時間：2023-03-06 15:57:06
導語：在小學六年級英語教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
本學期的主要內容為PEP小學英語六年級上冊，共有6個教學單元、2個復習單元。每單元分“A、B、C”三個部分，共12頁，復習單元為6頁。全書配有彩色卡通式插圖，設計新穎活潑，生動有趣。本教材的設計與編寫體現了對傳統外語教學思想的繼承和發展，在比較、分析和研究多種國內外小學英語教材的基礎上，博采眾長，取其精華，形成了本套教材特有的編寫體系。本套教材的編寫思路是以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務，即：話題－功能－結構－任務。根據學生的實際情況，教師可以有選擇地、靈活地安排教學內容，有針對性地設計課堂教學活動。
二、教學目標
本套教材的教學目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。適當介紹中西方文化，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。學習文化的同時，也學會用英語向外國人介紹中華民族的優秀文化傳統，真正實現跨文化交際。
1．能聽、說、讀、寫71個單詞和短語以及10組句子和7個單句。要求能在真實語境中正確運用并能讀懂簡短語篇。
2．能聽、說、認讀16個單詞。
3．能完成1個手工制作。
4．能聽懂、會唱8首歌曲。
5．能聽懂、會吟唱8首歌謠。
6．能完成6個自我評價活動。
7．能理解6個幽默小故事。
8．能了解6項簡單的中西方文化知識。
三、教學重難點
教學重點：能聽、說、讀、寫71個單詞和短語以及10組句子和7個單句。要求能在真實語境中正確運用并能讀懂簡短語篇。能聽、說、認讀16個單詞。能完成1個手工制作。能聽懂、會唱8首歌曲。能聽懂、會吟唱8首歌謠。能完成6個自我評價活動。能理解6個幽默小故事。能了解6項簡單的中西方文化知識。
教學難點：激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。適當介紹中西方文化，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。
文化的同時，也學會用英語向外國人介紹中華民族的優秀文化傳統，真正實現跨文化交際。
四、教學措施
（一）詞匯教學（Let’s learn）
1.注重詞匯的呈現方式
使用不同方法教學詞匯能產生完全不同的教學效果。教師在教學詞匯的過程中創造性運用教具，通過各種方式呈現新詞，使學生始終保持學習興趣至關重要。教師要仔細研究課堂，開動腦筋設計有效的學習任務，使單詞教學不僅生動有趣而且教有實效。
2.利用Let’s start部分引入話題、引出新詞和新句型
本冊書的Let’s start是一項brainstorm式的活動。教師在引導學生討論與話題相關的實際生活問題時，除了使用學過的詞匯和句型之外，可以非常自然地引出一些新詞，讓學生在理解詞義的基礎上朗讀、拼讀新詞，這樣會場收到良好的教學效果。
3.在實際交流當中教學單詞
教師應力求在語言交流當中教新詞，用舊詞練習新語言，融會語言和詞匯的教學，使之相輔相成。教師可充分利用學生用書和教師教學用書當中可供選擇的游戲，在豐富的語言活動當中操練新詞，將詞匯和句型的教學融會貫通。教師除了用好學生用書，活動手冊和教師教學用書以外，還應根據教學的需要，自行設計多樣化的交際性語言活動教學新詞。
（二）對話教學（Let’s talk）
1.在聽力活動中感知新的語言（Let’s try）
這個聽力練習用來幫助學生進一步熟悉Let’s learn部分學過的新詞，并在進入Let’s talk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言，方便了教師針對目標語言從聽、說、讀、寫四個方面循序漸進式達到教學目標。
2.理解語言的基礎上學說、操練語言
(1)抓住主句型，替換關鍵詞操練住句型。
(2) 在趣味游戲和任務型活動中學說、鞏固新句型。
1.運用實物
實物是最常用的直觀教具，應充分利用那些易于準備和便于攜帶的實物，特別是要充分利用教室里的人和物進行直觀教學。如我在教“學習用品、水果名稱”這類詞時，把事先準備好的學習用品、水果直接帶到課堂上，邊說邊出示實物。如教“apple”時，教師手拿蘋果說：“apple，an apple，This is an apple.”再如教“pen、pencil”這兩個詞時，我拿出一支鋼筆說：“This is a pen.a pen，p-e-n，pen.”又指著一支鉛筆說：“This is a pencil.a pencil，p-e-n-c-i-l，pencil.”經過這樣的教學，學生很直觀地就學會了單詞。再如，教學表示形狀的單詞star，square，rectangle，circle時，可以讓學生找一找教室里有哪些東西的形狀是五角星形、正方形、長方形、三角形或圓形的，學生的興趣很大，甚至在課后還常常會跑來展示他的新發現：“Look，this is a rectangle.”
2.音型義綜合，提高學習效率
在教學中，我體會到學習英語詞匯的第一步就是識記單詞。識記單詞必須從單詞的音、形、義三個方面綜合記憶，即正確讀單詞，觀察該詞的拼寫規律與形態特征，記憶該詞的詞類與詞義，這就要求在教學過程中抓住以下三點。
2.1抓讀音
單詞讀音是先于拼寫而存在的，是詞匯教學的首要任務。而在實際教學中，一部分學生往往首先注意到的是單詞的形而不是讀音。教師應引導學生首先著眼于音，重點突破讀音規則，通過反復練習，使學生抓住英語是“拼音字母”這個特點，逐步形成獨立拼讀單詞的能力。如果學生不會讀音或讀不準音，沒有一定的拼讀能力，記單詞靠死記硬背字母順序，就必定使英語學習步入死胡同。
2.2抓拼寫
單詞的拼寫是單詞讀音的書面形式，是以讀音為基礎的。因而，抓拼寫必須與讀音密切結合，千萬不能把單詞的拼寫看成是一組字母不規則的組合，而應該把拼寫與讀音規則結合起來，訓練學生在讀出或聽到單詞讀音的同時拼寫出單詞，再講授必要的構詞規則，加深其印象，使之準確無誤地記憶單詞。
2.3抓詞義
單詞的詞義是單詞的核心，不知其意，怎能用之。對單詞的理解，不能局限于漢語的意義，應在具體的語境中理解其意，并注意它的習慣用法和含義。此外，要注意同義詞、近義詞和反義詞的辨析，通過比較掌握單詞的確切含義和用法。
3.頭腦風暴化單詞
把英語單詞分門別類，進行深度加工，進行記憶的重新編碼，把所學單詞按意義分類記憶，有助于培養學生有效提取和運用單詞的能力。在教學中，我把單詞分為“親近自然、衣食住行、學校生活、走向社會”四個大的板塊，每個板塊再細分為若干區域，“親近自然”可再分為“植物世界、動物樂園、天氣時令、山水名勝”；“衣食住行”可再分為“穿衣戴帽、食品飲料、房屋建筑、外出旅行”；“學校生活”可再分為“學校活動、班級課程、同學之間、個人空間”；“走向社會”可再分為“社區生活、上街購物、與人為善、八面來風”。
在進行合理劃分的基礎上，經常進行頭腦風暴化的單詞記憶，使學生記憶中的單詞不斷處于激活與更新狀態，不斷進行記憶的再加工，提高單詞的記憶與使用效率。
4.圖文并茂識單詞
小學兒童的思維具有以形象思維為主的特點，教學中可以制作圖文并茂的單詞卡片，如mountain與高山、hamburger與漢堡、sandwich與三明治，生動的形象與單詞的結合，可以賦予單詞以具體鮮明的形象，增強單詞識記的形象性，培養學生的英語思維習慣。
5.注重對發音的糾正
在單詞教授過程中，引導學生看的同時對單詞進行書寫，然后結合板書給學生示范發音，慢一點，讓學生聽清楚，看到口型，同時突出停頓，給學生反思的空間，讓他們自己對照著讀。讓學生示范后有必要進行鼓勵，這樣學生就會受到感染，調動每個細胞參與練習。當然這個過程不可太長，激情走下坡路是很快的。老師的嗓子和學生的嗓子都有受不了的現象。這是對前面教學的一個檢測過程，也是一個規范過程。教師用口型引導學生試讀單詞，學生讀得不規范的單詞再多引導幾次，口型慢一點，讓學生看清楚。這個過程面向全班，對濫竽充數的學生可視而不見，以免打消他們的積極性，后面再更正。在大多學生能順利讀出來的情況下，可以接著進行一個接一個的測試。讓學生一個接一個站起來讀，不會讀的給予口型提示糾正，在這一過程中可以適當加快節奏，這樣學生會集中精力，不敢分心，學習氣氛也可保持活躍。當然讀錯了的學生不可放過，糾正后方可放手。完成后，可以讓學生嘗試記單詞，運用形式多樣的游戲復習和鞏固。
5.猜詞游戲
對每個單元的單詞，我利用單詞卡片，采用“幸運52”中的猜詞游戲，讓三個學生一組，一個人舉單詞卡片，猜詞的學生背對卡片，描述的學生用英語進行簡單的陳述，也可加上肢體語言，在一定的時間內，哪個小組猜出的越多，那個小組就是勝利者。每次做這個游戲，學生們都踴躍參與，在復習鞏固單詞的同時，也提高了口語表達能力。
6.采用繪畫描述法
在小學英語教學中，利用簡筆畫進行詞匯教學是十分有效的方法，它不但能吸引學生的注意力，給他們留下極為深刻的印象，而且能啟發學生用英語積極思維，常常能取得良好的教學效果。例如：教elephant時，我說:“Boys and girls，I’m going to draw an elephant on the blackboard.Look，I’ve drawn a picture of an elephant.It has two big ears，long nose，four legs....”這樣，邊說邊畫，學生會跟著老師畫畫的步驟思考這個動物用英語到底怎樣表示，取得更佳的課堂教學效果。
參考文獻：
［1］索廣文.小學高年級英語詞匯教學淺析.
（2020年度第一學期）
2020年4月8日
一、學情分析
六年級的學生已學過三年多的英語，學生已有一定的基礎，良好的聽、說、讀、寫英語的習慣已基本養成。但由于教材難度偏大，教學內容與課時不成比例，學生的學習興趣難以保持，兩極分化較嚴重。因此，本學期應注重轉化后進生，因材施教，分層教學，保持學生的學習興趣。
二、教材分析
1．重點：
①四會句型、單詞。
②在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
③運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。
2．難點：養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
三、教學目標
1．養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
2．初步養成良好的書寫習慣。
3．能運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。
4．能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂簡單的話語和錄音材料。
5．能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
6．能演唱已學的英語歌曲，能誦讀已學過的英語歌謠。
四、教學措施
1．根據學生的年齡特征，充分利用直觀教具和電教手段，創設良好的語言氛圍，調動學生的學習積極性。
2．在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生實際運用語言的能力。
3．活用教材，根據學生會的實際情況，將每單元各個板塊重現組排降低難度。
4、通過全班活動、個人活動、兩人活動、小組活動、游戲等教學活動提高學生學習英語的興趣。
五、教學進度表
周次
日期
教學內容
1
4.20-4.24
Unit 1 A family outing
2
4.27-4.30
Unit 2 Some stories are more interesting
3
5.6-5.9
Unit 3 We should take care of ourselves
4
5.11-5.15
Unit 4 Planting trees are good for us
5
5.18-5.22
Unit 5 Our earth looks like this in space
6
5.25-5.29
Unit 6 Anne wanted to dance
7
6.1-6.5
Unit 7 I am not afraid
8
6.8-6.12
Unit 8 International children’s Day
9
6.15-6.19
Unit 9 Look at this beautiful places
10
6.22-6.26
期末總復習
11
7.6-7.10
期末總復習
12
1、講究儀表美：使學生了解什么是儀表和儀表美；使學生知道怎樣從個人衛生、著裝以及坐立走的姿勢，語言行為舉止等方面講究儀表美。使學生知道怎樣從個人衛生、著裝以及坐立走的姿勢，語言行為舉止等方面講究儀表美。
2、讓學生結合生活實際，說說怎樣講究儀表美。
教師：觀察學生在儀表方面做得好的地方和存在的主要問題，收集有關資料。
學生：想想自己在講究儀表方面做得怎么樣，有哪些想法和問題。
2、預防血吸蟲病：讓學生初步了解血吸蟲的大小和形狀及其一生的變化。知道什么是血吸蟲病，了解血吸蟲病對人的危害以及怎樣預防這種病。知道什么是血吸蟲病，了解血吸蟲病對人的危害以及怎樣預防這種病。
教師：放大的寄生蟲生活史掛圖，以及有關血吸蟲病的錄象和資料。
學生：詢問了解有關血吸蟲病的知識。
3、游泳的衛生和安全：使學生知道游泳是一項非常有益于增強體質的運動。讓學生了解游泳時應該注意的各種事項。讓學生了解游泳時的有關注意事項。
4、毒蛇咬傷的防與治：讓學生知道在什么地方容易被蛇咬傷。
2、使學生初步了解無毒蛇和毒蛇咬傷的判斷方法。使學生了解毒蛇咬傷現場處理的簡單辦法。了解無毒蛇和毒蛇咬傷的判斷方法。
5、預防狂犬病：使學生知道狂犬病是一種很危險的急性傳染病。使學生知道家畜都可能帶有狂犬病病毒。使學生了解狂犬病的一般癥狀。
6、預防疥瘡：讓學生知道疥瘡是由疥蟲引起的傳染病。使學生了解疥蟲的大小、形狀和顏色及一般生理特征。了解疥瘡的一般癥狀，知道疥瘡的傳染方式和治療疥瘡。
7、預防燒傷和燙傷：讓學生了解和開水、火打交道不小心就有被燙傷或燒傷。讓學生知道燒傷或燙傷的幾個主要原因。讓學生知道燒傷或燙傷的幾個主要原因。
教師：放大的課文插圖，收集的有關燒傷和燙傷的資料。
注意：根據漢語意思；在四線格中規范書寫單詞。
姓名：
班級：
學校：
成績：
第1題
旅行
為什么
知道
聽見
湖；湖泊
第2題
太陽
用
參觀
他們；她們；它們
第3題
月亮
河流
明天
長城
第4題
星星
在......附近
想
看見
第5題
在晚上
在......旁邊
位置；地點
最喜歡的
第6題
在家里
在......中間
黑板
但是
第7題
學；學習；學到
健康的（食品）
很多
點燃
第8題
單詞；詞
大街；街道
在左邊
課
第9題
說
右轉
圖書館
乘飛機
第10題
昨天
左轉
城市
半小時
第11題
學科
在右邊
還有發型啊，身材啊什么，例：
I have curly/straight hair.
I have brown/blue/yellow/black ……hair.
I have long/short hair.
He is tall/short/medium height/heavy/fat/thin……
還有形容人的品格的：
They are kind/great/honest/nice/unbelieveable/lovely……
1.Mr.King knew a lot and the learned persons were glad to make friends with him.
Chinese:由于金先生懂得很多,很多有知識的人愿意和他交朋友.
像很簡單的描寫句:
She is nice/beautiful/ugly/good-looking/well-known/famous……
可以直接把形容外貌的詞語加上去，必要時可以在形容詞前加
really,very,too,so……等程度副詞。
2.Professor Boffin was a great scientist but he always forget small things.
Chinese:有一個叫鮑芬的教授是一位大科學家,不過他經常忘記小事.
3.He was such a nice people that everyone loved him.
Chinese:他是個如此好的人,大家都喜歡他.
4.She was the richest lady who had three big houses with beautiful gardens.
Chinese:她是最有錢的,她有3座帶漂亮花園的大房子
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【關鍵詞】教材 中小學英語教材 教材銜接
《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：語言技能是英語學習交際能力的重要部分。語言技能主要包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。其中聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能。語言技能分為九級目標，小學六年級畢業需要達到二級目標，初中一年級，即七年級需要達到三級目標。顯然，要落實好這些教學目標，教師必須關注教材的銜接問題，注重對教材進行一定的對比分析，從而有的放矢地展開教學。本文筆者即以北師大版六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）的內容為例，從語言技能、語言知識和情感態度、文化意識目標三個維度進行文本對比分析，以期為有效開展教學提供幫助。
一、語言技能維度的對比分析
根據課程標準的要求，筆者首先對北師大版小學六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）的聽、說、讀、寫技能部分進行文本分析歸納，以體現教材在培養學生語言技能方面的目標，進而對比初中和小學銜接部分教材內容在聽、說、讀、寫技能上的差異（見表1）。
筆者將表1里涉及的各語言學習項目按照年級進行了整理，以六年級和七年級教材中每個新授課單元為基準，以課文中的每個獨立語言練習項目為單位，匯總形成了表2。
從表1、表2所呈現的教材在聽、說、讀、寫四項中安排的操練欄目所占比例來看，我們可以得出如下結論：
第一，結合表1六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）在語言實踐活動設計的項目總數上大致相當，其中北師大版七年級教材（上、下冊）每個新授課單元下設Warm-up， Reading，Speaking， Vocabulary等板塊，每個板塊下面設有具體的相關聽、說、讀、寫的一些語言實踐活動，所以總體來講包含的實踐活動要稍多于北師大版小學教科書。
第二，結合表1、表2，對比兩個年級欄目設計的類型，六年級教材（上、下冊）在聽、說方面和讀、寫方面的教材訓練形式和數量相當，而七年級教材（上、下冊）的聽、說和讀、寫方面存在差異，初中階段讀、寫部分在教材中所占的比例明顯大于聽、說部分。除聽、說、讀、寫四個基本技能的單項訓練，我們還看到六年級、七年級的教材中都有綜合性及趣味性的欄目，這些欄目對提高學生英語學習興趣、提高語言綜合運用能力起著重要且積極的作用。其中可以明顯對比出六年級教材（上、下冊）中語言綜合運用能力部分的訓練要多于七年級教材（上、下冊），設計的欄目種類較豐富。
第三，從欄目設計側重點來看，六年級教材（上、下冊）側重培養學生說和寫的能力，七年級教材（上、下冊）更側重于培養學生寫的能力，根據課程標準上的要求，學生在七年級階段應該能夠滿足語言知識三級的要求，即能正確使用常用的標點符號；能正確使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；能參照范例寫出或回復簡單的問候和邀請；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單故事。所以這就需要教師在小學高年級階段有意識地培養學生的寫作能力，做好過渡。
二、語言知識維度的對比分析
語言知識包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五方面內容。筆者主要對北師大版六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）中各單元的話題做一些歸納。由于小學階段英語教學還不涉及系統的語音、語法知識，所以結合課程標準只做概括介紹。
通過對六年級教材（上、下冊）的統計，筆者發現每單元涉及的話題主要有校園生活、課外活動、物品價格、電腦游戲、體育運動、安全意識培養和自然環保等話題。而七年級教材（上、下冊）涉及的話題主要有家庭、學校設施、課程安排、購物飲食、季節天氣、情緒、動物等話題。通過以上統計結果，可以看出：
第一，小學六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）所選話題均涵蓋在《課程標準》規定的二級和三級語言知識目標中，話題多為學生所熟悉的學校、家庭生活，題材貼近實際，語言生動活潑，學生樂于學習。
第二，從所選話題的內容和范圍來看，小學六年級教材（上、下冊）每單元的話題內容相對來說較為單一，主要圍繞學生的校園生活開展；進入初中階段之后，每單元的話題逐漸豐富起來，教科書中所列的話題內容引導學生恰當理解與運用相關的語言表達形式。
對于語法部分，結合《課程標準》對二級和三級語言知識目標的要求，七年級教材（上、下冊）相比于六年級教材（上、下冊）更加凸顯了對語法部分的關注，突出語法的表意功能，對于七年級學生需要掌握的具體語法知識如常用語言形式的基本結構等作了具體的描述。
三、情感態度、文化意識目標維度的對比分析
《課程標準》中明確提出了英語課程分級目標體系，其中義務教育六年級結束時應達到二級要求，包括對英語學習有持續的興趣和愛好。樂于了解異國文化、習俗。而到了七年級，則要達到三級目標要求，培養學生對英語學習表現出積極性和初步的自信心，能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中遇到的困難，能意識到語言交際中存在的文化差異。
通過對比表3我們可以得出如下結論：
首先，從情感態度和文化意識目標呈現方式角度來看，六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）呈現的方式角度大致相同，都是在校內和校外兩個大的維度下，以學生較為熟悉的校園、家庭生活為話題，教育學生養成良好的道德品質和行為習慣，具體如教育學生愛祖國、愛學校、愛父母，熱愛大自然等。
從情感態度和文化意識目標的具體教育內容來看，兩套教材設計的內容均比較廣泛。但相對比而言，六年級教材（上、下冊）相比于七年級教材（上、下冊）更注重培養學生的國際視野，注重在文化意識培養方面的雙向滲透性，教材中呈現的內容多是讓學生了解其他國家同齡孩子們的日常生活和文化交流。
通過對北師大版六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）在語言技能、語言知識和情感態度、文化意識目標三個維度上的文本分析，可以明顯看出北師大版中小學教材在內容銜接上存在的差異，廣大一線教師可以結合這些差異進行合理化教學，以期達到更好的教學效果。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]甘玉國.中小學英語現狀銜接調查[D].東北師范大學碩士學位論文，2008（10）.
[3]陳利.找準中小教學的銜接點[J].四川教育，2007（5）.
關鍵詞：中學英語閱讀教學；小學英語閱讀教學；英語閱讀教學銜接
一、中小學英語閱讀教學銜接中存在的問題
1. 閱讀教學目標的差異
閱讀教學是小學英語教學的薄弱點，因為小學英語的學習內容有限，接觸較多的閱讀材料都是以對話課的形式出現，即使到了小學五、六年級接觸到的也只是一些語篇學習的內容。因此，小學階段的閱讀教學目標以教會學生認讀為主。而中學階段要求學生深化對文章的理解，重視文化的滲透，培養學生對文本信息的捕捉能力，要求閱讀速度和閱讀能力。閱讀能力方面，初一學生應達到的三級目標比小學六年級學生應達到的二級目標多涉及的微技能有：略讀、理解大意、了解重點細節、理解作者意圖，對學生的課外閱讀量也作出了明確要求。
2. 教學方法的差異
中小學生的年齡不同，社會對中小學的要求和評價取向也不同，因而使中小學在英語教學的方式、方法各方面有較大的差異。
小學生（7歲～12歲）正處于具體運算階段。這個階段，兒童的思維活動還是不能擺脫具體事務的支持，所以小學教師在教授他們學習抽象知識的時候需要形象的教學方式。在小學，全身反應法為首要教學方法，形式豐富且貫穿教學中的呈現、練習、運用和鞏固提高一系列活動。在英語閱讀教學中，主要采用全身反應法中的角色扮演進行游戲活動。然而中學階段，隨著學生年齡逐漸增大，教材難度和課堂教學容量也在大幅度地增加。中學教師以培養學生獨立思考能力為主，講課過程點到即止，學生學習的靈動性大大增強。由于課堂時間有限，課堂教學任務重，老師也不再包攬督促學生跟讀、背誦的工作，這樣就形成了中小學教師在教學方法上有一個很大的跨度。中學普遍采用傳統的語法翻譯法和聽說法，教師提供閱讀技巧和分析文章的幫助。這種教學方法上出現的差異使部分早已習慣于小學階段保姆式教法且依賴性較強的學生一時無法適應，一些學生因無法適應而導致成績急劇下降并產生厭學的情緒，直接影響了對英語的學習興趣。
3. 閱讀材料的差異
中小學閱讀材料的差異主要呈現在教材和課后閱讀作業。小學階段的閱讀材料多以故事形式為主，中學階段多以任務型小短文為主。
小學英語閱讀內容的選擇注重實用性和趣味性，內容豐富，涉及面較廣。閱讀材料以對話形式為主，每個對話配插圖以吸引學生的興趣并輔助學生進行閱讀理解。每個故事設置的閱讀任務采用角色扮演或回答問題的形式。課后作業，以鞏固課堂學習的語篇為主。小學英語閱讀材料編寫的目的，旨在保持學生的英語學習興趣，培養文化意識和正確的情感態度，拓展思維和文化知識，豐富學生語言，提高學生解決生活實際問題的能力等。
中學的閱讀材料每篇設置了相應的任務，通過回答問題，數據提煉，判斷是非等形式加強學生對文章的理解。閱讀材料中包含了單詞、短語、句型、語法等知識的學習。閱讀教學前，學生應自主完成預習工作。課堂上教師拓展同義短語，操練關鍵句型，要求學生仿寫。課后學生會閱讀一些老師布置的英文報紙或影印的閱讀題，通過做題提高閱讀技巧。
4. 學生自身因素的差異
小學階段，學生學習英語通過書寫字母、單詞，加深對其認讀和記憶，學習方法以被動性占支配地位，主觀意識較薄弱。另外，大部分學生存在一些不好的閱讀習慣：將文章翻譯成中文，沒有養成按“意群”閱讀的習慣。中學階段，學生的英語閱讀習慣有了一定的提高，但還是存在一定的問題。主要體現在學生學習英語為了應付考試而閱讀，缺乏閱讀策略。為了調查學生的閱讀狀況，對50名小升初的學生做了不記名的問卷調查。
調查結果顯示：大部分學生閱讀習慣良好。78%的學生經常閱讀，13%的學生偶爾閱讀，只有9%的學生基本不閱讀。但是，學生接受閱讀并不等于喜歡閱讀。26%的學生是出于自己的興趣而喜歡英語閱讀的，20%的學生是為了應付來自父母及老師的壓力，而54%的學生只是為了完成老師布置的作業。大部分學生都是被動閱讀。然而，閱讀的重要性被越來越多的學生所認可。78%的學生認為英語閱讀重要，13%的學生認為英語閱讀的重要性一般，只有9%的學生認為英語閱讀不重要。根據數據顯示，35%的學生能仔細閱讀并做讀書筆記，27%的學生仔細閱讀但不做讀書筆記，38%的學生快速閱讀。學生每天花在英語閱讀的時間較少。79%的學生每天花在英語閱讀的時間在1小時以下，17%的學生保持在1～2小時，4%的學生閱讀時間2小時以上。多數同學對自己的閱讀成績滿意。67%的學生滿意現下的閱讀成績，31%的學生認為成績一般，只有2%的學生不滿意取得的成績。
隨著學生年齡的增大，學習過程逐漸強調獨立性，教師要求學生充分發揮主觀能動性，注重分析能力和思維能力的培養，強調自覺性和獨立思考能力的培養。學生自身閱讀習慣和方法的差異，往往使一些剛從小學升上初中的學生在英語學習尤其是閱讀課程的學習上形成了較大的障礙。
二、中小學英語閱讀教學有效銜接的對策
1. 培養學生在小學階段良好的英語閱讀習慣和興趣
初中一年級是中小學銜接最關鍵的過渡階段。該階段的銜接過渡是否順利和成功，很大程度上將影響學生整個中學階段英語學習能力的正常發展。在此階段教師要特別關注每個學生的學習習慣和接受能力。好的英語閱讀習慣是學生提高英語閱讀能力的有效保證。據調查，小學的英語檢測只有期末考，閱讀占試卷的比重微乎其微。但是到了初中，不僅出現了單元考，閱讀占考試的比重也大大增加，閱讀的難度也大幅度提高，體現在閱讀的題型方面——理解大意題。小學的英語閱讀題型大多為細節題，學生能直接從所讀文章找到答案。但是中學的閱讀題要求學生進行深度思考，能夠通過對文章的理解達到判斷是非的高度。能在小學階段就養成閱讀習慣的學生占大多數，但是選擇英語作為閱讀材料的很少。因此，在小學階段，教師及家長應鼓勵學生養成良好的英語閱讀習慣，可以是閱讀帶有英語的連環畫也可以是動畫片，由易到難，逐步加深程度。通過有關英語閱讀教學的媒介，培養對英語學習的興趣。教師應著重提供一些典型的語篇，通過指導閱讀讓學生掌握一定的方法和技巧，在此基礎上鼓勵學生定時定量閱讀，并檢查和評價學生的閱讀質量，旨在激發學生對所閱讀文章的思考，為初中的英語閱讀學習做好鋪墊。
2. 建立中小學教師教學交流平臺
由于中小學基本上都是分開辦學，初中教師對初一新生的學習情況并不了解，無疑加大了教學難度和師生間的磨合期。建立中小學教師交流溝通的渠道就很必要。開展教研活動，教師們集思廣益，是思考和靈魂的碰撞。通過對課題的共同研究，教師們可以了解并學習到其他教師優秀的教學理念和教學方法，這都對他們自己的教學有著很大的幫助。搭建中小學教師相互交流的平臺，讓中小學教師開展經常性的相互聽課，并進行有針對性的專題教研活動，尤其是在銜接的兩個年級——小學六年級與初一年級第一線教師之間的交流。這樣就能讓中小學教師之間有更多機會相互感受一下英語教學尤其是英語閱讀教學各自的教學法模式、教學要求和教學方法，為教師制定具體教學計劃，確定教學模式和教學方法時提供更多的選擇和參考。并且建議在新生入學伊始進行一個摸底英語水平測試及問卷調查。英語教師應重點分析學生的書面試卷，對學生的英語水平有一個全面的了解。了解這方面的內容可以為教師確定復習與教學內容找到切入口。問卷調查則主要了解學生的英語學習習慣，例如學生聽課的習慣、閱讀的習慣、書寫的習慣、復習與預習的習慣。對學生學習習慣的了解有助于教師在教學過程中采取哪種教學方式提供強大依據。
三、結語
中小學英語教學的銜接是英語教學改革的熱點。閱讀教學，作為英語教學重要的組成部分之一，閱讀的過程是對語言認知的過程，閱讀訓練有助于學生鞏固并擴大詞匯量，提高理解段落各句子之間邏輯關系的能力，是培養學生理解和運用語言技能的基本方法，為真實語言交際打下扎實的基礎。小學六年級到初一年級，學生要實現從具體感知閱讀到抽象閱讀的過渡。如果這一過渡階段沒有有效銜接，可能導致學生對英語學習失去興趣和自信心。正確處理中小學英語閱讀銜接中出現的問題，有助于推動和促進英語教學工作，有利于提高學生的英語閱讀能力和學習技巧。并且英語是當今世界上最主要的國際通用語言，熟練掌握英語能為將來打下堅實的基礎。所以，不容忽視在基礎教育階段英語教學的重要作用，只有在基礎教育階段培養學生養成良好的英語閱讀習慣和興趣，才能有助于未來的學習和發展。
參考文獻：
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教育，2009（12）.
關鍵詞：小學英語；教學；德育
中圖分類號：G623.31
文獻標識碼：A文章編號：1009-010X(2012)03-0042-02
總書記在黨的十七大報告中指出：要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育優先……《英語課程標準》提出“形成學生健康人生觀”的要求，著名教育家蘇霍姆林斯基也說過，“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質。”然而調查發現，在我國，人們對子女的關愛程度越來越高，有時甚至達到溺愛的地步，使一些小學生出現缺乏毅力、不能吃苦、自私等與現代社會發展所需要的人才的品質不相適應的習慣。作為英語教師如能通過自己博大的愛心挖掘教材中的德育內涵，必將能糾正學生的不良品質，激發學習熱情，提高學習成績。那么，如何在英語教學中有效地對小學生進行德育滲透呢?
一、樹立正確的德育觀念
調查發現部分教師在德育問題上有一些認識誤區，認為課堂以外專門組織的有很強政治性的活動才是德育活動。事實上，學校德育建設不是一兩個教師短期能夠完成的，需要全體教師長期的堅持。真正的德育是“潤物細無聲”的教育，即讓受教育者養成良好的道德素養，但他們沒有什么明顯的感覺。學生在校時間中，大部分是在課堂度過的，如果把課堂時間利用起來結合教材內容進行德育，那么就抓住了學校德育的關鍵環節，學校德育的落實就有了途徑、有了載體、有了時間和空間。
二、深入挖掘學科德育內涵
課堂教學是學校教育的主要場所，也是德育的主要渠道。從德育工作的規律來看，有效的德育必須具有經常性、穩定性和長效性，所以必須通過重視和發揮學校教學活動中的德育功能來實現。課堂教育能夠為學生提供豐富的教育資源，對學生的成長有著積極的作用。課堂教育的組織者――教師，是德育的實施者。教師應認真分析教材中的德育切人點，將學科教育與德育有機結合起來，對學生進行思想品德教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強學生價值判斷能力，提高學生的鑒別能力，培養學生追求真理的科學態度，在思想上形成堅定的理想和信念，從而提高學生的綜合素質。
例1：人教版小學英語六年級上冊Unit3 The secondlesson Part A Let’s talk中有這樣的對話：
Wu：What are you going t0 do 0n the weekend?
John：I，m goingto visitmygrandparentsthisweekend.
Wu：Isitfar?
John：Yes，so I’m going by train.
用the Great Wall替換斜體部分my grandparents，講t0 visit my grandparents時，可以把善待老人、尊老愛幼作為德育滲透點，講t0 visitthe GreatWall時，可以把祖國悠久的歷史、燦爛的文化作為德育滲透點，從而培養學生愛祖國、愛師長、孝敬老人等優良品質。
例2：人教版小學六年級上冊Unit5 The fourth lessonPart B Let’s learn中有這樣的對話：
What does your father do?He’s am engineer.
How does he go to
work?He goestowork by bike.
用accountant/policeman/salesperson/cleaner替換斜體部分肌engineer，通過這組對話可以培養學生從小樹立遠大理想，樹立為理想而努力的志向，同時對社會有更深的了解，社會分工不同，但是行行可以出狀元。
總之，培育小學生的德育素養，關鍵需要每個教師都有一種意識，這種意識就是一種主動的精神。首先要思想重視，其次是挖掘教材中德育內涵，人教版小學六年級上冊各單元德育滲透建議見下表。
參考文獻：
[1]張向葵.青少年心理問題研究[M].東北師范大學出版社，2009，6.