時間：2023-03-06 15:58:15
導語：在八年級歷史知識點總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： 初中歷史 情境教學 創新
采用情境教學的教學方法，能夠準確切合初中生的學習認知模式，初中生往往無法在課堂上快速集中注意力，抽象思維能力差，情境教學能夠幫助他們克服學習的弱點，激發學習興趣，發散學習思維。在初中歷史實際教學中，情境教學的方法多種多樣，筆者結合實際教學經驗談談如何在初中歷史課堂中有效踐行情境教學。
一、聯系實際，教學相長
教學心理學理論認為，學生直接感知的，關系相關性高的事情更能吸引他們的注意力。因此，要想有效創設歷史教學情境，必須在教學過程中緊密聯系生活，把歷史知識點與學生的生活實際緊密結合起來，讓學生在生活中感知歷史，在歷史中感悟生活。
比如，在人教版初中歷史七年級上冊第三單元第10課《秦王掃六合》教學過程中，歷史教材上并沒有直接給出六國統一的直接現實性意義和長遠意義。因此，我聯系生活實際，并且緊密結合教材上的知識點和思考題設計了一個小游戲：在班級上創設六個貿易市場，每個貿易市場都采用不同貨幣，然后讓貿易市場之間進行“國際貿易”。學生紛紛表示，貨幣不同，語言不同，以及文字不同讓“國際貿易”無法進行，學生逐漸開始認識到秦王掃六合的意義所在，包括直接現實性意義和長遠意義。這個活動看似很小，卻把歷史知識點和生活緊密聯系在一起，給乏味的歷史知識點添加了一劑催化劑，活化知識點，使得學生能夠更好地吸收知識點并能靈活運用。
教師應當聯系時政熱點進行歷史教學，指引學生關心了解當下國內國外發展的大事態。將歷史與實際糅合在一起，引導學生思考歷史現實問題，發散歷史思維，賦予歷史時代氣息。
二、設置情境，靈活教學
要想取得初中歷史教學的初步成功，首先應當讓學生發現和感知不能理解的東西，讓他們直面問題所在。初中歷史教師應當主動創設歷史問題情境，設置創新批判現實的歷史問題，那么如何設計歷史問題呢？主要有以下幾種方法。
（一）假設設問法
在教學課堂上，教師可以假設歷史上發生的一些重要事件沒有發生，或假設中出現的重要人物沒有出現，對將會發生的歷史結果作出批判性評價或思考，引導學生思考歷史問題。比如，如果沒有秦始皇，那么六國是否能夠得到統一。如果沒有，那么中國的革命形勢又將如何發展。
（二）直接設問法
直接設問法是歷史教學中運用較多的方法。教師在日常歷史教學課堂上，可以對歷史事件和歷史人物進行直接評價。比如，在人教版初中歷史教材八年級上冊第一單元教學過程中，我會直接設問：“為什么中，中國會失敗？”“為什么是中國近代史的開端？”直接設問法就其發問方式具有許多優點，比如能夠直接將學生帶入歷史教學情境，快速幫助學生吸收歷史知識點。
（三）辯論設問法
教師在歷史課堂上應當對特定的歷史事件和歷史人物進行客觀評價并闡述理由，并讓學生闡述各自觀點，進行爭辯，最后教師進行觀點總結，這種方法直接有效，教師可適當采取措施，深化教學。
（四）現實設問法
歷史教學的目的就是讓學生學以致用，教師在歷史課堂上應當引導學生靈活運用所學歷史知識或接受的歷史觀點解決現實中所遇到的問題。比如，在人教版初中歷史教材八年級下冊第四單元第13課《海峽兩岸的交往》教學過程中，我讓學生思考臺灣海峽在何時形成，歷史上臺灣海峽與大陸的聯系，引導學生感知統一的重要性，以及和平交往的意義所在。在這樣的教學下，學生視野將會越來越寬闊，歷史思維得到充分發散。
三、角色扮演，深化教學
一些初中歷史教師深受傳統教學模式影響，在課堂上一味采取講授式教學方法，老師講歷史教材知識點，讓學生記下來。由于知識點乏味無聊，課堂上往往出現教師講課，學生開小差的情況，課堂氛圍沉悶。因此，我在課堂上開展歷史人物角色扮演的小游戲，給學生編排歷史小品，爭取讓學生體會歷史人物的感情變化，融入歷史世界中。
四、多媒體教學
教學多媒體是能夠將歷史情境直觀反映在學生面前的教學工具，它具有由遠而近、循序漸進的特點。初中歷史教師應當做到化抽象為具體，化枯燥為生動。因此，教師應該深入貫徹多媒體教學措施，激發學生學習歷史的興趣。
在歷史地圖認知教學方面，多媒體教學具有較大優勢，目前歷史教材中的地圖教學所采用的主要是插圖、掛圖方式，比較抽象。而在多媒體教學中，可以通過多種方式展示動態地圖，生動形象。
五、實物展示，轉化教學
為了更好地貫徹歷史情境教學，實物是較好的教學資源。教師可以在課堂上展示一些直觀的歷史照片、歷史視頻給學生看，幫助學生更好地、直觀地認識歷史，了解歷史，正確看待歷史，這極其重要。同時，教師可以讓學生在課下訪問附近的革命前輩，詢問歷史事跡，并了解人們生活、思想的變化。
以上歷史情境教學措施的目的是營造出更好的教學情境和課堂氛圍，使學生達到最好的學習境界。初中歷史教師應當深入貫徹情境教學措施，根據教學實際經驗，靈活變化教學方法，不僅要準確切合新課程教學標準，而且要緊扣歷史教材內容，聯系實際生活，深化教學，幫助學生獲得更強的歷史學習能力。
參考文獻：
關鍵詞：多媒體；歷史課型；新授課；復習課；活動課
隨著多媒體的深入發展，它在教育教學中顯示出越來越重要的地位。教育部在新課程標準的制定中明確指出：“要努力創造條件，利用多媒體和網絡，開發和制作課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。”我對任教的八、九年級七個班級做了問卷調查，92.5%的學生喜歡用課件來上歷史課，但是只有52.5%的學生認為教學效果令人滿意。可見針對不同的歷史課型，恰當地使用多媒體作為輔助手段進行教學是我們急需解決的問題。本文就多媒體在新授課、活動課和復習課中的應用中應注意的問題做一些簡單的
闡述。
一、多媒體在新授課中的運用
在新授課的教學中，教師應注意有取舍、有結合、有情境、有補充。
雖然大多數學生對用多媒體課件授課還是持歡迎的態度，但是如果一位老師所有的課都用課件上或使用課件時經常小錯不斷，很多學生就認為老師有不負責任偷懶抄襲之嫌。因此，在使用課件教授新課時首先必須對課題精心篩選，有取有舍，選擇一些戰爭、藝術、思想這類很難通過傳統的方法講清的課題來發揮多媒體的優勢，輔助我們的歷史教學。
其次，多媒體只是手段，一味地追求形式而拋棄傳統教學是不可取的。新授課時還必須注重多媒體與傳統教學方法的結合。對于課件上圖片提問的設計、環節的過度，版塊的總結需要字斟句酌、反復推敲。課件的信息量往往很大，有必要以板書的形式提煉要點，從學生對核心知識的把握，突出教學的重難點。
再次，對于歷史學科來說，多媒體的發展給歷史課創設情境，在歷史背景中去評價人物，體驗情感的機會。如，八年級上《劫難與抗爭》時我先展示了圓明園獸首圖片，立刻就有學生很興奮地告訴我這是在法國被拍賣的獸首，隨后我又展示了一幅《哭泣著想回家的獸首》的漫畫設問他們的家在哪里，為何他們有家不能回，全班學生的情緒一下子就被調動起來了。上完課后還有一些學生還在討論獸首的下落，如何回歸，圓明園要不要重修等問題，我想愛國情懷在這一課上不需要用語言表達它已經深深地印刻在每位學生的心中。
最后，多媒體在新授課的運用中還應注意對教學內容的整合。
歷史學科本身具有連續性和系統性的特點，而教材在編寫上有些史實之間的跳躍性非常大。如，八年級上《偉大的開端》開頭就講北洋政府巴黎和會中國外交的失敗，很多學生非常疑惑，是在后建立的南京臨時政府嗎？當時的中國世事萬變，復辟，北洋政府上臺，這些書中都略去了。利用課件可以對課文的內容進行補充和整合，列出南京臨時政府―復辟―北洋政府這條線，這樣既節省了時間，又加強了知識的體系性。
二、多媒體在歷史活動課中的運用
在新課標實施的背景下，為了讓歷史知識體現時代性，改善學生的學習方式，培養學生合作學習、探究的能力，歷史活動課走進了課堂。但是由于種種原因，教師往往在學生期待的眼神中跳過、忽略不上。長此以往，既壓抑了學生豐富的個性，不利于初中學生的成長，也無法使學生了解歷史學科獨特的魅力，更無法通過學習教會學生“如何以史為鏡”。
活動課的安排可以不拘泥于書本教學順序的安排，將新授課和活動課進行整合以達到更好的教學效果。如，九年級《新航路的開辟》和第七課活動課《與哥倫布同舟遠航》，先講清新航路開辟的原因、條件、定義等，然后要求學生分組進行航海路線的繪制、搜集航海家的經歷及趣事，并與鄭和下西洋進行比較。課后我對學生搜集的資料進行整合和修改，將視頻和圖片等資料制作成一個綜合性的課件。雖然花費大量的時間，但在小組展示和演講中節省了一定的時間，也便于通過表格等形式對后續的表格歸納，
評價航海家，活動和新授課一氣呵成。通過用多媒體課件對新授課和活動課的串接，學生認識到了航海活動伴隨的血腥與殘酷，
對新航路開辟的影響這一難點的突破水到渠成。
三、多媒體在復習課中的運用
美國著名認知心理學家奧蘇伯爾認為，鞏固復習是一種上位學習的方式，通過綜合練習形成新的認知結構的過程，以使學生認知結構更趨完善。因此，復習課課件的制作不是利用多媒體的優勢將書上的知識點簡單地堆砌與濃縮，而要強調知識體系的構建并揭示其內在的聯系。如，有一位老師教學內容是復習英、法、美三國的資產階級革命。她先通過學案的形式讓學生復習三課的基礎知識，再用課件的展示加以糾正，把一些以混淆和易錯的知識點精心安排了練習，應該說基礎知識摳得很細。遺憾的是最后三國資產階級革命的比較剛開頭下課鈴聲就響起了。基礎知識在復習課只需要做到讓學生再明確就可以了，它最重要的作用是為知識體系的構建做好鋪墊。所以通過制作課件開展歷史知識比拼或者看誰答得快等游戲形式很快地過一遍。側重點應該在比較異同，沒有老師的引導，學生無法自我構建準確的內在體系。
再者，在用課件編制練習中，不必面面俱到，對疑難問題的突破，是通過比較、分析、歸納等方法使學生隨著問題的展開和深入積極主動地掌握知識與解題方法。歷史復習題型主要是選擇題和材料題兩種類型，材料題要避免過長、過難，以免學生在大量的文字閱讀中失去興趣和耐心。當然這也不妨礙我們通過多媒體的優勢創制一些有難度的、創新型的試題來加深學生的印象。
總之，在傳統歷史教學的局限性不斷暴露的情況下，多媒體的運用為歷史教學帶來了一個新的春天。教師只有不斷地提升自己的素質，根據課型找到適合自己、適合學生的教學形式和教學手段，才能讓自己的汗水澆灌出美麗的花朵。
參考文獻：
中學歷史教學除了提高學生的思想道德素養和人文社會知識，更要注重結合歷史學本身的特點，讓學生學會思考"我們從哪兒來，我們將要到哪里去"的道理，為此，教師要把自己定位在學生學習的激發者、指導者和培養者的角色上，教學的重心是促進學生的"學"，從而踐行"教是為了不教，學是為了會學"的新課程教學理念。
1."諧音"記憶，讓課堂變得更有趣
在新課程改革全面實施的今天，如何讓學生在歷史學習中減輕記憶負擔、提高記憶效率是擺在中學歷史教師面前的一個突出問題。在教學中，我曾嘗試運用"諧音記憶法"幫助和指導學生記憶歷史知識，收到了很好的效果。
比如八年級上冊《八國聯軍侵華》一課中，我讓學生試著使用諧音來記憶知識點，其中八國"俄、美、日、奧、意、德、英、法"諧音為"我每日要一朵櫻花"，對干涉割讓臺灣的三個國家"俄、德、法"諧音"我得發"，這使學生在笑過、樂過之后，萌生了一些記憶歷史知識的方法，進而提高了記憶效率。
2.轉換角色，讓學生成為課堂"主角"
現代心理學認為：學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發出想象與創新的火花。采用"家長制"的教學方式，只會大大挫傷學生的自尊心，泯滅學生的好奇心，遏制學生的創新思維，不利于學生個性心理的發展。歷史教學的主要途徑是課堂教學。傳統的課堂教學是"填鴨式的滿堂灌"，教師"一統天下"，學生機械地在書上勾、劃、記，思維被禁錮了，想象力被扼殺了，一堂課下來不知所以然，更談不上智力的發揮。
比如在教學八年級上冊《全民抗戰》一課時，課本中提出了這樣一個問題："討論取得勝利的原因"，若按課本常規，學生只需要掌握課本上原有的兩點原因就可以了，即美蘇的支持和中國軍民的英勇抗戰。其實原因還有很多，為了調動學生的積極性，我讓他們分組大膽地討論除上述原因之外的其他原因，出乎我的意料，學生竟然在短短的二十幾分鐘的時間內得出了很多原因。我將他們的理由一一列在黑板上面，然后全體師生一起討論，并逐一排除，最終得出了結論，且課堂氣氛熱烈，使學生真正成為了學習的主人。
3.創設情境，培養學生的創新思維
3.1 創設歷史情境。歷史是以往的事件，與學生所熟知的現實距離甚遠，而且任何歷史時間都是唯一的，不可能重復出現。在中學歷史教學中，一方面教師要懂得在課堂上通過多媒體教學，利用視頻、圖片等為學生創設歷史情境；另一方面應讓學生盡量多的參觀博物館、歷史古跡等。
3.2 創設問題情境。創設問題情境就是教師提出一些具有挑戰性的問題引起學生的思考。主要的手段有兩個：第一，創設"懸念式"問題情境。教師別出心裁的設置一些學生迫切想要知道答案的問題，也就是留下"懸念"，從而激起學生探索的欲望；第二，創設"探究式"問題情境。教師在學生已學知識的基礎上，設置一些相互關聯、層層深入的探索性問題，使學生在不知不覺中去發現、分析，然后創造性地解決問題。
4.鼓勵質疑，培養學生的創新意識
4.1 培養學生獨立思考的能力。教師要注意培養學生獨立思考的能力，并在此基礎上幫助學生養成質疑的習慣。具體方法就是當學生發現問題時，教師不要直接告訴學生答案，而要鼓勵學生自己去思考問題的答案。有時教師可以有意識的犯錯并讓學生指出，使學生看到自己獨立思考的成果，從而對獨立思考有更深的認識，最終養成獨立思考的習慣。例如：在教學中可以要求每一組的學生都要準備一個問題在課堂上提出來，然后由另外幾組同學自己思考答案對問題進行解答。
【關鍵詞】初中歷史與社會；課堂模式構建；復習課堂
在現有的初中歷史與社會的復習課堂教學中，教師都是比較注重知識的回顧、習題的講解，在課堂之上主要也是以教師為主，學生都是在傾聽，這樣的復習課堂的效果比較低。但是隨著新課改的介入，歷史與社會復習課堂的教學模式有了很大的變化，從由教師主導課堂變成以學生為主，從教師主動解析題目，變成由學生主動解析，其不僅提高了學生的主動分析能力，還讓學生的成績有了非常大的進步，這樣就也達到了復習課堂的教學目的。
一、初中歷史與社會復習課堂的目標和任務
1.知識與能力方面
在初中歷史與社會復習課堂上，應該對其基礎知識上進行總結和概述，教師應該引導學生進行歷史發展路線的探討，讓學生對以往的學習中發展歷史每一個階段的不同，和每一個歷史階段的發展過程和意義，這樣就能夠讓學生更加理解歷史事件的重要性。在針對歷史時序中的有影響的重要階段，教師也應該帶領學生進行細致的分析和解讀，以此讓學生對歷史的基礎更加的了解，更加重要的是能夠通過這樣的分析，讓學生能夠應對考試。在歷史與社會課程的復習課堂中，提高學生對歷史知識的過濾，提高學生對課題中歷史信息的解讀，能夠充分的利用自己的語言表達自身的看法，提高對問題探討的能力，這也是提高學生應考的基礎能力。
2.過程和方法方面
在初中階段，學生最終都要面對中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，歷史與社會也是一樣。所以在學生對歷史與社會進行學習的過程中，應該利用到復習的課程，達到應有的目的。在針對歷史與社會學科進行復習的過程中，需要完善學習的過程和方法，不斷的深化對歷史事件和知識的理解。在復習的過程中教師還應該指引學生進行有效的復習，教學學生如何進行學習，正所謂：“授之以魚不如授之以漁”，所以教會學生如何學習要比直接強化的學生的記憶要實用。再者，學生也能夠通過復習課堂再次對以往的知識進行溫習，將原來已經熟知的知識重新進行分析，利用這樣的機會從另一個角度進行探討，積極的發現問題并解決問題，以此達到能夠對相應題型的熟悉。而且復習課堂最重要的是能夠提高學生獨立思考和解決問題的能力，通過有效的方式提高自身的知識量。
3.情感與價值方面
初中學生通過歷史與社會復習課堂能夠不斷的對相應的知識與歷史的發展進行深入的了解，而且在學習與了解的過程中，學生還能夠不斷的體會歷史事件存在的重要意義，讓其對歷史的發展有了更加深刻的理解和認知。這樣就更加能夠提高學生的綜合素養，還能夠全面的提高學生的人格發展，以及對社會的價值觀念。在復習的過程中，學生不斷的對相應的知識點進行學習，能夠不斷的了解人類的發展史，還能夠從中吸取到更多的經驗，讓學生能夠以此為借鑒處理好現實中的問題，所以復習的課程是讓學生能夠了解歷史，認清現實社會，讓歷史與社會學科成為學生提高自身價值的途徑。
二、初中歷史與社會復習課堂的教學策略
1.教學觀念策略
教師在進行歷史與社會復習課堂教學的過程中，應該將新的教學觀念應用到其中，以此提高歷史與社會故此課堂的教學價值。在傳統的教學觀念中，教師的教學理念和內容都是針對學生的中考而進行的，這樣就非常不利于學生的成長，和對歷史文化的了解。也讓學生對很多信息產生了厭煩的心理，但是隨著新課改的進行，教師的教學觀念逐漸有了大的變化，從傳統的教師為主導地位轉變成為了以學生為主導的教學方式，這樣的方式不僅提高了學生的互動頻率，還提高了學生的思考能力與交流溝通的能力，讓學生在學習的過程中更加積極主動的去探討相應的問題。再者，在新教改的改革內容中，教學的過程中一定要以核心素養教育為主要的教學的目的，在教學與復習的過程中教師應該以學生的素養發展為主要的復習路線，并在德育的指引下，將歷史與社會科學的真諦傳達給學生。通過在復習的過程中，應該不斷的讓學生進行自主的思考和思維的訓練，這樣不僅提高了學生的學習能夠也提高了學生的核心素養（如上圖）。
2.史學觀念策略
歷史與社會課程的主要內容和思路就是針對人類歷史發展的闡述，所以在歷史與社會學科中史學觀念分為三種：文明史觀、全球化史觀、現代化史觀。首先文明史觀就是人類的發展史，從人類出現，文明出現開始，人們對物質生活和精神生活就有了觀念，在人類不斷發展的過程中，文明的觀念不斷的變化，出息了物質文明以及政治文明。所以在學生進行歷史與社會復習課堂上能夠重新的捋順人們的文明史。第二，全球化史觀。在人類歷史進步發展的過程中，是整個世界在變動，在世界的各個角落都興起了不同的文明，隨著人類文明的進步，各不相干的部分和社會進行了接觸和融合，這也加速了社會的發展。所以在歷史與社會復習課堂進行的過程中，教師應該注重從全球角度進行分析和解說歷史存在的重要。第三，現代化史觀。如今的社會是由歷史不斷演變而來，所以在針對歷史與社會復習課堂學習的過程中，學生也能夠通過對歷史事件的學生探討先下社會的發展變化的過程。
3.過程實施策略
在進行歷史與社會復習的過程中，教師應該充分的利用復習課堂的時間，制定有效的課堂復習計劃，讓學生能夠在有效的時間內，充分的掌握相應的知識點。首先，在制定計劃的時候注重對知識的總結和規劃，將專題的內容結合到一起，讓學生能夠一目了然。如圖：公開復習課《20世紀的中國革命》。
在20世紀國內正處于革命階段，也是中國發展過程中重要的階段之一，所在本節公開復習課程中，教師利用了能夠展現更多細節的導圖，讓學生在復習過程中，利用練習的方式將事件過程理解的更加的透徹。再者，學生通過圖片中教師列舉的思維展示，對其中的時間和圖片進行分析和解說，讓學生答題的思路更加的清晰和明了解，更加了解歷史的真實境況，學生在考試的時候遇到相似的問題，就能夠對快速的進行解答。
三、構建高效的初中歷史與社會復習課堂
1.采用多種手段練習，以練促學
在歷史與社會復習的課堂中，教師應該采用多種手段提高練習的力度，并以此督促學生的學習習慣和效率。在初中九年級的歷史與社會復習課堂中，教師需要做到的就是能夠通過課堂的復習提高學生解題的能力，以此應對即將到來的中考。所以在復習的過程中，教師應該選擇典型、有層次、覆蓋面比較廣的習題，讓學生通過對習題的里演練，達到對考試題型的熟悉。教師也需要在針對題型解答的過程中，重視學生的反應，讓學生能夠舉一反三，靈活的進行解題。再者，在復習的課堂中，學生還需要進行多種方式的練習，并在練習的過程中將歷史的知識點進行不斷的鞏固和加強，在此基礎上進行拓展訓練，當學生的知識量達到一定的程度就可以進行模式性的測試。
例如：在中國古代史發展的學習中，教師可以講古代史的發展里程建立成為簡短的導圖形式，以此加強學生的導向思維。（如圖）
2. 指導解題方法歸納題型
在初中歷史與社會復習課堂上，教師應該針對相應的經典題型進行解題，并將相似的題型進行總結和歸納，這樣就能夠讓學生提高解題的效率，減少解題的時間。
在針對歷史習題復習的過程中，首先應該對瓷習題的題型進行辨析，在審題的過程中做到“三定”：即“定向詞”、“定法詞”、“定位詞”，這三種定向能夠清楚的確定題型的答案的方位、來源、及思路。第二，在針對題型進行解讀的過程中，應該注重對題型中的信息進行有效的提取，并尋找其信息的關聯點，只有這樣的分析才能夠讓題目更加的清晰好辯，讓學生更加容易抓住中心點。第三，在針對歷史材料復習的過程中，教師應該規范學生的答題方法，應該做到“四化”，即：提示化、要點化、術語化、序號化。這種“四化”方式的答題方法能夠讓學生在答題的過程中踩中分數要點，提高整體得分情況。
3.建立錯題檔案總結反思
教師在進行歷史與社會復習課堂教學的過程中，應該將學生經常出現錯誤的問題進行整理和歸納，并給予一定的評估[4]。在復習的過程中，應該加強對習題的記錄，并建立錯題檔案，將正確的解題方式和正確的解題思路闡述清楚，讓學生更加清楚題型的問題所在，避免在日后遇到同樣題型的時候出現丟分的情況。再者，針對學生模式試卷中的錯誤頻率較高的題型進行整理，在復習課堂中進行反復的講解，以此增加學生的認同度和熟悉度。在針對題型解答完畢之后，為學生留下剩余的時間，讓學生自行消化相應的知識，在消化的過程中牢記知識點的應用方式，在以后考試的時候學生要是能夠需要相同的題型，就能夠得心應手。
結語
學生在學習的過程中，不斷的將知識儲備進入到自己的大腦，但是也需要對知識進行不斷的復習，才能夠更加的穩固。所以在歷史與社會復習課堂中，學生應該充分的利用復習課堂時間，將學過的知識進行重新審視。而且教師在復習課堂上也應該調整教學方式，提高教學質量，針對復習的內容M行有規律的總結的歸納。提高學生的能力訓練，讓學生在遇到相同題型的時候不出現丟分的情況。再者，歷史與社會復習課堂中，教師還應該建立錯題的檔案，將經常出現錯誤的題型進行總結，在進行細致的解答，讓學生能夠對題型熟知。長此以往，學生就會在練習的過程中，熟悉習題的解題技巧，提高自身的分數。
【參考文獻】
[1]王麗紅.《新課程下九年級歷史有效復習策略的研究》[D].東北師范大學碩士學位論文，2011年第5頁
[2]葉小兵.《當前中學歷史教學改革的發展及所面臨的問題》[J].課程?教材?教法，2012年第2期
關鍵詞：初中歷史；教學；技巧
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0235-01
1.用跌宕起伏的語言點綴課堂
教師的備課是十分充分的，可是學生還是不喜歡聽講，這種現象發生的原因就是教師上課時的語言不夠精彩。 比如，一些教師總會說來說去，講不清楚知識點，這時候學生肯定會有不想聽的心理。 所以教師對于上課的語言一定要創設獨特的出彩點。
那么如何讓自己的語言出彩呢？ 在初中歷史階段，歷史的記憶點很少，多數是以理解為主的，那么教師完全可以拋棄那種死記硬背的方式， 用講故事的方式將學習內容穿去。 就比如《》這一課，主要是要學生理解阿古柏侵占新疆的罪行以及左宗棠的重要性，那么教師就可以把本課的內容串講成一個完整的故事，并在講故事的時候引用一些小典故，比如左宗棠在的時候作的詩《恭誦左公西行甘棠》，全詩為"大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山；新栽楊柳三千里，引得春風度玉關"。 這首詩作充分表明了左宗棠的心情。 這樣配合著全課的內容，不僅讓學生學習到了歷史知識，也學習到了文化知識。
2.多樣多元的教法，提高課堂教學實效
那么，我們上歷史課就只能用教師講述，學生聽課的教學方式嗎？ 答案是否定的。 我們的教學方式可以是多種多樣的。 那么對于歷史課我們如何做到標新立異呢？一些教師會結合新的教學設備，比如播放幻燈片、讓學生看電影等方式，我認為這些方式都是不錯的。 就比如人教版八年級第五單元講的是《的勝利》，對于這一單元的教學，教師完全可以采用電影教學法，在課堂上播放電影《建國大業》，之后在學生看完電影再展開教學。 教師在教學的時候要結合電影中的場景進行講授，讓學生在震動心靈的同時，學習到知識，也更加明白革命先烈的犧牲是多么偉大。 這樣要比教師只講課的效果好得多。 再者，教師可以把課堂變成一場辯論賽，就以《》一課為例，讓學生分正方、反方對的積極和落后進行辨析，從而加深學生對于的理解。 這樣的教學可以完全調動學生的積極性，教師放手讓學生自己進行策劃，這樣無疑也鍛煉了學生的能力[3]。
3.講清發展、注重關聯、理清條理、突出結構
現實的過去是歷史，歷史的發展是現實。在初中歷史教學的課堂上，教師應該在講清了塊狀的知識點外，還要注意橫向或縱向的聯系，突出結構，注重關聯性，講出發展來。所謂的關聯，應該具備三個方面的內容：（1）歷史與現實的關聯；（2）一堂歷史課的知識的內在聯系；（3）兩堂歷史課之間的關聯。現在古今中外科學文化知識以及國內外重大新聞等，都可以選作聯系課文的好素材[1]。
例如"第一次世界大戰"的這章歷史內容，課文中首次提到用于戰爭時笨拙的坦克、簡陋的飛機和遠程大炮等非熟悉的軍用武器，在目前的教學中就可以聯系到現在先進的水陸兩用的坦克、隱形飛機以及海灣戰爭中的"愛國者"和"飛毛腿"導彈等武器。教師再對其略加講解，學生即可非常有興趣地了解武器發展的粗略歷史，懂得現代科技技術的巨大進步會給未來的戰爭帶來怎樣的殘酷性。再例如講"明治維新"這一章時，可從日本在隋唐時期向中國學習，然后社會性質發生了根本變化的歷史，以及日本向西方學習而獲得巨大社會進步的歷史事實，通過這些歷史讓同學們學會聯系歷史內容，并做出歸納總結。認識到：一個民族的發展與進步，不僅要有一定的歷史條件，還需要有開放性的胸懷，主動學習他國一切有利于本國發展的先進東西，認識到"取其精華，去其糟粕"的重要意義，這樣才能提高學生對目前我國努力實施"改革開放"的認識。這樣聯系的學習方法，不僅拉近了歷史和現實的距離，還能讓學生們聽來非常有興趣，易于接受，對事物的認識能力和思想覺悟也相應地隨之提高。
4.精心設置課堂問題，促進精彩生成
以《》一課為例。在課堂的開始教師就可以讓學生討論，回答問題。 這些問題基本上可以聯系之前所學的內容，比如中國人向西方學習的過程中， 已經進行了哪些嘗試？結果如何？ 這個問題就是要結合之前的《》一課來回答的，這是在教學前進行發問。在課堂中教師也可以讓學生試著解決課本上的內容，如課本第38頁的"動腦筋"一題："是幾個青年憑空捏造出來的"嗎？組織學生對此進行討論，要求和課堂內容緊密聯合起來，所以教師在備課的過程中就要考慮好。教師應采用多種多樣 、多角度的辦法，充分激發學生的興趣，刺激他們的求知欲， 使他們在學習過程中產生愉快情緒，并隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的內在要求[2]。
5.規范有序的板書，梳理課堂知識結構
教師的板書在課堂上的作用是十分巨大的，我不贊成教師不寫板書。 我認為，板書是與教師的口頭表達相互配合的，會使得比較復雜的知識有一個明晰的體現，會使知識更加容易理解。 對于板書應該做到以下幾點：條理清晰，突出重點，書寫端正，編排規范[4]。 如在《戰略大決戰》這一課中，教師可以采用重點式的板書設計，以三大戰役、和三件歷史大事作為重點， 然后再細致展開教學，比如講三大戰役的時候要標清三大戰役的先后順序，并標清時間地點等重要內容，一定要注意板書的書寫不要丟三落四，也不可以過于詳細，還有一定要注意板書的書寫要端正。
6.總結
多數的初中學生在認知歷史的方面較為遲鈍或可以說還是稚嫩的，他們對于教學內容的中心理解和教師預設的教學中心思想并不是完全一致的，這其實并不是一個不好的信息，這有力地表現了這些學生已經"發酵"了老師授予的知識，同時還產生了屬于他們自己的想法，對此，教師們應該加倍呵護，耐心傾聽他們的見解，并給予鼓勵。并且運用多種技巧來使得課堂更加的高效和充滿活力。
參考文獻
[1]劉偉平 淺談如何提高初中歷史課堂教學效率[J]。 教育教學論壇，2013，（28）。
[2]陳自余 淺論初中歷史課堂教學中問題的設置[J]。 學周刊，2013，（18）。
【關鍵詞】歷史課 自主學習 課堂教學 方法指導 能力培養
歷史是一門終身受用的學科。但長期以來，歷史課卻一直沒有受到相應的重視，不僅學校領導不重視，連學生都把歷史課視之為‘副科’；在教學中，一個班級的歷史學課安排每周只有兩個教學課時，而歷史課任教師同時擔任5-8個班的歷史學科教學；于是形成了這樣的一種局面：歷史課時少，學生課堂上學習時間少。曾有一位歷史老師這樣“苦笑”：他星期一在某個班級上了一堂歷史課，到星期五再去這個班上第二節歷史課時，這個班的學生都用奇異的眼神望著他——他們認不出歷史老師了；可以想象出上一節課所教的知識學生也遺忘殆盡了！因此，如何激發學生學習歷史的興趣、培養學生自學歷史知識、提高看待問題和分析社會現象等能力就顯得尤其重要了。
自主學習是與傳統學習方式相對應的一種現代學習方式，它是讓學生成為學習的主體，通過自學，獨立思考自覺鉆研，自我感知，對閱讀材料進行消化吸收，并在學習過程中發揮自己的主觀能動性，把閱讀和學習的材料與原有的知識聯系起來，通過記憶與認識，聯系與想象，分析與綜合，判斷與推敲等思維活動，從中獲取所學材料知識的本質意義與精神實質。
怎樣才能讓學生具備自主學習的能力呢？教育家葉圣陶先生曾把它歸納為“四能”：疑難能自決、是非能自辯、斗爭能勤奮、高深能自探。同時他還指出：“學生要是不能在學校期間學好自學的本領，離開學校或班級之后怎能夠適應新情況，解決新問題呢？因此我想，學生受教育就是要學到一輩子能堅持自學的本領。”葉老把培養學生的自主學習的能力與學生的未來與成材，個人的前途與命運乃至國家、民族的發展與興衰聯系了起來。他以一個教育家的戰略目光來倡導培養和提高學生的自主學習能力，并把培養學生的自主學習的能力看作是學校教育的根本。
培養自主學習能力也是社會發展的需要。面對新世紀的挑戰，科學技術和知識日新月異，要想適應現代社會發展的要求，僅靠在學校學到的知識已經遠遠不夠！每一個人都必須終身學習！正如《學會生存》書中所述：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。可見，自主學習能力已經成為21世紀人類生存的基本能力。為了迎接新世紀的挑戰，我國教育方向正由“應試教育”向“素質教育”轉變，培養和提高學生的自主學習能力，就是這個轉變的首要目標。怎樣去培養學生的自主學習能力呢？我認為自主學習能力的培養應注重調動學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，傳授自主學習的要領，掌握自主學習的方法，并積極為學生創造自主學習的條件，營造自主學習的平臺等幾個方面著手。
一、激發學習的興趣，引導自主學習，培養良好的學習習慣
托爾斯泰說過，為了使學生學好，必須使他們好學。這就是說，只有激發學生的學習興趣，使其有強烈的求知欲才會使學生愛學和樂學，進而達到會學的目的。因此，教師要發現和培育學生學習動機和學習興趣，并使之逐漸形成自主學習的習慣、能力。在教學中，調動學生的學習興趣，使學生積極參與課堂教學，由變“要我學”變為“我要學”。
首先，在課堂提問時，通過不斷變換提問方式，激發學生的學習興趣；例如在教七年《原始的農耕生活》一課，講述河姆渡、半坡居民的生與生活狀況時，為了調動學生對枯燥乏味的遠古知識的學習興趣，課堂上創設一個問題情境：“考古學家在挖掘河姆渡、半坡遺址時，出土了一些打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚叉、魚鉤、盆、碗等物品。在一個窖穴里，發現了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。根據以上材料，請你想象河姆渡、半坡居民當時的生活情況？”用了這樣一個啟發、探究式的問題代替枯燥的問答，既刺激了學生的好奇心和求知欲，又為學生提供了一個發揮想象、展示自己的平臺。
此外，緊密結合教學內容，有針對性地設置疑問，激起學生的好奇心，然后通過看圖、思考、討論、歸納，最后師生共同解決學習問題。例如學習八年級歷史《》這一課，對“中國為什么在中失敗”這一問題，我讓學生互相交流，自由發言，然后引導，讓學生從中明白：資本主義萌芽雖然在中國和歐洲幾乎同時產生，但資本主義在中國受封建專制主義的嚴重阻礙；而英國取得資產階級革命的勝利后，建立起資本主義制度、成功完成第一次工業革命，發展號稱“世界工廠”的資本主義的第一強國；這樣從生產力和戰爭武器，英國都比清王朝明顯處于優勢；最后從社會制度，生產力的落后決定了中國在這場戰爭中必然失敗，得出了“落后就要挨打”這樣一個結論。最后學生通過主動學習獲得成功后的喜悅。
其次，鼓勵學生對問題的尋根究底，引導學生自己尋找問題的答案，能更好地激發學生的學習興趣。學生只會對他感興趣的問題，才有強烈的探索精神，學生如果能夠提出問題，就說明他對這一課的某些內容產生了興趣。教師對學生提出的問題，不管問題的質量如何，都應該正確引導，積極鼓勵，及時、熱情、耐心、巧妙的引導學生自己尋找答案，不但強化和鼓勵學生的求知欲，使他們在活動中增長才干，培養他們自主學習的能力。
二、傳授自主學習要領，教會學生自主學習的方法
教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”至于學生怎樣“學”，這就需要教師的指導，教師的“教學”了。所以我們教師的任務不是簡單的灌輸和說教，而是要把學習知識的規律和方法教給學生，讓學生勤動腦、勤動口、勤動手，真正做到會學習。
首先是閱讀方法的指導。針對歷史課時少、歷史知識涵蓋量大的特點，我從七年級就開始要求學生做好課堂內外預習，注重培養學生閱讀課文的能力。按照目標教學要求，課前將知識點編成若干問題，按識記、理解、分析、綜合等四個層次板書在小黑板上，要求學生通過閱讀后找出答案。同時，培養學生的閱讀能力。一是在閱讀時劃出重要時間、重大事件、重要人物和意義等，讓學生在閱讀中學會抓重點。二是在閱讀中列讀書提綱，然后在課堂上互相比較，取長補短，最后與老師列出的提綱對比，訓練學生提綱挈領的能力。三是啟發學生在閱讀中提出問題并通過閱讀找出正確答案。通過這些訓練，使學生掌握閱讀課文的方法。
培養發散思維的指導。歷史課的每一部分內容雖然章節獨立，但各章節之間是相互聯系的。學生在學習過程中，只有把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握，才能把握好歷史發展的脈絡，更正確地理解歷史人物和事件。例如學習七年級上冊的《三國鼎立》，如何看待歷史人物——曹操？我引導學生：同是一個曹操，他在官渡之戰中能用火燒袁紹糧草并取得勝利，而在赤壁之戰中，為什么反而被孫劉聯軍用火燒掉戰船而遭慘敗？等問題時，我鼓勵學生暢所欲言，發表自己的見解，引導學生將歷史資料進行綜合和分析，掌握歷史橫向與縱向的聯系，通過比較和綜合培養學生的辯證思維能力。
培養學生探究學習能力。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，在課堂教學中在幫助學生解決問題的同時，更重要的是幫助學生怎樣發現問題。學生掌握一定的歷史知識和學習方法后，教師就應該注意引導學生挖掘歷史學習中隱藏的“發現”因素，逐步鼓勵學生在閱讀過程中，針對重大歷史事件和歷史問題，學會自己提出問題，發表自己的見解。我鼓勵學生要自己提出問題、同學之間相互提出問題、鼓勵向老師提問題；針對一些重大問題，組織學生學習、討論，這樣既鍛煉了學生的多方面能力，又做到了集思廣益。讓學生在自讀、自問、自悟、自解中體驗到自主學習成功的喜悅，進一步喚起他們學習的內驅力，完成“要我學”向“我要學”的過渡。
引導學生自主評價，增強學生的成就感。讓學生學會自主評價，有利于培養學生的自學能力。這樣做可以促使學生在經過課堂反饋和教師點撥釋疑之后，對教材內容能夠有深入的理解與領悟，及時對自學過程中每個階段取得的成績等進行自我評價，讓學生在總結中提高，使之充滿成就感，以提高其自學能力。
通過這些自主學習方法培養和訓練，必能提高學生自主學習能力，同時也能收到事半功倍的教學效果。
三、學生獨立完成作業，教師及時檢查督導
學生獨立完成作業是學生消化和掌握知識的過程，也是培養自主學習能力的一種行之有效的途徑。我在布置學生作業時，盡可能將課本上的作業題改編成填空、選擇、讀圖識圖、簡答等幾種標準化命題的題型，要求學生獨立完成。在獨立完成作業過程中，給學生明確指引：對于歷史問答題，要求學生認真審題，理解題意，明確范圍，讓史實說話。對選擇題、填空題和讀圖填圖題，則要求判斷準確、簡明扼要。除此之外，適當補充一些綜合性較強的思考題和練習題，這些難度較大的問答題，穿插在課前預習、課堂提問、課后復習三個階段中進行。此外，讓學生自制并填寫各類表格，寫對歷史事件的讀后感和歷史人物短評等，課堂上力求做到精講多練，既讓學生適應多種題型，開闊視野，又讓學生真正做到動腦、動手、動口多方面培養學生的能力。
四、開辟第二課堂，給學生創設學習平臺
隨著社會的日益信息化，學生從課內外獲得越來越多的信息，因此，走出教室，開辟豐富多彩的第二課堂就顯得越發重要了。為了激發學生學習歷史的興趣，培養學生的自主學習的能力，在第二課堂上我采取多種生動活潑的形式：建立歷史興趣小組，參觀，開展課外閱讀，舉辦歷史故事會，觀看歷史影視劇等。并將這些形式結合到所學課文內容中，如學習《》，要求同學閱讀民族英雄《林則徐》；學習《》組織觀看《甲午風云》；學習《》，組織觀看《》等等，讓學生在第一課堂與第二課堂所學得的知識相互貫穿互相促進。不僅豐富了學生的歷史知識，也激發學生學習歷史的興趣，也培養了學生的自學能力。
總之，自主學習能力的培養，是一個長期的循序漸進的過程，歷史教師采取靈活有效的方法，創造機會讓學生多動腦、動手、動口，使學生在自學中有所得有所悟，在自學中去探索、去發現、去理解、去提高，從而提高學生自主學習的能力。只有這樣，才能使素質教育真正落到實處，才能培養出21世紀所需的創新型人才。
【參考文獻】
［1］林格.自主學習. 新世界出版社.
［2］劉海燕. 新課程課堂教學行為創新. 新華出版社.
【關鍵詞】道德課堂 素質教育 能力和技能
一、 教師應注重鉆研教材
教師應深入鉆研教材，熟悉教學大綱對各章節的要求以及重點和難點，從而做到有主有次，心中有數，有的放矢的進行教學.同時要求教師弄清各章節內部聯系和區別 ，形成完整的知識和教學理論體系.在教學中，充分利用地理教材中的輔助知識， 如"讀一讀，做一做"以及選學內容，采取靈活機動的教學方法，激發學生的學習積極性，拓展學生的視野.在地理教學中，教會學生讀圖，識圖及其運用和分析問題是不可缺少的環節，也是教學中的重點，學生學習地理的主要目的不只是死記硬背一些地理常識，更重要的是能把所記所見的地理事物生動形象的展現在地圖上，進而使學生認識到人與環境人與自然的關系，從發展的高度認識學習地理的重要性，自覺形成學習地理重視地理的風氣和良好習慣。
二、 注重與其他學科的聯系
在教學中注意地理課與其他各科的聯系，采用多種途徑提高學生學習興趣.如針對初一學生剛涉足地理及英語的淺顯性，再講地球一張時，可用提問方式問學生：“地球用英語怎樣講？”學生回答：“Earth’’，同樣如“中國’’等，既學習了地球知識，又復習英語單詞。如給初二學生講中國旅游業時，關于中國十大游覽勝地如兵馬俑，長城，故宮等可聯系中國古代歷史知識講述，吸引學生興趣。講革命紀念地如遵義，延安，北京，井崗山等可聯系中國現代史講述，通過歷史地理的聯系，不僅可激發學生學習興趣，還可激發學習熱情和興趣，還可增加學生的民族自豪感和愛國熱情，使學生立志于報效祖國的學習之中去。通過人口，資源的講述，使學生認識到人的發展要與環境相適應，以及愛護環境的作用。把地理課作為一門獲取知識的橋梁和途徑，學生只有把學習地理的壓力和負擔，變為學習興趣和動力，一切問題便迎刃而解了。
三、培養學生學習地理的興趣
無論學習什么知識，興趣是最重要的，它是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學生學好地理必須從培養興趣開始。
①、巧引歌曲。在教學人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節時，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學生欣賞歌曲《長江之歌》，要求會唱的同學跟著一起唱，師生共同用優美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學生的興趣，又達到了愛國主義教育融于教學的目的。
②、巧用古詩文。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。
③、巧插趣味故事。如我在講解人教版七年級地理上冊“氣候”一節時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學家。他并不是祭神求佛得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰略的勝利。讓學生從這個故事中明白地理知識的重要作用，這樣學生學習地理的熱情就更高漲了。
四、注意素質教育在地理教學中的延伸
素質教育中以學生為主體的教學和有效的教學手段，可以增強同學們的興趣，達到事半功倍的教學效果。素質教育在教學中，必須充分發揮教師的主導地位和學生的主體作用，通過教材中的“活動”“閱讀材料”等欄目，啟發學生的思維，通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數據圖表等適合學生身心特點的、喜聞樂見的方式，讓學生們學會動腦、動手，培養觀察、閱讀、和解決問題的能力，學生的個性和創造性。
五、重視學生地習能力和技能運用能力的培養
能力培養方式多種多樣，各種課外活動、填繪圖表、自制地理教具、分析圖表、演講、撰寫小論文等等，都是能力培養的好途徑。如通過辦墻報等活動進行愛國主義教育和審美教育。同學們通過學習初中地理知識，找到許多保護環境資源的材料，經過認真仔細地編輯、書寫、描圖，一塊“熱愛我們共同的家園——地球”的板報辦成了，讓黑板“說了話”，同學們受到愛國主義教育和審美教育。
六、在教學中，加強學生的課堂參與
“道德課堂”主要的理念就是調動學生的積極性，使學生廣泛的參與到課堂中來，充分體現學生的主體作用。利用課堂這一教學的主要陣地，必須充分發揮課堂教學的優勢作用，不斷提高教學效率。這就要求我們教師上課前要認真備課，準備好讓學生思考的問題供學生思考和討論。上課時，要運用自主學習式、小組討論式、合作探究式等多種教學的方法，來引導學生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學生發表個人見解，必要時，可以讓學生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級上冊地理“地球的運動”這一節中的“地球自轉”時，我讓學生親自去演示地球自轉時晝夜更替情況，然后學生同桌為組討論，讓學生自己去講解晝夜更替現象是怎樣產生的，同學各抒己見發表自己的見解。最后派一名代表進行歸納、總結。這樣既活躍課堂氣氛又做到學生積極主動參與課堂，同時使學生明確課堂教學的重點和難點，對教材的知識點達到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現提高教學效率的目的。
總之，提高和改進地理教學的方法很多，如聯系歷史，用發展的觀點解決地理實際問題，但無論如何變應試教育為素質教育是地理教學不容忽視的一個問題.摸索出一套行之有效適宜提高學生興趣和愛好.適合學生身體發展規律的教學方法是最為重要的，也是我們的出發點和歸宿。
參考文獻：
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葉蘭教授說:“高效課堂應該是教得有效,學得愉快,考得滿意”。高效課堂要求教師教得高效、學生學得高效,主動學習、師生互動、生生互動。實現高效課堂,必須工夫下在課前,組織落實放在課中。平時我會把歷史插圖收藏起來,并且提前制作一些與課程相關的表格,用思維導圖軟件制作一些教學板書和課堂小結。把平時收集的歷史視頻的格式轉換好。實現高效課堂首先要從問題設計入手。歷史插圖、歷史視頻、投影儀的使用、表格教學法和思維導圖的有效運用是實現高效課堂的重要途徑。除此之外,作為一名教師還應有必備專業素養,如自控能力,隨機應變能力,處理突發事件的能力、、、。盡管教師的教學方法如何靈活多樣,實現高效課堂,還要有良好的課堂紀律做保障,也離不開學生的進取心和競爭意識。因為“內因是事物變化的根據,外因是事物變化的條件”,再好的條件也不能代替個人的努力。所以,學生的求知欲、進取心和競爭意識是提高學習成績的根本動力。教師還要經常不間斷地進行學生的思想教育。
我認為高效課堂形成主要的途徑有以下幾個方面:
一、課堂教學結構緊湊嚴謹。學生的預習新課、教師檢測新課預習效果和作業評價的這三個環節不可缺失。
普通的教學環節有:檢測新課預習效果、作業評價,復習舊課、講授新課、鞏固練習、布置作業,預習新課。這七個教學環節環環相扣,缺一不可。
良好的習慣是成功的一半, “好的預習也是課堂教學成功的一半”,充分的課前預習,是教學目標達成和實現課堂高效的重要方法,符合蘇洋教授“先學后教”的教育理念。檢測預習效果是培養學生自學能力和自學習慣的的最佳途徑。如果不檢測,學生就不主動預習。學生沒有預習和自學的習慣,教師要保持常態下達到高效課堂那是千難萬難的。
作業評價:就是查漏補缺。只有把前節課遺留的問題消化了,學生才能放下包袱輕松地學習新知識。
復習舊課符合溫故而知新的教育原則。掌握舊知識才能鏈接上新課內容,為學習好新知識鋪平道路。
鞏固練習和布置作業是為學生知識的鞏固和技能的訓練服務的。每題都要有明確的意圖,分量、難易都要適當。學生應該努力獨立完成。避免負擔過重。不然會挫傷學生的學習積極性,直接導致課堂的低效或無效。
學生做鞏固練習,這是對教學目標是否達成的檢測途徑。如果沒有這一教學環節,教師就不清楚學生掌握所學知識的程度。教學任務是否完成、達標。只有通過學生做鞏固練習、做作業才能知道。也只有課堂練習和做作業,學生的新知識才能得到鞏固,舊知識才能得以升華。而所有的教學操作環節不能偏離教學目標。
二、優秀問題的設計直接影響課堂的實效性,也是課件優劣成敗的關鍵。教學設計和課件中的問題設計要符合五何設計法的原則。
教得好也就是引導得好。在教學設計或課件制作中應該重視問題設計,因為優秀問題具有如下特點:優秀問題有明確的指向性,圍繞教學目標,關注內容要點,能引起學生的認知沖突,能引起學生的參與熱情,引導所有學生參與學習;激發學生思考,引起學生注意和興趣;能將學生的思維水平引導至認知水平之上;還能鼓勵學生積極參與,深度思考。并且能引導出的學習重點與知識;更能引導所有的學生參與學習。
如我在《原始農耕生活的出現》一課中設計的問題有:
世界上第一碗米飯是由哪個國家的人最先蒸出來的?為什么?
在《經濟重心南移》中設計的問題有:
如果你是宋朝管理海外貿易的官員,你的職務是:
A. 轉運使 B.鹽運使 C.市舶司 D.節度使
在《人民生活的變化》一課中設計的問題有:
文成公主入藏當年走了三年,今天請你護送文成公主入藏你會選擇怎樣的方式,大約要用多長時間?
所謂“五何”,是指“是何、為何、如何、若何、由何”。
優秀問題的設計之所以還要符合五何設計法的原則。是因為五何問題設計法具有以下幾個方面的特性:
(1)、“五何”問題設計法有助于判斷問題的探究空間和價值。
(2)、“五何”問題設計法有助于發展學生的高階思維。
(3)、“五何”問題設計法有助于更清晰地理解目標層次和能力層次。
五何問題設計案例:《》
(4)“五何”問題設計法,還更能體現分層教學法的原則。能夠基本反映出學習目標的層次要求。
在實施教學活動過程中,對學困生或者低年級階段,可以要求他們完成“是何”“為何”類的問題,對程度較好或者中年級階段的學生,可以在此基礎上要求他們繼續完成“如何”類問題,對比較優秀或者高年級階段的學生,則要求完成遷移性強的“若何”“由何”類問題。
一花一世界,一樹一菩提。多媒體課件中問題設計要符合分層教學的原則,適合初中學生的認知思維特點,尊重學生個性差異.同一時刻不能要求所有的學生都達到終點。上課時難度較輕的問題由學困生回答,布置作業也是如此。哪些問題由哪些學生回答,向誰問、如何問教師應做到心中有數。
三、重視投影儀在教學中的作用。
投影儀是評價學生作業和作品的得力助手,有時還可以替代歷史掛圖的不足。把典型的優秀作業或者問題作業挑選三四本,通過投影儀放大投放到屏幕上,可以讓全班學生一覽無余。通過教師精心點評和全體學生的評價。不但起到很好的試范引領作用,也能得到借鑒督促改進提升效果。教師的時間精力非常有限,用傳統方法經常面批作業根本做不到,但是利用投影儀面批作業的效果卻非常好。把每本作業用投影儀投放在屏幕上,當著全班學生的面進行點評,作業上的錯別字、字跡潦草等的問題清晰可視。如果是一兩分鐘點評一本作業,一節課完全可以批閱完全班學生的作業。
四、重視歷史插圖的教學作用。
歷史插圖分為歷
史人物圖、文物圖、遺址圖、示意圖、古跡圖等。歷史插圖為教材增強了直觀性、可讀性、欣賞性,為歷史人物、地名、年代、時間、事件等的枯燥無味的歷史要素增加了時空感。直觀感,有證明歷史,增加教學可信度,增強歷史厚重感,有助于學生對過繁過簡知識的理解。也有助于擴大學生的知識面等等的作用。,還有利于激發學生的學習興趣,活躍學生的思維,幫助學生加深對教材的理解和記憶,并提高學生的分析、綜合、概括、歸納的能力。尤其是在教師的教學和學生學習方面,一定要重視歷史插圖的有效應用。 五、重視表格在教學中的作用。
表格教學法是反映歷史知識內在聯系的最適宜的教學方法之一。在Powerpoint中插入的表格具有概括性,綜合性很強的特點,直觀,簡明。一目了然,而且也很美觀。
表格是歷史事件、歷史人物、歷史實物以及歷史數據等歷史史實的直觀演示 .用表格的形式呈現教案、教學設計即美觀又一目了然,整體感很強。像比較題,列舉題、分析題等都非常適合用表格的形式來表示。加深學生對教材內容的理解和掌握,提高學生分析、綜合、概括、歸納的能力。加深學生對教材內容的理解和掌握,也還能培養學生的審美能力和創新能力以及整體意識。
比較適宜用表格教學法的有中國地圖出版社七年級下冊的《遼宋夏金的和戰》、《四部古典科技巨著》、《光彩奪目的時代文學》還有八年級下冊的《》、《》等。
六、重視思維導圖在教學中的作用。
思維導圖即繪圖法是提高學生自學能力和引導學生進行快速、有效、科學記憶的重要的教學方法之一。省時、省力,還能增強教學的實效性。即能啟迪了思維,又能提高復習效率。可以幫助學生快速記憶,快速做記筆記,還可以把筆記做得非常有創藝。可以激發聯想,能提昇記憶力,在分支線條,背景或者插圖里加入多種的顏色,看起來更具有生命力,也更容易理解與記憶。
常言說:“聽到的忘得快,看到的記得牢,做過的,學得會”。經常畫思維導圖是培養自學能力的一種絕佳的途徑。“授之以魚,不如授之以漁。讓學生先看書,對所學內容大致了解后,以一個重點或一個人物為中心點。發射出政治,經濟、思想、文化、軍事等知識點,引發出這幾個方面的策略與措施。思維導圖便呈現在眼前。
通過學生對的思維導圖的繪畫即挖掘了學生喜愛美術的潛力,還更好地增強了學生對歷史學科的興趣。學生先畫好后,教師挑選三四個有針對性的典型的繪圖用投影儀投放在屏幕上讓學生評價其優缺點,并指出如何改進補充。之后通過幻燈片展示教師用思維導圖軟件繪制作的課堂小結.或者教學設計。
用思維導圖的形式呈現板書設計、課堂小結, “這種模式是在傳統大括號的基礎上優化而來的”。即美觀又實效,更能吸引學生的注意力。教師在黑板上少寫字,少說話,甚至不用寫字,不用說話。即 減輕了教師勞動強度,還有益于教師身心健康。
七、多媒體技術和圖示法交互使用,有易于增強提升歷史課堂的實效性。
長期的多媒體課會讓學生倦怠和審美疲勞,沒有新鮮感。這是促成低效課堂的直接原因。因此上一段時間的多媒體課,然后用圖示法
上一兩節課,反而使學生耳目一新,產生新鮮感。增強課堂的實效性。圖示法包括表格教學法和繪圖法。繪圖包括思維導圖和歷史示意圖。表格教學法就是列表填表。具體操作方法就是就用表格教學法上一節課,利用整個一堂課讓學生列表填表。或者整個一節課讓學生繪制思維導圖。之后就繼續上多媒體課。這就是多媒體與圖示法交互使用。畫思維導圖或者列表填表本身就是學生對知識的學習、探究、掌握的過程。需要學生去敏思苦想、去探究、去合作。學生畫完表格或者思維導圖后,通過投影儀把學生作品放大投放到屏幕上讓全班學生欣賞評價補充。之后教師再展示自己制作的表格或思維導圖。對于教師來說有時,一張表格、一副圖也能成為一個很好的課件。對于學生來講,完成一個表格或者一個思維導圖的學習任務,學生對知識也就掌握了。長期的教學實踐證明表格教學法和繪圖法能夠培養學生學習的主動性和動手操作能力,還能提升學生的審美情操。更容易引導學生參與教學的全過程。尤其是學困生們也非常樂意接受,在培養和提升學困生的學習興趣方面有得天獨厚的功效。所以說,多媒體課——圖示法交互使用有易于增強提升歷史課堂的實效性。