時間：2023-03-06 15:58:22
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一、思維導圖在初中生物教學中的優缺點
1.具有直觀性
思維導圖策略在初中生物教學中的應用能夠化繁為簡，即通過簡單的圖形呈現復雜的知識結構。思維導圖不僅涵蓋了生物知識內容，還能通過一定的聯系將知識點連接起來，形成生物知識體系。思維導圖十分直觀，能夠將知識體系完整地呈現在學生面前。利用思維導圖進行初中生物教學，一方面能夠提高學生的學習興趣，另一方面能極大地提高學生的自主學習能力。在進行思維導圖設計時，學生還可以進行合作，從而提高初中生物的學習質量。思維導圖能夠簡化復雜的知識點，也可以一定程度上緩解學生的厭學情緒。
2.有利于學生形成良好的思維模式
思維導圖有利于學生形成良好的思維模式，在進行思維導圖設計時，學生需要對初中生物知識信息進行加工，將不同章節的知識聯系起來，以形成網絡知識體系。思維導圖的基礎為生物概念，通過一定的歸納總結，以一定的聯系將各個概念進行連接便形成了初步的思維導圖。思維導圖的繪制能夠提高學生的邏輯思維能力和信息處理能力，是高效學習的主要途徑。思維導圖的學習模式能夠增加學生的信心，激發學生的靈感。
3.發散學生的思?S
初中生物學習需要學生具有嚴謹的邏輯思維，將各個知識點進行連接是思維導圖的核心，通過思維導圖能夠對知識進行聯系，有利于知識的擴展與延伸。思維導圖能夠幫助學生發散思維，開闊的思維能夠提高學生的學習效率。思維導圖能使學生自主地探究知識點之間的關系，思維導圖的繪制過程是學生思維能力不斷提高的過程。
4.耗費較多的精力
思維導圖雖然在初中教學中獲得了良好的教學效果，但它的繪制要求較高。對于教師來說，需要教師花費較多的時間與精力。思維導圖的質量與教師的專業水平息息相關，如果教師的儲備知識不夠，思維導圖則不能很好地發揮作用。利用思維導圖進行教學，學生需要一定的適應時間，也會產生對教師的依賴性，這不利于培養學生的自主學習能力。初中生物是一門自然學科，實驗內容較多，但受到學生個體差異的影響，思維導圖的應用效果也存在一定區別，在這個過程中，教師需要根據學生的實際情況進行思維導圖的設計。
二、思維導圖的應用實踐
1.掌握思維導圖的基本特點與內容
在學習過程中，記筆記是學習的主要方法，有利于學生不斷鞏固記憶和課后復習。筆記的質量與學習效率息息相關，整潔、邏輯清楚的筆記往往能夠使學習事半功倍。而思維導圖是一種良好的做筆記的方式，它能夠激發學生的學習潛力，讓學生在學習過程中不斷總結，有效培養學生的邏輯思維能力。思維導圖不僅適用于初中生物教學，在日常的工作、學習中，也具有廣泛的應用。思維導圖可以簡明扼要地概括所有知識點，能夠直觀地體現出各個知識點之間的聯系，使工作、學習、計劃、演講等更加清晰明了，提高效率。
2.思維導圖的設計步驟
思維導圖雖然能夠在初中生物學習中發揮一定的作用，但思維導圖的設計難度較大。思維導圖設計具有特定的步驟，師生需要嚴格按照步驟進行繪制，以提高思維導圖的質量。在進行思維導圖繪制時，首先需要對知識的各個章節內容進行了解，確定中心點，從中間進行知識發散，即先確定主干，并以關鍵詞的形式展現出來。其次，在主干分支處標明相應核心詞，以一個小節的知識為主進行分支內容的確定。最后，通過聯想，將主干與分支相連接，并對分支進行補充，從而形成整體的思維導圖。思維導圖的覆蓋率應該涉及初中生物教材的重難點知識，以便學生鞏固和復習知識。
3.思維導圖設計的注意事項
第一，學生需要對每章節的內容進行思維導圖繪制，在每節課后對知識進行整理，防止內容堆積而造成思維導圖設計的困難。第二，學生應每周進行一次思維導圖繪制，對知識進行歸納、分析，便于課后復習。一周進行一次思維導圖繪制，有利于學生對知識的鞏固記憶，提高大腦對知識的敏感性。第三，在月末，教師應指導學生對思維導圖進行一次徹底的整理，加強知識的記憶。
三、思維導圖在初中生物教學中的作用
1.聯系知識點，提高學習效率
思維導圖主要是以生物概念知識點為核心，需要通過各個知識點之間的聯系進行思維導圖的繪制。思維導圖能夠幫助學生更好地消化、吸收生物知識，形成完整的知識體系，一旦發生知識遺忘、遺漏的現象，可以通過知識鏈進行聯想，從而提高學生的學習效率。思維導圖主要包括樹狀圖、金字塔圖兩種形式，將知識以圖形的形式呈現，能夠激發學生的學習積極性，培養學生的邏輯思維能力，有利于刺激學生對知識的再記憶。思維導圖并不是一成不變的，它需要進行不斷補充與更新，鞏固學生的基礎知識。
2.創建思維導圖能夠增強學生的記憶力
思維導圖的建立，能夠增強學生的記憶能力。教師在教學過程中，不僅要傳授初中生物學習技巧，還要讓學生了解思維導圖的創建流程，有利于學生掌握初中生物的學習方法。教師在進行思維導圖創建的講解時，應該突出生物知識的重點、難點，使思維導圖明確、清晰，只有質量較高的思維導圖才能節約學生的學習時間，從而達到高效學習的目的。學習思維導圖的創建方法，有利于學生科學地進行課堂筆記的記錄，使學生養成良好的學習習慣。學生在進行思維導圖的創建過程中，通過思考，分清主次關系和重難點，從而提高自主學習能力。此外，思維導圖還需要具有一定的層次感，以直觀地將各種知識聯系起來，便于學生進行系統性復習。在創建思維導圖之后，學生需要對思維導圖進行反復學習與聯想，以充分發揮思維導圖的作用。通過思維導圖，學生能夠總結歸納生物學習的規律，增強記憶能力。
關鍵詞：初中生物;應用;創新能力;培養;圖形
將圖形運用于初中生物教學來培養學生的創新能力為目的教學理念，是一種全新的教學模式，在課堂教學中，所有教學方法都圍繞著圖形進行，更能夠吸引學生的學習興趣，有利于發揮學生的創新精神以及主觀能動作用，能夠增加教師與學生之間的互動。然而在教學過程中，還存在著一些問題，作為教師必須積極應對問題，找到相對應的解決方法，逐步完善初中生物教學體系。
1充分認識將圖形運用于初中生物教學的重要意義
初中生物作為一門基礎學科，讓學生能夠熟練的運用，掌握其根本，并運用到生活實踐中。初中生物真正從課堂應試教育走進生活是初中生物教學獲得成功的重要要素，在課堂教學中生物教師如果能充分的利用圖形來講解課堂教學中遇到的一些重點和難點知識，就會使課堂變得生動、活潑，富有趣味性。學生的生物知識學習的好，要求其能夠熟練掌握并很好的運用初中生物知識，這就要求教師在課堂上，充分調動學生的學習積極性，改變傳統的枯燥的課堂教學氛圍，現階段正在被逐漸認可的融合了圖形的生物課堂教學讓學生在生動、活潑的教學氛圍中學習和掌握初中生物知識，有利于學生創新能力的提高。學生變被動為主動，有利于提高課堂教學成效，有利于學生創造性思維的開發，學生真正愛上生物課，有了自主學習意識，初中生物教學也就變得簡單容易了。學生在課堂上，敞開心扉，與教師進行交流、討論，教師鼓勵學生勇于探索，充分發揮自己的主導地位，學習效果也就自然得到了改善，創新能力也會從根本上得到提高。由此可見，將圖形運用于初中生物教學有著十分重要的現實意義。
2將圖形運用于初中生物教學過程中存在的問題及其解決方法
第一，初中生物教師在采用圖形應用與生物教學的方式時，依然采用因循守舊的教學方式。很多初中生物教師，在初中生物課堂教學過程中雖然使用了圖形教學法來進行課堂教學，已經是一個重要的突破，但是由于不舍得摒棄老舊的教學思想，依然遵循著沿用多年的應試教育陳規，對具有高素質的全面人才的培養帶來了阻力。要想真正使圖形教學給初中生物教學帶來根本性的進步，首先要注重教學方式以及教學思想的轉變，這就要求必須重視學生學習方法的培養，重視提升學生主動提出問題、自主分析問題，積極解決問題的能力。不斷總結學習方法，并將課內所學方法，用到課外自我學習中。教學過程中，學生為主導地位，可以提高學生的學習興趣，讓學生能夠積極參與到課堂中，這樣才有利于學生創新意識的培養。這種積極互動的教學氛圍，有助于學生掌握良好的生物學習習慣，提高初中生物學習效率，提高學生的創新能力。因此，我們可以看出，只是開始運用圖形教學法是遠遠不夠的，還需要配合全新的教學思想和教學方式才能達到應有的效果。
第二，將圖形運用于初中生物教學的過程中初中生物教師不注重課本知識與生活實際之間的聯系。在初中生物課堂教學中，教師往往只死板的教授教材內容，然而，教材上的初中生物知識只能應付考試，而不利于提高學生的學習興趣，不利于鍛煉學生的創新意識，教材理論知識已經不能滿足學生的學習欲望和探索精神。照本宣科不利于學生從內心深處真正的熱愛生物這門課程。教材中更重視對學生考試中所需要的知識的講解，教師還應該在課堂上選取生活常見的例子來聯系課本中的生物知識，有利于學生主動學習精神的培養，初中生正處于思想的活躍期，讓他們充分感受到生物知識不僅僅只能應用于考試，而且也是日常生活中不可或缺的必要知識，這樣，他們逐漸的將課本上的理論知識用于生活實踐，也就更容易激發學生的主動的學習精神，從而學習興趣也會得到相應提高，創新能力才能得以養成。因此，我們可以看出，應用圖形教學法的過程中，還需要注重教學內容上的改革和轉變，否則也很難從根本上使課堂實效性得到應有的提高。
3提高圖形運用于初中生物教學實效性的對策
第一，教師要學會應用圖形配合初中生物知識點來激發學生的想象力和創造力。初中生物作為一種基礎性的實用學科，不僅僅是課本上死板的知識，生物圖形教學的魅力是無窮的，教師在教授學生生物知識的同時也應該讓學生用心靈去感受生物的深刻內涵以及其中的奧妙，體驗生物的魅力，在學習的過程中將生物從一門簡單知識普及課程，轉變為一種日常生活中利用率極高的應用角色，這樣，學生學習生物的態度就會從根本上得到轉變，學習興趣也就得到了相應的提升，創新能力才能得到相應的提高。第二，在將圖形運用于初中生物教學的過程中要增加學生在生物課堂的主導時間。應用圖形和初中生物知識點相結合的教學方法的過程中，就必須保證學生親身實踐的時間，在課堂上時間有限，教師說的時間越多，學生可以得到鍛煉的機會就越少，這就要求初中生物教師只做到啟發學生、鼓勵學生積極參加討論，為學生提供交流所需的必要生物知識的作用，不要占用課堂的大量時間。交代清楚任務以及方法之后，教師可以放手讓學生進行知識交流，這樣才能有利于創新能力的培養，才能使圖形在初中生物教學中的深遠意義得以體現。
4 總結
綜合以上，在將圖形運用于初中生物教學的過程中，教師一定要摒棄老舊的教學理念和教學思想，讓圖形教學法與全新的學生為主體的課堂教學方法相結合。只有這樣在初中生物教學中圖形教學法才能夠充分展現出自身的魅力，給初中生物課堂注入生機和活力。
參考文獻：
【關鍵詞】新課改；初中；生物；情感體驗；教學
隨著我國新課程教育的改革，對初中生物教學有了更高的標準和要求。因為初中生物教學過程中還存在一些問題，例如缺乏學習興趣、學習目標不明確和學習方法錯誤等，所以為了提高初中生物的教學水平和教學質量，需要教師在生物教學過程中，樹立新的生物教學觀念，改善教學思想，創新教學方法，才能實現初中生物教學的發展。在初中生物教學過程中，應用情感體驗式教學，可以有效的改善初中生物教學現狀，提高教學水平和學生的生物學習興趣，促進學生的全面發展。
一、簡述生物情感體驗式教學
情感體驗式教學是改善初中生物教學困境，提高初中生物教學水平的有效方法，在教學過程中發揮了重要的作用，提高了學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴，有利于初中生物教學效果的實現。情感是指某個人在進行一項特定的活動，或者在相關的事件里情緒受到影響，所獲得的感受。影響人的情感的因素，包括自身和環境因素。讓學生在生物教學中獲得一定的情感體驗，需要教師對教學過程中的環境進行改變，營造需要的氛圍，引起學生的情感共鳴。例如，在初中生物教學過程中創設教學情境，實現學生情感體驗的目的。
在初中生物教學中，應用情感體驗式教學，可以通過創設教學情境來實現。教學情境，可以分為真實的情境、想象的情境和蘊含的情境3種。真實的情境，通過人體周圍存在的人和事物，給人以真實的情感體驗；想象中的情境，是指人在潛意識中對事物或者人的感受進行想象，所引起的情感變化；蘊含的情境，對周圍的人或者事物進行思考，通過這些人或者事物中包含的某種意義，引起情感變化。在初中生物教學中進行合理的情境創設，營造特定的氛圍，可以引起學生的情感體驗，實現生物教學的效果。
二、情感體驗式生物教學的應用
1.創設教學情境
讓學生在生物教學過程中，通過情感體驗明確教學目的，正確的理解生物教學的內容，充分掌握生物理論和技能知識，才能提高學生的生物成績，實現初中生物教學的效果。創設教學情境，可以營造相關的教學和學習氛圍，引起學生的學習興趣，產生情感共鳴，實現教學目的。在生物教學過程中，進行教學情境創設的方法有很多，教師可以根據實際的生物教學情況，結合不同方法的特點，選擇合適的方法應用，實現情感體驗式教學的效果。例如，教師可以在教學過程中通過故事創設教學情境，引起學生的情感體驗，或者引導學生進行想象，創設問題情境，提高學生興趣，激發學生求知欲，提高情感體驗教學水平等。
2.組織生物教學活動
因為生物教學是具有科學性和嚴謹性的學科，所以大部分的知識都比較枯澀難懂，容易造成學生的厭煩情緒。所以，教師在進行生物教學的過程中，應該改善教學思想和方法，組織教學活動，提高學生的學習興趣，引起學生的情感體驗，才能提高初中生物教學質量，實現學生的全面發展，促進生物教學水平的提高。例如，教師在講解“植物的組織和培養”的時候，可以帶領學生去植物園進行參觀，讓學生觀察植物的組織特征，探討不同植物的培養方法。在平常的生物教學過程中，教師還可以選擇合適的課題，讓學生根據自己所學的知識，收集相關資料，圍繞這一課題組織辯論賽，或者舉辦板報等。通過這些生物教學中不同的活動，提高學生生物學習的興趣，實現學生對所學知識的充分應用、掌握和鞏固，才能實現學生生物知識學習能力和實踐應用能力的提高，促進初中生物教學的發展和生物教學效果的實現。
3.實踐和理論相結合
初中生物教學中，因為生物知識的科學性和嚴謹性，所以學生不能充分的理解和掌握，對一些觀點和理論存在疑問，不利于學生生物學習能力的提高和知識的掌握。在初中生物教學過程中，應用情感體驗式教學法，可以通過生物知識理論和實踐相結合的方法，引起學生的情感體驗，讓學生充分理解理論知識，實現生物知識的全面掌握。例如，在講解生物細胞知識的時候，可以組織學生進行洋蔥表皮的切割實驗，讓學生在顯微鏡下觀察和研究洋蔥表皮的細胞。學生在親自實驗和觀察之后，會產生深刻的情感體驗，對生物知識的理解和掌握會更加牢固，有利于提高學生對生物知識的學習和應用能力，促進初中生物教學的發展。
三、總結
初中生物教學是我國基礎教育教學中的重要組成部分，需要不斷的提高教學水平，促進生物教學的發展，才能適應新課改下我國教學發展對生物教學的要求，實現生物教學的效果。在初中生物教學過程中，應用情感體驗式教學，可以有效的提高初中生物教學的水平，促進新課改下生物教學的發展。
參考文獻：
關鍵詞：初中;生物教學;現狀;對策
1 分析當前初中生物教學現狀
（1）教學方法過于單一，學生學習興趣不高。當前，初中生物教學模式，大多仍是傳統的講授式教學，學生只是被動地接受知識。教學方式過于單一，由于生物課程本就抽象性較強，學生難于理解，再加上枯燥乏味的講授，很多學生都逐步失去了學習的興趣。傳統教學當中，教師是課堂的主體，學生在課堂上的學習非常被動，很難調動學生的積極性，學生參與到教學當中的熱情不高。
（2）生物概念比較抽象，學生缺乏學習興趣。
生物課程是初中生接觸到的新學科，最初階段由于去新鮮事物的興趣，會用積極的態度去學習，但是，由于之后的學習當中會有大量抽象的概念，導致學生難以理解，而學習興趣也會逐漸變低。由于學生在日常生活當中，觸手可及的都是真實存在的事物，而生物課程當中內容過于抽象，例如染色體、細胞、DNA、克隆等，這些內容雖然是客觀存在的，但學生并不能真切的感受，這是學生缺乏對生物課程學習興趣的根本。
（3）注重生物實驗的表象，忽略了基本原理。初中生物當中有很多生物實驗，用最簡單的例子來說，同學們通過顯微鏡看到的生物現象，會很大程度提高學生的興趣。可是，普遍存在一個問題，學生過于關注實驗的表面現象，而實驗過程中包涵的生物知識以及基本原理都被學生忽略。學生只是體驗到了實驗的好玩，對于實驗本身的知識性及動手能力不能夠完全掌握。
（4）以成績論高低，教學評價模式落后。當前，初中生物課程的教學評價，主要以考試成績來論高低，卻將分數以外學生各方面能力的提升完全忽略，而且教學評價，都是教師根據成績認定，學習主體學生未能夠真正的參與到評價當中，很多教師還會按成績給學生排座位，這也極大的傷害了一部分學生的自尊心，使他們逐漸喪失學習生物知識的積極性，不少學生都逐漸產生了厭學心理，導致初中生物教學有效性偏低。
2 提高初中生物教學有效性提升的策略
（1）提高學生認識。伴隨我國經濟快速的發 展，在工農業生產當中，生物知識已經被廣泛應用。生物課堂教學并不是專業課和勞動技術課程，這是每名初中生都要認真學習的基礎課程。所以，從社會、學校、教師、學生等各方面都必須加強對初中生物課程的重視程度，積極改變教學現狀，提高學生對生物課程的認識，糾正他們認為生物知識無用的心理，調動學生積極性，探討提高初中生物教學質量的有效教學策略。另外，學校方面也要加大對初中生物課程資源的投入，例如可引進各種實驗設備，改善生物教學環境等，促進初中生物教學質量全面提升。
（2）堅持以生為本。初中生物教學必須堅持新課程理念，堅持以學生為本，以培養學生的學科思維、學習興趣為基礎。教學當中教師必須轉變傳統教學當中的主體地位，使學生真正成為學習的主人。引導學生理解生物知識對于社會發展的重要作用，使學生能夠以生物的視角去認識社會、科學、技能以及生活當中與生物相關的各種問題。教師要努力為學生打造寬松和諧的課堂環境，使課堂教學在尊重、信任、合作的基礎上開展，使學生能夠敢于發問，敢于質疑，提高自己的主體意識，在學習當中體會到成功的喜悅。
（3）提高學生興趣。興趣，是最好的老師。因此，中學生物教學必須根據學生物點，以提高學生興趣為前提，應用多樣化的教學方法，改變傳統比較單一的教學模式，提高學生參與到生物課堂活動的積極性。例如：小組合作學習、任務驅動教學、分層次教學、探究式教學、多媒體教學等，都是比較新穎的教學方法，將這些教學方法有效結合，恰當地運用，可以在保證學生共同進步的同時，提高學生的學習興趣，在探究問題的過程中，提高學習的興趣和學習積極性，從而掌握生物知識。例如：植物細胞這部分知識講解時，如單一講講授，學生很難理解，教師可制作多媒體課件，將植物細胞生長、分裂的過程通過畫面、配以清新的音樂展示給學生，再逐步分解植物細胞的細胞壁、細胞膜、細胞質、液泡、葉綠體、線粒體等等，讓學生形象、直觀的了解植物細胞的具體構造，然后可以給學生分組通過顯微鏡自己觀看植物細胞的構造，發現問題時及時進行討論和研究，并找到最佳的答案，最后讓各小組總結實驗結果，并總結為報告，選出代表，將實驗步驟及出現的問題、最終的結果等內容講給全班學生。
（4）改革教學評價。初中生物的教學為評價，應轉變傳統成績的束縛，將學生在學習活動當中的學習態度、探索精神、操作技能、合作意識等各方面的能力融入到教學評價當中，將提升學生綜合能力作為教學主要目標，樹立學生的學習自信心。同時，還要改變教師單一評價的方式，在延續教師對學生評價的同時，要融入學習小組之間的評價、小組之間的評價，還要添加學生對教師的評價，使教師可及時進行教學反思，找到教學中的不足及時改進。
總之，初中生物教學必須提高學生對生物課程的認識，堅持以生為本的教學原則，運用各種教學方法，提高學生學習興趣，改革教學評價，樹立學生的學習信心，才能夠全面提升初中生物教學的有效性。
關鍵詞：初中生物教學;多媒體技術;應用
在初中教育階段，生物學科作為一門自然類課程，主要研究生命活動規律和生命現象。近年來，隨著科技的發展與進步，多媒體技術已經廣泛應用到初中生物教學活動中，并且教學優勢越來越明顯。多媒體技術可以化難為易、化靜為動，降低生物知識的學習難度，有效激發學生的學習興趣，同時拓展教材中的知識體系。
1初中生物教學中應用多媒體技術的優勢
首先，有利于突破教學難點與重點，在傳統的初中生物教學中主要運用教材閱讀、口頭講解和標本展示等方式，學生在學習這些難點與重點時往往比較吃力，而使用多媒體技術可以展示一些生命規律和生物結構，以更形象生動的方式闡述生物知識，降低學習難度。其次，有利于提升學生的學習效率，在初中生物課堂教學中，提升學習效率需要以激發學生興趣為基礎，提升他們的學習注意力。多媒體技術可以把文字、圖像和聲音呈現到學生面前，從而激發學生學習生物知識的興趣，快速進入到學習狀態。再次，有利于提升學生的抽象思維能力，在初中生物教學中應用多媒體技術，可以將一些抽象的思維或生物知識具體形象的表達出來，從而訓練學生的抽象思維能力，提升生物知識的學習效果，進而提升學生的綜合素質。
2初中生物教學中多媒體技術的具體應用
2.1分清主次應用多媒體技術
初中生物教師在應用多媒體技術開展教學活動時，應該分清主次，把多媒體技術定位于一種輔助教學工具和手段，在教學過程中科學合理使用，根據具體的教學內容和學生的學習需求適量使用，其并不是生物教學的主體模式與主要內容，教師不能為了盲目追求“先進與科學”而使用多媒體技術，這忽視了教學內容為主，多媒體技術為輔的主次地位。而且在課堂教學過程中，教師是主導者，多媒體技術則是教師開展教學活動的一種教學工具，不能把初中生物課堂變成放映室，重點仍然是生物知識的傳授和教學。因此，教師在具體的教學實踐中應該分清主次，以知識內容講解和傳授為主，使自己成為多媒體技術的使用者和操控者，通過使用先進的多媒體技術為生物教學提供更好的服務，同時為初中生物教學指明正確的方向，正確定位多媒體技術的地位與作用。
2.2適時適度應用多媒體技術
在初中生物教學過程中，教師應用多媒體技術時應該注意時機是否恰當，應該適時適度應用，并且不能盲目使用。如可以在課堂導入環節使用，通過多媒體技術展示的圖片或播放的視頻，為學生營造一個良好的學習環境，提升他們的學習注意力；在具體講課過程中，可以針對部分教學難點或重點使用，讓學生能夠更加清晰明了的了解和學習生物知識，有利于他們理解教學內容，從而提升教學質量；在課外知識拓展時使用，但是要注意所選取的材料是否合適，適度應用多媒體技術可以有效避免出現“多媒體展示課”的現象。因此，初中生物教師在應用多媒體技術時，并不是越多越好，而是應該根據具體的教學內容與學生需求，經過有針對性的選擇與篩選之后再使用，充分發揮多媒體技術的優勢與作用，幫助學生更好的學習和理解生物知識。
2.3精心設計多媒體教學課件
教學課件作為多媒體技術輔助教學的主要方式之一，初中生物教師在設計多媒體教學課件時需要更加精心，投入更多的精力，應該樹立以學生為中心和以人為本的理念，根據教學與學生的具體情況設計多媒體教學課件，充分發揮多媒體技術的優勢，體現其具有促進教學質量的作用。同時，教師在設計多媒體教學課件時，應該盡量發揮自身的主觀能動性，根據自己的設計理念與思路，加入自己的想法與見解，可以參照別人課件中的一些亮點與先進手法，但是不能直接借用別人的課件。因此，在初中生物教學中，教師在設計多媒體教學課件時，應該具有一定的針對性，可以對別人的課件進行二次加工和改進，然后在加入自己獨特的見解與思想，使教學課件更加完美，在設計完課件之后，應該認真檢查，查漏補缺，以免遺失部分教學內容。
2.4多媒體技術配合實驗教學
實驗教學作為初中生物教學中的重要組成部分，在教學過程中十分關鍵，是對一些生物理論知識的驗證，幫助學生更好的學習和理解生物知識，所以，教師可以通過多媒體技術配合實驗教學，提升實驗教學的效率。雖然多媒體技術可以快速展覽實驗過程，不過并不能完全替代實驗教學，只需適當輔助即可，堅決不能通過多媒體技術回放實驗過程，把結果直接告知學生。由于初中生物教學的目的主要是培養學生的生物素養與操作能力，而生物實驗則是培養和提升學生生物素養和操作能力的關鍵途徑。因此，對于一些較為抽象或難以展示的生物實驗，教師可以通過多媒體技術展示實驗過程和原理，然后再讓學生進行具體的實驗操作，從而降低對實驗操作的內容，同時對實驗內容和驗證的理論知識掌握的更加牢固，所以教師應該合理應用多媒體技術配合實驗教學。
3總結
總之，在初中生物教學中教師在應用多媒體技術時，應該分清主次，根據具體的教學內容和學生的學習需求適時適度的使用多媒體技術，要保證多媒體技術教學針對性，不能盲目使用，全面發揮多媒體技術的教學優勢，幫助學生學習生物知識。
作者:辛文凱 單位:呼和浩特市第三十四中學
參考文獻：
[1]周萬琴.對初中生物教學中多媒體技術應用的研究[J].科教文匯(下旬刊),2013,(1):173-174.
關鍵詞：初中生物 教學 電子白板
生物是初中教學的重要課程，和語文、數學等學科相比較，初中生物教學具有十分豐富的教學資源，并且有許多圖片、視頻等資料。在初中生物教學過程中，采用電子白板能與計算機連接，形象地呈現出教師所需的各種教學資料，這樣不僅能豐富教學內容，還能有效地提高學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到教學活動中。下面就初中生物教學中電子白板的應用進行分析：
一、電子白板在初中生物教學中的優勢
隨著信息技術的飛速發展，電子白板技術已經廣泛地應用在初中生物教學中，極大地提高了初中生物教學水平。電子白板是一種與計算機相結合的教學工具，既有傳統黑板自由書寫的功能，也有處理數字化材料的功能。生物是一門自然學科，具有多樣性、豐富性、抽象性、微觀性等特點，將電子白板技術應用在初中生物教學中，能充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到初中生物教學活動中。初中生物具有豐富的圖片資源，通過電子白板，能將與教學內容相關的圖片直觀地展現在學生面前，幫助學生更深層次地理解教學內容。例如教師在講解“生態系統”的相關知識時，可以利用電子白板將草原生態系統、濕地生態系統、海洋生態系統等的相關圖片展現出來，這樣學生就能準確地把握各種生態系統的特征。
在傳統的初中生物教學中，由于缺乏必要的教學資源，導致教師在教學過程中很難提高教學效率，同時也對學生的全面發展造成了一定的影響。電子白板具有豐富的教學資源庫，通過電子白板教師能搜索到豐富的教學資料，并在制作課件過程中，根據學生的實際情況，對這些資料進行調整、修改、增刪，極大的提高了教學活動的靈活性。
二、初中生物教學中電子白板的應用
1.激發學生的學習興趣。
例如教師在講解“人體的物質運輸”時，如果采用傳統的教學方法，讓學生對照著教材上的圖片進行學習，由于學生難以理解教材的知識點，會感到學習十分吃力，長此以往，就會喪失學習生物的興趣。而采用電子白板可以將教學內容用畫圖的形式展現出來，這樣不僅能豐富教學內容，還能充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，從而有效地提高學生的學習能力。當教師講解完教材知識后，可以提出一些問題，讓學生在電子白板上進行解答。這樣教師不僅能全面掌握學生對知識的理解程度，還能直接對學生的答案進行評價，從而加深學生對知識的理解。電子白板能有效地加深師生交流，有利于教師教學水平的提高和學生學習能力的提高。
2.創設教學情境。
例如教師在講解“傳染病”的相關知識時，教師可以在網上搜索出各種傳染病病人的相關圖片，并將這些圖片放在電子白板的首頁，教師開始講課時，先將這些圖片放映給學生，學生看到這些圖片后，就會產生極大的好奇心，好奇這些病人都得了什么病、是通過什么方式得病的。這樣學生就會對帶著疑問進入課堂，對教師講解的內容充滿興趣，就能有效地提高初中生物課堂教學質量。
3.加強教學互動。
例如教師在講解“血液循環”的相關知識時，可以利用電子白板將血液循環示意圖一次一次地播放給學生，在播放過程中讓學生自由討論、交流。這樣就能有效地增加學生之間的互動，同時學生還能根據電子白板的內容，向教師提出自己的疑問。將電子白板技術應用在初中生物教學中，能促進師生之間的溝通交流，讓學生積極主動地探究生物問題，這對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的提高有很大的幫助。
4.讓學生在體驗中感悟知識。
電子白板能將教師從課堂中解放出來，讓教師走到學生的中間。教師可以利用電子白板的拉幕、拍照、擦除等功能，為學生設計不同的教學情境，從而有效地提高學生的注意力，讓學生在體驗中感悟知識。例如教師在講解“動物的分類”時，可以利用電子白板將不同動物的生理功能、形態結構等繪制出來，讓學生逐一了解各種動物的特點，有效地提高學生的綜合能力。
三、總結
將電子白板應用在初中生物教學中，能豐富生物課堂教學的內容，激發學生的學習興趣。因此，在實際教學過程中，教師要合理地應用電子白板，從而有效地提高初中生物教學水平，為學生的全面發展打下良好的基礎。
參考文獻
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關鍵詞:初中生物多媒體；策略
中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)03-0258-01
初中生物是一門自然學科,對初中生的整體素質培養具有重要意義。隨著互聯網和計算機技術的快速發展,給初中生物教學提供了巨大的提升空間。學生可以更加清晰直觀的學習生物知識,掌握生物實驗,應用學習的生物知識去解決實際出現的問題。如今,應用多媒體教學已經成為各學校的一種流行趨勢,是現代化教學理念的體現。生物教師備課時制作電子課件,可以代替傳統黑板板書教學的單一和枯燥,也可以有效的將新舊知識進行銜接,便于初中生理解和掌握。但是在實際教學中有許多生物教師為了教學而教學,把使用多媒體當作教學創新的工具,片面追求課堂效果最大化,不分教學內容和場合,使多媒體教學無法發揮真正的作用。本文筆者將根據自己的初中生物教學經驗,談談初中生物教學中應用多媒體技術的策略。
1激發初中生學習興趣,挖掘可利用的教學資源
應用多媒體教學是一種新型的教學手段,在初中課堂教學中有著廣泛的應用,并且也越來越受到師生的喜愛。在生物課堂上,多媒體教學能夠更加真實、清晰、形象的向初中生展示生物知識,能夠有效的激發初中生的學習興趣,讓他們積極的投入到生物學習中。同時,多媒體教學促進了各學科之間的知識融合,將可利用的教學資源整合到一起,極大的促進初中生物教學的質量。初中生具有活潑愛動的天性,他們具有較強的好奇心和求知欲,所以多媒體教學滿足了學生的要求,從視覺和聽覺等方面給學生帶來全新的改變。比如在講植物光合作用的時候,為了讓初中生能夠明白“綠色植物利用光提供的能量,在葉綠體中合成了淀粉等有機物,并且把光能轉化為化學能,儲存在有機物中,這個過程叫光合作用”,我在課堂上利用多媒體投影將一個小實驗播放給學生,將一片葉子的一半的上下面用黑紙遮住,讓學生探索光照部分和沒有光照部分是不是都能夠產生淀粉,這樣做便于學生理解。
2營造積極的課堂氛圍,強化初中生的理解能力
生物課要想讓初中生感興趣,就必須要積極的營造課堂氛圍,打造高效課堂。在實際教學中,許多教師沒有激發出學生的學習興趣,課堂教學陷入僵局,使初中生對生物的重視程度下降。還有的生物教師片面理解多媒體的作用,應用多媒體教學時不根據實際情況,學生一節課都處于活躍狀態,不知道教學的重點和難點,造成初中生厭煩生物課的現象。為了正確使用多媒體技術,我在教學時會根據初中生的需要設計課堂內容,采用游戲法、故事法等方法給學生創設學習情境,為生物教學做鋪墊。比如在講人體需要的主要營養物質時,僅靠口述的教學策略難以讓初中生提高認識,我會提前設計好教學課件,將人體需要的主要營養物質做出框架圖,分別為糖類、蛋白質、脂肪、水、無機鹽和維生素。這樣會給學生減輕學習的壓力,將生物知識化難為簡。然后我還會與初中生進行互動,在大屏幕上進行課堂練習,比如我問葡萄糖屬于娜種營養成分,雞蛋屬于哪種營養成分,花生屬于哪種營養成分等,幫助學生記憶。
3生物實驗結合日常生活,化抽象內容為具體操作
初中生物教學必須與生物實驗相結合,按照理論結合實際的要求進行課堂教學,應用多媒體技術把抽象的生物實驗轉化為具體的操作方法。例如在講血液循環時,通常的教學方法就是以教材為主,再輔助利用教學掛圖來完成教學內容,這種傳統的教學方式雖然也能突出重點,但是卻沒有任何新意,無法適應現代化教學的需要。但如果利用多媒體技術來播放血液循環和流動的過程,將會更加真實的再現心臟結構,讓學生在枯燥的教材學習中得到樂趣。同時,生物教學實驗還要聯系日常生活,在生活中有許多生物現象,只要學生善于觀察,就可以發現。生物知識源于大自然,我在教學時會給學生灌輸回歸自然的思想,讓學生走到大自然中,去探索生物的奧妙。比如在講調查我們身邊的生物時,我會讓學生總結自己觀察到的生物種類,然后再課堂上與學生一起討論,這樣不僅使課堂氛圍極其活躍,也會增強初中生的實踐能力和創新精神。我還會教給學生制作標本的知識,讓學生把采集到的植物做成標本,拓展生物學習的范圍。
4提升學生審美素質教育,提高課堂教學效果
利用多媒體教學不僅是為了提升課堂教學效果,同時對學生的審美能力也是一種優化。生物教師編制的多媒體課件都是經過驗證和探索的,都具有很高的教學價值。比如在講血管的結構和功能時,我會讓學生先自己摸摸胳膊,指出靜脈和動脈在什么位置。在課堂氛圍達到理想狀態時,我在進行授課,詳細的給學生講解靜脈、動脈和毛細血管的概念和功能。在講課結束后,我再讓學生自己評價剛才指出的靜脈和動脈的位置是否正確。
5課堂提問注重激勵作用,為學生提供發揮的平臺
初中生物教學利用多媒體技術能夠給學生提供發揮的平臺。初中生已經掌握了基本的計算機技術,我會讓學生自己制作學習課件,在制作過程中不僅提高計算機應用能力,也會提升自己的整理和歸納能力。當有學生制作的課件特別優秀時,我會給予肯定,并及時表揚學生,讓他們再接再厲,不斷完善自己的綜合能力。當一些學生制作的課件不完整時,我也不會傷害他們的自尊心,我會安慰他們不要放棄,并且給他們進行指導。另外,在課堂提問時教師要注重激勵,使提問的目的更加明確。設計生物提問內容的時候要根據初中生的實際情況,不能盲目的使用多媒體。總之,多媒體教學的應用為初中生物注入了新的生命力,使生物教學充滿生機與活力。作為一名初中生物教師,我會努力提高教學效果,優化教學結構,運用多媒體技術實現素質教育,為培養出具有綜合實力的人才而奮斗。
參考文獻
[1]龍玉芬.淺談初中生物多媒體教學[J].新課程旬刊,2013年第7期.
【關鍵詞】初中生物 課堂教學 差異化遷移與拓展
對于許多學生來說，初中生物這門學科是枯燥乏味的，并且還很抽象，這是傳統的教學理念與教學方法導致的。在過去“填鴨式”的教學方法下，本來就有些難以理解的初中生物大大降低了學生對初中生物的認知度，再加上初中生物不劃入中考范圍，學生對于學習初中生物的重視度不夠。所以如何提高學生學習生物的積極性，成為了廣大同仁的一項重要課題，本文中從初中生物課程特點出發，提出了初中生差異化的培養教學目標，論述了回歸生活和加強實踐對初中生物教學的重要性。
一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性
在傳統的初中生物教學中，衡量學生是否優秀的標準往往是他們對生物知識的記憶程度，也正是教師這種對生物課程知識性的定位，使得學生在生物課程學習的過程中，陷入了單一的死記硬背循環之中，也就出現了傳統觀念下的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，這種教學方法的運用不但束縛了學生的創新思維和探索能力的培養，而且還嚴重制約了初中生物課堂的教學改革，成為課堂教學改革與優化的瓶頸。差異性教學方法的本質就是以新課標中因材施教為理論基礎，突破性的把學生進行科學“分類”，對不同類型的學生進行分層次的組織教學。在教學實施過程中，為不同層次的學生有針對性的制定不同的學習內容與學習方法。因材施教，提高學生學習生物的興趣，讓每個學生都能在對生物知識學習的基礎上獲得新的提高與進步，例如：我在講授《傳染病》一節時，我先對課堂教學目標先進行了明確，學生大多對傳染病已經有了一定的了解，我在根據教學內容幫助學生聯系實際，讓學生通過學習到的知識，了解如何判斷和預防傳染病，同時這也是培養學生歸納和分析問題能力的一種教學手段。有了教學目標，我根據對學生平時的了解，并且根據學生的不同能力分別制定了符合他們學習生物的學習方法，通過一段時間的學習，學生對知識的理解能力逐漸提高，并且還有一部分學生對學習生物有了學習興趣。同時，通過故事的形式來吸引學生的注意力，或者通過哲理的形式感染學生，這樣就在感性知識與理性知識的結合下，深化了學生對課堂的理解。任何教學方法都是以學生為主體，都以學生掌握與理解知識為教學目標。
學生自主學習是差異化教學的基礎，學生的主觀能動性在學習過程中占有重要位置，所以在任何教學方法面前，學生都是學習的主角，在學習過程中，要體現學生學習的主觀能動性，就要把學習的時間更多的留給學生，而不是由教師分配。例如：在講一系列開放性章節時，我通常會通過一些故事來引出題目，通過一些小問題、小常識開始，引發學生的積極性，因為生物學科的理論知識內容較為枯燥，所以單純的利用一些語言性的解說不利于學生的學習。初中生物教師一定要意識到，生物知識只是學生學習的基礎素材，有效、實用的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。 所以，我們讓學生自己來支配時間，讓每一個學生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學生自己表達對生物知識的認識，這樣一來，不但改變了學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對課堂的駕馭能力，進而讓他們在自主、主動學習中，體會到了成功的快樂，為調動學生學習生物的積極性打下了堅實的基礎，此外，學生自主學習的結果，也給我們下一步的教學目標的確立提供重要資料。
二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐
初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質、個人修養、價值觀念的培養。初中階段，學生正處在人生發展的黃金時期，對他們人生的發展定位尚處在“規劃”期，因此，如何讓生物知識發揮其特有的導向作用，將對學生的成長產生重大的影響。 因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的閘門， 進而培養學生對初中生物知識的創新性思維。眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結歸納出來的。如果我們只是從知識
的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動！學生對知識的理解也會更加深刻。在我講《人類活動對生物圈的影響》一節時，我進行了一個這樣的小設計，對于學生來說，這節課的內容是理論性很強的，同時也具有一定的枯燥性，所以，我將課本內容拋開，將這節課變成了一節課外知識拓展課，通過我事先準備好的一些關于課堂內容的生活小問題，學生們變的很興奮，積極踴躍的回答我的問題，就連平時一些對生物學科不感興趣的學生也參與其中，有些大家覺著教難的問題，我讓學生們分組討論，課堂氛圍異常活躍，這也是我在課前沒有料到的。最后，我對學生的回答加以評論，在整個課堂上，學生不但學習到了生物知識，而且還對他們生活中的一些表現做了比較準確的定位。可見通過課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態，提高了課堂教學的實效。
三、總結
新時期初中生物課堂教學，教學方法只是我們教師培養初中生的一種方式和手段，初中生掌握高效的學習方法和體驗人生的認知規律才是我們課堂教學的最終目的。所以，在初中生物課程的教學過程中，我們要堅持因材施教，對初中生開展層次性教學，通過對學生差異化培養讓他們一起進步，共同提高。要積極運用生活學習中的各種素材，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法，要給學生提供知識遷移與拓展的導向，進而促進初中生生物綜合素養的全面進步與發展。
參考文獻：
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關鍵詞：初中生物教學；問題；對策
新課標對生物教學提出了一系列要求，對教學理念做了相應調整，這就對初中生物教學提出了挑戰。在新課標的指導下，初中生物教學有了一定的發展，但與此同時也存在一系列問題。
一、初中生物教學存在的問題
1.學生對生物實驗缺乏本質的認識
初中生物是學生學習生物的初始階段，充滿了好奇和興趣，但是學生通過對生物實驗現象的理解進行觀察時只是覺得好玩，對實驗現象的理解僅存在表面，忽視了其中深刻的生物學理論，學生缺乏實質的理解和認識，對實驗中的變化過程認知程度較低。
2.不重視學習方法，學習效率低下
魯迅說過：“跛足而不迷路，卻能趕過雖健步如飛，卻誤入歧途的人。”不懂得學習方法，學習會事倍功半、南轅北轍，很難有好的效果。多數學生都不能充分利用好課堂四十五分鐘，課堂上不專注，有問題等到課后才敷衍解決；課外學習的主動性不夠，且花的時間又少，久而久之，形成惡性循環。另外，多數學生在考試前對理論知識死記硬背以應付考試，這樣的結果是，既不會有好成績，也不會對學習生物產生濃厚興趣。
3.學生學習生物知識的積極性不高
在傳統的初中生物教學模式中，往往是教師在講臺上講解知識，學生在下面聽講、記憶和鞏固知識，這一教學模式導致學生處于被動接受學習狀態，難以充分調動其學習興趣與積極性，同時學習成果一般。
4.教學評價仍然按照傳統方式進行
按照傳統方式往往只注重定量評價，注重分數，忽視了除分數以外諸多方面的評價，如學生的品德、學習態度、操作技能、創新意識及能力等等，教師只從考試成績上對學生進行人為的劃等級、分類和排隊，強調評價的管理功能。這樣一來，教學評價由教師獨攬，學生沒有評價的主動性和積極性，容易產生厭學情緒，對概念不能很好地理解，對術語、詞匯的記憶和使用能力也較差，勢必會挫傷一部分同學的學習積極性。
二、改善生物教學質量的對策
1.做好實驗課，增強學習效果
生物知識的抽象性往往給教學帶來極大的難度。實驗教學可以對理論的知識做有效補充，教師在實驗課上要有意識地引導學生探究實驗背后的理論原理，為什么會這樣，還有沒有相關的現象。這樣有意識地引導學生思考，才可以達到發散思維的效果。比如在教授觀察洋蔥細胞的結構一章，就需要學生學習自己動手制作洋蔥表皮細胞的臨時裝片，以及熟練使用顯微鏡有效地觀察洋蔥表皮細胞，并且畫出結構簡圖。在具體的實驗教學中，針對常見的易于出現的錯誤做出總結，引導學生分析相應的原因，要求學生將在實驗中遇到的問題及疑惑記錄下來，相互提問，激發學習興趣，引導學生思考，使得學生可以更好地掌握相關的知識，也可以由老師統一進行解答。
2.激發學生學習生物的興趣
要獲得提升初中生物教學效果，首先需要激發學生學習生物知識的興趣，如果學生對生物課程產生濃厚的興趣，他們就會積極主動地探索學習生物知識，因此，初中生物教師需要想方設法培養和激發學生的學習興趣。在具體的初中生物課堂上，教師可以改變傳統的灌輸式教學方法，增加師生互動環節，在課堂上設置一些有效的問題，讓學生之間通過探究式學習或小組合作學習，增添課堂的趣味性，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，充分激發學生學習生物知識的熱情與興趣，調動其學習的積極性與主動性。初中生物教師可以適時地評價或鼓勵學生，對學生的學習表現給予肯定和認可，如果正確回答問題，成功操作實驗或考試成績提升等進步時，教師應該給予一定的贊許或表揚，幫助學生樹立生物學習信心，提升自信，從而激發其學習生物知識的興趣。
3.改變教學手段
中學生物教學應該結合中學生的特點，采取形式多樣的教法，改變傳統的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現教學過程智能化、現代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，讓學生進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為現代的探究型。教師可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，從而提高教學效率和效果。
4.提高教師生物教育素質
教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師隊伍的發展和建設是提高教學質量的最有力的保障。然而，現在仍然有一些教師采用陳舊的教育理念，忙于備課、上課、批改作業等日常教學工作，忽視了系統學習、研究生物課標和生物教材。因此，教師除了加強對生物的系統學習和研究生物教材以外，還應加強對教育學、心理學理論的系統學習，積極參加學科培訓，在持續學習中更新教育思想，用先進的教育理念來指導教學，不斷充實自己，更新知識，提高綜合素質。
三、結語
隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學還會出現新的問題。初中生物教師要不斷提高自身專業的教學素養，轉變傳統的教學理念，及時發現教學過程中存在的問題，并且對存在的問題做出相應的分析，然后結合實際拿出相應的解決方案，為推進新課程改革作出努力。
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