時間：2023-03-08 14:51:51
導語：在大學生就業難論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.大學生就業結構不合理。從就業地區來看，高校畢業生大多數選擇去大城市或發達地區就業，這些地區相對來講待遇較高，工作環境較好，成了大學畢業生工作的首選之地。向小城市或經濟欠發達地區尤其是偏遠地區就業的比較少，就造成地區就業結構嚴重失調。從就業專業來看，經濟類、應用理工類就業較好，文科就業較困難。
2.大學生就業觀念落后。從目前大學畢業生的就業意向看，就業觀念還停留在過去。我國傳統思想中的大學生是天之驕子，人中之龍，畢業一定要到非常好的地區或單位，方能彰顯自身的價值。隨著大學的擴招，大學教育早已不是傳統觀念中的精英教育，大學生比比皆是，早已失去了象牙塔中佼佼者的光環。因此，觀念遠遠落后于時代的發展，還停留在過去思想中的人們和時代的發展形成鮮明的落差。
3.大學生就業期望值較高。大學生就業期望值仍很高，總是不愿到工作環境不是很好、工資待遇不是很高的地方就業。沒有理想的工作崗位就放棄，工資低的也不就業，仍愿待業。據調查顯示，有78%的學生期望月薪3000元以上、不愿意參加低層次的工作。擇業與期望值要求過高造成很多大學生不能順利就業。
4.大學生缺乏實踐經驗。很多普通高校存在著重視專業教學，而對實踐教學并未引起重視，或者實踐教學只是走過場、形式主義，學生很少有機會參加實習實踐活動、或者實踐活動和所學專業關聯不大，無法得到實際鍛煉。另外，實踐基地建設機制不健全，學校提供實習實踐場所有限，學生實踐困難、造成大學生實踐經驗缺乏，專業動手能力差，操作水平低，崗位適應性不強。
二、就業困難背景下進行大學生創業教育的意義
1.能夠有效提高大學生實踐動手能力。針對社會對專業水平和能力的需求，高校應把培養大學生的創業觀念的培養和創業能力的提高擺在中心位置，開展創業實踐活動。將創業教育納入課程體系之中，定期邀請社會上的創業者為學生作講座，傳授創業經驗與技能，彌補課堂教學的局限性；還可以積極開展創業實踐活動，現在很多高校都啟動了校長基金，鼓勵學生們參加創業大賽，學生們幾個人自行組織團隊，申請校長基金項目，經過學校組織的專家審核，通過者就可以用校長基金創業，這個活動有效促進了大學生創業的積極性和主動性，為將來畢業后創業打下良好的基礎。
2.有利于激發大學生科技創新的動力。現代科學技術在國家發展和社會生活中的重要性日益凸顯，加上科學思維方式、注重創新和求真的科學精神在人的全面發展中所具有的突出作用，現代科學技術知識在學校的課程體系中進一步提高。大學生要想將這些科學技術變成財富，必須要經過科技創新轉化，這個轉化的過程就是學生自己動手實踐的過程。大學生的創業教育就在這樣的關鍵時刻成了有效激發學生自主創業和動手實踐的催化劑。
3.有利于提升大學的科研競爭力。當今的時代是一個以科技為核心的激烈競爭的時代，知識經濟成為世界經濟的一個重要組成部分，創新成為國家發展的主要驅動力。在這種背景下，為掌握國際競爭的主動權，紛紛將實現創新驅動發展作為國家競爭力的核心要素。大學生創業鼓勵以科技創新為主。隨著知識經濟的興起和全球一體化的深入發展，各主要發達國家競相以創新為動力推動經濟發展，充分利用知識產權制度維護其競爭優勢。以美國為例，1980年通過的《貝赫—多爾法案》允許大學擁有自己通過政府資助的研究所獲得的知識產權，大學可向商業公司頒發專利許可證而獲得經濟回報。我國在這方面比較落后，但是隨著教育國際化的進一步發展，我國大學的改革也會朝著這方面發展。因此，提高大學生的創業能力，直接影響到大學科研競爭力的水平。
4.提高社會生存和應變能力。面對大學畢業就業困難的大環境，談到如何解決自身就業困難，“進一步提高專業技能”成為大多數人提升自身競爭力的首選。大學期間結合自身的興趣和特長進行創業設計和實踐不僅能鍛煉大學生的能力，而且也讓他們拋棄大學就是象牙塔，過著與世無爭的生活的觀念。畢竟在競爭激烈的社會中,實力最能說明一切。也有的學生把“多方面拓寬就業渠道”作為優選之一，三百六十行，行行出狀元，當然多一種選擇，就多一分希望。“調整就業期望值”可以使“發揮自己能力的空間”更加廣闊。可見，大學生調整居高不下的就業期望值，就業市場能變得很大。
三、加大力度拓寬大學生創業的渠道
1.培養大學生創業意識。我國大學生的創業能力比較薄弱，不僅體現在創新能力上，還體現在其創業意識不足，對創業的目的和預期不明確上。根據一份調查報告，在所有的被調查的大學生中，存在一個普遍現象，明確說明自己有創業想法和行為的學生都有大學期間從事家教等其他的兼職經歷，如發廣告傳單、產品推銷與發放調研問卷等，這在某一程度上反映了大學生經濟獨立意識較強，對物質生活具有一定的要求。學生的主要經濟來源是父母定期提供的生活費用，為了滿足自己消費欲望和購買力，增加自我經濟收入成為首要目標，而創業行為作為學生群體認可的收益最大化的方式，是學生的主要選擇，同樣也說明，最大的創業動機是基于對物質生活的相往，而且創業成功不僅可以帶來經濟收益，同樣也能增加學生社會實踐與人溝通能力，給學生帶來學生身份附加的光環，這種創業成功所帶來的成就感也是學生精神層面的追求，也可謂是實現自我增值，尤其是在校期間有創業經歷者，在畢業后尋求工作時，創業經歷也是一筆寶貴的財富。我國大學生創業意識薄弱和我國的教育傳統有直接的關系。雖然教育改革發展到今天，傳統的思想觀念已有了很大的改觀。但是從整體上來看，我國和西方發達國家確實存在著不小的差距。西方國家的大學生主要培養獨立創新的意識，并且學校所學知識和市場需求直接掛鉤，這樣學生主動創業的意識較強。前面提到，我國大學生大學期間主要從事家教等兼職工作，這從根本上來講算不上創業。只有讓大學生具有正確的創業意識和觀念，才能促進大學生創業的潮流形成。
2.培養良好的創業心理素質。創業是對人的素質的全面檢驗，尤其是對人的心理素質的考驗。創業首先要有良好的心理素質，要做好各方面的心理準備。大學生創業需要具備以下幾條過硬的心理素質：
（1）獨立性與合作性。獨立性是創業者應該具備的最基本的心理品質。中國大學生普遍比較缺乏獨立性，這里指的是各方面的獨立，不僅僅是思想的獨立。作為大學教師，經常看到的是剛剛步入大學校園的學生，在父母親戚的左右擁護下而來，父母為其辦好一切入學事宜，然后父母一百個不放心地離開。這些學生雖然年齡上已經成年，但是在我國的環境下沒有讓他們長大的機會。大學是他們離開家庭的第一步，是培養獨立性的最好的場所。合作性是創業者必須具有的品質。出色的創業者不僅要擁有獨立的人格，還要樂于合作、善于交往，建立和諧友好的人際關系。德國的大學教育就是幾個學生組織團隊，共同提出研究的課題，共同在老師的指導下完成。培養合作精神是將來走上社會的很重要的一點。
（2）敢為性與克制性。創業必須要具有勇氣，因為前途是不為人知的。沒有勇氣是無法走上創業道路的。克制性是一種積極有益的心理品質，是成熟的標志。它可以使人善于排除各種干擾，高度克制盲目沖動，積極有效地控制和調節消極負面情緒，堅決采取理智行動。
關鍵詞：勞動力市場分割 大學生 就業難
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0118-01
就業難，就“好”業更難是很多剛畢業的大學生最真實的心理感受，為了就“好”業，催生了諸如“考研熱、公務員熱”等新問題。每年都有千軍萬馬在擠這兩座獨木橋，真正能夠理解考研的意義和公務員的性質的人很少。這種忽視自身個性和盲從的現象既是大學生的悲劇，也是社會的悲劇，眾多的大學生自愿性失業和非自愿性失業已不單單是大學生自身的問題，整個社會和就業市場也有很多不完善的地方，本文就從勞動力市場分割的角度分析大學生就業難的問題。
1 勞動力市場分割理論及其在我國的應用
勞動力市場分割理論也被稱為雙重勞動力市場模型，是美國經濟學家多林格爾和皮奧里于20世紀60年代提出的。這種理論認為勞動力市場存在主要和次要勞動力市場的分割，主要勞動力市場收人高、工作穩定、工作條件好、培訓機會多、具有良好的晉升機制，而次要勞動力市場則與之相反，其收人低、工作不穩定、工作條件差、培訓機會少、缺乏晉升機制。我國由于歷史、體制等原因形成了特有的勞動力市場分割。不同學者從不同的角度分析勞動力市場的分割，但大體是包括橫向和縱向兩大方面，縱向以勞動者的個人素質和受教育程度來劃分，橫向是以勞動者之外的各種市場力量的強弱懸殊而分割。縱觀我國勞動力市場的分割，橫向市場分割更為顯著。
2 勞動力市場分割現狀下對大學生就業難的影響
大學生就業難是一直備受社會各界關注的問題，有的學者指出，主要原因在于高校的擴招造成大學生供過于求。也有學者認為是高校提供的教育內容未能跟上市場需求，使得學生在就業市場上的競爭力下降。還有學者認為問題在于產業結構不合理，知識密集型的“服務性”的崗位供給量不足。本文從勞動力市場分割理論為切入點來分析就業難的原因。
2.1 主要勞動力市場中畢業生供給大于需求
主要勞動力市場大致包括國有企業、民營大公司、外資企業、政府機關、事業單位、公共部門等，而這些部門所能提供的就業機會有限，就業彈性很低，這些部門的勞動力需求增長比較緩慢，遠遠不能滿足大學生的職位需求。比如，政府部門等公共機構，隨著政府職能的轉變，機構的并購裁減等造成人員一定數量的下降，盡管每年各級政府要招聘一些公務員，但這個需求的數目與每年百萬的大學畢業生數目相比，僅僅是杯水車薪。
2.2 次要勞動力市場對畢業生缺乏吸引力
次要勞動力市場的就業部門主要包括小規模民營企業、個體私營企業和鄉鎮企業。這些非正規的單位除了工資低之外，重要是環境差，不規范。例如，絕大多數企業對勞動關系處理的規則、程度和組織等制度化程度不高。社會保障制度不健全，安全設備不足，勞動條件惡劣，強制加班加點，拖欠工資。眾多的不規范的環境下，有著自我意識和法律意識的大學生寧愿失業也不愿選擇這樣的工作崗位。
2.3 制度性勞動力市場分割影響大學生就業選擇
城鄉間、區域間、行業間、所有制的市場分割使就業市場分成了主要勞動力市場和次要勞動力市場，發達地區中不同的行業和所有制間的市場分割，也使得大學生們都紛紛傾向于條件好，待遇好的正規部門，但這些主要市場中所能容納的畢業生數量是有限的。這使得大學生就業市場無序發展，主要勞動力市場“無業可就”，次要勞動力市場“有業不就”。大學生都是有自己的理性選擇的，不能達到自己心里預期的條件他們寧愿選擇失業，也不到次要勞動力市場就業。所以，在這樣的勞動力市場分割的條件下，大學生就業難的問題就不可避免。
3 勞動力市場分割下解決就業難的對策
通過本文的分析，我們可以看出，勞動力市場分割是大學生就業難的一個重要因素，因此，應不斷的完善和培育良好的就業市場，減少畢業生在就業中的迷惑和困難。
3.1 增加主要勞動力市場的承載能力
勞動力市場分割下，主要勞動力市場供給大于需求，畢業生們都傾向于進入主要勞動力市場，應以主要市場為依據，增加主要市場對大學生的需求量，提升就業機會，增強主要市場的吸納能力。諸如：加快經濟的發展，創造更多的就業崗位；轉變經濟的增長方式，調整產業結構，創造更多的適合大學生工作的就業機會；推動外商投資企業和民營企業的發展，促進更多正規企業的發展等等。
3.2 規范次要勞動力市場
次要勞動力市場有很多的就業機會，但因為次要勞動力市場不完善等眾多問題，大學畢業生寧愿失業也不愿進入次要勞動力市場，因此規范次要勞動力市場，改善其就業環境也是緩解大學生就業難的重要方面。主要對策：健全勞動立法，提高執法和監督的力度，以法律形式保障每個員工的合法權益，嚴格限制非法企業和侵犯員工權益的企業，制定科學、合理的衛生安全標準，保障員工的安全和健康等；政府為勞資雙方談判確立一個科學合理的工資指導線，規范次要勞動力市場工資，增加對大學畢業生的吸引力。
3.3 利用現代信息網絡，建設“無形”就業市場
在現有的勞動力市場條件下，市場分割是無法在短時間內解決的，規范的勞動力市場的培育需要多方面的長期的努力，而我們可以利用現代信息網絡平臺，建設大學生“無形”就業市場，為高校畢業生與用人單位之間架起溝通的橋梁，減少舉辦實地招聘的成本，又為大學生就業提供了更多的機會，避免一些盲目，同時也能解決一些因信息不對稱造成的大學畢業生錯過好的就業機遇，也使企業能夠更好的招到適合的人才。
3.4 轉變就業觀念，增強大學生就業能力
我們知道就業過程是求職者和空缺崗位匹配的過程，從勞動力市場的角度解決大學生就業難的問題相當于如何創建更多的合適的空缺崗位滿足大學生的需求，崗位不能滿足需求是個問題，而大學生本身也存在著眾多的問題，就業難是多方面的原因引起的，完善就業市場也只是一個方面，對于大學生來說，更應該從自身出發，增加自己的實力，提升自身的競爭力，同時轉變就業觀念，不能只把眼光局限在主要勞動力市場中，適當的放下自己的身段，尋求長遠發展。
總之，大學生就業難牽動著社會的神經，解決目前勞動力市場的分割狀況是實現大學生穩步就業，促進大學生高質量擇業的重要途徑。
參考文獻
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>> 遼寧產業結構調整對大學生就業的影響分析 河北省產業結構調整對大學生就業結構影響的實證分析 經濟結構調整對大學生就業市場的影響及對策研究 “民工荒”、大學生就業難對中國產業結構調整的契機分析 產業結構調整與大學生就業的關聯性 河北省經濟結構調整對高校畢業生就業的影響 產業結構調整對高職學生就業的影響與對策 淺析產業結構調整背景下大學生就業問題 論高校學科專業結構調整對高校發展的影響 淺析就業信息采集對促進高校大學生就業的重要性 高校促進大學生就業的對策研究 淺談大學生就業能力結構對就業質量的影響 知識結構對大學生就業能力和就業信心的影響 河北省產業結構調整背景下大學生就業問題探析 中原經濟區產業結構發展對河南大學生就業的影響 產業結構對大學生就業的影響 淺析高等教育結構性失衡對大學生就業的影響 西安市產業結構對大學生就業的影響分析 高校擴招對大學生就業的影響的模式分析 淺論高校共青團活動對提升大學生就業能力的影響 常見問題解答 當前所在位置：，2013-04-12.
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論文摘要:目前對就業問題的研究集中在對畢業生擇業方式、擇業觀念、擇業行為、高校就業指導等方.面的描述和大學生就業難的成因分析上，而從傳播學的信息傳播角度對大學畢業生就業問題進行研究的則不多，也尚未提出一個較為有效的就業信息傳播模式。本文提出建立就業信息傳播模式并通過理論研究探討其合理性。
近年來，關于大學生就業問題的研究已經有較多的著作，在中國期刊網(CNKI )中以“大學生就業”為檢索題名，時間范圍為2000-2009年10年時間，共搜索到4700篇精確匹配的期刊文獻，132篇精確匹配的優秀碩士學位論文文獻，2篇精確匹配的博士學位論文和52篇精確匹配的中國重要會議論文文獻。在中國期刊網中以“大學生就業信息”為檢索題名，搜索到18篇精確匹配的期刊文獻，而優秀碩士學位論文文獻、博士學位論文文獻和中國重要會議論文文獻均為0篇。可見，目前對就業問題的研究集中在對畢業生擇業方式、擇業觀念、擇業行為、高校就業指導等方面的描述和大學生就業難的成因分析上，而從傳播學的信息傳播角度對大學畢業生就業問題進行研究的成果則不多，也尚未提出一個較為明確有效的就業信息傳播模式。
1.大學生就業問題的研究現狀
當前對于大學生就業問題的研究從文獻性質角度劃分，大致可分為教育行政主管部門的政策文本和工作報告、高校就業指導和服務部門的工作總結、專門研究人員的研究成果。
1.1大學生就業形勢。教育部全國高等學校教學研究中心的夏魯惠認為，從勞動力市場供需分析，我國普通高校畢業生規模整體上是與勞動力市場對高校畢業生的需求規模相適應的。但隨著我國經濟社會的區域化發展，勞動力市場對高校畢業生的需求也呈現出區域化特征。同時，本科畢業生的規模偏大，而高職高專畢業生的就業率連續數年保持增長。但全國高校畢業生信息咨詢與就業指導中心研究員曹殊在《新世紀初高校畢業生就業形勢分析》一文中分析指出，我國就業市場將出現買方市場的情況，社會發展快引發的社會需求變化加劇，以及高校的人才培養滯后性將誘發結構性供需失衡，導致供需矛盾加大;研究生擠占本科生、本科生擠占專科生就業崗位的擠占效應將加劇;高薪職位難求、整體職位層次下降、平均薪酬水平下降的局面將出現;畢業生求職總成本將增加。
1.2從就業政策的層面，部分學者也通過國內外的分析得出了一定的結論成果。楊偉國(中國人民大學勞動人事學院副教授)分析了歐美國家的就業促進措施，美國、加拿大等國家通過就業激勵措施等促進大學生就業能力的提升;滿足需求的關鍵則是鼓勵創業和創造新的工作崗位;大學生就業匹配的核心就在于向大學生提供就業信息，完善大學職業指導體系。這三個方面相關政策的提供，如日本的就業咨詢與配置服務、英國牛津大學的職業服務處、美國的免除學生的貸款等具體措施是這些國家解決就業問題的辦法。
于偉和郭慶童分析了西方高校的政策并且針對解決我國的就業問題提出了一些建議。他們認為，首先，西方的高校就業指導基本實現了機構專門化，提供了就業保障;其次，機構的投人力度大，在人員配備、辦公條件、經費保障等方面都給予了大力的支持，從而提升了畢業生的整體競爭實力;再次，西方國家有非常成熟的就業指導模式，對學生進行全程化的、個性化的就業指導。
李宏和譚遠發總結了我國的解決措施，鼓勵高校畢業生到城鄉基層、中西部地區和中小企業就業、鼓勵自主創業、鼓勵骨干企業和科研項目吸納和穩定大學生就業。同時也提出了通過優化人才培養結構、改革教育體制、轉變二元制度、健全社會保障制度等措施，從根本上解決就業問題，形成良性的“大循環”長效機制。
1.3從高校時學生的培養這一微觀角度出發，研究者們都提出了構建“全程指導”的就業工作模式。羅開禮通過對西南農業大學的全程指導模式的解讀，為高校的就業指導體系的建立提供了一個較為成功的案例。楊靜和張慶亮通過比較中、美、德、英等國的畢業生就業指導認為，目前我國的就業指導處于邊實踐邊改革的階段，在機構設置，經費投人，人員隊伍建設，就業指導工作理念、方式、途徑等方面都明顯滯后，不能適應目前的就業市場變化和要求，急需建立相對完善的就業指導體系。黃洽賓則提出了在高校的平臺培養模式中構建全程就業指導體系的理論。平臺培養模式將大學教學內容按照人才知識結構和循序漸進、因材施教的原則劃分成四個平臺，這四個平臺既有漸進性又有針對性，是一種獨具特色、科學系統的人才培養模式。依據四個平臺的教學結構，積極探索和推進大學生全程就業指導，完善高校就業指導體系，全面提高學生的綜合素質，為實現大學生的夢想，提供更加優質的服務。
2.對大學生就業信息的相關研究
目前，就大學生就業信息方面的研究并非沒有，而是從信息傳播模式的角度研究大學生就業問題的仍然很少，從已有的成果看，大學生就業信息的研究主要分為以下幾類。
2.1在大學生就業信息收集、篩選、利用方面的研究。在就業信息收集的途徑和渠道分析中，學者們的意見比較一致，認為大學畢業生主要通過學校的就業指導部門、人才交流會、雙選會等畢業生就業服務機構和就業市場，各種社會關系、媒體，實習、社會實踐，網絡渠道等途徑來獲取信息。而河南教育學院政治系副教授季榮臣則根據以上方法總結了地毯式訪問、連鎖介紹、中心開花、供需見面和直接研究法等五種信息收集的方法。從信息傳播的視角，余彬和潘烈認為，大學生就業信息傳播方式呈現群體內部信息傳遞和外部輻射兩個方面，并主要從內部信息傳遞闡釋了就業信息的獲取渠道。
在就業信息的篩選和利用方面，學者們的觀點比較一致。蘇靜在對湖南省三所高校畢業生的調查研究后認為，畢業生篩選信息的主要依據有:薪酬待遇、所學專業和興趣愛好，而對專業對口、單位發展等的要求并不高;對于單位提供的信息的明確程度，已就業和未就業的人有不同的感受，不能一概而論;在個人各方面與市場需求的符合程度方面，大多數畢業生比較自信，但也認為自己缺乏工作經驗。一般來說，通過信息渠道獲取的就業信息是比較雜亂的，畢業生需要對這些信息進行一個全面的篩選，選取對自己最有用的信息。季榮臣則提出了科學篩選就業信息的方法:善于對比、掌握重點、了解透徹、適合自己等。 2.2在大學生就業信息網絡化建設方面的研究。目前學術界對大學生就業信息網絡建設的研究比較具體，成果較多。就業工作的信息化和就業信息網絡建設是根據高校自身要求和現代科學技術發展現狀所提出的，面對嚴峻的就業形勢，如何充分利用信息化手段，拓寬就業工作發展空間，是目前開展就業指導與服務工作急需解決的重要問題。在理論界，關于這方面有很多的理論研究與案例研究。韓偉平等研究提出建立“四位一體”的就業服務信息化平臺。高校、畢業生、用人單位和政府主管部門構成系統的四位，外部環境則是整個社會，共同作用于大學生就業這個整體。構建一個“四位一體”的系統服務平臺，利用信息化手段協助高校就業服務指導中心實現個性化服務，為學生、學校、用人單位、政府間提供快捷、方便的互動平臺。余菜花等通過對河北省就業服務信息化的研究提出，雖然目前河北省的就業服務信息化工作取得了一定的成績，但仍有一些問題，比如在線招聘求職信息傳遞不暢、就業服務信息化水平地區差距大、勞務輸出管理問題突出、“就業服務網”建設落后、就業信息搜集缺乏主動性、加工深度不足、就業信息服務方式主動性不強、就業培訓信息化水平較低等，并給出了對策，如加大對經濟落后地區的就業服務信息化投人、統一規劃建設就業服務網、主動收集就業信息、提高就業信息質量、主動推送就業服務信息、科學構建勞動保障網站、大力發展在線培訓服務、培育企業化的大型在線勞動力市場等。
2.3在大學生就業信息與就業指導關系方面的研究。目前理論界對信息與就業指導也有了一定的研究。上海交通大學的李曉靜就分析了就業信息渠道與大學生就業信息的關系，為就業指導提供了一定的理論基礎。經過研究，她認為，人際傳播渠道和互聯網若能滿足大學生的求職信息需求，將增強他們對自身的就業信心，而傳統媒體渠道的信息滿足，將增強他們對宏觀就業形勢的信心。但研究還發現，信息渠道的使用與滿足之間的差異性—使用各種信息渠道可能對大學生的求職信心產生負面作用。招聘會、中介等組織傳播方式并不能增強大學生的就業信心。湖南師范大學李權分析了大學畢業生就業信息獲得機制過程中的心理，他從大學畢業生就業信息獲得的過程中可能出現的各種心理問題著手，采用追蹤調查和電話訪問的手段，提出關于就業心理的四條假設，分別是:大學畢業生對整個就業形勢感到迷茫和缺乏信心、大學畢業生對個人能力和努力缺乏信心、大學畢業生中普遍存在“讀書無用論”、大學畢業生對自己就業相關的個人因素認識不足，得出以下結論:大學畢業生對自己就業相關的個人因素認識不足、大學畢業生對職業穩定性認識不足，大多數贊成“先就業再擇業”。這些對大學畢業生心理的研究能夠促進各個層面在高校畢業生就業指導上的發展。
3.從傳播學視角建立就業信息傳播模式的合理性探討
3.1從傳播學的角度為解決大學生就業問題提供一個新的視角，使大學生就業問題的研究更加豐富。自從傳播學這門學科形成以來，無數位傳播學先輩們總結、提煉、發展了許許多多的傳播模式，從拉斯韋爾的SW模式到施拉姆的模式，再到紐科姆的對稱模式、韋斯特利—麥克萊恩的過程模式等，傳播模式逐漸完善、復雜，考慮到的因素也越來越多。多伊齊曾引述了模式的四種明顯功能:組織、啟發、預測和測量在不斷的研究中，傳播模式被許多行業引用，但是，從傳播學的角度出發，構建一個合理的就業信息傳播模式，卻很少為業界人士所使用。這可以使大家從多學科多角度的研究中，將大學生就業問題進行更加系統的整理，可以提高人們對這一問題認識的深度和廣度。另外，大學生在就業過程無疑都會收集或者接收相關的就業信息，因此，構建一個就業信息的傳播模式將使信息更加具有實效性。同時，這也可以為解決就業問題提供一個不同的視角。
論文關鍵詞：大學生；職業導向；思想政治教育；策略
一、職業導向與大學生思想政治教育的契合
2009年3月，教育部下發的《關于加強普通高等學校學生就業思想政治教育的通知》明確指出：“高校要建立和完善由學校黨政統一領導和協調，有關職能部門相互配合，院(系)具體組織實施的學生思想政治教育與就業工作相結合的管理體制和工作機制，充分發揮思想政治教育在引導和促進學生就業中的積極作用。”高校要切實加強大學生就業中的思想政治教育工作，實現職業導向和思想政治教育的有機結合，幫助學生解決就業中存在的困惑和難題。職業導向與大學生思想政治教育契合的必然性體現在以下兩個方面：第一，職業導向是大學生思想政治教育內容的豐富和拓展。大學生思想政治教育必須與解決實際問題相結合，才能提高思想政治教育的針對性和實效性，就業難的問題是大學生面對的亟須解決的問題，職業導向應該納入思想政治教育內容，才能進一步提升思想政治教育內容的科學發展和與時俱進，體現時代性和現實性。第二，大學生思想政治教育是實現職業導向目標的重要途徑。職業導向目標要求大學生具有正確的價值觀和就業觀，具備就業必須的綜合技能和素質，能依據自己的實際情況，合理選擇自己的職業道路。大學生思想政治教育通過靈活多樣的形式、豐富多彩的內容、創新的載體等優勢，促進職業導向目標的實現，在某種程度上來說，職業導向目標與思想政治教育目標具有明顯的疊合。
二、基于職業導向的大學生思想政治教育存在的問題
(一)大學生就業思想理念問題突出。
1.就業理想目標的缺乏：部分學生缺乏職業理想和職業目標，沒有前進的動力和期望，不是主動利用學校和社會提供的就業平臺，積極準備材料并參加供需見面會，而是過多依賴父母和社會關系，坐享其成，甚至部分學生因害怕激烈的競爭，放棄自己的職業理想抱負，剛大學畢業就成為失業人員。
2.就業價值取向的功利性：由于受到市場經濟追求經濟利益和效率優先的價值導向的影響，部分大學生就業價值取向呈現明顯的功利化，盲目選擇大城市、大公司、機關事業單位等酬薪和待遇高的地方就業，以物質的多寡作為衡量職業價值和個人價值的標準，片面地強調個人價值高于社會價值，將個人發展與社會發展、個人發展與國家發展脫離開來。
3.就業誠信意識的淡薄：在就業過程中，部分大學生企圖通過投機取巧、弄虛作假等方式獲得就業單位的認可和贊同，出現嚴重的誠信意識危機。比如，虛假填寫學習成績、偽造榮譽證書、更改個人履歷等。同時，部分學生在簽約后隨意違約或毀約，不履行協議或合同，缺乏應有的誠信意識，影響正常的就業市場秩序。
4.就業心理問題的復雜性：面對嚴峻的就業形式，大學生競爭壓力不斷增大，容易產生心理困惑和心理障礙，出現緊張、焦慮、自卑、怯懦、自負、依賴、攀比、急功近利、虛榮、冷漠、失落等負面情緒，失去健康穩定的就業心態，嚴重影響和阻礙大學生正常的就業。
(二)大學生就業教育導向缺失。部分高校對于大學生就業教育不夠重視，組織保障體系不健全，對于就業教育往往更多地流于形式，在外界的壓力下被動地開展工作，缺乏對就業教育工作的準確定位，忽視就業教育對于培養學生正確人生觀、價值觀和就業觀，推動學生順利實現就業的重要意義，無法滿足學生對就業指導的迫切需求，無法保證高校人才培養目標的順利實施。這主要表現在：就業思想政治教育隊伍建設不足，缺乏了解就業工作業務和思想政治教育規律的專業隊伍，無法滿足就業教育工作的現實需求；就業指導課程缺乏規范性和系統性，課程內容偏重單一的擇業技巧，忽視職業技能素質的培養，課程形式不規范，缺乏個性化指導，課程設置不科學，沒有將課程貫穿于大學教育的整：個過程。主要授課對象是應屆畢業生；就業指導的途徑單一，信息傳遞局限于網絡、廣告和供需見面會等。
(三)大學生就業教育合力不足。在嚴峻的就業形勢面前，大學生就業工作體系比較薄弱，大學生就業教育合力明顯不足，目前大學生就業教育指導工作主要是歸屬于學校，由學校來負責完成，欠缺政府、社會和家庭對大學生就業方面的高度關注與積極參與，沒有創建大學生就業的良好外界環境和氛圍，幫助大學生解決就業問題的實質性舉措欠缺，大學生就業難的問題十分突出。大學生就業教育合力不足，主要表現在大學生就業的內在動機和動力缺乏、學校就業教育合力體系的缺乏、政府推進大學生就業政策舉措缺乏、社會容納大學生就業的能力缺乏、家庭開展就業教育意識缺乏等。大學生就業教育合力的不足，導致大學生價值觀和就業觀的欠缺，大學生就業難的問題將無法解決。 轉貼于
三、基于職業導向的大學生思想政治教育策略的思考
(一)以科學發展觀為指導，做好大學生就業思想理念教育。各高校要堅持以理論和科學發展觀作為指導，以中國特色社會主義共同’理想為中心內容，以愛國主義為核心的民族精神為精神支柱，切實做好大學生就業思想理念教育工作，幫助大學生樹立遠大的理想抱負和科學的人生觀、價值觀、就業觀、成才觀，引導大學生客觀公正地認知自我和社會，科學進行就業定位，將個人發展與祖國需要相結合，將自身價值與服務祖國人民相結合，以積極向上、奮發進取的精神投入到基層、到農村、到西部、到祖國最需要的地方建功立業，在改革開放和現代化建設的偉大實踐中錘煉自己并實現自身的價值。同時，高校要將理論與實踐結合j不斷加強大學生就業的誠信意識教育，將誠信作為重要的內容，始終貫穿在就業思想政治教育中，為誠信就業奠定良好的基礎。通過開設就業心理課程、就業心理講座、心理咨詢門診等多種舉措不斷加強大學生就業心理健康教育，引導大學生以積極的心態面對就業壓力，消除就業中存在的心理困惑和心理障礙，實現大學生良好的就業心理狀態，為成功就業奠定堅實的基礎。
(二)以科學發展觀為指導，優化就業思想政治教育的載體。高校要堅持以科學發展觀為指導，結合大學生就業工作的實際，努力優化就業思想政治教育載體，不斷豐富和創新就業思想政治教育載體的形式，促進大學生及時地了解和掌握就業政策、職業素養、求職技巧、職業規劃等方面的知識技能，為實現大學生就業服務。優化就業指導課載體，通過豐富就業指導課的內容，不斷深化教學方法改革，采用專題討論、案例分析法、視像教學法等方式，幫助學生樹立正確的道德觀、價值觀和就業觀，了解職業規劃和求職技能技巧等；優化專業課載體，深化學生的專業認知，引導大學生明確就業方向和自我發展方向；優化社會實踐載體，建立相對穩定的就業實習基地，積極組織開展學生社會實踐、調研實習、掛職鍛煉等活動，讓學生在實踐中體驗價值，錘煉意志，深化對社會發展形勢、就業趨勢和專業發展前景的認識。
論文關鍵詞：就業能力，第二課堂，體系構建
眾所周知，我國的高等教育已經進入了實質的大眾化階段。不可否認，高等教育的快速發展為我國社會經濟的發展做出了重要貢獻，但同時，我們也必須承認大學生就業難問題確實一直沒有得到根本性的解決，加上金融危機的影響，大學生就業形勢變得異常嚴峻。大學畢業生就業難是我國現階段及今后長期面臨的重要問題，其原因是多方面的，就畢業生自身來講，就業能力不足是我國大學畢業生就業難的一個根本原因。因此，高校作為人才培養的基地，應該尤為重視大學生就業能力的培養，不但要通過第一課堂的主渠道來培養大學生的專業知識和技能，更要發揮第二課堂的作用來培養大學生適應社會生活應具有的基本素質和求職技能，在提升其綜合素質的同時開發其就業能力，從而使大學畢業生能順利進入各種不同的勞動領域就業，這是解決我國大學畢業生就業難的根本所在。下面，筆者就結合自己的教學和學生管理經驗談一談如何以就業能力為本位構建行政管理專業的第二課堂教學體系。
一、就業能力和第二課堂的概念界定及其相關性分析
近年來，國內外學者對就業能力的定義、構成、評價機制等方面作了深入的研究。國外學者的研究中比較有代表性有兩個：一個是奈特和約克兩位學者從心理學角度構建的在就業能力研究領域被廣泛引用的USEM模型，包含四個組成要素：理解力（Understanding）；技能（Skills）；自我效能（Effic-acybeliefs）；元認知(Meta-cognition)[1]。另一個是普爾和斯韋爾提出的就業能力模型，該模型認為，就業能力與自我效能、自信、自尊三個本質要素密切相關，但如何形成自我效能、自信和自尊？普爾和斯韋爾認為是人們對職業發展學習，經歷，專業知識、理解能力和技能，一般技能，情商五個方面的不斷反思中形成的[2]。國內，以鄭曉明為代表的研究者提出就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要教育學論文，在社會生活中實現自身價值的本領[3]。重慶三峽學院研究者任江林更進一步提出，大學生就業能力應該包括三個層次，第一個層次是基本工作能力，它是大學生作為社會人、單位人應該具備的基本素質是用人單位挑選大學生的首要標準。第二個層次是專業知識和技能，是大學生就業核心競爭力之所在。第三個層次是求職技能。這是決定大學生能否實現勞動者和生產資料的結合，達到人職匹配的重要因素[4]。綜合國內外學者的研究，筆者認為，就業能力是一種以就業為目的的特定的綜合素質和能力的集合。
所謂第二課堂是相對于第一課堂而言，是指在教學計劃規定的必修課程之外，以育人為宗旨，以培訓學生的基本技能和提高學生的綜合素質為重點，以豐富的資源和空間為載體來展開的系列開放性活動[5]。它不僅是第一課堂的繼續與延伸，還是一個有著特定的組織結構，擔負著特定的育人功能的開放性育人系統，主要由思想政治與道德教育、社會實踐與志愿服務、學術科技創新與技能培訓、文化藝術與身心發展、各類社會活動等活動模塊所構成，相對第一課堂而言，具有目標導向性、內容廣泛性、組織機制靈活性、時空開放性、選擇自主性和效益綜合性等特點。
第二課堂所培養的綜合素質從一定程度上來說，是由多種知識能力要素構成的有機體，是就業能力的重要組成部分，這種就業所需的特定綜合素質是在實踐中通過不斷的學習和摸索而形成的，是關于如何去行動的素質，它往往與大學生所推崇的目標實現有關。而大學生的就業能力是直接關系到求職者能否順利就業的各種素質的總和，主要包含了個人的思想道德品質、業務技能、社會實踐能力、身心調適能力、團隊融合能力等要素，它是一種關于大學生如何實現就業的能力。它與大學生職業目標選擇的實現有關。兩相比較，就業能力的內涵與第二課堂所培養的綜合素質便有了一定的相關性。
二、行政管理第二課堂教學體系的具體內容
根據上述對就業能力和第二課堂概念以及二者關系的理解與把握，結合高校行政管理本科專業的具體特點，同時考慮到目前我國高校行政管理專業畢業生的實際就業途徑，筆者認為，應該根據就業能力的構成要素、按照模塊思路構建行政管理專業第二課堂教學體系。
（一）必修模塊
必修模塊中的第二課堂活動是所有學生都必須參加的，至少應該包括以下兩類：
1、形勢與政策相關課程
個人思想道德品質，即是一個人最基礎的素質和靈魂，它外化為工作中所體現出來的政治素質、誠信度、社會責任感、敬業和奉獻精神[6]。其是大學生就業能力中最根本的要素之一。形勢與政策及相關課程可以通過豐富多樣的形式來提升大學生的思想道德素質，比如時政辯論賽、紅歌賽、挫折教育等等小論文。
2、職業規劃大賽
職業規劃就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程，它包括職業定位、目標設定、通道設計三部份內容。職業規劃在大學生就業過程中具有重要的引領作用。從大學一年級就應該開設職業生涯規劃課程，并在基礎上舉辦豐富多彩的職業規劃大賽，從而使學生不斷明晰自己的職業發展方向。
（二）選修模塊
選修模塊是根據行政管理專業畢業生的職業發展方向而進行設計的，大致包括以下公務員、研究生、公司職員、教師、創業等四個組別，學生可以結合自身的職業取向來選擇不同的第二課堂活動。
1、公務員組
公務員是行政管理專業畢業生的一個重要的職業選擇方向，但是公務員“逢進必考”的要求使得很多學生淪落為“炮灰”。之所以出現這種情況，原因在于參加公務員考試的學生很少經過長期的有針對性的訓練。建議從一年級就開始做有針對性的強化訓練，如每周開展“精彩三分鐘，時政任我評”、定期開展時政知識競賽活動、選擇熱點開展時政辯論賽活動等等；在第五或第六學期開設專門的公務員考錄課程，分設行測專題、申論專題和面試專題等活動。
2、研究生組
按照目前高校畢業生就業率統計口徑，考取研究生也算是一種“就業”，同時，考取研究生確實也是部分畢業生的目標選擇，因此，第二課堂也應該緊緊圍繞“考研”進行相關設計。建議從二年級開始每月開展一次讀書報告會活動，由專業導師指定書目范圍，學生閱讀做筆記、談感受；定期開展專題講座或報告，針對教學內容中的一些難點、熱點問題，特別是與現實結合較緊密的問題，邀請校內外專家進行專題講座；組織部分專業功底扎實、學術素養較高的學生參加各種層次的大學生課外學術科技作品競賽；在第八學期，開展考研復試指導等活動，進一步提高學生的考研錄取率。
3、公司組
由于私營部門也存在一定范圍的行政事務，公司、企業職員也逐漸成為行政管理專業畢業生可以選擇的職業領域，比如辦公文秘、人力資源專員等等。第二課堂在這方面也可以有所作為教育學論文，如開展辦公自動化培訓、文秘風采大賽、管理游戲等活動。
4、教師組
特崗教師計劃是國家教育部正在重點推行的一個基層就業項目，因為其允許非師范專業畢業生報考，所以為行政管理專業畢業生提供了一種選擇。教師技能風采大賽或者說課大賽能滿足學生這方面能力提高的需要。
5、創業組
按照目前高校畢業生就業率統計口徑，正規的創業同樣算是一種“就業”。以開展校園科技、文化、藝術等課外活動為主要內容的第二課堂在大學生創業教育中具有非常重要的地位和作用。可嘗試開展創業論壇、創業培訓、創業競賽等活動，不斷提升大學生的創業素質。
綜上所述，必修模塊和選修模塊共同構成了行政管理專業的第二課堂教學體系，在這個體系中，學生在完成必修模塊的課外活動的基礎上可以自由選擇符合自身職業取向的一種或多種選修課外活動，從而有針對性的提升自己的就業能力。
三、行政管理第二課堂教學體系的運行機制
靜態的體系構建只是行政管理專業第二課堂教學體系的基礎，要使這個體系真正有效地運作起來，還需要一系列的配套措施：
1、組織保障
這里的組織保障有兩層意思，一是要建立和完善行政管理專業第二課堂教學團隊，使專業導師能夠積極地參與到第二課堂教學中來；二是強化班級團支部在第二課堂教學體系中的主體作用，改變原來主要由院系團總支開展第二課堂活動的做法，實現活動重心下移、全面覆蓋，爭取讓更多的學生參與到第二課堂活動中來。
2、方向引導
這里的方向指的是專業學習，從上述第二課堂教學體系的內容安排不難看出，大部分的課外活動都與專業學習有關。這主要是因為傳統的第二課堂教學活動目標導向型不強且與專業特點偏離較遠，導致學生參與的積極性較低。第二課堂教學活動向專業學習方向靠攏有助于提高學生的積極性，保證教學效果。
3、紀律強制
與第一課堂相比，第二課堂更加自由開放，但這并不表示第二課堂教學就不需要紀律。相反，第二課堂教學更需要紀律強制，尤其是新的教學體系開始執行的初期，一方面學生有了更多的選擇自由，另一方面新的教學活動對學生的吸引力還沒有充分顯現出來。此時，紀律強制也許是保證教學效果的最好的手段。
4、經費支持
從教育投入的角度看，院系應該設立專項經費為開展豐富多彩的第二課堂教學活動創建更好的硬件條件，搭建多層次、多環節的第二課堂活動平臺，從而保障行政管理專業第二課堂教學體系的有效運行。
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關鍵詞：高校 就業形勢 擇業觀
隨著世界經濟形勢的全面回暖，2011年國內高校畢業生就業形勢較前兩年大有好轉，就業質量大大提高，但是就業形勢依然嚴峻。2011年國內高校畢業生數量將超過650萬人，再加上往屆沒有實現就業的需要就業的畢業生，預計2011年需要就業的高校畢業生總計將超過900萬人,宏觀就業形勢不容樂觀。
根據中國人事科學研究院《2010中國人才報告》預計，到2011年我國專業技術人才供應總量為4500萬，而需求總量為6800萬。此項數據顯示我國勞動力總體有富余，但專業技術人才仍將出現供不應求的局面。勞動社會保障部提供的相關資料表明，2011年總勞動力富余，專業技術人才缺口不小，農業缺218萬，工業缺1220萬，第三產業缺口325萬（含工程、服務、財經等領域）。我國專業技術人才總量還處于供不應求的局面，大學生就業難問題僅僅為一種表象。之所以看到困難和大學生個體表現差異有關。同時，學生的自身素質和就業觀念對學生就業產生決定性的作用，而且，專業技能和實踐經驗不足，人文素質不高、高校人才培養和就業指導服務工作的實效性也必將對學生就業產生巨大的影響。
2011年就業形勢有喜有憂，就業形勢趨好，但不容樂觀，面對日益激烈的就業市場，畢業生應該轉變就業觀念，抓住機會全面提升自身綜合素質，提高就業競爭力。
一、轉變觀念，樹立正確的擇業觀
根據目前的就業形勢，我們畢業生要審時度勢、合理定位，剔除掉以往那些不正確的觀念，比如：待遇差的單位不去、不在大城市的單位不去、非名企不去、基層單位不去、工作環境艱苦的單位不去等等。一些畢業生自視過高、待價而沽；一些則急功近利、心態浮躁，或眼高手低或定位過高等等，所有這些心態和觀念都是很不利于畢業生就業，有人說：當前大學畢業生的就業并不是“就業難”的問題，而是“擇業難”的問題。
雖然目前全國畢業生人數逐年上升，但是同發達國家相比，我們國家大學畢業生人數在總人口中的比例仍然偏低，特別是中西部地區和廣大的農村地區，大學生仍然還是稀缺資源。大學生過剩只是一種相對過剩、結構性過剩。因此說，大學畢業生“就業難”其實質是“擇業難”。
所謂擇業難，也就是說大學畢業生就業，其實缺的并不是職位，而是由于大家的期望值很高、條件多、定位不準確等原因導致的高不成、低不就。所以，能消除這些影響就業的不正確的觀念，能夠敢于到基層去、到西部去；敢于從最艱苦的環境、待遇也不甚理想的工作做起的話，那么“就業難”的問題就會變成“就業易”。而且在基層、中西部大學生相對比較少、人才缺，大家去了更能脫穎而出，更容易獲得成功。
所以，從某種意義上說，缺少的永遠都不是職業和工作，而是適合從事這項職業和適合做這項工作的人。因此，畢業生要積極地轉變就業觀念、樹立正確的擇業觀、合理定位是尋找到理想工作的第一步。
二、充分準備求職材料，熟練掌握面試技巧
機遇永遠青睞有準備的人。平時不留意，開始求職時才手忙腳亂的做準備，就會很難找到令自己滿意的工作。古人云：功夫在詩外。要找到一份自己滿意又適合自己的工作，需要在求職前做足準備。
求職過程是一個考驗學生綜合能力的過程。一個成功的求職者，必須在所有的應聘環節上都獲得成功。而成功的準備書面材料和熟練掌握面試技巧是最后成功的起點和出發點。
三、借助各種渠道，把握就業機會
“皇帝的女兒不愁嫁”這個時代已經過去了，現在我們面臨的是“皇帝的女兒嫁不出”，面對當前的形勢，畢業生再不能“等、靠、要”就業崗位。應該積極地借助各種渠道，把握就業機會，變被動為主動，積極去參加全國各地的招聘會、網上求職、極大的利用各種社會關系，緊緊抓住每一次到公司實習機會，通過實習達到相互了解，實習已經成為畢業生進入大公司的一個重要途徑，據資料顯示，每年約有13.5%的畢業生通過實習成功的找到了工作。
四、先就業后擇業
面對嚴峻的就業形勢，不得已時，應轉變就業觀――先就業后擇業，求職擇業不可能像過去那樣追求一步到位，如果斤斤計較眼前的職業崗位是否理想，那就會失去許多起步的機會，可以在先就業過程中積累工作經驗，使自我價值得到較大的提升，為以后找到理想的工作奠定基礎。
五、抓好國家項目，到基層、到中西部建功立業
努力抓住考研之路，減緩就業壓力；積極申報國家實施的“大學生到村任職”、“大學生志愿者服務西部”計劃、“農村教育碩士”、“三支一扶”、應征入伍等項目，增取更多的就業機會。
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[關鍵詞]高校；就業心理；分析對策
一、高校學生就業時普遍存在的心理問題
關于高校學生就業時存在的心理問題，主要表現在一些常見的心理誤區和心理障礙，對此我們將從這兩方面進行分析：
（一）高校學生就業時的心理誤區
首先，高校學生就業時最為常見的一個心理誤區就是急功近利，大學生就業向往外資企業、合資企業、事業單位、國有企業以及黨政機關等經濟豐厚、社會聲望較高的單位。此外就是更多的選擇上海、北京、廣州、深圳等生活環境優越的城市地區。他們所選城市地區的工作崗位有限，不能夠滿足高校學生的普遍需求，加之他們自身條件和能力水平存在差異性，如此極易造成他們工作崗位中很難做出一番事業。
其次，高校學生就業時面對激烈的競爭，他們更多的對家人、親朋好友、國家、學校乃至老生產生一種依賴心理。
再就是，高校學生就業時較為異常的情緒波動，例如焦慮、不安及抑郁等，這些情緒普遍存在，因為就業形勢嚴峻、缺乏自信心與承壓力，再加上家庭或者生活方面的諸多因素的影響。
最后，高校學生就業時不顧自身實際情況盲目的攀比。不考慮自身專業范圍、職業興趣與追求、實際能力水平以及綜合素質等，在就業過程中盲目從眾。缺少冷靜科學的全盤考慮，這種心理誤區很容易就延誤或者喪失良好的就業機會。
（二）高校學生就業時的心理障礙
通過上述中，高校大學生就業時的心理誤區可知，這些都是因為他們自身的一些心理障礙所致，兩者之間有著緊密的因果關系。
當前，高校學生就業時的心理障礙主要表現為：焦慮、自卑、自傲以及冷漠等。這些不健康的心理問題，造成他們在就業過程中的精神負擔重，缺乏正確的自我認識，缺少勇氣和信心，不能夠正確的表現自己和追求工作目標，還有較差的適應能力，也讓他們不能很好的適應社會環境，在就業中很容易就受到挫折。
二、關于高校學生就業心理的教育對策
（一）學校方面
高校應當重視提高大學生的綜合素質，在教學過程中積極開展就業指導，加強對大學生健康就業心理的教育。
首先，培養大學生樹立正確的“人生觀、價值觀、就業觀”。教育過程中，加強大學生對當前基本國情的了解，保證他們能夠正確處理國家需求與個人志愿兩者之間的關系，根據國家需求不斷調整自身的期望值，以實現國家需求與個人利益的關系的協調統一。
其次，大學生的綜合素質的提高不是一蹴而就形成的，而是一個循序漸進不斷提高的過程。因此學校應該主要從基礎知識、專業知識以及現代管理與人文社會知識等方面培養大學生，拓寬大學生的知識面，開闊他們的視野，不斷提高他們的綜合能力。
再就是，對大學生進行就業技巧的指導和教育，開展健康就業心理教育。針對就業過程中，大學生普遍存在的心理誤區與心理障礙加強教育指導。結合大學生的社會閱歷、知識結構、心理承受能力等，廣泛開展宣傳教育，讓大學生及時了解國家就業政策、社會發展情況，對當前的就業環境做到全方位的了解和認識。同時借助一些體驗式培訓，讓大學生通過親身體驗獲得相關經驗，能清晰明確的認識到自身的職業發展方向。
（二）大學生自身方面
大學生必須正確的認識與評價自己，因此，全面、客觀的評價對于大學生至關重要。他們通過對自己的定位，才能確立正確的就業目標和發展方向。由此，在就業過程中，大學生應該主要通過自我反省、社會比較以及心理測驗等方式，正確認識和評價自我，明確自身個性，找出適合自身發展的職業目標，減少就業過程中的盲目從眾心理，繼而減少就業時出現的心理問題。
三、高校學生心理調適的方法
高校學生就業過程中，關于心理問題自我調適常用的方法主要包括：自我轉化法、適度宣泄法、松弛練習法、自我安慰法以及理性情緒法等，通過這些方法及時的調整和轉換就業過程中所出現的不良情緒。通過健康良好的心理，讓大學生積極應對就業過程中所面臨的一切問題，最終保證大學生的順利就業。
四、結論
本篇論文通過分析高校學生就業心理中普遍存在的問題，針對心理誤區和心理障礙兩方面的問題，我們又從學校方面和大學生自身方面提出解決對策。同時，結合現狀分析為大學生調試提供了簡單的心理調適的方法，以最終保證大學生順利實現自己的職業目標和成就事業夢想。
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作者簡介
論文關鍵詞：大學生就業；原因；對策
近年來，在中國整體就業形勢較為嚴峻的大背景下，大學生就業問題成為社會關注的焦點之一。大學生就業不僅影響到每一位大學生的自我生存和發展，關系到千萬家庭的切身利益，更直接影響到到我國經濟的持續發展和社會的安定和諧。
一、大學生就業現狀：高校畢業生就業形勢持續嚴峻
中國自1999年至今延續高等教育擴招政策，我國高校畢業生從2001年的115萬，到2011年的650余萬，十年時間增加了465%，加之就業市場對高校畢業生的吸納能力下降，使得大學生就業市場供需矛盾進一步激化，各地舉辦的各類招聘會總是人滿為患，公務員考試炙手可熱，出現幾十人、幾百人甚至數千人競聘一個崗位的情況。同時，社會中還積存了大量大學生待業人員。一些學生遭遇多次求職受挫之后，容易引發焦慮、自卑、失落、懷疑等消極情緒，大學生這一高學歷群體的就業問題若得不到及時妥善地控制，不僅意味著中國高學歷人力資源的巨大浪費，更會對中國高等教育事業乃至整個教育事業的長遠發展產生不利影響。
二、大學生就業難的原因
1.就業市場供需矛盾。近年來的經濟產業結構調整使得傳統的勞動密集型產業比例下降，社會就業總量增加不足；傳統接收大學畢業生的主渠道為政府機關和國有企事業單位，而行政事業單位機構改革，人員大量精簡，國有企業改制和產業結構調整，分流出大量下崗失業人員，大量的農村富余勞動力轉移到城鎮，需就業人員大量增加，社會發展總需求不足，社會整體就業形勢不容樂觀。同時，高校擴招使供需矛盾加大。我國從1999年開始了大規模的高校擴招，大學教育進入大眾化階段，大學畢業生人數急劇增加，2001年全國普通高校畢業生已達到115萬人，而到2011年高校畢業生猛增到650余萬人，預計今后三年內畢業生數量還將以每年50萬的速度增長，高校畢業生供過于求。
2.高等教育改革不適應社會發展需求。學校在制定大學生教育發展規劃、辦學思路時，市場意識不強，表現在：第一，專業課程設置錯位。中國經濟社會發展日新月異，新產業、新崗位層出不窮，但大學的專業設置和調整十分滯后，致使畢業生就業后難以適應工作需求；一些院校盲目設置熱門專業，導致專業結構不合理；不少院校專業劃分過細，學科門類狹窄，教學內容陳舊，教學方法落后，培養出的學生沒有競爭優勢。第二，社會實踐不足導致知識轉化率低。學生在大學側重于理論知識學習，實際操作機會不多，加上高校和企業聯系不夠，學生企業實習機會不足，未來工作中所需要的實際操作能力達不到工作崗位要求，知識轉化率低。第三，就業指導滯后。我國高校目前基本都開設了大學生就業指導課，但還處于起步階段，大多數高校的就業指導工作內容常常限定于介紹就業形式，傳授求職技巧、面試技巧，聯系用人單位和推薦學生，缺乏對大學生就業觀念和價值取向的引導，難以適應變化多端的就業形勢。
3.畢業生擇業觀念和能力素質不適應社會需求。第一，當前大學生的就業理念仍存在一些偏差。存在“一步到位”“寧要東部一張床，不要西部一套房”等思想，熱衷經濟發達的大中城市及國家機關、企事業單位，不愿到基層艱苦地區就業，就業期望值過高，容易遭受挫折。第二，大學生的個人綜合素質和能力缺失。主要反映在知識結構不健全，專業知識不系統、不扎實，科研、創新能力和解決實際問題的能力低，缺乏一專多能的水平等方面。另外，一部分大學生存在著不健全的人格特征，如缺乏艱苦創業精神，挫折承受力差，與人合作與溝通方面存在障礙，盲從和依賴心理普遍存在等。第三，擇業能力水平不高。缺乏對自我客觀、系統、科學的認識，常出現高估或低估自己能力的現象。職業規劃能力比較欠缺，不了解自己想要進入的單位情況，不能根據自己的能力、特點和興趣作出決定和計劃。
4.用人單位選材存在誤區。一些用人單位條件過于苛刻，選人要全才、通才，各科都要優秀，結果高能低用，造成被錄用人員不安心工作，有機會就跳槽，雙方都造成損失，人為地造成就業難。一些單位存在過分看重經驗、過分關注文憑、性別歧視等問題。
以上多種原因造成了畢業生就業難和就業率不高的現狀。
三、大學生就業對策分析
1.切實發揮政府的宏觀調控作用。第一，發展經濟是解決就業問題的根本途徑，政府應努力推動經濟的發展和產業結構的調整和升級，大力加快發展知識密集型產業，提供更多的高學歷人才就業崗位。同時，第三產業是吸收大學生就業的主要渠道，政府應加強政策引導，大力扶持第三產業尤其是現代服務業的發展，為大學生提供更多的就業崗位。第二，完善就業市場體系。出臺更加有效的政策措施，消除就業歧視；深化人事、戶籍等有關制度改革，為大學生就業提供政策保障；建立健全法律、法規，引導規范就業市場，逐步把畢業生的工作納入法制化、規范化的軌道。第三，國家采取有力的宏觀調控舉措，以行政、經濟等手段促進人才的合理流動，鼓勵大學生在西部等基層、邊遠地區就業，鼓勵大學生自主創業。同時，政府也應做好高校畢業生失業保障和培訓工作。
2.加強高校教育教學改革。一方面高校應根據市場需求，合理調整學科結構和專業設置，加大社會急需專業的招生數量，減少教學質量不高、專業設置不合理的學校和專業的招生數量，直至停止招生。將招生與就業結合起來，科學決策辦學規模和培養規格，面向社會、面向市場辦學。另一方面要深化教育教學改革，以提高學生的專業能力、實踐能力、創新能力和創業能力為目標，形成以學施教、因材施教的教學模式，強化理論與實踐相結合，提高學生的綜合競爭力，培養適應社會發展需要的復合型創新性人才。同時，加強畢業生的就業指導工作，將就業指導工作貫穿于大學生的整個學習生涯，逐步建立一支高素質和職業化的就業指導隊伍，為畢業生提供針對性、專業性、系統性的就業信息服務和就業幫助。
3.用人單位轉變用人觀念。一方面，用人單位要進一步轉變思想，樹立科學的人才觀，要改變唯經驗論、唯文憑論的做法，還要糾正性別上和地域上的用人偏見，既要使用好人才，也要注重人才的培養和儲備。有長遠的人才戰略眼光，做到不拘一格招攬人才，實現企業與人才的雙贏。另一方面用人單位也要與學校加強溝通聯系，了解學校學科特色和人才特性，通過為在校大學生提供寒暑假實習基地，大學生見習實習等方式，既為單位考察招攬人才，也為大學生就業作出貢獻。