時間：2023-03-03 15:56:18
導語：在大學生素質訓練總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.1豐富方式方法
通過“認識自我，自信競爭”階段的訓練，使學生深刻感知“若要改變世界，首先要改變自己”的西方勵志哲理，深刻領會了“正心、修身、齊家、治國平天下”的東方深邃思想。為扭轉多數學生抵觸政治思想情緒，訓練中我們還采取了座談、演講、野外拓展訓練等多樣的交心方式，積極探索政治理論貼近學生心理的新途徑，豐富大學生思想政治內涵，更加鮮明地體現出理論學習的時代性、科學性、創造性和大學生就業特性，從而用豐富多彩的理論教育熏陶學生，用共同的就業價值觀念凝聚團結學生，陶冶學生的思想情操，心貼心的交流，不斷增強學生的政治敏銳性。
1.2突出典型引領
把樹立先進典型作為大學生政治理論教育的可持續動力，突顯出心理素質高，綜合素質強的優秀學生，不斷強化先進典型的發現、樹立和宣傳工作，積極搭建先進典型成長的平臺，大力營造有利于先進學生干部脫穎而出的環境和人人學習先進、人人爭當先進的良好氛圍，正面積極地梳理大學生健康心理的導向，不斷引領大學生的思想和行為規范。通過“規劃生涯，策略人生”，教會學生實現目標的策略和方法。
1.3注重形象塑造
形象塑造包括內在心理和外在形象兩個方面。內在心理是指大學生的價值取向、學習水平、道德品質等；外在形象是指完成任務時顯示的能力素質、教師評價。我們著力磨練大學生盲目自大的心理，結合黨的十教育精神，加強規范化管理，以嚴謹治學為切入點，以規范訓練的內容和要求為標準，通過對大學生的心理、行為進行規范，激發學習熱情，從而有效提高大學生整體素質，進一步增強廣大學生為民服務意識。
二、注重培養身心健康，養成良好習慣
2.1樹立正確人生觀
受社會大環境的影響，就業價值觀受到了一定程度的沖擊。部分學生身上出現了搞攀比、講條件的現象，把未來的工作、工資待遇橫向與其他院系相比，縱向與已經就業的大學生相比，面對巨大的反差，牢騷滿腹，怨天尤人，對今后奉獻服務精神減退，不滿情緒滋生。因此，幫助學生深刻認識未來建設祖國的歷史責任，從內心深處產生對國家的歸屬感、認同感和自豪感，從而在思想上解決“為什么就業，為誰就業，怎樣就業”的問題，找準通過就業規劃實現自己人生價值的切入點，真正熱愛全身心投入。
2.2增強科學應對意識
大學生就業面臨的世界形勢嚴峻，社會復雜多變，未來要處理的事情和面對的困難不斷增多。因此，我們要切實增強學生的心理承受能力，增強科學應對畢業就職的意識和膽魄，使學生在未來工作中時能夠從容不迫，在面對困難時能夠敢于決斷，從而達到提升學生精神力量和人格魅力的目的。
2.3培育創新工作精神
學生年復一年、日復一日地從事學習、在學習的常規事務性活動，極易產生厭倦、疲勞的狀態。要改變這種狀態就要用創新的精神掌握教育工作的主動權，通過對各項工作時間的合理安排、內容的熟悉掌握，不斷總結歸納行之有效的工作方法和經驗，達到減少學習量、減輕各種壓力的目的，實現有效提升大學生的堅強品質、道德修養、責任意識、擔當精神、團隊協作、溝通配合、創新思維、培訓策劃、組織管理、適應調整等素質與能力，形成以優秀學生團隊帶動更多學生提升職業素養和就業能力的繼續教育與就業創業工作新品牌。
三、加強實踐心理教育，增強就業能力
3.1突出基礎，抓好大學生信息應用能力培訓
信息化對于整合就業資源、改造就業流程、創新就業模式、提升工作效能有不可替代的作用，也是提高大學生綜合就業素質能力的重要途徑。強化網上學習、網上管理、網上求職等訓練，積極接受新形式、新變化，強化調整心態與抗挫能力，把信息化應用與理論學習有機結合起來，提高社會綜合信息研判和應用歸納水平，用科學、便捷、迅速的方式指引大學生就業規劃。
3.2突出全面，抓好學生多才多能素質培訓
大學生成功就業是推動社會進步的奠基石，是維護社會政治穩定和經濟穩步發展的第一道防線，是密切服務社會的窗口和紐帶，也對學生的整體素質提出了更高的要求。通過“知行合一，勇于實踐”階段的訓練，努力把學生培養訓練成復合型、實用型的人才。
3.3突出實用，抓好學生業務知識應用培訓
關鍵詞：大學籃球；課堂教學；有效性；教學方法；教學策略
隨著社會的發展，大學生的綜合素質越來越受到重視。籃球最為大學生最喜愛的體育項目之一，能夠在提高大學生身體素質的同時鍛煉大學生的心理素質。
一、大學籃球教學存在的問題
（一）教師教學觀念落后
作為一門課程，籃球教學有其自身的特色。時代的發展也賦予了籃球教學更大的意義。教師在籃球教學中不僅要讓學生鍛煉身體、磨練球技，更重要的是，應該幫助學生體會到團隊的意義，進而培養出團隊意識、社會責任感。傳統體育“老師教學、學生練球”的教學模式，顯然不適用于新時代的籃球教學。如果教師依舊沿用原來的教育方法，學生就無法全面發展，素質教育也失去了原有的意義。因此教師需要更新教學觀念，以培養身體心理全面發展的大學生為目標，開展大學大學籃球教育。（二）教師教學方法不科學籃球的運動量很大，需要學生擁有出色的體能和良好的身體素質，因此體能訓練應成為籃球教學的重要組成部分。任何訓練都是一個循序漸進的過程，體能訓練也是如此，盲目地做體能不僅會損傷到學生的身體，更會嚴重挫傷學生學習籃球的興趣。然而部分大學籃球教師忽視了科學訓練的重要性，一味地讓學生進行體能訓練。籃球教育的目的，是讓大學生在鍛煉身體的基礎上磨練意志，增強自身素質。如此高強度的體能讓籃球教學失去了原有的意義。
（三）學生缺乏興趣
興趣是最好的老師，籃球教學和其他科目教學一樣，應該以培養大學生學習興趣為前提。教師的教學任務，應該包括幫助學生認識到籃球的魅力、培養學生學習籃球的興趣。學習籃球需要學生付出不少時間和精力，如果缺乏學習籃球的興趣，學生就很難積極投入到訓練中。傳統教育模式下的籃球課堂，以教師講解知識為主，課堂內容比較枯燥，很難培養起學生學習籃球的興趣。學生自由練習時又缺乏教師及時地指導，難以取得進步，長此以往，學生就會對籃球失去興趣。
二、提高大學籃球教育有效性的方法
（一）更新教學觀念，注重科學授課
籃球教學首先要進行理論知識的教育，如果學生不了解理論知識，就無法針對性地進行技術訓練。而開展籃球理論教育，則需要教師更新教學觀念，注重科學授課。教師可以采用比較幽默的方式進行講課，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。比如，講解快攻的時候，教師就可運用幽默的方式來講課，合理的比喻會使得快攻更容易被學生理解。教師可以設計這樣的教學環節：“快攻講究防守后快速反擊，就像一個武林高手接住對手射出的箭，在快速射回去。”通過這樣的講解，學生會對快攻戰術的運用加深理解，課堂效率也會得到提高。除了籃球理論知識外，籃球技巧也是籃球教育的一個重點。對于背后運球這一技巧，僅通過教師的教學是不夠的，教師可以結合播放視頻的方式，先給學生放一些NBA球星背后運球過人的集錦，讓大學生直觀地感受到背后運球在比賽中的作用，再進行課堂教學。
（二）循序漸進，運用適合的教學方法
籃球教育同其他學科一樣，需要長時間地訓練來提高技術。教師在籃球教學過程中，應該運用合適的教學方法，先易后難，循序漸進。學生基本的訓練過關了，教師再慢慢增加難度，提高體能訓練的比重，讓大學生的身體能夠逐漸適應，最后才是實戰演練。運用合適的教學方法，能幫助學生磨練球技，提高籃球教學的質量。比賽是檢驗學生籃球技術最好的方式，剛開始學生各方面技術不成熟，可以先從“二對二”練起。教師指導學生選擇比賽中使用的戰術，幫助學生總結比賽中的收獲。學生的技術提升后，教師可以組織學生練習“三對三”、“四對四”，最后再進行“五對五”全場比賽。有了之間比賽的經驗，“五對五”比賽中，學生就不會覺得手足無措。體能的訓練也是如此，剛開始訓練量不能太大，教師的訓練重心要放在耐力訓練上，長跑應該作為體能訓練的主要形式，隨著學生體能的提高，教師要適當加大訓練量，并開始把訓練中心放到爆發力訓練上，可以采取深蹲、一百米、跳高等訓練形式。循序漸進的訓練不僅能讓學生有效地提高技術，增強體能，更能幫助學生收獲成功，增強學生的自信心。
（三）以學生為中心，關注每個學生
不同的學生有各自的特點，有的學生理解能力能力強，能很快地理解所學習的理論知識并運用到實踐中，有的學生身體素質好，在比賽中能夠發揮過人的速度和彈跳。因此教師需要根據學生的實際情況，進行分類教學，關注每個學生的發展。比如，針對身體素質好、運動能力強的大學生，可以讓其接受強度更大的體能訓練，培養他們的身體對抗能力，把他們培養成優秀的前鋒或者中鋒。而對于接理解能力強的大學生，則要講解更多戰術，讓他們理解如何組織進攻，創造良好的投籃機會，把他們培養成優秀的后衛。教師在教學過程中，要注意把握學生的心理動態，對于學習態度不端正的學生要及時告誡，對于進步不大的學生要及時鼓勵，防止自卑心理的出現。比如，教師在進行三分球投籃教學的時候，應該注意對不同技術特點的學生分類教學。一名優秀的后衛需要具備良好的投籃能力，因此教師對于這些學生的三分球投籃訓練要提高要求，定點三分球，移動三分球都要訓練，而對于中鋒類別的學生則要適當降低標準，加強他們籃下進攻，沖搶籃板的訓練。
（四）開展比賽，提高教學質量
籃球是競技體育，比賽是不可缺少的。開展比賽不僅能夠幫助學生認識到自己的不足，磨練自身的技術，更能增強學生的團隊意識。教師在比賽中要結合團隊中每個運動員的技術特點進行戰術分配。在分隊的時候要注意平均隊伍的實力，構建不同進攻特色的團隊。比如對以中鋒為核心的團隊，教師要注意采用內線戰術，提倡籃下進攻，對于以后衛為核心的團隊教師要提倡外線拉空當投籃。通過不斷地比賽，學生的技術會更加成熟，身體素質也會得到加強，大學籃球教育才能達到原來的目標。
三、結語
籃球作為一項深受大學生歡迎的體育項目，不僅能提高大學生的身體素質,還能培養全面型人才。因此教師需要結合大學生的特點運用合理的教學方法有效地提高大學生籃球教育的質量，培養大學生良好的籃球技術與團隊精神。
參考文獻：
[1]韋旭強、李翎.比賽教學法在大學籃球教學中的意義[J].體育世界（下旬刊）.2013（04）
[2]王禮碧.常見籃球教學的訓練方式和改進策略[J].湖北體育科技.2016（02）
關鍵詞：發展性評價；創新實踐；自我評價；優化素質
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0170-02
一、引言
隨著大學本科教學質量與教學改革工作的深入，學生的教育評價問題影響著改革的方向。目前，教育評價問題與教育基礎理論問題、教育發展理論問題并列為教育科學的三大前沿問題，一直是國內外教育機構的研究重點。在上世紀60年代，斯特弗爾比姆就指出“評價的目的不是為了‘證明’，而是為了‘改進’”。正是以此為標志，國外開始關注發展性評價的研究并發展成一種新的教育評價理念。我國高校的教育評價研究工作自1985年起步，由于“重理論輕實踐”傳統教育觀念的延襲，致使學生在受教育過程中發展性評價研究起步較晚，在實踐教學過程中的應用更是很少，對學生評價的目的主要是為了檢查、鑒定、評比和考核。從而形成了我國高校教育機構重視單一的教育評價而輕視了大學生在校期間的綜合實踐能力和創新能力的培養與評價。隨著知識經濟社會的快速發展，社會對實踐性人才的需求日益強烈，對實踐性人才的培養也就成為了高校教育的一個重要方面。因此，在實踐教育教學過程中對大學生的創新意識和綜合實踐能力進行全面性的綜合評價具有更重要的實踐意義。
二、發展性評價的內涵
發展性評價從教育評價的主體功能和最終目的出發，強調有效發揮教育評價的改進和促進功能，直接針對原有評價方式無法改進教學和促進學生全面發展等弊端而提出的。發展性評價是以充分發揮評價對學生學習與發展的促進作用為根本出發點，以融合教學與評價為基礎和核心，以教師運用評價工具不斷開展行動研究和反思，從而改進其教學和課程設計為中介或途徑，并最終促進學生學習、教師教學以及課程建設三方面共同發展的新型評價模式。評價的本質是屬于價值判斷的范疇，表現為以教師的教學技巧為主的評價觀和以學生實際收獲為主的評價觀。要在實踐教學過程中實施大學生的發展性評價，就要放棄原有的單一評價指標，按照大學生人生發展過程和發展方向，運用發展的思想和評價方法，對大學生的綜合素質，實踐動手能力和創新思維過程進行客觀評價，通過過程性評價方式使大學生不斷地認識自我、完善自我，不斷積淀、發展、優化自我素質結構，促進其全面健康發展。
三、發展性評價的特點
發展性評價以學生為主體，老師為主導，通過引導的方式調動學生學習的積極性、主動性與思維的創造性，在教學過程中表現出如下幾個特點。
1.發展性評價的出發點和歸宿都是促進大學生全面發展。大學生的全面發展一方面以學生的個性為本，促進個性發展；另一方面以全面發展為本，有目的、有計劃、有組織的培養人才。促進大學生在理論知識、創新思維、創新能力以及動手實踐等方面的全面發展，要通過對學生的現狀進行綜合分析，找出自身在綜合素質方面存在的優缺點，并在此基礎上促進學生在原有水平上的提高，逐步達到教育培養目標的要求。
2.過程性評價是發展性評價的核心。在學生學習與實踐訓練過程中，著眼于明天，側重于發展，讓學生把主要精力放在素質的改進和提升上來，而不只是在學生學習的終了時，對學生學習的結果進行一次性單一指標的評價，而是著眼于學生發展的未來，注重學習綜合素質的進高。
3.多元化評價是發展性評價的基本方式。發展性評價要求改變過去那種以“單一測驗和考試”為形式的評價方式，因此需要采用多元化的評價方式，從評價內容和評價手段入手，針對學生的學習態度、知識掌握情況、創新思維過程和實踐動手能力等方面促進其進步和提升，促進學生綜合素質的全而提高。
4.自評和互評是發展性評價是學生主觀能動性的體現。我國現行的教育教學評價是一種目標考核的評價方式，是建立在泰勒的目標達成度模式和布盧姆的教育目標分類理論基礎之上的。其核心是評定目標達到的程度，把預定結果與實際結果進行比較，把模糊的教育目標變為具體的、可操作且可進行評價的目標。這種評價模式實質上是一種考核模式，片面強調和追求學習成績，而忽視了學生的主體性，使學生的自評變得無足輕重，從而顯現出現存單一評價模式的避端。而發展性評價模式則是強調學生的自我評價和學生之間的相互評價，使評價不僅能反映學生的共性，更能反映學生的個性、特長，也可以大大增強學生對評價活動的認可度，提高評價的時效性與針對性。
四、發展性評價在創新實踐教學過程中的應用
創新實踐是對在校大學生進行的一種包括創新思維開發、創新技法演練和動手能力訓練的綜合性實踐教育內容，屬于實踐教育教學的范圍。因此，本著培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的目的，拓寬評價指標，推動發展性評價模式在創新實踐教育中的廣泛應用。大學生發展性評價體系內容可從創新意識、知識技能、學習態度、協作能力、動手能力等諸多方面進行設計。根據“產品創新設計與制作”創新實踐教學內容與過程運行情況，可從以下幾個方面進行設計。
1.創新性思維訓練。創新性思維能力的訓練就是要進行創新技法的學習與訓練。創新技法的學習訓練就是為了讓學生首先從思維上理解創新的含義和目的，從而產生創新意識和主動進行創新的積極性，然后引導學生針對某一確定目標進行創新實踐活動。在創新技法的教與學的過程中，以大量詳實的案例為載體，向學生展示創新實踐活動帶來的社會變革和經濟發展的重要成果。在創新技法的訓練過程中，讓學生以5人為一個小組，按照某一創新技法的運用過程，針對確定的項目主題，進行技法演練，激發學生的創新性思維，形成項目主題的一系列解決方案。這一過程主要訓練學生的知識掌握和應用情況和創新性思維的運用情況，從而訓練學生分析問題的能力和相互協作能力。通過對方案的評價，指出方案的優點和缺點，對學生的創新性思維和分析問題的能力做出客觀的評價。
2.創新目標的提出與分析訓練。在學習了創新技法之后，讓學生針對某一產品作為目標進行市場調研。首先調研目標產品的起源、改進、成熟與未來的發展方向；然后再調研產品在消費者心中的地位以及消費者對產品的偏好程度；其次再調研產品的市場分布、細分市場和消費者人群等。經過全面的調研過后，提出產品的創新方案，結合現有技術條件和資源條件等現狀，對產品創新方案進行分析和論證，形成一個切實可行的產品設計方案，確定產品創新的目標，形成市場調研分析報告。這一過程主要訓練學生的分工協作能力，收集材料的總結分析能力和創新產品目標的提出能力。
3.創新產品方案設計訓練。在確定產品創新目標之后，在小組長的組織領導下進行產品創新方案的設計。根據創新目標和市場調研分析，對方案進行詳細的可行性設計，設計產品的類型、規格、市場、消費對象等。形成一套詳細、可行的設計圖紙，確定產品功能和各項技術指標。設計產品生產所需的各種材料等。這一過程主要訓練學生的分工協作能力、產品圖紙的繪制能力、各項指標的設計與產品開發能力等。
4.實踐制作訓練。在詳細的方案設計完成之后，以小組為單位，根據設計方案，組織有關材料，運用制作設備，進行產品模型的制作，展示產品的結構與功能。通過材料的組織與制作的實踐訓練，檢驗方案設計的合理性與可行性，針對不合理的成分進行方案的修訂和完善后，再進行制作，通過反復實踐，直至達成預定目標。這一過程主要訓練學生的動手制作能力，訓練學生不達目標不放棄的堅定毅力，讓學生親身體會產品設計開發過程中的艱辛，對產品設計開發形成全面的認識，為將來的工作打下良好的基礎。
5.文字表達訓練。在學生以小組為單位完成知識學習、市場調研、方案設計與實踐制作過程，對整個產品創新設計的過程中有了一個完整深刻的理解之后，學生之間也有了較為全面的了解。這時讓學生根據學習與制作整個過程，撰寫形成產品創新設計與制作的實踐報告，制作形成匯報形式的PPT電子材料，并以答辯的形式在全班同學面前進行創新目標的形成、產品結構設計、性能解說以及學習體會等方面的匯報。這一過程主要訓練學生的總結提升與文字表達能力，訓練學生匯報材料的撰寫與口語表達能力。
6.自我與互相評價訓練。在課程結束之后，讓學生撰寫學習心得體會進行自我總結，形成自我評價的書面材料，讓學生自己分析自己，自己認識自己，自己評價自己，以提高學生的自我認識和分析能力。再讓學生分別對自己小組的其他人進行評價。通過自評和互評，讓學生記錄自己思想的成長過程和收獲，以學生自己的方式進行自我激勵和自我反思，提高學生認真學習和實踐的內部動機。這一過程主要訓練學生對自身和他人的評價能力，讓學生逐步形成對自我的正確認知，培養自我反思的能力。
五、結語
總之，發展性評價是以現代教育思想為導向，改變學生作為被評價者、受教育者的被動地位，突出學生的主體地位，并將這種思想自然地融入到師生平等的交流與對話以及學生的成長過程中，保障學生自主發展能力的養成。
參考文獻：
[1]于開蓮.發展性評價與相關評價概念辨析[J].當代教育論壇，2007，（3）.
關鍵詞：大學生 職業素質拓展 訓練途徑
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0162-01
當前，研究大學生職業素質培養的途徑已成為大學生職業教育的一項重要任務和重大課題。隨著拓展訓練強勢進入大眾視野，其訓練效果成為學生學習生活經驗、體驗社會教育、形成正確的人際、情感和社會性價值觀等教育目標的一個重要途徑。
1 職業素質拓展訓練的重要意義
職業素質拓展訓練是一種以提高心理素質為主要目的，兼具體能和實踐的綜合素質教育，讓學生在集體中、在合作中、在矛盾中、在解決問題的過程中提高適應社會的知識、領悟做人的道理，通過親身體驗來培養自己的職業素質。它以運動為依托，以培訓為方式，以感悟為目的。拓展訓練能使大學生激發個人潛能，培養樂觀的心態和堅強的意志，提高溝通交流的主動性和技巧性，極大增強合作意識，從而達到提高大學生職業素質的目的。
2 職業素質拓展訓練的特點
2.1 教師為輔，學生為主
在拓展培訓中，教師不再是主角，教師的任務就是通過設計、組織、布置、實施訓練項目，啟發、誘導學生的思維方式和思考方向。而學生是訓練的主體，學生要參與訓練的各個環節，完成訓練任務，在每個項目中體驗蘊含的道理。
2.2 活動―體驗―感悟
活動是訓練的外在形式，體驗是學生的心理啟迪，感悟是訓練的終極目標。拓展訓練過程一般包括“活動―分享―總結提升―應用”四個環節。讓學生在愉快、積極的參與中挖掘自己的潛能，培養創新精神和實踐能力，促進果敢、頑強、自信、團結等優良品格的形成。
2.3 學生綜合素質迅速提升
拓展訓練所有項目以體驗活動為先導，引發出人知、情感、意志和交往活動，所有項目都具有一定難度，是對心理、體能、智能的極限挑戰。在克服困難、順利完成課程要求以后，隊員能夠體會到發自內心的勝利感和自豪感，獲得人生難得的高峰體驗。
3 職業素質拓展訓練對大學生的作用
3.1 培養優良的個人品質
所謂做事先做人，有德無才要誤事，有才無德要壞事，德才兼備方成事。很多企業寧愿要高品質即使專業知識成績差的人也不愿要專業知識優秀而人品低劣的人。通過訓練，可以培養大學生個人勇氣、信念，跨躍心理障礙，挖掘個人潛能。認識自我，敬業奉獻。正確對待不同意見和挫折。
3.2 培育良好的團隊協作能力和團隊精神
拓展訓練可以有效的培育大學生團隊的合作和協作能力，明確個人在團隊中的角色定位；學會處理局部與大局的關系；創造和諧團結的氛圍和工作環境。認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心。改善人際關系，學會關心，更為融洽地與團隊成員合作。
3.3 塑造敢于拼搏、吃苦耐勞的精神
拓展訓練項目有的具有相當大的難度，每個參訓者在如下方面都有顯著的提高：克服心理惰性，磨練戰勝困難的毅力；認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；啟發想象力與創造力，提高解決問題的能力。
3.4 提高不斷創新的意識和能力
“創新能力”是職業素質的核心要求。 通過訓練，可以大大提高學生的邏輯思維能力和判斷能力，鍛煉學生的創造性思維，鼓勵學生勇于打破傳統思維的局限。訓練發散性地思考問題，迅速轉動大腦搜求解決問題的各種方法。
3.5 培養強烈的責任感
強烈的責任感是企業和社會對大學畢業生最基本的素質要求，“能夠負責”是人類存在最重要的本質。訓練項目可以讓學生意識到責任不是負擔，而是一種應具有的信念。擁有責任就擁有了善良，擁有了責任就選擇了謹慎，擁有了責任就奠定了成功的基石。責任心就是做任何事所需的一種平常而力求完美的心態。
3.6 鍛煉較好的心理素質
職業素質訓練中的身體活動或身體鍛煉可以誘發積極的情感，這些積極的思維和情感對抑郁、焦慮和困惑等消極心境具有抵抗作用，使其個性產生良好的情緒狀態，改善個性自我知覺，提高自信心。從而增強自我調節心理狀態的能力，能經受各種挫折和壓力，以適應未來的社會競爭。
4 職業素質拓展訓練的項目設置
4.1 高空項目
高空項目是利用大型的空中訓練器材來完成一些高難度的高空技能訓練。高空項目的目標是“挑戰自我，超越極限”，這個項目的設置目的是讓學員感受人與人之間，以及人與集體之間的愉悅感，并在克服困難的過程中發現自己的潛力，在培養學員的團隊精神方向，這個項目起著重要的作用。
4.2 場地項目
場地項目的設計宗旨是“促進個人成長，提升團隊效能”。場地項目為了培養學員的行為習慣，改善學員的心理素質，在項目內容設計時將拓展訓練和體能訓練巧妙地融為一體，使得學員可以在豐富多彩的拓展項目中改變行為，提升心理素質。
4.3 個人挑戰類項目
在個人挑戰類項目中，所有的項目都有較高的難度，具有一定的冒險性和挑戰性，并且這類項目是要由學員獨立完成的，因此需要學員具有極大的用氣和決心。這類項目可以挑戰學員的意志力和信心，還可以激發學員爭取榮譽的斗志和責任心，進而向目標努力。
4.4 雙人協助類項目
雙人協助項目雖然有一定的難度和挑戰性，但是這類項目的突出特點是它要求兩個學員要互相包容、互相配合，通過共同的努力來達到目的。這類項目有助于培養學員包容心，以及互相尊重和幫助的美好品質。
4.5 團隊合作類項目
團隊合作類項目要求整個團隊成員之間要相互尊重，相互信任，通過默契的協作來排除活動中的困難。團隊合作項目看似不難，但是它是以團隊之間的合作為主，要想順利完成活動，全隊人員之間要互相鼓勵和寬容，通過默契的配合來使整個團隊獲得成功，一起分享成功的喜悅。
拓展訓練就是這樣通過設定特定的環境和活動規則使大學生的職業素質得到大幅度提升，可以預見，拓展訓練以其新穎的教學內容，獨特的學習方式，以及豐富的教學方法必將成為培養大學生職業素質的有效途經。
參考文獻
[1] 譚璐.人民論壇，2009（27）.
[2] 雷光.沿海企業與科技，2011（6）.
關鍵詞: 大學生實踐創新訓練項目特點指導方法
引言
大學生實踐創新訓練計劃是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的一項新舉措,以立項的形式資助大學生參加創新性實驗活動,探索建立以問題和課題為核心的教學模式,旨在進一步推動高等教育教學改革,促進人才培養模式和教學方法的創新,鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動,不斷激發大學生學習的主動性、積極性和創造性,逐漸掌握思考問題、解決問題的方法,改變目前高等教學培養過程中實踐教學環節薄弱、學生動手能力不強的現狀,推廣研究性學習和個性化培養的教學方式,形成創新教育的氛圍,提高大學生的科學素質和文化素養,培養大學生的創新精神、創業精神和實踐能力。
1.項目的特點
大學生實踐創新訓練項目的申請人為普通高等學校,高職高專的本、專科學生個人或創新團隊。項目具有如下特點:
1.1注重過程參與
大學生實踐創新訓練項目更加注重實踐創新研究過程。學生在教師的指導下,自主選題、自主設計實驗實訓、組建實驗實訓設備、實施實驗實訓、進行數據分析處理和撰寫總結報告等,不斷提高自我學習能力、團結協作能力和組織實施能力。
1.2注重實踐創新
它能帶動廣大的學生在本、專科階段得到科學研究與發明創造的訓練。它鼓勵學生結合學科專業,從自身所長與興趣出發,積極參與實驗實踐活動,在探索、研究、創新的實踐訓練過程中提出自己的觀點與見解。
1.3注重切實可行
教育主管部門對正式立項的訓練項目給予經費,重點資助思路新穎、目標明確、研究方案及技術路線可行、實施條件可靠的項目。學校按照不低于1∶1的比例進行配套。經費由學校代管,由承擔訓練項目的學生使用。
2.項目的指導方法
大學生實踐創新訓練項目的實施主體是學生,因此,指導過程中必須注意以下幾個方面。
2.1以學生為主
創新項目從選題、目標、計劃的制定、申報,到具體實施、結項,均應由學生作為項目負責人。學生在完成相應的基礎及專業課程,具有一定的查閱文獻資料、實驗實訓、報告編寫等能力后,可以自主或在指導教師的啟發下自愿申請實踐創新訓練項目,并制定實施方案,如團體項目,則更應注重團隊的分工與協作。
2.2教師的作用
指導教師應對學生的專業水平、已有的實踐經驗和科研能力進行分析,綜合考慮項目的可行性,明確項目目標及指導目標,評價項目的創新之處,并根據不同學生的特點和指導過程中的實際觀察,對團隊的分工進行合理調整。在項目實施階段,我們要協調實驗實訓場所、儀器設備的使用,對創新試驗思路、試驗方法進行合理引導,對項目經費的使用進行適當監控。
學生缺乏實踐經驗,往往對項目可能出現的實際問題預計不足,對已產生的特殊情況很難自行解決。作為在本領域有一定研究基礎和研究成果的指導教師,指導工作應根據項目的分類、學生的需求及難易程度等適時開展、有序進行。
2.3經費的使用
經費的來源首先是省教育廳,其次是學校根據自身《經費管理辦法》的規定對立項的項目給予1:1配套經費,全部經費由學校代管。
經費的一般分類有:資料文獻調查費、互聯網信息查詢費、資料報告印刷費用、原材料及試驗易耗品購置費、試驗費用、版面費、交通費及其他費用。
經費按預期使用計劃,合理支出,由承擔訓練項目的學生使用,并應遵守學校財務報銷制度的規定。
3.本人指導的項目
本人指導2009年江蘇省大學生實踐創新訓練立項項目:測區及測點布置對超聲平測-回彈綜合法檢測結構混凝土強度的影響。指導方法主要從以下幾個方面體現:
3.1確立指導目標
3.1.1突出創新特色體現,項目為規范、試驗規程中未明確的部分,可用于指導實際工作,與實訓基地、企業及施工項目合作共贏。
3.1.2根據學生選題及預期研究成果,指導學生通過文獻查閱、自主設計實驗方案、實驗及驗證,形成完整的研究資料和成果分析報告。
3.1.3通過項目訓練,注重職業和專業綜合素質的培養,全面培養大學生動手、動腦及團隊協作精神。
3.2主要指導路線
3.2.1指導教師與項目組成員對實驗方案進行談論、提出建議并修改。
3.2.2指導教師親自參與具體的實驗過程,指導項目組成員進行實驗。
3.2.3指導教師指導項目組成員分析實驗數據。
3.2.4指導教師指導項目組成員總結提煉研究成果。
3.3指導教師分工
3.3.1黃燕老師給予測試技術及結果分析的指導。
3.3.2蔣玲老師給予實驗方案、方法的指導及研究保障。
3.4過程指導
3.4.1考慮學生查閱文獻的實際困難,適時提供相應的文獻信息及搜索引擎。
3.4.2在試驗過程中,對出現和可能出現的問題有足夠的預估,對學生測定的聲學參數、試驗數據進行把關,避免那些因操作錯誤導致的結果失真。
3.4.3指導學生對測試結果進行計算分析,初步得出影響因素。
3.4.4協助學生聯系施工企業在建工程,進行現場論證試驗。
3.4.5指導學生得出結論。
3.5結題指導
指導學生將文獻調研、實施方案、實驗結果與分析總結整理成項目的結題報告,并對結題報告進行審核。
3.6學校提供條件
學校提供本項目開展所需的儀器設備、實驗實訓室、生產性實訓基地,并實行實驗室全面開放。
學校制定《大學生實踐創新訓練項目經費管理辦法》,對項目給予1∶1配套經費,從政策及制度上扶持項目的開展。
關鍵詞：軍訓；心理適應不良；心理健康教育；心理疏導
1 軍訓中開展心理健康教育的必要性
中國的軍事訓練教育源于1915年就任教育部長時提出的軍國民教育的思想，之后軍事教育逐漸在全國普及。目前，高校大學生軍訓主要采取集中訓練與軍事理論課教學相結合的方式進行，已納入法制管理的軌道，《兵役法》、《教育法》、《國防法》和《國防教育法》對此都有相關的規定。
開展大學生心理健康教育是軍訓的內在要求，由于軍事訓練對學生的身體素質、心理素質都是極大的考驗。隨著軍訓的展開，大學生也往往會在軍訓的各個階段表現出不同的心理，少部分學生會出現一系列心理問題，這些心理特點是急速變化且豐富的，因此軍訓期間開展大學生心理健康教育能幫助學生解決心理問題，提高軍訓的效果，促進大學生良好心理素質的形成與發展。
2 醫學生軍訓中心理適應不良癥的產生原因
"90后"醫學新生呈現出了與以往醫學生不同的心理特點，認識這些新特征是軍訓中開展心理健康教育的關鍵問題。
2.1醫學學習壓力大 醫學學習相對其它專業的學習具有極大的艱苦性，課程設置比較單調，忽視人文素質和心理素質的培養，而且我國社會醫療環境變化巨大，醫務工作壓力大，這些導致部分醫學生性格孤僻和心理承受能力差，遇事容易走極端，醫學生出現心理問題的可能性更高。
2.2獨立性與依賴性并存 一方面"90后"大學生獨立意識強，不喜歡涉，思想更為早熟，喜歡獨立地觀察、認識和思考問題，而嚴格要求的軍事化管理使"90后"產生焦慮、抵觸情緒。另一方面"90后"大學生大多是獨生子女，在"4+2+1"式的家庭環境中成長起來的，經歷簡單，缺少磨練，適應環境和生活自理能力差，個人日常事務嚴重依賴父母。
2.3畏難、逃避心理嚴重 軍訓期間正值天氣炎熱季節，軍訓帶有強制性、訓練強度大、時間長，對大學生的體能是個挑戰；訓練動作刻板、單調，軍訓生活枯燥、艱苦，不能順利完成訓練的同學會感到自卑，很多學生在遇到困難時就會出現畏難、逃避心理，這種心理往往發生在軍訓中期，容易在同學間互相傳染并取得共鳴。極個別的"90后"大學生由于對艱苦的軍訓有一種極大的恐懼感，在軍訓開始前就已經通過各種手段騙取請假條來逃避軍訓[1]。
2.4個性張揚但心理脆弱 "90后"大學生是張揚個性的一代，但又是脆弱的一代，經歷單純，以自我為中心，不懂忍讓，合作能力欠佳、集體意識淡薄。這些都將影響到訓練的質量和效果，反映在學生整體的參訓情緒與意愿上[2]。
2.5學生身體素質較弱，意志薄弱，抗挫折能力較差 "90后"大學生普遍缺少運動，身體素質差，抗挫折的承受能力差。軍訓對他們而言是是身體和精神上的雙重磨煉，遇到困難容易放棄，使部分意志薄弱的學生往往使用回避、退縮等防御機制進行對抗，灰心喪氣。
2.6過于注重軍事技能訓練，較少關注學生心理狀態 當前大學生軍訓多以軍事技能訓練為主，軍事理論教學為輔。目前各高校軍訓組織者較少關注學生的心理狀況，沒有建立學生軍訓心理干預機制，不能有針對性地及時開展心理疏導工作。
3 心理適應不良的對策
3.1大統籌各學段軍訓工作，做好軍訓課程設置 我國十分重視學生軍訓，應統籌初中、高中、大學的三次軍訓工作。大學生作為國家青年一代中的精英，對其在國防建設方面的要求主要是意識的提升，很大程度上不需要達到像野戰部隊一樣的體能要求。大學生的軍訓應突出思想政治教育的主體地位，輔以必要的軍事體能訓練，培養思想政治合格的社會主義青年。因此課程設置方面重點加強野外拓展訓練，使新生在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，提高"90后"新生的組織能力、協調能力、判斷能力等綜合素質[3]。
3.2軍訓前的宣傳工作和心理健康教育的準備工作 學校通過組織主題班會、出版黑板報等形式積極宣揚軍訓的正確導向意義.讓學生思想上做好吃苦的準備，以積極良好的心態投入到軍訓中，同時通過發放軍訓通知、溫馨提示等告知學生整個軍訓的具體安排以及在軍訓的注意事項，減少學生對軍訓的擔憂[4]。
學校應高度重視軍訓與學生心理健康教育的關系，分析醫學生在軍訓中常見的共性心理問題和容易出現心理問題的學生特點，策劃應對方案等。學校與承訓部隊進行深度溝通，減少因軍訓教官在管理中引發的心理問題。同時安排專業的心理健康教育工作者參與到軍訓中來。
3.3做好軍訓期間的心理健康教育和心理疏導工作 軍訓中心理健康教育的內容重在醫學生心理健康知識的普及和心理健康意識的培養，著力于改善醫學生的人際關系。消除醫學生的壓力，重點培養學生的團隊合作能力和抵抗挫折能力。
時刻關注學生，及時發現異常情況.正確分析并加以引導，使他們正確對待出現的各種不適應的心理狀態，調整不良的情緒.保持積極健康的心態。對心理承受能力低，產生對立反感情緒的學生.要充分動員班主任、班干部及舍友等共同做好其思想工作，盡快投入到正常的訓練中。充分發揮黨員干部的模范帶頭作用，帶動良好風氣的形成，消除在學生群體中的不良情緒。
3.4鞏固和深化軍訓心理健康教育效果 軍訓對大學生軍訓后的學習、人際等方面都有著良好的遷移作用。做好軍訓結束后的總結，可以通過量表、座談、調查等多種科學的手段來評估軍訓對醫學生心理健康教育的效果，為下一步開展工作積累豐富的經驗。
參考文獻：
[1]徐九春，顧艷霞，楊小燕.大學新生軍訓期間常見的心理問題及應對策略[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2010，（3）.
[2]付曉琳，郭威.淺析"90后"大學生的特點[J].中外教育研究，2010（2）：80-81.
關鍵詞：高校；舞蹈教育；素質教育；思考
舞蹈是人類最富于表現力的藝術文化之一，其運用肢體語言傳達了情感，展現了舞者的內心世界。高校的舞蹈教育不僅可以鍛煉大學生肢體的協調，還有利于大學生身心的健康發展，并且有助于素質教育的深入開展。而素質教育旨在培養德智體美全面發展的新世紀人才，處于舞蹈的氛圍當中，大學生能夠清晰地感受到健康愉悅的身心之美，心靈的感觸由內而外表現為舞姿的表演，潛移默化中，慢慢培養出了大學生樂觀向上的品德。此外，舞蹈作為校園內一個全新的領域，也可以提升學生的審美能力，拓寬學生的知識結構，并且能夠促進校園文化的建設。
1高校舞蹈教育培養大學生德智體美全面發展
1.1運用舞蹈教育推動德育
藝術運用它獨特的神韻感染著人們，鼓舞著人們的精神，引領人們向善，養成積極樂觀的心態。高校的舞蹈教育讓大學生有了途徑表達內心世界的情感，并且有利于培育大學生的創新精神。例如，著名的舞蹈《飛天》里的“長綢舞”，跳舞之人通過展示絲帶飄逸的曼妙舞姿以及營造如夢如幻的場景，渲染了遨游天際的意境，深深感染了身臨其境的表演者，讓人們心中升起無限的正能量。
此外，高校進行團體的舞蹈教育還能夠提升大學生的互相合作精神，使他們對組織紀律的理解更加深刻。其中，舒緩的舞蹈有利于培養大學生細膩的性格，激發愛國主義熱情；快節奏的舞蹈能夠促進大學生堅毅品行和忍耐韌性的培育。舞蹈訓練向來異常艱苦，需要吃苦耐勞的精神，由于想要學成舞蹈這門技術非一日之功可成，所以持之以恒的精神是貫徹始終的基本要求，這對大學生來說是一項不小的考驗。
1.2運用舞蹈教育推動智育
舞蹈教育的基本作用是提升學生的特殊技能，而其在開發學生的潛在能力，全方面發展學生素質方面更是功不可沒。舞蹈不只是簡單的模仿，學舞之人需要有高的領悟能力和理解能力，以及足夠的想象能力和觀測能力，對舞蹈的每一個動作進行用心的觀摩，靜靜感受它的神韻，才能跳出美好的舞蹈。此外，舞蹈有多種多樣的體裁以及展現方式，所以舞者在訓練不同舞蹈的時候，能夠大大提升大學生各個感官的敏銳性，發現其中的不同，還能夠培養大學生的發散思維，保證生理以及心理的共同成長。
1.3運用舞蹈教育推動體育
規律的舞蹈訓練不僅能夠幫助學生塑造美好的體態，還可以強身健體，增強抵抗力，到達其他體育項目所帶來的效果。經過專業的舞蹈訓練之后，學生身體的耐力、掌控能力、平衡性以及協調能力等素質能夠得到了很大提升，體形姿態也變得愈加具有線條美，氣質也會變得優雅，人的整體感覺都會有所不同。大學生時期學生的形體還可以塑造，舞蹈教育能夠優化學生的形體，塑造健美的外形，為大學生的外觀形象加分。
1.4運用舞蹈教育推動美育
舞蹈教育最直接的作用就是促進學生審美能力的提升。它不僅包含其他體育項目強健身體的作用，還蘊含著它們不可企及的特殊魅力，與時代精神的完美契合，使其贏得了大眾的歡迎。對舞蹈的審美，使學生經歷了人的形象思維以及人的內心感覺，感受到藝術的美妙。學生在學習舞蹈的過程中，通過感覺與想象，在內心油然升起對美的感受，不覺追尋起美的腳步。此外，良好的審美能力有利于端正學生的世界觀、價值觀以及人生觀，塑造學生內外兼修，身心具美的人格。
2高校舞蹈教育能夠拓寬學生知識結構
世界各國都有自成一體的舞蹈文化，大學生在進行舞蹈訓練的過程中能夠接觸到許多國家的風俗人情以及本土文化。舞蹈種類繁多，主要有芭蕾舞、古典舞、現代舞等等。學生學習舞蹈的時候，既要牢記每種舞蹈的動作，還要用心領悟其風格特點，例如，學習華爾茲的時候，由于華爾茲是由宮廷舞演變而來，所以學生能夠領悟出宮廷舞的特殊舞風。通過不斷的學習以及領悟，學生能夠加深對舞蹈本身以及舞蹈文化的了解。并且逐漸豐富了舞蹈知識，還可以學會在實際應用的時候提升創新思維。
身處于藝術領域，接受藝術的熏陶的時候，塑造了學生優雅的禮儀姿態以及道德素養。例如：跳舞時的著裝應該合乎場合、整潔大方，這不僅是對舞伴的一種尊重，也是個人修養的體現；“邀舞”“跳舞”“止舞”的時候，應該舉止得體，落落大方，注意自己的形象。學習這些基本的禮儀素養有利于我們今后踏入社會與他人的接觸。
3高校舞蹈教育能夠促進校園文化建設
高校的校園文化面向的是大學生這一社會未來的棟梁之源，因此建設社會主義精神文明建設的時候，需要著重關注校園文化的建設。校園文化是大學生道德修養、心理素質培養的直接途徑，深深影響著學生人格的塑造。因此，推進素質教育的同時，校園文化的建設不可忽略，多開展校園娛樂、體育項目，推廣勞逸結合、寓教于樂的教育方式，培養多方位、高層次的校園文化氣息。在社會主義市場經濟的不斷發展下，教育體制在逐漸完善，高校文化的建設也在與時俱進，開始與市場有所交集。此時的校園文化，有了時代的特征，有利益也有弊端。但是不可否認，新的校園文化深受廣大的師生的歡迎。
大學師生的踴躍參加舞蹈的訓練使得藝術項目的質量有了改變，于是新一輪的規范出臺了。舞蹈教育的推廣對校園文化的建設起了巨大的推動作用，出現了全新的藝術環境。各種舞蹈俱樂部、舞會等形式的舞蹈團體出現了，充實了學生的課余生活，陶冶了學生的道德情操，塑造了學生健康的人格，鍛煉學生健康的體魄。反之，師生的熱情也在一定程度上影響了舞蹈本身，活力四射的體育活動配合以優雅的舞蹈豐富了學生的內心世界，給學生提供了更多交流的機會，也為學生提供了展示才華的舞臺。
4總結
Abstract：It is oral ability and interpersonal skills that decide undergraduate’s social adaptation in the future. Considering the fact that oral communication is more likely to be a two-way communication, or a dynamic communication, we couldn’t replace the examination of undergraduate’s oral ability with a certificate of qualification, as known as PSC (Putonghua Shuiping Ceshi), which is a standard spoken test. There are diverse solutions to this problem: setting up different optional courses; reinforcing the development of cultural activities in university, etc. Cultivation of Oral Ability counts a lot for the development of high-quality talents.
關鍵詞：言語能力 綜合素質 隱性課程 高素質人才
key words：oral ability comprehensive quality cultural activities high-quality talents
課題項目：本文系筆者主持的江蘇大學教改與研究專項“言語表達能力與大學生軟能力培養模式及其考評方法研究”（JGYB2009047）和鎮江市2011年度社科應用研究課題“具有鎮江特色的全國文明城市創建對策研究――關于鎮江市區社會噪音現狀的調查報告”的研究成果。
作者簡介：茅海燕，上海崇明人，副教授，國家級普通話水平測試員。主要從事語言教學及應用語言的研究。
大學生綜合素質的外在表現常常在言語交際中有所展現。言語交際能力不僅影響大學生的成長與成才,而且影響他們未來的社會交往與生活,甚至影響到他們未來工作成就的大小。要全面實施素質教育,培養和造就文明社會的高素質人才,就必須重視大學生言說能力的培養，尤其是要提高大學生言語交際的能力。
一、大學生言說能力現狀分析
由于受應試教育以及學生自身語言習得的制約影響,學校在教與學的過程中對學生言語表達能力的培養重視不夠,既缺少系統的培養計劃和必要的實踐訓練, 也缺少評價機制，致使大學生的言語表達能力存在放任自流或停止不前的狀態。
1、普遍存在畏懼心理。由于緊張或擔心被別人恥笑等心理因素的影響, 大學生對開口講話,普遍存在畏懼心理。一般不愿也不敢在課堂、座談會等公眾場合表達自己的思想；對于同學間的交往和交流,也寧愿選擇“看書”、“欣賞音樂”、“網絡對話”“QQ聊天”等不打照面的交際活動。
2、書面色彩過于濃重。口頭語與書面語是有區別的。應試教育中語文教學體系是聽寫讀說并重，但多年的教學過程往往把“說”的環節忽略，或用“讀”來替代“說”，加之少年時期的羞澀，讓更多的青少年失去了“說”的勇氣，只好用“讀”來應急，自然就形成了濃厚的“讀書腔”。
3、口語表達詞不達意。由于缺乏系統的“說”的訓練，學生口語表達不完整、不流暢、不簡潔的現狀特別突出。不少學生愛說套話，表達模式化，沒有個性，沒有新意。詞不達意或用語粗俗。有些學生吞吞吐吐，說話時離不開口頭禪“這個、那個、嗯、啊”，極大地影響了口語準確傳遞信息的功能。
4、選詞用語多不得體。口語交際必須講究禮貌，真誠、慷慨地贊美別人，盡量理解對方的心境，掌握分寸，適度說話，同時注意避諱，盡量避免無原則的爭論。但是有的學生講話不得體，不能根據場合、情景、對象說話，沒有良好的與他人溝通交流的習慣，甚至出現不說話則已，一說話就讓人皺眉的尷尬場景。
5、應變的思維能力欠周密。勸說別人、安慰別人、稱贊別人、批評別人、就連說笑話，開玩笑也需要周密的思辨能力。有的學生在幾個知心朋友之間可以侃侃而談，但一遇到突發事件或陌生人，應變的思維能力就顯得很蒼白，不僅不能化解矛盾，甚至會引發更激烈的言語沖突。
6、情緒自控力影響表達。有的同學面對突發事件，無言以對，手足無措，甚至不能自控情緒。現代社會要求公民除了具備人文教育，科學教養，創新精神，合作意識和開放視野的同時，還應具有比較強的情緒自控能力。具有較好的情緒自控能力，才能在情急之中較準確地運用言語溝通技能。
二、普通話水平測試中的“說話”與言說能力對比
針對廣播電視工作者、演員、師范生、部分服務行業從業人員實施了近18年的普通話水平測試（簡稱為PSC），對推廣普通話，推進社會和諧交往發揮了及其重要的作用！
PSC不是口才的評定，而是對應試人員口頭掌握和運用普通話所達到的規范程度的測試和評定，屬于標準參照性考試。全部測試內容均以口頭方式進行。PSC由四部分組成：單字、詞語、讀文章、說話。前三項考評總計60%。“說話”這個項目的測評，占測評總分的40%。《普通話水平測試大綱》描述“說話”這個項目為“考察應試人在沒有文字憑借的情況下，說普通話的能力和所能達到的規范程度。” [1]因此我們認為如果在當代大學生中全面開展普通話水平測試，與時代對人才的言語需求有較大的距離。張一清[2]也（2009,105）認為“‘普通話水平測試’根據自身的測試目的，其測試內容絕大多數針對普通話語音，詞匯、語法等所占得比列并不大。”
從我們掌握的針對師范生和在崗教師的PSC情況來看，應試人的口語表達能力的確不盡如人意。尤其是師范生面對測試劃定的話題范圍常常“無從說起”，致使測試成績極其不理想。PSC中“說話”這個項目是單向表述。盡管允許話題范圍事先可以準備,但是在實際測試時，被測者仍然不能把那些自己所經歷的非常熟悉的人或事，使用較準確的普通話較完整地順暢地單向表述三分鐘。造成這種結果的主要原因，一是目前在高校師范生中開展的PSC考前培訓，多數輔導人員把培訓重點放在“單字、詞語、讀文章”三項上，“說話”項目的培訓只介紹考核中的注意事項，對“說話”訓練幾乎是放任自流。二是PSC培訓采用的是典型的語言考核應試訓練形式，沒有在語言思維訓練方面多做文章，應試者一旦沒有準備好“腹稿”或緊張“卡殼”忘記了“腹稿”，就無法繼續表述從而匆匆結束“說話”。
我們認為，高等院校各個專業的大學生目前需要的是言說能力的系統指導，而不是應對PSC。因為口語交際使用更多的是雙向交流，是動態交流。無論是在學校學習、公司實習，還是去應聘工作，或代表公司參加商務談判、討論問題、交流溝通都離不開言語表達。武漢科技大學中南分校將表達技能與07級學生畢業成績掛鉤[3]。無獨有偶，09年3月山東經濟學院燕山學院也開始施行“一口話”測試制度。這種針對市場需求開展的就業指導服務，契合了經管職業對語言表達能力的較高要求。這是應用語言測試方式的一大進步！
三、大學生言語表達能力的培養
聯合國教科文組織 2 1世紀教育委員會曾指出 ：教育應當培養未來人才的四種基本能力――認識世界的能力 ,共同生活的能力 ,參與合作的能力 ,適應和改造環境的能力。 而這四種能力的培養與展現都離不開語言表達能力 ,因此語言素質的教育自然而然地成了學生素質培養的重要內容之一。但是我國的應試教育已經讓很多人習慣于沉默寡言或照本宣科。這種口語表達現狀嚴重地束縛了當代大學生綜合素質的展示，削弱了大學生的競爭力。
言語表達能力是現代人才必備的基本素質之一,它能反映一個人的思維能力、社交能力、性格情操、禮儀風度等。加強對學生語言素質的教育 ,是培養開拓創造型人才的重要舉措。要全面貫徹素質教育 ,就必須重視大學生語言表達能力的培養 ,以全面提高大學生的整體素質和在市場經濟中就業競爭的勝出率。社會交際的實際需求要求學校應高度重視對學生進行口語交際能力的培養。
我國的基礎教育多年來已經形成了應試教育的模式，絕大部分學生已經習慣于被動接受知識，學習的主動性非常欠缺。加之在“考碗”背景下出現的考證書、考雅思、考托福、考GRE、考編制、考公務員等等現狀又使得學生沒有精力和時間去鍛煉交際能力。
言語表達能力培養的主要目的是培養并訓練學生準確表達自己的思想、觀點、意見、建議，以求信息接受者能夠理解、明白、認知的能力。那么如何對大學生進行言說能力的培養，如何大面積地開展交際言語的測評工作，一直是我們探索的課題。總結多年的教學經歷，我們認為可以從以下兩個方面開展：
1、開設豐富多樣的校級公選課，提供綜合素養供給平臺。
在課程設置方面，我校開設了“交際語言藝術”、“語言文字應用研究”、“公關語言藝術”、 “大學語文”、 “廣告語言研究”、“人際交往心理學”“公共關系心理學”、“實用語言藝術”、“生活中的法律常識”、“社會心理學”等課程。結合每門課程的學習，設置一些相關的交際活動。比如，要求學生在臨時組成的教學班主動尋找朋友，并且把尋找過程、交往過程記錄成文，加以分析評價總結；要求學生設置調查問卷，到不同年級不同專業發放，將收回的調查問卷分類總結，寫出書面報告；要求學生主持小型座談會，就校園存在的熱點問題進行討論評價；要求學生在校園或附近社區就某個問題進行尋訪，完成分析報告；提供文字材料，課堂開展討論或辯論等等的言語應用活動。當然，因為是公選課，所有的課程學生有權自由選擇；因為是公選課，每位教師的教學理念有著很大的差異；因為是公選課，口語表達能力的課堂訓練極其有限。這個方面還有待相關的管理部門組織相關教學人員來整合、調整、梳理并完善。
2、加強高校隱性課程的建設，激發并提高學生主動參與的意識。
教育過程不僅發生在學校和課堂，還發生在眾多不同的環境中，教育產生的結果有時常常是無目的的，無目的的結果可能比有目的的結果更有意義。美國學者杰克遜于1968 年在其《教育生活》一書中首次提出了隱性課程的概念。它是與顯性課程相對應的。隱性課程讓學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化環境) 中學習到非預期或非計劃的知識、價值觀念、規范行為和情感態度,具有“潛在性”。與顯性課程相比，隱性課程還具有涉獵范圍的寬廣性。隱性課程打破了顯性課程固有的時間和空間的限制，呈現一種使學生隨時隨地獲取經驗的狀態；隱性課程更多地體現為非物質性的精神文化。
校園文化作為學校教育中的隱性文化現象,有助于彌補作為顯性文化現象的正規課程的不足,潛移默化地完善學生的知識結構。良好的自然環境和社會心理環境作為重要的隱性課程,可以有效地提高學生的健康水平,促進學生正常的生理發育。校園建筑、校園設施和校園美化物等物質文化有助于學生審美價值觀的培養。
校園文化的建設可以有意識地設置一定的生活環境和文化氛圍，巧妙地借助語言、文學、體育、藝術等工具，開展豐富多彩的群體活動，倡導優良的校風和班風，對學生進行熏陶和感染，使他們在一種不知不覺的氛圍中，自我感受和領悟 “學什么”和“怎么辦”，讓隱性課程達到“潤物細無聲”的功效。校園文化的建設方面，我們認為首都師范大學08年開始在學生中開展的“校長邀你喝下午茶”、“校長助理招聘”等系列活動就是與提高大學生言說能力有關的隱性課程建設的最好嘗試。
我們認為，培養學生的言說能力，解決困擾大學生的人際交往問題，建設和諧校園、和諧社會，營造良好的人文環境，為建設文明社會培養一批批高素質的當代大學生是高校義不容辭的責任。
注釋：
[1] 中華人民共和國教育部令第16號．普通話水平測試管理規定[Z]2003年5月15日
【關鍵詞】大學生；養成教育；策略
大學生是我們社會中的一個非常特殊的群體，因為他們受過良好的教育但還未完全走進社會。尤其在中國，學生在大學前社會經歷很少，主要的任務就是學習，獲取的知識大部分都是書本上的。因此，在大學階段，大學生的養成教育成為了重中之重。在大學校園中道德素質水平下降甚至頻發的犯罪案件，讓我們更認清構建養成教育體系的迫切性。適當的養成教育可以幫助大學生形成正確的思想道德，打造日趨完善的人格。
一、大學生養成教育內涵及其必要性
大學生養成教育內涵是以高校為主，在家庭、全社會的配合下，按照大學生的身心形成和發展的規律，通過運用各種途徑和手段，對大學生有計劃地進行養成教育訓練，幫助他們養成良好的習慣并擁有走向社會后應該具備的各種能力。隨著社會的發展，良好的文明行為習慣和適應社會的各種能力不是固定不變的，而是不斷調整的，通過系統的培養和訓練，使大學生養成良好的行為習慣。[1]培養大學生良好的習慣，并在實踐中形成道德規范就是養成教育的最終目的。習慣是一個人在實踐里經過鍛煉和學習所形成的傾向于條件反射的行為方式，它一旦形成了就很難改變。習慣不是天生的，需要教育者通過有意識的訓練形成的，在形成后可以自動化的行為方式或者行為模式。所以習慣可以反映一個人、一個民族、甚至一個國家的精神面貌和素質水平，可以說習慣就是道德，就是人格。因此，大學生養成教育的目的就是培養成功的人格。大學生養成教育包括：規范教育、糾偏教育、陶冶教育。[2]
二、大學生道德素質問題
當代大學生出生在物質生活日益豐富的年代，國外的價值觀與傳統價值觀碰撞，當代青少年心理、行為方式也更加豐富、多樣化，有更多種表達方式。但是當代大學生也有更多的困惑，一定程度的心理失衡，造成當代大學生中的知行脫節甚至行為偏差。
1.經濟條件影響下大學生道德素質問題。當代大學生的成長環境與前幾代人產生了巨大的不同。他們擁有了更好的物質環境，但是相對而言也有了更多的物質誘惑。貧富差距也使個別大學生心理產生微妙變化，虛榮心理、攀比心理作祟。整個社會的日益商業化使得即將進入社會的大學生的價值觀和行為愈加功利性、現實化，理想主義和理想價值淡化。大學生與成人相比，相對來說容易受到外界的干擾和影響，但可塑性較強。在當今多元價值觀條件下，大學生中頻頻發生道德行為的失范案例。例如當代大學生漸漸不講求實際，而是追求實惠。享樂主義越來越多的表現在大學生身上。表現嚴重的案例就是由于道德價值觀念的模糊而發生行為偏差，最終演變為犯罪行為。
2.家庭環境影響下大學生道德素質問題。父母是孩子最早的教師，孩子最早的價值觀和道德品質都是家庭所賦予的，然后才是作為學生作為社會人時形成的道德素養和行為習慣。大學生父母及其親屬的文化修養、家庭中的文化氛圍都是養成教育的最有力支撐。現在家庭教育中普遍存在的問題是，面臨激烈的社會競爭和學校應試教育的雙重壓力，很多父母首先關注的是孩子的智能開發，卻忽視基本的道德教育、行為習慣等素養的培養。很多家長在品德培養的過程中空洞的說教，而自己又不能在實踐中說到做到。這種功利性的價值取向使孩子迷惑，也導致孩子心理和道德受到一定程度的損害。當代大學生有一個特點就是他們中大部分是獨生子女，他們出生后就享受優越的物質條件，接受全家所有無私的愛有時甚至是溺愛。這造成一部分學生有自我意識強、虛榮心強、孤僻懶散等問題。
3.學校教育環境影響下大學生道德素質問題。大學生所在的第一環境就是高校，高校為大學生營造的校園環境對大學生的養成教育影響是深遠的。國家對高校教育逐步加大了投入，高校的硬件條件也在逐漸改善，但是一般高校都著重建設教學的軟硬件，卻忽略了大學生精神文化的發展。養成教育中多采用課堂知識的強行灌輸，缺乏將道德行為規范在大學生自身內化的過程。高校著重提高的是大學生的學習成績、科研成果的數量，也就是學生的智力因素的發展。然而，大學生所在的道德環境是否健康，養成教育的方法是否適合當代大學生，這些都沒有深刻的被教育者思考和實踐。大學生在高校階段是和社會實踐接軌的特殊階段，正處于養成教育的重要階段。給大學生一個良好的環境，就會培養出良好的行為習慣，使其終生受益。反之，如果讓各種不良的環境作用于大學生身上，形成了不良的行為習慣，那么后果就會不可估量，在高校也有很多活生生的例子警示我們。
4.傳媒環境條件影響下大學生道德素質問題。當今的社會是信息化社會，海量的信息通過電腦、移動設備、電視等各種多媒體設備涌入大學生的生活。在這樣的信息環境下，大學生可以獲取更全面的知識豐富自己，但也會主動或被動的接觸到很多不良的信息，使他們墮入深淵。大眾傳媒形成了一股文化力量，這種力量使大學生中形成了相應的文化習性。大學生通過模仿一些媒體上的暴力犯罪過程，導致心理逐漸畸形，最終走向犯罪道路。還有一些媒體為了點擊率編造一些不實新聞，集中反映社會的陰暗角落傳播消極情緒，讓沒有社會實踐經驗還不能清晰分辨真假的大學生對社會失去信心，不能以積極心態認識真實事件，甚至出現逆反心理。更有媒體不顧社會影響，報道一些奪人眼球的新聞，畫面不堪入目。媒體信息的世俗性使大學生的審美傾向于呈現感性化、個性化、低俗化和庸俗化。可以說，現在的各種媒體報道的海量信息魚目混珠，如果任由處于人生觀價值觀尚未定型的大學生在這樣的媒體環境中獲取信息，且僅憑借大學生的自覺性是很難控制大學生道德素質的發展方向的。
三、當代大學生養成教育的策略
1.大學生養成教育的針對性教育活動。在大學生養成教育中，反復灌輸道德觀念的理論課程，從實際授課效果來看效果并不突出，而豐富多彩的集體教育活動更有生命力。在實際操作中我們可以鼓勵大學生參與精心設計的各種活動，在豐富多彩的教育活動中塑造大學生的道德觀念、養成道德能力。[3]教育活動的開展需要分階段進行，針對大學生不同階段和專業特色的不同特點和不同需求，開展具有針對性的養成教育活動。在入學初的軍訓里可以培養大學生克服困難和集體主義精神；在低年級著重培養個人行為習慣和高尚的思想政治道德素養。到了高年級，養成教育需要著重培養專業核心競爭力，在思想上認清當前的經濟形勢和就業情況，為大學生將來走向社會打下堅實的基礎。在就業實習階段應當培養大學生的適應和處事能力，培養創業競爭意識，為就業做全面準備。
2.大學生養成教育的統籌資源。大學生的養成教育需要系統地開展，在大學生養成教育過程中，家庭、學校和社會都要參與其中。因為大學生處于人生承上啟下的特殊時期，需要家庭、學校和社會的全方位配合，哪一方面都不能留下空白，否則不良的行為習慣或觀念就會乘虛而入，使整個養成教育系統前功盡棄。[4]在家庭、學校和社會這三方面來看，由于大學期間大學生所處的主要位置是在高校，家庭和社會相對來說影響被弱化。因此高校就應該承擔起對大學生進行行為習慣培養的主要責任。需要分析大學生的現狀和需求，制定出相應的規劃做出全面部署。統籌各種資源，推進大學生養成教育，形成大學生養成教育的長效體制。在養成教育過程中高校要統籌校內團組織、學生組織和思想政治教育等各種資源，高校還要統籌解決大學生在校和畢業期間的問題和需求。
3.大學生養成教育的行為訓練。大學生養成教育尤其要重視行為訓練，因為習慣是后天不間斷訓練而形成的，想形成良好的行為習慣就需要做相應的正確的行為習慣訓練。而形成良好的行為習慣也不是一朝一夕的，我們應該利用一切可以利用的機會和場合為大學生創造鍛煉的機會，而這種習慣形成后不需要大腦的思考回憶，就會自然地、應激性地發生作用。在行為訓練中要講究方式方法，我們可以總結為三種：一是“中心擴散法”。在使用這種方法之前要先分析相關的習慣，什么習慣是最核心的，把核心習慣抓準了，順其自然其他的好習慣就形成了。二是“階段法”。不同的行為習慣要視其特點在大學生不同的階段實施，在大學生習慣形成的關鍵時期進行行為習慣的訓練，達到訓練成果的最大化。三是“循環法”。由于習慣形成的長期反復性，形成習慣需要長時間的循環，螺旋上升的形成。也就是說要有訓練的持續性，在不同的時間段要進行重復的行為習慣訓練，以鞏固前期訓練的成果。這三種方法在行為訓練中可以結合利用并循序漸進。在行為訓練前做好理論分析，行為訓練時講究方式方法，在階段性和全部行為訓練后總結經驗教訓，形成不斷完善的行為訓練方法。
4.大學生養成教育的規章制度建設。在大學生養成教育過程中制定相應的規章制度，不僅能夠保障養成教育順利圓滿的進行，更是大學生進行養成教育的重要途徑。大學生養成教育的前提是完備的規章制度建設，管理不僅能保障育人工作正常進行，而且使育人活動有正常的秩序。制定規章制度的時候要注意三點：一是要全面，要全面覆蓋大學生在高校學習和生活的各個方面，例如上課制度、寢室宿舍制度、獎懲制度、綜合素質測評制度等。二是要細致，規章制度制定的越細致越明確操作起來越方便，越不容易產生歧義。三是執行起來要嚴格，要有專門的組織和人員負責規章制度的執行。在紀律嚴格的同時還可以通過知識問答等活動方式讓同學們對規章制度詳盡的了解，進而可以自我管理和自我約束，創造出一個良好的養成教育環境。在制度建設的同時，要聽取大學生意見充分發揚民主，這不僅能讓規章制度更加完善，而且能夠培養大學生的民主意識和維權意識。
【參考文獻】
[1]張澍軍．德育哲學引論[M]．北京：人民出版社，2002．
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