時間：2023-03-06 15:57:49
導語：在英語競賽總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：趣味英語；生動課堂；學習興趣
開展趣味英語單詞競賽有助于構建生動有效的課堂，本文主要探討趣味英語單詞競賽的設計和生動英語課堂的構建。
一、賽前精心設計，力求所有學生參與
1.劃定考查詞匯范圍
把要考查的詞匯和短語列表匯總出來，讓學生提前朗讀、書寫、記憶每一個單詞，特別是重點詞匯。要求學生記憶時，不僅要記憶每一個英語單詞的正確讀音、字母組合、漢語釋義，還要記憶該詞的詞性、同根或反義詞族、英文解釋詞條等有效信息，確保學生在競賽中每一個單詞都能回憶起來。從而節省時間、保證競賽的流暢性。
2.明示獎勵原則，激勵學生參與
學生的綜合評定，要參照其在期末考試中取得的成績，更要參照其在整個學期中書面作業、合作性小組項目、口語技能、課堂表現和其他教學任務中積累的有效成績。因此，為了調動學生的積極性，必須制訂出公平、公正、合理的有效成績獎勵原則，讓每一位參賽學生、工作人員和小組成員樂在其中。
3.將學生進行分組，各司其職
按學生的實際水平進行分組，全班共分成7組，第一組為競賽組委會，由主持人、記分員、協調員和宣傳員組成。其余學生每5～6人為一組，每組指定一名組長，負責組員參賽分工。
4.結合實際，規劃競賽環節
單詞競賽分四個環節進行，每一個環節設定不同的競賽規則。
（1）單詞拼寫。每組派一名學生參賽，依據屏幕顯示和主持人指令，選手輪流交替在黑板上寫出所考單詞；選手不得要求朗讀英語或解釋；每位選手只有一次書寫機會，寫錯或重寫不得分；其他組員不得提示，每寫對一個單詞，個人得3分，所在組得5分。
（2）單詞你演我猜。每組派兩名學生參賽，其中一人面對屏幕用動作演示或表演屏幕上所考單詞，另一人背對屏幕大聲讀出被考單詞和其字母組合；每組限時3分鐘，在規定時限內，每猜演對一個單詞，個人得3分，所在組得5分。
（3）單詞分類匯總。每組派一名學生參賽，屏幕上提供10～15個英語單詞，選手按一定的詞性分類單詞；每分類成功一個單詞，個人得3分，所在組得5分。
（4）拍球跑配單詞。每組派一名學生參賽，主持人發令后，選手站立式起跑且必須單手持乒乓球拍后端把手處，將乒乓球置于球拍上，拍著球跑向終點，用另一只手揭下單詞的英語解釋紙條跑回起點粘在相對應的單詞上；每配對一個單詞，個人得3分，所在組得5分，每配錯一個單詞，個人扣3分，所在組扣5分。
綜合四個環節，對參賽的學生進行排名，依次給予有效的平時成績獎勵分；對每一個參賽組的成績進行排名，對其組員給予有效的平時成績獎勵分，形成人人參與、人人得分的互動機制。
二、賽中合理引導，確保競賽有序進行
1.引入過渡性節目
為增加趣味性和流暢性，活躍氛圍，可在環節之間設定一至兩個過渡節目。比賽中，可以插入才藝展示、游戲等環節，讓每一個學生都參與進來，增強競賽的趣味性。
2.教師點評，為選手出謀劃策
作為策劃者和組織者，英語任課教師必須隨時留意競賽的進展情況，對選手出現的疑惑及時進行解答，對競賽過程中出現的不可預料情況妥善進行處理，并根據學生的表現和學習效果反饋對教學計劃進行調整。
三、賽后認真反思，總結經驗
教學反思，不僅是教師對教育教學實踐的再認識和思考，更是教師提高個人業務水平的有效手段。趣味英語競賽后，教師要圍繞競賽環節、教學過程和教學策略進行反思。反思活動的開展是否達到預期的教學目標，采用的教學理論是否符合學生實際，活動策劃方案是否有效。總結經驗和教訓，對出現的問題和不滿意的地方追根求源，尋求新的策略，從而提升教學實踐的合理性、科學性、有效性。
參考文獻：
[1]何其莘.培養21世紀的外語專業人才――新《大綱》的修訂過程及主要特點[J].外語界，2001（1）.
[2]張堯學.加強實用性英語教學 提高大學生英語綜合能力[J].中國高等教育，2002（8）：3―6.
時間：1月16日
地點：環小多功能教室
目的：結合本學期開展的每日一句英語活動，推動每個班的英語學習氛圍，對每日一句英語活動及時做出階段評價，提高學生學習英語的興趣，同時提供學生體驗成功的機會。
參賽選手：每個班選拔出6名同學，1名作為參賽選手，另外5名作為方陣對員，各個年級相同的班級組成一隊，如一（1）班、二（1）班、三（1）班和四（1班）組成一隊，其他類推，五年級不參加。
準備：布置競賽現場，向電視臺借搶答器和計時器，安排學校人員攝影和攝像，買獎品，制作課件，培訓方陣隊和選手隊，發邀請函。
競賽進程設計：
介紹參賽選手，屏幕顯現選手資料
介紹方陣隊伍，吼出各隊隊詞
介紹到場嘉賓，掌聲歡迎
第一回合 每日一句英語 How to say!
第二回合 看圖片說單詞 What?（屏幕）
第三回合 看圖片說地點 Where?（屏幕）
第四回合 聽歌唱歌曲 How to sing!
（在四個回合之間，請方陣隊伍的同學猜謎語，贈送禮品。）
欣賞課本劇：狼來了
由嘉賓宣布一等獎、二等獎、三等獎獲得者，頒發獎狀獎品。
一起高唱《Happy new year!》結束本次活動！
具體執行情況如下：
一、競賽進程
Hello! ( Hello!) I am Miss Wu. Welcome to English. 今天我們聚集在一起，是因為這里有一場非常精彩的（英語知識競賽）。Can you speak English? (Yes, we can.) I believe, ( I can do.)（括號里為方陣隊的同學的話）
First, let me introduce some friends to you.
No.1 來自區教育中心 Mr.葉一平
No.2 來自區教文衛體局 Mr.程建金
No.3 來自電視臺文藝部，大家都非常熟悉的——陳媚嫦阿姨
No.4 來自區教研室 Mrs. 陳蘭仙
No.5 our headmaster Mr. 趙國成
No.6 our female–headmaster Mrs. 洪春花
還有來自各校的年輕漂亮的English teachers 和家長們，朋友濟濟一堂，讓我們用最熱烈的掌聲歡迎這一刻的到來。請洪校長給我們講幾句話！
（在介紹來賓的時候選手和方陣對的同學用Wa! yeah! Nice to meet you! 來表示歡迎！）
下面我向大家介紹熱情的拉拉隊，忠心耿耿的dog隊（wang, wang, wang, wondeful! ），可愛的cat 隊（great, great, yeah, yeah, yeah!），調皮的monkey 隊 （monkey ,monkey , I love you !），愛吃胡蘿卜的rabbit 隊 （rabbit, rabbit, 跳，跳，跳）,神氣十足的tiger 隊（go, go, go, o-lei –o –lei –o –lei ）。接下來出場的是我們勢在必得的選手們，有這么多的朋友在場，先請選手們用一句英語來介紹自己，露露臉。（選手資料在電腦屏幕上顯現，省略）
OK，環城小學每日一句英語知識競賽現在開始。
第一關：必答題20題。請每個隊的選手按照自己的號碼輪流答題。答對加十分，答錯不加分也不扣分。
（四輪下來，總結得分，五個隊都是140分。）
各個隊的隊員是緊追不舍，不甘示后，在下一關究竟哪個隊會勝出呢？讓我們廣告之后再見！
現在過春節有一個時尚，那就是出國旅游，這里我給拉拉隊的小朋友準備了4個國家的風景圖片，請你們猜猜看，這究竟是哪個國家？Where?（屏幕出現長城的一小半圖片，猜中之后顯現整張圖片。袋鼠、自由女神、櫻花等）
接下來是緊張激烈的搶答題，在聽到我說開始后各隊才可以按鈴，答題請在15秒之內完成。答對加十分，答錯扣十分。
5、你是哪個班的？6、我在3班。7、這個用英語怎么說？8、這是一只筆。9、讓我們做朋友吧！10、我感冒了。
接下來是5道圖形題，請看屏幕：
Picture 1:一個男孩翹起他的大拇指 You’re great.
Picture 2:兩個小女孩快樂的擁抱在一起 Let’s be friends.
Picture 3:一個鬧鐘和一張人民幣 Time is money.
Picture 4:一個小孩在看書 I am reading books.
Picture 5:一把雨傘，很多小雨點 It’s raining today.
(第二輪結束，總結得分，tiger隊遙遙領先，190分高于其他隊，tiger 隊的拉拉隊大喊口號。其他隊也大喊加油。)
第三輪，選答題。有動物類、身體部位類、交通工具類、文具類、顏色類的圖片，有得分低的隊先選擇，看圖說單詞，說對者加20分，說錯者扣20分。
動物類：dog cat monkey bear pig
身體部位類：eye mouth ear head hand
交通工具類：train plain car bike boat
文具類： pencil pen book ruler eraser
顏色類：red purple blue brown black
實在是太緊張了，我們等下再來看結果，現在是英語劇場的黃金時間，請欣賞課本劇：狼來了 Wolf comes!
關鍵時刻到來，一起看得分，一等獎獲得者dog 隊，二等獎獲得者tiger 和monkey 隊，三等獎獲得者cat和rabbit 隊。請我們的好朋友給獲獎者頒發獎狀和獎品。
齊唱《Happy new year 》結束本次活動，掌聲感謝。
二、點評
1、現場布置，氣球彩帶，鑼鼓，拉拉隊的哨子和充氣玩具都營設了濃厚的節日活動氣氛，給小孩子一個安全、愉悅、輕松的活動氛圍。
2、競賽活動形式非常好。結合平時的每日一句英語給孩子提供說英語的機會，創設學習英語的環境和氛圍。活動中的廣告時間和劇場安排適合孩子的胃口，也給人眼前一亮的感覺。看圖答題這一情景創設題安排得非常的妙，使形式多樣化的同時，轉換了學生能力的培養。
三、建議
一、過渡要自然
要想上好課，必須先備好課;備課是上好課的前提、關鍵。一節課的時間分配，必須經過教師的精心設計、策劃。如果時間安排不當，就會影響整堂課的教學效果。有的教師將時間安排得過緊，或者由于課堂上的偶發事件而耽誤了一些時間，往往造成還沒講完，下課鈴就響了的局面，教師只能給整堂課來一個倉促的結尾，有的甚至沒有作結尾，就下課了。有的時候講課內容太少，或者講授的節奏太快，剩下的時間太多，學生便無事可做，教師只好硬加上一些內容。這兩種情況都不能收到很好的效果。正確的方法是:合理安排時間，在下課前兩三分鐘完成教學內容，然后自然過渡到課堂結尾階段。這樣就能收到很好的效果。
二、對課文內容進行歸納
在一堂課結束的時候，教師往往要總結概括出本課的重點、難點，起到“畫龍點睛”的作用。比如在教完“What were they doing?”一課之后，教師就可以問學生:“今天我們都學了些什么呢”讓學生開動腦筋，積極回想所學的知識，等師生共同總結歸納出要點后，還可以對這些要點進行鞏固練習。教師先讓學生用What和過去進行時造句，然后，以“What were you doing at eight yesterday?”為例，分組對話，或兩人一組，一問一答，用A問，B答，B問，C答……一個接著一個的形式進行。這樣，能做到學生人人參與，從而在活躍的氣氛中圓滿結束課程。
三、對課文內容進行拓展
教師在結束一堂課的時候，不但要總結歸納所講授的重點、難點或所講授的內容，而且還要給學生留下一些拓展的余地。英語課的教學更是如此。如果學生想學好英語，只依靠課堂上的45分鐘是不夠的，還需要在課外多多練習。教師也可以給學生提供這樣一個機會，啟發引導學生進行課外的英語訓練。
上面討論了課堂結尾的原則。那么，課堂結尾有哪些方式和技巧呢?
(一)首尾呼應式
如果教師使用問題式導入新課，那么，在課堂結尾時，教師最好針對所提問題給學生一個清晰、明確的答案，從而首尾呼應，給人以一種完美的感覺。比如:“A telephone call”一課，在講授過程中將語言教學融入生活情景，詢問一學生的電話號碼，然后試著讓一位同學給他打電話，引出主要句型:May I speak to…?Would you please tale him a message? 并設置其他情景，要求學生用所學的兩個句型自編對話，也可以讓學生自定內容，編一個電話對話。那么，在上課結束前，教師就可說:“通過這堂課的學習，你們現在知道怎樣用英語打電話了吧。”這時候，教師讓幾組學生上臺表演電話對話。
(二)歸納總結式
這種方式是指教師引導學生對課堂所學知識進行歸納、總結出一些規律和方法。學習賓語從句可采用這種方式。在做了各類型的賓語從句練習題后，教師可啟發學生在實踐的基礎上，進行歸納，總結出5個要點:1、判斷主、從句。2、選擇連接詞。(1)如果充當賓語從句的是陳述句，就用連詞that引導;(2)如果充當賓語從句的是一般疑問句，就用連詞if或whether引導;(3)如果充當賓語從句的是特殊疑問句，不用加連詞，就用原來的疑問詞作為連接代詞或連接副詞引導。3、思考從句的語序變化。賓語從句部分都是用陳述句的語序，即:主語+謂語。4、檢查主、從句的時態。(1)如果主句是現在時，賓語從句可根據實際情況用任何時態;(2)如果主句是過去時，賓語從句要用過去的某種形式，即:一般過去時、過去進行時、過去將來時、過去完成時。(3)如果賓語從句所陳述的是客觀真理或客觀事實，時態不變。5、依據主句選用標點符號。(1)主句是陳述的，用句號“.”;(2)主句是疑問的，用問號“?”。
通過歸納，找到規律，大大提高了學生做題的正確率。在歸納總結的過程中，學生的感知能力和概括能力都得到了提高。
(三)引導觀察式
課堂教學結束前，教師還可以將課堂所講的內容和實際聯系起來，培養學生的觀察力和語言應用能力。比如講完colour一詞之后，教師就可以讓學生仔細觀察一下周圍事物的顏色。讓學生用句型:What colour is it? It’…What colour are they? They are…反復操練，這樣，學生可反復練習red， yellow， black， white，grey， green等表示顏色的詞，同時，也擴大學生的詞匯量和知識面，激發他們的求知欲。
四、練習鞏固式
這種方法是指講授內容結束后，教師根據所學的內容，通過布置作業來復習鞏固。作業對一學生鞏固課堂上學到的知識，訓練運用能力，對于教師檢查自己的教學效果，修正教學方案，指導學生的學習，都有著很重要的作用。采用這種方法可以擴大學生的詞匯量，加深對所學知識的理解。
一、注重培養學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，要想把英語學好，必須先培養學生學習英語的興趣。著名心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學習者來說，“興趣”將直接影響學習效果。因此教師要想盡辦法，把他們的注意力集中在課堂上。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。例如在學習形容詞和副詞的最高級時，我就問一個學生：“Who is the tallest in our class？”這個學生應在班里邊找邊說：“Li Ming is.”“Who is the shortest in our class?”這下全班同學個個爭著舉手，因為他們很容易回答，所以情緒高昂，爭著回答另外的問題，如：Who is taller than you？等等。這樣展開教學活動給學生留下深刻的印象，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了重點知識。
當然興趣的培養不是一朝一夕的，而要長期堅持。教師應做到備學生、備教材，精心設計每一節課，都使其有趣味性。創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應多鼓勵少批評，哪怕這個學生僅僅取得一點進步，也要積極表揚。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生的學習動力，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。
二、提高學生學習的“自我意識”
在我們農村中學學生的英語基礎特別差，在他們的印象中英語是沒用的，所以教師要經常強化他們的意識，讓他們認識到英語的重要性。為了讓這些學生找回自信，培養自信，我從以下幾方面進行嘗試。
1、 幫助學生成功。在課堂上，多鼓勵他們參加活動，適當的時候給以獎勵，讓他們體驗學習成功帶來的快樂。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進生”制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，使他們體驗到學習的成就感。
2、 幫助學生創新思維。思維的創造性是指新異情況或在困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發揮他們自己的創見。
3、幫助學生開展手拉手，一幫一活動，鼓勵互幫互學，優秀生幫助中等生，中等生幫助學困生，共同進步，共同提高，養成新的學習習慣。
三、高效課堂的關鍵是課程的合理安排
主次分明，科學的課堂結構應包括以下幾方面的關系：
1、多借鑒別人先進的教學經驗，例如，揚思的先學后教等，我們可以結合自己的實際情況，積極實踐，找出符合自己的教學方法。
2、過好單詞關。單詞是學好英語的關鍵，教他們學會記單詞，給他們總結方法。為了培養興趣，激發求知欲，可以以做游戲的方式，或比賽的方式，檢查單詞，效果非常好，學生積極性特別高。也可直觀教學，增強感官印象；總結規律，記憶單詞。
3、過好導課關。“溫故而知新”，在復習基礎上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言的規律，并讓學生在練中學，學中練。
例如講到名詞性物主代詞時，我就請學生回憶形容詞性物主代詞，再設情景記性：
A：Is this your pen？
B： No， it isn’t.
A：The blue one is yours？
B：Oh，yes，it’s mine. Thank you.
先提問your， my，再問yours， mine的意思，學生很容易地回答出來，于是引出新語言項目。
四、從英語中培養競爭意識，增強學習英語的自覺性
教師在教學中，要糾正學生的保守態度和嫉妒心理，向學生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識，并身體力行地發動學生，促成他們充滿活力，積極向上，勇于表現，不怕競爭，以適應現代生活的要求。具體可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準；教對話時，可競賽誰對話正確、流利；競賽哪個組，哪個同學先背出來。這樣競賽項目一出來，同學們的熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了，課堂效果非常好。
五、高效課堂離不開和諧的師生關系
【關鍵詞】初中英語；任務；協作；探學
英語課堂是師生圍繞語言而開展的聚會活動，體現了語言交際性和開放化理念特征。圍繞培養學生正確的語言表達感知和靈活綜合運用能力，讓他們在實踐體驗中產生學習沖動，不僅能豐富他們的思維情感，更能夠使得他們在相互討論的過程中形成合作學習精神。教學實踐證明：圍繞任務驅動，幫助學生在自我探尋問題中總結反思學習色略方法，利于激活學生英語學習內驅動力與潛能，幫助他們在主動調整學習策略方法的基礎上提高語言表達的準確性和地道性。
一、同桌互說“話任務”，交流空白
英語學習中的任務話題其實就是圍繞各自的空白進行對話的載體，是課堂教學重點與難點的融合貫通。利用同桌之間的親密關系，引導他們在相互對白中提出疑難問題，讓他們能夠在找準任務話題基礎上更加適應教學需要。
同桌相互對話，讓任務話題更有深度和廣度，便于他們在交流空白的基礎上產生探知的動力。如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任務話題指導中，我根據Jenny和Daniel的交流，建議學生圍繞“How many greets in the world？”引導他們進行同桌對話，幫助他們在了解語篇表達主題大意的基礎上打開思維話匣子。在此基礎上，我要求學生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等話題進行交流，讓他們在主動說出自己疑難困惑中主動搜集相應的破解策略方法，幫助他們完善相應的知識體系內容。按照學生在對話中的內容，多給他們提供具有導向性的思考話題，讓他們能夠帶著目標任務進行主動探知，幫助他們盡快進入學習境地。
指導學生在同桌對話中找出各自的問題，讓他們在隨心所欲的交談中各抒己見，更利于他們深化理解感知。引導同桌相互說出自己的疑難問題，讓他們在表達中達成共識，在對白中交流認知，更能夠使得學生獲得更多感知體驗。根據學生的不同感知體驗，鼓勵學生從文本素材中摘錄相應的信息，幫助他們在主動篩選提煉的過程中形成有在針對性的學習意見方法，讓他們增強理解感知的廣延度。多以巡視傾聽的方式來了解學生的問題和不足，多通過指導點撥的形式來幫助他們主動探知，讓他們在深入領會和積極互動中強化感知，提高綜合運用敏銳感。
二、小組討論“探任務”，深化體驗
任務式基于語言交際基礎上的協作互動，也是學生自由發表意見和看法的重要環節。注重小組討論任務，讓學生在深化認知體驗的基礎上主動拓展延伸，更利于學生在實踐中增強理解感知，有效提高英語學習綜合運用能力。通過探討任務引導學生主動對著問題，讓他們在參考中及時調整學習方法。
小組討論探討任務，使得學生在彼此議論的過程中產生學習的好奇心。如，在八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任務探究過程中，我要求學生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等問題進行討論，讓他們能夠在主動表達自己意見基礎上形成更為全面的語言感知。同時，我要求學生結合文本素材中內容，引導他們就其中發現的有效信息，圍繞“What do we should pay attention to in Hong Kong？”進行相互討論，讓他們能夠在靈活運用素材的知識點中生成敏銳語言感知與思維方法。
指導學生在小組討論任務中，應多給他們創設多元化的思考題目，讓他們能夠在語篇整體理解感知的基礎上更加自由選擇和靈活表達運用。關注學生的多樣化學習思維感知，允許學生結合自己的認知感悟主動表達。創設的任務應該體現開放化，讓學生能夠在發揮各自感知積累作用基礎上靈活自如運用。尊重學生的學習差異，鼓勵他們能夠提出各自的觀點，幫助他們在綜合運用中不斷開闊視野。
三、組間競賽“爭任務”，活躍氣氛
課堂協作是一種互動過程，更應該體現出競爭之意。注意發揮學生的群體智慧和力量，引導他們以小組為單位進行相互PK，能使得課堂氣氛更加活躍。組間競賽，賦予任務話題更多的趣味性和開放性，讓學生在興致勃勃的競爭中產生激情。
組間競賽，讓任務更有“嚼勁”。如，在八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學中，結合學生對“The different characters of friend”的不同理解，我給學生出了一道思考題目“Which character of your friend do you like best？”要求學生能夠結合各自的理解差異主動表達交流。在此基礎上，引導學生相互爭論，讓他們在充分競賽的過程中，對“How do we should learn from good friend？”形成更為全面深刻的印象。
運用組間競賽任務，使得學生更加注重從學習探知過程中歸納思維方法，讓他們真正在課堂上唱出悅耳的聲響。根據教學任務要求，多為學生創設友好、愉悅的環境氛圍，讓他們在積極參與和主動爭論中大膽展示才能。多參與學生的爭論過程，支持他們在爭執中闡述觀點，點撥他們能靈活運用。多給學生肯定性表揚和激勵，讓他們在備受關注的過程中主動抒發自己獨特的個性，讓他們在自由的學習過程中產生積極向上的原動力，讓他們真正成為課堂教學的主角。
四、師生溝通“論任務”，反思生成
培養學生敏銳語感是英語教學的重要目標，也是促進他們知識技能發展創新的有效途徑。走出師講生聽的傳統學習模式，讓學生主動與教師平等對話，圍繞學習話題自由暢談，為建構新型師生關系奠定堅實基礎。師生溝通任務，讓學生在主動談論中找到學習的觸發點，幫助他們在積極探究中總結方法經驗。
師生溝通應以“談任務”為中心，幫助總結反思。如，在七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任務指導時，我沒有要求學生就查閱的相關資料闡述自己的意見和主張，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等問題，讓學生能夠結合自己的真實想法主動表達。以這樣的方式談論任務，幫助學生在不斷總結反思的過程中生成豐富語言感知。借助這樣的話題來交流教與學，讓學生有更多自我表達和傾訴的機會。師生之間的互動交流，能使得課堂更加親切和諧，更利于學生在主動靠近教師的過程中提出自己的與眾不同看法，增強學習信心動力。
談論任務過程，是教師延伸教學過程的基石。師生溝通應找準教學中的重點，圍繞話題任務多角度拓展延伸。談論任務時應多給學生反思的機會，引導他們在二次回顧中總結思維方法，讓他們能夠在自覺調整策略中提高整體運用技能。
總而言之，活化任務，給學生具體明確的學習目標方向，便于他們在緊扣要點中有效探知；合作交流，讓學生能有互動展現的機會，便于他們產生思維靈感。以創設和諧情境為起點，注重開放化與生活化有機融合，讓學生在爭相合作和主動探知中找到興奮點，定能使得他們將任務探知當成是一種學習自覺，讓英語課堂更加生意盎然和豐富多彩。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011
[2]唐麗麗.任務型閱讀運用對高中英語課程教學的影響[J].成才之路，2012（11）
一、注重培養學生學習英語的興趣。
著名心理學家布魯納說過“學習是最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。如教BookⅡ形容詞和副詞和最高級時，我就問一個學生：“Whoisthemostbeautifulinourclass？這個學生應在班里邊找邊說：”WangXiaomingis，這下全班同學哄堂大笑，因為王小明的外號就是“白馬馬王子”。這一問之后，學生個個爭著舉手，從情緒高昂，爭著回答另外的問題，eg：whoisyoungerthanyou?等等。這樣展開教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。
當然興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。教師應做到備學生、備教材，設計每一節課，都使其有趣味性。創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。
二、完善學生的“自我意識”。
當然應試教育猶如將學生推入知識的海洋，其結果可能導致其學會“游泳”，也可導致“淹死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導而“夭折”，我們人為地推毀了他們想建立的“成功自我意象”，讓其次次地體驗“失敗”、“低劣”、“不如人”。為了讓這些學生找回自信，找回能力，我從以下幾方面進行嘗試。
①、幫助學生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進生”制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功。
②幫助學生創新思維。思維的創造性是指新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發揮他們自己的創見。
③幫助學生結對子，鼓勵互幫互學，改變舊的學習方法。養成新的學習習慣。
三、優化合理的課堂結合是關鍵。
主次分明，科學的課堂結構應包括以下幾方面的關系：
①靈活運用“五步教學法”。
②對好單詞關。培養興趣，激發求知欲；直觀教學，增強感官印象；總結規律，記憶單詞。
③過好導課關。“溫故而知新”，在復習基礎上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言的規律。并讓學生在練中學，學中練。
例如講到名詞性物主代詞時，我就請學生回憶形容詞性物主代詞，再設情景記性：
A：Putonyourcoat?
B：whichoneismycoat?
A：Theblueoneisyour?
B：Oh,yes,it’smine,Thankyou.
先提問your、my，再問yours、mine的意思，學生容易地回答出來。于是引出新語言項目。
四、培養競爭意識，增強學習自覺性。
現代社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了走上臺來推銷自己的時機。這種競爭應該在日常學習和生活中培養起來，成為習慣性意識，隨時準備著抓住機遇，去迎接挑戰。
教師在教學中，要糾正學生的保守態度和嫉妒心理，向學生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識，并身體力行地發動學生，促成他們充滿活力，積極向上，勇于表現，不怕競爭的作用，以適應現代生活的要求。具體可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準；教會話時，可競賽誰對話正確、流利；競賽哪個組，哪個同學先背出來。這樣競賽項目一出來，同學們的熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。
一、 兒歌式
《英語課程標準》指出：要“通過唱、演、玩、畫畫涂色等形式，充分調動學生情感態度、興趣等非智力因素。”兒歌不僅能激發學生學習興趣，還能夠使他們在吟唱歌曲中增強英語語感和節奏感。如教《牛津小學英語》 3B Unit 11 A good idea有關重點詞句： Do you like ...？ Yes， I do. /No， I don’t. What do you like？ I like ... 時，筆者在下課前把這些單詞句型放入歌曲“兩只老虎”的旋律中進行演唱，課堂氣氛馬上就活躍起來。這節課在悠揚的歌聲中結束了，學生也很快掌握了本節課所學的單詞和句型。
二、 游戲式
烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”運用小學生喜聞樂見的游戲結課不僅能促進學生大腦積極思維，讓學生的注意力保持高度集中，還能讓學生在輕松愉快的環境中加深對所學知識的理解和記憶。如《牛津小學英語》 3B Unit 10 Do you play ...？ 的教學重點是： 1. 句型： Do you ...？ Yes， I do. /No， I don’t. 2. play + 球類， play + the + 樂器類。在結課時，筆者拿出了課前事先準備好的籃球、足球、笛子、二胡等，利用小組合作、相互競爭的游戲方式，讓學生創編短語并根據所學句型進行情景對話。整個游戲過程氣氛活躍，學生躍躍欲試，既鞏固了本節課重點句型，又有效延伸了課堂。
三、 繪畫式
繪畫是小學生特別喜歡的課堂活動形式之一。因此，在結束新課時，教師可將繪畫活動與語言操練活動結合起來，以達到復習、鞏固的作用。如教學《牛津小學英語》3A Unit 3有關水果名稱類單詞時，筆者利用課堂最后幾分鐘時間讓學生聽指令動手畫一畫，如： draw a red apple， draw a yellow pear， draw a yellow banana ... 并讓學生邊畫邊重復指令。此項活動不僅鍛煉了學生的聽說能力，還將新舊知識聯系起來，加強了單詞的形象記憶，達到了事半功倍的教學效果。
四、 懸念式
葉圣陶先生說過：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真的完了。”如果教師在課堂教學結束前給學生設置一些懸念，則能讓學生有強烈的破疑愿望，激起他們尋根究底的興趣。如在教學完《牛津小學英語》 3A Unit 1 Hello B部分有關動物類英語單詞后，筆者就出了兩個謎語讓學生猜： 1. It is very clever and lovely. It is good at and likes to climb the tree in forest. What is it？ 2.It is from China.It is fat. It is black and white. It likes eating bamboos.What is it？ 學生聽完后都努力思考著答案。這時筆者對他們說：“I’ll tell you the answers tomorrow.”這樣，學生帶著問題離開課堂，問題激發了他們的探究欲望，每個學生都急切地期望下一節英語課的到來。
五、 歸納式
一節課結束時，教師引導學生對教學內容用精煉的語言進行總結歸納，既有助于學生加深對所學知識的理解和記憶，又可以幫助學生建立知識之間的縱橫聯系，提高他們綜合和概括的能力。如在教學完《牛津小學英語》3B Unit 5 Plus and minus B、 C部分重點句型： “How many ... can you see？ I can see ...”和數詞的表達方式后，筆者就運用了歸納式，讓學生借助教師在電子白板屏幕上提供的板書內容，歸納本課重點句型how many后面跟復數名詞形式。值得一提的是：在運用歸納式結課時，教師只是組織者、引導者，要給學生留出思考的時空，讓他們自己去觀察、發現歸納語言知識，從而培養他們的自主探究能力。
六、 拓展式
《英語課程標準》指出：從學生的學習興趣、生活經驗等出發，使學生學習語言的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐等的過程。因此，教師在教學中要注意為學生創設生活化的語言環境，讓學生在真實的情境中運用所學的語言知識，從而達到學以致用的目的。例如，在教學《牛津小學英語》 3A Unit 11 A boy and a girl一課時，在學完了Nancy和Liu Tao的自我介紹后，筆者讓學生在熟讀課文的基礎上向全班做自我介紹，學生的表現非常出色。如，本班的一位女同學介紹道： Good morning， boys and girls. My name is Chen Yu. I’m a Chinese girl. I’m from Yangzhou. I’m ten. I’m tall and thin. My hair is black and long. My eyes are big. This is me. Thank you. 學生在做自我介紹時，在課本知識的基礎上添加了許多新的內容，真正做到了活學活用。
七、 競賽式
關鍵詞：高職院校；商務英語專業；職業技能競賽；教學質量
一、 引言
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出，高職院校應從以知識傳授為中心轉變為以能力培養為中心，理論知識以必需和夠用為度，把重智力轉變為重技能，注重知識的應用，要體現以“能力為本位”的教學思想。教學定位應當以職業技能的培養為核心。高職院校商務英語專業應當培養具有商貿知識的應用型英語人才，培養出來的學生是具備英語運用能力，掌握英語基礎知識和技能，能夠熟練進行英語聽、說、讀、寫、譯，同時具備相當熟練的商務知識技能，熟悉外貿流程的商務英語人才。在商務英語專業職業技能競賽中，學生必須運用自身掌握的英語知識和商務技能，來處理特定的商務活動或模擬的商務情境。開展商務英語專業職業技能競賽是商務英語課程文化的展現，也是檢驗商務英語專業技能教學質量的重要方法，同時又引領了商務英語專業學生技能培養的方向，突出技能培養，達到真正提高學生職業技能的目的，反映了市場需求的人才類型，是促進商務英語專業人才培養模式改革的有效手段。這就要求英語教學必須做出相應的改革，必須以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的道路，授課要以“學以致用”為前提，實現英語知識傳授與商務能力訓練同步進行，把理論、實踐有機地融合在一起，充分體現專業技能課，使學生相關的一般能力得到特殊的發展和整合，以適應這種變化和發展。
二、 重構合理的商務英語課程體系，突出學生職業技能的培養
商務英語專業職業技能競賽的著眼點都是放在學生對商務英語職業技能的掌握程度和靈活運用上，即要求學生以英語為載體，在特定的外貿環境下，正確迅速地處理外貿事務。技能競賽是商務英語教學的一項重大改革與創新，是對高水平技能型商務英語復合型人才培養選拔的重要途徑。它最顯著的特點就是競賽項目直接參照外貿業務員職業崗位的技能要求，結合外貿單證員、報關員等職業資格考核內容，各個競賽項目操作內容選擇合理，并且具有行業代表性。因此，在制定教學計劃時，我們應該打破傳統完整的學科體系，以就業為導向，以應用為目的，對學生所需掌握的英語知識、商務能力、綜合素質結構進行重新分析，依據商務英語課程對準商務英語專業技能、商務英語專業技能對準職業、職業對準市場的原則，重新構筑英語知識和商務能力結構較為合理的課程體系，強化職業技能的培養。通過商務英語專業職業技能大賽，不僅能夠促進該專業學生對英語語言知識和商務職業技能的學習，而且對課程體系的重構起到了推動作用。
商務英語專業職業技能競賽所要求的是學生的實踐動手操作能力，可以考察學生的基本語言知識技能、商務崗位技能和職業綜合能力，對復合型商務英語高技能人才培養模式的改革具有導向作用。學生所體現出來的高技能即是運用熟練的英語聽、說、讀、寫、譯來進行外貿業務的能力。商務英語專業職業技能競賽對學生這種能力的選拔也就是商務英語專業崗位對該類復合型人才方面的要求。而我們現在所講授的課程大部分還是強調知識之間的連續性、完整性、系統性，忽略了對學生真正解決實際問題的能力的培養，教學環節與職業技能競賽要求脫節，真正大賽來臨之時，很多學生感覺原來學到的知識很空，派不上用場。顯然，原有的學科體系和課程教學模式不適合對職業能力的培養，高職院校必須要在對商務英語專業崗位知識和能力分析調查的基礎上，參照商務英語類職業崗位基本技能的主要內容，結合技能競賽的特殊要求，對原先的教學計劃進行重新調整，從實際生產崗位所需的知識和能力分析出發，與地方企業共同開發新的課程體系，以外貿工作崗位職責為依據，將外貿崗位技能和綜合職業能力的訓練納入正常的教學計劃，選擇對應商務英語職業技能競賽考核核心的操作內容，加強學生崗位技能訓練。
三、 借助職業技能競賽，提高實踐技能訓練
職業技能競賽是檢驗高職院校教學質量的重要途徑，學院辦學實力的好壞，能否經得起檢驗，學生在職業技能大賽中取得的成績就是最好的證明。商務英語專業的學生應該全面掌握商務學科知識、英語語言知識和技能以及商務操作知識和技能。通過商務英語專業職業技能大賽的引導，高職院校商務英語專業必須從企業實際工作崗位所需的業務知識和實踐能力出發，調整原先實習實訓建設的思路，加強實踐教學環節，推進學生商務實踐能力的培養與實際外貿業務的融合，促進商務英語專業職業技能教育與職業資格認證的接軌，通過實踐教學提高學生的商務英語專業技能，培養學生的創新精神。在對學生平時的商務實踐技能訓練的過程中，應當調整原先對學生技能訓練的思路，將外貿職業資格與專業技能訓練完全融合，對學生的商務英語實踐技能訓練過程應當以工學交替教學的實訓環節作為主線，研究商務英語專業職業技能競賽的項目和操作內容，在仿真模擬商務實訓室，甚至直接在企業實際外貿工作崗位上開展教-學-做一體化的教學活動，以培養學生基本語言技能、崗位技能、職業綜合技能。
以商務英語專業職業技能競賽為載體，提高學生實踐技能訓練，是以競賽促學習，變被動學習為主動學習，從而提高學生實際動手能力。
以無錫工藝職業技術學院為例，近幾年來，商務英語專業每年在四門課程上開展專業技能競賽，增加學生實踐鍛煉的機會，從而強化學生的實踐技能和專業技能：
一是在商務英語函電課程的基礎上，組織開展商務英語函電翻譯大賽，由學生自主設計外貿業務，撰寫外貿函電，旨在提高學生獨立翻譯外貿函電的專業職業能力；二是在外貿單證操作課程的基礎上，組織學生開展外貿單證操作技能競賽，旨在提高學生獨立繕制各類外貿單證的能力，為后續學生進行外貿流程實習打好基礎；三是在進出口報關課程的基礎上，組織學生開展進出口報關技能競賽，加強學生報關技能考核，提高專業技能；四是在專業英語綜合實訓課程的基礎上，組織學生開展商務英語聽力、會話、寫作專業技能競賽，旨在強化學生商務英語聽、說、讀、寫、譯的能力。此外，在各類專業職業技能競賽的同時，還開展形式多樣的活動，鞏固學生所學的商務英語專業技能知識。
商務英語專業借助職業技能競賽的方式吸引學生積極參與比賽，調動學生主動學習語言知識及商務知識的興趣，以競賽促進學習職業技能，同時也是對學生實踐技能質量的一個檢驗，是提高學生實際商務職業能力的一種好方法。在安排實踐教學時，商務英語專業結合職業技能競賽的比賽項目，遵照實際職業技能訓練內容設計與商務英語核心技能相適應的原則，盡量保證理論教學與實踐教學的比例達到l：1，學生實際職業技能訓練的項目按照企業的實際外貿工作流程和工作任務來安排，選擇企業典型的外貿工作情境作為載體，按照“單項訓練——綜合訓練，簡單情境——復雜流程”的方式進行職業技能訓練設計，讓學生在校外企業兼職實訓指導教師的指導下，在模擬仿真商務實訓室，在校外企業實訓基地真實的工作環境中進行訓練，從而使學生能夠循序漸進、潛移默化地在掌握商務英語理論的同時使自身的職業能力得到進一步的提高。
四、 摒棄傳統考試方式，建立多樣化的商務英語專業職業技能評價體系
我們現行的傳統考試體系一般是老師在期中和期末根據授課內容出相應的考試題，來對學生所掌握的知識點進行考試，得出相應的卷面分，然后根據學生平時的階段性測驗成績，結合學生平時課堂表現、作業完成情況等給予一定比例的成績，最后根據學生平時與期末的成績按比例折算后進行加分計算，得出該生這門課的總成績。這種傳統的考核體系只能檢驗學生的書本知識水平，而極不利于檢驗高職院校學生實際職業操作技能，不能完整地反映學生掌握技能知識的好壞，沒有真正體現商務英語專業職業技能課的實際操作性。這就造成了學生只注重理論學習，而忽視技能實踐的現狀。商務英語專業的學生通過參加職業技能競賽，推動高職院校加快實行新的能比較科學地反映學生掌握理論與職業技能知識評價體系。
此類商務英語專業職業技能評價體系可以采取多樣化的考核評價機制。可以采用校內專職教師對學生理論知識考核與校外企業兼職教師對學生實際職業技能職業操作水平掛鉤的形式，實施校企結合的評價。可以布置一項工作任務，根據學生對工作任務的完成情況進行打分，使課程評價更具有職業導向性和實效性。還可以加強英語課程考核內容與職業技能考核掛鉤的制度，加強職業技能考核，與當地勞動部門聯系，建立商務英語職業技能證考點，鼓勵學生取得多種職業資格證書，直接規定學生取得商務職業技能證書就意味著該門課程考核合格。
五、總結
高職院校商務英語專業應當以職業技能競賽為抓手，通過舉辦參與職業技能競賽來進行商務英語專業的內涵建沒、提高教學質量。只有將商務英語職業技能競賽與商務英語專業教學改革有機結合，深入了解、分析商務英語職業技能競賽，進一步探索商務英語專業教學改革的策略與方法，才能找到商務英語專業職業技能競賽的立足點，領會商務英語專業職業技能競賽的內涵，不能夸大商務英語專業職業技能競賽的作用，“以賽代考”、“以賽代學”，走向另一種“應試教育”，這樣才能有效促進商務英語專業教學質量的整體提高。
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【關鍵詞】全國大學生英語競賽 高職 英語教學 反撥作用
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0022-02
近年來，隨著高職教育的蓬勃發展，適合高職院校學生參加的各種英語賽事競相涌現。在高校范圍內舉行的全國性的英語賽事有：全國大學生英語競賽（National English Contest for College Students，簡稱NECCS）、“CCTV杯”全國大學生英語演講大賽、“外研社杯”全國英語辯論賽、全國高職高專實用英語口語大賽，等等。其中，全國大學生英語競賽由于參賽人數多、規模大、范圍廣，成為全國性英語學科權威賽事。本文以柳州鐵道職業技術學院為例，探析全國大學生英語競賽對高職英語教學的反撥作用。
一、全國大學生英語競賽的目的及分類
全國大學生英語競賽是高等學校大學外語教學指導委員會和高等學校大學外語教學研究會組織的全國唯一一個考察大學生英語綜合能力的競賽活動。該競賽旨在配合教育部高等教育教學水平評估工作，貫徹落實教育部關于大學英語教學改革和考試改革的精神，激發廣大學生學習英語的興趣，促進大學生英語水平的全面提高，選拔并獎勵大學英語學習成績優秀的學生。開展此項競賽活動，有助于全面展示全國各高校大學英語教學水平和教學改革的成果，保證高校教學水平評估有關大學英語教學的各項指標的落實，有助于大學生夯實和擴展英語基礎知識和基本技能，全面提高大學生英語綜合運用能力，推動全國大學英語教學邁上一個新臺階。
該項競賽分A、B、C、D四個類別，全國各高校研究生及本、專科所有年級學生均可自愿報名參賽。A類考試適用于研究生參加；B類考試適用于英語專業本、專科學生參加；C類考試適用于非英語專業本科生參加；D類考試適用于體育類、藝術類本科生和非英語專業高職高專類學生參加。該項競賽面向大多數學生，提倡“重在參與”的精神，堅持自愿報名參加的原則，避免僅僅選拔“尖子”參加競賽，而把大多數學生排除在競賽之外的做法。
二、全國大學生英語競賽的試題結構分析
全國大學生英語競賽的試題分值為150分，競賽的內容涵蓋英語聽、說、讀、寫、譯五大語言技能，2012年和2013年又增設了短文改錯的題型。各種技能考查所占的分數比例如表1所示。
從全國大學生英語競賽的試題結構來看，試題設置主要突出聽力理解、閱讀理解和應用寫作三方面，分別占到總分值的20%、26.7%和20%，另外，完形填空、翻譯和改錯也占到總比例的26.7%，這是考查競賽選手對語言的綜合運用能力和理解能力。賽題的設置符合高職教育英語課程的基本要求，即高職英語教學應將“培養學生實際應用語言能力”作為重點，根據高職學生的實際，強調語言基礎知識的學習、語言技能的運用。
三、全國大學生英語競賽對高職英語教學的反撥作用
反撥作用這一專業術語專指在教育領域中語言測試對教學的影響或反作用。Messick 認為，反撥作用是指測試不同程度地影響從事語言教學的教師和從事語言學習的學生去做他們本來沒有必要做的事情。反撥作用有正向反撥作用和逆向反撥作用兩種。全國大學生英語競賽是一種更高層次的語言測試，因此，對高職英語教學的反撥作用是不可忽視的。
競賽對教師教學具有正向反撥作用。目前國內外許多教育工作者都意識到英語競賽的參與度與獲獎率是體現一所院校英語教育水平的重要指標。以技能大賽促進高職英語改革已成為很多院校教學改革的重要組成部分。高職英語教學以實用為主，而各類技能大賽恰恰體現了實用的要求。由于全國大學生英語競賽都是自愿報名參加，而且97%以上自愿參賽的學生都通過了英語應用能力B級考試，因而競賽對教師教學和學生學習的正向反撥作用遠遠超過逆向反撥作用。如柳州鐵道職業技術學院歷屆參賽的情況就表明競賽對教師教學和學生學習的正向反撥作用遠遠超過逆向反撥作用，主要表現在以下幾方面：
一是以賽促教。柳州鐵道職業技術學院從2006年參加全國大學生英語競賽以來，先后共有20名學生獲得了一等獎，還有數名學生取得了二等獎、三等獎的好成績。負責此項賽事的英語教研室打造出了一支專業水平高、實踐能力強、善于鉆研與學習的教師隊伍。賽前報名、收集試題資料、分析研究試題結構、賽前輔導、賽后對學生的答題情況作出詳細分析總結等，這支教師隊伍井然有序地進行這一系列工作。許多教師利用互聯網的有利資源，搭建課后和學生互動的交流平臺，通過這個平臺，教師把大賽的相關信息、題型和輔導的重點內容及時告訴學生，同時學生也提出問題，大家一起討論解決問題的方法，使課堂教學最大限度地延伸到課外，交流平臺成了師生間課堂的延續。教師會在第一時間了解學生知識的薄弱點，并把這些知識點返回到課堂，作為課堂的重、難點進行重點講解，使大學英語課堂朝著個性化學習，不受時間和地點的限制，主動式學習的方向發展。這樣一來，一方面，學生加深了對這些知識的理解，熟悉了試題類型，為大賽做了充分的準備；另一方面，教師對學生有了更進一步的了解，有利于進行有針對性的教學。這在很大程度上縮短了師生之間的距離，增強了學生學習英語的自信心和自覺性，提高了學生學習英語的興趣。
二是以賽促學。大一新生在入學后的12月份，就會參加一次高等學校英語應用能力B級考試，有一部分學生可以順利地通過B級考試。大學生英語競賽、英語四、六級考試以及其他的賽事就成了這一部分學生英語學習的有益補充，讓他們有了更高的學習目標，有了更高層次的理想追求，并為這些目標和理想而努力。全國大學生英語競賽在倡導重在參與的基礎上培養學生勇于進取、永不言敗的競技精神，有助于學生夯實和擴展英語基礎知識和基本技能。只要是比賽，就會有輸贏。在對待參賽的態度和未獲獎這個事實時，筆者進行了一份問卷調查，從調查中了解到大多數學生認為要積極做好準備、認真對待競賽，在對待競賽中未獲獎這個事實時，9.8%的學生會感到受到打擊，很沮喪；絕大多數（83.7%）學生認為沒關系，說明自己有差距，下次再參加；6.5%的學生表示今后不再參加英語競賽活動。從這一調查結果可以看出，絕大部分學生的學習目的非常明確，他們會為大賽做積極的準備，會為大賽投入更多的時間和精力，并且具有良好的對待大賽輸贏的心態。
三是以賽促評。改進和完善傳統的評價體系是課程改革的一個重要方面。英語競賽活動有助于促進建立多元化和多樣性的評價體系。通過競賽，學生的英語水平逐步得到提高，知識面不斷擴大，并在比賽中取得理想成績，所有這些都可作為重要的參考依據對學生進行評價，從而使評價體系不僅僅只表現為平時的單元測驗和考試，而變為更加多元化和多樣性。同時，賽前的輔導過程對學生的發展也起到一定的評價作用。通過在賽前輔導過程中預設的語言活動，對學生在知識的掌握和能力的發展方面作出及時評價，從而豐富評價的途徑和內容，提高評價的效度和信度。
四是以賽促建。全國大學生英語競賽促進了大學英語課堂教學模式的改革，新的教學模式體現了對學生的人文關懷，充分考慮到學生的個體特征，滿足了學生的多種心理需求，包括學生的好奇心和求知欲的心理需求、發展自己的個性興趣和特長的心理需求以及從中體驗成功感和成就感的心理需求。同時，大學生英語競賽有效地延續了課堂教學，使課堂教學與學生的課外實踐有機地結合起來，促進了學校的校園文化建設，讓學生在努力進取、積極上進的校園文化氛圍中不斷地感受知識帶來的無窮魅力。
綜上所述，全國大學生英語競賽可以成為促進教學的有效途徑，教師應充分利用這一有利平臺，及時對學生學習英語的實際情況、學習英語的能力以及對學習英語的態度進行綜合分析，利用競賽對教學的正向反撥作用，積極改革傳統的英語教學方法和教學模式，秉持“以賽促教、以賽促學、以賽促建”的校園文化建設氛圍，使高職英語教學邁上一個新的臺階。
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