀點(diǎn)，主要表現(xiàn)在語義與語用、語言接觸、文字與語言的關(guān)系以及語音部分等方面，修正了個(gè)別觀點(diǎn)和材料，如關(guān)于聲母“r”的發(fā)音描述由卷舌濁擦音修正為卷舌近音。另外關(guān)于文字的單位及文字的特點(diǎn)及分類劃分也有修改。修訂版教材體現(xiàn)出了最近半個(gè)世紀(jì)語言學(xué)的新進(jìn)展，尤其是音系學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)發(fā)展的新趨勢。
另一方面，我們認(rèn)為要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。首先，要體現(xiàn)語言觀的發(fā)展，從立足于語言本體、靜態(tài)剖析語言結(jié)構(gòu)到立足于語言的社會功能、動態(tài)考察語言外部關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容加入語言與外部經(jīng)驗(yàn)世界的關(guān)系、語言與所在社會的關(guān)系、語言與使用者的關(guān)系。其次，教師在教學(xué)活動中還要對知識有意識地向外延伸，引進(jìn)當(dāng)代語言學(xué)界的熱點(diǎn)問題：如類型學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)、計(jì)算語言學(xué)等學(xué)科動態(tài)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到語言學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科既有其學(xué)科魅力和學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)也有廣泛的應(yīng)用前景，是一門領(lǐng)先的科學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。
2.有區(qū)分有側(cè)重地對待交叉內(nèi)容
現(xiàn)代漢語是個(gè)體語言學(xué)，研究現(xiàn)代漢語的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。而語言學(xué)概論是普通語言學(xué)，研究人類語言在共時(shí)結(jié)構(gòu)上的共性，探求人類語言在歷史發(fā)展中的共同規(guī)律。語言學(xué)概論課教師在講述與現(xiàn)代漢語交叉的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要以語言系統(tǒng)性為綱領(lǐng)統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)小節(jié)內(nèi)容。例如語音部分，現(xiàn)代漢語課重點(diǎn)講授現(xiàn)代漢語的語音知識，針對學(xué)生母語指出學(xué)習(xí)普通話的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生的普通話水平。而語言學(xué)概論課就應(yīng)該從宏觀角度介紹語音理論，不能局限于現(xiàn)代漢語，不能把適合現(xiàn)代漢語的術(shù)語照搬過來，例如不能采用“聲母”“韻母”。把重點(diǎn)放在音系學(xué)研究上，重點(diǎn)講授音素與音位的關(guān)系、音位的劃分、音位的聚合、語流音變等。另外在音素的發(fā)音講解中，重點(diǎn)講解漢語中一些有標(biāo)記的語音，如送氣和不送氣的對立、舌尖后輔音的發(fā)音、兒化音的發(fā)音等。另外還應(yīng)補(bǔ)充外語和方言中的一些音素的發(fā)音實(shí)例，讓學(xué)生由對普通話語音的了解擴(kuò)展到對其它語言或方言語音的了解，更深入認(rèn)識語音的特點(diǎn)和性質(zhì)，能夠從音系學(xué)的角度分析漢語語音特點(diǎn)，了解漢語語音學(xué)習(xí)的難易點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。 "
再如文字部分，現(xiàn)代漢語課程從漢字的特點(diǎn)、構(gòu)造、部件及漢字的整理和規(guī)范化等方面講解漢字知識。其中筆畫、筆順、現(xiàn)代漢字構(gòu)造等內(nèi)容對漢字教學(xué)有很大幫助，現(xiàn)代漢語課上我們可以更強(qiáng)調(diào)漢字的筆順、結(jié)構(gòu)、字形與讀音的關(guān)聯(lián)、偏旁與意義的聯(lián)系等問題。另外很多漢字圈國家的學(xué)習(xí)者能夠書寫繁體漢字，所以繁體漢字的識別也應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該具有識別繁體字的能力。而語言學(xué)概論課則闡述文字的起源、發(fā)展、類型與改革問題，重點(diǎn)討論漢字與漢語的關(guān)系。這樣兩門課程的知識就可以相互補(bǔ)充，各有側(cè)重，不會重復(fù)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法
根據(jù)我們多年來的教學(xué)觀察和調(diào)查，不論是中文還是對外漢語專業(yè)的學(xué)生對語言學(xué)概論課都抱有畏難情緒，沒有很大的學(xué)習(xí)興趣，覺得理論性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、脫離實(shí)際生活。面對這一普遍現(xiàn)象，很多教師也都在積極探索教學(xué)方法改革的模式和途徑。王健（2005）提出教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，在授課方式、授課內(nèi)容、課后輔導(dǎo)幾個(gè)環(huán)節(jié)作出了新的嘗試。洪水英（2006）從降低課程教學(xué)難度出發(fā)，提出了把握課程特點(diǎn)、重視知識的理解與體驗(yàn)、重視語言體驗(yàn)與多媒體化三個(gè)方面的教學(xué)建議。羅耀華、柳春燕（2008）談了創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，提出了啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、研討式教學(xué)法。這些研究都做出了有益的探索和嘗試，但都沒有提及對外漢語專業(yè)的語言學(xué)概論課的教學(xué)，沒有注重對外漢語人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，為了突出對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議：
1.精講多練
對外漢語專業(yè)的語言學(xué)概論課要善于啟發(fā)學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)，善于分析和總結(jié)知識。如語言學(xué)流派部分，可以讓學(xué)生通過查閱資料或根據(jù)教師給出的參考資料進(jìn)行自學(xué)。每一種教學(xué)法理論都有一定的語言學(xué)理論作基礎(chǔ)，通過對語言學(xué)流派觀點(diǎn)的分析，了解教學(xué)法理論的語言學(xué)背景。在以后的教學(xué)中，真正掌握某種教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，正確運(yùn)用各種教學(xué)法。再如講授“句法分析”部分時(shí)，教師可以先講授分析句子的幾種方法，再給出大量例句，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行句子分析，點(diǎn)撥學(xué)生總結(jié)出各種句子分析法適用的情形，然后舉出一些留學(xué)生的偏誤句子，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的句子分析法分析偏誤，并進(jìn)行改正。學(xué)生能夠把分析句子的方法運(yùn)用到解決專業(yè)實(shí)際問題上來，對語言學(xué)的興趣自然就提上來了。
2.互動學(xué)習(xí)
語言學(xué)概論課理論性比較強(qiáng)，如果教師照本宣科，填鴨式的教學(xué)必然挫傷學(xué)生的積極性。這就要求教師必須采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主動性。比如講到“語言的功能”時(shí)，可以把學(xué)生分成小組，讓小組根據(jù)生活中的現(xiàn)象觀察語言功能的表現(xiàn)，討論語言的信息傳遞功能、人際互動功能、思維功能，能夠?qū)φZ言有更深入的理解，也使得理論觀點(diǎn)更加生動具體。另外在講到“語言與思維的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合外國留學(xué)生漢語習(xí)得發(fā)展過程和特點(diǎn)來討論語言習(xí)得與思維發(fā)展的關(guān)系，結(jié)合留學(xué)生的交際失誤討論思維方式的特殊性。
在課堂上下，多組織學(xué)生針對問題進(jìn)行研討，為傳統(tǒng)的課程內(nèi)容傳授開拓了很大的空間。這同時(shí)也對教師提出了更高的要求，既要具有深入全面的專業(yè)知識，了解第二語言教學(xué)的內(nèi)容，也要求具有較強(qiáng)的活動組織能力。
3.實(shí)踐調(diào)查
根據(jù)相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，我們設(shè)計(jì)了多種多樣的語言實(shí)踐活動，如方言語音調(diào)查、外國人漢語語音偏誤調(diào)查及描寫、書面語規(guī)范化調(diào)查等。學(xué)生對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，寫出實(shí)踐報(bào)告。通過語言實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)能力，為其以后從事對外漢語教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。
當(dāng)代社會用語出現(xiàn)了巨大變化，各種新的語言現(xiàn)象精彩紛呈。社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化對語言生活的影響都有明顯表現(xiàn)。組織學(xué)生觀察生活中的語言，研究身邊的語言使用情況，對提高學(xué)生應(yīng)用知識能力有非常好的幫助。如學(xué)生對學(xué)校周邊商店店名、市內(nèi)理發(fā)店名、樓盤名稱、街道名稱、網(wǎng)絡(luò)流行語的特點(diǎn)及規(guī)律進(jìn)行了分析，探討了語言現(xiàn)象背后的社會及文化因素。這些調(diào)查報(bào)告為他們的畢業(yè)論文打下了很好的基礎(chǔ)，也引導(dǎo)學(xué)生思考及解決語言問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語言知識應(yīng)用于實(shí)踐并獲得滿足感，進(jìn)而產(chǎn)生對語言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也為以后從事語言研究做了一點(diǎn)的準(zhǔn)備。
三、結(jié)語
對外漢語專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生要具備綜合全面的專業(yè)素質(zhì)和知識，這使得對外漢語專業(yè)的課程與相關(guān)專業(yè)的課程存在密切聯(lián)系，但又具有專業(yè)特色。通過本文的探討，我們希望引起對對外漢語本科基礎(chǔ)課程教學(xué)的重視，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，探索創(chuàng)新教學(xué)的方法，為培養(yǎng)更多的對外漢語人才而不斷努力。
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一、對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
對外漢語教學(xué)，其目的就是要建設(shè)一支以推廣漢語為目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)我國與他國之間文明互化、文化交流的專業(yè)人才隊(duì)伍。這支隊(duì)伍，要求有著深厚的中國文化素養(yǎng)，還要充分了解他國之文明和文化，在互相尊重的前提下學(xué)習(xí)交流。不僅如此，該專業(yè)的學(xué)生還必須具備加強(qiáng)教學(xué)理論知識和教學(xué)方法方面的訓(xùn)練，以應(yīng)對日常教學(xué)之需。
l.中文培養(yǎng)目標(biāo)
“對外漢語”，重點(diǎn)在“漢語”，即其主要內(nèi)容仍在于漢語。但是依然有部分院校對外漢語專業(yè)的課程設(shè)置與漢語言文學(xué)幾乎相同，就是注意到了該專業(yè)中文培養(yǎng)的重要性。然而，對外漢語與漢語言文學(xué)絕對是兩個(gè)不同的兩個(gè)專業(yè)，后者側(cè)重于漢語本身的深入研究以及應(yīng)用培養(yǎng)，但前者則更傾向于對漢語基礎(chǔ)知識的掌握，目的是以后的教學(xué)所需。再者，對外漢語專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)也應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)。對外漢語教學(xué)不僅僅是漢語教學(xué)，也是對外文化教學(xué)，是漢語是文化的載體，承載著我國特有的文化信息，傳達(dá)著我國的習(xí)俗、觀念、信仰，這是所有外語教學(xué)過程中都必須面對的部分。
2.外語培養(yǎng)目標(biāo)
精通一門外語是對外漢語專業(yè)學(xué)生的基本要求，對一門外語的熟練掌握既可以在將來的教學(xué)過程中更好的溝通交流，還可以在漢語的學(xué)習(xí)過程中形成一個(gè)語言比較的參照物。在學(xué)習(xí)外語的過程當(dāng)中，學(xué)生不但能掌握一門用于交流的語言工具，還有助于對漢語語法知識的進(jìn)一步深入了解。
3.教學(xué)理論及教學(xué)方法的培養(yǎng)目標(biāo)
語言教學(xué)的特殊性是對外漢語專業(yè)與傳統(tǒng)的中文學(xué)科的最大區(qū)別，對外漢語專業(yè)并非傳統(tǒng)的師范類專業(yè)，但學(xué)生畢業(yè)后主要工作卻是教學(xué)。而且是面向母語各異，文化背景不同的人進(jìn)行的教學(xué)，在這樣的情況下，該專業(yè)學(xué)生是否能成為一名合格的對外漢語教師的關(guān)鍵因素是教學(xué)方法及教學(xué)理論的培養(yǎng)。教學(xué)理論課程的設(shè)置目的在于讓對外漢語專業(yè)學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，了解并掌握漢語作為第二語言教學(xué)的基本理論。
二、基于日語語境下對外漢語培養(yǎng)模式
要實(shí)現(xiàn)對外漢語專業(yè)日語方向教學(xué)中文、日語、教學(xué)理論與教學(xué)方案諸方面的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵是要科學(xué)合理布局對其培養(yǎng)方案作的結(jié)構(gòu)。如何有機(jī)的結(jié)合這三方面的教學(xué)內(nèi)容，使效益最大化，是目前基于小語種優(yōu)勢的復(fù)合型對外漢語培養(yǎng)模式亟待解決的問題。現(xiàn)以華北水利水電學(xué)院為藍(lán)本，對其對外漢語專業(yè)日語方向的培養(yǎng)模式作一個(gè)探索。
1.漢語模塊
從漢語的角度而言，掌握基礎(chǔ)理論知識的是對外漢語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，否則，在將來的教學(xué)過程中就可能會出現(xiàn)知其然不知其所以然的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對其專業(yè)知識水平能力的懷疑。因此，對外漢語專業(yè)學(xué)生漢語模塊培養(yǎng)方案中應(yīng)該考慮的重點(diǎn)應(yīng)放在古代漢語、現(xiàn)代漢語、應(yīng)用語言學(xué)等課程。相反，文學(xué)類的課程可以稍微的放低些，作為應(yīng)用型的專業(yè)，對基礎(chǔ)理論的掌握一般要高于對基本文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)然，這也并不是說文化素養(yǎng)的培養(yǎng)一點(diǎn)不重要，只是相對來說而已。
2.日語模塊
熟練掌握日語是對外漢語專業(yè)日語方向的學(xué)生外語培養(yǎng)的重要目標(biāo)，一方面，可以幫助學(xué)生比較學(xué)習(xí)漢語基礎(chǔ)理論知識的；另一方面，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來的就業(yè)添加籌碼。在制訂培養(yǎng)方案方面，如何分配學(xué)生中文、日語的比例關(guān)系，則是需要在反復(fù)推敲和不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的研究。我校做法如下：首先，要以漢語教學(xué)為核心。一個(gè)連漢語的語音系統(tǒng)、語法系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)都不能掌握的人，是無法派出國傳播漢語的。其次，以日語聽、說教學(xué)為輔助。針對該專業(yè)所要求掌握的外語能力來說，應(yīng)該以聽、說為教學(xué)重點(diǎn)與突破口，只有聽得懂外國人說話，才有能力回答對方，然后才是讀、寫、譯等。因此，各個(gè)學(xué)校要盡可能多的開設(shè)聽力、口語、視聽等實(shí)用型課程，突出實(shí)踐性、應(yīng)用性。
3.教學(xué)理論及教學(xué)方法模塊
由于對外漢語專業(yè)的學(xué)生要從事對外教學(xué)工作卻又非師范生的特殊性，在教學(xué)理論及教學(xué)方法方面，既要考慮到其授課對象與師范生的差異之處，又要把對外漢語專業(yè)的學(xué)生作為師范生來培養(yǎng)。除了要開設(shè)傳統(tǒng)師范生的教育學(xué)、心理學(xué)之外，還要開設(shè)對外漢語課堂教學(xué)法、對外漢語教學(xué)概論、對外漢語教學(xué)語法、漢語教材教法等課程。但是相對于傳統(tǒng)師范生來說，由于受到課時(shí)的限制，教育學(xué)和心理學(xué)所占的比重則應(yīng)相對低于對外漢語專業(yè)主修的課程。
4.特色文化課程模塊
學(xué)校不但要開設(shè)承載傳播中華文化的課程，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校所處的地理位置開設(shè)彰顯地域文化的課程。以我校與嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)為例，我們文化課程除了對外漢語、日語等課程外，還開設(shè)了中原特色文化課程，并把傳統(tǒng)意義上的體育課改為少林武術(shù)課，課時(shí)也在每周兩節(jié)的基礎(chǔ)上提升到每周六節(jié)，使中原特色文化和少林武術(shù)成為了每一名畢業(yè)生的特長，伴隨畢業(yè)生到達(dá)世界各地。
以上四個(gè)方面的模塊，在日語語境下對外漢語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中相輔相成、相互呼應(yīng)，形成一個(gè)完整的有機(jī)整體。扎實(shí)的漢語言基礎(chǔ)與熟練的日語技能相輔相成，同樣是語言學(xué)習(xí)，能夠相互促進(jìn)、彼此相長。同時(shí)，掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論和教學(xué)方法有利于學(xué)生在上課的過程中更好的與老師進(jìn)行溝通與交流，特色文化課程使自己擁有一技之長，進(jìn)而在未來的職業(yè)生涯中游刃有余。
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關(guān)鍵詞： 對外漢語專業(yè) 就業(yè)調(diào)查 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)
改革開放以來，隨著中國政治地位的提高和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，越來越多的國家和個(gè)人開始關(guān)注中國，作為中國文化載體的漢語也成為眾多外國友人的關(guān)注對象。對外漢語作為一個(gè)新興的專業(yè)，適應(yīng)了當(dāng)今“漢語熱”的潮流，發(fā)展迅速。雖然對外漢語專業(yè)招生生源很好，但本科畢業(yè)生的就業(yè)受到瓶頸制約。對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)就業(yè)率低下。大量調(diào)查研究得出了較一致的認(rèn)識：對外漢語專業(yè)本科生畢業(yè)后能直接從事對外漢語教學(xué)工作的幾率較低，已就業(yè)的本科畢業(yè)生的對口就業(yè)率嚴(yán)重低下。以我國對外漢語教學(xué)最權(quán)威的北京語言大學(xué)為例，調(diào)研結(jié)果顯示，該校對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生的基本流向主要有五個(gè)方面，其中從事對外漢語教學(xué)工作的僅占10%左右，40%的學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀與專業(yè)相關(guān)的碩士、博士學(xué)位，40%的學(xué)生在政府部門、新聞媒體等從事對外交流工作，或在企業(yè)、公司、銀行等從事翻譯、文秘等工作，還有10%的畢業(yè)生則選擇出國。
一、紅河學(xué)院對外漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分析
紅河學(xué)院是位于云南省紅河哈尼族彝族自治州蒙自市的一所綜合性普通本科院校。學(xué)校2005年獲得批準(zhǔn)招收第一屆對外漢語專業(yè)本科學(xué)生，目前已經(jīng)招生10屆。在10年的專業(yè)辦學(xué)中，對外漢語專業(yè)緊緊圍繞學(xué)校“地方性、民族性和國際化”的辦學(xué)定位開展人才培養(yǎng)。
從紅河學(xué)院2009―2013年對外漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況可以看出，紅河學(xué)院對外漢語專業(yè)2009―2013年5屆畢業(yè)生就業(yè)類別基本呈現(xiàn)一致的變化規(guī)律：學(xué)生就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)企業(yè)事業(yè)單位高于黨政機(jī)關(guān)單位，黨政機(jī)關(guān)單位高于升學(xué)，升學(xué)高于靈活就業(yè)，靈活就業(yè)高于創(chuàng)業(yè)的趨勢。
二、紅河學(xué)院對外漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)職業(yè)類別分析
紅河學(xué)院對外漢語專業(yè)2009―2013年5屆畢業(yè)生就業(yè)類別趨勢類別基本呈現(xiàn)一致的變化規(guī)律，學(xué)生職業(yè)類別從業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)教育類職業(yè)高于國外就業(yè)，國外就業(yè)高于外事管理類職業(yè)，外事管理類職業(yè)高于新聞?lì)惵殬I(yè)的趨勢。
三、紅河學(xué)院對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐與探索
根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合對外漢語專業(yè)人才需求和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，自2005年以來，對外漢語專業(yè)共制定和實(shí)施了2005版、2007版，2008版，2010版，2013版共5版人才培養(yǎng)方案，盡管每一版都各有自特點(diǎn)，但遵循比較一致的思路和模式：對外漢語專業(yè)通過“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”的課程設(shè)置，以及復(fù)合型、應(yīng)用型、國際化、立體化途徑的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著重加強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)和漢語言理論素質(zhì)及其運(yùn)用能力、國際視野和跨文化交際能力的培養(yǎng)，突出對外漢語專業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐教學(xué)能力。
對外漢語專業(yè)按照“培養(yǎng)具備一定人文與科學(xué)素養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐動手能力較強(qiáng)，具有一定的創(chuàng)新精神和國際視野，能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的德智體全面發(fā)展的應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，制定了具體的培養(yǎng)方案。同時(shí)，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，實(shí)施有效的培養(yǎng)模式。在教學(xué)模式上，對對外漢語專業(yè)多次進(jìn)行，國內(nèi)國外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)嘗試。學(xué)院根據(jù)發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)對教學(xué)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)整完善。
（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
在漢語國際化、漢語教育國際化的新形勢下，培養(yǎng)適應(yīng)世界發(fā)展需要的漢語國際化人才和漢語國際教育人才。漢語國際化人才指的是能在國內(nèi)外從事跨文化傳播和經(jīng)濟(jì)交流等方面工作的人才，尤其是培養(yǎng)了解國內(nèi)外兩種文化、能利用國內(nèi)外兩種資源、能夠進(jìn)行對外經(jīng)濟(jì)文化交流的人才，也就是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化下能夠適應(yīng)國際化環(huán)境而生存發(fā)展的漢語國際應(yīng)用人才。漢語國際教育人才是指具有跨文化交際能力的、具備扎實(shí)專業(yè)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐應(yīng)用能力的，能在漢語國際推廣進(jìn)程中適應(yīng)國際背景的漢語教學(xué)的人才。
從學(xué)生就業(yè)類別來看，5屆畢業(yè)生最集中就業(yè)的是企事業(yè)單位，占畢業(yè)生人數(shù)的60%以上。從職業(yè)類別來看，主要集中在教育類職業(yè)，每年畢業(yè)生就業(yè)中基本保持在60%以上;其次各屆學(xué)生國外就業(yè)人數(shù)平均保持在20%左右，從事外事管理工作的學(xué)生人數(shù)10%左右，在新聞?lì)悊挝还ぷ鞯?%左右。這一情況與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是吻合的，也體現(xiàn)了在云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是合理的。
（二）人才培養(yǎng)模式改革的探索
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷探索“二型、三技能、國際化、立體化途徑”的培養(yǎng)模式。二型，即復(fù)合型和應(yīng)用型并舉，復(fù)合型涵養(yǎng)學(xué)生知識――漢語言理論知識與漢文化知識的復(fù)合、漢語言文化知識與外國語言文化知識、語言本體理論知識與語言教學(xué)實(shí)踐的復(fù)合等。應(yīng)用型培育學(xué)生實(shí)踐能力――職業(yè)業(yè)務(wù)能力。三技能，即突出中國文化傳播技能、跨文化交際技能、漢語及漢語教學(xué)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力。國際化，指根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，具備境外工作的語言素養(yǎng)和能力，具備跨文化交際的能力，通過境內(nèi)外教學(xué)基地教學(xué)實(shí)踐形成學(xué)生的國際化視野與國際化競爭力。立體化途徑，即突出立體化實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，從課程實(shí)踐、實(shí)踐課程、專業(yè)社會實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、團(tuán)學(xué)活動、國際教育文化交流團(tuán)體工作、學(xué)院社團(tuán)活動、學(xué)院自愿者組織等八個(gè)層面統(tǒng)籌并有機(jī)地、協(xié)調(diào)地構(gòu)建對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體化實(shí)踐教學(xué)體系，使人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)內(nèi)容等更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，與漢語國際化和漢語國際教育需要相適配。
通過對人才培養(yǎng)模式改革的探索和實(shí)踐，我校對外漢語專業(yè)培養(yǎng)的人才與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更接近，學(xué)生的應(yīng)用型能力得到更好的提高，從事對外漢語教學(xué)工作能力更強(qiáng)。2013屆畢業(yè)生國外就業(yè)人數(shù)高達(dá)37.5%也是人才培養(yǎng)模式改革取得成效的一種反映。
（三）構(gòu)建應(yīng)用型培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系
應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就對外漢語專業(yè)學(xué)生而言，實(shí)踐能力主要包括對外教學(xué)實(shí)踐能力、涉外工作實(shí)踐能力和對外交際實(shí)踐能力。這些能力的培養(yǎng)必須通過課內(nèi)課外、校內(nèi)校外和國內(nèi)國外等教學(xué)及實(shí)踐途徑實(shí)現(xiàn)。具體由課程實(shí)踐類、實(shí)踐類課程、教學(xué)實(shí)踐、自愿者組織、學(xué)習(xí)型社團(tuán)、專業(yè)社會實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。
四、結(jié)語
人才培養(yǎng)需要與社會對專業(yè)人才需求相適應(yīng)，與行業(yè)崗位相對應(yīng)。畢業(yè)生就業(yè)什么單位，從事什么工作是行業(yè)崗位對人才需求直接體現(xiàn)。基于就業(yè)調(diào)查的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索將對專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制訂，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位及人才培養(yǎng)模式的改革提供有益的參考。面對東南亞巨大的漢語國際教育人才就業(yè)市場，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革有待我們實(shí)踐、探索和開發(fā)。
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關(guān)鍵詞： 對外漢語專業(yè) 校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐 角色分析
截至2010年，全國已有330余所學(xué)校開設(shè)對外漢語專業(yè)。多數(shù)對外漢語專業(yè)本科生在畢業(yè)前很少有機(jī)會將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，面對面給外國人進(jìn)行漢語教學(xué)，致使畢業(yè)后因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不能較快較好地適應(yīng)在國內(nèi)外的漢語教學(xué)工作。在漢語國際教育的背景下，如何培養(yǎng)滿足國際社會需求的漢語教師和中外文化交流人才？是當(dāng)前對外漢語專業(yè)建設(shè)需要思考和探索的重要問題。紅河學(xué)院對外漢語專業(yè)開設(shè)于2005年，目前已有4屆本科畢業(yè)生，在近年來舉辦的國家漢辦漢語志愿者的選拔考試中均有較好的成績，畢業(yè)后從事漢語國際推廣的學(xué)生在適應(yīng)異域環(huán)境、跨文化交流方面相對于其他漢語教師有一定的優(yōu)勢，紅河學(xué)院的國際化程度以及給學(xué)生提供的國內(nèi)國際交流機(jī)會是一個(gè)極重要的因素。
一、紅河學(xué)院中泰教育合作與交流情況
紅河學(xué)院是一所全日制綜合性本科院校，國際化辦學(xué)在同類院校中起步較早，目前已與美國、加拿大、荷蘭、越南、泰國等十多個(gè)國家的百余所高校、中小學(xué)及教育機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系。在越南、泰國、柬埔寨與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)合作建立了國際漢語中心。其中，同泰國高校的合作尤為密切。自2003年起，通過多種形式的交流活動同泰國曼谷、清邁、北欖府、孔敬府、甘烹碧府等多個(gè)地區(qū)的高校、中小學(xué)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立了廣泛的交流合作關(guān)系。交流形式大體可以歸結(jié)為學(xué)生互換、教師互派、海外漢語教師培訓(xùn)班等。
（一）學(xué)生互派
紅河學(xué)院與泰國合作高校的學(xué)生互派主要有SAP和IAP兩種形式，即SAP（Study Abroad Program）國際課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目和IAP（Internship Abroad Program）境外實(shí)習(xí)項(xiàng)目。紅河學(xué)院同泰方高校間的SAP、IAP起始于2007年。目前，紅河學(xué)院已與泰國清邁皇家大學(xué)、西北大學(xué)、北清邁大學(xué)、甘烹碧皇家大學(xué)、曼谷瓦拉亞隆宮皇家大學(xué)、馬哈薩拉康皇家大學(xué)等高校建立了SAP、IAP合作關(guān)系。SAP課程涉及計(jì)算機(jī)、英語、工商管理、漢語、國際貿(mào)易、音樂、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。IAP主要為漢語國際推廣，將對外漢語專業(yè)學(xué)生派往泰國高校、中小學(xué)進(jìn)行漢語教學(xué)實(shí)習(xí)。
（二）教師互訪
為推動中泰雙方的外語教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)中泰兩國政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的外語人才，2007年起，紅河學(xué)院開始與泰國高校合作實(shí)施教師互派計(jì)劃。雙方每年互派部分教師到對方學(xué)校任教，教授漢語、泰語。
（三）海外漢語教師培訓(xùn)班
2006年12月，紅河學(xué)院國際學(xué)院組織舉辦了首屆海外漢語工作者培訓(xùn)班，培訓(xùn)對象主要為東南亞國家的漢語工作者，其中以泰國學(xué)員為主。目前已培訓(xùn)了四屆，近百名泰國漢語工作者接受了培訓(xùn)。
（四）語言文化體驗(yàn)夏令營
從2008年起，每年8月均有泰國高校、中小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的漢語語言文化體驗(yàn)夏令營到學(xué)校進(jìn)行2-4周時(shí)間不等的交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行生存漢語、中國文化、歷史、地理、舞蹈、武術(shù)等方面的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
二、紅河學(xué)院對外漢語專業(yè)學(xué)生參加校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐的形式
紅河學(xué)院對外漢語專業(yè)學(xué)生參加校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐主要依托與泰國高校、中小學(xué)和各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的交流合作，學(xué)生赴境外實(shí)習(xí)的目的國也多為泰國。
（一）專業(yè)實(shí)踐
1.觀摩課堂教學(xué)
觀摩對外漢語課堂教學(xué)是紅河學(xué)院對外漢語專業(yè)學(xué)生專業(yè)見習(xí)的主要形式之一。通過課堂教學(xué)觀摩，學(xué)生能感受對外漢語教學(xué)課堂的氣氛，有助于更好地理解理論上的語言知識與教學(xué)法。課堂觀摩要求見習(xí)生在整個(gè)授課過程中認(rèn)真做課堂筆記，觀摩結(jié)束撰寫教案和心得體會，教師適時(shí)組織課后討論對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，使學(xué)生能近距離感受留學(xué)生漢語教學(xué)課堂，為專業(yè)實(shí)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。
2.擔(dān)任助理班主任
學(xué)生擔(dān)任助理班主任，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，配合學(xué)校開展對泰國留學(xué)生的班級管理、交流活動協(xié)助工作、基本生活指導(dǎo)。相比國內(nèi)班級管理，泰國留學(xué)生班級管理涉及的內(nèi)容更加復(fù)雜。在語言交流、情感溝通、生活幫助等方面對助理班主任的鍛煉很大。
3.課堂教學(xué)
（1）夏令營語言文化課程教學(xué)
針對暑期到校學(xué)習(xí)漢語的大、中小學(xué)泰國夏令營團(tuán)進(jìn)行語言課程教學(xué)，包括語言類課程（聽說讀寫類）及中國文化課程（書法、刺繡、太極、國畫等）。通過自愿報(bào)名、試講篩選、培訓(xùn)等系列程序，選派專業(yè)基礎(chǔ)好、專業(yè)相關(guān)能力強(qiáng)的學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行對泰國夏令營團(tuán)的教學(xué)實(shí)習(xí)。學(xué)生能得到直接的教學(xué)體驗(yàn)，檢驗(yàn)專業(yè)知識運(yùn)用能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（2）交換學(xué)生文化課程教學(xué)
對外漢語專業(yè)學(xué)生作為實(shí)習(xí)教師對到校的泰國交換學(xué)生（大學(xué)生）進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化課程的教學(xué)。文化課教學(xué)實(shí)習(xí)分為課上和課后兩部分，課上教學(xué)內(nèi)容具體包括中國書法、剪紙、太極、中國結(jié)、武術(shù)等有中國文化特色的技能課程。
（二）志愿者活動
1.語言學(xué)習(xí)伙伴
語言學(xué)習(xí)伙伴是一對一互助語言學(xué)習(xí)形式，擔(dān)任語言學(xué)習(xí)伙伴的對外漢語專業(yè)學(xué)生，以結(jié)對子的形式在課外幫助留學(xué)生進(jìn)行漢語言及文化的學(xué)習(xí)。包括語言互助學(xué)習(xí)，幫助留學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，完成漢語作業(yè)。通過這樣的交流形式，增進(jìn)中外學(xué)生間的了解，建立跨國友誼。
2.生活伙伴
當(dāng)人們置身于異域文化中，即在學(xué)習(xí)或工作、生活遇到另外一種完全陌生的文化時(shí)，會出現(xiàn)一種心理反應(yīng)，從感到別扭到不適應(yīng)，從輕度的易怒、煩躁，到心理上的深刻驚恐和危機(jī)，這就是文化休克。設(shè)置生活伙伴，在緩解留學(xué)生文化休克問題上收到較好的效果，最終幫助留學(xué)生快速、順利地融入到中國學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)中。
3.策劃、組織課外文化交流活動
跨文化交流活動應(yīng)該說是會一直伴隨留學(xué)生國外學(xué)習(xí)生活的始終。這一形式要求對外漢語專業(yè)學(xué)生對泰國留學(xué)生的課外活動進(jìn)行策劃并組織實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生的文化推廣能力和活動組織能力。主要活動有中國書畫作品展、中泰趣味（傳統(tǒng)游戲）運(yùn)動會、中文卡拉ok大賽、中國武術(shù)表演、包餃子活動等。
三、對外漢語專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)中泰交流活動中的角色定位分析
在一個(gè)具有各類國際交流和學(xué)習(xí)活動的國際文化校園環(huán)境中，作為一個(gè)對外漢語專業(yè)學(xué)生，根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)知識能力學(xué)習(xí)和培養(yǎng)需要，應(yīng)該明確自己的角色定位并為實(shí)現(xiàn)自己的未來角色做好準(zhǔn)備。一般來說，對外漢語專業(yè)學(xué)生角色總體上包涵“專業(yè)學(xué)生”、“漢語語言文化國際傳播者”和“國際漢語教師”三個(gè)角色。這幾個(gè)角色既相互緊密聯(lián)系，又有著各自不同的角色要求。
1.“專業(yè)學(xué)生”角色
“專業(yè)學(xué)生”角色是對外漢語專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)國際交流活動中扮演的首要角色。這個(gè)角色以跨文化交流技能、對外漢語課堂授課技巧及對象國文化常識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。從角色要求上看，學(xué)生需要掌握全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。
學(xué)習(xí)跨文化交流技能。跨文化交流技能作為一種交流技能，理論學(xué)習(xí)是必要的，既然是技能就要通過實(shí)踐來完善。應(yīng)該盡可能地利用參加校內(nèi)中泰交流的機(jī)會，提升自己的跨文化交流技能，提升對外漢語教師綜合素質(zhì)。
學(xué)習(xí)對外漢語課堂教學(xué)技巧。對外漢語專業(yè)最終的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出一批能夠進(jìn)行對外漢語教學(xué)的漢語教師，這也就要求本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備課堂教學(xué)能力，需要有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，應(yīng)該抓住對外漢語教學(xué)課堂觀摩的機(jī)會，努力完善自己的教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)更多實(shí)用的教學(xué)技巧。
學(xué)習(xí)泰國文化。每個(gè)國家的文化都是在其所處的文化背景下衍生和發(fā)展的，都有其特殊性。了解并掌握一定的泰國文化常識是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.“漢語語言文化國際傳播者”角色
對外漢語專業(yè)是為弘揚(yáng)中華文化，促進(jìn)中外文化交流，培養(yǎng)國際漢語師資而設(shè)置的本科專業(yè)。漢語語言文化推廣者就是一個(gè)具體的身份，對外漢語專業(yè)學(xué)生在與泰國留學(xué)生的交流學(xué)習(xí)中，在一定程度上扮演了這個(gè)角色。作為對外漢語專業(yè)學(xué)生，肩負(fù)著漢語語言文化推廣的重任，如何完善自己的專業(yè)技能，勝任未來的漢語語言文化傳播者角色，是需要思考的問題。
首先，作為對外漢語專業(yè)學(xué)生，要求掌握除了以漢語言文學(xué)、外國語為基礎(chǔ)的課程外，還需要學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的中國文化傳播技能，如太極拳、民族樂器、民族舞蹈或中國書法繪畫（等）。其次，需要學(xué)習(xí)一定的跨文化知識和交流技巧。對外漢語專業(yè)學(xué)生要借助跨文化交流的機(jī)會檢測所學(xué)習(xí)的理論知識，體驗(yàn)異國文化差異，積累更多的異國文化常識。再次，具備解讀中國文化的能力。不同語言的背后是不同的文化、不同的思維方式、不同的價(jià)值觀念。初次來訪中國的泰國人對中國的很多禮節(jié)、生活方式、行為習(xí)慣或多或少都會有不理解的情況發(fā)生。這個(gè)時(shí)候我們有必要充當(dāng)解讀大使，掃除他們的困惑。
3.“國際漢語教師”角色
對外漢語教師是指從事漢語作為第二語言的教學(xué)工作的教師，參與泰國學(xué)生的漢語語言文化課程的教學(xué)工作。這是對外漢語專業(yè)學(xué)生扮演的一個(gè)重要角色，也是對學(xué)生要求最高的一個(gè)角色。對外漢語教師的職業(yè)特殊性要求其具備兩方面的能力，即知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)，還需要具有民族精神和民族自豪感。
（1）知識結(jié)構(gòu)
語言學(xué)及漢語言基礎(chǔ)理論知識。對外漢語教師要想讓自己的教學(xué)得心應(yīng)手，必須踏實(shí)學(xué)好語言學(xué)理論基礎(chǔ)知識、漢語言理論知識和中國文化知識，這是國際漢語教師最基本的要求。全面掌握現(xiàn)代漢語理論，包括語音、詞匯、語法、修辭、文字等方面的基礎(chǔ)理論知識，并能對簡單的漢語語言現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析。
掌握相關(guān)學(xué)科知識。包括教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論，及對理論的理解運(yùn)用。
（2）能力結(jié)構(gòu)
組織教學(xué)的能力。國際漢語教學(xué)的目的是通過專項(xiàng)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為言語交際技能。這就要求國際漢語教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂組織管理上有較好的駕馭能力，保證教學(xué)質(zhì)量。
創(chuàng)新能力。打破常規(guī)，用恰當(dāng)有效的方法解決教學(xué)活動中的實(shí)際問題。創(chuàng)新能力對于對外漢語教師尤其重要。創(chuàng)新能力應(yīng)該分為創(chuàng)新的教育理念、創(chuàng)新的思維模式、創(chuàng)新的教學(xué)技能三個(gè)方面。
表達(dá)能力。要求國際漢語教師在面對不同國家，不同文化背景的漢語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰、語速適中，并能很好地把握用語分寸，考慮學(xué)生的接受能力。
（3）愛國熱情和民族自豪感
國際漢語教師必須具有強(qiáng)烈的愛國熱情和民族自豪感，在漢語傳播過程中做到不卑不亢，不崇洋；在涉及敏感政治問題時(shí)要有合理的化解方式，做一個(gè)真正的、合格的中國文化、歷史、文明的傳承者與傳播者。
四、對外漢語專業(yè)學(xué)生參加校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐的意義
對外漢語專業(yè)學(xué)生參加校內(nèi)國際交流活動，通過跨文化交流活動，將理論知識用于實(shí)踐，有助于深刻認(rèn)識對外漢語教師的能力要求。在進(jìn)行跨文化交流活動中，學(xué)生能自覺回憶所學(xué)理論知識，并將其運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中去，由實(shí)踐促進(jìn)對理論的進(jìn)一步理解，跨文化交際能力得到鍛煉。
充分利用校園國際文化環(huán)境，積極為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)實(shí)踐機(jī)會，可以進(jìn)一步豐富校園國際文化，使對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式與人才需求、規(guī)格要求相適應(yīng)，為學(xué)生提供一個(gè)較好的綜合實(shí)踐平臺來實(shí)踐已學(xué)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，進(jìn)行跨文化交際，嘗試組織、實(shí)施對外漢語教學(xué)，為將來從事漢語國際教育工作打好基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：對外漢語專業(yè) 赴泰實(shí)習(xí)生 跨文化適應(yīng)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0017-03
1 紅河學(xué)院對外漢語專業(yè)赴泰實(shí)習(xí)生跨文化適應(yīng)狀況分析
1.1研究方法和調(diào)查樣本選擇
本文從跨文化適應(yīng)的角度，通過問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)研究法，著重立足于赴泰實(shí)習(xí)生本身，力求深入剖析紅河學(xué)院2011級對外漢語專業(yè)赴泰實(shí)習(xí)生跨文化適應(yīng)狀況及特點(diǎn)，分析影響赴泰實(shí)習(xí)生跨文化適應(yīng)的主要因素，對出現(xiàn)的跨文化適應(yīng)問題提出相應(yīng)的對策。以紅河學(xué)院2011級對外漢語專業(yè)赴泰實(shí)習(xí)的32位學(xué)生為總體樣本，發(fā)放問卷32份，收回32份，有效問卷為30份。
1.2赴泰實(shí)習(xí)生的跨文化適應(yīng)狀況分析
調(diào)查者普遍反映較困難的事情是：
對泰國文化和泰國人的理解
讓自己被理解
學(xué)習(xí)和使用泰語
處理學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法
適應(yīng)泰國中小學(xué)的教與學(xué)的方法
理解泰國人的笑話和幽默
理解本地人的價(jià)值觀
赴泰實(shí)習(xí)生的總體適應(yīng)狀況良好，有85.7%的數(shù)據(jù)小于3，跨文化適應(yīng)困難為中等水平。主要適應(yīng)問題表現(xiàn)在語言、人際交往、實(shí)習(xí)工作、泰國文化習(xí)俗、價(jià)值觀念等方面。對所在地區(qū)的氣候，日常生活中的購物，飲食，克服孤獨(dú)心情等方面沒有很大的困難。
關(guān)于跨文化適應(yīng)時(shí)間的調(diào)查顯示，48%的學(xué)生能在兩個(gè)星期以后基本適應(yīng)泰國學(xué)校的實(shí)習(xí)生活，34%的學(xué)生需要一個(gè)月到兩個(gè)月才基本適應(yīng)泰國學(xué)校的實(shí)習(xí)生活，18%的學(xué)生則需要兩個(gè)月以上。總的來看大部分實(shí)習(xí)生能在一兩周之內(nèi)基本適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膶?shí)習(xí)環(huán)境，能夠融入到實(shí)習(xí)工作中去。
1.3影響赴泰實(shí)習(xí)生跨文化適應(yīng)的主要因素
1.3.1外部因素
（1）實(shí)習(xí)生教學(xué)環(huán)境。在泰國學(xué)校實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生在教學(xué)方面存在很大的困難。處理學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法的調(diào)查值為3.19，適應(yīng)泰國中小學(xué)的教與學(xué)的方法的調(diào)查值也是3.19，其他兩項(xiàng)的調(diào)查值都在2.3以上。面對特殊環(huán)境下教學(xué)方式的選擇及實(shí)施，實(shí)習(xí)生在剛到之時(shí)難以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)的過程并不順利。在泰國中小學(xué)，學(xué)生遲到早退，在課堂上走來走去是常見現(xiàn)象，因?yàn)樘﹪岢氖切腋Ｊ浇逃⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注個(gè)性教育和特長教育，盡量為學(xué)生提供一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（2）生活環(huán)境變化。由于生活習(xí)慣、宏觀環(huán)境等是一個(gè)較大的概念，在歸類的過程中容易產(chǎn)生分歧，研究者的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)各有不同，因此很難有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在這次調(diào)查分析中，實(shí)習(xí)生對于生活環(huán)境的適應(yīng)主要是指自然環(huán)境適應(yīng)、飲食習(xí)慣適應(yīng)、居住條件適應(yīng)等。
泰國屬于熱帶季風(fēng)氣候，一年分為三季，分別是熱季、雨季和涼季。從二月中旬到五月中旬是熱季，從五月下旬到十月中旬是雨季，從十一月下旬到次年二月中旬是涼季。我校實(shí)習(xí)生大部分都是在熱季時(shí)去實(shí)習(xí)，炎熱是實(shí)習(xí)生踏入泰國實(shí)習(xí)學(xué)校最先面臨的考驗(yàn)。
在飲食方面，調(diào)查項(xiàng)“找到我喜歡吃的食物”和“保持健康”兩項(xiàng)的量表值都為2.1。實(shí)習(xí)生在飲食健康方面面臨的困難較小，大部分人都能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐娘嬍沉?xí)慣，少部分人由于民族習(xí)俗的不同遇到些困難。在這次調(diào)查中有兩位實(shí)習(xí)生是回族，加之語言表達(dá)上存在困難，一時(shí)難以找到合適的食物。
（3）社會支持。社會支持是預(yù)測心理適應(yīng)的顯著因素，并通過東道國對跨文化接觸者的接納程度發(fā)揮其影響。社會支持有很多來源，包括家庭成員、朋友和老師等。對實(shí)習(xí)生來說，處在學(xué)校這個(gè)環(huán)境下，接觸和交流的人大部分是泰國的老師和學(xué)生，他們是實(shí)習(xí)生得到社會支持的最直接來源。跨文化適應(yīng)量表調(diào)查顯示：和泰國老師交朋友的數(shù)值為2.58，參與泰國學(xué)校活動的數(shù)值為2.49。可以看出在異國文化生活中，他們所得到的社會支持并不是十分讓人滿意。
（4）人際交往。赴泰實(shí)習(xí)生的交際適應(yīng)困難程度在很少困難和一般困難之間。實(shí)習(xí)生不能與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行良好的交往有很多原因，其中一個(gè)重要的原因是交往的模式、交往態(tài)度和交往習(xí)俗不同。在泰國實(shí)習(xí)學(xué)校環(huán)境下，實(shí)習(xí)生的人際關(guān)系圈主要分為兩種：一種是與在泰國的中國人交流，如一起去泰國實(shí)習(xí)的同學(xué)和在泰國學(xué)校教漢語的中國教師。“一些剛到泰國的支教人員由于對新的環(huán)境沒有把握，常常會選擇逃避與當(dāng)?shù)厝说慕涣鳎械纳踔涟驯緡说娜ψ涌醋魇切撵`的避難所。”[1]這樣有利于增強(qiáng)他們的歸屬感和認(rèn)同感，他們也能夠從中獲得陌生環(huán)境下的各種信息，從而減輕壓力、社會疏遠(yuǎn)感和焦慮感。無可否認(rèn)，與本國人的交往有助于實(shí)習(xí)生消除害怕的心理，從而逐漸克服文化休克，但這卻可能需要以更長的適應(yīng)時(shí)間為代價(jià)。相反，那些從東道國當(dāng)?shù)厝双@取更多支持的，卻只需要較短的時(shí)間就能達(dá)到較好的適應(yīng)。第二種是與當(dāng)?shù)厝说慕佑|，如學(xué)校老師、學(xué)生及學(xué)校附近的泰國人等。中泰不同文化的人際交往不僅僅是單純的人與人的交流，還存在著兩種不同文化差異和價(jià)值觀差異的矛盾，即不同文化影響著不同的行為模式和人際交往方式。當(dāng)他們彼此接觸時(shí)，可能雙方原有的行為模式和人際交往方式都會遇到挑戰(zhàn)和許多交流的障礙，即便是相同的手勢、表情、語氣、語調(diào)都表達(dá)著不同的涵義。
但無論如何，和在泰中國人和泰國當(dāng)?shù)厝说牟粩嘟煌^程中，赴泰實(shí)習(xí)生有機(jī)會建立新的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和情感傾訴的對象，宣泄不良情緒，在一定程度上緩解了某些心理和生理不適。同時(shí)，人際關(guān)系越融洽，就擁有更多的人際交往渠道，其跨文化適應(yīng)過程就越順利。
1.3.2內(nèi)部因素
（1）性別。本調(diào)查研究顯示，女生在適應(yīng)性上幾乎等同于男生。有54.3%的男生認(rèn)為在海外無生活困難，有49%的女生認(rèn)為在海外有生活困難。在海外遇到的各項(xiàng)生活困難中，他們的主要區(qū)別表現(xiàn)在住房和生活瑣事方面。從數(shù)據(jù)上分析，相差并不太大。可以得出，在跨文化適應(yīng)過程中，不管是男性還是女性都會產(chǎn)生跨文化適應(yīng)問題，只是他們遇到的跨文化適應(yīng)問題體現(xiàn)在不同的方面。
（2）期望。期望是指旅居者在進(jìn)行跨文化接觸之前，對跨文化接觸的一種想象和預(yù)測。對于實(shí)習(xí)生而言，是實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)效果的一種預(yù)測。“現(xiàn)實(shí)的、與實(shí)際體驗(yàn)不匹配的期望，容易導(dǎo)致情緒低落， 造成一定心理壓力，”[2]阻礙實(shí)習(xí)生在泰實(shí)習(xí)的跨文化適應(yīng)。此次調(diào)查中有40%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為泰國實(shí)習(xí)學(xué)校的一切符合來之前對它的期望，既積累了一定的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又提高了自己的泰語水平。60%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為不符合，在他們抵達(dá)泰國實(shí)習(xí)學(xué)校后，開始那里的教學(xué)和生活時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)難以應(yīng)付教學(xué)工作和克服語言障礙，對學(xué)校和周圍環(huán)境不太滿意卻又無法改變，開始對這次實(shí)習(xí)產(chǎn)生不滿和失望的情緒。
（3）泰語水平。良好的泰語水平是實(shí)習(xí)生與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行語言溝通的基礎(chǔ)，它能傳達(dá)出大量的信息，能夠充分地表達(dá)實(shí)習(xí)生的思想，讓他人理解實(shí)習(xí)生的意圖。可以提高實(shí)習(xí)生的跨文化適應(yīng)能力，有助于在新環(huán)境中的適應(yīng)。另外，掌握較好的泰語水平后，可以擴(kuò)大人際關(guān)系圈，與更多的當(dāng)?shù)厝私佑|，加速與周圍環(huán)境的互動與了解。調(diào)查中顯示他們最大的困難之一就是與當(dāng)?shù)厝苏Z言溝通的障礙。90%以上的實(shí)習(xí)生跟泰國人的語言交流有困難，只能進(jìn)行一般性的交流。去購物，聽不懂商場服務(wù)人員的泰語。外出坐車，聽不懂車站廣播的泰語。泰語水平高低也直接影響到他們的實(shí)習(xí)工作，89%的實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)上難以有效地利用泰語來管理學(xué)生的課堂紀(jì)律。
（4）對泰國文化習(xí)俗和禮節(jié)的了解程度。在海外實(shí)習(xí)時(shí)，對東道國文化習(xí)俗和禮節(jié)具有一定的了解會有利于實(shí)習(xí)生的跨文化適應(yīng)。因?yàn)檫@樣，實(shí)習(xí)生能夠從一個(gè)已知的跨文化適應(yīng)角度去判斷和了解在異國所遇到的跨文化現(xiàn)象，避免跨文化沖突、文化差異引起的負(fù)面影響或者產(chǎn)生出焦慮、反抗和一些其它心理問題。在這次調(diào)查中，12.5%的實(shí)習(xí)生不太了解泰國文化習(xí)俗和禮節(jié)，84%的實(shí)習(xí)生只是一般了解，僅有3.5%的實(shí)習(xí)生非常了解。
2 提高赴泰實(shí)習(xí)生跨文化適應(yīng)能力的對策及建議
實(shí)習(xí)生能否順利適應(yīng)泰國學(xué)校的實(shí)習(xí)環(huán)境，有效完成實(shí)習(xí)任務(wù)，這與實(shí)習(xí)生的跨文化適應(yīng)能力有著直接的關(guān)系。而跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)又是學(xué)校教育和個(gè)人學(xué)習(xí)相互作用的結(jié)果。因此要引導(dǎo)實(shí)習(xí)生提高跨文化適應(yīng)能力，有效地解決實(shí)習(xí)生在泰國的跨文化適應(yīng)問題，需要從學(xué)生和學(xué)校方面入手。
2.1從學(xué)生方面
2.1.1出國前的心理準(zhǔn)備
對實(shí)習(xí)生來說，在計(jì)劃去泰國實(shí)習(xí)的時(shí)候就要對自己在國外實(shí)習(xí)將要面臨的工作壓力和心理壓力有足夠的心理準(zhǔn)備，這樣才能在有充分準(zhǔn)備的前提下，去面對跨文化適應(yīng)問題并解決
它。對即將去泰國實(shí)習(xí)的學(xué)生而言，去咨詢了解學(xué)長們出國實(shí)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱讀有關(guān)泰國中小學(xué)漢語教學(xué)的書籍是很有必要的。學(xué)長們的學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以幫助實(shí)習(xí)生更直觀地了解自身即將面臨的教學(xué)問題，提前做好心理準(zhǔn)備。
2.1.2調(diào)整期望和明確實(shí)習(xí)任務(wù)
在這次調(diào)查中，有一半以上的實(shí)習(xí)生感到泰國實(shí)習(xí)學(xué)校不符合之前對它的期望。在去泰國實(shí)習(xí)之前，對去泰國實(shí)習(xí)的期望值很高，但是基于現(xiàn)實(shí)的落差，給實(shí)習(xí)生帶來一些心理上的壓力和失落感。所以，在出國前培養(yǎng)正確的期望，明確實(shí)習(xí)的任務(wù)，可以讓實(shí)習(xí)生對以后的壓力環(huán)境進(jìn)行正確的評價(jià)，減輕心理焦慮。
2.1.3教學(xué)中策略的調(diào)整及自身能力的提升
赴泰實(shí)習(xí)生自身需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和人際交往能力，以積極樂觀的心態(tài)去面對跨文化適應(yīng)問題。“開展教學(xué)的過程中要不斷探索新的適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的教學(xué)方法，總結(jié)成功失敗的教訓(xùn)，采用確實(shí)有效可行的對外漢語教學(xué)策略。”[3]只有教學(xué)工作順利進(jìn)行，吸引住了學(xué)生，才有助于更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)工作。
2.1.4生活中積極學(xué)習(xí)泰語
語言是導(dǎo)致文化沖擊和影響跨文化適應(yīng)的主要原因之一。對于在泰國實(shí)習(xí)的學(xué)生來說，語言障礙一直存在。90%以上的學(xué)生跟泰國人的語言交流有困難，只能進(jìn)行一般性的交流。泰語對于實(shí)習(xí)生來說是必不可少的，是日常交流的有效手段，是有助于實(shí)習(xí)生快速融入課堂教學(xué)的有效教學(xué)技能，因此應(yīng)在平時(shí)積極學(xué)習(xí)泰語。
2.1.5主動、樂觀、積極溝通
調(diào)查項(xiàng)“人際交流中克服害怕的心理”的量表值為2.3，實(shí)習(xí)生在與泰國人的交流中存在害怕、顧慮的心理，會使他們難以或不太愿意參與當(dāng)?shù)氐纳鐣幕睿瑥亩玫降纳鐣С忠矔鄳?yīng)減少，不利于實(shí)習(xí)生營造良好的人際交往環(huán)境。為此，實(shí)習(xí)生要具有輕松、樂觀和積極的心態(tài)，克服害怕心理去主動溝通，才能使人際交往更加融洽，才能更快地適應(yīng)新的環(huán)境。
2.1.6熟悉泰國文化習(xí)俗和禮節(jié)
要達(dá)到有效地溝通，除了必要的語言學(xué)習(xí)之外，還要尊重當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗和禮節(jié)。此次調(diào)查中12.5%的實(shí)習(xí)生不太了解泰國文化習(xí)俗和禮節(jié)，84%的實(shí)習(xí)生只是一般了解，僅有3.5%的實(shí)習(xí)生非常了解。由于不熟悉泰國的文化習(xí)俗和禮節(jié)，不能和當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行有效的交往，實(shí)習(xí)生往往產(chǎn)生很多負(fù)面情緒，如無助感、孤獨(dú)感和害怕等。實(shí)習(xí)生到達(dá)泰國實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)，接觸到一個(gè)嶄新的文化環(huán)境，為了盡快有效地適應(yīng)，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要盡快熟悉當(dāng)?shù)亓?xí)俗和禮節(jié)，“設(shè)身處地、將心比心、推己及人，以別人的文化準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)來解釋和評價(jià)別人的行為，”[4]知道如何正確待人接物。
2.2從學(xué)校方面
2.2.1講解跨文化知識和技巧
為幫助實(shí)習(xí)生能更好地適應(yīng)異國文化，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生出國實(shí)習(xí)的部門和老師可以以講座或者專題的形式在實(shí)習(xí)生出國前做足跨文化知識的功課。“培養(yǎng)他們理解和尊重文化差異的態(tài)度， 消除因文化背景差異形成的理解、溝通上的沖突， 在新文化環(huán)境中堅(jiān)持自我的基礎(chǔ)上接納對方， 使兩種文化集于一身。”[5]
2.2.2加強(qiáng)東道國語言及東道國社會文化習(xí)俗的教育
雖然赴泰實(shí)習(xí)生們在去泰國之前都或多或少學(xué)過一些基礎(chǔ)泰語，但課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用還是有些差別。學(xué)校可以對即將去泰國實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行一定課時(shí)量的當(dāng)?shù)卣Z言及當(dāng)?shù)厣鐣幕?xí)俗的培訓(xùn)。簡單的日常用語及一些重要的風(fēng)俗習(xí)慣是赴泰實(shí)習(xí)生出國后最先用到的必備知識。
2.2.3幫助實(shí)習(xí)生有針對性地了解泰國中小學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)
學(xué)校在對實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)時(shí)，可以有針對性地講解關(guān)泰國學(xué)生的行為和心理特點(diǎn)及作為泰國教師應(yīng)該具備的行為素質(zhì)。例如，泰國學(xué)生尊敬老師、非常友好，同時(shí)也喜歡上課遲到、比較懶散、不夠勤奮、動手能力強(qiáng)等特點(diǎn)。實(shí)習(xí)生如果在出國前了解教學(xué)對象的這些特點(diǎn)，可以在課堂教學(xué)里融入游戲、歌曲、舞蹈、比賽、剪紙等內(nèi)容，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和競爭意識，從而有效地增進(jìn)課堂教學(xué)效果。此外，泰國教師特別
注意個(gè)人衛(wèi)生和著裝、注重形象、為人師表等，這些也是實(shí)習(xí)生必須明白的要求。
2.2.4與泰方實(shí)習(xí)學(xué)校的協(xié)調(diào)管理
泰國學(xué)校給予的幫助和支持是實(shí)習(xí)生獲得社會支持的最主要的來源之一。為使實(shí)習(xí)生能夠從泰國當(dāng)?shù)匚幕蝎@得更多的社會支持，更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)厣詈蜐h語教學(xué)，學(xué)校應(yīng)與泰方學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)，建議泰方在對實(shí)習(xí)生的日常管理中，采取各種措施幫助他們克服交流中的害怕心理，減少焦慮，增強(qiáng)歸屬感和認(rèn)同感。
3 結(jié)語
本文從跨文化適應(yīng)的角度，分析探討了紅河學(xué)院對外漢語專業(yè)赴泰實(shí)習(xí)生的跨文化適應(yīng)狀況、特點(diǎn)以及適應(yīng)過程中所遇到的問題。最后，針對調(diào)查過程中所遇到的一些主要問題提出一些解決的方法，為赴泰實(shí)習(xí)生提供參考，以便順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)；同時(shí)也希望為學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中提供借鑒，使其以更有效的方式來指導(dǎo)實(shí)習(xí)生完成專業(yè)實(shí)習(xí)。
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關(guān)鍵字：對外漢語；專業(yè)；改革；發(fā)展
一、概述
對外漢語專業(yè)注重漢英雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對中外文學(xué)、中外文化及中外文化交流有較全面了解，能適應(yīng)現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)全球化需要的應(yīng)用型對外漢語人才；培養(yǎng)熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有不斷獲取新知識的能力和良好的教師職業(yè)素養(yǎng)，能在國內(nèi)外相關(guān)學(xué)校從事對外漢語教學(xué)和英漢雙語教學(xué)及研究的創(chuàng)新型師資；能在企事業(yè)單位以及國內(nèi)外其他相關(guān)部門從事涉外文秘及中外文化交流等相關(guān)工作的實(shí)踐性專門人才；同時(shí)，向高等院校輸送碩士研究生生源。
二、對外漢語教學(xué)改革與發(fā)展
（一）對外漢語教學(xué)的發(fā)展
1．健全機(jī)構(gòu)、采取措施。
（1）為確保對外漢語教學(xué)質(zhì)量，我國于1987年由8個(gè)政府部門（現(xiàn)擴(kuò)展為11個(gè)政府部門）聯(lián)合成立了“中國國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，嚴(yán)格了對外漢語教學(xué)的管理制度；（2）各高校不同程度地提升了對外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)的行政級別（有的從教學(xué)小組提升為教學(xué)中心，多數(shù)從教學(xué)中心提升為系或?qū)W院）；（3）加強(qiáng)了對從教人員的管理和培訓(xùn)，開始進(jìn)行統(tǒng)一的對外漢語教師資格考試（現(xiàn)為漢語作為外語教學(xué)能力證書，簡稱“能力證書”），從教人員的對外漢語教師資格證書持有率也逐年上升，這都極大地鼓舞和推動了對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展。
（二）加強(qiáng)對外漢語教學(xué)學(xué)科研究與學(xué)科建設(shè)
加強(qiáng)了有關(guān)對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論研究，“對外漢語教學(xué)”已逐漸作為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)重要分支而成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，已初步形成了一支對外漢語教學(xué)的科研隊(duì)伍。近20多年來，已有豐碩的研究成果，特別是逐步形成了對外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的新思路，對外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)走以漢語教學(xué)為基礎(chǔ)的、開放性的兼容整合之路。這就大大推進(jìn)了教學(xué)模式、教學(xué)方法的革新與改進(jìn)，因而對外漢語教學(xué)的質(zhì)量得到較大的提高。而這也同時(shí)對于漢語本體研究起了很好的推動作用。對外漢語教學(xué)已成為漢語本體研究的試金石。同時(shí)，設(shè)立了包括對外漢語教學(xué)方向的博士點(diǎn)和國家重點(diǎn)學(xué)科，建立了國家級的人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地――對外漢語研究中心，并正逐步在一些基礎(chǔ)和條件都比較好、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也比較重視的高校建設(shè)一批對外漢語教學(xué)基地，以便在教學(xué)、科研、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)和內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等方面起示范、輻射的作用。
（三）對外漢語教學(xué)基金和漢語水平考試
設(shè)立了面向海外的對外漢語教學(xué)基金――“漢語橋基金”，加強(qiáng)了與國外漢語教學(xué)界的聯(lián)系、交流與合作，加強(qiáng)了對國內(nèi)外漢語教師的培訓(xùn)工作。同時(shí)，建立了被定為國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試的“漢語水平考試”（HSK）和相應(yīng)的HSK漢字、詞匯、語法等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱。
1．對外漢語教學(xué)的改革。
（1）突出本專業(yè)的課程特色。一般該專業(yè)本科階段開設(shè)有“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”、“古代漢語”、“文字學(xué)”、“語音學(xué)”、“現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)”、“第二語言教學(xué)概論”、“普通心理學(xué)”、“教育心理學(xué)”、“對外漢語課堂教學(xué)方法”、“對外漢語教學(xué)系列專題”等課程。（2）充分重視英語課程的地位。“對外漢語”專業(yè)屬于外語類招生，因此對學(xué)生的外語水平要求很高，在外語教學(xué)中比較重視學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。以北語為例，該專業(yè)在低年級主要開設(shè)“英語精讀”、“英語聽力”、“英語口語”、“英語寫作”、“英語泛讀等系列課程；在高年級主要開設(shè)“英語翻譯”、“英美文學(xué)”、“西方文明史”、“第二外語”等課程。（3）注重文學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知，留學(xué)生在漢語水平達(dá)到了一定階段之后，興奮點(diǎn)會轉(zhuǎn)向語言背后所隱含的文化內(nèi)容。因此“對外漢語”專業(yè)的學(xué)生就需要學(xué)習(xí)“中國古代文學(xué)史”、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”、“外國文學(xué)史”、“中國文化史綱”、“中外文化交流史”等課程。
三、小結(jié)
“對外漢語”專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用型學(xué)科，同時(shí)又是一個(gè)交叉型學(xué)科，因此在課程設(shè)置上不同于一般大學(xué)中的漢語言文字學(xué)專業(yè)。同時(shí)，“對外漢語”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“德智體全面發(fā)展，能勝任對外漢語教學(xué)與研究以及中外文化交流工作，并且有進(jìn)一步發(fā)展前途的對外漢語教學(xué)專門人才”。該專業(yè)所培養(yǎng)的是一種復(fù)合型人才，要求學(xué)生不僅要扎實(shí)掌握與漢語言文字學(xué)和對外漢語教學(xué)相關(guān)的基本理論和教學(xué)方法，具備一定的文學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)還能熟練地使用英語。因此我們所培養(yǎng)的學(xué)生除可在學(xué)校從事對外漢語教學(xué)與研究工作之外，還可在新聞媒介、國家機(jī)關(guān)、文化管理和企事業(yè)單位從事相關(guān)工作。
還有就是對外漢語教學(xué)事業(yè)既不是政治工作也不是教育產(chǎn)業(yè)，而是一項(xiàng)教育事業(yè)，必須遵循教育規(guī)律，按照教育規(guī)則來辦學(xué)。因此我們現(xiàn)在要做的工作，首先是要抓住當(dāng)前“漢語熱的機(jī)遇，大力推進(jìn)對外漢語教學(xué)事業(yè)；其次是要正確認(rèn)識對外漢語教學(xué)事業(yè)，改進(jìn)目前的對外漢語教學(xué)狀況。對外漢語教學(xué)的辦學(xué)方向應(yīng)是向世界推廣漢語，宏揚(yáng)中華文化，使?jié)h語成為具有文化魅力的世界性語言；培養(yǎng)理解中國、對中國友好的漢語人才。這項(xiàng)事業(yè)的本質(zhì)屬性應(yīng)是教育事業(yè)，而不是其他。
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關(guān)鍵詞： 對外漢語 本科生 就業(yè)分析 建議
從全世界范圍來看，隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，國際地位的提高，漢語熱仍在持續(xù)，對外漢語專業(yè)人才的市場需求仍然很大，但很大一部分對外漢語專業(yè)的本科生對于自己將來的就業(yè)方向與就業(yè)前景卻產(chǎn)生了極大的困惑。
目前，對外漢語專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)以后的主要走向有三條：一是選擇留在國內(nèi)繼續(xù)讀研（包括對外漢語教學(xué)方向和漢語國際教育碩士方向）；二是選擇出國留學(xué)；三是選擇直接就業(yè)（或參加公務(wù)員考試）。一般三分之一到四分之一的學(xué)生選擇直接就業(yè)。
在當(dāng)前的就業(yè)情勢下，在國內(nèi)大學(xué)做對外漢語教師幾乎不可能，所以就業(yè)的同學(xué)一部分去相關(guān)的語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及出國做志愿者等與對外漢語相關(guān)的工作，其余的從事的是與對外漢語沒有直接關(guān)系的工作。
因此，對外漢語專業(yè)本科學(xué)生的就業(yè)形勢總體說來相對復(fù)雜。本文力圖就該問題進(jìn)行研究，從而對有意向直接工作的本科學(xué)生提出一些建議，以資借鑒。本研究主要從與對外漢語專業(yè)直接相關(guān)的工作（即直接以“漢語作為第二語言教學(xué)”為業(yè)的工作）和與對外漢語無直接關(guān)系的工作（包括下面提到的中小學(xué)語文或英語教師）兩方面展開。
一、對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)走向分析
綜合起來看，對外漢語專業(yè)學(xué)生的可供選擇的就業(yè)方向主要有以下幾類：
（一）出國任教，如當(dāng)漢語國際推廣志愿者；
（二）從事對外文化交流工作，近幾年名牌高校的部分畢業(yè)生有進(jìn)入外交部、商務(wù)部、文化部等國家部委從事國際交流與合作工作；
（三）留在國內(nèi)各類學(xué)校和三資企業(yè)從事各種層次類型的漢語教學(xué)和培訓(xùn)、擔(dān)任文秘或其他工作（含涉外工作）；
（四）在新聞媒體、出版單位等部門從事新聞采編、翻譯、文學(xué)創(chuàng)作等工作；
（五）從事語言機(jī)構(gòu)的對外漢語老師（根據(jù)對南京語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，這一類老師的工資不是很高，通常有一個(gè)底薪，然后根據(jù)授課時(shí)數(shù)來計(jì)算；工作不很穩(wěn)定，有許多大學(xué)生或研究生兼職）；
（六）自主創(chuàng)業(yè)。一些對外漢語本科畢業(yè)生在國家對本科應(yīng)屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的幫扶政策支持下，進(jìn)行了自主創(chuàng)業(yè)。
這五類就業(yè)方向大致分成企業(yè)（含自主創(chuàng)辦的企業(yè)）導(dǎo)向型、教育機(jī)構(gòu)導(dǎo)向型和政府部門（含各類事業(yè)單位）導(dǎo)向型三大部分。根據(jù)調(diào)研的結(jié)果來看，教育機(jī)構(gòu)導(dǎo)向型的學(xué)生成功就業(yè)率相對較低。有人指出對外漢語專業(yè)本科生之所以能順利成為對外漢語教師的人少之又少，主要是因?yàn)椋海ㄒ唬┙逃龣C(jī)構(gòu)的有限性；（二）學(xué)歷要求偏高；（三）信息了解不夠全面；（四）學(xué)生自身素質(zhì)有待提高。（弋丹陽《對外漢語本科畢業(yè)生就業(yè)出路之探索》）。這是有一定道理的。
二、與對外漢語專業(yè)相關(guān)的工作及訪談結(jié)果分析
北京君諾鼎金公司推出的“密西根州立大學(xué)孔子學(xué)院赴美漢語教師項(xiàng)目”，為對外漢語專業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)具有相當(dāng)競爭優(yōu)勢的平臺。對于對外漢語專業(yè)的學(xué)生，特別是重點(diǎn)大學(xué)的對外漢語本科生，它在某種程度上是有偏倚的（這里的“偏倚”是相對全社會而言的）。因?yàn)閮?yōu)秀的對外漢語專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，再加上年齡優(yōu)勢，更有可能在美國從事漢語的中長期教學(xué)，因此培訓(xùn)的投入產(chǎn)出比也更為合理。
南京佳音語言機(jī)構(gòu)和世宗國際語言培訓(xùn)都是進(jìn)行漢語及其他語言教學(xué)的機(jī)構(gòu)。其中，南京世宗國際語言培訓(xùn)是南京首家韓國人朱載善（現(xiàn)任韓國順天鄉(xiāng)大學(xué)教授）開辦的韓語和漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是以韓國語和漢語培訓(xùn)、韓國順天鄉(xiāng)大學(xué)留學(xué)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、韓國企業(yè)就業(yè)培訓(xùn)為主的中國第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)院，中國最大的韓語培訓(xùn)學(xué)院，以及中國第一個(gè)韓國企業(yè)培訓(xùn)基地。學(xué)院采取小班化授課方式，每班15人以內(nèi)，并定期舉行中韓文化交流會，影視欣賞、中韓服裝講解等等，豐富課余時(shí)間，提升語言水平。不僅對對外漢語教師的專業(yè)知識、教學(xué)技能要求較高，而且對對外漢語教師的藝術(shù)修養(yǎng)，審美能力也提出了較高要求。
從與對外漢語專業(yè)相關(guān)的公司和語言機(jī)構(gòu)的訪談中可知：無論是出國做志愿者還是進(jìn)入國內(nèi)語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對外漢語專業(yè)的本科生不僅要有牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識和良好的教學(xué)素質(zhì)，此外若是擁有較佳的英語水平、掌握一些中華傳統(tǒng)藝術(shù)之類的特長，也是非常有幫助的。
國家漢辦副主任胡志平先生認(rèn)為，“漢語熱”一方面有助于對外漢語專業(yè)的學(xué)生拓寬就業(yè)渠道，但同時(shí)，也對對外漢語教師素質(zhì)提出了新的要求。他進(jìn)一步指出：能在國內(nèi)教留學(xué)生的教師，很多很難勝任在國外的教學(xué)工作。一方面是教學(xué)上無法適應(yīng)，一方面是缺乏生存的能力（即跨文化交際能力）。由此可知，在本科學(xué)習(xí)階段，除了夯實(shí)基礎(chǔ)知識、技能以外，培養(yǎng)學(xué)生生存和交流能力也十分關(guān)鍵。
呂必松先生談到師資培訓(xùn)時(shí)，更是指出了對外漢語學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的態(tài)度問題。他認(rèn)為“現(xiàn)在的人才觀的唯學(xué)歷論還是很主流的。對外漢語本科生在學(xué)歷上的競爭力不強(qiáng)。”呂教授談到自己畢業(yè)后在“”中的經(jīng)歷，說自己在大學(xué)四年中學(xué)到的東西并不多，但走上工作崗位后，他努力鉆研，扎根對外漢語教學(xué)研究。“本科生學(xué)歷不高，但是還是可以在工作崗位上慢慢鉆研，好好干，等以后大學(xué)聘你去當(dāng)教授！”因此，想要做好對外漢語方面的工作，下定決心，端正態(tài)度是必不可少的。
在當(dāng)前的就業(yè)形勢下，很多大學(xué)生囿于急于求成的心理而沒能踏踏實(shí)實(shí)把專業(yè)課學(xué)習(xí)到位。當(dāng)前想要畢業(yè)后直接從事與對外漢語相關(guān)工作的學(xué)生，專業(yè)知識是就業(yè)的基礎(chǔ)，因此要扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識。另外，應(yīng)注重培養(yǎng)自己在中華才藝方面的特長，為增加就業(yè)機(jī)會增添砝碼。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累是將來從事對外漢語教學(xué)的保證。開朗的性格、較強(qiáng)的交流與溝通能力以及相關(guān)的證書、證明也能為將來就業(yè)加分不少。這樣才能隨時(shí)為成為一名合格的對外漢語教師做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。
三、與對外漢語專業(yè)沒有直接關(guān)系的職業(yè)及調(diào)查結(jié)果分析
這一部分占就業(yè)比例較大，工作也有很多選擇的空間。例如：中小學(xué)的語文老師、英語老師，書報(bào)雜志編輯、公司文員、高級秘書、外企職員等等。
“摩爾貓貓”是一家以設(shè)計(jì)優(yōu)惠券為主要業(yè)務(wù)的小型企業(yè)，該企業(yè)負(fù)責(zé)人之一鐘琦先生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為對外漢語專業(yè)的學(xué)生比較適合秘書、策劃類的工作。因?yàn)樗麄冊谛愿裉熨x方面較理科學(xué)生有一定優(yōu)勢，發(fā)散思維能力強(qiáng)，在設(shè)計(jì)、規(guī)劃等方面應(yīng)該比較有競爭力。同時(shí)，他提出：像對外漢語這種比較有靈活性的專業(yè)，不應(yīng)被專業(yè)本身限制。
有一部分學(xué)生在小學(xué)或初中擔(dān)任英語或漢語教師。訪談中，許多人贊成若有進(jìn)中小學(xué)教書意向的學(xué)生應(yīng)在本科學(xué)習(xí)階段趁早考取教師資格證等相關(guān)證書，讓自己的軟件硬件條件都過硬才能把握住機(jī)會。對外漢語專業(yè)在本科課程設(shè)置中也列有教育學(xué)方面的課程，學(xué)生可以在這些課程中努力學(xué)習(xí)教學(xué)理論，抓緊培養(yǎng)自己的教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，把握自己的教學(xué)特色，積極參加教學(xué)實(shí)踐活動，這些都與中小學(xué)教師師資培養(yǎng)方式有共通之處。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果并結(jié)合當(dāng)今社會各方面的發(fā)展形勢來看，要想在今后的工作中脫穎而出，對外漢語專業(yè)的學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間，首先要取得相關(guān)的英語證書（最好是拿到全國英語六級證書）以證明自己的英語水平（雖然當(dāng)今對外漢語教學(xué)法對英語等媒介語在實(shí)際教學(xué)過程中有所限制，但英語等其他語言作為日常的交際工具和教學(xué)的必要補(bǔ)充仍擁有重要的實(shí)用價(jià)值，所以凡是能證明自己有過硬的外語水平的證書都將對順利就業(yè)產(chǎn)生有效的推動作用）。其次，要注意培養(yǎng)搜集辨別市場信息的能力，理性看待各種問題。當(dāng)代社會是信息社會，信息的獲取在每一個(gè)行業(yè)中均起著重要作用，因此在這種情況下，本專業(yè)學(xué)生有必要培養(yǎng)自己的信息搜集能力，以便在激烈的社會競爭中掌握主動權(quán)。與此同時(shí)，信息制度的不成熟導(dǎo)致大量虛假信息的存在，學(xué)生有必要具備信息的甄別能力，利用所具備的知識、方法論發(fā)現(xiàn)虛假信息，切勿為虛假信息蒙蔽，造成誤判。此外，要敢于突破，敢于創(chuàng)新，尋找機(jī)會。對于部分有創(chuàng)業(yè)傾向且具備響應(yīng)能力的同學(xué)來說，培養(yǎng)敏銳的嗅覺，發(fā)現(xiàn)并填補(bǔ)空白領(lǐng)域不失為一條有前途的出路。最后是遵循一句老話：“先就業(yè)，再擇業(yè)。”當(dāng)前就業(yè)形勢不允許每個(gè)學(xué)生都找到最理想的工作，所以先找一份工作，等有了著落以后再繼續(xù)擇業(yè)也不失為一個(gè)好方法。
四、對對外漢語專業(yè)本科生就業(yè)的一些指導(dǎo)性建議
綜合前兩部分的訪談結(jié)果分析，現(xiàn)對解決對外漢語本科畢業(yè)生就業(yè)難這一問題提幾點(diǎn)指導(dǎo)性建議。
第一，對學(xué)校（學(xué)院）對外漢語本科課程設(shè)置上的建議。
（一）增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。校方應(yīng)開設(shè)對外漢語教學(xué)實(shí)踐課程，幫助學(xué)生在具體的環(huán)境中進(jìn)行變式練習(xí)，培養(yǎng)對外漢語的教學(xué)能力。
（二）增加藝術(shù)類選修課程，培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學(xué)生的中華文藝特長。如聲樂、器樂、國畫、書法等，提高學(xué)生的審美能力，也為就業(yè)提供一份有力支持。
第二，對校方及學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)工作的建議。
（一）適應(yīng)人才市場需求，在學(xué)科定位中體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的指向性與多元化，對外漢語專業(yè)作為應(yīng)用型文科，應(yīng)該走一條在人才市場需求中求靈活、求變化的路子。
（二）加強(qiáng)專業(yè)教育的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。
（三）努力為學(xué)生尋求實(shí)習(xí)機(jī)會，適時(shí)提供就業(yè)信息，為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)。
（四）增加社會實(shí)踐方法論方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動塑造自我的能力。
第三，對對外漢語專業(yè)本科生職場規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備的建議。
（一）擴(kuò)大擇業(yè)視野，增加選擇空間。面對正在形成的事實(shí)，該專業(yè)學(xué)生應(yīng)擴(kuò)大擇業(yè)視野，將目光投向與對外漢語教學(xué)有關(guān)的其他領(lǐng)域，如前文涉及的信息、權(quán)益保障等等領(lǐng)域。這樣一方面可以緩解就業(yè)壓力，一方面也可促進(jìn)對外漢語產(chǎn)業(yè)鏈的不斷完善。
（二）尋求具有上升空間的崗位，做好長遠(yuǎn)規(guī)劃。選擇就業(yè)進(jìn)入社會之后，學(xué)生不得不面對生存問題。因此，從實(shí)際角度考量擇業(yè)時(shí)有必要考慮該職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行初步規(guī)劃，同時(shí)思考這一行當(dāng)是否存在梯度，是否具有足夠的上升空間，不能僅從興趣方面選擇。若有意向從事對外漢語行業(yè)中某些缺乏上升空間的工作，應(yīng)理性衡量自己的實(shí)際情況，確定自己在該崗位工作的可能的時(shí)間長度。
第四，對立志當(dāng)對外漢語教師的同學(xué)的進(jìn)一步建議。
（一）樹立正確的就業(yè)觀，客觀地分析現(xiàn)實(shí)，冷靜思考，有明確的就業(yè)定位。告誡自己心態(tài)要平和穩(wěn)定，對于實(shí)際工作不要過于理想化，而應(yīng)腳踏實(shí)地做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，不被輿論所左右。打破地域觀念，不要把就業(yè)區(qū)域局限于北京、上海等一些大城市。開闊眼界，完善自身，謀求境外發(fā)展的機(jī)會。國外對漢語教師的需求是非常急迫的，這為對外漢語專業(yè)畢業(yè)生提供了巨大的發(fā)展機(jī)會。
（二）努力為自己尋求實(shí)習(xí)機(jī)會，盡早鍛煉自己。我們在同機(jī)構(gòu)與公司的訪談中發(fā)現(xiàn)，對于應(yīng)聘者經(jīng)驗(yàn)的要求都普遍存在。有些機(jī)構(gòu)需要至少一年的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)校組織的實(shí)習(xí)也可以算進(jìn)去。因崗位的不同需要經(jīng)驗(yàn)的年限也不同，例如南京世宗語言培訓(xùn)需要HSK老師具有至少五年以上經(jīng)驗(yàn)。而一些公司也都不同程度的要求應(yīng)聘者具有從事此類工作的經(jīng)驗(yàn)。因此，及早為自己尋找到實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會對就業(yè)有很大幫助。
（三）主動汲取他人的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在條件允許的情況下應(yīng)積極觀摩對外漢語教學(xué)，聽他人（志愿者）介紹對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)。另外，應(yīng)聘語言機(jī)構(gòu)對外漢語教師時(shí)，有時(shí)會有一個(gè)試講內(nèi)容。應(yīng)聘者可以選擇在試講前試聽機(jī)構(gòu)其他現(xiàn)任教師的講課，吸取經(jīng)驗(yàn)。
（四）保持積極樂觀的心態(tài)，堅(jiān)定意志，不輕易放棄。良好的狀態(tài)、過硬的心理素質(zhì)是成功就業(yè)的必要條件。
總而言之，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化和文化多元化的背景下，面對對外漢語持續(xù)升溫的局面，對外漢語專業(yè)本科生更應(yīng)該把握機(jī)遇，在這個(gè)行業(yè)中給自己做好定位。除了漢語教師工作外，未來將會有更多的工作被創(chuàng)造出來。如何將自己變成多面手，增強(qiáng)競爭力，更好地體現(xiàn)自身復(fù)合型優(yōu)勢，應(yīng)是每一個(gè)同學(xué)和整個(gè)社會都需要積極思考的問題。
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