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高中英語語法復習教學策略一、引言
在高中學好英語，學生必須具有夯實的基礎。而英語語法知識是最基礎的知識，必須加強教師和學生們的重視。要求高中英語教師加強對英語語法教學策略的研究，從而在最大程度上提高學生們學習英語的興趣，提高英語課堂教學效率。
二、高中英語語法復習教學現狀
近年來，隨著我國教育改革的深入，英語的高考試題已不再像以往的應試教育考學生的知識掌握和記憶，而是注重學生的能力和思維的提升，但是在考試中極少將語法的知識單獨拿出來進行測試，這就導致一些教師在進行英語復習教學的過程中忽略了對語法的復習，還有一些教師在對語法進行復習教學時不講究策略，不注重創新，在教學的過程中不能夠根據學生的實際情況和不同的教學內容進行科學合理的教學設計，沒有制定周密的教學策略，遠遠跟不上新課標下課程標準的精神，導致復習效果差強人意。
三、高中英語語法復習教學方法的思考及策略
（一）將英語單詞按照語法特點進行歸類
1.步驟
在進行英語單詞的復習鞏固時，我們可以將英語單詞根據構詞的語法特點進行分類。比如，①帶賓語+賓語補足語的動詞有：force，forbid，warn，advice，bring，teach，help，find，choose，order，call等；②帶雙賓語的動詞有：buy，ask，tell，give，send，pass，show等；③帶賓語+賓語補足語，不定式不加to的動詞有：let，hear，make，notice，feel，have，watch等；④后邊加動名詞作賓語的動詞有：miss，finish，avoid，delay，risk，escape等；⑤后邊加動詞不定式作賓語的動詞有：agree，determine，hope，ask，decide，want，expect，wish等。
2.效果
學生在以往的英語學習課堂中已經對這些語法知識進行了學習，但往往都是教師根據每節課的內容進行的零散的教學，知識點不夠統一。教師可以在復習時，指導學生根據這些語法的特點對所學過的知識進行系統的歸類，然后找出其中規律進行總結，十分有利于學生以后對于英語語言的運用，學生將這些都進行總結分類之后，在以后的應用中就會得心應手，不容易出錯。
（二）模擬情景進行語法知識的比較
1.步驟
我們在高中英語教學中會發現，同學們對于情態動詞的知識總是感到迷惑，分不清哪個該怎么用，該在什么樣的情況下用，這時我們可以以表示必要和義務的單詞should和must為例，設定一定的情境，讓學生們領悟其中不同句子所表達的意思和語氣等，對其進行比較，更易于加深印象。
Teacher：（to Student1）You must clean the classroom before tomorrow morning.
Student1：（to Student2）I have to clean the classroom before tomorrow morning.
Student2：（to Student1）You should clean the classroom before tomorrow morning.
2.效果
對于英語的學習，只有盡可能地多進行練習才能很好地掌握和應用，因此，教師在進行復習教學時可以為同學們提供一個模擬的場景，讓學生通過更加生動形象的場景和親身的實踐中加強對英語語法的應用，對知識點進行比較總結，不僅能夠讓學生的思路更加清晰，更容易掌握所學的語法知識，還能培養學生獨立思考和與他人合作的意識。
在進行了這樣一段對話之后，教師指導各小組對于此段話中的情態動詞進行比較并總結，最后得出結果：should表示來自他人的建議；must表示一種強制的必須要做某事，有主觀的意思；have to表示不得不，表示對于說話人的客觀的需要。這樣學生們就能夠準確的掌握和區分這些知識的用法。
（三）通過游戲來鞏固學生的語法知識
1.步驟
如以let開頭的祈使句，可以讓學生們以接龍的方式進行造句：
S1： let's go home！
S2： Let him open the door！
S3： Let me clean the room！
S4： Let's have some quiet， please.
S5： Let us look at these views in more detail.
S6：I had to let them into the building because they had lost their keys.
2.效果
學習的最終目的是應用，應用的最終目的是交際。教師在進行語法復習的教學中應該將整個的教學活動化為一個交際的過程，激發學生的興趣，可以通過一些有趣的小游戲對學生進行復習教學，往往會達到事半功倍的效果。在這種充滿趣味的小游戲中，不僅讓學生對語法的知識進行了更加鞏固的復習，加深了學生對于所學的語法知識的印象，還鍛煉了學生的口語表達能力以及對語法的實際應用能力，還能培養學生的反應速度和思維邏輯能力，學生對于這種教學方法也有較大的興趣，一舉多得。
四、結束語
除了以上幾種策略外，教師還要加強對學生英語語法復習方法的指導，要注重對學生應用能力的培養，打破死板的教學方式，為培養學生成為應用型的英語人才做進一步探索。
參考文獻：
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[2]陳月明.高中英語語法復習教學初探[J].新課程，2008，（10）.
[關鍵詞]初中；高中；英語語法教學；銜接
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10000503
隨著新課程改革的不斷深入以及全國高考卷中單項選擇題的取消，不少中學英語教師有意識地弱化語法教學，認為過多強調語法違背了課改精神。實際上，新課程改革要求優化語法，而非淡化。為了幫助學生進一步學好英語，高中英語教師應在教學中探索適合自己的語法教學方法，將初高中英語語法較好地銜接以實現平穩過渡，進而提高學生的英語成績，并為他們將來的英語學習打下扎實的基礎。
一、初高中英語語法比較
筆者所在學校為高級中學，學生統一使用人教新版英語教材，而他們在初中階段則使用外研社出版的英語教材。為了更好地進行對比與研究，現以表格形式列出初、高中教材語法項目。
從以上所列的初、高中英語語法項目，筆者注意到了兩者的區別。首先，從編排結構上看，初、高中教材語法內容均豐富，涉及面廣，且在編排上由淺入深，符合學生的認知規律，有利于學生學習。但是初中教材有關時態的內容分布相對零散，不夠集中。對于歸納概括能力不強的初中生而言，這樣的編排不利于他們學習和運用語法，掌握起來有一定難度。高中教材相近的知識內容則相對集中在相鄰的幾個單元，且有循環復習，同時在主閱讀文章中含有大量相關語法點的句子。以定語從句為例，它分別出現在教材必修一第四、第五單元，必修二第一、第五單元以及選修七第四、第五單元。照這樣編排，知識體系的構建就顯得較為完整且利于學生復習。
其次，語法項目內容設置與要求不同。初中英語教材中的語法項目基礎性較強，主要是常見的詞法及句法結構，在語法內容的表述上，只涉及一般的語法構成及基本應用。以“名詞性從句”為例，初中英語教材中只涉及賓語從句的用法且未提及名詞性從句這一概念。高中英語教材中的語法項目側重于復合句，對復合句的時態和句式有更多的語法要求，內容更為復雜，往往在一個主項目上分出若干子項目。同樣以“名詞性從句”為例，高中英語教材中更為全面，不僅有賓語從句，還有主語從句、表語從句及同位語從句。初高中英語教材對于語法知識掌握的要求有別。以定語從句為例，初中教材只在初三上學期出現，學生只需要掌握that， which， who， whose引導的定語從句以及“如果定語從句的引導詞在從句中作賓語就可以省略”，考查內容不多。但在高中教材中定語從句知識點用了3個單元學習新知，3個單元復習，學生不僅要掌握初中學過的定語從句知識，而且要掌握關系代詞（that， which， who 和whose）、關系副詞（when， where和why）以及限制性定語從句與非限制性定語從句的區別、用法及詳細規則。高中閱讀文章中出現大量定語從句，考卷中無論是語法填空還是短文改錯，定語從句都是必考內容。
二、初高中英語語法教學銜接的技巧與方法
（一）尊重規律，由淺入深，以舊帶新，建立新f知識之間的聯系
高中英語教師應了解、熟悉現行初中教材以及各知識在教材中的分布，同時通過與初中英語教師溝通交流，了解他們的英語教學，尤其是語法教學，甚至深入初中課堂，觀摩學習。與此同時，教師應在學生步入高中時充分了解他們已有的語法知識和能力，以便在今后的教學中有所側重，有的放矢。在學生剛步入高中階段學習時，可集中進行語法銜接教學，采取講練結合的形式，從易到難，從基本的語法術語著手，先講句子成分，再講句子結構。
以筆者所帶的15級學生為例，通過有關調查問卷對學生進行摸底后，筆者首先講解構詞法，通過科學的方法幫助學生擴大詞匯量，進而從單詞過渡到常用句型，再從基本句型直接過渡到時態、語態。如此，學生能從詞法到句法形成一個系統的英語語法學習概念，為以后的學習打下扎實的基礎。對于句子結構，則先介紹句子成分。為了讓學生更好地掌握句子成分，筆者在執教時先從中文句子成分說起，進而過渡到英語，并讓學生進行對比，找出差異。接著，幫助學生復習初中常用的5種基本句型。掌握了5種基本句型，就掌握了各種英語句子結構的基礎。通過逐一介紹，采用多樣化的題型，做到講練結合，并開展各種活動，盡量讓學生參與課堂。 學生積極參與的課堂才有生氣與活力，學生對新的知識也不再感到害怕。筆者再針對學生練習中的問題答疑解惑，做到重難點突出，主次分明，提高課堂效率，效果顯著。
（二）教學中重視情感交流，加強學法指導
良好的開端是成功的一半。教師在與學生見面的第一堂課上應做足準備，給學生留下良好的第一印象。“親其師，信其道。”和諧、良好的師生關系是教育教學的重要前提。教師的一句話、一個微笑、一次面談，甚至一個鼓勵的眼神都可能讓學生感受到教師的關愛。愛屋及烏，學生會因喜愛英語教師而愛上英語。步入高中后，在新的起點，每一個學生都渴望進步，希望得到教師的關注與寵愛。作為英語教師，應在課堂上認真觀察學生的表現，課后通過作業以及談心了解學生的內心，及時發現他們學習中存在的問題與困惑并及時幫助解決。隨著相處時間的增多，教師便能慢慢融入學生中，進而構建良好的師生關系。
（三）方法指導不容忽視
“授人以魚，不如授人以漁。”高中階段知識容量大、難度增加，學生若依然沿用初中機械的學習方法，沒有靈活運用知識，漸漸地，便會失去學習的興趣。因此，在新學期的第一周，筆者會專門召開有關英語學習方法與技巧的學科主題班會，并邀請優秀學長學姐介紹自己的英語學習方法與心得體會。此外，筆者會專門介紹有關記憶的規律與方法，特別是自己平時學習中積累的一些有趣的記憶方法。筆者還向學生介紹并強調中、英思維方式的差異等。“三人行，必有我師”， 鼓勵學生自己總結學習方法與解題技巧，或通過與同學交流將知識轉化為技能。科學高效的學習方法有助于學生從瑣碎的英語學習中解放出來。
（四）盡量提供真實語料，利用情境教學法教授語法
教師若將語法放在一定的語境中讓學生學習，效果比單純、機械教授好得多。如學習定語從句時筆者從學生耳熟能詳的名言警句入手：Kindness is a language which the deaf can hear and the blind can see. God helps those who help themselves.接著逐一學習，盡量舉簡單但典型又能給學生留下深刻印象的句子。在辨別關系代詞與關系副詞時筆者首先呈現一張本班教室的照片，進而給出兩個句子：This is the classroom we clean every day. This is the classroom we study. 通過比較分析學生較容易接受該知識點。在介紹關系代詞whose時，筆者給學生播放歌曲《小薇》。歌詞第一句寫道：“有一個美麗的小女孩，她的名字叫作小薇。”學生對翻譯歌詞積極性高，進而通過句子轉變逐一呈現定語從句中所屬關系的不同表達。最后，通過對歌曲My Love的填詞練習再次復習定語從句。播放的次數多了，學生不僅會哼唱歌曲，還能較好地掌握定語從句。
又如學習虛擬語氣時，呈現基本規則后，筆者將學生按座位分成8個小組，然后給出4個句子讓學生進行句子接龍，并由接龍的最后一位學生上臺分享。為了使故事豐富有趣，筆者鼓勵學生充分發揮他們的想象力，尤其是領到“If I were Mr. Wang...”小組的學生所接的故事讓全班同學捧腹大笑。如此，學生既學到了語法，又對語法學習產生了興趣，可謂一石二鳥。
（五）充分利用多媒體，對知識進行歸納總結
人教新版高中英語教材語法部分采用分層次呈現、循環復習的編排方式，這對學生理解鞏固語法知識是有利的，但割裂了語法知識的內在體系，不利于學生從整體上把握知識，因此，學完某個語法項目后，一定要幫助學生整合分散于各個單元的語法點，使其條理化、系統化。例如教授定語從句后，筆者利用多媒體，將先行詞、關系詞、從句以及先行詞在從句中所作的成分呈現在同一張幻燈片上，利用表格的形式使知識點一目了然。歸納限制性定語從句與非限制性定語從句時，通過展示概念、例句、特點，幫助學生理解二者的區別。在學習時態時，以時間軸的方式呈現，軸上分別用past， now， tomorrow代表過去、現在與將來，以此為基礎延伸一般現在時、一般過去時、一般將來時及現在進行時、過去進行時、將來進行時、現在完成時、過去完成時等中學階段學習的各種時態，一目了然。通過逐一介紹、對比，輔以相P練習，并鼓勵學生自己總結其異同，學生便能很好地掌握中學階段的重點時態。教師注重語法的呈現和歸納有助于學生達到高考考試大綱語法方面“對詞法、時態、語態、慣用法等語法知識的掌握和運用要達到較純熟和較高的程度”的要求。
（六）及時檢測，注重評價
布置、檢查和批閱作業是教師教學中的常規工作，做作業也是學生學習活動中必不可少的環節。它似橋梁，連著教師對教學效果的檢測與學生對教材內容的鞏固。有針對性的、適量的英語作業有助于學生鞏固所學的知識，有效地對教材內容進行延伸與拓展。設計題型應多樣靈活。例如，在學習完定語從句后筆者讓學生從自己所讀的文章中找出至少2個定語從句，并在課后將學生所找的句子輸入電腦，分類整理后印發給學生，再次集中學習。當學生看到白紙上印有自己的名字時，興趣盎然，課堂積極性提高。除了該練習外，筆者還采用了單選、翻譯、寫作等練習加以鞏固。
積極、良好的評價應貫穿整個教學過程。恰當、積極的評價能激發學生的興趣，帶給他們正能量。在批閱學生作業時，教師可將學生普遍存在的問題以及典型的錯誤歸納整理并進行分類講解，或針對個別學生的錯誤面對面輔導。輔導過程中教師可與學生共同探討存在問題的原因，教師要注意自己的態度與方式，因為處在青春期的學生會對教師的言行過于敏感，也許一個眼神、一句不經意的話都會影響學生學習的積極性。總之，教師及時有效的評價及反饋能更好地促進學生的學習，也利于教師以后的教學，是師生教學相長的“催化劑”。
綜上，我們英語教師要在平時的課堂教學中不斷摸索與研究，課后不斷反思與總結，努力找到適合自己學生的有效的教學方法，使語法教學簡單化、生動化、效率最大化，幫助學生提高英語成績，實現初高中英語教學的順利過渡。
[參考文獻]
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[2]張振忠.如何做好初高中英語銜接教學[J].學周刊，2014（1）.
關鍵詞： 教師認知 高中英語 語法教學
近年來，隨著高中英語課程改革的不斷深入，要求教師改變傳統滯后的教學模式，以學生為本，讓學生在實踐中自主探究、合作學習。在高中英語教學中，語法教學歷來是困擾廣大師生的一大難題，語法是框架，沒有它就無法建立語言的大廈。簡單說就是如何將一個句子組成完成，而不出錯誤。一般常有的是主謂賓、主謂（不及物動詞）、主細表、主謂賓加真賓或間賓就是組句規則。高中英語語法教學一直是高中英語教學的一個難題。長期以來，國內外對高中英語語法教學進行了一系列探究，取得了一定的成果，比如自20世紀90年代以來以學生為中心的英語語法教學模式。然而對英語教師的研究比較少，教師作為英語語法教學的參與者，必須不斷加深對教師認知理論的研究，增強英語語法教學效果，使學生真正掌握英語語法知識。
一、教師認知理論概念
教師認知概念起源于20世紀80年代，當時教學心理學和認知科學不斷發展成熟，教師作為課堂主體逐漸走進研究者的視野，教育學專家認為教師的思想和認知能力很大程度上制約教師在課堂上的教學行為，對學生的學習行為產生影響。隨著時代的發展，教師認知理論逐漸得到認知理論和心理學的支持，成為現階段改變高中英語語法教學現狀的重要理論之一。教師認知理論作為一個新興的教育理論已經引起相關研究者的重視，所以在語法教學中必須不斷利用和發展教師認知概念，促進教師認知理論的發展。
二、教師認知理論的內容
（一）教師信念
教師信念是教師在教學過程中表現出來的對學科教學自認為合理的方法，包括語法教學過程中的學習觀、教學觀、學生觀，影響到教師的教學實踐和學生的健康發展。教師的教學信念是在教學過程中不斷形成的，其中蘊含教學的學習和生活經歷及教師自我反思過程中思考的各種問題。教師信念通過教學過程，傳遞給學生，使學生掌握一定的語法學習方法，增強語法學習的信念，產生學習語法的興趣。
（二）教師知識結構
教師的知識結構在英語語法教學中發揮著重要作用，將知識正確地傳遞給學生。但是教師知識不僅僅指教師掌握的語法相關知識，還包括教學法相關知識、班級管理相關知識、心理學相關知識及教師在教學過程中總結的各種知識經驗等。只有真正掌握這些知識，才能使學生更好地接受和掌握英語語法知識，對學生產生一定的影響，達到理想的語法教學效果。
三、教師認知對高中英語語法教學的啟示
（一）教師認知決策有利于語法課堂的有效實施
高中英語語法教學是教師根據自身對英語語法的認識及以往的教學經驗，選擇合適的教學方法進行教學。教師必須根據當時的課堂實際情況及學生的學習特點選擇合理的教學策略，選擇合適的教學方法，創設合適的教學情境，這樣才能吸引學生全身心地投入語法學習過程中，激發學生的學習興趣。另外，英語教師還必須充分認識教師決策的重要性，在課堂教學中根據班級實際情況對教學策略進行調整，為學生提供學習動力，使每一堂語法教學課都取得顯著效果。
（二）教師信念有利于推動語法教學的發展
教師信念是隱藏在教師心中對教學內容和教學方法的一種自我認識，教師信念通過不斷的教學實踐逐漸轉變為固定的教學理念和教學方法。教師在日常教學中的教學理念和教學方法會對學生產生潛移默化的影響，教學態度會影響學生的學習態度，影響學生學習語法的積極性和興趣。教師必須根據自身教學經驗的不斷豐富，總結和創新教學理念和教學方法，對教學內容進行合理選擇，不斷更新自身的教學信念，創造出更多適合學生特點的英語語法學習方法，同時還要在教學過程中不斷激發教師潛在的教師信念，激發教師的創造性。
（三）教師認知是語法教學順利進行的保障
在現實教學中，由于教師之間存在差異性，教師對英語語法教學的認知也存在較大差異，這就導致高中英語語法教學上存在許多差異，學生對英語語法的掌握程度也不同。因此，教師必須正視語法教學中的這些差異，結合語法教學實踐，對這些差異進行深刻反思，及時發現教學過程中存在的問題，結合教學實踐和學生特點不斷調整教學思路和教學方法，減少認知負擔對語法教學的影響。教師要在教學過程中形成自身的教學理念和教學方法，并隨著教學經驗的豐富不斷形成一個教學體系，堅定自己的教學方式，以自身的教學理念不斷影響學生，使學生具有良好的語法學習意識和習慣，促進課堂語法教學順利進行。
四、結語
高中英語語法教學是一項復雜工程，為了保證高中英語語法教學的教學效果，必須不斷地對高中英語語法教學思路進行創新和發展，注重教師認知理論對高中英語語法教學的影響，在教學過程中充分利用教師認知理論的相關知識，不斷提高學生的語法學習興趣，保證良好的語法教學效果，同時在教學過程中發展教師認知理論，使教師認知理論更好地促進高中英語語法教學。
參考文獻：
[1]王珊珊.高中英語教師認知視角下的語法教學[D].東北師范大學，2010.
[2]高強，劉振前.教師認知視角下的二外語語法教學――國外實證研究綜述[J].外語教學理論與實踐，2008（02）.
一、高中英語語法教學方法應該向多渠道發展
高中英語教學的終極目標就是要讓學生擁有英語的綜合運用能力。從這個目標不難看出，高中英語語法教學的多渠道化是非常必要的。在傳統的英語語法教學過程中，教師常常把側重點放在自己的講解上，使學生缺少了很多通過實踐活動學習的機會。在新課標的要求下，教師要豐富英語課堂的教學方法，可以從實踐、合作、感知等方面進行創新。只有真正增加了學生參與語法活動的時間，才能從根本上調動學生學習的積極性，提高課堂的授課效率。
例如：在人教版高中《英語》可數名詞與不可數名詞這個語法知識點的教學活動中，教師就可以利用創新的教學方法使學生更好的掌握語法知識。可數與不可數名詞作為高中英語的基礎語法點，貫穿在各種高級語法考點中，在某些情況下非常容易混淆，教師一味的讓學生死記硬背在這里顯然是行不通的。教師在備課時要根據班級同學的人數找出相應個數的名詞，在上課前把每一個名詞作為一個代號分配給每一名學生。當教師念到一位同學的英文名詞代號的時候，如果這個同學的代號是可數名詞，這個同學就要起立大聲念出“it is me”，如果是不可數名詞，被念到代號的同學坐在椅子上不動就可以了。這種游戲式的教學方法充分調動了學生的積極性，活躍了課堂，對課堂效率的提升是十分有幫助的。
二、高中英語語法教學的內容應該得到優化
英語語法的教學內容直接決定了學生在各種大型英語考試中的成績，所以英語語法的教學內容一定要不斷更新、優化，以此滿足學生對英語語法知識不斷增加的需求量。學生是學習的主體，教師不能脫離學生而使英語語法教學孤立化。教師應該在富有語境的課文中進行語法教學，使學生能夠更直觀的體會到英語語法的使用方法。雖然高中英語語法教學的目的是為了使學生應試，但是只有讓學生主動、積極的參與到課堂語法的學習活動中，才能使學生的語法應試水平得到真正的提高。所以作為英語教師，應該做到不斷優化語法教學內容，積極更新知識的組成結構，不斷在實踐中尋求語法教學方法的創新。
例如：在人教版高中《英語》賓語補足語這個語法知識點的教學活動中，教師就可以在課本內容的基礎上擴展英語語法的教學內容。教師首先給大家介紹賓語補足語的概念、形式和結構，然后讓學生在剛剛學過的課文中找出有賓語補足語的句子，并試著進行分析。在學生掌握了課本中存在的賓語補足語的句子之后，教師要為學生進行賓語補足語常接動詞的知識點的拓展，例如have、see、like等等。在拓展知識講完以后，教師要為學生準備大量的練習，讓學生對拓展的知識能夠得到充分的理解。在基礎語法知識掌握的同時，又拓展了語法教學內容，一舉兩得。
三、學生自主學習語法的能力要得到培養
現在的高中英語教材中的課文大部分都是以“人”為中心，從人文角度進行選材。課文與學生們的日常生活息息相關，更加富有功能性和實用性。面對這個將教育與情感相融合的教學目標，要求教師在英語語法的教學過程中，不僅要讓學生學習到語法知識，也要讓學生受到思想與情感的雙重教育。教師只有讓學生端正了情感態度，才能真正激發學生們主動學習的興趣，進而提高學生們的學習效率，使學生們在主動、輕松的氛圍下真正學到語法知識。
例如：在人教版高中《英語》定語從句這個語法知識點的教學活動中，教師就可以充分培養學生自主學習語法的能力。教師首先為學生細致的講解關系代詞所引導的定語從句的結構、語法特點以及適用范圍，讓學生對定語從句有一個初步的了解。隨后，教師要為同學們分別從who、whose、which三種代詞引導的定語從句進行舉例以及深入分析。在確保每一個學生都掌握了代詞引導的定語從句之后，可以讓學生對關系副詞所引導的定語從句進行自主學習。在自主學習的過程中，教師可以允許學生進行分組討論，以達到學生在輕松活躍的課堂氣氛下學習語法知識的目的。在本堂課即將結束的時候，教師要對知識進行系統的總結，解決學生在自主學習過程中的問題。
關鍵詞： 新課程標準 高中英語語法 教學方法
語法是指語言的組織規律，是語言的結構形式，即人們使用語言進行交際時據以組詞成句使語言具有明確意義并能為對方所理解的一套規則。人們在學習和運用語言的過程中，都在自覺或不自覺地學習和運用語法。
一、新課程標準對語法教學的要求
新課程標準指出：“知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。”高中學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。新課程標準提倡語法教學要從用的角度出發，重在增強學生的實踐意識，不能局限在語法自身的范疇內，而必須與邏輯思維、語言意識、篇章語境、題材體裁、詞匯用法和文化聯系起來。在任務型教學模式日趨受到重視的今天，語法教學的目的就是運用語法來表現或實現某些功能，完成對某些話題的表達。
二、高中英語語法新觀點
新課改所倡導的教育理念要求教師要改變傳統滯后的教學模式，以學生為主體，讓學生在實踐中自主、探究、合作地學習。因此，教師要改變傳統的教學模式，樹立全新的語法教學觀念，改變高中英語語法教學的思維，從過分強調“演繹法”轉向“歸納法”進行語法教學。正確領會新課程標準有關語法教學改革的精神，在授課過程中應根據學生的具體情況，采用適當的教學方法，以學生為主體，側重培養學生的語法意識和運用能力。
1.英語語法課是英語教學中必不可少的一部分。
教師要讓學生知道英語語法課是英語教學中必不可少的一部分，語言是人們交流的手段，而任何一種語言都必須遵循一定的規則，這種規則我們在英語中稱之為語法，一旦脫離了語法學英語，我們就不能寫出或說出正確的句子，進而達不到交流的目的，也就失去了學英語的意義。因此只有把語法學好、用好，才會使自己的英語語言功能得到全面有效的提高。
2.在語境中進行語法教學。
語境是語言對客觀事物的反應，它對語法教學起著至關重要的作用。語法句型的操練要有情景、有意義，要避免機械乏味的訓練，如在定語從句的講解中，老師可以讓同學們作為小主持人，介紹名人，用到句型“This is Chenglong who is...”。再如在情態動詞的教學中，老師可設計這樣一個問題進行情景操練：上課了，但王芳還沒有來，老師問：“Why is Wangfang absent?”引導學生用情態動詞回答。
學生A：There may be something wrong with her bike.
學生B：She must be on her way to school.
學生C：She might be ill.
學生D：I call her just now.she can’t be at home.
在學生們用情態動詞作出推測后，引導學生對情態動詞進行歸納總結，并要求學生在課后自擬情景對情態動詞加以練習，這樣學生就容易運用所學知進行交流，達到學習語法的目的。
3.注意練習和運用。
做有針對性的練習，讓學生達到對語法知識點的反復，是語法教學中的一個重要的環節。因此，講完一個語法知識點后，教師要在課堂上讓學生反復練習，從而喚起學生的記憶。尤其是在高三復習課備考的語法復習中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。最令學生頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句，動詞的各種時態、語態等，這些也是英語語法中的重點和難點。我們在實際教學中應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復運用。
4.積極主動歸納、總結語法規則。
學生在學習過程中要善于自己主動觀察、歸納、總結語法規則，不能完全依靠老師的講解。研究表明，學生自己歸納總結的語法規則比從書本上學來的記得更好。在一道題給予詳細講解后，應該讓學生試著自己總結規律。同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明，能自己總結歸納規律的學生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也便顯出反應迅速準確的良好狀態。
另外，有的語法書里講的規則有時過于簡單甚至不準確。比如很多語法書里關于以字母“O”結尾的名詞的復數的規則是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢?學生又只能死記硬背。其實，多數單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數單詞加s，而且加-s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs―photos；kilograms―kilos；hippopotamus―hippos等。而radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復數形式當然是radios。如果學生能夠在學習中發現類似的規律，則可以大大減少死記硬背的負擔。
總之，提出新型英語教學并不意味著我們把以前的英語教學斥之為傳統英語教學而一概否定。面對新課程標準，我們要“優化”英語語法教學而不是采用傳統語法教學模式。語法學習也沒有統一的學習方法。教師應該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎上探索最符合自己學習目的和學習習慣的學習方法與策略。我們提倡新型英語教學是現行英語教學的進步與發展。它是在總結多年來教師教學的經驗與教訓的基礎上提出的進一步發展的目標。只有帶著廣泛的、聯系和發展的觀點來看待本文提出的新型英語教學，才能真正實現英語教學的更加完美。
參考文獻：
［1］李庭薌.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1983.
［2］教育部.英語課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2003.
關鍵詞 高三 英語語法 復習 問題 策略
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A
0前言
高三階段的語法復習，對于學生英語語法應用能力的提高十分重要。在高中學習的最后階段，教師要通過總復習活動引導學生將頭腦中的知識轉變為個人英語語法能力，促進學生學習效果升華。在當前的高三英語語法復習教學實踐中，還存有一些教學的提升，優化教學行為，更新教學模式，才能促進語法復習工作效率提升。
1高三英語語法復習課教學模式存在問題分析
1.1高三英語語法復習重點不明
在高三階段，很多教師認為英語語法復習就是全面復習，將高中階段的每一個英語語法知識點總結起來，一一講解給學生。錯誤的英語語法教學觀點影響了教師的復習教學行為。之所以復習，是因楦呷學生在英語語法學習中有漏洞，有掌握不扎實的地方，而復習的目標就是查缺補漏，讓學生再次學習沒有學好的語法內容。沒有重點的高三英語語法復習活動效率低，且無法長時間集中學生的注意力，不利于學生復習學習效率的提高。
1.2高三英語語法復習方式單一
在傳統教育思想的影響下，很多高三英語教師組織教學時，往往以一個人講解為主要方式。利用45分鐘的課堂時間向學生大量灌輸語法知識，企圖通過單一講解的方式引導學生高效復習，然而，在學生的語法復習活動中，教師傳遞得過多，學生的頭腦無法在短時間內掌握這些語法知識，反而會浪費課堂時間。學生無法參與到于英語語法復習活動中，主體地位得不到突顯，學習積極性無法得以調動，難以實現個人英語語法復習目標。
1.3高三英語語法復習意識不足
學生是學習主體，只有學生發自內心的具有學習目標，想要參與到學習活動中，才能在學習實踐中有所收獲。然而在高三英語語法復習教學中，教師忽視了學生的主體地位，學生也習慣了依賴于教師的學習方式。只顧著聽教師講解做好筆記，卻沒有針對個人的英語語法學習水平構建英語知識體系。教師幫助學生建立的英語語法知識體系，不利于學生記憶語法知識。只有讓學生自主建立語法知識體系，才能提高學生的英語語法應用能力。
2高三英語語法復習課教學模式更新策略分析
對高三英語語法復習課教學模式加以優化，需要教師正視高三英語語法復習活動中存在的問題，有針對性地改革教學模式。
2.1明確高三英語語法復習重點
高三英語語法復習，應當為高三學生的查缺補漏服務。在語法復習之前，教師應當先就高中階段所學語法知識開展掌握程度大調查。讓學生選出自己認為需要復習的語法內容，綜合學生的選擇結果確定復習重點內容。除此之外，教師應當在復習前利用綜合性的語法試卷了解學生的語法掌握情況，利用檢測結果制定教學內容與目標。
對于高三學生來講，虛擬語氣、倒裝句、省略句以及定語從句等語法知識理解與應用難度較大。在復習時，教師應當針對這些難點加以精講，多呈現語法應用實例，給學生創設語法知識應用的情境，促進學生理解，喚醒學生的語法記憶。對于學生已經完全掌握的一般現在進行時、將來時與現在完成時等語法知識，可略講，騰出更多知識講解重難點語法。
2.2豐富高三英語語法復習活動
打破教師講解英語語法知識的單一教學方式，豐富高三英語語法復習課堂中的活動形式，激發學生的英語語法學習積極性，才能突出學生的主體地位，讓學生參與到語法知識的復習中，成為語法知識的積極掌握者與應用者。
比如在復習被動語態時，這部分語法知識較為簡單，學生出錯率較低。教師可以讓學生每人利用被動語態說一個句子，大家用句子連成一個故事。在這樣的活動中，學生參與積極性高，且在造句過程中會認真思考被動語態的格式，爭取正確應用。教師可以從學生的表達中了解學生的掌握程度，沒有大的錯誤，當故事連成后，就可以復習下一個語法。
2.3激發高三學生英語語法復習意識
讓學生明確自己在語法復習活動中的主體地位，是高三英語語法復習課效果得以優化的重中之重。教師要利用思想教育，引導學生關注個人英語語法能力。只有掌握豐富的語法，正確應用語法，才能將英語詞匯連成正確的句子，準確表達個人想法。
教師可以利用師生互換的活動，給學生布置英語語法講解任務，讓學生意識到自己要完成學習任務，必須要全面理解與掌握語法知識。比如，在一節語法復習課上，教師可以將學生分成四組，每組學生復習一個語法。在合作學習活動中，學生需求通過自主思考一起總結語法知識的內容，并通過合作討論制定語法知識復習講解的程度，選擇可利用的實例。像在針對定語從句合作學習時，學生需要了解定語從句的意義、具體結構、關系代詞的使用方法以及省略方法等。學生只有自己動腦，才能獲得語法知識，完成學習任務，在大家面前展示良好的一面。
3結語
綜上所述，利用豐富的方法開展高三英語語法復習教學，引導學生將高一、高二、高三這三年的英語語法知識總結起來，建立完整的英語語法知識結構，對于學生英語語法應用能力的提高十分重要。在教學改革的今天，加強高三英語語法教學創新力度，盡最大能力優化學生的英語語法復習行為，才能促進學生快速成長。
參考文獻
[1] 陳依妹.高三英語語法復習課教學模式初探[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2011（S1）：83-84.
[關鍵詞]高中英語 語法教學 策略
在高中英語教學中，如何讓學生掌握一定的語法，是高中英語教學的任務之一。因此，教學中教師要靈活運用各種教學方法，充分調動學生學習的積極性，讓學生更好地運用和發展語言能力。本文結合自己的教學經歷，在教學中主要運用了以下幾種策略：
一、創設真實情景，增強語法學習的生動性
情景法是借助體態語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創設一個真實生動的情景。這樣可以激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。1、例如：在講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird，I would fly in thesky.此時學生好生奇怪：主語是I，be動詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣調動起來了。課堂氣氛也非常活躍。2、教師根據所教語法項目的交際功能去創設運用這個語法項目的情景，將語法教學與聽說讀寫活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。比如說，教師可提出下列三個話題，供學生圍繞話題根據語法結構去設計對話、語境：
If you became the head of the United Nations, whatwould you do first?
If you were the mayor of our city, what changeswould you make?
If you could travel anywhere, where would you goand what would you do?
這種教學方法符合新教材教學特點，有利于學生觀察、思維、分析、綜合能力的培養，有利于學生的探究學習和自主學習能力的提高。讓學生在情景英語中自然的使用語法。
二、設計游戲活動，增強語法學習的趣味性
游戲活動可以激發學生的課堂參與意識，提高學生的興趣，使枯燥的語法教學生動有趣。
1 在歌謠中學習語法。在優美的歌曲中找出歌詞中包含語法現象的句子；在哼唱中記住該句子和語法運用規律。我喜歡在語法復習課中，找含有相關語法的優美歌曲，讓學生心情愉悅的再次感受語法，避免了單純的說教和被動的接受。比如，AN ANGEL這首歌，就是一個復習虛擬語氣的很好的載體。
2 在故事中學習語法。故事可以讓枯燥、難懂的語法變得活靈活現，生動有趣。例如，在講解一般過去時態時，我讓同學們先復述白雪公主的故事，然后引出一般過去時態：Long long ago，there lived a girl named…….同學們聽地津津有味，不但從中掌握了一般過去時態的用法，而且也提高了他們的英語表達能力。
三、設計任務型活動，增強語法學習的交際性
在語法教學中，教師還有必要通過任務型教學來鞏固語法項目，讓學生在課堂上完成任務。這種任務可以是填空練習、英漢互譯、造句練習、做游戲等活動，通過這些活動來訓練學生的口語表達能力、思維能力及快速反應能力，同時也加深了對所學語法現象的記憶。例如，教學一般將來時態be going to和will時，教師設計如下任務型調查活動：明天是星期天，你要做什么?圣誕節將至，你打算給你的父母和朋友買什么禮物?學生在調查中，理解了一般將來時態表達的意義，練習了所學句型，還培養了學生綜合運用語言的能力。
四、運用觀察、總結、歸納法，增強語法學習的完整性
關鍵詞：高中英語；語法教學；教學策略；教學質量
一、做好課前準備，提升學生的參與度
對于每一堂課來說，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內容，為此高中英語教師一定要做好教學常規，其中最為重要的就是備課備學情備教材。高中學生對于英語語法知識來說，很多內容在初中階段已經學習過，或者通過電視、廣播、網絡等途徑，了解和熟悉了相關的內容，那么教師對此內容就可以簡單的介紹或者讓學生自主學習，又或者小組合作學習，這樣不但可以提升學生的參與度，激發學習興趣，還能提高學習的效果和教學的質量。對于學生陌生的語法知識或者存在誤解的知識，教師就要多費點口沫，多花點精力，讓學生掌握正確的知識。高中教師的備課不僅僅要備教材和學情，還要備教法和課堂管理策略，創新教育教學思維，更多的激發學生的參與意識，把課堂還給學生，交給學生，讓學生在寬松的氛圍下習得知識和能力，這樣就能構建高效課堂。
二、優化導入方法，提升語法教學的質量
高中英語語法的教學和學習比較枯燥，課題通過優化課堂導入來激發學生的學習興趣。語法教學導入的方法有很多，比如故事導入、歌曲導入、多媒體導入等等。 當下的高中英語語法教學已經不是僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板的年代了，當下隨著科學技術的發展和社會經濟的發展，一些現代化的教育手段不斷涌現出來，其中電子白板最為搶眼。電子白板的使用極大了改善了目前的高中英語語法教學，無論是教學過程還是教學設計，都與以往發生了翻天覆地的變化。新技術的使用創新了課堂的教學過程，也使得教學內容的呈現方式出現了多樣化。高中生的注意力集中的時間是有限的，在學習的過程中如何課堂枯燥乏味的話，也會降低他們的學習積極性和學習欲望。電子白板的使用，豐富了知識呈現的方式，由原來的教師單一的灌輸和講授變成了視頻、語音、文字、圖片等方式，使得知識擁有了生命，把死的知識變得更加的靈活，對學生形成了眼睛、耳朵、手腦等全方位的調動，一定程度上促進了教學質量的提升。比如在講到If you go to the party， you’ll have a great time時，在授課的時候，英語教師可以首先給學生播放一段人們聚會的視頻，讓學生觀看聚會的熱鬧場景，緩和課堂氛圍，營造寬容的教學氛圍，讓學生輕輕松松的參與課堂教學。
三、從學情出發，實現信息技術與英語語法教學的整合
有效的課堂教學不是教師講授了多少知識，而是學生習得了多少知識和能力，在高中英語教學中更是如此，只有激發了學生的學習興趣，讓學生在課堂上獲得了相應的語法知識和能力，課堂教學才能算是有效的或者高效的。信息技術在高中英語語法教學中的應用，給教育教學提供了很多的思路，但是在設計教學內容和教學過程的時候，必須緊緊圍繞著學情，無論采取何種教學方式，英語語法知識通過信息技術呈現的內容必須能讓學生接受，否則是不可能實現有效教學的，由此可見，從學情出發，實現信息技術與教學方式的整合就顯得非常重要。信息技術與學生學習方式的整合，首先，反應在學生學習的途徑上，信息技術實現了學生學習途徑的多元化，可以觀看視頻學習，也可以通過網絡信息搜索來學習等等；其次，反應在學生學習的興趣上，信息技術融入到高中英語語法教學上來轉變了以往的單一枯燥的課堂，往往信息技術融入的課堂較為活躍，教學的方式比較開放，學生也比較喜歡；最后，反應在知識的反饋和鞏固上，信息技術有效的利用自身的優勢，能及時的實現課堂總結，檢驗學生的學習效果，從學生反饋的數據信息來調整接下來的課堂設計和教學過程，有利于促進學生的深度發展。信息技術在高中英語語法教學中的應用也使得課堂教學和知識學習不再受到時空條件的絕對支配，信息技術可以實現流動式教學和靈活式教學，滿足了學生個性化的需求，對于課堂中學不會的知識，學生可以課下查找資料或者利用教師的課件完成知識鞏固和課下再學習。信息技術環境下，很多的教育教學資源實現了網絡化推送，很多的資源實現了共享互通，互聯網就是一個學不完的數據庫，學生在學習的過程中就可以在網絡上搜索到自己想學習的內容，這樣不但可以提升學習效果，還能激發學生的探究意識和自主學習意識，激發他們學習的主觀能動性，有利于學生開展主動的探索型的學習活動。高中英語教師可以把語法的教學內容制作成課件到網上，讓學生在課下通過自學來熟知相應的動作要求，這樣學生自覺反復操練、模仿強化，上課時進行個別指導，教學效果自然會大大提升。
四、從教學理念著手，反思自身的教育思維
對于高中英語語法課堂的教學來說，以往教師在設計教學過程的時候往往都是從自身的經驗出發，在備課的時候僅僅的只注重教材知識點，都忽視了學生的存在，也忽略了學情，導致教學過程枯燥，學生的接受能力有限。一名優秀的教師應該具備與時俱進的教學思維，自覺的相應國家的教育方針和政策，具備科學化的教育教學理念，當遇到課堂教學難題的時候，一定會從自身找問題，自覺的更新滯后的教育思維。當教師陷入工作怠倦期滯后，有魄力的教師會采取有效的方法，反省自身，反思自我，然后學習先進的教學策略，優化課堂的設計，構建高效課堂。思想決定行動，行動決定結果，為此，一名優秀的英語教師應該具備科學的教育教學思維，能夠不斷的反思自我，助推自身的進步。比如在以往的高中英語語法課堂教學中，很多的教師采取的方法就是盡快的把新知識講完，然后采取題海戰術的方式，覺得學生練習的越多，思維就越靈活，見的題目越多，遇到考試原題的可能性就越大，這種帶有嚴重功利性的教育思維是非常有害的，起到的作用也是微乎其微。既然如此，英語語法教師就應該及時反思，優化習題的設計，做到精講精練，提升練習的有效性。新形勢下，英語語法課堂教師一定要培養學生的思維意識和探究意識，提升他們的習得能力，讓學生學會解題，學會學習，學會總結和反思，給他們探究的時間和空間，掌握一定的學習方法。
參考文獻：
一、現在英語語法教學方式的弊端
1.板書作為主要教學方式
語法作為極枯燥的學習內容，它的教學方式也是使它變得這么枯燥的原因之一。現在語法的教學往往是老師在黑板上面邊講邊寫，而下面的學生抄寫整整一節課。因為語法內容多而且高中課堂的時間有限，為了將所有語法知識全教給學生，老師使用著“滿堂灌”的教學方式。老師抄寫得極辛苦，學生反而記不住多少。而且這種枯燥的方式，降低了學生的學習興趣，很容易變成機械性的抄寫，雖然抄寫下來了，卻不能運用到英語訓練中，可謂做了無用功。
2.不能學以致用
在把語法知識教給學生的同時，如果不將這個語法知識點常存在的語境等等地教授給學生，讓學生在大量的范例中記住這個語法知識點的話，那么這個知識點一定會被馬上忘記，也不能把這些知識運用到實際的語言學習中。不知如何去用，如何學以致用。
二、如何改善英語語法教學的現狀
1.利用語境實例進行教學
現如今的語法教學機制不能取得很好的效果，要想改變這種情況，有一種方式就是利用語境來進行教學，把語法的最基本的使用方式教給學生。老師可以編寫一個語篇，其中囊括一部分的語法知識點，對其進行講解，并針對每個知識點進行各自分析，把整個語篇反復搞懂搞透。讓學生將語篇背誦、記住的同時，也記住了語篇中的語法現象。
2.利用信息技術
利用信息技術，將語法知識更直觀地表現出來。語法現象不能獨立于語境獨立存在，可以通過分析一些熱門的外文影視片段來了解語法的運用方式。通過了解語境中的主人公的情緒、環境等，了解到他們為什么會這樣使用，培養出相應的語感出來。通過這種方法，不僅能夠學會語法知識，同時還可以在使用的時候有效地使用出來。通過這樣的方式才能真正地學以致用。
將多媒體技術滲透到英語閱讀中，讓學生能夠靈活掌握語法。英語閱讀在考試中占有很大的比重。只有掌握了正確的英語語法，才能促進閱讀能力的提升。
總而言之，在現代，語法的教學與課文單詞的教學形成了截然不同的方式。語法教學的傳統教學方式，應該得到更新換代。只有這樣，語法教學才會有真正的春天。