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導語：在英語語感的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0041-01
在課堂上，經常會出現這樣的情景：學生話說一半，戛然而止，求救于教師某個中文單詞的英語怎么說。這種現象在課堂上司空見慣。不少人談到自己使用英語的經驗時，都表示會經歷這樣一種過程：先用母語思維整理成相應的母語句子，然后在大腦中搜索相應的英語單詞，最終再按照英語語法規則再次組成英語句子進行口頭表達。這種用母語來思維、分解、表達的方式正是我們很多人使用英語的現狀。為什么許多英語學習者經過艱苦努力掌握了大量的詞匯和語法規則，但其英語實際運用水平卻仍然很低？造成這種現象的一個主要原因就是學習者的英語語感沒有得到有效的培養。
何為語感？語感都有什么特征？它在英語學習中起到了怎樣的作用呢？
一、英語語感的定義
英語的語感就是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的理解、掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。它以對英語的表層意義的感受為起點，將現實現象與音、形、義結合，形成淺層直覺，淺層直覺通過各種途徑得到深化，達到對語言的深層意義的理解。最終這種理解經過強化，在學習者內心形成一種條件反射性的言語和心理習慣，即英語語感。
二、英語語感的特征
語感的特征，簡而言之，就是知其然而不知其所以然性。具體到英語語感，它也具有一般語感的敏銳感知性、思維直覺性、整體性。
（一）敏銳感知性
感知是感覺和知覺的合稱，是人腦對作用于自身感覺器官的客觀事物全面、直接的反映。一個語感能力很強的人在讀到或看到聽到不符合語言習慣或語法規則的句子時，很自然地就會感覺到別扭，雖然有時并不能很準確地指出哪個地方有所偏差。
（二）直覺性
直覺就是直接的覺察，表現出思維過程與結果的直接性，即不預先經過一番理智思考和邏輯判斷，便對思維結果有清醒的認識。這幾乎是對語言的一種下意識的本能反應，超越了中間的分析、推斷與驗證的環節，在一剎那之間就能自然而然地識別與理解別人的言語，并能熟練地創造和生成新的言語。
（三）整體性
語感整體性，指的是把語言文字放在具體的語境中完整地感受其表達的意蘊，而不是條分縷析地作具體的理解和切分。它舍棄了對語音、詞義、詞匯、語法等具體語素的條分縷析，對語言進行的是多角度、多層面、多方位的整體把握。
三、英語語感的作用
英語語感的作用可以從以下方面理解：
第一，它對語言的理解具有至關重要的作用。它能幫助聽話者準確敏銳地感知、領悟、把握語言的意義、內涵和外延。尤其是在學習外語時，所起到的作用是不可忽視的。敏銳的語感有助于準確而迅速地喚起一系列記憶和再造表象，并進行必要的聯想和想象，以準確地把握文章的思想內容，深刻理解語言文字后面所包含的思想感情。
第二，敏銳的語感有助于激發學習者的學習興趣。這其中不僅包含自己的語感還包含他人的語感，與語感好的人交流，他的語感會在無形中感染你，時而深沉，時而輕快，時而舒緩，時而激烈，抑揚頓挫，激發你內心創造美的愿望。同樣的，自己很強的語感得到別人的認可，無意中創造出巧妙的語言，都會為學習者的積極性和自信心加分。
第三，語感有助于發揮語言潛能。人的能力可能分為顯能和潛能。顯能是指明確、主動、有把握的能力。潛能則是指顯能范圍以外的能力。正常情況下，人們是使用顯能來從事語言活動的。但有時候人們可能會遇到使用自己現有知識根本無法解決的問題，這時就得靠語感來發揮作用了。
總之，語感在人們語言交際活動中所起的作用，雖然是隱隱約約、冥冥之中的，但其發揮的積極作用卻是相當清晰、十分肯定的。
四、結語
綜上所述，英語語感是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會，是學習者對英語語言接觸達到一定量變時所引起的質變。雖然它難以捉摸，但學習者在學習過程中，也可以根據自己的實際情況，通過大量輸入原著，朗讀背誦相結合，多聽多練多寫，同時注重培養英語思維，了解英美文化，來培養、強化自己的英語語感，從而達到質的飛躍。
【參考文獻】
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162.
關鍵詞： 英語教學 英語語感 培養方式
正如葉圣陶先生所說：“至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”語感之所以“最要緊”，是因為有了較強的語感，就有了較強的駕馭語言文字的能力，有了這個基本功，也就有了日常交際的能力。語感對于語言學習者的重要性正如詩感之于詩人、樂感之于作曲家一樣，對促進英語學習聽、說、讀、寫基本技巧的提高和發展，起著神奇的推動作用。沒有良好的語感，任何一種語言都是難以學會、學好、學精的。
什么是英語語感？以筆者所見，它是人們對語音、語意、語言情感色彩的感受，是學生對英語語言法則、組織方法的掌握和運用，要經過人們的反復感性認識才能上升為理性認識。正如球類運動員必須熟悉球性，游泳運動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，學好用好英語，就應該具備良好的語感，反過來說，如果一個人具備了良好的語感，他學起英語來就會感覺很輕松，同時是一種享受。所以，我們認為：語感來自于語言實踐，又指導于語言實踐。學生對英語的感知能力是有很大差別的，這是因為實踐與練習的機會不等，語感的深度與廣度不同。正如喬姆斯基所說：“后天經驗是決定語感的變量。”那么，在英語語感教學中，這個變量由哪些因素決定呢？我們如何才能在教學中有效地培養學生良好的英語語感呢？作為老師，我們要采取有效措施有意識地培養學生的語感，加速學生語感的早日形成和優化。
一、培養學生多讀英語的習慣
閱讀應有精泛之分，“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以后語言規律的學習和掌握奠定基礎。教師應加強對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。讀是學習英語的一扇窗口，也是感受英語語言、訓練語感的基本方式。所以，英語教學要“以讀為本”，引導學生充分利用時間和空間多讀書，通過朗讀、默讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式，使學生從中得到感悟，增強語感。作為一名一線英語教師，除了在課堂上我很注重學生的讀書，每天下午放學前的十分鐘，我都會引導學生放大聲音讀書，努力做到不受任何干擾，實踐證明：這一做法不僅極大地增強了學生的語感，對于一些性格內向、不善于發言的學生也是一種學法上的促進。另外，我認為：在朗讀中，要注意引導學生感悟語句的連貫性，逐步做到發音準確流暢，語調起伏有序；要引導學生感悟課文內容梗概，找出課文的主題句、中心段，從整體上感悟課文的主要內容；要引導學生在聽音中模仿讀音，這是對學生語感培養的有效訓練。它能激起學生讀的興趣，讓他們在聽中獲得語感的熏陶，把握重音、停頓、語調、節奏、語氣等語感的技法，促進對語言的感受力。利用現代教育手段，加強語感技能的示范，能收到較好的效果。
二、培養學生多寫英語的習慣
多讀有助于語感的產生和發展，這種發展常常是潛意識的，而多寫則有助于語感的表現和成型。
1.平時在教學中，要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，要求他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。
2.充分利用現有教材，精心設計出科學性強、反映教學實際、體現學生能力的質量較高的練習、試卷；有針對性地對所教的知識進行系統考核，有效地控制題目的難度、區分度，提高試題的效度；恰當地運用統計學原理對考核結果進行量化分析，找出教學中的不足之處，對知識的疏漏要適時追加糾正措施，不斷改進教學方法，強化教學效果。設計各種形式寫的練習，如縮寫課文、改寫課文等。利用聽寫、默寫等手段，進行有目的的背誦檢查，如叫個別學生在黑板上聽寫單詞、短語、精彩的句子，然后大家一起當面批改，找出錯誤，這樣學生記得較牢。
三、創造有利于學生學習英語的環境和氛圍
正常幼兒都能逐漸學會母語，分辨詞的輕重、語調的高低，這就有力地說明語境對語感培養的重要作用。學習英語除了學生自己要經常練習外，還要有良好的環境和氛圍，多給學生創造一些無意識記和學習的環境，如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫，學校可辦英語墻報、英語廣播、英語角等。還可采取學科之間互相滲透的辦法，如聯系許多理科中公式的字母代號是相關英語單詞的首位字母教單詞。這樣學生學習其他課程的過程有時就成了學生進一步理解和深化英語知識的過程，其他學科的某些知識點就成了誘發學生復習英語的因素。語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式英語是指仿照漢語的表達習慣和方式產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異，我們就不能確切理解和正確表達思想。
四、培養學生學法指導的能力
教師的任務是教學生學，即幫助他們獲取知識、技能。因此，教師應根據中學生的認知特點，加強對學生學習方法、學習心理的研究，充分估計學生在學習新知識過程中可能遇到的各種問題，幫助學生，尤其是“差生”，克服學習中遇到的障礙，其中包括心理上的障礙（如自卑感等），授學生以正確、有效的學習方法，幫助學生順利地完成學習任務。
“教師的教是為了達到不需要教”。教師要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的。如學生的泛讀應該運用默讀的方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的準確度。精讀可采用先默讀，學了之后用朗讀和背誦的方法，朗讀對培養學生的語感很有作用。朱熹曾說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”
總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，語感是一種難以名狀但又實實在在存在，非常有用的對語言的感覺，教師不能忽視學生語感的培養。搞好英語課本的教學是培養學生良好英語語感的必要前提，除此之外，教師還應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養學生良好的英語語感，相信“只要工夫深，鐵杵磨成針”。
參考文獻：
[1]蔣利.英語詞塊教學與語感培養.武漢工業大學報，2000.
關鍵詞：英語語感；培養；教學法
進入21世紀，社會日益信息化，經濟全球化，這使得作為重要信息載體的英語成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，而要提高學生的英語水平，英語語感起著非常重要的作用。語感就是人們對語言的領悟能力，是語言訓練到熟能生巧的表現。語感是一種看不見，摸不到的東西，但它確實存在著，并在英語的學習中起著積極的作用。有效的培養語感，會加速語感的早日形成和優化。下面筆者從幾個方面談談如何培養中學生的英語語感。
一、夯實基礎是英語語感的前提
1.語音教學，滲透語感。
英語與其它任何一門語言一樣，都有著自己獨特的語音和語調，如果我們細心感受就會發現它有一種韻律美。在教學中，元音有長短音，所以讀起來要有抑和揚的反差，而輔音連綴和爆破使輔音連讀時會失爆，所以一定要讀得一瀉而下，要使學生聽起來感到流暢和瀟灑。重音、多音節的單詞有重讀音節，有時還有一個次重讀音節，這樣就顯出了抑揚和強弱。英語的句子也一樣：動詞、名詞、形容詞、副詞、數詞等實詞通常要重讀，其它的虛詞如冠詞、介詞、代詞等一般要輕讀，這樣句子的節奏就讀出來了。所以教師在語音訓練時一定要富有節奏地，有聲有色地朗讀，學生就會自然而然地形成一種英語語感。
2.詞匯教學，深化語感。
單詞是英語學習的基礎。掌握了單詞，才有可能準確地表達個人在交際時的真實想法。所以單詞的教學是培養語感的關鍵所在。首先，教師要認真地講解每一個單詞，并讓學生對單詞有一個整體的認知，當然我們可以利用一切可以利用的資源，如聲音、圖像、肢體語言等使學生對單詞的學習簡單化，從而達到快速、深刻地記憶單詞。其次，要想使學生在記憶的基礎上使用單詞，必然要把單個詞回歸到句子中，讓詞不離句，教師可以采取讓學生造句，或給例句的多種方式貫穿詞匯教學中，完成了這樣的操練，學生就可以靈活、熟練地使用這些詞匯。再次，要想培養學生良好的語感，就要提高學生使用單詞的頻率，這樣我們就必須給學生創造一個良好的語境，再把句子應用到篇章中，讓學生做對話等。當然，關鍵的是我們要選擇一些學生感興趣的語境。譬如，在人教版教材中高一13單元Healthy Diet聽說課中筆者在教學的過程中曾創設了“挑食又調皮的Peter嘗試各種味道的食品，完成了I like +why?/I don’t like +why?”的句型學習，接下來，筆者又創設了“Peter 來到我們班”的情景，同學們與Peter談心、爭論，最終說服Peter多吃新鮮蔬菜，少挑食的對話操練。下課時學生已經能熟練地運用所學單詞和句型，并深化了語感，提高了英語水平。
二、創設英語語境是語感培養的條件
英語的學習和漢語相比，存在著很大的差異，因為缺少學習語言所必需的語境。因此，學校和教師應積極創設條件，提供良好的語言學習環境，讓學生可以充分地聽和說，使學生沉浸在英語的海洋中，從而幫助學生形成初步的語感。學校是學生學習的主要場所，所以教師在授課的過程中要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，同時也要引導學生盡量用英語回答問題和交談。當然課堂用語要簡潔干練，例如多使用：Good morning/Good afternoon/Hi/Hello/Nice to meet you /May I come in? /Thank you./Time to go to class/Time is up/So much for it/Listen to me carefully/Let’s review the last lesson/See you later等。在這種濃濃的英語氛圍里，學生自然而然地會產生想用英語交際的愿望，從而為培養英語語感提供了前提條件。除了在課堂上進行師生英語對話互動外，我們還可以采取以下措施創設語境:
1.每日講演。教師根據當前所學內容可以安排一個學生每日課前用英語進行講演，限時3分鐘，爾后由該生或教師提問，抽取同學回答，這樣的語境可以使每個同學都參與進來。
2.即時復述。這是一個鍛煉說話者口語和聽者聽力的好方法。因為說者只有盡量表達清楚了，聽者才能夠準確地復述，而聽者只有認真聽，并用心記了，才能將說話者的本意表達正確、完整。由于復述者的不確定性，使每個同學都能高度集中精力到這個英語語境中來，從而達到培養語感的目的。
3.語段誦讀。英語教學實踐證明，依靠熟讀成誦而提高語言的方法非常有效。葉老還說過語言的訓練主要是訓練語感，獲得語感應該走熟讀成誦的路子。所以教師要給學生安排優美的段落，讓學生每周有東西背。另外高聲誦讀也是非常有作用的。可以讓學生每天晨讀30分鐘，讀什么都行，包括單詞、語句、段落、文章等等，久而久之學生的語感會有一個大的飛躍。
三、增大學生的積累量是語感形成的重要途徑
語言學習是一個長期的積累過程，尤其是語感方面的能力，它必須依賴大量的閱讀才能培養起來。
1.教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。
2.增大學生的閱讀量是學生增加接觸外語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生思維能力，提高理解力、增強英語語感的好方法。在教學中堅持課文的整體教學，培養學生完整和全面的理解思維能力，提高語言感悟能力。注意讓學生接觸各種題材的文章，內容涉及面廣的文章，如科技、教育、政治、信息等。這樣，久而久之學生就會形成英語語感。
四、對東西方文化差異的了解使語感得以發展
語言和文化有著密不可分的內在聯系，所以英語作為一種語言除要求教學其語言知識、培養運用能力外，英語文化的學習也是英語課程的一個重要組成部分。文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。而我們在教學中往往只注重聽、說、讀、寫的訓練，不注重文化知識背景的熏陶，這樣，由于不了解語言文化背景，不了解東西方文化差異，在英語學習和英語交際中屢屢出現歧義，語用失誤的現象。由此可見，文化意識是得體運用語言的保障，接觸和了解西方文化有利于加深對英語的理解和認識，這樣才能有效地培養學生的英語語感。
總而言之，語感在外語學習中是至關重要的。要想真正掌握英語這門語言，并能靈活自如地運用，就要通過各種途徑培養和提高學生對語言的感悟能力。
參考文獻
最近，我對英語感興趣了，不知道為什么，原來對英語很枯燥，討厭，煩惱而不喜歡英語。現在，我對于英語來說很感興趣，我自從聽說我姐姐——瑤瑤在上一個英語班，姐姐給我介紹了一下，我也報了。第一天可能還不了解一些知識，不會拼寫，讀。嘿，我到英語學校沒到一個星期，我就非常喜歡英語了，現在，我在家有時在黑板上，寫寫英語，就像英語老師一樣，我感到好開心喲！呵呵！在這里，我也要感謝我好朋友瑤瑤姐姐，沒有她，我英語現在不知道有多么不好哪
最近，我對英語感興趣了，不知道為什么，原來對英語很枯燥，討厭，煩惱而不喜歡英語。現在，我對于英語來說很感興趣，我自從聽說我姐姐——瑤瑤在上一個英語班，姐姐給我介紹了一下，我也報了。第一天可能還不了解一些知識，不會拼寫，讀。嘿，我到英語學校沒到一個星期，我就非常喜歡英語了，現在，我在家有時在黑板上，寫寫英語，就像英語老師一樣，我感到好開心喲！呵呵！在這里，我也要感謝我好朋友瑤瑤姐姐，沒有她，我英語現在不知道有多么不好哪。
原來英語也是那么好玩，那么重要，那么對我們有大用處啊！我喜歡英語，愛英語，希望我長大當一名英語老師，所以現在我們要好好學習，天天向上。祝我夢想成真！
關鍵詞：語法語感；“變數、變謂、變級、變構、變冠、非謂、篇章”之感
中圖分類號：G6 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.008
語感被許多人誤解為神秘而難以捉摸的東西，或者被一些人所忽視。事實上，眾所周知，經常打牌下棋的人就會有良好的“牌感”“棋感”；同樣球類運動員就會有敏銳的“球感”，從事音樂工作的人就會有超常人的“樂感”等等。語感是對言語對象的感知和理解，是人們直覺地感受和領悟語言的一種能力，或者說是感知和生成語言的直覺成分。語感是當代美國語言學家喬姆斯基轉換生成語法理論中一個極其重要的概念，他假設人腦中存在一個來自遺傳并為人類所獨有的“語言習得機制”，兒童在此基礎上，接觸具體語言的過程中，獲得一種直覺語言知識，能自然而然地識別和理解句子。
英語語感內容大致包括對語音、詞匯、語法、語義、語用等許多方面，本文著重介紹語法語感內容，因為在多年的英語教學實踐中，筆者認為大部分學生能準確地發音，掌握了大綱要求的詞匯，甚至系統地學習了語法，但是基本上不會從英語語法的“學習圍城”中沖出來，做不到“全面、靈活、高度概括”，因而缺乏整體的語法感，為解決該問題，本文分七個方面來闡述：
一、“變數”之感
筆者認為，要學好英語至少要把握好三個基本環節：1.積累豐富的語言材料；2.系統學習英語語法知識；3.聽說讀寫譯五技并舉。而這三個環節不可偏廢，相互滲透，方能奏效。在第一個環節上，應該從詞匯的音、形、義、性、變格、搭配及深義的七個方面的內在聯系上著手，然而大部分中學生不能全面學習詞匯的內在聯系，更可能忽略了詞性對語法的深刻影響，或者存在孤立地學習語法單項內容。英語語法語感的第一感應是“變數”之感。英語詞類有十種，又可分為實詞和虛詞兩類。而實詞中的名詞、代詞、數詞、冠詞和作謂語的動詞都有“數”的變格問題，其中最復雜、也最重要的是名詞。名詞的可數與不可數既有區分，又可轉化，必須根據“句義”來判定“詞義”才能較準確地把握；可數名詞的單復數變化又分為規則變化與不規則變化。代詞中的人稱、物主、指示、相互、反身、不定代詞等都要考慮“數”的變化；而疑問代詞作主語時為單數。數詞用法中關于“年代”“分子式”都有“數”的變格。不定冠詞只用在單數的可數名詞前。作謂語的動詞大多數情況下都要考慮與主語數一致的變化。總之，每逢這五類詞必須有“變數”之感。
二、“變謂”之感
英語是一種邏輯性強，句子結構嚴謹的語言。表“動作”或“狀態”的充當謂語的動詞所發生的時間和方式組合成十六種時態；根據主語能否執行謂語動詞的標準又分為主動和被動語態；根據說話者的語氣又分為陳述、祈使和虛擬三種語氣；謂語的數與主語的數必須相一致。這四個方面又必須同時考慮與統一體現。這些變化對一個英語初學者來說，難免會顧此失彼。對謂語動詞還應分析其具體分類，如及物與不及物，連系、情態、助動、是否延續、主動或被動等，以便選取與匹配的句子結構，尤其是能否帶賓語或賓語前置可能造成遺漏不及物動詞所帶之介詞或副詞。并列謂語還要選取適當的連接詞。古有“蜀道之難，難于上青天”，今有“英語之難，難于變謂語”。
三、“變級”之感
英語中的形容詞、副詞都有原級、比較級、最高級的三級變化形式，有的外語還細分為褒義、貶義的五級變化形式，這些對于深受以漢語為母語所帶來的負遷移的初學者來說，也是個頭疼問題。三級變化必須全面掌握其規則變化、不規則變化和常見句型。
四、“變構”之感
英語是一門以句子結構嚴謹而著稱的語言，其句子的習慣句型、語法句型都有層次分明、條理清晰的特點。以句子的種類可分為陳述、疑問、祈使和感嘆句；以句子的結構來分，有簡單句（又可分為五種基本句型）、并列句、復合句（又可分為名詞性從句—主語從句、表語從句、賓語從句和同位語從句；形容詞性從句—定語從句；副詞性從句—狀語從句）。還有省略句、倒裝句和“It、That、As”引導句。學生要細心分析句子結構變化，注重習慣句型和語法句型，尤其是連接詞與句子結構的層次感。
五、“變冠”之感
冠詞只有兩類三個，但有無冠詞則“味道”兩樣。英語素稱為冠詞的語言，確不為過。初學者要對不定冠詞、定冠詞和零冠詞的用法認真總結，還要積累大量的有關冠詞的習語。對有無冠詞的微妙變化要詳加觀察、領悟。如：go to school（去上學）和go to the school（去某所學校）；go to church（去做禮拜）和go to the church（去某教堂）。
六、“非謂”之感
英語句子結構嚴謹還體現在：通常是一主一謂；如再需要動詞來表示，則通常采用非謂詞動詞的三種形式之一：不定式，動詞的ing形式和過去分詞。學生應該對其進行系統學習，并高度概括如下語感：1.它們都無人稱、數的變化，但有時態（一般式、完成式、進行式）、語態（主動式、被動式）的變化；2.它們各自具有的性質及能充當的句子成分（不定式可具有名詞、動詞、形容詞和副詞的性質以及它能充當相對應的句子成分；doing形式具有名詞、動詞、形容詞、副詞性質以及它能作的句子成分；過去分詞具有形容詞、副詞、動詞性質以及它能作的句子成分）；3.固定搭配：（1）作賓語時，哪些動詞一定要跟to do或doing作賓語；哪些動詞兩者都可用，其一無多大區別，其二是大有區別；（2）作賓語補足語時，不定式和動詞的ing形式的區別；只能用其中一個；不定式省to三條件。
七、“篇章”之感
“詞不離句，句不離文”，語句只有放在段落或全文中才能充分體現其價值；也只有在文章中才能全面、準確地領會詞句巧用之妙。所以，英語學習者必須要通過大量、反復地聽、說、讀、寫、譯的實踐，才能有效地培養良好的語感，才能把握篇章結構感：1、分析、查找段落大意的主題句及全文主題句；2、分析是否存在病句（正誤、殘缺、順序、固定、代詞、冠詞、變格等）；3、了解文章體裁（記敘、說明、議論、應用文）以及寫作手法、修辭格等。
八.結論
語感是言語理解的輔助手段，是語言表達的重要向導，是言語主體發揮語言潛能的重要載體。語法語感在英語學習中是非常重要的準則。如要改變英語學習“耗時長、收效低”的局面，就必須通過多種途徑來培養、提高學習的語法語感的能力，從而達到預期的教學目的。筆者多年教學實踐證明，語法語感培養是行之有效的。只要具備了以上七個方面語感，就可以產生“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺；就可以“踏平坎坷成大道”；就可以體會“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的妙處。
參考文獻
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所謂語感，是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和應用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，要學好、用好英語，就應該具備良好的語感。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調、說話時的表情和動作等準確把握別人要表達的超出文字本身的含義。在平時的學習當中，你感到看起來很順眼，聽起來很順耳，讀起來瑯瑯爽口，明明較難的題，一讀也迎刃而解，卻還說不清是怎么回事，其實這就是語感的奇效。雖然語感隨著語言實踐的積累必然會產生，但教師認識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。
二、如何培養英語語感
在教學中如何培養學生良好的英語語感呢?通過不斷的實踐和摸索，筆者總結了幾點培養語感的方法：
長期的英語教學實踐告訴我們：學生的英語語感越強，其英語素質就越高，他們就越能夠創造性地學習和使用英語語言，準確快捷地進行各種交際活動。所以，重視培養中學生的英語語感，加強中學生的口頭表達能力和閱讀寫作能力，就成為當今高中英語課實施素質教育的重要內容。如何培養英語語感呢？
1.優化課堂教學，培養學生運用英語思維的習慣
中國學生接觸英語的第一要地是課堂。在教學中，我們要始終遵循英語教學原則“盡量使用英語，少用或不用漢語”，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。課堂上用英語組織教學，鼓勵學生養成用英語思考的習慣。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應、完全準確。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，筆者經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解，所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解、掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。另外，課堂上要盡量創設真實情景，給學生足夠大的空間去創新并運用語言，讓它們在活動中親身感受語言。
2.培養學生善于積累的習慣
大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，現代語言學習理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這些都說明了積累在語言學習中的重要性。教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。
3.注重朗讀背誦，培養語感
讀是我國傳統教學中培養學生語感的重要方法，所謂“讀書百遍，其意自見”，說的就是這個道理。語言的學習是相通的，要讓學生獲得語言能力的根本途徑就是多讀、熟讀、反復吟詠，在瑯瑯的讀書聲中用心靈去擁抱語言。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，這是學習漢語的方法，對于學習外語同樣也有道理。朗讀背誦是培養學生語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。
4.創設聽說環境，增強語感
語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，使學生沉浸在英語的海洋中。首先，在英語課堂上教師要盡量用英語教授。學生可以不必聽懂教師的每一個單詞，要抓住關鍵詞，借助教師的手勢、眼神、音調、動作等來自己揣摩，培養這種聽的習慣。這種做法既創設了英語氛圍，又培養了學生用英語來思維。
其次，課堂上開展各種聽說活動。盡量創造條件讓學生在英語的海洋里游泳，充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動，運用錄音機、投影儀、語音室、多媒體教師創設英語聽說情景。幽默地道的原聲錄音帶，生動有趣的畫面，特別是多媒體教師的動態畫面，調動了學生的感官，激發了他們的聽說欲望。
再次，積極開展英語課外活動。要學好一門外語，光靠課堂45分鐘是不夠的，課堂時間畢竟有限，開展英語課外活動，創設更多的英語環境，可以極大地調動學生的積極性，提高他們的能力。我們經常舉行全校性的英語活動，讓同學們自編、自排、自演，這樣即可以增加學生學英語的興趣,也鍛煉了他們說英語的能力。
5.對學生進行學習策略的指導
古人云：“授人魚，不如授人以漁”，也常聽教師們說教是為了不教。那么，怎樣才能做到這點呢？無論怎樣，對學生進行學法指導是有必要的。結合英語學科特點和學生的實際情況，我們應采取措施。教學中，筆者認為以下幾點學法指導是不可少的：
(1)引導學生結合語境、采用推測、查閱或詢問等方法進行學習。
(2)引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識、感悟語言功能。
(3)指導學生提高閱讀能力的技巧。
(4)指導學生培養聽力的方法。
(5)引導學生在學習過程中要根據需要及時調整自己的學習目標和策略。
良好的學習方法是學好英語的保證，還是保持興趣的劑。方法好了，學習好了，自然語感也會不錯。它們是相輔相成的。
6.創造條件，營造英語氛圍
有成語說“耳濡目染、潛移默化”，說的不就是環境的作用嗎？中國學生學習語言，最缺少的就是英語氛圍。這就加大了學生學英語的難度。作為教師，我們要為學生創造條件，營造這種耳濡目染、潛移默化的英語氛圍。在教學中，筆者不但讓他們多讀多聽，還開展了英語角，定期舉辦英語手抄報、游戲等活動，很大程度上激發了學生的興趣，培養了他們的語感。超級秘書網
7.幫助學生了解中西方文化差異
另外，了解英語國家的文化，對語感也起著重大作用。語言與文化有著密切的聯系，教學中要努力使學生在學習過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化，幫助他們不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。這對語感培養也很有幫助。
語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。
總之，語感是一種難以明狀，但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺。教師不能忽視學生語感的培養。搞好英語課本教學是培養學生良好英語語感的必要前提，除此之外，教師還應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自身的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養學生良好的英語語感。
參考文獻：
關鍵詞：新課標英語學習語感改革
語感是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是人們直接地感受、領悟、把握語言文字的一種能力。它既涉及語言直接的外在方面，包括語音、字形；又涉及語言所表示的抽象意義，是兩者的有機統一；也是對語言的語音感受、語義感受、語意色彩的感受等，它具有輔助交際的功能。學習英語也同樣需要有語感，英語語感是對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受，它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復的感性認識上升為理性認識的經驗和體會。因此，在英語教學中，如何培養學生的英語語感對英語的教學起著重要的作用，本文就從下面幾個方面來探討中學生英語語感能力的培養：
一、上好課堂英語、開展課外英語
課堂是培養聽、說能力的主戰場，但是由于四十五分鐘的時間有限，在量上終究是不足的，勢必延伸到課外，開展英語活動課，例如：開辟英語角、英語朗誦比賽等活動，這些都是培養學生語感的好方法。英語是一種交流工具，它的學習和使用離不開交際活動，在活動課上，可以組織一些表演、講故事、辯論等活動，教師引導學生運用英語進行交際，主動地說英語。通過一系列的課堂雙邊及多邊活動，學生學英語的興趣有了較大的提高，學習效率更是大大地提高了。
二、注意培養英語朗讀的習慣
我國英語界老前輩之一范存忠先生曾說過：“我體會到學語言和學曲子一樣,學曲子貴在能唱”。早晨一起，學生們就在屋外，樹下，千遍萬遍地讀……不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子，不用思索就跑到嘴里來了。從朗讀背誦中大受其益的有很多專家和知名度很高的語言學家，如葛傳規先生在初學英語時，覺得背書是唯一的學習方法，他在1988年說過:“我有的唯一的英語書是英國人編的EnglishPrimer,漢語名《英文初階》，書上沒有語法，也沒有注音，老師教一課，我就反復地讀一課，因為量小，我能做到每課全部背出。”可見增強英語語感是和朗讀背誦課文分不開的，當然，僅僅教會學生朗讀技能技巧，或背誦幾篇課文，并不能算真正培養了學生的語感。我們應在濃郁的英語朗讀與交際的氛圍中，培養良好的學習習慣。比如，可以利用早讀讓學生養成每天誦讀10—20分鐘的習慣。在課堂上，可以就課本上的有關知識，讓學生輪流自由選擇一些他們感興趣的話題，做值日報告。
三、在會話教學中提高語感
語言終究是交流的工具，英語教學的目的是要培養學生英語的聽、說、讀、寫能力。因此，教學者在自身教學時始終努力讓學生能“學以至用”,傳遞給學生語言的交際的思想。交際功能是語言最本質的社會功能，培養中學生用外語進行簡單交際的能力，必須從理解內容和提高學生語感入手，會話教學是最直接、最有效的形式。在會話教學中，設計各種情景對話，讓學生充分地說，盡情地表現。并且，在每單元都留出課堂“秀”時間，讓學生根據內容自設情景，增加表演動作、表情和實物，進行情景交談，從而提高學生實際的語感能力。
四、教師上課要堅持多用英語
在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，能用英語表達的，盡量英語表達。以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，教師應盡量用簡單明了的英語解釋難的復雜的英語，但教師往往都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用英語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，本人經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力和聽力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。
五、運用音形結合的方法，適時進行音標教學
教學中我們經常發現有些學生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現象，這不利于學生準確地聽說英語，不利于學生掌握單詞的音與形的聯系，不利于創造英語語境。學生說出來的英語，如果漢語味很濃，聽起來別扭生硬，會嚴重影響學生學好英語的信心，嚴重挫傷學生學習的積極性。在學生開始學單詞時，可以結合單詞教學進行音標教學。在教學中，教師可經常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標。這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯系起來，以加強音形聯系。要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。用音形結合的方法進行音標教學，這樣學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，能準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，這對培養學生的語感很有好處。
六、激發學生“讀”的興趣，加強對學生的學法指導
大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，現代語言學習的理論也告訴我們：大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性。這些都是告訴我們積累在語言學習中的重要性。“讀”能增加學生的語言實踐，提高學生的語言運用能力在學生語言的積累過程中，起著極其重要的作用。教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。
七、要有連續性、持續性
學英語是一個漫長的過程，走走停停便難有成就。比如燒開水，在燒到80度時停下來，等水冷了又燒，沒燒開又停，如此周而復始，又費精力又費電，很難喝到水。所以，教師平時應該時刻鼓勵學生學英語要一鼓作氣，天天堅持，在完全忘記之前及時復習、加深印象，如此反復，直至形成永久性記憶。如果等到忘記了再來復習，就像又學新知識一樣，那么，我們就永遠是初學者，雖然在辛辛苦苦地燒開水，卻很難品味到其甘潤。
總之，語感是對語言的一種感覺，教師應重視學生語感的培養。搞好英語課本的教學是培養學生良好英語語感的必要前提，同時，教師還應在符合教學大綱計劃的前提下，充分發揮自己的個人能力，改進教學措施，有目標、有意識的培養學生良好的英語語感，為進一步學好英語打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]新疆石油教育學院學報．2004年．第03期．
[2]北京教育學院學報．2004年．第03期．
外語教學要實施素質教育，就要把培養交際能力作為外語教學的一項重要任務，把這一思想貫穿在教學環節之中。
語感就是對語言的自我感受、領悟的能力。對語言的感受能力反映了使用者對語言的理解能力和運用能力。我們知道，一個孩子在學習母語的過程中，總是先學會言語，即口語，然后再學習語言文字。在他學習口語并表達自己意愿的時候并不懂得語言的語法規則，而是在語音、詞匯、句子中感受語言的實際意義，在實際交流中不斷掌握母語。這樣，當學齡兒童開始學習母語文字時，已經不會有很大的語感困難了。學習外語則不同，學生學習外語語音、詞匯、語法的過程是同時進行的。對外語的感知，認知是從無到有、從簡到繁，因此，外語教學的“聽”、“說”也應該從培養語感入手，以聽說為主，培養他們的語言感受能力，使他們大膽開口，能聽、會說，排除學習外語的心理障礙。
在英語教學中，怎樣培養學生英語的語感呢？我是從以下幾個方面入手的：
通過聽力課，安排好聽說訓練，在課堂上，學生通過聽，從聽不懂到聽懂，從部分理解到全部理解，從重復原句到模仿表演，逐步產生對外語的良好感覺。讓學生多閱讀短文或者原版文章的節選。根據教材的安排，老師讓學生做許多語法練習，這是必要的，但是不能只停留在從語法到語法的練習上。在學生的語感還不太理想的情況下，過多地強調語法練習，會使一些學生感到枯燥，影響學習外語的興趣和效果。所以，在學英語的初級階段，教師要盡可能的將語法放在一定的語境中來教，并讓學生多閱讀難度適宜的短文，不會的詞自己查閱，老師再進行適當講解，長此以往，學生便會把所學的語法知識和詞匯聯系起來理解和運用，學生的語感也會日益增強。
學任何語言都要語言環境，讓學生自編、自演短劇，用英語講述短小精彩的故事，通過集體交流，會有效地增強語感。舉行適當形式的小型競賽。學生都有自己比別人強的心理，參加小型比賽，如：聽力、朗讀、講故事等。學生的注意力高度集中，隨時準備提取大腦中儲存的信息，競賽中思考、表達的過程又是對平時知識集中、概括的過程，這樣便增強了語感。
【關鍵詞】學習目的 語感 課堂教學
一、引言
在學習語言的過程中，學習者要提高自己的語言水平，必須積累相當多的語言材料，還要積累必要的言語經驗。對一個人來說，外語是一種陌生的事物，不認真學習就不能掌握，而學習母語的過程卻可以在不知不覺中完成。從呀呀學語開始，幾乎每個人都在母語的環境中學習語言；年齡漸長，通過讀報紙、聽廣播、看電視、與人交談、發表見解……人們在不知不覺中學習著語言。而大部分學生在高中時學習英語的主要目的就是在高考中取得高分，他們主要是在課堂環境中學習英語，由于很少或甚至沒有機會與英語社會的人直接交流，他們對英語社會的文化并沒有太大的興趣。因此，由于中學階段在學習上過分依賴教師，剛入學的大學新生大都不太適應大學的英語教學，其根本原因在于大學和中學的英語學習及教學在目的和方式上存在著較大的差異。通過對我校新入學100名本科生的問卷調查，我們探尋如何更有效地指導新生的英語語感學習。
二、研究綜述
在教學實踐中，我們嘗試了明確學習目的及以策略學習和策略教學作為研究和指導英語教學的一種方法。我們的調查研究對象是我校新入學本科生100名。
我們的“大學新生英語學習狀況調查問卷”主要從英語學習目的、學習方法、單詞學習、課內學習和課外學習幾方面著手。我們通過spss.12軟件對問卷進行收集分析。通過對問卷進行分析，我們對問卷內容做了如下分類和對比。
從問卷調查中我們發現，對于大學生尤其是大學新生而言，學英語就是記單詞：60%的學生認為只要記住單詞，英語成績就能上去，英語就可以學的很好。
1、熟練記憶并準確理解單詞非常重要
《大學英語》四、六級教學大綱明確規定：在基礎階段（一至二年級）學生的詞匯量應漸次達到4200（四級，其中復用式詞匯量為2500)和5500個單詞（六級，復用式詞匯量為3000）及其構成的常用詞組，并具有按照基本構詞法識別生詞的能力。這對中學階段只有1800左右詞匯量的大學新生來講，無疑形成了很大壓力，基礎較差的更覺得困難。對單詞記憶來說，“讀”非常重要，但現狀是大多學生不重視單詞的語音學習，以致單詞讀音錯誤百出甚至不會讀。其原因不外乎是養成了只看不讀的壞習慣，把活的語言當作死的符號來記，學習“啞巴”英語。大多同學記憶單詞的方法是只看不動手，結果是似曾相識但一拼寫即出錯。其次是缺乏持之以恒的精神。增加詞匯量非一朝一夕之功，只有日積月累、不斷重復記憶并實際運用才見成效。許多學生一開始雄心勃勃，但由于記憶單詞的枯燥性，時間不長就無法堅持了，這種學習態度和做法致使詞匯掌握不牢固。很多人以為把單詞拆成一個個字母背熟就可以正確地拼寫出來，其實科學的方法是把讀音、拼寫和用法融為一體，并把單詞應用到句子中去理解。
2、單詞不是最重要的，關鍵在于語感
英語學習到底學什么？學英語聽力，學英語口語，學趣味英語，學閱讀寫作，學英文歌曲……很多人都含糊其詞，還有很多人干脆說是認英語單詞。這主要是因為我國中學英語教學重基礎知識，學生成天背生詞、練語法、做模擬試題等，于是導致在新生剛進入大學的第一個月中，單詞成為其最關心、最迷茫和向老師討教最多的突出問題。很多人包括學習英語的各類學生還認為單詞沒掌握好是大學英語四、六級考試甚至考研英語成績不理想的直接癥結。每次英語考試之前，學生做得最多的事情就是把書翻到單詞表，課文看也不看，普遍存在“只要記住了單詞，英語成績就會好”的認識誤區，甚至有人以能背出一本詞典為榮。事實上，詞典上的解釋是死的，語言的運用卻是活的，機械的理解會造成很大的誤解。學生往往僅熟悉最原始、最一般化的單詞，孤立記憶，不尋其根源及聯系，不善聯想，缺乏方法，結果只能是單純增加了詞匯量，英語水平卻并未得到提高。
可以說，單詞沒有多少實際運用的價值，機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高學生的外語水平。學生要養成背誦句子的好習慣，因為句子中既包含了發音規則又有語法內容，還能表明某個詞在具體語言環境中的特定含義。
語感，即語言感受力，它是對語言文字的敏銳感受，對特定環境中的話語不經過邏輯推理，直接、迅速、整體地感知和把握。語感包含對語言文字正確、豐富的理解力，又包含用語言文字準確、生動地反映生活的表現力。人們之所以可以不假思索地運用語言表達思想，以及從語句或一段的開頭即能預測出整個語句或語段的趨向，可以在一瞬間辨認出詞義的細微差別和色彩感情，正是憑語感。語感敏銳者在聽、讀時能迅速捕捉信息，甚至能聽出言外之意，得到的不是抽象的聲音刺激或文字符號，而是對語言文字信息真切而具體的感受；語感敏銳者在說、寫時能以豐富的語言恰到好處地傳遞思維信息。培養語感就是引導學生通過對語言文字的閱讀分析，深入理解語言文字的內在含義，充分感受到作者所要表達的思想感情。
3、從聽說入手培養語感
英語是實踐性很強的語言，多聽多說有助于語感的養成。一是要培養聽的能力。要聽原汁原味的地道英語，如每天堅持聽半小時錄音磁帶或英文廣播VOA，聽的內容可以是小故事、謎語以及學生感興趣的其他問題等等。二是要在朗讀中培養語感。充分發揮學生在學習過程中的主體性，力爭讓每個學生有機會參與英語課堂活動。三是要從閱讀入手培養語感。精讀（Skill Reading)加泛讀（Scaning Reading)。在精讀課本材料的同時，教師要給學生補充一定量的課外泛讀材料。
如果說多讀和多聽有助于語感的培養和發展，這種發展常常是潛意識的。那么多說，特別是多寫，則有助于語感的表現和成型，由被動到主動，由不適應到適應，由內在的潛能轉化為外在的行動，使語感得到更全面的發展。因此，要學好英語、培養英語語感，就要多寫英文，也就是在應用中培養語感。
三、總結
中國人學英語失敗的原因主要是現實生活中沒有使用英語的必要，因此缺乏學習動力，如果周圍的人都說英語，而自己聽不懂，其學英語就會有強烈的動機。教師應從大學英語的第一節課開始，鼓勵大學新生合作完成與他們息息相關的話題討論；勉勵學生，使其處于較佳的學習狀態之中，增強其成就感。同時，教學中必須對學生聽力練習的主動性方面狠下工夫，激發學生對聽力訓練的熱情和興趣。實踐證明，現代化的教學手段，如原版錄像、電影、電視、網絡以及多媒體課件的使用都有助于增強新生對英語的興趣，校廣播臺也可以利用學生吃飯休息時間多播放英語新聞、英語故事和英文流行歌曲，為學生營造良好的英語學習氛圍。另外，教師的教學內容要豐富，盡量多補充課外知識，如焦點新聞、科技新詞匯等，這些都是學生感興趣的。新生對新的環境有著強烈的好奇心，因此教師要為學生營造英語學習氣氛，組織各種形式的英語課外活動，如英語比賽、講演、英語角等來豐富英語學習的內容和形式。
【參考文獻】