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【關鍵詞】選修課 大學英語 語言文化
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0128-01
英語是目前國際的通用語言，有很多國家都在大學教育中開設了英語學習的課程，我國教育部在近幾年的大學英語課程教學要求中明確指出，大學英語是了解世界文化的窗口之一不僅具有人文性而且具有工具性，該課程既能夠幫助大學生開闊視野也是大學課程中的一門基礎學科，因此高校應結合自己的實際情況開設并創新大學英語語言文化類選修課，讓學生能夠通過此類選修課提高英語的應用能力，領略與東方文化截然不同的西方文化魅力。
一、大學英語語言文化類選修課的主要內容及課程設置
語言中所蘊含的文化內容既豐富又復雜，英國的一位語言文化學者威爾?瓊斯曾經說過語言文化是由多個部門組成的復合體，因此在大學英語語言文化類的選修課教學上應著眼于多個方面進行推進，將教學重點放在英語的詞匯文化、交際文化及語言文化背景上，這樣才可幫助大學生更好的掌握這門課程并且能夠真正提升他們的學習能力。
1.1加強詞匯文化的教育
詞匯是組成一門語言最基本的成分也是語言與文化之間的重要紐帶，不同國家在同一個詞匯之間的含義是不一樣的，比如說在英語中“宣傳”（propaganda）是一個貶義詞然而在漢語里“宣傳”是一個帶有積極色彩的詞匯，再比如形容顏色的詞匯在不同的國家也有著不同的聯想意義，在英語中藍色多表示高貴優雅或者憂郁的心情而在漢語中藍色多表示安寧、祥和等，以上這兩個例子都充分說明了詞匯文化在學習語言中的重要性，大學英語語言文化選修課的教師需要幫助學生著重了解英語詞匯文化蘊藏的意義。
1.2增加英語交際文化的教學
學習語言是為了交際應用，英語和漢語一樣能夠在日常的交際或談話中體現豐富的文化現象，正確理解并應用英語中的問候語、介紹用語、應答語及致謝語或電話用語等等是熟練掌握英語語言文化的關鍵，英語的問候交際文化既體現在言語交際上也體現在非言語交際上，非言語交際包括肢體或面部語言或聲音、音量、語調等其他方面，言語交際能夠直白的表達人們所想的內容，而非言語交際則是渲染潤色言語交際的核心，大學英語語言文化的教學應將英語交際文化列入重點教學范疇以幫助學生更好的在實際生活中應用英語。
1.3增加英語語言文化背景的教學
使用英語的國家有著各自獨特的文化內涵，這些文化內涵的范圍廣泛，大到地理歷史小到社會生活，了解并體驗這些文化對學生的英語水平提高是非常有幫助的，高校可以根據自己的實際情況開設英語國家概況或外國文學賞析及外國電影賞析等課程，這些關于英語文化背景的選修課能夠讓學生身臨其境的體會英語的魅力，也能夠幫助他們拓寬視角去提高自己的思想內涵，同時在這些英語文化背景后也蘊藏著他們的民族精神，比如使用英語的國家大多都崇尚個人主義并且有很強的冒險精神，他們也十分尊重個人隱私，這就解釋了西方國家并不喜歡被人問到收入、家庭及年齡等問題，也能解釋他們為什么孩子從嬰兒時期起就擁有自己獨立的房間等，這些能夠體現英語文化的精神與體現漢語文化的精神存在很大的差異，掌握好這些蘊藏在背后的文化才能掌握英語文化。
二、增強大學英語語言文化教學的方法途徑
大學英語語言文化的教學方法是否恰當決定了學生能夠吸收多少教師所教授的內容，因此大學英語教師需要在教學方法及課程設置等方面提高教學質量以充分發揮教學效果，讓學生能夠潛移默化的將自己置身于學習英語文化的環境中。
2.1教學方法以任務型為主
英語課堂中的任務教學曾經被人歸納為六大要素，其中包括設立明確的教學目標、確定教學的信息輸入、增加教學的活動形式、加強授課教師的引導作用、幫助學生定位課堂角色以及建立良好的課堂氛圍，這些要素的共同特點是以任務的形式作為英語教學的動力，同時能夠幫助大學生在課堂的時間活動中深入學習英語知識和技能，這種將學生定位主體教師作為主導的教學核心能夠最大程度的增加大學英語語言文化的教學效果，此外，教師還可以要求學生在每節課之前進行預習以明確本堂課的教學任務，在課堂中組織學生以個人或小組為單位討論相關話題，最后教師和學生一起對討論結果進行評估總結，在教學中要鍛煉學生的跨文化思維，通過案例分析討論和設置問答的形式增強學生對英語語言文化的理解能力，安排合理的教學環境循序漸進的幫助學生從淺至深的學好這門課程。
2.2充分應用多媒體、網絡和第二課堂
選修課與必修課相比有著一定的課程限制，因此需要教師和學生充分利用多媒體和網絡平臺增強對大學英語語言文化的自主學習，同時教師可以幫助學生選擇一些有代表性的視頻資料幫助學生更全面的了解英語文化，條件允許的情況下還可聘請外國教師以更加直觀的感受語言的文化和魅力，除此之外還可以推薦學生閱讀一些優質的英語文化資料并組織學生定期開展一些趣味的英語知識競賽和英文演講等活動，讓學生通過參加這些活動增強英語應用的能力。
2.3提升教育工作者的專業水平
學生對于一門課程的接受程度在一定程度上取決于教授此門課程的教師水平，一位優秀的大學英語語言文化教師能夠準確的抓住學生心理，用多樣的形式和有趣的授課方式幫助學生不斷提升英語的學習能力，因此，高校應該投入部分精力在提升英語教師的專業水平上，請外國學者對英語教師進行專業培訓或派他們出國學習一段時間，這些都能夠幫助英語教師更好的提高自身英語水平，只有教授大學英語語言文化教師的水平提高了才能讓大學生更好掌握這門充滿樂趣的選修課。
三、結語
綜上所述，在大學英語語言文化的教學方面還有許多需要注意的地方，高校應從豐富教學內容和課程設置以及優化教學方法上提高對這門課程的教學水平，以幫助大學生在課堂學習中體會語言文化的樂趣并且幫助他們最大限度的提高自己的綜合能力。
參考文獻：
[1]劉愛真.如何提高大學生學習英語的能力[J]-《外語世界》-2014（02）
【關鍵詞】系統功能語言學 醫護英語
一、引言
在英語應用越來越普遍的社會發展中，英語已經成社會交流溝通的重要工具。醫院也是重要的英語應用場合，尤其國外患者的增多，對醫護人員的英語提出了更高的要求。系統功能語言學是從英語文化和英語意義的角度發出，系統功能語言學為醫護人員學習英語提供理論基礎和指導。本文主要分析了醫護英語用語應用情況，結合系統功能語言學的理論，探索了醫護英語學習提升的具體策略。
二、系統功能語言學英語應用分析
系統功能語言學就是描寫了現實生活中人們是如何使用語言的，語言系統能夠表達哪些意義以及語言是如何表達它所表達的意義的。概念傳播理論，實踐出真知，語言運用是一個長期連續的過程，而這一過程與語言運用體系是密不可分的。語言運用是一個龐大的體系，其主要包括語言的延伸意義，語言的大體系與小體系之間的銜接意義，相關銜接鏈條的形成過程以及所要揭示的各種含義。所以，語言運用就是要在語言的運用中了解含義，掌握方法，形成語言運用體系。
如何使用語言是一種人際交往的重要能力，要具有分析語言的能力，就需要在龐大語言體系中找出所需要的小體系。而在語言體系中，話語權掌握者需要的是更為精確精準的應對之語，需要遵循5W原則（即：When Where Who What How），從而分析場景場合所需要的語言，更能準確的判斷并選定精確語言表達含義，更要明白選擇這個語言小體系的原因。
三、系統功能語言學視角下的醫護英語用語分析
1.系統功能語言學視角下閱讀學習分析。系統功能語言學視角下閱讀學習傾向于向學生灌輸知識的單向行為，學習語言的終極目的是語言運用，其次是掌握知識，再次是了解語言含義。語言運用能力分為人際交往和讀寫能力兩個方面，而這兩種能力的培養是共同進行的，因此，掌握語言含義的同時更要會運用語言的含義。課堂教學具有廣泛性，語言學習者就要在廣泛性中找出語言的針對性，掌握具有針對性的語言并在實際中加以運用。也就是說，語言學習者需要掌握書本語言所揭示的字面含義與語言深層含義，在了解記憶的同時分析語言，對相關延伸內容加以學習并在實踐中運用，逐步系統的掌握語言運用。
2.系統功能語言學視角下的詞匯學習分析。系統功能語言學視角下的詞匯教學中需要重視學習興趣的培養，檢驗學生語言知識掌握程度的標桿是考試，如何達標需要在知識的系統學習運用過程中實現。分析語言知識掌握的過程，初級階段是記憶能力，連續不斷層的記憶是掌握知識的基礎，層層遞進，在學習期結束串聯知識點形成知識鏈條進而形成知識面。點線面的結合要求學生具有分析語言知識的能力，橫向記憶，縱向串聯，從而成功達標并為進一步的語言運用打好基礎。因此，在語言教學中，根據學生的學習過程特點，采取有針對性的教學方法。對于概念含義類知識加以歸類匯總，對于運用解析類知識加以分析指導，對于關聯知識類加以串聯延伸，并且在傳播知識過程中加以運用，從而使學生成為學習的主動參與者。
3.系統功能語言學視角下的口語聽力學習分析。依照系統功能語言學聽說后讀寫原則，學習的目的是運用，運用更多的是體現在畢業后的工作生活中，這就要求廣泛教學的同時更要具有針對性。因此，學習要以書本為基礎，以工作需要能力為目的開展。書本閱讀是基礎，在閱讀過程中分析理解表面含義和深層含義，進而延伸閱讀相關聯內容理解深層含義。以理解含義為基礎運用到實際中，場景模擬提供了運用平臺。如工程師先從圖紙學習開始，圖紙形成于腦而作用于實際項目中，項目現場的工程講解和實地考察更能增加學習的興趣和經驗積累學習。
四、總結
醫護英語需要強化實踐，能夠通過提升語言綜合能力，在語言應用中獲得全面提升。系統功能語言學能夠指導醫護英語的教學和學習，為其提供相應的指導，能夠以語言的產生和應用來提升醫護人員的英語能力。
參考文獻：
[1]張梅雪.系統功能語言學與大學英語教學改革[J].當代教育論壇（教學版），2010，02：94-95.
[2]龔麗萍.系統功能語言學視野下的高職商務英語語篇教學研究[J].職教論壇，2014，23：66-69.
[3]廖益清.系統功能語言學在特殊用途英語教學中的應用[J].山東外語教學，2000，01：85-88.
語文教師的語文修養對于學生的語文成績具有至關重要的作用。語文教師只有擁有良好的語言和文學修養，才能指導學生在學習中全面系統地把握住語文知識。所以說，在學前教育的語文教學中，語文教師首先要完善自身的語文修養，全面系統地把握語文基礎知識，對于存在的缺陷進行針對性的解決，才能保證教學在根源上處于正確的教學局面。
二、實用語文在學前教育中的重要性
《全日制義務教育語文課程標準》之后，引起了人們的熱議，主要圍繞語文實際教學活動與語文基礎知識完整性是否相矛盾展開的討論。實際上，應當這樣看待二者之間的關系，語文實踐性只是一種方法和手段，掌握系統的語文知識才是最終目的。假如把這兩個方面對立起來，則違背了語文教學的規律。《全日制義務教育語文課程標準》在內容上存在一些表述模糊不清的問題，這在一定程度上導致了語文教學認識混亂的現狀。實際上，系統地學習語文知識對于學生語文素養的養成具有莫大的幫助。全面系統地掌握語文基礎知識，有利于提高學生的語文水平和鞏固學生的語文基礎知識，還有利于為今后學習語文打下牢固的基礎。因此，學前教育階段的教師應當重視語文基礎知識的教學，培養學生掌握牢固的語文基礎知識。
三、學前教育中提高實用語文基礎知識的對策
（一）糾正錯別字，掌握正確的拼音
拼音是漢字的基礎，漢字是學習語文的基礎，可見學好拼音是學好語文的關鍵環節，無論是在識字還是閱讀或者是在練習普通話中，拼音都是非常重要的一項工具。在學習拼音時容易出現這幾個問題：第一，平舌音和翹舌音分不清。第二，前鼻音和后鼻音分不清。因此，在練習平舌音時，記住在zh、z的時候是不送氣的，在ch、c的時候要送氣，在sh、s的時候要摩擦發音，在r的時候要顫動聲帶發音。在學習拼音的時候，鼻韻母是比較困難的部分，主要是學習者不能較好地將前后鼻尾音發好。如果對發鼻尾音的學習有難度的時候，可以將有關漢字的音引進來，讀鼻韻母就行。比如αng這個后鼻韻，教師在教學的時候可以告訴學生，這個“αng”就是雄赳赳、氣昂昂的中“昂”字的發音。學習的時候也可以進行歸類分辨。比如在學習前鼻韻的時候，漢字“斤”是一個前鼻韻字，同時可以學習同斤有關的漢字“近”“芹”等等。學習后鼻韻的時候，比如“京”是后鼻韻字，這時候就可以將相近的字“諒”“涼”“景”進行學習。比如在學習αng的時候，可以運用分解法將“楊”的韻母劃分出來。在學習拼音的時候，鼻音和邊音也是一個比較有難度的知識點。也可以用歸類分辨的方法來學習。比如“奴”字的生母是鼻音，就可以從這個字引申到其他“孥、帑、駑、弩”字。比如在學習“盧”字的時候，知道這個字是邊音，從這個字可以對“瀘、顱、臚、櫨”這些字盡心學習，這些形近字都是邊音。錯別字出現的幾率比較多，識別錯別字可以采用以下幾個方法：第一，強調同音字在字形上的區別和字意的差別。比如說：“過度”和“過渡”讀音相同，但是在具有含義和用法上是不同的。第二，注意字形相似但含義不同的字詞。比如“師徒”寫成“師徙”，這就錯了，因此，要注意這些相似詞的不同發音。
（二）培養學生閱讀理解能力
閱讀教學的目的是培養學生讀懂文章并且理解文章的內容和中心思想，培養學生的閱讀理解能力有利于學生在理解文章的基礎之上能夠從中獲得營養，從而提高學生自身的思想水平和道德素質。比如在學習《小木船》這篇文章，教會了學生團結協作的精神，加強和維護同學之間的友誼，從而幫助學生能夠健康成長，不僅是身體健康更重要的是心理健康。
（三）作文教學要求學生發表真實情感
在作文教學中，教師要引導學生講真話，流露出真實情感。只有真實的寫作，才能提高學生表達自己真實意圖的水平，才能有益于學生的成長，才能充實學生的內心情感。對于學生今后誠實的寫作文風養成具有重要的作用，也會讓學生受益一生。
四、總結
(一)語文課的內容和形式語文學科的內容是什么，歷來都有很大的爭議。可以說，中國傳統教育文史哲不分，整個就是一個語文教育。說:“從前的人，除了國文，可算是沒有別的功課。”葉圣陶也說:“學校里的一些科目，都是舊式教育所沒有的，唯有國文一科，所作的工作包括閱讀和寫作兩項，正是舊式教育的全部。”。上世紀90年代，隨著人文之風的盛行，語文課程為了凸顯人文性，很多開始按照主題來安排單元，過分強調語文學習的人文性，而從提高語詞表達等方面設計的相對很少。2003年教育部頒布的語文《普通高中課程方案(實驗)》，“引進”了“模塊”教學的“新概念”，具體如下表:據說這個“語文模塊在語文課程改革專家組那里醞釀了很長時間”，體現了新課程標準關于“工具性和人文性統一”的“核心概念”。這個模塊很清楚，是內容側重文學兼顧寫作的語文教育。這個方案似乎得到了人們的默認。語文學科的形式和內容都是相對而言的，我們說“語言文字”是語文學科的形式，是相對與文學、文章、文化這些內容而說的，實際上“語言文字”本身也是一種內容，尤其是小學低年級段，識字教育就是最重要的學習內容。所以語文學科的形式，是一種有內容的形式。“五四”前夕，就用“形式”理論來描述文學革命，他說:“我曾徹底想過:一部中國文學史只是一部文字形式(工具)新陳代謝的歷史，只是“活文學”隨時起來替代了“死文學”的歷史。文學的生命全靠能用一個時代的活的工具，來表現一個時代的情感與思想。工具僵化了，必須另換新的，活的，這就是“文學革命”。相對于文學史的“形式說”，人們對語文“形式”的認識則有一個過程，不像這樣毅然決然地把文學史叫做“文字形式史”，而是比較折中地以形式內容并舉，如1919年，沈仲九在為浙江一師擬定的《對于中等學校國文教授的意見》中，提出了國文教育的三個目的:目的———形式的。使學生能夠了解用現代語或近于現代語———如各日報雜志和各學科教科書所用的文言———所發表的文章，而且能夠敏捷、正確、貫通。目的———形式的。使學生能夠用現代語———或口語，或寫在紙上———表現自己的思想感情，而且要自由、明白、普遍、迅速。目的3———實質的。使學生了解人生的真義和環境的現狀。學校各種科目，無非是一種做人的工具。所以國文科的內容，也應該注重人生和環境，使學生能夠了解做人的道理。這里，我們清楚地看到，語文教育的目的先是在形式方面達到“能讀、能聽、能說、能做”，然后才是“個性與趣味的養成”，其實也是今天我們所說的能熟練地運用駕馭自己的母語，達到一定的聽說讀寫的能力之后，再此基礎上，再提人文素養的提升。再后來，到上世紀60年代，中國也發生過一場關于語文教學目的任務的討論，《文匯報》的總結性社論說得更加簡潔清楚:“學生在語文課上學習的主要就是掌握和運用語言文字這個“手段”;學會“手段”恰恰成了語文教學的重要目的;語言文字這個“形式”恰恰成了語文教學的內容。”(二)從語言形式訓練入手，提高高職學生的語言應用能力《中國教育報》2012年3月1日版提到“語文課程具有不同于數學、物理、化學等學科的性質特點，它是實踐性課程，它的內容具有較大的開放性和綜合性，不像這些學科都有由一系列概念、定理、公式等構成的邏輯性體系，具有比較清晰的學科邊界，可以構成相對獨立的封閉系統。語文課程必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下工夫。語文課程的根本目標在于，要讓學生在實踐中建構多方面的知識，掌握語言文字運用的技能，增強語言文字的感受力，從而獲得情感、文化和審美的體驗。”這種實踐，具體如何操作，把握起來比較困難。語文的形式是“語言文字”，是口頭語和書面語，再細分為“聽、說、讀、寫”四項任務訓練。無論中小學語文或是大學語文，皆如此，都需要我們老師進一步細化，切實了解學生“聽、說、讀、寫”的不同基礎，然后有針對性和有梯度地開展教學。財經類高職學生語文的學習主要是為了學會語言表達，不是為了讓學生學會文學創作或培養作家，也絕對不是想調教出食古不化的今之古人。以書信寫作教學為例，今天已不是“太史公牛馬走司馬遷再拜言，少卿足下:……”的語言時代，學生要學習的是切實可用的語言，不是教師課堂講解的語言，教師的講解應該把學生引向課文，注重語言文字的訓練而不是文學技巧的訓練，激發學生表達言說或動筆寫作的興趣，而不是引向課堂筆記或“標準答案”。學生在語文課上應該是“讀書”，感悟語言的具體表現形式，而不是“聽課”。教師的責任在于提供學習幫助，學生有困難的地方要給予指導，學生以為沒有困難的地方要進行提示。教師首先有自己學習的任務，那些在課堂上夸夸其談的東西，本來是教師學習的內容，譬如語法、修辭、邏輯、語體等等，這些知識應該考教師而不是考學生的。教師掌握了這些知識，不是照搬給學生，因為學生將來大都不會去當教師。這些知識只是幫助學生解決問題的。譬如“打掃衛生”這個詞語，有人說不合語法。為什么不合語法?教師要能夠運用語法術語說這是動賓搭配不當。也有人說可以有這個詞語，那么你要會說這是約定俗成，約定俗成又是一條語言規律。或者更進一步說，語法之外還有修辭，這也是一種規范與變通的關系。“打掃衛生”用的是“縮語”修辭方法，是原來不衛生的地方經過打掃而使之衛生。這些知識是幫助學生解惑的，通過一次一次解惑的過程，讓學生逐漸掌握這些知識。
二、增強高職語文課程內容的時代性
(一)關注高職學生的語文生活對高職學生來說，雖然已經完成了12年的語文學習，但是很多學生都是高考的淘汰者，在自主學習習慣和語文基礎方面差距非常大。但學生自己并不完全意識到自己有差距，對語文課程抱著不屑一顧的態度，老師在課堂上大量開展語言形式的訓練，估計引不起學生太大的興趣。因此要提高高職學生的語文能力，除了課堂上的引導外，老師還得時刻關注高職學生的語文生活。學生有自己的語文生活，有他們的語文圈子，比如課外閑書的閱讀交流，上網、QQ、微博、微信等等，這些也是他們語文成長的重要方面，也涉及到他們語文興趣的培養和閱讀習慣的形成。語文教學效果好不好，不在于期末考試時卷面答得好不好，很大程度上在于他課外的表現和應用。我們關照學生的語文生活，把語文訓練融在學生日常的語文生活中，哪怕是結合通俗文化來進行語言訓練也未嘗不可，只要能激發學生自主學習語文的興趣，在語文課和學生的語文生活之間架起一個橋梁，從而提高他們的語言運用能力。(二)關注行業語言生活高職教育是以就業為導向的教育，行業產業特色明顯，在高職語文教學中，如能適當地將行業產業的語言生活引入到課堂或校園中來，讓學生了解并嘗試接觸行業用語，用實用性和功利性激發其語言訓練的興趣，進而提高其語言運用能力。比如，對財經類高職專業的學生來言，引入服務行業的規范服務用語，使學生認識到語言服務是服務業中一項很重要的能增加附加值的服務，如廣告語言服務、導游語言服務、銷售語言服務、客服語言服務等等，可以說百行百業，只要涉及到用語言做事，就會涉及到語言服務問題，因此，在語文課堂上適當加強服務語言訓練，從而提高高職學生的語言運用能力。五、強化高職語文課程師資隊伍建設大學語文課程看似平凡而邊緣，但是對教師提出的要求卻非常高。歷史上，教大一國文的大都是大家名家，尤其是民國時期，講授“大一國文”的幾乎是大師云集。如大家耳熟能詳的朱自清、聞一多、俞平伯、沈從文、熙等等。當時，講授“大一國文”的必須是有豐富教學經驗的飽學之士。因為唯有具備這樣條件的老師，才有能力設計教學內容、統整國學專業，深入淺出的講授，選用適當份量的教材;也唯有這樣的老師，才能在帶領學生細讀文本的同時，有足夠的人生歷練體驗、加入驗證;并有辦法旁征博引，開啟學生視野與胸襟。語文教學的內容，至少包括范文教學、寫作教學、課外閱讀教學、經典閱讀，甚至王羲之〈蘭亭集序〉的書法、方文山，周杰倫歌詞中的古文物等。所以語文教師平日必須裝備的本學科知識，除了文字學(包括聲韻學、訓詁學)、文法學、修辭學、國學概論、文學史、各體文章作法、書法、講演辯論技巧，及對《四書》有相當的理解外，在散文、韻文、駢文、小說、戲曲等方面的名作佳篇也得有廣度、深度的涉獵，方得以應付實際教學之需要。對大學語文老師而言，除了自己本學科的知識之外，相關學科方面的知識也得了解的相當多，如:教育心理學、普通教學法、中外史地、中外思想家等，都應有相當的常識。
關鍵詞：大學生 應用文 寫作現狀
引言
應用文是人們在社會交往活動中廣泛使用的一種寫作文體，不僅可以用來處理一些具體事務，而且可以傳遞相關信息，增進人們之間的情感。在信息高度膨脹和人際交往頻增的當下，應用文寫作的重要性更加突出――它既是諸多用人單位招聘員工的一個主要能力參照，也是各種人才選拔考試的一個核心內容。早在20世紀80年代，葉圣陶先生便認為：“大學畢業生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”，這充分說明了應用文寫作對大學生的重要性，但遺憾的是當代大學生的應用文寫作水平總是不盡人意，根本無法滿足社會需求。本文下面擬在對大學生應用文寫作現狀進行梳理的基礎上，分析問題的成因，并就如何提高大學生應用文寫作水平提供一點對策思考。
一、大學生應用文寫作的現狀
應用文是一種用途較廣、實踐性比較強的寫作文體，一般要求明確主題、對象、寫作目的、結構形式等要素。當代大部分大學生對此并不明確，只有少數學生能夠在應用文寫作中做到“形式和內容”的統一。一般來說，大學生只是把應用文籠統地理解為一種非文學性的文體，不僅不知道應用文的規范含義和界定，而且對應用文的種類和相關特性也是一知半解。除了對應用文認識不足之外，大學生在應用文寫作實踐中也是問題多多，比如讓寫一個大學校園常見的通知、海報、倡議書等，很多同學就感到手忙腳亂，既寫不到“點子”上，也沒有規范的格式，不少同學甚至連請假條都不會寫，更不用談公文、調研報告等更為嚴謹的應用文了。
（一）主題含糊不清
每一種應用文都有一個明確的主題，這是文章的核心，但是大學生在行文過程中總是把握不準，很容易就偏離或轉移主題，致使前后不一致的現象發生。比如在一個主題為環境保護的倡議書中，作者沒有集中呈現如何采取具體的措施來保護我們賴以生存的環境，而是花了大量筆墨對漂亮的大學校園進行“唯美”描繪，甚至引用了不少描寫景色的古典詩詞，這最多只是一個大學校園的“詩意”簡介，根本達不到“倡議”的目的。
（二）寫作對象不明晰
應用文的對象可以是一個人，也可以部分人，也可以是所有人，而且不同應用文的寫作對象也是有很大差異的，比如廣告是針對大眾，海報是針對部分群體，商務信函是針對合作洽談，而私人信件則主要針對家人和朋友。不同應用文寫作對象和文體就決定了語言風格的差異，但是大學生在寫作中往往難以區分，基本采用“大一統”的格式和語言。一般來說，大學生使用較多的是日常用語，這也是他們習慣和擅長的，但是書面表達效果是不理想，甚至令人啼笑皆非。比如“貴函收悉，我們已將樣品提交本公司的賣方，特此奉告”是商務信函中常見的規范格式語言，而大學生在寫作時總是不考慮文體對象，采用通俗化語言，雖然也把意思說明白了，但卻勢必影響公司的形象。這種非常隨意行為的核心就在于寫作者沒有考慮文體對象。
（三）內容不夠完整
任何一種應用文都有對應的內容模式，這就對大學生的應用文寫作提出了范式要求，即應當按照相應的要求完整抒寫，不可輕易漏掉部分內容。在大學生活中，大學生都會經常寫一些總結報告，對某一階段的學習生活情況進行梳理總結，比如學期總結就是一個常見的形式。從內容范式上看，學期總結包括基本情況、取得的成績、積累的經驗、教訓不足、未來方向等部分，但是很多大學生在寫作過程中只是對考試成績進行了無序的羅列，不僅沒有對其進行細致分析，梳理出經驗教訓，而且沒有對考試成績之外的交際能力等方面進行總結，更沒有總結出一些規律化的東西來對未來發展進行指導，這樣的學期總結其實是沒有實質意義的。除了成塊兒的內容缺失之外，大學生在應用文寫作中也經常漏掉一些細微但關鍵的內容，比如在寫單項獎學金申請書的時候，一些學生根本沒有說明要申請哪個方面的單項獎學金，這種漏掉關鍵內容的申請怎么會成功呢？
（四）寫作布局不夠合理
應用文雖然是一種強調實際運用的文體，但本質也是文章，而文章都講究布局的合理性，比如層次是否分明、詳略是否得當、邏輯是否緊密等。大學生在撰寫個人簡介、計劃總結、情況匯報等常見的應用文時，往往對各部分進行平行羅列，根本看不到重點和特色。而在撰寫決策建議類文稿時，大學生要么是對各部分平均抒寫，要么是對調查背景和過程大談特談而對決策者則是“一筆帶過”，很顯然，這種布局無法實現“應用”目的。
二、導致大學生寫作現狀的成因
應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據。大學生應用文寫作的確處在一個不甚理想的狀態，而造成這種局面的因素是多重的，既有教學環境的影響，也有教師的因素，更有學生自身的原因。
（一）教學環境因素
不管是在中學階段，還是在大學階段，學校都有對應的語文教學或者專門的寫作課程，但是這些課程是以傳統的寫作為中心的，只注重學生對記敘文、議論文等文體的學習，而對應用文的寫作只是做一些簡單的介紹，并認為只要學會了記敘文、議論文等高難度文體的書寫，對于“簡單”的應用文則是“水到渠成”的事情。在高校的語文教學中，教師都認為學生在高中階段已經掌握了一定的寫作知識，因而只是進行泛讀學習，而且內容主要是文學鑒賞。當然也有部分高校開設了專門的應用文寫作課程，但是由于考核評價等因素，應用文寫作依舊得不到應有的重視，始終處于邊緣化地位。大學應用文寫作課一般作為公共基礎課或者選修課在大學一年級或二年級開設，開設的內容主要涉及請假條、信件等較為簡單的文體，而對以后學生走上工作崗位后更常見的文書公函寫作則很少涉及，這不僅無法激發語文教師的熱情，也無法提高學生的學習興趣。
（二）教師因素
在高校傳統的語文教學中，教師主要講解具有文學色彩的作品，很少涉及對應用文寫作要求進行的專門講解，而且課堂上往往集中于灌輸一些理論知識，不注重學生的寫作實踐環節。在專門的應用文寫作教學中，教師基本都是傳統漢語語言文學專業科班教師轉型過來的，他們自身對應用文寫作并沒有深入透徹的了解，也沒有豐富的應用文寫作實踐，因而多數教師只是根據教材總結的內容照本宣科，然后讓學生根據提供的范本進行模仿練習，他們不僅難以對學生的寫作進行準確到位的評價，而且很難給學生傳授一些扎實有效的應用文寫作知識。
（三）學生因素
很多大學生看不到應用文寫作的價值，普遍認為應用文沒有什么好學的，而且非常枯燥無味，有時間看看例文，按照格式要求稍加練習即可；也有不少學生認為自己將來不會從事文秘工作，根本無需學習應用文寫作，因而對應用文寫作不屑一顧；也有學生持相反的態度，認為應用文難度高。正是這些錯誤的認識，致使大學生對應用文寫作產生了各種各樣的懈怠態度，從根本上制約了其應用文寫作能力的提高。
三、提高大學生應用文寫作水平的對策思考
從上述分析可以看出，大學生應用文寫作水平不高現象的出現有著多方面的制約因素，而且也不是一朝一夕出現的，這已經成為我國高校語文教學的一個突出問題。對此，我們不能囿于現實的束縛和牽絆，應當充分意識到應用文寫作對大學生自身發展和社會發展的重要意義，深入分析問題的根源，在遵循教育規律的基礎上積極思考對策。
（一）學校要從上至下重視應用文寫作教學
首先，學校要在培養目標層面重視大學生應用文寫作能力的培養，讓應用文寫作能力成為衡量一個合格大學生的重要標準。其次，學校要大力引進專業化的應用文寫作教師，同時對現有應用文寫作教師進行全方位培訓，使其能夠開展有效的教學。另外，學校要強化與企事業單位的合作，引進一些具有實戰寫作經驗的職場人員走入高校課堂，他們不僅可以為學生講解鮮活的寫作知識，而且會讓學生看到應用文寫作的社會價值，從而激發其學習積極性。
（二）教師要在提高自身專業素質的基礎上，創新教學模式
首先，廣大應用文寫作教師要在接受學校組織的培訓基礎上，加強自我主動學習，把自己打造成為一個“名正言順”的應用文寫作教師。其次，注重情感教育，避免簡單粗暴的灌輸式教育，要讓學生充分意識到應用文寫作的價值，從情感層面激發學生的學習動力。另外，通過現代信息技術引入一些與現實生活緊密結合的案例，通過案例式教學、啟發式教學、任務型教學、趣味式教學等多元模式讓學生在快樂中學習。
（三）學生要樹立自主學習意識，強化寫作練習
應用文寫作能力的提高最終要落腳在大學生身上，因此大學生必須從自身做起，做好大學規劃，認真分析應用文寫作的意義和價值，特別是要看到應用文寫作與未來職場的聯系，樹立學好應用文寫作的決心和意志。語
參考文獻
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關鍵詞：激勵教育；小學語文教學；教學對策
在傳統的小學語文課堂教學中，學生參與學習的熱情普遍缺乏，為走出這一教學困境，激勵教育成為重要舉措。小學生由于年齡較小，渴望得到教師的激勵和認可，在小學語文教學中運用激勵教育，可有效激發學生的學習動機，提高課堂學習效率。為此，小學語文教師應及時轉變教學思路，不斷優化和完善教學模式與方法，保證激勵教育的順利實施。
一、注重對激勵性教學語言的應用
小學生在學習與探究語文知識過程中，教師只有不斷增強對他們的激勵，才能夠使其在心理上得到一定的滿足感和成就感，真正激發學生的學習主動性和探究欲望。在小學語文課堂教學中，教師為提升激勵教育的有效性，需注重對激勵性教學語言的應用，特別是在回答問題過程中，對于正確無誤的回答，教師應給予肯定和贊揚。而對于有紕漏或不足的回答，教師也不能批評或斥責，而是使用激勵性的教學語言，保護小學生的自尊心和自信心，采用循循誘導的方式，使其發現出現錯誤的原因，并認真糾正，完善答案。
如在學習《小木偶的故事》這篇課文時，教師可首先采用生動活潑的教學語言，簡述故事內容，從小學生比較感興趣的故事著手，引出教學內容，幫助他們初步了解課文內容。然后，教師設計問題：從課文中找出描寫表情的詞語，并表演出來；在小木偶身上發生了哪些事？文章揭示了什么道理？等。如果有的學生對課文中“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、齜牙咧嘴、可憐巴巴”等表情表演的比較到位，教師可采用語言：你表演的真棒，真是太好了！以此激勵他們。有的學生則會片面的認為在生活中應該經常笑，體驗生活的快樂，沒有認識到生活是酸甜苦辣的，此時，教師可運用語言：你的想法雖然很不錯，但是生活中是有喜怒哀樂的，應該再深入研究，以此激勵他們補充答案。
二、運用豐富多樣的激勵教育形式
激勵教育的方式有很多種，對于小學生來說，榜樣激勵和責任激勵最為有效。無論何時何地，榜樣的功能都能夠體現出示范性與先進性，在小學語文課程教學中，教師應樹立榜樣，促使學生樹立較好的學習參照物與進步目標。小學生比較喜歡模仿，好勝心較強，語文教師可利用教材內容，傳達一些偉人的高尚品質，激勵他們。同時，由于小學生對語文知識的學習需求不同，對課文的理解程度也不同，教師可運用責任激勵教育模式，將他們分為多個小組，每個人的責任不同，又需互幫互助，通過集體榮譽的激勵完成學習任務。
如在進行《兩個鐵球同時著地》這篇課文教學時，教師可采用榜樣激勵，先讓學生搜集關于科學家伽利略的資料和故事發生的時代背景，初步認識這位科學家和體會伽利略的時代背景。教師在講解課文內容的同時，需引領學生學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神，激勵他們敢于挑戰權威和追求真理。如在學習《七顆鉆石》時，教師可運用責任激勵，通過對課文內容的了解，教師引導學習鑒賞課文，感受這個小姑娘的形象品質，體會文章內涵，運用個人情感思考和體驗，總結出感受與啟發。教師可讓學生采用合作探究的學習方式，引導他們體會到愛心的神奇力量，懂得關心別人，懂得用愛對待生活，從合作學習與生活責任雙方面進行責任激勵。
三、開展多種形式的激勵實踐活動
小學生的上進心往往較強，在語文知識學習過程中，教師可充分結合他們的這一特點，在教學實踐中舉辦競賽活動，將這種激勵性的良性競爭運用到知識教學中，促進小學語文教學的發展。為此，小學語文教師可組織學生開展多種形式的激勵實踐活動，通過激勵作用的引領，能夠充分調動他們奮發向上、積極進取的學習精神，而對于表現優秀的學生或者是突出的小組，應給予他們適當的精神獎勵或物質獎勵。同時，在實踐活動中，不僅可調動小學生的積極意識，還能夠促使他們將語文知識運用到實踐中，訓練其靈活應用能力。
如對于小學三年級的學生來說，他們掌握一定的漢字量，而且識字量和詞匯量也在逐步提升，教師可舉辦一個寫字組詞比賽，對比哪位同學寫出的漢字和組詞最多，質量最高，讓成績優秀的帶動學習一般和較差的學生，進而調動整個班級的競賽氛圍，激勵他們充分表現出個人語文知識水平。另外，語文知識內容具有特殊的美感，語言魅力更是與眾不同，教師可使用欣賞的方式，把語文知識的魅力通過語言描述或視頻的方式呈現出來，激勵學生學習。又如，在《望洞庭》教學過程中，教師可運用多媒體教學設備，將洞庭湖的優美景色以圖片和視頻的方式展現出來，讓學生感受到詩中描寫湖水與素月交相輝映、湖面平靜和君山的景象，進而激勵學生學習這首古詩的熱情。
四、總結
在小學語文教學過程中，教師應善于抓住小學生的天性，注重對激勵教育的合理應用，與教材內容有機結合，充分發揮語言藝術魅力，采用激勵性的教學語言，不斷豐富激勵教學模式，全面促進小學語文教學質量的提升。
參考文獻：
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關鍵詞 語文綜合實踐活動 應用能力 培養
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A
1什么是語文綜合實踐活動
中職語文綜合實踐活動是指對語文課程資源進行整合、綜合，在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，它強調以學生的經驗、社會實際和社會需要為核心，以主}的形式開展豐富多樣的實踐性學習活動。
2中職語文綜合實踐活動的特點
2.1表現出語文性
中職語文教學中開展綜合實踐活動，主要目的是提高學生的語文素養，培養學生主動探究的精神，提高學生的實際運用能力。雖然綜合性活動體現了語文課程的開放性，是不同內容、不同方法的交叉、滲透，但語文綜合實踐活動根植于語文學科，是語文的延伸和拓展，應結合語文課的自身特點，表現出語文性。
2.2體現職教特色
中職語文綜合實踐活動是職業學校語文課程體系的一個組成部分，要體現出職教特色，與職業學校的培養目標保持一致。職業學校語文課程目標是鞏固學生的語文基礎知識，提高學生的閱讀能力、交際能力，養成良好的自學習慣，為提高學生的綜合素質和職業能力打下基礎。語文綜合實踐活動要與專業相結合，體現出專業特色，形成學生的綜合職業能力。
2.3強調實踐性
語文綜合實踐活動是一種開放的、實踐的教育活動，要注重職校學生動手能力的培養，引導學生在實踐中學習語文、運用語文，從實踐中獲取知識與技能。語文綜合實踐活動主要有社會參與性學習、實際應用性學習等形式，讓學生在實踐活動中解決問題，提高學生的動手能力，發展學生的創新能力。
2.4體現趣味性
根據中職生的語文基礎較為薄弱，學生興趣不濃等特點，實踐活動要從中職生的學習實際出發，選擇學生感興趣的內容，降低難度要求，形式上力求富有趣味，調動學生參與的積極性。
3如何加強中職語文綜合實踐活動
3.1努力學習，提高認識，迅速轉變教學理念
眾所周知，作為教師必須終身學習，尤其是在教育教學不斷革新的今天。因為一天不學習，就要落后，就不能與時俱進，就不能完成肩負的使命，就可能被淘汰出教師隊伍。那么，我們學什么呢？本著“學以致用”的原則，為了加強語文綜合實踐活動，首先必須認真學習新《大綱》與《語文課程標準》的具體內容與指示精神；其次，要認真地學習中職教育、教學、教改等方面的理論或行家手里的一些好的做法；再者，要系統學習新《教材》的課程，而且一定要擺正語文綜合實踐活動的位置，處理好實踐活動與“閱讀與欣賞”“表達與交流”三者并重的關系，摸準吃透教材的重點與難點，真正做到有的放矢、胸有成竹。
3.2深入思考，精心設計活動計劃
我們經常說：“凡事預則立，不預則廢。”也就是說，無論做什么事情都先要做計劃，因為有了科學可行的計劃，才能明確奮斗目標。首先必須以新《大綱》和《語文課程標準》的指示精神為導向，再緊密結合校園生活、社會生活和學生的職業特點確定活動內容。因為，生活是語文，語文是生活；如果語文離開生活，就如同生命失去了靈魂一樣。然后根據“閱讀與欣賞”“表達與交流”的具體內容與教學需求，精心設計好活動項目與具體措施。總之，設計計劃時，一定要符合新《大綱》和《語文課程標準》的目標要求，一定要遵循語文教學的基本規律與思維規律，一定要從學生的學習生活、社會生活與專業特點實際出發，考慮得越周密、越科學、越可行越好。
3.3因勢利導，鼓勵學生勇于實踐創新
眾所周知，在語文教學的全過程中，老師都是起主導作用的。作為組織指導的老師，首先應嚴格要求自己，認真實施計劃，而且要狠抓落實；其次，必須采取靈活多樣的教學方法，把學生的積極性調動起來；再次，老師還要善于因勢利導，善于采用一些行之有效的方法，把各個作為個體的學生組織起來，形成一個團隊，然后再采用一些具體措施，鼓勵學生發揮團隊精神，勇于實踐，大膽創新。這樣一來，語文綜合實踐活動就一定能轟轟烈烈地搞起來，語文綜合實踐活動的教學目標就可以實現。例如在學過詩歌《靜女》《致橡樹》和《我愿意是激流》之后，老師帶領學生認真實施計劃，即緊密結合教材內容，在完成“閱讀欣賞”的基礎上，再結合中職生的學習生活情況，選擇學生最敏感、最感興趣的話題“中職生是否可以談戀愛”組織一場辯論會。學生的積極性都被調動起來了，在各隊隊長的帶領下，紛紛行動起來。因為人人有任務，人人有事做，所以每個學生都根據自己的角色，運用有關的語文知識和技能，圍繞活動主題，或去圖書館，或去網上搜集資料，或看錄像，或看書籍，學習辯論技巧，或列提綱，打草稿，撰寫辯論稿。最后再通過小組合作、辯論展示、總結評價等步驟，使語文綜合實踐活動向縱深方向發展，效果很好。通過實踐活動，學生有一種成就感和主人翁的自豪感，創造未來的信心倍增；與此同時，通過實踐活動，學生進一步體味到語文的魅力，于是更加喜歡語文，學會應用語文，進而形成良性循環。
參考文獻
［關鍵詞］ 跨文化；語用能力；原版英文電影
一、跨文化語用學與跨文化語用能力
談文化不了解該文化國度所使用的語言，猶如紙上談兵，空中建廈；學語言不了解使用該語言的文化，即便語言功底再好，也難免成為“語言流利的傻瓜”。近年來，語用學研究中出現了一個重要分支――跨文化語用學，它更為鮮明地詮釋了語言與文化的聯系。跨文化語用學主要研究人們在使用第二語言或外語時進行交流時因文化差異而產生的語用問題(何自然)；何兆熊認為，“跨文化語用學是對不同文化背景的人之間的交際進行的研究，其重點是對不同文化的語言活動進行跨文化對比研究。”在語言學習過程中，語言本身的意義和語言的使用同樣重要。因此，跨文化語用能力成為廣大外語學習者的必備能力。
什么是跨文化語用能力？語用能力是隨著語用學研究的興起與發展而產生的一個概念,是在語言能力和交際能力之后所提出的一個重要的術語。所以,它必定與語用學研究的范圍相關。威多森(Widdowson,1989)認為，語用能力可以分為語用語言能力和社交語用能力。語用語言能力以語法能力為基礎，涉及語言的使用規則，不僅指正確地利用語法規則遣詞造句的能力，而且包括在特定語境條件下正確地利用語言形式，實施某一交際功能的能力。社交語用能力指根據一定的社會文化規則得體地進行交際的能力。語用能力是言語者實施自己言語行為和實現交際對方言外之力(illocutionary force)的能力，是一種語境條件下的言語行為能力。(姜占好：2009)語用能力的欠缺會直接導致語用失誤產生，影響語言交際的順利進行。何自然等指出，跨文化交際中導致語用失誤的原因不是一般遣詞造句中出現的語言運用錯誤，而是說話不合時宜。或者說話方式不妥、表達不合習慣等導致交際不能取得預期效果的失誤。
二、跨文化語用能力的培養現狀
(一)中國英語學習者的學習現狀
許多英語學習者的主要目的是“通過考試”。“手捧英語證書，實則英語文盲”的現象屢見不鮮。時下，中國的各種英語測試已經悄無聲息地開始改革，從應試型向應用型轉變。大學英語四級考試的機考試點已經實施了兩年，未來的趨勢是向全國推廣。在這樣的大背景下，英語學習中的跨文化語用能力就顯得尤為重要。在中國大學生語用語言能力的調查(鄔穎祺、陳國華，2006)中，學生在恰當執行請求行為以及準確使用語用慣例語方面，能力均不強，在選擇某一語言形式時，主要是憑感覺、憑習慣或一些不完全準確的語用信息。學生在執行請求行為時在語言形式的選擇及在語用慣例語的使用方面會受到漢語、個人表達習慣、教師教材及語法書等的影響。
(二)跨文化語用能力的缺失――語用失誤
Thomas(1995)指出：在言語交際中，說話時沒能遵循標準的語法模式，頂多被認為是“說得不好”(speaking badly)；但沒有按照語用原則來處理話語，就會被認為是“表現不好”(behaving badly)，甚至被認為是“不真誠的、存心欺騙的或居心不良的人”。可見，語用失誤的后果極為嚴重。來看兩個例子：
在一個晚會上，留學生Mike很風趣、健談，于是一位中國學生贊賞他說：
You know quite a lot and have a smooth tongue!
你見識很廣，油腔滑調。
這是一個典型的語用語言失誤，說明該學生語用語言能力比較欠缺，他將 “a smooth tongue”誤認為“健談”，結果贊賞變成了侮辱。語用能力不會隨語法能力的增強而自然增強 (Rose&Kasper,2001)，此學生有較好的語法基礎，卻沒有理解語言的使用規范，不能在“國外語境”中使用“正確的英文”來表達個人意見，是典型的語用失誤。
又如：Black女士年近50，穿了一套新衣服來上課，一個學生見面后說：
You look nice and younger wearing this dress.
這身穿著不錯，你看起來年輕多了。
這位學生本來希望博得對方歡心，結果Black女士聽了很不高興，她認為這是說她老了。這明顯是受漢語語言文化的影響，漢語文化負面遷移到了英語的使用中，是社交語用能力的缺失導致了這樣的尷尬。
近年來，隨著對外開放的日益深入，有些簡單的語用失誤幾乎都可以避免，比如面對別人的贊賞可以迎合等。但現狀仍不樂觀，英語學習者本人并沒有意識到自身跨文化語用能力的缺失，這對語言學習將帶來很多負面影響。
三、原版英文電影引入英語學習有助于跨文化語用能力的提升影視作品是在對生活中具有代表性的事件與人物進行藝術加工和濃縮之后演繹出的精華，是對現實社會與生活的概括與總結。原版的英文電影作品更是英文學習者寶貴的學習資源，它使得學習過程生動而富有趣味，同時也影響著學習者的跨文化語用能力。
(一)原版英文電影對語用語言能力的影響
前文已經提及，語用語言能力不僅指正確地利用語法規則來遣詞造句，而且要求在特定語境條件下正確地利用語言形式，實施交際功能。原版影片，尤其是最新的影片貼切地反映了現實生活，涉及交際的場景數不勝數。英語學習者在影片觀賞中不知不覺地可以感受到英語語言的使用規則，了解最新的語言使用規范，就可以減少例1中的類似錯誤。《當幸福來敲門》中，有這樣一段小對話：
―Chris,whats up?
―Hey,Mr.Frakesh.
這是一段簡單的問候語，“Whats up?”在這里是一句普通的問候語，即”hello”,并不是很多人認為的“出了什么事？”。由此可見，在電影提供的最真實的語言環境中，學習者可以發現很多語言的表達并不是只有一種解釋，可能很多已經學習的詞組和表達方式已經有了更新的解釋。通過欣賞電影，語用語言能力也會潛移默化地提升。
(二)原版英文電影對社交語用能力的影響
對于社交語用能力，牽涉到文化規約，要求英語學習者具備一定的文化素養知識，尤其對西方文化背景有較深入地了解。社交語用能力和交際能力最大的不同在于使用語言者可以理解和表達真實意圖，對于所學語言的社會規約和文化理念有一定的理解。要做到這些，置于英語語言環境中自然是絕佳的條件，但大多數的學習者并不具備。這就要求學習者自身尋找等同的語言環境，原聲影片提供了這樣的環境。例如，在影片《公主日記》中，Mia第一次見到自己的奶奶Clarisse，有這樣的一段對話：
Clarisse:Well,Let me look at you.You look so…young.
Mia:Thank you.And you look so…clean.
這是一次成功的交際，看到自己的孫女穿衣搭配很不合適，Clarisse十分委婉地指出Mia很年輕，其實這不是一種表揚，是出于禮節。Mia明白這一點，理解了Clarisse的真實用意，即弦外之音，很快“回敬”了自己的奶奶，指出她“很干凈。”這樣看來，第一次的見面就顯得不卑不亢，既保全了禮貌，也達到了交際的目的。類似的例子還有很多，學生在欣賞英文電影時，對這樣的情景會有更深的了解，也有助于他們了解西方人的思維方式，可以更好地理解和表達交際的真實意圖。
四、原版英文電影賞析在英文學習過程中的可行性分析(一)便捷性
目前互聯網的日益普及為影視視頻資料的交流提供了極大的便利。中國的觀眾可以在互聯網上欣賞好萊塢最新上映的影片，而且是原版加中文字幕。這既保留了純正的英文表達，又不影響中國觀眾的理解，可謂一舉兩得。據筆者所了解，像飛鳥影苑、馨靈風軟、伊甸園、風雪這些字幕組，都是由義務翻譯工作者組成的網上翻譯組織，他們在拿到英文影片的第一時間就開始翻譯，并以此為樂趣，使得新上映的影片可以和更多人分享。很多中國觀眾，包括英文學習者都通過這些字幕組的網站欣賞最新的英文影視劇，一方面為了娛樂，另一方面也從中英文字幕中學到了不少語言和文化知識。
(二)時效性
影視作為一種文化傳播形式，更新速度很快，各種文化表達可以最直觀、最真實地展現給英語學習者，尤其包括一些非語言性的習俗。有關西方文化的教材在市面上很多見，更新的速度卻是有限的。一些英文學習者反映，他們的教材中介紹的某些交際規則早就過時了，在網上和國外的網友交流，會發現很多錯誤。文化是動態的、發展的。受其影響，語言使用也在發生改變。影視資料作為一種資源，更新的速度很快，每年都有成百上千的英文影片面世。這些影片是最真實的社會文化的反映，觀眾可以從中看到最新的語言變化，結合教材便可以最大限度地提高自己的英文水平。
(三)可接受性
大多數的英好者都熱衷于英文電影，對它有很大的熱情，這特別有利于激發學習者的學習興趣和學習熱情。在筆者所在學校，大學英語技能課中開設的“英美影視欣賞”每學期選課人數均爆滿，不得不控制人數。學生在結束了一學期的學習后，都有不同的收獲，語言應用能力都有很大提升。
五、結 語
原聲英文電影是英美國家特定時代社會生活和文化最直觀、最集中、最生動的反映。電影會話語言源于生活、接近生活。欣賞英文電影不僅可以讓學習者在一個相對真實的語言環境中學習語言知識,同時可以獲取文化知識,使學生開闊視野,拓寬思路,提高藝術鑒賞力,了解英語國家的、價值觀念、風土人情,感受中西方文化的差異,培養他們的跨文化意識,提高跨文化語用能力，也為更準確、恰當地使用英語提供了良好的前提。
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一、靈活運用語文教材
教要從實際出發將語文教材進行優化創新和改編，使其更好地適用于聾學生的語文學習以及語言能力的培養。具體可以從以下幾個方面著手：第一，對語文教材進行重組和整合運用。教師首先要對小學語文教材進行全面的分析和了解，并著手統籌規劃，對于不適合聾生語言學習的內容可以進行刪減，而教材中缺少的內容可以進行適當補充。例如，在低年級的語文教材當中有大量古詩詞內容，但就聾學生的思維和認知能力而言，他們往往難以理解抽象語言內容，在學習上也存在極大困難。對此，語文教師可以將這些內容刪減，加入簡單易學的兒歌如將教材當中的《詠鵝》一詩換成與鵝相關的兒歌。第二，依據聾學生的思維特點和認知水平，對語文教材進行合理排序。聾校的語文教材大部分的內容是拼音學習，難以滿足他們想要學習字詞的需求，也容易引起學生的厭學心理，對此教師可以將識字和字詞學習提前，讓學生邊學拼音邊練習漢字，從而促進聾學生語言發展。第三，根據語言教學的需要合理擴展語文教材。目前適合聾學生閱讀的書籍較少，這在很大程度上影響到學生語言的進步，對此教師可以根據教學實踐和日常積累合理創編教材，擴展學生的閱讀量。教師可以利用學生的生活環境或者學習實踐生成語言教材，將學生的生活經驗以及成長經歷作為依據，將語文教材和實際生活結合起來，擴展語文教材的涵蓋內容。
二、合理安排教學內容
小學語文教學涵蓋語言文字、語法等多個方面的內容，對于聾學生的語文教學同樣如此，教師需要根據學生的實際需求以及課程教學標準合理安排教學內容，在具體的教學過程中要善于創新和優化應用多種教學手段。一方面，教師要加強對聾學生詞義、句義的理解，在實際教學中，教師可以有效運用多媒體技術利用圖文并茂的形式將詞語或者句子的含義形象直觀地展示在學生面前，降低聾學生的理解難度，提高語言教學質量和效率。例如，在學習《四季》一課時，不少聾學生難以理解四季的含義，從而影響到對本課語言內容的吸收和消化，因此教師可以用多媒體技術為學生展示關于春夏秋冬季節的圖片，并將圖片和文字一一對應，幫助學生有效理解四季的含義。教師還可以運用實踐的形式幫助聾學生理解詞語或句子的含義。例如，在教學冷、熱、溫的文字時，為了增強學生對語言的理解，以及提高學生的動手實踐能力，教師可以準備三個杯子，杯子中分別倒入冷水、熱水和溫水，通過讓學生親身感受的方式來幫助學生理解。另一方面，教師要加強對聾學生語法的學習，規范學生對語法的運用。教師在為學生講解語法時，切忌孤立單一地講解語法知識，因為聾學生的語言基礎很差，而語文語法對于他們而言過于抽象。因此，教師可以借助肢體語言表演以及圖畫等形式來講解語法，并鼓勵學生自覺運用，幫助學生逐步形成語法意識，提高其語法運用能力。
三、重視加強生活教育