時間：2023-03-07 14:58:15
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關鍵詞: 英壯問候語 跨文化交際 語用失誤 對策
一、引言
問候是人們相互表達“心意”的一種方式,是你把自己的心意和情感傳遞給了對方,對方也因而把自己的心意和情感遞還給了你。問候是交際的開始,人們每天的生活都離不開問候語,因交際的對象不同,人們使用的問候語及問候方式也不一樣。本文就英美人和壯族人常用的問候語及問候方式進行比較分析,以避免跨文化交際時的語用失誤,旨在提高壯族學生學習和使用英語的效率。
二、英壯民族使用問候語比較
語言是文化的載體,又是文化的表現形式。英美人民與壯族人民有著不同的文化,表現在問候語的使用上,主要有以下的差異。
1.不同場合使用的問候語不同
在家里,壯族人家人之間較少使用問候語;英美人家人之間也經常使用問候語,如“Good morning,John.”或者“Good afternoon,XXX.”。有客人來訪時,如果這個客人只是鄰里來串門玩,壯族人經常使用的問候語有“Mwngz ngoenzneix nyaengq lwi”(今天你忙什么?)、“Gwn haeux(hae/ringz/caeux) mboujcaengz ne”(吃飯/早飯、午飯、晚飯/了沒有?);英美人則經常使用“Good morning/Good afternoon/Good evening.How are you(Today)?”。如果是親戚來拜訪,壯族主人家為這樣問候客人:“Daeujdenzle,XXX.Lwg mwngz nauqliengz mwngz daeuj lwi”(來到了,XXX。你小孩不跟你來嗎?);英美主人家則這樣問候客人:“Good morning/afternoon/evening,XXX.I have been looking forward to seeing you.How are you getting on?”
在教室里,壯族學生與老師之間的問候是這樣進行:
――老師:“Daihgya ndei”(大家好!)
――學生:“Lauxsae ndei”(老師好!)
英美師生之間的問候則是這樣進行:
Teacher:“Good morning,everybody.How are you today?”
Students:“Good morning,(Robert)/(Ms.Smith).We are fine.Thank you.”
在單位,下屬與領導之間的問候,壯族人一般這樣進行:
――下屬:“Cujyin/Jiuqcangz ndei”(主任/局長好!)
――領導:“Siuj Lij/Vai ndei”(小李/韋好。)
英美人下屬與領導之間的問候一般這樣進行:
Robert(manager):“Good morning,Bill.You look smart today.”
Bill(clerk):“Thank you.You too.”
在路上,壯族人使用的問候語通常是“Mwngz bae gizlawz”(你去哪里?)、“Mwngz bae guh gizma ne”(你去做什么?)或者“Gwn haeux mboujcaengz ne”(吃飯了沒有?),陌生人之間通常不相互問候;英美人一般使用的問候語還是“Good morning.How are you?”“Hi,a nice day,isn’t it?”等,陌生人之間也會相互問候。
2.稱謂在問候語中的運用
稱謂是表示人際之間關系的稱呼或名稱,體現一個人的身份或社會地位。稱謂經常在問候語中出現,是問候語的重要組成部分。韋達(2002)教授把壯語的稱謂詞歸納為三類:(一)姓名類:A.用于同齡人之間的“姓+名”,如Vangz Guangh(黃光),Vae Bienjguengj(韋編廣);常用于朋友、熟人之間的稱謂――直呼其名,如sinzdah(春達),siuva(秀花);B.直接叫對方“小名”或者“乳名”的,如:Daegsam(阿三),Daevah(阿華)。C.“老或小+姓”,這是壯漢文化互動中受到漢語影響而產生的稱謂,比自己年紀稍大的人,稱之為老某(但比自己年紀大得多的人,不能用此稱),比自己年紀小的人,稱之為小某,如:laujlij(老李),siujvangz(小黃)等。(二)身份類:A.“姓+職務或職稱”。例如:Vae cujyin(韋主任),Lu buhcangz(陸部長),Lij gaucaeux(李教授)。這稱謂一般用來自外地的人,雙方不很熟悉;若是本地的人,不用這種稱謂,而是用姓名類中“老或小+姓”。B.“姓+職業”,例如:liuj lauxsae(劉老師),dangz yiswn(唐醫生)等。(三)親屬類。壯族親屬稱謂,可分為“宗親”小類,如daiqgoeng(曾祖父),daiqbuz(曾祖母),goeng(祖父),buz(祖母),boh(父親),meh(母親),daeggo(哥哥),nuengx(弟弟),ceh(姐姐),nuengx(妹妹),lwg(兒子),lan(孫子),laenj(曾孫);lungz(伯父),au(叔父),gux(姑姑)等。“外親”小類,如goengda(外祖父),daiq(外祖母),nax(舅父),heiz(姨媽),vaihseng(外甥)等。“姻親”小類,如bohda(岳父),mehdaiq(岳母),mehnax(舅母),beixsauj(嫂子)等。
此外,壯語稱謂中,經常用的還有caencik(親戚),baengzyoux(朋友),dungzci(同志),dungzyau(同學),senhswngh(先生),siujcej(小姐),nijsw(女士)等。
英語的稱謂大致可以分為以下三類:(一)姓名類:A.直呼其名,這在英美文化里最常用的稱謂,一般也不受身份、輩分和職務等的限制,如孫子可以直呼爺爺的名“Mike”,“Bill”,下屬可以直接喊上司的名。B.昵稱,一般用在熟人之間以及長輩對晚輩的稱呼,如:Katherine的昵稱叫Kathy。C.Mister(Mr.)/Miss,Ms.,+姓,或者Mister(Mr.)/Miss,Ms.+名+姓,如人們可叫Michael Jordon為Mr.Jordon或者Mr.Michael Jordon;我們可以稱Aline Williams為Miss/Ms.Williams或者Miss/Ms.Aline Williams,以及Mrs.+丈夫的姓,如Hillary Clinton,我們就可以叫她Mrs.Clinton。(二)身份類:職務或職稱+姓,如President Obama,Prime Minister Brown,Professor Smith,其中president(總統),Prime Minister(首相)為職務,professor(教授)是職稱。軍銜+姓,如General Baton中“General(將軍)”為軍銜。(三)親屬類。這類稱謂有grand-father/grandpa(祖父、外祖父),grand-mother/grandma(祖母、外祖母),father/dad(父),mother/mum(母),uncle(叔、舅),ant(姑、姨),brother(兄、弟),sister(姐、妹),son(兒子),daughter(女兒),cousin(堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹),nephew(侄兒、外甥),niece(侄女、外甥女),grandson(孫子、外孫子),granddaughter(孫女、外孫女)等。
通過比較,我們發現壯語的稱謂比英語的稱謂復雜,更為講究身份、等級,如一個小孩直呼老人的姓名的話,這個小孩會被認為沒有家教、沒有教養。如果下屬直呼上司的姓名,上司會不高興,認為這個下屬沒有禮貌。
3.節假日的問候語
壯族人一年要過的節假日很多,但是他們很少有專門的節日問候語。英語節日問候語則很多,例如:Happy weekend!Happy New Year!Happy Mother’s Day!Merry Christmas!等。
三、問候語在跨文化交際中的語用失誤分析及對策
英國語用學家Thomas(1983)教授認為,語用失誤就是聽話者不能通過聽到的話來理解其含義。何自然(1988)教授提出,“在言語交際中導致交際者本人未能取得完滿交際效果的差錯統稱為語用失誤”。語用失誤主要表現為說話方式欠妥或者不符合特定語言和文化社區的表達習慣或者說話不合時宜等(趙丹,2009)。Thomas(1983)根據Leech關于語用學的分類,將語用失誤分為兩類:語用語言失誤和社交語用失誤。前者主要是指說話者“把一種語言形式與功能的對應關系照搬到另一種語言中使用,造成語言形式與功能的錯位”(趙丹,2009)。例如,我給在職研究生班的學員授課時,就曾有學員這樣問候:“Good morning,teacher Liao.Have you had your breakfast?”這位學員就是把壯語的問候語形式“Liuj lauxsae,mwngz ndei.Mwngz gwn gvap la”照搬到英語中來了。而社交語用失誤是指“交際中因不了解或忽視談話雙方的社會、文化背景而出現的語言表達失誤”(趙丹,2009)。例如,一位中國學生在某公共場合用Mrs.來稱呼單身的女外籍教師Margret Scarlett。外籍教師Margret此時顯得有些堪尬,不知道怎么回答。這種誤解是因為這位中國學生對英語稱謂系統了解不夠。正確的說法應是直呼其名“Margret”或者稱呼“Ms Scarlett”。此外,如果我們與英美人問候時使用“Hello,XXX.Where are you going?”或者“Have you had your meal?”,句子表達雖沒有語法錯誤,但它們是不適合、不得體的英語,因為英美人認為這是干涉別人的隱私。
從上面的例子不難看出,問候語用失誤是發生在跨文化交際過程中造成交際失敗的主要因素。如何防范這種失誤呢?首先,跨文化交際者事先要加強學習,了解英美文化,培養跨文化交際能力和跨文化意識。其次,教師在課堂教學中除了加大語言輸入和言語技能訓練的力度外,還要對學生進行跨文化交際中語言能力、語用能力和行為能力的專門培養和訓練。最后,在跨文化交際中,交際者要克服膽怯、害怕失誤、說不好的心理,尤其在一些非正式場合,要大膽地與英美人進行交流,從而提高自己的語言能力和跨文化交際能力。
四、結語
當今的世界不再是封閉的世界,民族間的文化交流不斷加大,人員交往益加頻繁,越來越多的外國專家學者、商人游客來到壯鄉工作、學習、經商或者旅游,要求壯鄉人要超越自身文化的局限,盡可能地學習西方的言語行為規范和文化背景,從而避免跨文化交際失敗發生在交際的起點――問候。
參考文獻:
[1]Thomas,J.Cross-cultural pragmatic failure[J].Applied Linguistics,1983-4-2:91-112.
[2]何自然.語用學概論[M].長沙:湖南教育出版社,1988.
A Little Princess is a touching novel written by Frances Hodgson Burnett—a famous novelist and dramatist. It obviously contains lots of fancied plots, but the parts it talks about creating miracles, can really reach the bottom of my heart. The book can bring me into a world that is more than reality while reading it. The extraordinary story makes me ponder a lot and gives me a deep impression that every girl can be a princess.
In my opinion, it is impossible for every rich girl to act like a well-behaved princess, but Sara, the heroine of the novel, did it! She was an imaginative little girl who had such intelligent small face and such perfect manners. Sara was a very nice girl who had a gentle, appreciative ways of saying, such as “If you please” “Thank you” which was very charming. So, not only her teachers and classmates liked her, but also her servants liked her. There was a time when Sara became a poor and pitiful servant insulted by the snobbish headmaster of the school. In spite of this, she had never complained to anyone about the horrible suffering she had endured. Sara was confident, brave, optimistic and kind-hearted just like before and she had never given up her enthusiasm of life. No matter when, Sara acted like a princess, and on account of this, she had accomplished a great deal of miracles over and over again.
After reading this outstanding book, I was shocked by Sara, a little girl who suffered such unimaginable pain and tortures, but still had an opposite attitude towards life. What impresses me most is that Sara put on her act of being a princess when she wore thin bottom shoes, wading in the street of London. From my point of view, her spirit of being so strong-minded when she was in hard times is worth admiring.
Truly, every girl is a princess coming into common life. The “princess” I mean is not a princess living in the palace and being regarded as the apple of everyone’s eye. As the matter of fact, the “princess” is at heart. I am in the belief that every ordinary girl in the world can be a princess. The way for a girl to be a princess is quite simple. Just suppose! You can suppose yourself to be a princess, and go about your business confidently without caring how the others would treat you. If you want to have more resemblance to a princess, be more kind and try your best to help the people in need. The most important thing you are supposed to do is that to feel like a real princess at any occasion, particularly when you are involved with enormous melancholy. Do not feel the conditions you faced are extremely wretched and attempt to get rid of the feeling of hopelessness and uneasiness. The less you look like a princess, the more you need to feel like a princess at heart.
新課標提出，學習語文主要是學習語言文字的運用。當然，要運用首先要理解，這就給我們語文教師指明了教學語文的主要方向。我們的語文課上不能不停地搞繁瑣分析，什么“是什么”“為什么”“主人公是個怎樣的人”“學了課文你懂得了什么道理”之類的不厭其煩的問題，也不應只“賞析”人家怎么寫得好，如“這個詞用得好，好在哪里”“這句話運用了什么修辭，有什么表達效果”“這是什么描寫，有什么作用”等，光說不練假把式，既然知道了人家好，就要向人家學習，學習人家怎樣運用語言文字的，并在賞析中學會運用。
縱觀我們的語文課后習題，應用題幾乎沒有，常常是“朗讀課文，背誦課文”“抄寫以下詞語”以及有關課文內容方面的問答題。也許課本跟不上課標，新課標出來了，可新課本不是一朝一夕就能出來的。我們語文教師既然知道了學習語文的目的是語言文字的運用，既然知道語言文字須在運用中才能真正學會，那么，我們在備課時，就應為每一課設計“應用題”。
在詞語方面，可設計造句，運用課文中的生詞連成一段話。在句子方面，主要是仿寫，仿寫句子的結構、修辭、內容等；或根據課文內容創作一副對聯、一首小詩、一則廣告語等；在段落方面，主要是仿寫，仿寫結構，如總分、總分總結構、并列結構等，在篇章方面主要是仿寫、續寫、改寫等。
以蘇教版第11冊《學會合作》為例，筆者設計了如下應用題：
1.運用課文中的生詞寫一段話，或編一個故事，用的生詞越多越好。
2.仿照句子續寫下去：你是學生，就要和同學一起學習，一起游戲，共同完成學業；你是工人，就要和同事一起做工，共同完成工廠的生產任務；你是軍人，就要和戰友一起生活，一起訓練，共同保衛我們的祖國；你是 ，就要 。
3.運用第二自然段的結構（總分總）寫一段話，最后用上“總之”這個詞語。
4.運用舉例論證的方法證明你的一個觀點。
Look at the book, my heart can't be calm once in a long time, the common and respectable old man made me deeply understood: "perchance life should not be any difficulties, should do their best efforts and hardships do indomitable struggle of life.
Santiago ALGOL grandpa's stubborn spirit really makes me admire. Whenever I read about grandpa during a fierce battle with the sharks, I feel I do not know want nervous or worry about grandpa, grandpa, however, is always the spirit of optimism to face some great difficulties. See here, I couldn't help thinking of yourself, when I met with some difficulties, I always feel very frustrated, feel very tired, really want to escape from reality. Look at somebody else's Santiago ALGOL grandpa, undeterred by whether encounter any difficulty, but bravely to face!
So it should be human, not a death mask, to have confidence in myself. Even if we encounter difficulties, should not let it to beat, should bravely to destroy it.
I believe that with my efforts, I will become like Santiago ALGOL grandpa so brave, so brave to fight.
經過一星期的堅持，我終于讀完了《老人與海》這本外國名著。這本書給我留下了深刻印象，使我無法忘記它。這本小說主要寫了一位老人獨自在海上打魚。他釣到了一條大魚，把魚頭和上半身綁在小船邊上。但是他遇上了鯊魚，老人使出了渾身解數和鯊魚搏斗，鯊魚把能吃到的魚肉都吃了卻還有800磅左右。
看了這本書，我的心久久不能平靜，這位普通而又可敬的老人使我深深的懂得了：“做人不應該被任何困難所壓服，應該盡自己最大的努力與生活中的磨難做不屈不撓的斗爭。
桑提阿果爺爺的硬骨頭精神實在令我佩服。每當我讀到爺爺與鯊魚進行激烈的搏斗時，我的心情不知是要緊張還是要為爺爺擔心，可是爺爺，總是保持著樂觀的精神去面對一些極大的困難。看到這里，我不由得想起了自己，每當我遇到了一些困難時，總是覺得很不順心，覺得很煩，很想逃避現實。再看看人家桑提阿果爺爺，不管遇到任何困難也毫不退縮，而是勇敢地去面對!
文/鄭鑫
大年三十，爸爸媽媽帶我去看了一個周星馳的電影，叫做《美人魚》。
《美人魚》講述的是富豪劉軒（鄧超飾）的地產計劃涉及填海工程，威脅靠海為生的居民。因為人類對大海及生態的破壞，美人魚只能被趕到了一艘破船里艱難生存，背負家族秘密的珊（林允飾）被派遣前往阻止填海計劃。劉軒是一個靠自己努力才取得成就的人，雖然表面有錢但實則寂寞的他和美人魚珊在交手過程中互生情愫。劉軒最終因為愛上珊而停止填海工作，但珊卻因意外受傷而消失于大海 .
劉軒是一個靠自己努力才取得成就的人，內心其實是個小孩子，但為了應對復雜的社會，證明自己很厲害，他就貼上胡子偽裝成大人，掩飾自我，變成一個唯利是圖的人。其實是一個像海膽的人，渾身是刺，但其實很孤獨，內心很柔軟。
珊是一條單純的美人魚，她喬裝進入人類社會，用愛情感化意欲開發海灣的年輕富少軒少，拯救人魚族群和其他海洋生物的家園。
若琳是一個霸道女富豪，對劉軒愛而不得。和劉軒爭搶拍賣海灣，最終沒有爭過。致力秘密研究美人魚，最終為愛瘋狂傷害劉軒和珊。
我最愛的情景有三處，第一處是有一個人魚長老，尾巴大大的，五顏六色，尤其是在人類襲擊他們時，她甩一甩尾巴，水賤的四處都是，被水賤到的人都死了。
第二處就是劉軒發現珊是美人魚的時候，珊一打開們，劉軒就看見所有人的魚尾巴，表情可吃驚了。
第三處就是人類把八爪魚的爪子剁成肉醬，八爪魚的表情實在太搞笑了！
Jane Eyre was published in 1847 under the androgynous pseudonym of "Currer Bell." The publication was followed by widespread success. Utilizing two literary traditions, the Bildungsroman and the Gothic novel, Jane Eyre is a powerful narrative with profound themes concerning genders, family, passion, and identity. It is unambiguously one of the most celebrated novels in British literature.
Born in 1816, Charlotte Bronte was the third daughter of Patrick Bronte, an ambitious and intelligent clergyman. According to Newsman, all the Bronte children were unusually precocious and almost ferociously intelligent, and their informal and unorthodox educations under their father’s tutelage nurtured these traits. Patrick Bronte shared his interests in literature with his children, toward whom he behaved as though they were his intellectual equals. The Bronte children read voraciously. Charlotte’s imagination was especially fired by the poetry of Byron, whose brooding heroes served as the prototypes for characters in the Bronte’s juvenile writings as well as for such figures as Mr. Rochester in Jane Eyre （2）。 Bronte’s formal education was limited and sporadic – ten months at the age of 8 at Cowan Bridge Clergy Daughters’ School （the model for Lowood Institution in Jane Eyre）， eighteen months from the age of 14 at Roe Head School of Miss Margaret Wooler （the model for Ms. Temple） （Nestor 3-4）。 According to Newman, Bronte then worked as a teacher at Roe Head for three years before going to work as a governess. Seeking an alternative way of earning money, Charlotte Bronte went to Brussels in 1842 to study French and German at the Pensionnat Heger, preparing herself to open a school at the parsonage. She seems to have fallen in love with her charismatic teacher, Constantin Heger. The experience seems on a probable source for a recurrent feature in Bronte’s fiction: “relationships in which the inflammatory spark of intellectual energy ignites an erotic attraction between a woman and a more socially powerful man” （Newman 6）。 The Brontes’ efforts to establish a school at the parsonage never got off the ground. Still seeking ways to make money, Charlotte published, with her sisters, the unsuccessful Poems by Currer, Ellis, and Acton Bell. Her first effort to publish a novel, The Professor, was also unsuccessful. Jane Eyre, published in October 1847, however, was met with great enthusiasm and became one of the best sellers. As “Currer Bell” Bronte completed two more novels, Shirley and Villette. She married Reverend William Bell Nicholls in 1854 and died nine months later, at the age of thirty-nine in 1855 （Nestor 4-5）。
The story of Jane Eyre takes place in northern England in the early to mid-19th Century. （“Jane Eyre” 151） It starts as the ten-year-old Jane, a plain but unyielding child, is excluded by her Aunt Reed from the domestic circle around the hearth and bullied by her handsome but unpleasant cousins. Under the suggestion of Mr. Lloyd, an apothecary that sympathizes Jane, Mrs. Reed sends Jane to Lowood Institution operated by a hypocritical Evangelicalist, Mr. Brocklehurst, who chastises Jane in front of the class and calls her a liar. At Lowood, Jane befriends with Helen Burns, who helps the newly arrived Jane adjust to the austere
[英語作文簡愛讀后感600字]：
1．教材與師資
國內關于后續教育使用的譯本與原版教材有出入，部分并不能還原原版教材的理念和講解。據了解，很多學生也希望能引進原版教材，相比較之下，原版教材科研創新度高，內容層次分明，概念性更強，引用例證新穎，國內教材與原版教材有出入，學生再去看原版教材時有不能很好理解的地方，由于看不懂便失去了興趣。近一半的學生表示自己英語水平很低，小部分表示在看英文教材時，不能理解意思，有學生查閱資料時習慣性地查找中文文獻，這就要求必須有一本含義講解透徹、引經據典、性價比高的教材，既能適應發展潮流又可以符合學生的自我規劃。也有少數同學認為教師講解的不到位，影響了自己對專業知識點的學習。目前我國各高校配置的英語教師并不都是專業方面的英文教師，許多教師身兼數職，講解不同專業的英文知識，不能解答學生關于專業的疑問，不利于學生的深造，這種專業性不強的分配方法同樣影響著后續教育的發展。因此，應該有一本講解到位、舉例新穎的英文原版教材，與教師的英文版教師用書相結合，爭取達到效果的最優化。
2．課堂教學
經觀察，許多高校在上大學英語這門課時采用多媒體教學，這種方法有利有弊。優點在于教學新穎，與教師的PPT結合能幫助學生更好地理解知識。缺點是多媒體室的電腦影響了教師與學生間的交流，教師在最前排電腦后講課，學生在一排排電腦后學習，課堂氣氛沉悶，久而久之導致學生失去了學習的熱情。很多學生學習的只是“啞巴英語”，不敢大聲地讀出來，也就不敢把自己的疑惑大聲地提出來，不能起到很好的監督與溝通的作用，因此在后續教育階段，上課時教師應加強交流，通過課件和互動來營造輕松的氛圍，通過問答這樣的環節，在實踐中鍛煉大學生的英語應用能力，這樣既可以觀察學生對知識點的掌握程度，又可以增強實際應用能力。應合理地安排課程，大學英語后續教育的目標是滿足學生的學習需求，完善學生的技能，提高學生的綜合素養，在設置課程方面可以將專業英語設為學科的必選課，同時設置一些相關的選修課，既實現專業知識的學習又實現學生興趣的選擇，學校應積極地適應大學英語后續教育的發展，在基礎教育之后繼續開設后續教育的相關課程，以滿足學生的需求。
二、從學生需求層面探討后續教育的必要性
在我國，從九年義務教育階段學生基本就開始接受英語教育，一直到進入大學，近十年的學習使得部分學生對英語產生了濃厚的興趣，而現今一些學校在大學一、二年級學完基礎英語課程后便不再繼續開設該課程，這就使那些想繼續深造的學生失去了專業指導的環境，而且兩年就結束的基礎教育課程只能學習一般的聽說讀寫基本技能，不能實現課本到實踐的轉化。大學英語后續教育可以深化專業領域內的知識點學習，滿足學生對進一步進修的要求，繼續學習專業知識，鍛煉實際生活中的英語應用能力。隨著社會的發展和學生自我追求的提高，許多大學生紛紛走上了考研和出國留學的道路，據有關數據顯示，2014年我國有172萬人報考研究生，其中60%報考一線城市所在的院校，這也使英語在考研成績中越發重要。在考研成績中英語占有很大的比例，如果其他成績都合格而英語沒有過國家線，考研同樣宣告失敗，歷屆考生中在英語成績上敗下陣來的大有人在。通過三、四兩學年后續教育的學習，考生可以學習更多的英語知識，并且有一個良好的英語學習氛圍，這種不間斷的學習環境可以促進他們對知識的吸收和掌握，增強英語學習的記憶，能夠更好地沉浸在英語中，他們認為這樣可以更有效地掌握專業術語，多方面地學習可以增加知識儲備量，加強對考研英語的認知，令考研成績有所提高，實現人生理想。許多大學生同意在大學三、四年級開設后續英語課程，也是為了將來工作的考量。全球化日益加速，對英語的要求也越來越高，84%的學生認為英語對求職很重要，這也是四六級考試大行其道的根本原因。然而單一的四六級應試教育早已無法滿足社會對英語人才的需求，后續教育能夠加強學生的實際應用能力，有助于他們了解學科內最新的知識和行業內的最新動態，后續教育時期學生的主動性會很強，各自都有著明確的目標和動力，這一階段對學生專業素養的培養和日后進入社會的運用都至關重要。
三、從社會需求層面探討后續教育的必要性
教育的根本目的是服務社會，而在社會改革的環境下教育相對應的也應該進行改變。與20世紀相比，隨著全球一體化的發展，各國之間的政治經濟文化聯系越加緊密，范圍越來越廣，內容越來越深，后續教育可以促進學生對專業知識的獲取，在英語學習環境的熏陶下，更容易了解國際政治經濟格局的變化，以適應社會的發展。語言作為一種交流的媒介能促進交往，英語是當今世界上使用最廣泛的語言，后續教育不僅是學生在校期間的英語學習，更是為今后步入社會打下基礎。對于有意向進軍國際市場的本土產業而言，高素質的英語人才必不可少，對于想要進入外資企業的學生來說，較高的英語水平更是不可或缺。當今的世界是開放的世界，要想發展就要符合時代的要求，而大學英語后續教育就是為社會儲備復合型人才。
四、總結
最近在中央臺電影頻道看了電影《荒島余生》，斷斷續續地看完，心里有說不出的震撼!《荒島余生》的男主人身陷孤島的四年光陰，是這部電影之中的重心，也是一個非常好的鋪墊。男主人在孤島經歷過絕望和掙扎，歷經千辛萬苦之后重回社會之后的遭遇，影片能更好的突出展現出男主人在故事發生的一前一后的內心變化，并且通過這種強烈鮮明的對比，影片的思想被一點點的剝落，展開在我們的面前。當電影最后一幕定格在男主人彷徨的佇立在十字路口的時候，我感到深深的震撼，這部電影所傳遞給我們的東西蘊含了更多，也更深。
主人公在一次速遞中遇到了空難，潮水將奄奄一息的他帶到了一個荒蕪的小島，他開始了魯濱遜式的生活，整日以椰子和螃蟹為食。絕望、孤獨，他甚至想到了死，唯一的伙伴就是血跡排球WILSON，唯一的浪漫就是用夜晚用手電筒照著自己未婚妻KELLY的照片。1500天同生命的斗爭，讓他選擇了逃出小島的嘗試，但海水沖走WILSON將他擊倒了。一艘大船經過，面對絕望，CHUCK只能發出痛人心肺的呼喊。而當他鉆木取火成功時，希望與興奮隨著火焰越漲越高。我懂得了什么叫置死地而后生，處亡地而后存。我懂得了希望對人活下來的意義。
人生充滿變數，也許你日夜憧憬的理想在真正實現的時候失去了味道，就像CHUCK幸運回來之后面對的一切。身份吊銷，女友已為人妻，美味的龍蝦對他來說已經毫無感覺，一按就可以噴出的火苗曾是自己千辛萬苦找到的“老朋友”，一切的一切曾經都是愿景。如果我被拋到了連蛇鼠都不存在的荒島，我要掙扎著活下來，但也許我沒有活下去的能力與運氣。生命如此渺小，卻又如此的執著與頑強，理念與信仰支撐著人的靈魂。生命的岔口，人生的岔口，生死關頭，我們需要的是勇氣與信心。
2022年關于電影《荒島余生》觀后感范文
關上電視，有一種依依不舍的感覺。《荒島余生》這一部影片，給我帶來了太多的感悟。
影片講述的是一名聯邦快遞業務的督導恰克·諾蘭，一次公務中飛機在海上意外失事，只有他一個人活著，他坐著救生船飄到了一個荒島上。處在簡直難以想象的遠離塵世的環境中，他不得不努力的試圖活下去。到了在荒島上的第三年，他決定自殺的時候，意外發現了一年中什么時間風能吹向他的國家。到了第四年，他造好了船，經過千辛萬苦，終于回到了他的國家。
在看電影的時候，我一面沉浸在跌宕起伏的劇情中，一面還在用心思考。察克的獲救不僅僅是因為幸運，還因為他聰明，擁有豐富的求生知識，還有頑強的意志力。就像在飛機失事之前他熟練地帶上氧氣面罩并死死抱住救生艇包裹，失事入水后還能把包裹成功打開，在充氣艇里還會被浪拋來拋去，他還懂得死死扣住繩索以免被拋走。他在危機的時候學會保持冷靜使他獲得了幸存的可能，這沒有豐富的求生知識和多次的訓練是不可能這樣做出的。
到了孤島上，豐富的求生技巧又發揮了重要的作用。他上島的第一件事就是解決喝水的問題。之后，他開始檢查身邊的環境。先是往海灘兩邊走，記下途中發現有用的東西。最后，他爬上制高點俯視周圍，全方面地偵查環境。
通過這部影片，我明白了，要在自己的日常生活學習生存的技巧，鍛煉自己的意志力，不要什么事都讓家長代做，過著“衣來伸手飯來張口”的生活。從小事做起，比如自己去學會生火燒飯，做做家務，有時間閱讀一些關于動植物的書籍，豐富自己的技巧。多去參加運動或是其他的一些項目，努力堅持下來，鍛煉自己的意志力。為以后打好基礎。
《荒島余生》這一部影片，不僅僅帶給我們一些吊人胃口的情節，最重要的是帶給我們一些足以啟發人生的東西。
2022年關于電影《荒島余生》觀后感范文
查克-諾蘭，一個聯邦快遞業務工程師查克-諾蘭，一個聯邦快遞業務工程師由機被困在一個荒島上，在荒島上艱難生存了五年后奇跡般自救成功的故事。他在荒島成功逃離獲救的成功因素主要有以下幾點：
1.強健的體魄。
2.豐富的生活常識。
3.頑強的意志力，尤其利用虛擬的WELSON加強積極的自我暗示。
4.極高的職業素養和職業責任感（這使他給自己留下一個活下去的理由），
5.沒有放過求生的任何機會，這包括兩個因素：一是不放棄回家的希望，二是在逃生的機會來臨之前他做好了應有的準備。機會只留給有準備的人。
6.有情有義。沒有責任感又怎有必要忍受那么多痛苦活下去?
我不知道如果一旦有一天我身臨困境能不能堅持活下去?如果像電影里查克-諾蘭那么難，我想我不會。影片揭示了生命的耐力，尤其是當你孤立無援時，如何保持心理健康，在克服無數天然屏障的同時，戰勝自己內心無奈無助、渴望放棄的意識。
電影中兩個場景和音樂深深觸動了我，讓我的心在顫抖，淚如泉涌：
在島上與他相伴四年多的好友Wilson也飄走，他絕望。與自己生死相依的親人痛苦分別，與自己至親至愛相隔永遠。他撕心裂肺的痛哭，他扔掉船槳放求生。這種分別我懂。
再有片尾與一直是他活下來的信念的未婚妻相見卻又不得不把他送回去時那幾秒鐘的放著不舍又哀怨的、充滿淚水眼神，讓人心碎。
2022年關于電影《荒島余生》觀后感范文
一個對工作充滿熱情的快遞員，告別深愛的女友，帶著與女友互換的圣誕禮物-一個祖傳的懷表，里面貼有女友的相片。他正趕著派送今年的最后一批快件，趕著圣誕夜與女友相聚。不料意外的事發生了，飛機失事。他從大海中漂至了一個孤島，獨自一人憑著頑強的毅力，執著的信念，憑借最原始的求生方法在孤島上度過了四年的漫長歲月。海上漂來的一片船帆讓他原本在海上老死、病死的想法轉變。他有一線希望回家，用島上的樹木做船板，樹上的篾條做繩子。在他的精心預測下，他成功了！漂浮在海上被一艘大船上的人解救了。四年后返回的他聽來的卻是女友已婚的消息。他坦然地面對，堅強地活下來。
什么是強者?與厄運頑強地做斗爭，善于適應環境，改變環境的人！這是一部催人奮進，感人至深的影片。聯想到我們自己，人的一生會經歷許多磨難和挫折，但誰經歷的都無法與他相比。他做到了！為什么你們做不到?這正是影片帶給我們內心深處強烈的震憾。
一、了解后進生形成的原因
可以從兩個方面來分析后進生的成因。
一是學習方法問題。不切合學生實際和語言學習規律的教學，實質上是學習困難學生形成的主要原因，他們的形成往往是一個長期的學習不適應過程。根據學生的學習和認知的循序漸進性規律，過去的學習是現在學習的基礎，現在的學習又是今后學習的基礎。了解學習困難學生的學習基礎，分析造成學習困難的原因是有效開展針對性教學的前提。通過調查摸底，分析部分學生英語學習困難的原因主要如下：
a 類：覺得經常記憶英語單詞、語法、句型、結構等枯燥煩瑣，缺乏興趣去識記，不能堅持養成朗讀、記憶的良好習慣。
b 類：因為基礎相對差，聽課較為吃力，跟不上正常教學步驟，考試成績不理想，傷害自尊心，產生自卑心理，因而懼怕上英語課。
c類：由于不適應老師的課堂教學方式及課堂教學中易被忽視，甚至時而受到批評，對英語學習產生了抵觸情緒，嚴重者變成與英語教師的對立。
d類：學習習慣較差，自控能力差，不愿花時間去預習、復習和讀記，導致學習效率低下，成績掉隊。
二是學習心理問題。
這些學生平時對待英語學習表現出畏難、自卑、退縮等心理狀態。老師不僅要從教學上加以研究，做到因人施教，還要在情感上對困難學生多一份關愛，尊重他們，與他們真正建立起和諧的師生關系。了解困難學生是教育、轉化他們的起點，是關心他們的基礎，也是他們自我認識的保證。
二、對策
過度焦慮可能是“困難”學生語言學習中最大的情感障礙。有時候，我們教師一個不經意的表情、動作或嚴厲的言辭往往會觸發學生的焦慮心理，而周圍小伙伴們對他的否定批評更會加劇這種焦慮程度。學生帶著緊張恐慌的心理上課，其思維活動就會自然受到一定限制，注意力就易分散。
1.針對心理弱點，激發后進生自信心和上進心。
①給予理解和信任
作為教師，我們應正確對待后進生，對于他們與其他同學的差距表示理解。同時還要有極大的耐心、寬容心、同情心和愛心、不歧視、不討厭、不排斥他們。同時，還要教育其他同學給予他們理解、支持、關心，并幫助他們，以滿腔的熱情積極引導他們共同參與到英語學習中，相信他們與其他同學一樣能學好。給他們以極大的信任和理解，激發他們奮發向上的學習精神。
②讓后進生擁有成功的體驗
成功最能鼓勵學生進一步努力追求。后進生因為學習差容易產生自卑感，不敢也不愿回答問題，怕出錯誤，怕同學和老師笑話他們。所以作為一名英語教師，我在教學中常借助于手勢、實物、圖片、情景設計等直觀形式，啟發引導后進生的思考。筆者以前有個學生既聰明又調皮，但他的英語模仿能力很差，許多單詞發音都不準確，每次課堂上開火車讀單詞，同學們都會為他與眾不同的發音而哄堂大笑，他后來就干脆不讀了。課后，我找他談話，他說他語音不好，常被同學們取笑，所以不喜歡上英語課。
后來，我改變了評價方式，只要他站起來回答問題，我都會給他一個good!或wonderful!，并獎給他一顆小星星作為鼓勵，并和全班同學一起為他鼓掌，果然他課堂上的表現越來越好了，每次上課都聚精會神聽講，踴躍地舉手發言。老師的表揚、鼓勵是興奮劑，一旦注入學生的血液，就會讓每一個細胞都活躍起來，百分之百地投入到學習中去，從而產生驚奇的力量。
③尊重和愛護后進生
尊重和愛護后進生，使他們在人格上受到平等的待遇，才能使他們與教師關系融洽，在寬松、和諧的學習環境中輕松愉快地學習。因此，教師應注重自己的言行，不能冷落他們，不能傷害他們的自尊心，更不能放棄他們。對于后進生，老師應付出更多的耐心和愛心，早讀和自習期間應對他們多進行輔導，鼓勵他們走向成功。作為英語教師，應對后進生動之以情，曉之以理，導之以行，應給予他們充分的理解、信任、關心、愛護和尊重，只有這樣才會增強他們的信心，激發們的學習興趣。
2. 因材施教，指導其正確的學習方法
①根據后進生的個性實施教學，安排適當的教學內容
不同階段的后進生個性特征具有一定的共性，但更有各自的個性。我們教師要根據不同年齡階段的后進生個性實施不同的教學方法，依據不同類型的能力、性格特征進行教學策略上的調整，對每一個后進生都給予耐心細致的指導。如有的后進生太自以為是，要挫一下他的銳氣；而有的則喜歡老師的經常性表揚。
因材施教原則的實質是合理安排教學內容或任務的難度。教師既不能過高也不能過低估計后進生的個性發展水平，而應當在“最近發展區”的理念指導下，為后進生安排恰當的教學內容，創造學習的最佳條件。每一名后進生的基礎、理解力、非智力因素等方面都存在著個體差異。因此，盡管都是后進生，但對知識的掌握也不一樣。所以，我們必須針對不同的后進生，因人而異，因材施教，對他們進行有針對性地個別輔導。對于聽力較差的，應督促其跟錄音磁帶聽、讀。對于記不住單詞、短語的，應發動“一幫一”小組，培養小老師，以“優”帶“差”，督促他們每天堅持記適量的單詞、短語。對于語法不懂的，老師應有針對性地對他們講解習題、試卷。在教學中，對后進生適當降低難度，從最基礎的知識抓起，只有當他們體會到學會知識的喜悅，他們才會愿意學英語，才會喜歡學習英語，從而提高學習英語的效率和成績。
②幫助后進生做好預習工作，“笨鳥先飛”
大多數后進生往往是“笨鳥低飛”，甚至于“笨鳥不飛”。我就只好帶著他們先飛，我利用早讀課和自習課幫助后進生習新課。幫助他們多次溫習單詞的拼讀，試讀課文對話，翻譯等。和后進生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法，“教是為了不教”，培養他們自學的能力。
③督促后進生課后復習
對后進生的作業我總是認真批改，仔細糾正他們出現的問題，這樣可以讓他們了解自己的錯誤及時訂正，而且養成他們按時交作業的習慣。每天早讀，指定的優生會代替我督促并檢查他們的單詞及詞組拼寫。每單元結束及時檢查及時反饋，叮囑后進生千萬不要把太多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。
④給后進生指出切實可行的目標