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[關鍵詞]經(jīng)濟學 雙語教學 國際合作辦學
東北師范大學人文學院與丹麥一知名高校合作建立了國際合作項目,招收國際商務和國際金融專業(yè)的本科生。該項目引進英文原版教材進行全英語教學。本文主要探討合作項目經(jīng)濟學雙語教學的現(xiàn)狀、特點、存在的問題和解決方法。
一、雙語教學定義
加拿大學者Miguel Siguan與Willianm F. Mackey認為,雙語教學即以兩種語言作為媒介,其中一種語言常常是(但不一定是)學生的第一語言。如果僅僅使用一種語言進行教學,即使這種語言并非是學生的第一語言,也不能視為雙語教學。根據(jù)《朗曼應用語言學詞典》,雙語教學定義為“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”,即在學校使用第二語言或一門外語進行各門學科的教學。在我國“雙語教學就是以母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他各種學科的教學,使第二語言的學習與各個學科知識的獲取同步進行”。因此在我國,經(jīng)濟學的雙語教學就是以英語為工具學習西方經(jīng)濟學的內容,具有經(jīng)濟學專業(yè)知識學習和提高英語水平的雙重目標。
二、經(jīng)濟學雙語教學實踐
我校合作項目的兩個專業(yè),共設有23門課程,中丹雙方共同承擔教學培養(yǎng)任務,使用英文原版教材進行全英語教學。其中經(jīng)濟學是國際商務和國際金融兩個專業(yè)方向的專業(yè)基礎課,也是學生需要掌握的重要經(jīng)濟理論工具。
1.課程安排
為了使學生能夠循序漸進的適應經(jīng)濟學的雙語教學,在大一年級給學生開經(jīng)濟學入門,教材是國內學者編寫的。第四學期使用曼昆的英文版教材學習宏觀經(jīng)濟學基礎理論,第五到第七學期使用 John Sloman編寫的經(jīng)濟學英文原版教材學習微觀、宏觀和國際經(jīng)濟學內容。(見表1)
表1 經(jīng)濟學課程安排
經(jīng)濟學是一門有各種經(jīng)濟變量關系聯(lián)結在一起的具有很強邏輯關系的學科,數(shù)學知識被普遍運用,因此經(jīng)濟學雙語教學有著一定的難度,教學模式的選擇要根據(jù)學生外語水平高低和課程難易程度來確定(見圖1)。我校合作項目在經(jīng)濟學雙語教學上采取了以下模式:對于剛入學的新生,英語水平低和相關的專業(yè)缺乏,這個時期的教學模式應該是過渡式,也就是說教師首先介紹經(jīng)濟學的一些英文專業(yè)詞匯,如Economics (經(jīng)濟學) 、Demand (需求)、Elasticity(彈性)等,另外可以介紹名詞的英文定義。通過簡單的滲透,使學生加深對重點詞匯的理解。這個階段以簡單的英文教材為主,適時逐漸增加英語的使用頻率,提高學生的英語感受力和對經(jīng)濟學學科英語的掌握,為下一步加大英語信息量和難度略有提高的經(jīng)濟學知識的教學做好準備,課堂英語信息量應占10%左右為宜。
進入大二年級,學生的英語水平有所提高,但專業(yè)知識的學習也要加深,不是簡單的定義和術語的介紹,要涉及到基本理論和模型的學習,這個時候采取半外型雙語教學模式,可以在課堂上交替使用中英文,加大英文的內容,開始引入英文案例,可以要求學生用英文記筆記,寫作業(yè),回答問題。在這部分內容的教學中,中英文交替使用,英文的使用量在30%到50%。
大三和大四年級,學生無論是英語水平還是專業(yè)知識都有了大幅度的提高,在這個階段可以培養(yǎng)學生的英文思維,完全沉浸在英文的學習環(huán)境中,師生間能進行流暢的互動交流,這是對學生英語能力的強化和全面提升,對教師和學生的要求也十分嚴格。當然,教師可以根據(jù)課程的具體內容選擇依托型雙語教學模式,也可以選擇全外型。依托型適用于課堂內容難度較大的情況,例如IS-LM模型的講解,就不能100%的使用英語,還要借助漢語,學生才能有透徹的理解。全外型雙語教學模式適用于課堂內容難度稍低的情況,例如貨幣政策的講解,可以100%全英語教學。
圖1 雙語教學模式
2.多媒體教學
經(jīng)濟學雙語教學模式,與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學是不相適應的。首先經(jīng)濟學的學科特點就是理論多,模型多,傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學是教師在黑板上把模型畫出來,這樣花費較多的時間,而通過多媒體和PPT的使用,教師可以把課件課前制作好,并且可以利用PPT的動畫效果,更為生動的展示模型的變化。另外,利用多媒體可以給學生展示圖片、視頻等作為教學的輔助手段,使課堂形式豐富多彩,有利于調動學生的學習興趣,減少雙語教學帶來的壓力。
3.學生小組演講(presentation)
為了提高學生在課堂上的參與程度,提高學生學習興趣,展現(xiàn)學生英語口語能力和專業(yè)知識的運用,高年級的經(jīng)濟學雙語教學方式上,可以更為靈活。教師把學生分成若干小組,每個小組分到一個經(jīng)濟學話題,例如經(jīng)濟危機對中國的影響,中國的鋼鐵業(yè),中國的農(nóng)業(yè)等等。課后學生們以小組為單位進行調查,搜集資料,每個小組成員都會參與進來,最后在課堂上把調查好的內容以PPT的形式,用英語講解給大家。
4.強化練習
在實際教學中,教師每次在講課之前都會進行提問,問題類型也比較豐富,有選擇題,問答題,計算題,討論題,目的就是對上一次課的復習。另外,每次課最后都給學生留出20分鐘的時間(90分鐘一節(jié)課),讓學生提問或者給學生布置習題,經(jīng)濟學和數(shù)學的聯(lián)系很緊密,單純的理論學習和聽課,不會讓學生深入的理解,因此需要讓學生進行大量的練習,在運用中掌握知識。
6.考核方法
我校合作項目的期末試題都是由丹麥方出題,丹方是開卷考試,學生可以參考自己的筆記、教材、字典等材料,答題時間為四個小時,題目也非常的靈活。丹方的試題不考學生某個定義是什么或者某個理論是什么,而是考學生對知識點的運用。另外,學生還要參加中方的考試,中方試題由我校自己命題,題型為選擇題、計算題等更為基礎性的考核。
三、經(jīng)濟學雙語教學的效果
1.提高了學生的英語水平
雙語教學提高了學生的英語學習興趣,擴大了學生的英語詞匯量,提高了英語交際能力,增加了對外國文化和世界的了解,開拓了學生的國際視野。學生接觸到了一些在學科學習和日常生活中常常用到的詞,這些詞的日常使用率雖然很高,但很難在英語教學中出現(xiàn)。因此,雙語教學在更廣的學科領域、更豐富的語言層面上提升了學生的英語實際水平。
2.開辟了英語教學的新模式
傳統(tǒng)的英語教學,不是專業(yè)英語的學習就是大學公共英語的學習,其結果是學生雖然會英語,但是沒有專業(yè),或者有專業(yè),但是沒有相關的英語水平,經(jīng)濟學雙語教學讓學生在英語的環(huán)境下學習經(jīng)濟學知識,又使英語得到了訓練和提高,培養(yǎng)了一批又有經(jīng)濟學專業(yè)知識又懂英語的人才。
3.拓寬了教師的專業(yè)發(fā)展領域
雙語教學對教師在英語和專業(yè)上有雙重的要求,教師既要有很好的英語素養(yǎng),流利表達,而且還要精通專業(yè)。這使得教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn),但是也拓寬了教師的專業(yè)發(fā)展領域。教師需要努力提高自己的英語水平,因此需要不斷的鉆研英語教材,準備英文案例,聽外教的課,這為學科教師的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。雙語教師還要不斷反思教學方法,在教學實踐中理論水平和科研能力有很大的提高。
四、經(jīng)濟學雙語教學存在的問題需要改進
1.雙語教學資源欠缺
在授課過程中,教師需要大量英文輔助材料,比如有關經(jīng)濟學方面的英文案例、英文習題等,與書店里面中文類的經(jīng)濟學習題、案例比較起來,非常欠缺,這給老師的備課帶來了很大的麻煩。這也說明了我國雙語教學的環(huán)境還很不完善,缺少豐富的雙語教學資源。
2.學校欠缺激勵機制
雙語教學對任何一名教師都是挑戰(zhàn),雙語教師要付出比非雙語教師更大的精力、時間和勇氣去承擔教學任務。目前學校對于雙語教師缺少激勵機制,這樣也導致了部分教師的流失。學校應在課時費或者備課費等方面給教師鼓勵,激勵雙語教師不斷的努力,保證雙語教學的質量。另外,學校還應該有對雙語課程質量監(jiān)控措施和教學質量的評價指標,更好的規(guī)范雙語教學。
3.構建雙語教學團隊
高校除了對現(xiàn)有專業(yè)教師加強培訓之外,還要加強優(yōu)秀人才的引進。最好能夠引入有國外求學背景的師資,他們不僅具備較強的外語能力、通曉西方經(jīng)濟學學科的教學內容和經(jīng)濟運行機制,而且能立足于本國國情,熟悉本國教育文化氛圍,具有“中西合璧”的優(yōu)勢。有效的雙語教學團隊能夠促進教師之間形成良性溝通,開拓思維,實現(xiàn)育人和自身提高的雙豐收。
五、結束語
我國雙語教學開展教晚,經(jīng)濟學雙語教學也在起步階段,更沒有形成較為完整的、科學的雙語教學理論,因此在實踐中不斷的探索總結,經(jīng)濟學雙語教學才能發(fā)展前進。
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[關鍵詞]醫(yī)學 雙語教學 英文
在全球一體化快速發(fā)展過程中，中國的高等教育也逐步與國際接軌。英語是世界上最通用的語言，也是當今信息時代各種信息的主要載體。21世紀是生命科學的時代，生命科學領域的研究已由過去的分散型研究向全球一體化研究轉變，并以前所未有的速度更新，這要求醫(yī)務工作者加強與國外學者廣泛的交流與合作，不斷更新知識，才能站在生命科學的前沿。通過近些年的努力與奮斗，我國的醫(yī)學研究領域取得許多重大的進展，但在世界一流雜志上發(fā)表的醫(yī)學論文相當有限，因此醫(yī)學院校在醫(yī)學教育中應加強推行雙語教學，以培養(yǎng)具有較強國際競爭力的高級醫(yī)學人才。
一、雙語教學的概念及目的
1.雙語教學的定義：根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學
詞典》所給的定義[1]即：能在學校里使用第二種語言或外語進行各門學科的教學。在我國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語（目前絕大多數(shù)是用英語）作為課堂主要用語進行學科教學。
2.雙語教學的目的：雙語教學決不僅僅是指學生聽教師用外語上課，更強調的是用兩種語言作為教學媒介語，通過學校教育中其它的科目教學來達到幫助學習者掌握語言的目的。教師為了向學生提供較多的語言輸入信息，逐步使用學生的目的語（英語），讓他們有機會接觸目的語，而且更重要的是讓學生在無意識的情況下接觸目的語。使用雙語教學，不僅是我國高校走向國際化、增強人才競爭力的重要措施，而且是學生掌握最新知識的一條重要捷徑。
二、醫(yī)學雙語教學的發(fā)展歷程
我國雙語教學的歷史最早可以追溯到唐代的佛經(jīng)譯場、宋代的譯館、明代的通譯習所和清代同文書館。從歷史觀點看，洋務教育辦的同文館標志著雙語教學模式在大學的發(fā)軔，同時也是雙語教學模式首先在大學的發(fā)軔，它是我國近代第一所過渡性高等學校[2]。全國的雙語教學已開展了一段時間，試驗模式很多，但真正的雙語型辦學模式還不成熟，甚至有人對醫(yī)學雙語教學的前景產(chǎn)生了懷疑。其實，只要我們回顧一下歷史就知道，醫(yī)學雙語教學已不是新鮮事，而且醫(yī)學院由于生源廣、錄取要求高，多數(shù)學生已有扎實的英語基礎，較高的英語讀寫能力，為醫(yī)學雙語教學的實施提供了有力條件。早在解放前，當時的國立上海醫(yī)學院就一直實行雙語教學（全英語教學），造就了一大批海內外醫(yī)學界著名的專家。解放后，在反帝反封建、奉揚本土文化的浪潮中，醫(yī)學雙語教學才停止了。改革開放后的80年代初上海醫(yī)科大學開始招收英語成績好的學生進入英語醫(yī)學班學習，全校掀起了英語學習的熱潮，創(chuàng)辦了英語角，形成了較好的英語交流的氛圍。但是英語醫(yī)學班卻因為絕大多數(shù)的畢業(yè)生均出國深造而于1987年停止招生。傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式更強調學生公共英語的學習，而對專業(yè)英語的學習不夠重視。如何使21世紀的醫(yī)學生獲取生命科學領域的最新知識，從而具備國際交流能力，是醫(yī)學雙語教學所面臨的艱巨任務。
三、醫(yī)學雙語教學的模式
在雙語教學過程中，該采用何種教學模式，以及教學過程中如何分配使用兩種語言的授課時間，從而實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，這是一個重要的問題。由于各醫(yī)學院的歷史及實際情況有較大不同，目前在中國，醫(yī)學雙語教學主要有以下三種模式：
1.簡單滲透式雙語教學模式：采用中文、英文專業(yè)教材，課堂板書采用英文，學生的作業(yè)采用英文，但教師上課采用漢語講解。在這個層面上，教師在課堂上可以使用一些課堂用語和簡單的學科方面的英語詞匯，以便讓學生多一些機會接觸外語。該模式主要適用于教師的英文口語能力及學生的英語聽說水平稍差的院校，在用中文講授醫(yī)學專業(yè)課時，僅加入少量的專業(yè)英語詞匯。目前我國內地部分醫(yī)學院采用這種模式。這種教學模式能促使學生掌握專業(yè)英語詞匯、增加對專業(yè)英語的學習興趣，但學生和教師無法真正置身于英語的學習環(huán)境，沒有學習的動力，學生和教師進步均不大，這種模式并不屬于真正要推廣的雙語教學的范疇，只是雙語教學的初級階段。
2.過渡式雙語教學模式：采用英文專業(yè)教材，課堂板書采用英文，學生的作業(yè)采用英文，教師課堂講解采用中文和英文混合方式，運用兩種語言的比例一般約為1：1。該層次為部分整合層次[3]，教師在課堂上交替使用中英文，用雙語對學科知識進行描述、講解、評述，學生能夠使用課堂用語并能夠用英語說出一些醫(yī)學術語及簡單的描述。該模式適用于教師、學生英語水平較好的學校。目前我國臺灣地區(qū)的醫(yī)學院采用這種模式。該模式可以避免學生一開始因不適應直接用第二語言（英語）教學而產(chǎn)生許多困難，其目的是向浸入式雙語教學模式的過渡。目前我國內地大多數(shù)醫(yī)學院校的專業(yè)教師，雖然英文具有一定的水平，但英語表達能力不足，且學生之間英語水平差距較大，這時不能因為英語水平而限制專業(yè)知識的學習，故在條件不夠成熟的學校可由過渡式教學模式逐漸轉變?yōu)榻胧浇虒W模式，目前中國內地采用這種模式較為可行。
3.浸入式雙語教學模式：采用英文原版專業(yè)教材，課堂板書采用英文，學生的作業(yè)、考試采用英文，教師課堂講解采用全英語。該層次為全面雙語思維層次，教師和學生均能夠用外語和母語來思考和解答問題。該模式適用于教師、學生英語水平非常好的學校，對教師英文口語表達的要求也較高。目前我國香港地區(qū)的醫(yī)學院校采用這種教學模式，內地少數(shù)醫(yī)學院校的外文班也采用這種模式。這種全英文的講授模式是雙語教學最終要實現(xiàn)的目標，但目前我國內地完全使用這種模式仍然有較大的困難。應注意不能將醫(yī)學課上成外語教學的輔助課。在中國，專業(yè)教師用英語授課，其表達能力受到一定限制，遇到復雜的知識點，難免詞不達意，授課難點可適當用中文加以說明，以幫助理解。醫(yī)學雙語教學的目的是為了幫助醫(yī)學生更好地掌握先進的醫(yī)學知識，一味追求英語授課而忽視了醫(yī)學教學的實際效果。
四、發(fā)展醫(yī)學雙語教學的策略與建議
1.使用多樣化和雙向性方法教學：為了激發(fā)學生的學習熱情和主動性，結合使用討論式、練習法等多樣化的教學方法，讓學生組成小組進行討論式和互相問答式的學習，加強師生之間及學生之間的溝通和交流，以促進和提高醫(yī)學雙語教學效果。教師應主動提出一些問題讓學生用英文回答，鼓勵學生用英文發(fā)言、提問，如果實在表達不清，才用中文進行表述，然后由教師用英總結。對于一些常用的專業(yè)術語和句子，課堂需適當復習。用英文完成作業(yè)，以訓練其英語的書面表達能力，這樣才能學以致用，既可以加強記憶，又可為英文考試奠定基礎。醫(yī)學雙語教學難度大，只用充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮他們的主體意識，才能取得良好效果，應防止教師滿堂灌的單向傳輸模式。
2.采用大量病例教學：結合教學內容和進度，采用以問題為中心的教學（PBL）中的有關病例（黃疸、新生兒呼吸困難、嘔吐、便血、青紫等），引出醫(yī)學專業(yè)術語和專業(yè)知識，引導學生逐步學會用英語結合專業(yè)知識對醫(yī)學實際問題進行思考分析。盡量使用圖表，讓學生在聽課過程中眼、耳和口互動，使學生聽課變得更加容易。
3.應用現(xiàn)代化手段教學：通過運用計算機、投影儀等現(xiàn)代化教學手段，使授課內容變得生動、豐富，增大了課堂信息量，幫助學生對英語口語的消化理解，非常形象的照片與模型，加上教師的肢體語言，學生基本上可以理解和掌握課堂教學內容。
4.加強教材建設：醫(yī)學院校的課程較多，學制較長，所以在醫(yī)學雙語教學中選好英文版的教材非常重要，教材內容的確定是雙語教學最核心的一環(huán)。有了好的教材，在上課前進行預習，了解上課的內容和主要詞匯后，可以事半功倍。一般而言，雙語教學應采用英文原版教材[4]，這樣可以避免我國教材內容滯后于國際新興學科、交叉學科發(fā)展的弊端，也可以使學生學到“原汁原味”的國外先進醫(yī)學知識。但目前引進原版醫(yī)學英文教材費用巨大，且學生由于英文水平所限使用原版教材時學習難以順利進行。因此，“復制”是不行的，“剪切”倒是可行的辦法，結合我國國情，在吸收英文原版教材優(yōu)點的基礎上，編寫適用于我國醫(yī)學生的英語教材至關重要。
5.加強師資隊伍建設：雙語教學對醫(yī)學專業(yè)授課教師的要求相當高，不僅要求他們精通醫(yī)學專業(yè)知識，而且要能準確、流利地用英語講解專業(yè)知識。平時在提高自己英語水平的同時，更要在醫(yī)學專業(yè)的原版英語教材的消化吸收中多下功夫，這樣才能備好課、上好課。醫(yī)學院校可邀請國外醫(yī)學專家、學者承擔部分課程教學，但要使醫(yī)學院校的雙語教學可持續(xù)發(fā)展，關鍵在于系統(tǒng)培養(yǎng)本土教學人才，醫(yī)學院校應該依靠自身力量培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)與英語專業(yè)水平俱佳的雙語教師[5]。既可以請外籍專家來校進行口語訓練，也可以讓教師參加函授、夜大、遠程教育或者讓教師脫產(chǎn)進修或出國培訓。建立長期、統(tǒng)一、連貫的培訓系統(tǒng)，才能保證教師素質得到真正提高。
6.創(chuàng)造良好的雙語校園環(huán)境：僅在雙語教學課中講英語只是一種“孤島”效應，在整個醫(yī)學院出現(xiàn)濃厚的外語氛圍，才能使醫(yī)學雙語教學“水漲船高”，如建立校園英語廣播、校園英語簡報、校園標志雙語化等，開辟英語角、英語園地，進行醫(yī)學英語演講比賽等給學生創(chuàng)造語言實踐的機會和空間。不但從語言上，更是從思想品德上給予學生和教師無聲的熏陶。
7.建立激勵機制：醫(yī)學院校應進一步加大對雙語教學的支持力度，在工作量、業(yè)績考核等方面給予政策傾斜，充分調動雙語教學的積極性，并對雙語教學課程的多媒體英文課件的制作給予更多支持。
8.改革評價機制：應考慮設置與雙語教學相統(tǒng)一的評價系統(tǒng)（評價標準、雙語試題考試等），否則雙語教學形同虛設。評價機制的改革是實施雙語教學的保證，形成良好的評價機制和導向機制，鼓勵醫(yī)學生向多元化發(fā)展。同時，必須把現(xiàn)行的終結性評價與過程性評價有機地結合起來，特別重視醫(yī)學生提高能力的過程和發(fā)展?jié)撃埽挥薪⑦@樣的發(fā)展性評價，醫(yī)學生在雙語教學中所付出的努力才能得到科學公正的反映。
總之，醫(yī)學雙語教學是我國改革開放、與國際接軌、醫(yī)學教育改革發(fā)展及大學生素質教育的必然趨勢。醫(yī)學院校實行雙語教學更是培養(yǎng)高級醫(yī)學人才，使我國的生命科學盡快與國際接軌的需要。我們應有步驟地展開，并及時總結經(jīng)驗，把醫(yī)學雙語教學當作一個長遠目標來抓，在實踐中不斷積累經(jīng)驗、摸索和改良教學方法，總結出一套適合我國國情的、實用的醫(yī)學雙語教學模式，并使其不斷完善，跟上現(xiàn)代醫(yī)學前進的步伐，使醫(yī)學教育改革取得預期的成果。
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關鍵詞：雙語教學；教學模式；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：16723198（2007）11022502
1雙語教學的定義及由來
關于雙語教學定義有很多，本人比較認同教育部課程教材研究所副研究員王本華的觀點“雙語就是將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學，使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步”，因而雙語教學是一種將語言運用于學科的教學。
1.1全球經(jīng)濟一體化
全球經(jīng)濟一體化及信息處理手段網(wǎng)絡化影響了世界各國高等教育，中國同樣如此，教育的內容與手段正在發(fā)生深刻的變化。強化英語教育成為高等教育調整的重要內容。據(jù)估計，世界上大約70%作用的網(wǎng)絡信息是用英語傳播的，英語在全球化過程中起著獨特的媒介作用，已經(jīng)成為事實上的世界語，因此，許多國家都在加強英語教學。中國高等教育在21世紀重視并強調雙語教學也正是為了更好地適應全球化發(fā)展的需要。
1.2社會對復合型高級專業(yè)人才的需求
隨著全球經(jīng)濟一體化，跨國公司越來越多，社會對既懂專業(yè)又懂外語的人才極度需求，因此如何培養(yǎng)出專業(yè)素質高，熟悉有關國際規(guī)則，能夠熟練掌握外語進行國際交往的復合型中高級專業(yè)人才，已成為高等院校責無旁貸的一項重要而緊迫的任務。雙語教學應運而生。
1.3外語教學改革的需要
傳統(tǒng)外語教學專注于語言本身，缺乏應用性，往往學生過了“四級”、“六級”，可到了實際工作中發(fā)現(xiàn)語言應用能力不強。雙語教學強調語言的應用性，培養(yǎng)學生運用英語分析、思考和解決專業(yè)問題的能力，適應外語教學改革的需要。
2雙語教學模式探討
國外雙語教學中，主要有以下三種模式：
2.1浸入型雙語教學（immersion bilingual education）
學校使用一種不是學生在家中使用的語言進行教學，強調完全用非母語的第二語言進行教學。
2.2保持性雙語教學（maintenance bilingual education）
學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學。
2.3過渡型雙語教學（transitional bilingual education）
學生進入學校后部分或全部使用母語，然后逐步轉變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。
由于我國不像加拿大、新加坡那樣是雙語國家，語言環(huán)境決定了我們只可能是“保持型雙語教學”，即對部分學科在適當?shù)臅r候開設雙語教學課程。
據(jù)有關學者對國內雙語教學模式總結，我國目前雙語教學模式主要有以下三種：（1）混合型：采用外文原版教材或外文講義，漢語講授為主，板書中的標題或主要結論用外文。（2）半外型：采用外文原版教材或外文講義，外文講授為主，并用外文板書。（3）全外型：采用外文原版教材或外文講義，全部用外文講授。
由于各校的具體情況、學生的英語水平和接受能力不同，因此只能循序漸進。由以漢語授課為主是混合型，到英語使用比例占到50%以上的半外型，最后到英語授課占到90%以上的全外型。
筆者所在的江西財經(jīng)大學，是較早開設雙語課程并重視雙語課程師資培養(yǎng)的高校之一，自2001年以來，我校已先后派出數(shù)十名專業(yè)骨干教師出國培訓，回來開設雙語教學課程。筆者從2003年開始一直從事國際貿(mào)易和國際金融的雙語教學，授課對象主要是商務英語專業(yè)大四學生，以及第二專業(yè)為商務英語專業(yè)的大三學生。學生的特點是英文水平較高，然而專業(yè)基礎知識薄弱，因此老師在講課時就要注重用淺顯的語言講解理論，使學生便于理解，同時將有關事件編成案例，以幫助理解理論。主要采取“沉浸式教學法（Englishimmersion）和案例教學法（Caseteaching method）。“沉浸式”教學法即在教學過程中主要用英語進行授課，甚至代替漢語作為唯一使用的教學語言的方法。在使用這一雙語教學模式過程中，我們注意運用簡單的語言進行教學，把復雜的理論內容用最簡單的語言表達出來，使學生能順利地理解和掌握教學內容和知識。而案例教學法（Caseteaching method）則是在教學中首先提供豐富的英文案例，在教學過程中通過組織學生參與案例討論，引導學生思維，循序漸進，由淺入深，讓學生利用已經(jīng)掌握的英語語言和專業(yè)知識分析、討論，找出問題的答案。
同時教師可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡手段，建立公共郵箱，或開設教學博客，個人網(wǎng)頁等與學生進行交流，把一些教學輔助資料發(fā)到網(wǎng)上，便于學生課后復習，鞏固，加強理解。為了調動學生的學習積極性，我們還采用靈活的考核方式，如要求學生分小組，搜集一個案例，或就某一個熱點問題，如人民幣升值，國際儲備過多，通貨膨脹，股市房市泡沫等，收集整理資料，做成PPT，在全班同學前面進行演示，做presentation，等等。通過這些活動的參與，一個方面可以調動學生的積極性，主動去學習；同時又可以給他們充分鍛煉口語的機會，增強團隊合作精神。
通過幾年的教學實踐，《國際金融（英）》課程取得了良好的教學效果，學生的考試成績及格率達到95%以上，優(yōu)良率達到70%。學生普遍對該課程評價較高，吸引了很多外專業(yè)同學來選修該課程。
綜合各種雙語教學模式，筆者認為應該以全外型模式為目標，實現(xiàn)全部用英語教學，而中文釋義僅在需要時提及，或在PPT上標注，這就要求教師有較高的英文水平，尤其是口語能力，要流暢表達，靈活自如。
3雙語教學師資培養(yǎng)
雙語教學對教師提出了很高的要求，有研究者認為，目前各高校能勝任雙語教學的老師實在是鳳毛麟角，大多數(shù)學生認為目前開展雙語教學的最大問題是師資問題。在我國，目前各高校的雙語師資主要由兩類人員構成：外語教師和懂外語的專業(yè)教師。外語教師的優(yōu)勢是外語好，但是不懂專業(yè)；而專業(yè)教師專業(yè)強，但外語水平不高。因此雙語教學師資的培養(yǎng)就是要對外語教師培訓專業(yè)，而專業(yè)教師加強外語。
語言的習得不是一朝一夕可以促成的，傳統(tǒng)英語教學注重閱讀和應試而忽略聽力和口語，導致某些專業(yè)教師無法開口或不敢開口說英語，即使送到國外短暫地留學，恐怕歸來后英文水平依然如故。筆者認為應該鼓勵外語教師學習專業(yè)知識，報考跨學科跨專業(yè)學位，培養(yǎng)復合型師資人才。
雙語教學師資培訓的途徑可以有以下幾種：
（1）在職培訓：校內培訓，國內培訓，出國研修，或聘請國外專家來校講學；
（2）學歷培訓：選派英語骨干教師獲取相關專業(yè)學位，加強專業(yè)知識培訓；
（3）加強骨干教師的外語培訓、進修。強調加大投入，有計劃地組織教師外語培訓和進修，對于積極投身于雙語教學的教師應予以優(yōu)先安排外出培訓進修，做到學以致用，收到立竿見影的效果。
同時對雙語教師教學工作量的計算應當給予適當傾斜，從而鼓勵教師的工作積極性。
總之，隨著全民英語水平的不斷提高，相信不遠的將來，既懂專業(yè)，外語又好的人才會越來越多，合格的雙語教學人才也會不斷涌現(xiàn)，同時雙語教學的模式也會越來越完善。
參考文獻
關鍵詞：會計專業(yè) 雙語教學 成效
一、引言
全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展使我國經(jīng)濟對世界經(jīng)濟的依存度越來越高。由此，會計國際化發(fā)展成為我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。在這種環(huán)境下，培養(yǎng)具有國際視野的會計人才就顯得非常緊要。作為培養(yǎng)國際化會計人才的高等學校，如何迎頭趕上時代的需求，為社會輸送高素質的國際化會計人才，成為會計專業(yè)改革的一項重大課題。
會計專業(yè)雙語教學的實踐成為各個高校進行國際化教學的切入口，雖然教學模式多樣但并沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范，因此對各高校會計專業(yè)雙語教學的實踐與成效進行剖析，將推動會計專業(yè)國際化教學改革的進程，與財政部出臺的《關于加強行業(yè)人才培養(yǎng)工作的指導意見》中明確提出的要用5―10年時間著力培養(yǎng)符合國際化發(fā)展要求并能承擔國際業(yè)務的高層次會計專業(yè)人才的要求相符合。
二、會計專業(yè)雙語教學實施的專業(yè)改革背景
寧波工程學院會計學專業(yè)在重點專業(yè)建設方案中，提出了通過四年本科教育，打造出一大批“A型會計人才”，即我校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠適應多變的經(jīng)濟社會需求（Adaptability），具有創(chuàng)新意識和冒險精神（Adventure）、應用型（Applicability）的高級（Advanced）會計師（Accountant）。該人才培養(yǎng)目標強調充分發(fā)揮學生“個性”且具備“國際化視野”兩大特色，從而使我校培養(yǎng)的畢業(yè)生成為能夠充分發(fā)揮學生“特長”、具有“國際化視野”、適應多變的經(jīng)濟社會需求、具有創(chuàng)新意識和冒險精神、應用型的卓越會計師（Excellent Accountants）。由于專業(yè)培養(yǎng)方案的特色明顯，先后成為寧波市重點建設專業(yè)和特色專業(yè)。
為了培養(yǎng)具有“國際化視野”的會計人才，我校拓展了多元化的國際合作路徑，構建了多元化的國際合作途徑，派遣會計專業(yè)教師出國進修，通過中西方會計教學方法的差異比較，充分吸收西方先進的教學理念，以雙語教學為平臺進行教學方法和手段的改革，提高課堂教學效率和教學質量。鼓勵會計專業(yè)學生積極參加中外合作辦學項目，學習西方會計核算和管理的理念和方法，熟悉中西方會計準則的應用，了解外向型企業(yè)和跨國公司的財務管理狀況，滿足國際化現(xiàn)代港口城市發(fā)展的需要。加強國際化產(chǎn)學研合作，通過引進國外高校學生實踐研究項目，聯(lián)合寧波市具有良好前景的企業(yè)，選拔優(yōu)秀學生參加國際產(chǎn)學研合作項目，培養(yǎng)既具國際化視野又充分聯(lián)系寧波本土企業(yè)實際的卓越人才的目標。
三、會計專業(yè)雙語教學模式的實踐與成效
寧波工程學院的會計專業(yè)積極探索國際化教學改革，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架中開展雙語教學模式的實踐，形成了教學模式多元化、教學方法多樣化、教學考核過程化等特色，并取得了一定的成效。
（一）雙語教學的多元化模式。我們針對會計專業(yè)學生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，對不同的學生設置不同的雙語教學模式。
1.中美會計合作班會計專業(yè)的混合雙語教學模式。該班級屬于“寧波工程學院與美國特拉華州立大學合作舉辦會計學專業(yè)本科教育項目”，于2010年向教育部申報，2011年正式獲得教育部批準，并于當年9月份正式招生。該項目采用“4+0”模式，參加項目的學生本科四年全部課程均可在本校完成，獲得畢業(yè)規(guī)定學分，符合中美雙方畢業(yè)及學位要求的學生可同時獲得中美雙方的學歷學位證書。
由于招生時對學生英語水平要求較高，再加上第一學年高強度的英語訓練，在課程設置上，為中美雙方共同開發(fā)，共同設置。其中73%的專業(yè)課程從美國特拉華州立大學（DSU）引進，17門核心專業(yè)課程由DSU的教授親授，學生接受的是“原汁原味”的國外教育并獲得與DSU本土會計學專業(yè)學生同等質量的本科教育。個別專業(yè)課程如財務管理等由本校教師承擔，在教學中選用美國原版教材，采用中英文雙語授課，便于教師在課堂上的講解和學生的深入理解，在授課過程中及時補充中國國情的相關知識，便于中外專業(yè)知識的差異分析，為會計專業(yè)跨國人才的培養(yǎng)奠定基礎。
2.基本會計專業(yè)的遞進式雙語教學模式。對于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的會計專業(yè)，其主要的專業(yè)課程設置以學習我國會計制度和準則為主，為了實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，滿足專業(yè)建設方案的要求，培養(yǎng)具有“國際化視野”的卓越會計人才，我校在雙語教學上實施了不同的教學模式。我們在正常的專業(yè)培養(yǎng)計劃中設置了三門雙語課程：Fundamental Accounting、Management Accounting和International Accounting。其中，F(xiàn)undamental Accounting、Management Accounting兩門雙語課程是在中文的基礎會計課程、中級財務會計課程以及管理會計課程學習的基礎上開設的，選用國外原版教材，旨在花費最少的時間培養(yǎng)學生原版專業(yè)書籍的閱讀與專業(yè)英語的思維能力，并了解中外會計理念與實踐的基本差異，在此基礎上開設全英文的International Accounting課程，做到循序漸進。
很多高校的會計專業(yè)都是只開設了雙語課程，沒有任何中文專業(yè)課程學習的基礎，我們認為這樣的模式最致命的缺陷是專業(yè)培養(yǎng)計劃中嚴格控制了專業(yè)課的學分和學時，在并不充裕的課時中運用原版教材進行專業(yè)核心課的教學是非常不現(xiàn)實的，如基礎會計和財務會計的課程，如果一開始就采用雙語教學模式，在學生的英語基礎不是很好的情況下，專業(yè)和語言都會學得一知半解，對中外的會計處理差異不能深刻理解，影響后續(xù)專業(yè)課程的學習，效果必定很差。而我校的雙語教學模式在充分理解我國會計處理方法的基礎上，用少量的課時，讓學生閱讀原版教材，思考國際會計理念的實踐，與我國的會計理論與實際對照，融會貫通，可以達到事半功倍的成效。
（二）雙語教學的多樣化方法。在雙語教學的過程中，我們采取多樣化的教學方法和手段。尤其是中美合作會計班，在進行雙語或純英語課程教學過程中，特拉華州立大學分享了所有課程的教學資源，包括教學大綱、教學材料、習題集、試題庫、網(wǎng)上互動學習系統(tǒng)Blackboard等，打破了傳統(tǒng)圍墻內的大學，開闊了學生的國際視野。在雙語教學的實施過程中我們同時采用案例教學、課堂討論、互動式研討等靈活的教學方式，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，盡力發(fā)揮其能動性。
（三）雙語教學的過程化考核。我們借鑒國際會計教學的方法，在會計課程的雙語教學考核中引入過程考核的方法，實施月考制度，以Fundamental Accounting課程為例，全課程分8章內容，每一章一個小測試，每個月一次考核，共4次，每次考核成績占總成績的20%，加上作業(yè)、考勤以及課堂表現(xiàn)的20%，共100分。成績實時公布，學生可以實時看到自己的過程成績，知道接下來要如何努力才能得到自己想要的分數(shù)。通過過程化考核，改善了傳統(tǒng)的考試方式，合理的評價體制促進了學風的改善，提高了教學效率，更激發(fā)了學生的學習興趣。
（四）雙語教學的階段性成效。通過會計專業(yè)雙語課程的教學實踐，我們取得了以下階段性成效。
1.師資英語水平有效提升。從雙語教學實踐來看，我校師資的英語水平在教學任務的壓力下大幅提升，從事雙語課程的教師有的是從國外留學回國，有的專門去美國進修訪問，如果平時不從事雙語教學工作，英語能力可能會停留在幾年前的水平，甚至有退化的可能。通過雙語課程的教學，任課教師強迫自己不斷提高英語聽說讀寫能力。當代的學生都是90后，英語水平非常好，在他們面前稍有疏忽就過不去評教關。
2.學生國際視野得以拓寬。在會計專業(yè)雙語課程的學習中，通過閱讀原版的專業(yè)教材，吸收專業(yè)領域最新的知識，學習國外先進的理念和文化，使學生的國際化視野不斷拓展。雙語課程的學習使學生的英語水平大幅提高，他們敢于參加各種專業(yè)的國際化活動，如每年與法國高等商學院合作的學生國際實習項目，都有我校會計專業(yè)學生參與其中，且表現(xiàn)非常出色。
3.畢業(yè)選擇趨向明顯外向化。近年來，學生畢業(yè)選擇不再是國內工作一項獨大，很多學生選擇去國外深造，在申請國外大學會計專業(yè)時，這三門雙語課程使他們選擇的大學的排名提前了許多。中美合作班的學生雖然還沒有畢業(yè)，但已有37%的學生有意向去國外尤其是美國深造。基礎班的一些優(yōu)秀會計學生也在雙語課教師的熏陶下積極申請國外名牌大學，紐約州立大學、諾丁漢大學、曼斯菲爾德大學、法國魯昂商學院等都有我校學生的身影。
四、會計專業(yè)雙語教學的不足
雖然我校在會計專業(yè)雙語教學的改革過程中取得了一定的成效，但有許多方面仍感到力不從心，離理想的境界還有很長一段距離。
首先，從事雙語教學的師資力量仍顯不足，專業(yè)和語言水平都一流的會計人才往往不在高校，國際大事務所、跨國公司等已經(jīng)把會計高端人才招致麾下，薪酬非常可觀。即使是去高校，也都去了一些知名高校，對于我們這樣升本不久的高校往往缺乏精通國際慣例的高素質會計人才。當然近些年學校也多次派遣會計專業(yè)教師出國訪問，提高教師的國際化能力，但還是不能滿足需求。
其次，課程過程考核平臺和網(wǎng)絡課程平臺不是非常完善，教師要批改大量的作業(yè)和試卷，時間和精力都被消耗在無謂的事情上。而美國會計教學的過程測試和改卷很多都是由計算機自動生成，教師可以騰出大量的時間和學生溝通以及對教學方法進行研究，教學效率大大提升，這也是我們進一步努力的方向。
最后，中美合作會計班和常規(guī)的會計班融合程度不夠，導致合作班的個別學生英語成績較差，無法跟上美國教學的節(jié)奏而不能順利轉為常規(guī)班的學習，而常規(guī)班英語較好，又有意向去美國大學深造的學生則加入了國際合作班進行學習。這樣就不能充分調動學生的積極性，也影響了國際合作班學習的氛圍，不能公平地讓每個學生分享到先進的教學實踐。
五、結論
我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中強調，重視培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才;本科教育要更加重視培養(yǎng)應用型和復合型人才。會計專業(yè)本科教學必須注重新型的國際化會計人才的培養(yǎng)，雙語教學的實踐只是國際化教學的一個環(huán)節(jié)，我們必須以此為平臺，深化教學改革，注重學生能力和素養(yǎng)的提高，真正培養(yǎng)出具有國際化視野的高素質會計人才。S
參考文獻：
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一、酒店管理專業(yè)“沉浸式”雙語教學模式的含義
雙語教學的含義主要是通過外語教學的方式，讓學生的英語水平和專業(yè)知識水平都得到同步的提高，而雙語教學的模式主要分為“沉浸式”“浸潤式”“過渡式”和“維持式”。其中，“沉浸式”雙語教學模式是指學生在學習過程中，有一半以上的時間都處在第二語言環(huán)境中，教師不單單使用第二語言進行英語知識點講授，并且還使用第二語言進行其他學科課程的講授，也就是說，在酒店管理專業(yè)中實施“沉浸式”雙語教學，不單單是將英語作為學習的內容，更是將英語作為了學習的工具，在學生的日常學習過程中，就使用英語進行學習。在酒店管理專業(yè)中實施“沉浸式”雙語教學，能夠極為有效的提高學生的英語掌握水平，讓學生可以快速的融入到第二語言環(huán)境中，提升英語水平和專業(yè)水平，成為社會需要的國際化人才。
二、現(xiàn)今酒店管理專業(yè)“沉浸式”雙語教學的現(xiàn)狀
雖然國內諸多高校已經(jīng)相繼開展雙語教學，但是效果并不理想，主要原因如下：1.師資力量不足。現(xiàn)今各大高校層出不窮，很多高校的師資力量并不雄厚，很多剛畢業(yè)的碩士生博士生都來到高校任課，缺乏專業(yè)的知識與經(jīng)驗，而有很多英語基本功扎實的教師雖然具備了一定的教學經(jīng)驗，但是英語口語方面并沒有達到專業(yè)要求，也有英語水平高的教師，卻缺少相關的專業(yè)知識，無法在酒店管理專業(yè)中實施“沉浸式”雙語教學。因此，提高高校師資力量是最為關鍵的一點。2.課程設置不合理。以酒店管理專業(yè)為例，雙語課程主要是針對于前臺、餐飲以及客房等相關方面，除此之外，其他環(huán)節(jié)并沒有嚴格按照雙語教學的標準來進行教學，這樣一來，高效培養(yǎng)出的酒店專業(yè)人才其實并不專業(yè)，在全面性上有所欠缺。3.教學方法不夠規(guī)范。我國國內的雙語教學模式還處于起步階段，沒有規(guī)范的體制和模式，教育者也沒有對雙語教學模式做出硬性的規(guī)定，教師在教育過程當中，無法合理的把握外語所占的比例，不能夠有效的結合實際情況，根據(jù)學生的英語水平定制雙語教學的強度。因為沒有規(guī)范的教學方法，很大程度上的制約了在酒店管理專業(yè)中實施“沉浸式”雙語教學。
三、在酒店管理專業(yè)中實施“沉浸式”雙語教學，培養(yǎng)國際化人才的方法
關鍵詞:公安院校;雙語教學;警察職業(yè)教育
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1前言
雙語教學是適應我國高等教育國際化發(fā)展需要,在我國教育教學改革中出現(xiàn)的新生事物。當前在我國高等教育政策下,公安院校和其他高校一樣也在雙語教學的門前醞釀如何入門。雙語教學畢竟是我國教育教學改革中的新事物,公安院校又由于其培養(yǎng)對象的特殊性,在此項改革中引人注目。雙語教學模式有助于培養(yǎng)公安大學生更好地適應國際警務形勢的需要,開展雙語教學是英語教學要求不斷提高的需要,是適應改革開放、促進經(jīng)濟發(fā)展的需要,也是改變教學觀念和實施素質教育的要求。因此,為適應時代的發(fā)展,培養(yǎng)高素質的新世紀公安應用人才,有必要探討公安院校中的雙語教學。
在這種形勢下,為推動我校教學改革,滿足專業(yè)建設發(fā)展的需要,探索出適應我校實際教學需要的雙語教學模式,我系經(jīng)過充分準備,在新入學的大一新生的專業(yè)基礎課“計算機科學技術導論”課程中進行了滲透式雙語教學,并對這種教學模式進行了實踐與探索。目前已分別在04級計算機應用專業(yè)(專科)和2005級、2006級、2007級、2008級網(wǎng)絡安全與計算機犯罪偵查專業(yè)方向(本科)的學生中進行了教學實踐,并取得了一定的教學成果。課程結束后,通過對學生們的問卷調查結果表明,大部分同學贊同在本課程和后續(xù)課程中滲透英語教學,這說明在公安院校計算機課程中推廣和加強雙語教學得到了廣大學生的認同。
2公安院校實施雙語教學的必要性
在犯罪高峰下負重前行的我國公安隊伍正面臨著提高警察素質與數(shù)量的雙重壓力。同時,隨著中國申奧成功,以及反恐、禁毒等國際警力合作日益加強,中國警察的職業(yè)培訓需要逐步納入到全球化的軌道中。尤其是中國加入世貿(mào)組織后,在WTO的規(guī)則下,我國公安機關無論是管理體制、工作機制和工作方式,還是警察的基本素質、行為方式等都會面臨著國際規(guī)范的沖擊與調整。近幾年來,我國公安機關提出了“向科技要素質,向素質要警力”的戰(zhàn)略方針,把科技強警作為21世紀公安工作的主旋律。在科技強警的實施過程中,除了要在先進的裝備、警用物質條件的改善上下功夫外,更主要的還是要在思想觀念、知識水平、專業(yè)能力等方面有一個突破性的提高。這些都使肩負著培養(yǎng)警察和培訓警力任務的各公安院校面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。
長期以來,警察職業(yè)教育一直忽視英語教學,因為總有一種思想觀念,覺得英語跟警察工作關系不大。再加上過去相當一部分警察只具有“高中以上文化程度”,這就導致了警察隊伍的綜合文化素質總體不高,尤其是非常缺乏既懂專業(yè)又懂外語的復合型警察專業(yè)人才。但是在新形勢下,公安工作,諸如刑事偵查、經(jīng)濟犯罪偵查、海關緝私、出入境管理和社區(qū)警務等各條戰(zhàn)線,都逐步走向國際化,我們越來越需要有一支能與國際警察制度相接軌的、熟悉各種涉外警務技能的警察隊伍。目前,隨著中外合作交流的增多,一些大城市已經(jīng)開始重視民警英語能力的素質培養(yǎng),以期塑造城市國際化的形象。然而,提高英語能力是無法朝夕之間一蹴而就的,國際化的警察也并不只是要求會說一兩句外語,更重要的是知識與理念的更新,而這一迫切和艱巨的任務就自然落在了各公安院校的身上。
雙語教學為培養(yǎng)高素質的公安應用人才提供了新的視角和思路。但在公安院校中開展雙語教學面臨著師資問題、教材問題和學生問題。解決這些問題,一是可從具有雙語潛質的教師中選派老師進修,引進英語水平高的專業(yè)人才和建立雙語教學的激勵機制;二是引進原版教材和參考原版教材編寫教科書;三是創(chuàng)造良好的校園英語學習環(huán)境。同時要處理好語言教學與教學語言、母語與外語在雙語教學中使用度的關系。
3開展雙語教學應注意的問題
雙語教學是用兩種不同語言進行學科教育的教學活動,通過在學科教育中使用兩種教學語言,培養(yǎng)學生使用兩種語言的能力,因此要處理好如下關系:
3.1語言教學與教學語言的關系
雙語教學不是語言教學。雙語教學是把兩種語言作為教學用語,在課堂上用兩種語言作為教學媒介,使學生在學習學科知識的同時平衡掌握兩種語言,而語言教學是學校通過設立語言課程,讓學生學習語言知識和語言技能,所以,雙語教學不能簡單等同于語言教學。
3.2母語和外語在雙語教學中使用度的關系
可根據(jù)學生接受能力和學科性質做相應的調整。在雙語教學的初始階段可采用英語板書,中文講授,待學生逐漸適應雙語教學,可平衡使用兩種教學語言,到了學科教學的后期階段,可以英語為主要教學語言,母語為次要教學語言。對一些專業(yè)知識的中文概念、術語和相關的基本知識,特別是一些比較抽象的概念,用英語理解比較困難的,應該用中文進行講解。
3.3雙語教學的模式
從雙語教學的模式來看可分三個層次,第一層次是簡單滲透層次,即以中文為主,課堂上穿插英語教學。比如教師在上課時可以用英語講述重要定理和關鍵專業(yè)術語等; 第二是整合層次,教師講課時交替使用中英文,讓學生學會如何用外語表達中文內容; 第三是雙語思維層次,即讓學生學會用中文和英文來思考解答問題。從目前的情況來看,推廣到第一個層次對高校的大部分學生來說并不是難題,但要進一步提高到第二、第三層次,還需要有很長的時間和不斷的努力,這將是一個循序漸進的過程。
4 “計算機科學技術導論”雙語教學的實踐
“教材陳舊,教學手段落后”已成為當前制約我國高等教育發(fā)展的主要因素之一。隨著近年來各高校雙語教學的開展,國內較大的出版社都加大了國外教材的引進工作,特別是在計算機和信息技術領域,原版教材和影印教材逐步成熟,網(wǎng)絡教學資源充分,為我們教師備課和學生選擇參考資料提供了充分的保證。
【關鍵詞】浸沒式；實踐教學；雙語教學
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在第一階段，采用中文材料，即中文PPT。對于專業(yè)名詞，教師采用雙語教學，即在PPT中給出英文。在每周4個學時里，每學時給學生5-10個基本專業(yè)語匯，25-30個擴展詞匯。學生通過保持式雙語學習環(huán)境工程專業(yè)課程，整個教學周期內能學習300多個基本專業(yè)詞匯，1200多個擴展詞匯。每次上課給出的擴展詞匯（組），都要求學生抄寫一遍，做為作業(yè)上交，并做成一本專業(yè)英語詞匯（組）本。在隨后的教學環(huán)節(jié)中，經(jīng)常重述這些詞R（組），以加強學生對這些詞匯的記憶，夯實其專業(yè)英語基礎。在經(jīng)過一年半專業(yè)詞匯的積累和學習，教師開始以英語跟學生講解和探討簡單的專業(yè)問題，并要求學生課后用英語完成簡單作業(yè)和翻譯原版英文文獻。
在完成了第一階段中文授課后，就進入第二階段浸沒式教學實施過程。為了方便教學的順利實施，在三年級開學的第一個星期要求學生將第一階段積累的單詞本進行復習，并在每節(jié)課開始前2天要求學生課前閱讀指定內容、完成相應的作業(yè)。作業(yè)完成情況，計入平時成績。同時為了激勵學生課上積極用英語發(fā)言和提問，對于課上用英語發(fā)言的給予平時成績獎勵分。當然由于是剛開始適應全英文教學，因此，對于有一定難度的問題，學生可以用中文提問和回答。由于是用英文講授，即用英文 PPT 解釋，對學生缺乏背景知識的部分，需用中文補充解釋。在課堂教學中，教師可適當借助多媒體手段為學生提供大量的英語的環(huán)境工程專業(yè)方面的閱讀和視聽材料。材料的來源均注重語言的真實性將學生“浸泡”在真實的語言環(huán)境中，提高學生的聽、說、寫能力。
三、結論
在目前我國高校大幅度擴招，學生英語總體水平不佳的大環(huán)境下，不能忽視只是單純的教授學生英語語法、詞匯、句法知識，并不能很好的增加學生的英語綜合應用能力和學習興趣，而且學生對于專業(yè)課程的興趣和熱情更大的這一現(xiàn)象出發(fā)，采用浸沒漸進式教學模式具有以下優(yōu)勢，在第一階段以漢語為主的教學環(huán)境講授專業(yè)知識，并輔以介紹專業(yè)術語相應的英文表達，減輕了學生學習專業(yè)英語詞匯的難度，讓學生不論英語基礎好壞，都可以較好的理解與記憶，又有專業(yè)的樂趣，這種方式既提高了學生的學習積極性也有利于增強學生對專業(yè)知識的理解，避免現(xiàn)在大部分學校雙語教學中學生專業(yè)知識不牢的弊端；第二階段以英語為主對學生進行專業(yè)課程的教學，讓學生在第一階段積累的專業(yè)英語詞匯能更好的理解和融會貫通，不僅能取得與漢語教學相同的專業(yè)課程教學效果，還能激發(fā)學生了解國際最新專業(yè)動向的興趣，同時幫助學生提高英語綜合應用能力，促進國際化雙語型專業(yè)人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
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關鍵詞：高職高專 雙語教學 模式與方法
近年來高等職業(yè)院校開展了多種形式的雙語教學。雙語教學是指用兩種不同語言進行語言教學的教學系統(tǒng)，一般指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其內涵因國家、地區(qū)不同而存在差異[1]。我國有學者認為雙語教學是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學環(huán)節(jié)中同時使用外語和漢語兩種語言形式的教學[2]，這種解釋更加明確具體。在高等職業(yè)院校，尤指用兩種語言講授非外語類課程的一種教學方法，是以兩種語言為工具，強調專業(yè)知識的學習和運用。
一、雙語教學的意義
雙語教學的意義包含以下四個方面：第一，有利于高職高專學校未來的發(fā)展，提升學校的辦學層次，使課程特色鮮明；第二，有利于激發(fā)學生的學習熱情。一方面，專業(yè)英語和學生的專業(yè)聯(lián)系密切，比較適合學生的需求，因而更能夠提高他們的學習興趣，在課堂上學生不但能學到英語知識，更能學到專業(yè)知識；另一方面，可以提升學生的綜合素質，提高學生的就業(yè)競爭力，特別是在大城市就業(yè)是很有幫助的；第三，有利于高職高專學校的教師的發(fā)展。要進行雙語教學，教師要閱讀英文原版教材和其他相關的英文文獻，帶動自身的專業(yè)學習，掌握本學科最新的發(fā)展動態(tài)，給學生補充教材上沒有的內容，在完成教學工作的過程中，使自身的專業(yè)英語水平有所提高，從而促進教師本身的專業(yè)發(fā)展；同時在探索雙語教學的過程中，教師可以及時總結，發(fā)表教學論文；第四，有利于對知識的理解。醫(yī)學上的知識有些內容是從國外翻譯過來的，有時候兩種語言之間由于思維方式的不同，很難找到意思完全相同的確切的表達，閱讀翻譯成中文的內容有時候反而更難于理解，而有些英文原版教材通俗易懂，語言簡潔，直接閱讀英文原文會更容易理解。
二、雙語教學模式的探索與思考
1.雙語教學模式的探索
現(xiàn)在高職高專的雙語教學還處在探索階段，不同學校的教師選用教材不同，教學方法不同，在實際教學過程中，筆者對各種各樣的教學方法和教學模式進行了分析綜合，并結合高職高專學生的特點，歸納出適合高職高專的雙語教學模式，此模式共分為三個階段：
第一階段：英文專業(yè)詞匯滲透式雙語教學。把英文英語作為教學語言逐步滲透在教學內容中，適當加入英語教學成分，重點是英文專業(yè)詞匯的講解與記憶。授課之前，查閱大量的外文資料，對講授的課程內容做好專業(yè)知識和專業(yè)英語的充分準備。備課時在每一章節(jié)先根據(jù)專業(yè)內容準備相關的專業(yè)詞匯，從中挑選幾個便于理解本章內容的基本專業(yè)詞匯，以備在課堂上反復口述。本階段適用于學期開始時進行。
第二階段：英文專業(yè)語句穿插式雙語教學。有意識地把英語作為教學語言穿插于課堂教學中，重點是英文專業(yè)語句的理解與記憶。每個章節(jié)都準備幾個典型的專業(yè)描述語句。在開始講課時，這些典型句型可用中英文穿插講述，學生聽懂后即可全用英語反復口述，以使學生在課堂上學會典型專業(yè)語句的描述。本階段適用于學期中間進行。
第三階段：英文思考問題完全式雙語教學。逐漸擴大英語作為教學語言的比例，培養(yǎng)學生用英語思考問題的意識和能力。本階段適用于前兩個階段進行的比較成功的情況下視學生具體情況適當運用。
以上三個階段可以概括為 “詞匯滲透――語句穿插――思考問題”的“進式雙語教學模式”。其中，第一階段是基本前提，第二階段是根本保證，第三階段是理想目標。以下圖表是漸進式雙語教學模式的具體說明。
圖示：漸進式雙語教學模式說明
2.關于教學模式的思考
好的教學模式是成功的關鍵，作為正處于探索階段的雙語教學，其教學方法的作用更為明顯。作為專業(yè)課程，首先應使學生掌握本學科的基礎知識和結構體系，然后才能談得上雙語運用。因此，在知識內容與英語語言的運用發(fā)生沖突時，首先應考慮教學內容的難度，即寧可多用漢語講授，也要讓學生把內容弄懂，避免把雙語課上成變相的公共英語課。這樣，使學生頭腦中構建起整個學科的知識結構，在此基礎上掌握英語專業(yè)詞匯和基本句型，培養(yǎng)學生閱讀、翻譯英文文獻的能力。
雙語教學作為一種新的教學理念有其積極的一面，教師要以科學的態(tài)度認真思考，一切從實際出發(fā)，揚長避短，不斷探索合適的教學模式，不斷努力提高自身素質，找到一種更加適應高等職業(yè)院校的雙語教學模式，使我們的高等職業(yè)教育更上一個臺階。
參考文獻
關鍵詞：雙語教學 電路課程 研究 探索
教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，這是我們國家教育發(fā)展的必然要求。在自動化專業(yè)基礎教育課程中開展雙語教學，可以使學生達到既掌握電路理論知識，又提高外語水平的目的，是信息技術與英語兩個學科整合的最佳結合點和切入點。
一、實施雙語教學的意義
雙語教學是指除母語外，用一門外語作為課堂用語進行語言學科以外的其他學科的教學，使第二語言的學習與學科知識獲取同步。《電路理論》是高等學校自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。該課程開展雙語教學，可得到三個層面的收獲：
1）促進電路理論教育的規(guī)范化和現(xiàn)代化 雙語教學引入國外先進的教育理念和教學方式，讓學生能夠感受到先進的國外設計教育氣氛，吸取國外設計教育的精髓。同時，它可以使電路理論課程與國際接軌，在相應的教學方向、內容和具體課程教學資料等方面與國際較知名的學校保持基本一致，從而促進電路基礎理論教育的規(guī)范化和現(xiàn)代化。
2）國外《電路》教材大多數(shù)都是由該領域內有建樹或教學經(jīng)驗豐富的教授編寫的，他們除了具有比較豐富的教學經(jīng)驗外，有的還有相當多的科研成果。因此，他們能夠使理論與實際很好地結合，編寫出的教材除有基礎理論外，還含有現(xiàn)代科技內容，即有不少從實際中直接提取的“活性”成分。國外《電路》教材有的在一定程度上還含有“Teaching material”的氛圍；國內教材即使是新近編寫的，大多囿于教學大綱的要求、學時的限制、教材的價格以及教師較少從事科研等原因，反映現(xiàn)代科學技術研究以及實際應用的內容極少。我們在這方面更應該向美國等高等教育先進發(fā)達的國家學習，只有緊密跟蹤學術研究和科學技術進步的步伐， 經(jīng)常及時地修訂教學大綱，對教學內容適當有機地進行增刪、調整和修改，才能不斷適應培養(yǎng)創(chuàng)新人才的緊迫需求。
3）促進外語能力的全面提高 用教學語言來促使外語語言能力發(fā)展，這是雙語教學的優(yōu)點之一。與專門的語言教學不同，雙語教學使學生通過對教學語言的感受來提高外語水平的目標，學生在努力弄清教師在課堂上講的意思的同時，外語聽力和外文知識會無意中得到強化，這將對學生外語水平整體的提高起到關鍵作用。
二、雙語教學的實施方法和技巧
雙語教學的實施工作是復雜而艱巨的。只有采用正確的方法和策略，才能將這一探索順利地進行下去。本人通過自身雙語教學活動的分析，總結出幾點參考性的實施方法和技巧。
1）選擇適當?shù)慕虒W模式。使用外文版教材，板書、課堂講授都以外文為主，試卷題目全部都用外文。
雙語教學的推進是長期、漸進的過程，其開展程度要受教材、師資、學生現(xiàn)有水平等多個方面的條件限制。因此，我們應根據(jù)學生以及課程的不同情況，制定適合的教學模式和教授方案。在雙語教學的過程中，本人基本上采用外文版教材，板書、課堂講授以外文為主的教學模式，但是在講授較難理解的問題時，多加一些漢語解釋，使學生能夠更好的理解課堂內容。例如暫態(tài)電路，正弦穩(wěn)態(tài)電路，相量法等。
2）采用原版的外文教材。使用外文原版教材是雙語教學的一個重要前提，其優(yōu)點包括:
新穎性。外文電路教材在一些高級應用和前沿技術方面描述的比較多，例如:超大規(guī)模集成電路的應用等。這既拓寬了大學生的知識面，也有助于我們在教學上由注重講授基本原理向培養(yǎng)學生的綜合信息素質的目標轉換。
應用性。外文教材的一大特點是知識點介紹的比較清晰、深入，例子講的明白、生動，總體感覺是易學、易懂。教材中通常配有大量案例，通過對案例的分析，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生能夠把學到的東西應用到實際工作中去。
高效性，使用外文教材，不僅能讓學生直接接觸“原汁原味”的國外專家學者的思想、理論和技術，也有助于鞏固和擴大英語詞匯量，迅速掌握一些日常的科技英語。
3）改進教學方法和手段。雙語教學對于教師和學生來講均為一種挑戰(zhàn)，所以在講授過程中尤其要講究教學方式、方法和手段的運用。
因材施教，循序漸進 雖然采用外文教材，但應該針對課程內容的不同，調整英文授課的比例。對于學生有一定基礎、容易理解的內容，可以多用外語講授。但是如果教學內容本身難度較大，例如交流電路的分析則應多用漢語講授。否則，學生以不很熟練得語言去接受完全陌生的東西，其結果只能是違背了教學初衷。
學科與外語兼顧 使用直觀的教學手段 雙語教學中外語能力的培養(yǎng)和學科知識的學習是并重的。因此，教師在講授學科內容時使用的外語必須符合學生當前的外語理解水平，語言盡量標準簡潔，避免使用過多的修辭語言。對書中的重點和難點應加以適當?shù)闹形拇v，板書中重要的外語詞匯也要加注解釋。同時，還可以利用各種教學手段和教具，如實物、模型、掛圖、多媒體課件等，形象、直觀的幫助學生理解教學內容 確保學科知識的掌握。
教學與實踐結合，拓寬知識的獲取途徑。作為學科知識的課余補充，可以把一些相關的外文資料(包括自己制作的多媒體課件)提供給學生，使他們既提高了外語能力，又了解到了國外科技發(fā)展的最新動態(tài)。在學生上實驗課時，引入外國的最新的芯片，介紹它們的應用方法和使用情況，拓寬學生的知識面。
三、雙語教學中需要注意的問題
1）雙語教學不是專業(yè)外語課，教學的重點仍然是學科知識的傳授與掌握。因此，在推進雙語教學的過程中，應以最佳教學效果為目標，學生滿意為原則，不能片面地以外語授課的比例作為衡量標準，認為講課時外語比例越高越好。如果課程由于外語的原因變得晦澀難懂，學生往往就會將課本當作外文閱讀資料，學習的重心也不知不覺片形外語而不是學科本身，這樣就造成本末倒置了。而且教育本身也是一種語言的藝術，中國教師若用外語授課 其授課的藝術性也將受到影響。
2）雙語教學非常強調教學資源的保障，作為課堂教學的有利補充——教學參考資料的作用是不可忽視的。目前大多數(shù)院校的中文參考資料較豐富，但外文資料卻相對匱乏。另外，一直以來，教輔資源都是外文原版教材的核心資源，它包括與教材配備的教師輔導手冊，多媒體輔助教學軟件和題庫等。教輔資源能夠在備課、教學、考核等多個方面為教師提供有利的幫助，而國內出版社在引進外文原版教材時卻經(jīng)常忽略這一點，為雙語教學又增加了一個障礙。
雖然目前雙語教學在我國尚處于探索階段，還有很多亟待解決和研究的問題， 但是教育的精髓在于個性化、多元化，在于不斷創(chuàng)新。所以，堅持在電路理論課程中開展雙語教學的意義是深遠的，它是高校基礎教育改革發(fā)展的新思路，也是我國教育走向21世紀、與國際接軌的必然選擇，相信它必將擁有一個美好燦爛的發(fā)展前景。
參考文獻
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