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導語：在學生地理考試總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
“概念是人們對事物本質的認識，邏輯思維的最基本單元和形式”。學生邏輯思維能力的形成，必須先具備學科的基礎知識和基本技能，學生只有掌握了學科的基礎知識，才能形成學科技能，培養邏輯思維能力的目標才可能實現。“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結蒂在于對基礎知識掌握的程度，扎實的地理基礎知識是培養地理邏輯思維能力的前提。如何獲取地理基礎知識與基本技能呢？如果采用與地理邏輯思維能力培養相結合的方式則可達到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。對地理概念的學習要運用分析比較方法，辨析學習易混淆的概念；要學會抓關鍵詞對概念加以剖析，掌握其內涵。對地理基本原理的學習要理清知識體系，類比地理規律；針對學生的認知實際，創設問題情境；運用綱要信號圖示，展示知識體系；運用范例解析歸納，促進融會貫通；應用因果關系推理，認識本質屬性。多數文科生的地理基本技能比較差，教師要有針對性地、系統地對學生加以訓練，盡量運用邏輯推理、地理圖像分析等方法讓其理解透徹。可見，在夯實地理“雙基”的過程中滲透地理邏輯思維能力的培養是行之有效的途徑。
二、結合地理學科特點培養學生地理邏輯思維能力
在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激活學生的思維，使其參與整個教學過程，成為學習的主體。但一切形式總是為內容服務的，地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考。結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來。這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關的地理知識？萬壽塔與地理知識能有什么關系，可能是因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細思考，這一結論很迎合常人心理。但事實上，塔基原本是在高出河面數米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現象，引發學生進行地理知識的邏輯思考，從而達到深化教學的目的。
三、以地理圖表為載體培養學生地理邏輯思維能力
地圖是地理知識的重要載體，也是學習地理的重要工具。在高考試題中，它是試題的理想切人口，同時也是考查學生觀察、判斷、分析、綜合能力的理想工具。在地理教學中，要求學生逐步理解地圖上符號代表的地理事物的內在關系和相互聯系，由看懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。這一過程對于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發展十分重要。因為地圖本身是形象的，而地圖上的各種符號是對各種地理事物的抽象，從某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，通過閱讀地圖歸納區域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發展地理形象思維，又有利于發展地理邏輯思維。教師還要有意識地收集有關教學材料，特別是各種地理圖表，精心設計出一些針對學生認知實際且有一定思維量的題目，引導學生認真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想象能力和邏輯思維的能力，培養學生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質，使學生的地理綜合能力得到提升。
四、構建思維導圖培養學生地理邏輯思維能力
有關區域地理考試題型涉及地理主干知識的考查和地理原理規律的考查，如降水量分布的影響因素；某個或某些重點要素考查，如氣溫、降水、水文、水系特征的考查；理解原理和規律，運用地理相關的事實和材料，簡明推導和定性說明地理規律和原理的考查。因此，要有針對性地對分析理解區域特征、地理分布、地理變化、地理成因、區位因素、存在問題、解決措施等，分析區域特征的相似性和差異性（高考常用手法）、區域發展的主要制約因素及發展方向等加強訓練。關于區域地理的復習以抓住某個典型案例進行特征、成因、對人類活動的影響等方面進行分析，讓學生學會舉一反三。下面歸納出一些復習模型便于學生復習。
關鍵詞：高中地理；教學方法；綜合能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-143-01
在地理教學中，我們經常發現一些學生盡管很勤奮，但地理成績卻一直不盡如人意，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，沒能養成很好的學習綜合能力。因為誤解，認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，其實考試成績已證明此法不行；因為誤解，認為地理學科是一門文科學科，用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。
要想學好地理，具備地理學習的綜合能力尤為重要。何為地理綜合能力？又該如何培養學生具備這樣的能力？
地理綜合能力就是對地理學知識的綜合運用能力，是智能和技能綜合的結果。其中智能方面主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力等要素；技能方面主要包括圖像技能、計算技能、實驗技能和實習技能要素。作為高中地理教師必須依據高中學生的具體情況，把握地理學科特點，注重培養和提高學生地理綜合能力。
一、扎實地理雙基與培養學生地理綜合能力相結合
“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結蒂在于對基礎知識掌握的程度，扎實的地理基礎是培養地理綜合能力的前提。如何獲取地理基礎知識與基本技能呢？如果采用與地理綜合能力培養相結合則可達到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。
二、利用地理學科的特點培養學生地理綜合能力
地理學科的綜合性成為培養學生地理綜合能力的先天條件。比如,目前人地關系整體處于不協調的狀態，其主要表現為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴重問題；經濟的迅速發展同時帶來環境質量惡化的問題。對這些問題的有地理學科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養學生的比較分歸納、演繹等綜合思維能力，學會綜合分析各方面的影響，全面、發展、辯證地看問題。
地理學的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學的重要方法之一，要求培養學生必須建立正確的區域空間概念，培養學生形成既能運用全球性的一般規律并結合具體地區的空間位置，認識和分析該地區地理特征的能力，又能將同類地區的共同特點歸納、概括成一般規律的地理綜合能力。這是在中學區域地理案例分析教學最能達到培養學生的地理綜合能的教學過程。在地理教學過程中，根據地理學科的能力因素比較豐富而全面的學科天然優勢進行地理綜合能力的培養是地理教學必然要求，才能夠充分體現現代地理教育的功能和重要性。
三、以地理圖表為載體培養學生地理綜合能力
地圖是地理知識的重要載體，也是地理學最重要的學習工具。在地理教學中，教師要堅持圖文結合原則，讓學生掌握閱讀和使用地理圖表的正確方法。在掌握空間概念的基礎上，讓學生學會分析地理要素之間的聯系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉換、圖圖轉換、圖表轉換、文表轉換的訓練。如復習“美國”這一章節時，我充分利用美國地圖，引導同學們運用初高中知識，分析美國的地理位置和范圍，河湖、城市、資源、工業中心的分布和特點，五大湖地區工業發展的條件，工業區擴散、人口遷移的方向及原因，農業帶分布其糧食生產區位因素評價，環境問題等知識內容。并要求同學們進行知識遷移，利用“日本圖”、“德國圖”、“俄羅斯圖”等進行單圖概括、雙圖比較。教師還要有意識地收集有關教學材料，特別是各種地理圖表，精心設計出一些針對學生認知實際且有一定思維量的題目，引導學生認真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想像能力和邏輯思維的能力，培養學生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質，使學生的地理綜合能力得到提升。
四、培養學生地理綜合能力
在地理學習過程中，很多學生都會覺得許多地理知識零零散散，不好掌握且容易遺忘。如果把看似孤立的地理知識點相互聯系起來，把眾多“零散”的地理知識科學地構建成合理的知識網絡系統，那么會大大提高地理教學效率的好方法。高中地理新課程每一個章節或每個模塊都圍繞地理學研究內容的某一要素展開的，看似孤立、“零散”的地理知識實際上有它的學科內在體系。在高中地理教學中，教師必須引導學生構建地理學科主干知識體系，清晰地理學科內知識的層次脈絡，使之“系統化”；分析知識點之間的聯系，使之“結構化”；總結地理事物事象的分布、運動及變化規律，使之“規律化”；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之“形象化”；聯系有框圖、比較有表格，使之“技能化”。實現五化的過程，實際上就是綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種地理綜合能力的形成過程。從而達到掌握地理學科內的知識邏輯關系同時提高學生的地理綜合能力。
一、“學本式”教學模式的程序
1.主要特點
“學本式”教學即以學生為本的教學，它是在教師引導下，學生通過自學、互學、展學完成學習任務的一種教學模式。傳統教學模式主要以教師講解為主，學生被動接受知識，教師講什么，學生學什么，都是由考試大綱決定，無論知識是否對學生地理學習有用，教師只講考試內容，不考內容基本不講。學生也只能按照教師安排的內容進行學習，這嚴重降低學生學習的積極性。“學本式”教學模式以“學生為主體、教師為主導”，其目的主要是培養學生地理學習興趣、獨立自主能力和集體主義精神。課堂上，學生通過自學、互學、展學完成地理學習任務，教師只是學生學習的引路人，引導學生自主完成學習任務。對學生而言，不懂的問題由自己去探究解決，不能解決的由生生之間相互探討，仍不能解決可由教師點撥指導。該教學模式使課堂生動有趣，充滿活力，深受學生喜愛。“學本式”教W模式注重知識的完整性，只要對學生發展有用的知識，教師都根據需要深入淺出講授，并將學生學習與考試有機結合。
2.基本程序
“學本式”教學要經歷復習提問、新課引入、新課教學、歸納總結等過程，其核心是新課教學。“學本式”教學模式的新課教學分為自學、互學、展學三個環節。
（1）自學。是學生根據所學習內容先獨立完成課堂學習任務的一種活動，是學生主動學習的結果。自學內容可以來源于課本，也可以由教師提供，均根據學生學習任務確定。自學時，生生、師生之間先不交流，教室保持相對安靜，學生自己認真看書或者閱讀教師提供的材料，將重要且不懂的問題加以記錄，便于提問討論。自學是互學和展學的基礎，互學和展學離不開自學。通過自學可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及自學能力。自學所用時間一般控制在2～4分鐘，把更多時間留在后面學習環節。
（2）互學。是自學完成后，生生、師生之間共同對自學中難以理解或者不懂的問題相互討論并尋找解決辦法的一種學習活動。在互學環節中，全班分成若干個小組（小組人數據具體情況而定，最好四位同學一組），每個小組選一位組長，并給每位學生分配任務。做好分工后，針對自學環節提出的問題展開討論，各小組成員發表自己不同見解并做好相應記錄。同時，教師到各個小組巡視，了解各小組對問題的解答情況，并對解答問題有困難的小組予以幫助。互學時，可將新舊知識結合來解決實際問題，它要求生生之間、師生之間進行充分的交流和溝通，把各種不同觀點結合起來，最后達到解決學習問題的目的。通過互學可以培養學生之間的感情和集體主義精神。互學所用時間可根據問題多少和難易程度確定，一般控制在5～10分鐘。
（3）展學。是自學或者互學完成后，學生將自學或者小組互學成果向全班同學展示的一種學習活動。展學時所有學生認真聽講，確定答案是否完整、正確，是否需要補充或者糾正。展示完成后，其他同學點評并說出理由。此時，教師應鼓勵學生提出問題，并相互討論，尋求問題解答。如果學生解決問題有困難，可由教師點撥引導展學內容，可以是自學內容，也可是互學內容。通常情況下，先展示自學內容，再展示互學內容，其形式多種多樣。可以是小組一位同學展示，也可以由小組所有成員一起展示；可以是部分小組某個成員展示，也可以是部分小組所有成員集體展示，不管用哪種方法，其目的是激發學生地理學習興趣，讓所有學生都參與體驗學習活動。
3.應用要求
“學本式”教學模式通過學生的自學、互學、展學完成地理教學活動，應注意以下幾點。
（1）教師要精心準備自學材料，使材料來源于學生生活，是學生熟悉的事物。課堂上書本的知識盡量讓學生自學，能在書上直接找到答案的問題不講或少講。教師應讓學生將難以理解或者不懂的問題記錄下來，便于課堂及時解決。
（2）自學完成后，對學生不懂的問題，要開展互學。此時，教師到各小組巡視，掌握各小組對問題的解答情況。同時，對解決問題有困難的小組給予幫助，教師不能直接將答案告訴學生，而是通過引導幫助學生解決問題。
（3）互學完成后，教師要檢查學生答案是否正確，進行展學時，教師應有意識讓答案錯誤或者答案不完整的小組先展示，再讓其它小組糾正或者補充。為激發學生自信心，無論學生回答是否正確，教師都應對學生的回答進行評價，鼓勵學生大膽回答問題。
（4）通過自學、互學、展學還不能解決的學習問題，教師要及時指導。一些爭議問題，無法當堂解決，可讓學生根據自己所學課后探究，最后于課堂將難題弄清楚。
二、“學本式”教學模式的應用
1.自學的應用
初一學生剛入門，學習地理普遍感到困難，加上學習負擔較重，他們不愿意自覺看書。這種情況下，教師安排時間在課前兩分鐘讓學生自學書本內容，課堂上讓學生自學所提供的材料，可以充分利用學生時間。根據學生自學內容，教師設計一些問題引導學生解決，問題由易到難，讓學生有學習成就感的同時，又面臨挑戰，從而激發學生地理學習興趣。問題設計，可將書本重要知識點呈現，做到一個問題解決一個知識點。如在學習“中國水資源”時，讓學生自學回答中國水資源的現狀。緊接著提供一些材料，讓學生得出我國水資源分布的特點。問題通過學生自學可能無法解決，可進行互學。
2.互學的應用
學生通過自學后，若有些問題無法解決，應該讓學生相互討論，尋找問題的解決辦法。如通過自學后，學生對中國水資源分布特點不清楚，可讓全班分成若干小組進行討論，比教師直接說出答案好。互學時設計的問題不能太簡單或者太難，應注意問題的有效性。
3.展學的應用
展學分為兩個階段，一是自學完成后展學；二是互學后展學。如在學習“中國水資源”時，可以對逐個問題自學，學生自學完成后，讓回答中國水資源的現狀，回答不完整，讓其他學生補充。接著讓學生在自學基礎上回答中國水資源分布的特點，這個問題有點難，可讓學生分組討論，再讓每組派代表表述討論結果，其他小組補充，最后得出正確答案。弄清楚中國水資源特點后，最后是解決方案，這一問題也可先讓學生自學再展學，如果學生回答不完整，再互學后再展學，最終找到正確答案。
參考文獻：
[1] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].北京：高等教育出版社，2001.
關鍵詞：高中;地理教學;學生;地理邏輯思維
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0040-02
由于傳統教學思想根深蒂固，許多教師進行高中地理教學的過程中以書本理論灌輸為主。這樣雖然可以將地理原理、概念等基礎知識教授給學生，但沒有結合生活實際，未能有意識地培養學生的地理邏輯思維，很難提高學生的學習積極性，不利于鍛煉學生的地理邏輯思維。因此，學生難以充分理解理論知識，無法將地理知識有效運用到生活中。如果教師在高中地理教學過程中，能夠積極培養學生的地理邏輯思維，不僅有助于提高學生的地理邏輯思維，而且可以增強學生的地理認知和應用能力，全面提升學生的地理素養。
一、邏輯思維的基本內涵
邏輯思維也叫理論思維，是指人們通過概念、判斷、推理等思維方式能動地對客觀事實作出認知反應的理性認識過程。一般認為，邏輯思維的產生與發展得益于人們對一般規律、認識著的結構與思維的探索，人們只有在進行邏輯思維的過程中，才可以準確把握具體對象的內在本質、客觀而全面地認識世界。可見，邏輯思維不同于形象思維，它是人們在科學的抽象概念與范疇的作用下對事物的內在本質進行揭示的過程，能夠幫助人們充分認識現實。
二、提高高中生地理邏輯思維的必要性
為了達到新課改的要求，在高中地理教學中，教師要不斷克服傳統教學模式的種種弊病，綜合考慮諸多制約因素，將探究性教學理念合理融入，打造一種自主性學習的教學模式，有效激發學生的地理學習熱情，提高學生的自主學習能力。同時，教師要結合地理教學語境，構建一種生活化的教學情境，積極引發學生思考、討論地理問題，并通過營造和諧的學習氛圍，設置諸多具體的研究性教學課題，充分引導學生發現問題、解決問題，延伸學生的學習思路，拓展學生的學習視野。為此，教師作為地理教學的引導者，要逐漸轉變地理教學思路，通過角色轉化，讓學生成為地理課堂的主體，尊重學生的學習差異，并充分挖掘每一位學生地理學習的潛能，不斷提高學生的綜合素質。所以，從這一教學視域下觀察，高中地理教學中應該積極培養學生的地理邏輯思維，確保將新課改素質教育的理念落實到教學中。
三、提高高中生地理邏輯思維的具體策略
（一）積極融入“異質同構”教學理念
在高中地理教學過程中，教師可以通過融入“異質同構”等先進的教學理念，讓學生對多種元素之間的聯系與沖突等進行觀察，引導學生探討這些元素的同構特點，培養學生的地理邏輯思維，以便學生可以更全面、深入地審視觀察對象，有效把握地理知識。為此，教師要選擇典型的教學實踐案例，創設有趣的生活化情境，指導學生進行自主探索。這樣不僅可以把生活地理化，也能夠把地理生活化，有助于營造既和諧又輕松的教學氛圍，使學生的求知欲得到充分激發，學生的參與積極性得到有效調動，從而讓學生進入一種積極的思考狀態。然后，通過教學框架的構建，加上學生已經掌握的知識點，使學生形成地理知識網絡結構，逐步提高地理邏輯思維。例如，在進行人教版高一《熱力環流》的教學中，教師可以創設一個地理試驗環節，將此作為教學切入點：選用一個玻璃杯，分別放置部分水和沙粒，再用燈光照玻璃杯，通過溫度計測量杯內沙面溫度與水面溫度。整個試驗讓學生自己來操作，教師指導。督促學生觀察對比溫度差異。待學生得出觀察結果，教師可以在杯內燃一支香，讓學生再次觀察對比溫度變化情況，并引導學生以此為依據總結熱力環流的地理原理。
（二）切實做到“去中心化”
教師在進行地理教學的時候，應該做到“去中心化”，即改變傳統教學過程中以“教師為中心”的教學模式，以打破教學常規，實現“教”與“學”相結合。如此一來，教師可以駁斥學生的觀點，學生也可以質疑教師的見解，師生都能在激烈的討論與互動中得到成長、進步。“去中心化”教學倡導師生角色平等，如在地理教學的過程中，教師可以讓學生走上講臺講解案例，自己負責總結評析利弊，然后據此為學生建立自主性探究學習檔案，將其素質拓展成績與考試成績掛鉤，以克服傳統單向教學模式的不足，逐步提高學生的地理邏輯思維，增強地理課堂教學的效率和質量。還是以人教版高一《熱力環流》這一章為例，在圍繞“如何降低工業區對住宅區的影響”這一問題進行案例探究的過程中，教師可以根據學生的地理學習情況將學生分成若干小組，確保小組中既有地理成績較好的學生，也有地理學習水平相對較差的學生，然后讓學生結合“熱力環流”的知識，搜集和城市規劃與定位相關的地理知識，分組制作課件、進行案例分析。
（三）認真落實“三維目標”教學模式
所謂“三維”就是“重實際、強邏輯、精思考”，這三項能力作為高中地理“教與學”的組合體，應該貫穿于教學過程始終。在高中地理教學的過程中， （下轉87頁）（上接40頁）教師要重視培養學生地理推導過程的思維，以便學生做到舉一反三、觸類旁通。為此，教師除了要教授學生基本的地理概念、原理、現象等基礎知識，還應注重知識點的橫向遷移與知識網絡的縱向拓展，通過課堂教學的延伸，使學生可以將“死”的地理知識“活學”。例如，教師在教授學生人教版高一“自然地理”這部分知識時，可以利用多媒體模擬地球的運動變化狀態、演示太陽的照射過程，同時從地球運動的方向、太陽、地球運動的關系、黃赤交角的相對變化等復雜的地理現象入手，將地理掛圖、地理標本、幻燈片、資料紀錄片等一切具有輔助作用的教具運用起來，引導學生對這一系列運動過程進行推導、思考，以便學生在充分理解地理知識的基礎上，建立知識點之間的聯系，不斷拓寬觀察視角，實現知識拓展、內化鞏固。
綜上所述，隨著教育體制不斷深化改革，高中地理教學開始受到師生的重視。高中地理不同于其他學科，在學科特點上，呈現出一種“文理交融”的特征，除了要求學生掌握基本的地理概念、原理，對學生的應用能力提出了更高的要求。因此，師生應該共同努力，在實踐中，不斷探索更好的教學模式，從而提高我國高中學生的地理邏輯思維。
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理；新課程標準；教學方法；研究
隨著經濟全球化的發展，人們生活水平不斷提高，父母對孩子的學習越來越關注，學校為了提高學生的學習成績，不斷探索各種教學方法。地理是高中課程中一個重要的學科，在新課標下，靈活采用教學方法，是提高學生地理學習成績的關鍵。因此，地理教師要加強教育理論學習，轉變傳統的教育觀念和教學方法，在新課程標準的指導下，積極探索和研究新的教學方法，以適應新課程改革的需要。新課程改革要求教師要充分調動學生學習的積極性，最大限度地激發學生的學習興趣。在課堂教學中要充分體現學生的主體地位，使學生在和諧的環境中愉快學習，取得良好的學習成績。
一、高中地理教學現狀
高中地理對于文科生來說非常重要，但是地理偏向理科，對于文科生而言，難免會有挑戰。因此，教師需要使用新的教學方法來激發學生的學習興趣，將抽象的知識點巧妙轉變為易理解的知識，讓學生容易掌握。傳統的教學以教師為中心，采用的教學方式是“填鴨式”，這就存在很多問題。教師在課堂上講解，學生在下面聽，學生很難參與教學。教師教學的目的就是為了幫助學生應付考試，所以，很多教師只關注學生的考試成績，并不關注學生對知識的理解程度。學生在這樣的環境下學習，無法進行自我思考，創新能力得不到培養。當存在問題時，多數學生不愿意向教師請教。另外，在課堂上，教師很少給學生自我表現的機會，師生之間缺乏溝通，沒有一個很好的學習氛圍，課堂氣氛枯燥無味，無法激發學生對地理的興趣，收效甚微。
二、新課標下的教學方法
為了解決學生地理學習中的困難，教師必須采用新的教學方法，將以教師為中心的教學模式轉化為以學生為中心，讓學生成為課堂的主體，開展教學活動，同時培養學生的獨立思考能力與創新能力。
1.激發學生的學習興趣
激發學生的地理學習興趣的方法很多，教師可采用幽默的語言去吸引學生，或是通過列舉案例的方式等。在吸引學生的眾多方法中，情境法是一個理想的方法。教師創造出一個情境，使抽象的事物具體化，將學生在生活中所接觸到的東西運用到課堂上，采用地理知識對這些常見事物、現象做解釋，讓學生相互討論，各抒己見，這樣課堂氣氛立即變得活躍起來。例如，在上地理課之前，教師可開展地理信息會，在課程結束之后，鼓勵學生自行組織地理學習小組，這一系列的活動都屬于情境創設。此外，教師還可采用多媒體輔助教學，為學生營造情境。學生在多媒體環境下，可通過視頻、圖片等來幫助自己理解知識，這樣即使對地理不感興趣的學生也會被吸引，主動參與到課堂中。
采用情境法教學，可使無聊乏味的課堂變得活潑生動，更重要的是，學生能主動參與，配合教師的教學工作。在這樣的環境下開展地理教學，不僅激發了學生的學習興趣，還拉近了學生與教師的距離。
2.巧妙降低知識難度
對于多數文科生而言，地理是一個難度較大的學科，很多文科學生出現嚴重的偏科現象，有些學生甚至產生了放棄學習地理的念頭。為了解決這一問題，在新課標下，教師要采用新的教學方法，培養學生的獨立思考能力與實踐能力，將地理知識理解難度降低，讓學生能透徹地掌握每一個知識點。在新課標下，教師要改變傳統的教學模式，以培養學生的創造力與想象力為教學目標，讓學生成為課堂的主體。在課堂上，讓學生進行小組學習，在小組中互相討論，敢于說出自己的看法，再派出代表總結本組討論的結果，向全班同學匯報。在聽完學生的匯報之后，教師要給予鼓勵和肯定，即使學生出現錯誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學生，要對學生存在的錯誤進行分析，鼓勵學生勇于探索、質疑。例如，在學習天氣系統中的冷鋒和暖鋒這一課程時，教師先讓學生獨立進行思考，觀察兩個鋒面存在的差異，然后再向學生解釋其中的奧秘，這樣學生便可掌握知識。
教師采用各種方法幫助學生理解知識，把知識難度降低，學生可更好地理解，這是提高學生地理成績的關鍵，而且可幫助地理學習困難的學生樹立信心，與同學共同交流、共同進步。
3.因材施教，重視對學生實踐能力的培養
新課標下，地理教材在編寫上做了很多改動，教師不可繼續采用傳統的教學方式開展教學工作，因為很多傳統的教學模式已經不適用于今天的教學。不管教材在編寫上做了哪些調整，教師都要因材施教，把一個完整的知識結構呈現給學生，從而提高課堂效率。新課標除了豐富教材內容之外，更重要的是要求教師重視對學生實踐能力的培養。地理和生活息息相關，學生要有效提高地理成績，必須要參與實踐，通過實踐來鞏固知識，加深對知識點的理解。
三、結束語
地理是高中的一個重要的學科，在新課標指導下，教師要激發學生的學習興趣，將知識簡易化，培養學生的實踐能力，從而有效提高學生的地理成績，獲取理想的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：綜合能力；培養；地理信息
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-234-01
《普通高中地理課程標準（實驗）》重視全面推進素質教育，明確要求地理教學要“讓學生掌握必備的地理基礎知識，培養他們的地理素養，增強學生的地理學習能力和生存能力，倡導自主學習、探究學習，培養學生創新意識和實踐能力。”高中地理的這種目標和理念，要求地理教師在教學中必須重視學生地理學習能力的培養，而地理學習能力最集中的體現則是學生的地理綜合能力。因此，作為高中地理教師必須依據學生的具體情況，把握地理學科特點和高考新動向，注重從以下角度培養學生地理綜合能力。
一、培養學生獲取和解讀地理信息的能力
獲取和解讀地理信息的過程實質上是發現信息、判斷信息的重要性程度，提取有效信息等思維過程，它包含三個不同水平層次。第一層次是獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖；第二層次是提煉信息的有效內容和價值，并對其進行分析與整合；第三層次是組織和應用相關學科信息，形成綜合性的信息解讀。那么，如何培養學生獲取和解讀地理信息的能力？
1、重視區域地理學習，重視空間思維能力的培養
區域地理的教學不要糾纏于讓學生記住一些地理名詞、地理特征，而是要重視將區域的主要地理特征作為問題的情景信息，培養學生分析其中的信息、歸納信息中所蘊含的地理特點、地理規律等，并利用已經學過的高中地理原理知識去分析這些特點或規律形成的原因。
2、 要加強課堂實戰訓練，提升學生地理圖文信息的獲取和解讀能力
教學中必須將實踐的機會還給學生，課堂中必須通過課堂典型的針對性訓練，使學生在訓練中主動養成獲取信息的習慣，并及時反思和總結，以提高獲取和解讀信息的能力。分析題干是做選擇題的第一步；解答綜合題要認真閱讀提供的資料，不遺漏點滴信息；平時要改變“單純做題、只對答案、不加分析”的做法，并注意跟據近年試題總結不同的答題模式，如空間定位—描述特征---分析人地關系---提出建議對策等；要讓學生多看新題，獲取解決新問題的體驗，形成答題策略。
二、培養學生閱讀和運用地圖的能力
地理學科的特色是圖，因此在地理課堂教學中，教師要注重加強直觀教學，充分利用地理模型、教學掛圖、 地圖冊、版圖及填充圖冊等，簡化課文的長篇敘述，以圖代文，以使學生理解和掌握規律，培養學生抽象思維與形象思維相結合的能力。這就要求學生要具有較強的閱讀和運用地圖的能力。
通常，教學中通過地圖的分析練習，能讓學生掌握好地理基本知識和基本技能，養成把文字知識落實到地圖上的習慣，促進其在地理學習中讀圖、析圖能力的提高。因此，教師在平時教學中，就要非常注重立足地圖，加強地圖教學，要求學生學會熟練讀圖、填圖、繪圖和運用地圖信息，從中強化學生的分析問題、解決問題的認知能力。例如，掌握一個國家或地區的地理位置、范圍，了解某種地理事物或現象的地理分布，探討某個國家或地區的地理特點，分析地理事物或現象的形成原因等這些都離不開地圖。對于教學中遇到的所有地圖，注意從引導識圖、析圖的方法入手，由淺入深，由易到難，一步步引向深入。讀圖的程序：讀圖名、讀圖列、讀坐標、讀數值等。讀圖的方法從構圖要素（點、線、面）的形態，分布、疏密、遞變等看比重、看聯系、看結構、看規律、看變化，無不要通過閱讀地圖來解決問題。
三、培養學生調動和運用地理知識的基本技能
調動和運用知識的能力就是知識遷移運用能力，通常表現為能將接收到的信息迅速與相關的知識內容建立準確而有效的聯系，自由地調用或駕馭有關知識、規律、原理等完成任務，解決問題，并且能將所學知識與試題的形式（呈現方式）和內容（考核重點）建立正確的聯系。例如，自然地理環境差異性知識點的考查，呈現方式有數據表格、地形圖等，考核重點是自然帶的名稱及分布規律。只要引導學生把握三大地域分異規律的特征，就抓住了問題的實質，并能將試題形式與所學知識快速聯系起來。這就要引導學生準確地運用相關知識和有關信息，認識和說明問題。另外，“認識”和“說明”是試題的有關規定和要求，它決定了應用知識和相關信息的角度、廣度和深度。如設問中有：“是什么”“為什么”等問題，“是什么”主要考查學生對基本知識、原理和技能的掌握，而“為什么”則強調如何運用知識，所以在認識和說明問題時應著重引導學生準確的運用相關知識和有關信息進行有針對性的回答，都離不開綜合運用地理知識的技能。
四、培養學生的實際解題能力
從近幾年高考的答題情況來看，學生普遍感覺到試題量太大，在規定時間內難以完成。究其原因，一是普遍基礎不夠扎實；二是答題速度較慢，不能很快進入角色；三是答題技巧不佳，讓一些“死釘子”題耽誤了自己許多時間……。最后只好匆匆答題了事，這是造成學生成績偏低的一個主要原因。
[關鍵詞]地理 讀圖
培養、鍛煉學生的用圖、讀圖與析圖能力是地理教學中最基本而又重要的內容，也是最富有地理學科特色的教學方法。不僅教會學生通過閱讀地圖進行分析、判斷、推理、概括、綜合，提高學生地理思維和學習能力。那么，影響高中生地理讀圖能力的因素有哪些呢？培養高中生地理讀圖能力有哪些新招呢？
1 影響高中生地理讀圖能力的因素
1.1 畏懼心理。一般來說，高一學生一看到內容稍微豐富、圖例繁多的地圖就耐不住性子，表現出煩躁、馬虎、匆匆一瞥甚至顫抖的神態，不再想繼續看下去，然后迅速胡亂進行說明和判斷；高三學生則是一看到新圖或變式圖沒見過，內心就表現出不安慌張情緒，心態不穩，沉不住氣耐心地逐個觀察，總結規律，理不清頭緒，前后思路互相矛盾。最初和最終的反應都是一看到地圖就：“頭暈”！
1.2 性別。在教學過程中，筆者發現本校高中男生比女生對新事物具有更大的好奇心，更廣的知識面，具有更強的思考能力。因此普遍情況下男生對閱讀地圖表示出來的興趣和自信心要高于女生，讀圖時能夠以比較熱情積極的態度地學習和閱讀地圖，因此男生的讀圖能力稍微要高于女生。
1.3 個人興趣。在日常生活中，有部分學生對異域風情極為向往，對旅游知識表現出強烈的興趣，以致在雜志、電視、書籍中關注較多，有的甚至去過很多省份和國家。這類學生非常熱愛學習地理，對地圖閱讀充滿了興趣和樂趣，即使一開始讀圖能力較差，后來提高的速度也非常快，并且能夠扎實地掌握和應用讀圖的步驟要求，去閱讀更多自己感興趣的地圖，收獲更多的知識和技能。
1.4 學習基礎和讀圖習慣。從高一第一天上課開始，從簡明的地圖開始，地理教師都會教給學生讀圖的一般步驟和方法，針對專門類型的地圖提出專門的讀圖要求。經過3年的學習，學生的讀圖習慣得以逐漸養成，學習地理的能力能夠不斷提高。但是，本校學生由于學習基礎薄弱，學習的良好行為習慣難以做到一貫連續性，因而看到簡明的地圖時，大多數學生往往可以說出簡要信息，但之后教師要求進一步思考其他相關信息時，則表現出不肯繼續思考的狀態，只滿足于說出一條信息。甚至大多數學生只有在教師強調一步一步的讀圖步驟時，才按照要求進行讀圖，當教師不在身旁或考試自己讀圖時，往往把讀圖的步驟拋到九霄云外，不去尋找圖中的提示信息而按照自己的想法進行答題。不肯接受學習的方法，不肯依照學習的步驟，致使讀圖習慣依然如故，讀圖能力無法提高。
1.5 教師的影響。每個地理教師都有自己的教學風格和人格魅力，走進學生的心理世界，了解學生，成為學生喜歡的地理教師，學生就會喜歡地理課堂，從而對地理學習和讀圖表現出較大的興趣，增強學習地理和讀圖的信心。
1.6 智力水平。有極其個別的學生，只能看懂學習過的地圖，只要圖示稍微有一點改變，或者是隔一段時間沒有接觸舊圖，就茫然不知。甚至有的學生，除了景觀圖以外，一點都聽不懂看不懂其他的地圖。
1.7 學習成就感。在教學中發現，不論是因為性別、興趣、或者教師夸贊等等別的原因，學生投入了小小的精力去學習地理，即使是偶然的機會能夠回答出地理課堂上的問題，能夠提高哪怕一點點的地理成績，最終的結果都使得這部分學生對地理學習充滿了熱愛和熱情，獲得一定地理學習成就感。這種成就感能夠促使學生學會地理，同時對平時不感興趣的地圖的興趣和思考也進一步大大增強了。良性循環地學習過程，促使學生從讀圖中能獲得更高的答題正確率，提高地理學習能力和學習成績。
2 高中生地理讀圖能力的培養策略
[關鍵詞]高三；地理；復習指導；總復習；高考
高三地理總復習的目標是讓學生通過對所有學過的地理知識的梳理、分析、歸納，來實現知識的整合，形成知識體系，并逐步提高運用地理知識解決各種問題的能力。因此，在地理復習指導中，教師要樹立科學發展觀，秉持以學生為主體、為學生服務的理念，在提升學生地理成績的同時，不斷提高學生自主發展的能力。
一、認真研讀考試大綱和歷年高考試題，把握高考的主脈
知己知彼，方能百戰不殆，高考亦然。備考實踐證明，最好的復習材料不是課本，而是考試大綱，高考命題的依據是考試大綱的有關規定。大綱、教材與高考之間的關系是：“大綱有的、教材有的，高考一定考；大綱有的、教材沒有的，暫時不考；大綱沒有的、教材有的，高考肯定不考。”因此，高考復習時，首先要吃透考試大綱，分析其對考生能力要求和考試內容等方面的變化，找出大綱與教材內容上的差別，進行針對行的復習。此外，考試大綱雖然對各個知識點和能力點作了規定，但沒有具體談考查方式和考查角度的問題，而這一點恰恰是復習過程中不可不考慮的。研究歷年高考試題是解決這一問題的關鍵。通過對近幾年高考文科綜合卷的研究，發現并總結高考命題的特點和規律，對學生進行有針對性的復習指導，是提高備考效率的重要途徑。歷年高考通常是從哪個角度出題？目前還有哪些角度沒有考過？在復習過程中教師必須首先要心中有數。如在復習氣候內容時，通過對近十年的高考試題研究，發現氣候類型的判讀是高考的重點和熱點。因此復習中要注重從不同角度歸納總結氣候判斷的類型和方法。氣候類型的判斷可根據氣候圖進行判斷，根據氣候資料進行判斷，根據地理位置進行判斷，根據風向進行判斷等。在對重點地區氣候類型和特殊地區氣候類型的復習中，找出高考命題對知識點和能力點的考查方式和考查角度，了解高考命題的方向。
二、指導學生夯實基礎，構建知識體系
通過對近年高考地理試題的研究發現，雖然新課標中提出了創新，試題的背景材料及設問角度不斷變化，但所考查的重點都歸結于課本中的基礎知識和基本原理，也正是所謂的“題在書外，理在書中”。因此，在高三地理復習過程中，要對基礎知識進行有效的梳理，以章節為單元構建知識結構，使得所學知識“互聯互通”。教師在復習中要科學指導學生對知識通過分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括和推理等思維活動構建自己的知識體系。經過這一過程，不僅有利于學生吃透基本概念、原理、規律，夯實基礎，而且還可以幫助學生加深對知識的理解，強化記憶，同時也能發現問題，彌補漏洞，糾正錯誤。如可利用“地球公轉至近日點或遠日點附近”的圖，把初、高中教材中的知識點結合起來：（1）地球公轉速度快慢變化；（2）南北半球晝夜長短變化；（3）太陽直射點的南北移動規律；（4）正午太陽高度變化特點；（5）南北半球大陸、海洋上等溫線分布情況；（6）東亞、南亞兩類季風的風向及其氣候特點；（7）北印度洋洋流流向等等。
三、幫助學生讀圖識圖，構建良好的思維模式
在地理知識的學習及考查中，圖表是離不開的，尤其是地圖更是地理學習中不可或缺的重要工具。從近幾年的高考看，高考緊緊圍繞“熟練使用各類圖表”、“識記重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求命題，因此教師在指導復習時要堅持圖文結合，盡量把地理分布、地理規律、地理成因等知識落實到有關圖上，教導學生利用圖像進行理解和掌握，不要憑空死記硬背。如要結合地圖牢記熱力環流的過程、大氣環流的過程、水循環過程、世界洋流模式、亞洲主要氣候分布等。可以引導學生繪制相關地理簡圖，這樣能夠將地理知識直觀化、形象化，便于理解。如動手繪制世界氣候類型模式圖、我國雨帶推移規律簡圖等，這些都能有效地幫助學生深入分析有關地理知識。此外，應當利用地圖進行知識推理和判讀。以“氣旋與反氣旋”為例，結合氣旋與反氣旋的示意圖及大氣狀況圖，學生們可以判斷氣壓的分布狀況、氣流方向、天氣狀況等。
教材為教師更好地“導”，為學生更主動地“學”提供了一個平臺，但“教學有法而無定法”，我們在教學過程中不能只是單純地“教教材”。作為高三地理教師，在備戰地理高考的復習中應反復研讀教材和考試大綱，以及歷年高考試題，吃透其命題精神，把握其特點，在有限的時間內對傳統應試模式加以調整，靈活運用各種復習教學方法，推動學生學習方式的轉變，以適應不斷變化的高考。
[ 參 考 文 獻 ]
【關鍵詞】微課；高中地理；課堂教學；教學效果；教學策略
隨著我國教育事業的快速發展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現代性，符合當代學生的審美特點。將微課資源引入到高中地理課堂教學活動中，刺激學生的求知欲望，調動學生的學習積極性，有利于高效高中地理課堂的構建。
一、高中地理微課資源特點
“微課”這種新型的教學資源建設和應用模式可以說是傳統教學視頻在作為一種新興的學習方式，“微課”的研究還在進行中，到目前為止，國內仍然沒有發現對“微課”做出的準確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標準，結合教學實踐要求，以教學視頻為主要表現形式，記錄教師在課堂教學各個環節中就某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。 “微課”核心內容是課堂教學視頻，“微課”的資源構成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學視頻片段，“6”是指與所相配套的教學設計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋），練習測試〔微練習）、師生評論（微點評），等輔教與學內容。微課資源具有時間短與內容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。
（一）生活化特點
有教育價值的高中地理微課資源，應當與新課程標準中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學內容與高中學生的生活結合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學生更好地解決問題。像在講解有關于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現給學生。用生活化的微課資源實施教學，往往能夠推動地理教學改革創新。
（二）趣味化特點
微課資源與多媒體技術密切相關，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現出來。微課資源可以在最大限度上調動學生的多個感官，刺激學生的神經，讓高中學生認識到地理學習的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。
（三）綜合化特點
教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學科本身的內容與特點，還要考慮其它學科的內容與特點。從高中學生的身心發展規律出發，將多個學科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學科知識的集合，更具有明確的主題與科學的內容，有利于高中地理教學培養學生正確的價值觀，實現情感教育目標。
二、微課在高中地理課堂教學中應用的方式
（一）利用微課，優化新課導入
課堂導入，對于課堂教學的整體質量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內容相關的視頻、圖片去吸引學生的注意力，促進后續教學活動的順利開展。教師要重視課堂導入環節的作用，利用現代化的微課導入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學生的興趣點，促進學生成為地理課堂的積極參與者。
比如在講解有關于河流地貌的發育知識時，教師可以利用微課向學生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導入符合高中學生的思維特點，在導入環節讓學生對河流地貌發育的過程有所了解，會讓之后的學習更加輕松，提高學生的學習積極性。
（二）利用微課，優化知識講解
知識點的講解，是地理課堂教學活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學習難度，讓地理學習變得零負擔學習。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進學生地理學習思維的清晰化，才能保障教學質量。
比如在學習區域自然資源綜合開發利用相關知識時，學生要學習區域自然資源在農業、工業以及城市化過程中的作用，了解我國不同區域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現，會讓高中學生猝不及防，學習起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導下，打消學生的負面學習情緒。讓微課成為高中學生地理學習中的一個燈塔，能夠促進地理課堂吸引力的提高。
（三）利用微課，鼓勵學生探究
地理學科知識的抽象性強，許多地理概念具有專業性。在高中地理課堂教學中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進行轉化，讓學生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學生自主探究能力的開發。在微課出現之后，教師要借微課之力，讓學生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。
比如在講解有關于天氣系統的知識時，教師要引導學生了解鋒面系統、鋒面氣旋以及氣壓系統等知識，讓學生了解每一個天氣系統的形成過程與特點。教師用微課向學生展示各個天氣系統的形成過程，讓學生用文字去描述每一個天氣系統，有利于學生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發現問題進行探究，是提升學生地理學習能力的高效手段。
（四）利用微課，創設教學情境
地理學科知識的涉及面較廣，在學習地理知識時，學生不僅在學習自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學習過程中，學生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學生生活較遠的教學內容，教師要多多利用微課去創設情境。
比如在講解有關于地球運動的知識時，這是學生日常生活中看不到的地理現象，學習起來難度較大。教師利用微課向學生展示地球自轉與公轉的情境，讓學生通過不同的角度去觀察地球自轉的方向，有利于學生掌握相關地理知識點。
（五）利用微課，優化課堂總結
總結，是高中地理課堂中必不可少的一個環節。在總結環節，學生與教師一起回顧本節課所講內容，加強記憶。高中地理教學中，教師要利用微課幫助學生再次提起精神，積極動腦去回顧本節課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學資源建設和應用模式，“微課”目前是教學研究的重點和熱點。而目前，有關地理“微課”方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結、課程練習制作方面探討了如何在中學地理教學中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學生在對比中回顧與之相關的知識點。鼓勵學生根據微課資源大膽發表自己的看法，分享自己的總結成果，能夠讓課堂在結束階段變得熱鬧起來。在民主的總結氛圍中，地理教學成果會得以升華。
三、結束語
綜上所述，雖然微課資源的應用在我國教育領域處于起步階段，但卻給教學活動的創新發展提供了無限的動力。高中地理教師應當積極轉變教學觀念，利用更加科學的思想去調整教學活動，促進高中地理課堂教學結構的優化。用微課給學生更多的選擇，才能讓高中學生建立全面的地理知識體系。
參考文獻：
[1]劉艷輝.如何實現高效的高中地理課堂教學[J].考試周刊.2016（07）