時間：2023-03-08 14:53:20
導語：在物理化學實驗報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】非專業 物理化學 改革
隨著科學技術的發展，許多和化學相關的非化學專業，如環境、生物、材料、能源等在課程的開設中，有關化學學科課程的設置占有重要的位置，其中隨著物理化學與各學科之間的交叉與日俱增，許多高校為非化學專業的本科生開設了《物理化學》課程，希望學生通過對物理化學的學習，能夠基本掌握物理化學的基礎理論和研究方法，學會利用物理化學的理論和方法來解決科學和實踐中化學問題。物理化學的學習不僅為學習專業課打下堅實的基礎，更能通過課堂教學和實驗教學的訓練，拓寬學術視野、提高學生的邏輯思維能力和創造能力。物理化學實驗是物理化學教學中不可缺少的一個重要組成部分，但是大部分高校非專業《物理化學》課程的培養課時少，以本校為例，非專業物理化學實驗學時一般不到20個學時，學生無法進行系統的物理化學實驗的鍛煉，大部分學生在實驗過程中不能和所學習的理論知識有機結合起來，所以通過對實驗類型、實驗內容及實驗教學方法的改革切實關系到學生對物理化學掌握和理解。本文結合近年從事為非化學專業講授《物理化學》課程的教學經歷及學生在實驗過程中提出的中肯建議，總結出幾點體會，與大家一起分享，并希望能對其他課程實驗的開設提供有益的的幫助。
一、精選實驗內容
針對非專業物理化學實驗學時較少的特點，對物理化學的實驗教學內容一定要精辟，應考慮一下幾個因素：
1.注重學生實驗基本技能的培養
在物理化學實驗內容的安排上，盡量能讓學生在實驗過程中進行一些基本的實驗訓練，比如：氣體鋼瓶的使用、恒溫條件的控制與調節、電化學測量技術，簡單相圖的繪制等，學會使用常用的儀器設備，如能分別不同氣體的鋼瓶并會使用、貝克曼溫度計、阿貝折射儀、沸點儀等，培養學生良好的實驗和儀器操作習慣，這是實驗能夠順利、有效進行的關鍵因素。
2.充分結合理論教學內容
物理化學實驗內容的確定必須緊密結合理論教學內容，這樣能是學生在理論和實踐之間進行有效的結合。但是有限的實驗學時內對實驗內容的選擇面臨幾個問題：怎樣能在有限的幾個實驗中涵蓋更多基本的實驗操作項目、那些實驗為重點、開設那些實驗更有利于學生能力的培養和對物理化學理論原理的掌握。在物理化學實驗內容的安排上應考慮理論教學體系的組成，從熱力學、動力學、電化學、表面化學等幾個體系組成部分分別選取必做的、代表性的實驗項目進行實驗。若學時允許，實驗內容應涵蓋每個體系；如果教學計劃學時不允許，應根據學生所在學科的特點進行權衡。比如本校材料學院的學生，物理化學中相平衡基本知識的學習能有效幫助學生對材料加工中相轉化的理解，相平衡實驗項目的選擇對學生的專業學習起到關鍵作用。
3.將基礎實驗和綜合性實驗有機結合
基礎實驗能培養學生良好的實驗素質，熟練的操作技能；綜合性實驗則培養學生設計和統一的能力，把基礎實驗和綜合性實驗有機結合起來對物理化學實驗的改革起到關鍵作用，對學生的基本和綜合能力的培養有關鍵作用。如電化學實驗項目設置時，可將電池電動勢測定難溶鹽的溶度積和測定電解溶液的活度系數統一成一個實驗，實驗內容涵蓋鹽橋的制備、電化學測量一起的使用、電解池的連接、恒溫的調節和控制等、克服單個實驗開設的單一性，并能讓學生掌握電化學的理論知識。
二、創新實驗教學方法
多年來物理化學教學模式基本形成一種定式，實驗教材上涵蓋有實驗目的、要求、基本原理、操作所需的基本儀器并介紹實驗的方法和步驟；教學方法上采用學生對實驗進行預習，學生進入實驗室教師對實驗教材中的各部分內容進行講解，重點講述實驗原理、實驗步驟及實驗過程中的注意事項，對部分生疏的實驗儀器進行演示。傳統教學模式存在的缺點是學生在對實驗的預習并沒有認真對待，在實驗的操作過程中只是一種簡單的模仿，實驗數據的記錄和處理包括完成實驗報告整個過程沒有興趣。創新實驗教學方法要結合以下幾點
1.把實驗帶進課堂
物理化學作為非化學專業的一門必修課，學生對物理化學理論知識的學習非常重視，所以把實驗教學的部分內容，比如實驗原理，實驗方法等內容帶進課堂，盡量以課堂習題的形式出現并外延相關的實驗方法，讓學生在課堂上即學習了物理化學的相關理論，進行了適當的課堂習題練習，同時對怎樣采取適當的實驗方法獲得相關的數據進行初步認識，學生們體會到理論與實踐的有效結合，對理論體系的掌握也提到積極作用。這樣學生在進行實驗預習是能輕松總結出實驗進行的關鍵因素，進入實驗之后教師只要簡單講解和演示，學生就能馬上領悟。比如熱力學部分我們設置的實驗為萘燃燒熱的測定，那么課堂習題練習結合定容體系下萘燃燒的計算（恒容熱）并和恒壓熱進行聯系，引申提問該怎樣去獲取燃燒熱的實驗數據，我發現學生的積極性高，進入實驗室后學生對各部分操作能有效統一起來，實驗能有條不紊的進行。
2.把主動性還給學生
很多教師在實驗過程中總是用心講解、細心演示、耐心指導，但真正讓學生去做的時候發現還是一塌糊涂，所以總是抱怨學生怎么不按照演示的操作。在學生養成良好的實驗操作習慣的基礎上，只要對生疏的實驗儀器簡單的演示，把主動給學生，這樣才能激發學生的興趣和解決問題的能力。比如最大泡壓法測定表面張力的實驗中，我把毛細管可能不冒泡的問題留給了學生，結果發現大部分同學在實驗過程中能對問題可能產生的原因進行總結，在處理問題時能做到不急躁。
3.演示正確處理實驗數據和撰寫實驗報告的方法
實驗數據的處理和實驗報告的撰寫體現了學生分析問題，解決問題及成功展示自己成果的能力。本科階段實驗報告的撰寫一般會給出現成的實驗模板，即使這樣，教師也應該給出一份撰寫規范的實驗報告給學生演示，讓學生自己去分辨高質量實驗報告能告訴給別人的信息量，讓學生體會到成功展示自己勞動成果的自豪感并給學生提供可行的方法。實驗數據的獲得首先要真實，對學生要反復強調客觀記錄實驗數據和現象的重要性，在實驗過程中學生遇到問題總會問“老師，我的實驗數據對不對”這樣的問題，我覺得應該反問他“你的實驗操作是不是正確？你記錄的數據是不是真實？”。最后，培養學生正確處理處理實驗數據和分析實驗結果的能力，完成一份有質量的實驗報告，告訴學生一份真實的，能說明問題的實驗報告是呈現在別人面前的最能說明你的實驗效果的證明材料，引起重視。
三、執行嚴格的考試制度
為了培養良好的學風，提高教學質量，應該擬定科學的實驗考試考核方法。實驗課程的考試應該包括兩部分內容：一是實驗理論的考試，一個是實驗操作的考試。對于非化學專業的物理化學實驗，實驗理論的考試可同物理化學課程考試同時進行；實驗操作的考試可采取抽查的方式進行。非專業物理化學實驗學時少，實驗項目安排較少，對實驗操作的考試一般流于形式或根本沒有，學生認為只要把理論課學好就行，引不起重視，實驗報告的撰寫潦草從事。若要物理化學實驗進一步規范，就必須執行嚴格的考試制度。
非化學專業物理化學實驗教學模式的探索不僅能提高物理化學實驗的教學效率，更為非專業其他化學學科的實驗改革提供依據。高校教學應能有效結合學生和前線教師的經驗，轉變教育觀念，探索出切實可行的非專業化學實驗的教學模式。物理化學實驗作為非化學專業重要的實驗課程之一，應不斷深入實驗教學改革，將專業性質和課程性質有機的統一起來，探索一條能有效培養學生實踐和創新能力的實驗教學平臺。
參考文獻：
關鍵詞:物理化學實驗;教學改革;團隊合作;改進措施
《物理化學實驗》是化學化工類專業本科生必修的一門綜合性基礎實驗課，它以高等學校物理化學課程教學基本要求為依據，在實驗內容的選題上除了以培養訓練高校學生的基本實驗技能，及加強基本理論的理解為目的的經典實驗外，還引入了一些近代科學研究基本的物理化學測試方法。因此，本課程不僅在化學專業的課程體系中具有承前啟后的地位和作用，而且更能具體地體現實驗與理論的緊密聯系，也是學生進行后續科研學習或生產實踐的專業技能之基石。然而，在長期的教學實踐中發現，《物理化學實驗》課程傳統教學手段明顯模式化，沒有跟上時代的發展，導致學生出現正向反饋低靡、學習目標不明、動手能力沒有得到實質性的鍛煉等現象，表明傳統的《物理化學實驗》教學模式與“新工科教育”的發展要求相悖，因此必須對本課程現有教學模式進行與時俱進的改革和創新。
1團隊合作實驗教學模式
隨著工業生產的社會化進程加深，合作意識和團隊精神在提高產品競爭力，掌握市場需求方面顯得日益重要，任何項目的開發，以及公司單位的管理，都需要一個和諧而默契的團隊，才能夠有條不紊地進行下去。個體學習的教育模式對大學生融入社會造成了一定障礙，團隊合作精神是現代教育及學生逐漸面對的一項遲來的意識內容。不少企業為了保證組織的高效運轉，已明確將“合作精神”或“團隊意識”作為用人選聘的一項基本要求，要求大學生將團隊精神融入自身整體素質，這對現代高等教育提出了更高更全方位的要求。另一方面，高校在追求高質量學習的過程中，恰恰又忽略了團隊合作模式發揮的重要意義。高質量學習的發生絕不是孤立的，傳統課堂教學忽視了通過團隊合作使學生的學習成果最大化有效教育途徑，且成果受益學生個體終身甚至全社會的積極發展。現代高校實驗課程教學環境恰好給教學過程提供了適應團隊合作學習的良好土壤，遺憾的是大量教學工作者們沒有將團隊合作學習這顆優良的教學種子進行精心的培育，以至教學效果遠不及教學目標制定的高度，這在《物理化學實驗》教學中尤其明顯。將團隊合作精神融入《物理化學實驗》教學中，給實驗教學帶來與時俱進的活力，使實驗教學由單維度活動變成多維度活動，可以有效調動學生對化學化工學科的學習積極性，從而能在整體上優化課堂教學的結構和效果。
2《物理化學實驗》教學現狀
為了適應新時期國家經濟建設和社會發展的需要，《物理化學實驗》教學進行了多次重大改革。但長期以來，其教學目標仍然主要以三方面為主，其一是加深和鞏固物理化學基本理論知識;其二是掌握物理化學實驗的基本方法;其三是掌握一些基礎儀器的結構原理和操作方法，培養和提高學生的動手能力［1－2］。但隨著我國工業的迅猛發展，傳統的《物理化學實驗》很難跟上“新工科”人才培養的需求，《物理化學實驗》教學還存在很多亟需改進的地方。
2.1教學維度單一，學生興致低迷
現階段的《物理化學實驗》大多是驗證性實驗項目，采取的教學方式是先由教師講解實驗基本原理，熟悉實驗儀器結構和操作規程，學生按照教師要求逐步進行實驗，得出數據并處理得到實驗結論［3］。此外，《物理化學實驗》都是借助相應的儀器設備完成實驗過程的，由于經費的限制，學生分組共用一臺儀器，形式上表現出3～4人合作完成一個實驗項目，但由于操作流程的程序簡化，實際可能并非全部學生得到了儀器操作體驗，一方面由于學生的惰性和依賴性使然，另一方面不能人手一臺實驗儀器，容易造成學生眼高手低的現象。在此過程中，學生多表現被動、缺乏創新，很難起到高效的學生能力培養作用，長此下去，勢必陷入惡性循環，降低高校物理化學教學質量。
2.2實驗教學項目陳舊，缺乏學科發展新趨勢
物理化學學科正以日新月異的步伐向前發展，其趨勢和特點可以概括為:“宏觀研究與微觀研究相結合，但更多地向微觀層次深入;體相研究與表面相研究相結合，但更多地向表面延伸;在微觀研究的領域中，表現出靜態觀測與動態觀測相結合，更多地向動態研究轉移;理論與實踐結合更為緊密，并進入更高的層次［4］。”與物理化學學科密切相關的生命、材料、能源、環境及電子科學等的迅猛發展，都給物理化學實驗教學提出了更廣闊的理論與實際課題，迫切需要現代教學工作者們能夠密切關注學科的發展特征［5］，能適當順應時代潮流，開設一些具有學科發展代表性的綜合性實驗項目，提升學生探究事物現象背后科學規律的好奇心。而目前《物理化學實驗》教學部分內容較為陳舊［6］，在實驗安排上通常以驗證性實驗為主，對提升培養學生的學習興趣和探究事物現象背后科學規律的信心都不夠。即綜合性實驗開設較少，尤其設計性、探究性實驗更是少有提及。
3團隊合作模式在物理化學實驗教學中的實施方案
3.1提供開放式實驗平臺
基于“因材施教、講求實效”的原則，根據學生不同學習理解層次和要求，確定開放實驗的內容。內容應包括:設計性、綜合性和研究性實驗以及科技發明、制作、科研論文等課外科技活動實驗。提倡學生通過文獻閱讀及調查研究自擬實驗課題，并提出可行性計劃，鼓勵學生參與教師課題，學習解決生產實踐和科學研究問題。在無實驗課時，實驗室可以部分向學生開放，為學生提供積極發揮創造力的平臺和良好的氛圍。愛好深度鉆研的學生可以組建科研分隊，申請利用開放時間選做實驗項目。教師應鼓勵引導這類學生團隊參與文獻查閱、設計具體實驗方案、分析實驗結果、討論改進計劃。這不但有利于學生對物理化學知識的綜合理解，更重要的是，契合“新工科教育”對培養學生的創新思維的全面要求。
3.2增設具有學科發展代表性的綜合性實驗項目
開設物理化學研究型和開放性實驗，讓學生在掌握熱力學、動力學、及電化學等理論知識和操作技能的同時，增強理論指導實際的應用意識，提高創新能力。教師由傳統的知識傳授型轉為指導型，學生則由被動接受型轉為主動參與探索型，進一步提高分析問題、解決問題的主動性及能力。這就要求學生能夠主動組建團隊，充分發揮每個人的優勢，合力分析解決問題。例如，電絮凝技術廣泛地應用在廢水處理的各種行業，其發展已進入一個強產業化的過程，學生對此技術的了解具有很強的實踐意義。而有關電絮凝過程的實驗一般會給環境工程專業必修的《水污染控制技術》課程內作為專業實驗項目開設，但非環境工程專業的學生就沒有機會了解這一基礎實驗技術。電絮凝過程涉及《物理化學》課程中的電化學及膠體化學兩章內容，很強地聯系到了基礎理論知識點;同時，電絮凝過程作為物理化學實驗內容開設時，所需設備及藥品耗材也不繁瑣，過程簡易可行，可以作為研究性實驗項目，讓學生深切體會物理化學理論是如何密切聯系實際應用的。這類型的實驗若由學生獨立完成，有一定難度，但若由學生團隊共同努力，一起探討實驗設備的搭建及實驗方案的制定，對學生將起到很強的鍛煉作用。
3.3團隊合作實驗考核形式
評價考核是合作性學習中的重要環節，是檢查教學效果、評價學生成績的手段，合理的實驗考核評價體系對學生的學習過程具有反饋作用和激勵作用［7］。傳統的《物理化學實驗》教學都是通過實驗報告來評價學生的實驗成績，而實驗報告無法體現學生實際動手操作的狀態，以至多數學生以提交實驗結果為目的，忽視了實驗能力的培養和訓練，未能達到《物理化學實驗》教學課程的開設目的。因此，需要建立適用于學生團隊合作實驗的考核評價辦法。考核可分為實驗可行性設計考核，實驗過程考核和實驗報告考核，分數分配比例分別為20%，50%，30%，這種分數設置能夠客觀地反映團隊合作物理化學實驗中的實際情況。這就要求指導教師對整個實驗過程定期跟蹤，及時獲取學生實驗進展情況，最終要求團隊將整個實驗過程以PPT匯報形式表現，綜合考慮學生團隊在實驗過程中的表現并予以評定;實驗報告考核要求學生以實驗團隊為單位撰寫并提交，指導教師結合基本理論與實驗結果分析能力等對學生的報告成績進行綜合評分，對整個實驗過程中的不足和出色之處要給出明確的批改意見。新的考核辦法把傳統的結果質量控制轉變為過程質量控制，加大平時實驗過程中團隊合作交流和操作部分所占的比重。
4結語
經過團隊合作模式進行的《物理化學實驗》教學，必然能對學生的探索創新能力、動手能力、表達能力起到不同程度的推進和鍛煉作用。將團隊合作精神引入《物理化學實驗》教學中，給予課程新的形象和內容，使實驗教學由單維度活動變成多維度活動，可以有效調動學生的學習積極性，從而能在整體上優化課堂教學的結構和效果，有效地輔助物理化學理論課教學，同時提高物理化學實驗技能和科學研究能力，為其今后從事相關專業研究打下堅實的理論和實踐基礎。
參考文獻
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［3］梁吉雷，吳萌萌，宋娟，等.基于應用型人才培養的物理化學實驗教學思考［J］.山東化工，2017(5):125－126.
［4］國家自然科學基金委員會.自然科學學科發展戰略研究報告之五:物理化學［J］.科技導報，1992，10(92081):7－20.
［5］馬洪坤，于海峰，梁鵬舉，等.構建新型物理化學實驗教學體系的實踐與探索［J］.實驗室科學，2014，17(6):65－67.
學生在做物理化學實驗前已經接受了無機與分析化學實驗和有機化學實驗的專業技能訓練，具備了一定的實驗室安全知識和緊急情況處理辦法。物理化學實驗與前者略有不同，涉及儀器操作較多，而玻璃儀器使用相對較少，因此安全用電、氣瓶正確使用方法、如何防止事故發生以及事故發生時應急處理措施作為安全教育的重點，是完成物理實驗課程的學生都應具備的素養。在安全知識培訓時，要求學生熟悉實驗室結構，便于突發事件發生時安全有序地撤離實驗室。不少非單獨設課或課時較少的物理化學實驗，往往忽略了安全知識教育，這不利于學生養成規范操作和樹立“安全第一”的理念，若在今后的工作崗位因缺乏安全意識而發生事故，則背離了“產出導向”的人才培養模式理念。但受學時限制，難以細致地普及物理化學實驗室安全知識。幸運的是不少大學已細致全面地建立了與安全知識教育有關的課程，教師可提供這些課程資源，讓學生在進入實驗室前完成要求的安全知識教育環節。為確保學生認真觀看學習視頻，可以選取課堂提問或小測驗等不同形式的考核方式，并將成績計入總評成績，提高學生對安全知識教育的重視程度。
2合理構建課程體系
讓新工科理念融入實驗課程中，需對原有實驗教材做細致系統的修訂[3]。我校針對環境類專業特點，將實驗教材修訂為三個層次，第一層次是大綱要求必須完成的實驗，為驗證性和綜合設計實驗，驗證性實驗用于加深學生對相應理論知識的理解，加強實驗基礎操作技能訓練，提高學生的動手能力，綜合設計實驗覆蓋多個知識點，旨在培養學生設計能力、動手能力、知識運用能力和解決實際問題的能力；第二層次是開放創新實驗，若完成實驗設定目標，學生需掌握多門課程，具備查閱文獻并從中找到或受啟發設計實驗方案的能力，并在指導教師啟發和幫助下，尋找合理的實驗方案，指導教師應鼓勵和啟發學生自己尋找實驗方案，并指出實驗方案中不合理之處，在學生完成實驗過程中，指導教師需引導學生學會思考、學會綜合運用理論和實踐知識、實現在科技或工程領域創新；第三層次實驗與導師的課題相關，體現了我校能源特色。該層次實驗要求學生進入導師課題組，參與導師課題的研究工作，運用層次一中的基礎知識，加強層次二已初步掌握的科學研究方法，完成研究課題，另外學生還可以申請大學生訓練計劃等項目，自行立項并完成項目任務。該層次意在培養學生創新創業能力、團隊協作能力、系統的科學研究或工程觀。第一層和第二層次的實驗在公共實驗室完成，第三層次的實驗在導師研究室完成。第三層次的要求需要學生在大學生科研訓練計劃或畢業論文中完成，這個過程符合基礎-綜合-創新的基本規律，實現師生良性互動。
1實驗內容以及課程體系的更新
傳統的教學理念將實驗教學當作理論教學的衍生物,僅僅是對理論教學的驗證。因此,受這種觀念的影響,致使實驗設備儀器得不到更新,數量有限,教學的程序相對簡單化,抑制了學生在實驗中的主動性和創造性,學生的科學素養和綜合實踐能力也得不到鍛煉。鑒于以上情況的分析,對實驗教學在教學方法,教學內容以及教學管理秩序等方面的系統改革是十分必要的。改革后的課程體系和課程內容不僅要培養出學生基本的實驗技能,對儀器的操作能力以及科學的研究方法,同時也為學生在今后從事科學研究打下堅實的基礎。把課堂教學,問題討論,課后作業,實驗操作,實驗設計,實驗成績評定,實驗教材和課后輔導作為有機的整體,運用現代的教學方法和手段,從而建立系統的立體化教學模式。
1.1首先是對實驗教材和大綱的改革,進一步優化實驗內容,對實驗設備進行更新
加強教材建設,完善和充實實驗教學內容。結合我校本科教學評估的要求,對實驗教學大綱,考核大綱,實驗課時安排以及實驗內容重新進行調整。對教材建設進行加強,篩選出一些必做實驗,通過增加一些必做實驗淘汰掉陳舊過時的實驗,并將實驗內容進行優化組合。學生在教師的指導下查閱文獻,進行選題,通過對實驗的設計,實驗操作,數據處理分析,實驗結果討論達到實驗技能和科研能力的充分鍛煉。根據新的制定的教學目標,教材和實驗儀器,重寫編寫適合我校學生的物理化學實驗教材。同時加強教學方法的研究,從以往的單一傳授的教學型的教學迷失向研究型的教學模式的轉變,從而開發出學生的學習潛能,學生的科研能力和創造能力得到培養。同時搭建立體化教材的建設平臺,建立多媒體課件,電子教案,教學資源庫以及計算機軟件等多種配套的教學資源。
由于我校的開始的學科專業不同,物理化學實驗課程的教學計劃和教學內容有很大的不同,針對不同專業制訂了不同的教學計劃。經過修訂后的工科實驗采用8+2模式。驗證性的基礎實驗為8個,其中熱力學1個、化學平衡1個、相平衡1個、動力學2個、電化學1個、表面化學1個、膠體1個。選做實驗2個,包含熱力學1個、溶液1個。
1.2其次是對教學硬件的更新
近年來,我們在學校資助下淘汰了一些落后、陳舊、老化的實驗儀器,增加新的精密儀器及設備,改善實驗教學條件為了擴大實驗教學內容,能夠使學生接觸和使用更多更好的儀器,購進了一批先進的儀器設備,增加了學生實驗的準確性。這樣使學生在學習知識的同時,也可以享受科技進步帶來的成果,從而將物理化學實驗教學提高到一個新的層次,并給物理化學實驗教學提供了一個更好喝更快的發展前提。
1.3對實驗教學內容的優化
物理化學教研室在實驗的整體優化,數字化,現代化,綠色化思想的指導下,充實實驗教學內容的綜合性。改變傳統是實驗在基礎理論和基礎實驗教學上的單一的教學模式,設計出新的多元化的教學模式。通過開放式的教學模式,使學生在預習的基礎上自己制定出具體方案和詳細的實驗路線,這個過程提倡學生的獨立完成,教師指導起輔助作用。做到開放實驗室,學生可以利用課余實驗進行實驗的各項工作,遇到問題及時和指導教師溝通,從而使學生的動手能力得到提高,鍛煉了學生的創造性和主動性,提高學生對物理化學理論知識的進一步理解,應用能力和獨立解決實際問題的能力得到提高。
2教學方法和教學模式的改革
物理化學理論和實驗教學是一個有機整體,由于物理化學的抽象性,因此后者的教學可以加強對前者的理解,兩者是相輔相成的。我們將物理化學實驗設置成與理論教學并重,在相關教學內容上做到協調同步進行。
2.1授課方式的改變
傳統的物理化學實驗教學一般采用教師先講實驗原理,方法,步驟,注意事項這樣的教學模式,使得學生在對于實驗課的學習很被動,照法抓藥,形成不愿意獨立思考的懶惰習慣。此種教學模式必然造成少部分學生在操作實驗,大部分學生在旁觀看,等待實驗結果,不僅課堂時間得不到充分利用,學生的動手能力也得不到提高,從而大大降低了對理論知識的興趣。學生授課是改革之一,由于物化實驗的特殊性,我們采用輪班式的分組方式,由已經做過該實驗的學生充分查閱相關資料,并將獲得資料歸納整理,結合自己實驗過程所遇問題以及解決方式,在實驗課上講授給其他學生,同時老師對學生的授課內容進行點評以及補充,這種方式可以改變以往學生對老師教學模式的麻木,被動學習習慣為主動學習,提高該課程的教學效果,通過授課學生的講解效果達到檢查學生預習實驗的情況,作為學生實驗成績的評定標準之一,極大地提高了學生學習物理化學實驗的興趣。采用問題教學與討論教學法和思考題教學法,通過這樣的研討既可使學生增長知識,開闊視野,又活躍了課堂氣氛,還提高了學生的創新意識和培養科學思維。通過對教學方法的改進學生的分析,解決具體問題的能力得到了提高,教學效果得到了改善。
2.2實踐與科研的結合是一個不斷深化的過程
通過學生參與教師的科研課題或者在教師指導下申報大學生科研項目,采用物理化學理論、實踐、科研三者相結合的教學模式充分調動學生的學習積極性。學生從要我學變成我要學,教師改變單純的知識傳授,提高學生分析問題,解決問題和動手操作的能力,創新能力會得到進一步培養。同時教師自身也有所提高,真正做到教學相長。近年來物化教研室教師已順利指導多項大學生科研項目在學校立項、結題并通過驗收,這很大程度上提高了學生的創新能力和科研能力,為將來獨立從事科研工作打下夯實的基礎。
2.3嘗試半開放式的實驗教學模式,以彌補傳統實驗教學的不足
在傳統規定的教學內容中有步驟和計劃地加入一定開放性的教學內容,使得傳統式的教學模式和開放式的教學模式相結合進行教學,學生對物化實驗的掌握力得到培養。開放的實驗室不僅增加了學生的動手機會,也使他們的獨立解決問題的能力得到提高。由于基礎物理化學實驗內容多,課時安排上存在課時不夠等特點,學生的個性得不到體現,加上實驗任務繁重,學習興趣必然低下。通過開放實驗室,不僅可以增加學生的動手機會,學生的主動性、創造性和開拓性得到充分調動,學生對化學知識的靈活應用和創新能力從而提高,學生的綜合素質得到全面提高。
3學生成績評定以及考核方的改革
為了培養出具有學習主動性,創造力的學生,達到物理化學實驗課程的培養目標,有效的激發學生對物理化學實驗課程的學習興趣,我們對以往的考核方式進行改革。鑒于物化實驗課程獨立成課的特殊性以及減輕學生的學習負擔,我們采用以下的實驗成績考核發方式:平時成績70%+期末成績30%。平時實驗考核是教師對學生每次實驗情況進行的考核,主要包含課前預習,實驗操作以及實驗報告數據處理分析。預習成績主要是在學生主動性學習中體現,通過學生授課和預習報告判斷學生的課前預習;實驗操作由教師當場打分,考察學生的實驗操作規范化程度,實驗報告成績是教師在批閱實驗報告時根據學生的實驗數據及問題分析情況進行評定。根據我校教學評估的新要求期末進行筆試考試,主要是對一學期實驗的原理,基本操作和儀器的使用和技術等方面的考察,實驗操作考核是從學生以往實驗中隨機抽取一個,學生獨立操作,指導教師通過學生的實際操作來考察其對基本操作技術的掌握情況,然后給出成績。
關鍵詞： 物理化學 教學改革 實驗
物理化學是從研究物質的物理現象和化學現象之間的聯系入手，從而探討化學變化基本規律的一門學科。因其公式多，概念抽象，計算繁雜，一直以來被高職高專學生稱為最難學的學科之一。加之教學改革的推進，物理化學教學的課時也越來越少，那么如何在更少的學時內，讓學生充分掌握物理化學知識，全面提高學生技能，讓學生面對物理化學不再恐懼，成為眾多物理化學教師研究的重要課題。我根據這幾年的教學經驗，談談自己的改革實踐與體會。
一、根據科技發展，更新教學內容
物理化學作為基礎理論課，其內容相對比較穩定，但科技日新月異的發展，給物理化學注入了新的生命力，初步從宏觀到微觀，從平衡態到非平衡態的越來越成為熱點。因此，我們在教學中除把物理化學中的經典理論、經典技術講授給學生之外，還需讓他們了解學科動向，吸收現代科學發展的新成果。如在介紹熵函數時，除把物理化學中的經典熵概念介紹給學生外，還可以把信息熵，管理熵等現代熵理論及其應用介紹給學生，既提高學生興趣，又提升學生學以致用、理論聯系實際的應用能力，避免概念的抽象乏味。
二、理清思路，抓住重點
物理化學雖概念多，公式多，但內部間卻存在著密切聯系，如果教師能幫學生理清學習思路，使學生能夠抓住其中的主線，學生學習起來就有層次多了。物理化學的理論邏輯性強，教師教學時可在講解每一章前，先告知學生研究的思路和內容間的聯系。在講到一定階段時，注重各章直接的聯系。比如說物理化學在介紹完熱力學第一定律和第二定律之后，分別側重熱的計算和熵變的計算，而所研究的過程和思路卻是一致的，都首先介紹單純pVT變化過程，之后是相變化，最后是化學變化。再理清熱和熵變之間的關系，那么掌握和理解這兩個章節的公式和計算就不再困難。
三、注重實驗環節的改革
物理化學實驗在我院是附屬于物理化學課程教學的。物理化學實驗與前面所學的無機化學實驗和有機化學實驗存在重要的不同。它實驗設備比較大，操作時間長，數據后處理與作圖繁鎖，所以物理化學實驗對培養學生的動手能力與分析處理數據能力起著非常重要的作用。因此我們要注重物理化學實驗的改革。
1.加強學生課前預習。因物理化學實驗時間久，測試數據多，內容復雜，所以加強實驗前的預習，是順利做好實驗的關鍵之一。針對此種情況，我們給學生分組，開出任務清單，要學生知道所用儀器，了解實驗原理，弄清操作步驟，實驗前對學生進行提問，回答合格者方可進行實驗。避免了學生課前不預習而導致實驗失敗的情況。從效果上看，既減少了教師講學生不認真聽的壞習慣，又提高了實驗的成功率，讓學生改正了做試驗報告不明層次、不進行數據處理的毛病。
2.改善考核機制。物理化學每個實驗都作為期末考試成績的一部分，從課前預習，到操作，數據，態度，實驗報告和實驗后答辯，這也就是說，期末考試成績并非單純的一紙考卷的終結性成績，而是學生在學習過程中自己不斷形成的。
3.建立實驗基礎平臺，實施因專業施教的模式。隨著學科專業數量與規模的不斷發展，物理化學實驗面向全院8個不同專業的學生開出，現有的物理化學實驗項目數已完全不能滿足各學科專業的具體要求。在建立物理化學實驗平臺的基礎上，對實驗教學的內容需要重新補充、及時更新，根據不同學科專業的特點與需求，各專業的物理化學實驗教學內容應該有自己的側重點，在實驗項目選擇上，實行“基礎平臺+專業特點”的施教模式，為各專業學生以后學習專業知識和從事專業實驗打下堅實的基礎。同時，積極探討采用“必做實驗（80%）+自選實驗（20%）”相結合的形式，增加實驗安排的透明度，實行因材施教，從而提高學生參與的主動性，培養學生學習的興趣，并從整個學院角度考慮，結合其它實驗課的條件，為實現實驗室全面開放提供實驗基礎。因此，有針對性地增加實驗項目，是因專業施教的需要，也是學生主動學習的需要，是實驗室實現全面開放的需要，是提高實驗教學相對性和教學質量的重要因素之一。
四、教學模式和方法的改革
物理化學是理論性非常強的一門基礎課，以前大多采用教師講授為主的教學方法。針對課時減少這一現狀，單純靠課上講授，學生再去理解物理化學是非常有限的，因此我們改革了教學模式，按模塊任務式進行教學，課前下發學習單，把教學內容模塊化、任務化，如分成熱力學、動力學兩大模塊，再把它們分成若干任務，學生上課前通過查閱書籍或上網，完成學習單，上課后進行提交，這樣，學生上課學習時，就有目的、有重點。
教學具體手段上注重八個結合：①宏觀與微觀相結合；②理論與實際相結合；③內容與方法論相結合；④基礎知識與前沿知識相結合；⑤課堂教學與教學研究相結合；⑥理論教學與化工生產相結合；⑦板書與多媒體課件相結合；⑧科學家小史與其研究成果相結合。
教學改革是一項長期而艱巨的工作，我們在改革實施的過程中會遇到許多的問題，需要不斷地研究和探索，只要堅持改革，就能夠達到提高教學質量，培養既具有一定理論基礎，又具有較高操作技能的應用性人才。
參考文獻：
［1］張文華.高職高專物理化學教學改革初探［J］.泰州職業技術學院學報，2006.6.5：106-107.
傳統的物理化學實驗大部分采用灌輸式教學方法，教師對實驗原理、實驗步驟、數據處理都進行詳細講解，學生的積極性和創造性得不到充分發揮。［2］重視學生實踐能力和創新能力的開發，培養創新型人才，已成為當今高校教育改革的核心。［3］實驗教學在培養學生實踐創新能力方面發揮著重要的作用。［4］因此，我們在總結實驗教學中經驗的基礎上，對“立足基礎知識培養創新思維能力面向科研實踐”的三層次進階型的物理化學實驗教學模式進行了探索和實踐。
（一）立足基礎知識
基礎性實驗的目的是培養學生掌握基本操作，正確使用儀器；能夠認真觀察、準確記錄實驗現象和科學處理實驗數據；初步具有查閱手冊、工具書及其他信息源的能力，以及實事求是的科學態度、勤儉節約的優良作風。環化學院“春曉班”是從應用化學和材料化學專業新生中選拔的優秀學生所組成的特色班級，以中國工程院曹春曉院士的名字命名。下面以“春曉班”為例介紹物理化學實驗立足基礎的教學內容。“春曉班”中一共開設了15個實驗（共64學時，分2個學期進行），其中10個實驗為基礎性實驗（共40學時），占總實驗學時的62．5％，學生如果基礎實驗部分做得不好，就不能通過物理化學實驗這門課程。在實際教學中，教師從嚴規范基本操作，嚴格把關，耐心指導，未掌握規范操作的學生必須重新進行實驗，直至合格。從嚴教學有利于培養學生準確觀察實驗的能力，掌握實驗的基本技能，同時也培養了學生實事求是的態度，學會了嚴謹的實驗方法。
（二）培養創新思維能力
物理化學實驗課第一個學期的最后一個實驗為設計性實驗。此實驗要求學生自己查閱文獻，設計方案，實施實驗，以提高實踐創新能力。學生沒有現成的實驗方案，需要自己動手設計方案。下面以設計型實驗“表面活性劑的臨界膠束濃度的測定及影響分析”為例介紹具體的實施過程：實驗中，學生可以根據自己的興趣選擇表面活性物質的種類、實驗測定的方法及影響因素（溫度、離子及醇的種類及醇的用量）。因此，在老師的指導選題下，每位同學選擇的實驗內容都不相同，這意味著每位同學要獨立進行實驗方案的設計，并根據自己的實驗內容查閱文獻資料，實施方案。教師在實驗前提供文獻檢索的途徑、一個主題或幾個關鍵詞，由學生自己檢索、篩選、閱讀相關的文獻，學生要在規定的時間段內根據查閱的資料，組織、總結前人的工作，然后設計自己的實驗方案。教師面對的學生的設計方案往往是五花八門的，這就需要教師做好足夠的預案。對于部分設計實驗能力欠佳，實在找不到相關文獻的同學，教師則會提供幾篇相關文獻供學生參考，但設計方案則必須由學生自己總結提出。實驗實施過程中，教師在場提供幫助，但不再手把手地指導，目的是培養學生獨立自主完成實驗的能力。實驗完成后同學們分組進行討論，如：選擇不同離子及醇的同學在一組討論，可以了解各種離子及醇對臨界膠束濃度的影響。這樣能提高大家的團結合作、共同討論的積極性，為后面的畢業設計及進行科研創新起到積極的作用。經過基礎性和設計性實驗的學習，第二個學期物理化學實驗的最后四個實驗為創新探索研究型實驗。我們開設了B－Z振蕩反應的影響因素分析、不同體系鈍化曲線的繪制及其鈍化劑的影響、高聚物分子量的測定研究、不同方法測定粉體的比表面積4個創新探索研究型實驗。選好創新探索研究型實驗項目后，同學們根據自己的選題方向搜集所需要的文獻資料，寫好實驗方案，由指導老師把關，方案可行才能進入實驗室進行實驗。實驗后如果發現問題或與原先預想的結果不一致，學生會積極地與老師探討，共同查找原因及重做實驗。同學因進度、實驗內容及儀器藥品不一樣，除了在規定的實驗時間內可以來進行實驗，還可以跟老師預約其他時間來進行實驗，直到實驗完成為止。該類實驗有可能成功也有可能失敗。實驗過程中，我們鼓勵同學由淺入深，先從自己熟悉的部分開始實驗，在此基礎上進行改進、探索，得出有益的結論。實驗方案的設計及實驗完成后均要求制作PPT進行答辯，對方案中可能碰到的問題，同學們共同探討解決的方法，實驗完成后將成果組織成論文格式的實驗報告，這樣學生的積極主動性及好奇心都大大地提高了。
（三）面向科研實踐
面向科研實踐方面所做的革新主要是打破原來物理化學實驗室只承接課程任務的局面。由于課時的限制，學生課程內在物理化學實驗室進行的實驗是有限的，然而他們在后繼的科研實踐如畢業設計、科學研究訓練及課外科技創新（如省級和校級大學生科技創新項目）等方面往往又會用到物理化學實驗相關的知識和操作，而這時的學生往往對以前課程內學習的知識會有所淡忘，如果能夠允許學生重新回到物理化學實驗室，結合自身正遇到的科研實踐問題進行物理化學實驗，不但能加深以前學過的知識的印象，而且對其今后的科研創新會有巨大的促進作用。但不可回避的問題是，這樣一來必然增加了物理化學實驗室管理的工作量。為了解決這一問題，我們采取的措施是預約制和指導教師負責制。那些課程外要來物理化學實驗室實驗的同學，必須先行預約。為此，我們正在構建網上預約系統，五臺基礎化學實驗網絡查詢及預約機也已經到位，不日即可投入使用。指導教師負責制是指來進行實驗的學生由其指導教師負責，所產生的儀器、藥品損耗等藥費一律由指導教師承擔。并且，該指導教師在學生進入實驗室之前，自身必須接受相關培訓，在得到物理化學實驗室管理教師認可的前提下才能使用物理化學實驗室。這對學生和教師的科研創新都起到了積極的促進作用。
二、改革實驗教學方法與手段，強化能力培養
傳統的基礎實驗采用“預習－實驗－總結實驗結果”，學生學多局限于教材，這不利于提高他們的自主創新性。在進階型的實驗教學過程中，我們結合具體的教學任務選擇合適的教學方法進行教學。如：在探索研究型實驗過程中，我們引導學生積極學會自主學習，即采用以學生自主探究為主，教師根據學生的需求加以引導為輔的主體性教學方式。［3］實驗完成后，要求學生將成果撰寫成論文格式的實驗報告及制作成幻燈片，并組織學生進行現場答辯。教師和參與整個項目的同學共同積極討論，根據答辯情況給出學生的成績，營造一個良好的師生互動、積極向上的氛圍。這樣，可以鍛煉學生的語言表達能力，對現場提問的思辨能力和綜合能力，增強自信心，提高學習、思考的積極性。“教學有法，教無定法”。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，并獲得學習策略的指導，逐步提高學習的能力。隨著現代教育技術的發展和應用，開展網絡化教學已是實驗教學的大勢所趨。基礎化學實驗中心為此建立了開放的網絡平臺，為實驗預習及實施提供幫助。我們鼓勵學生利用Excel、Origin、Chemoffice等軟件進行數據處理，同時規范了數據處理過程，為學生將來從事實驗或科學研究奠定基礎。
三、以人為本，創建“物理化學實踐教學大環境”，加強教學的平臺與團隊建設，達成“教學相長”
根據我校實驗儀器臺套數較少、學生數量較多的實際情況，我們應采用“少臺套，大循環”的實驗課運行模式，用較小的資金投入來完成繁重的實驗教學任務。在傳統的實驗運行模式下，由于實驗儀器臺數較少，每個實驗只能由幾人共同完成，這樣就使得一些學生沒辦法親自動手操作實驗，只能在旁邊觀摩，甚至導致在實驗結束時出現相互抄襲實驗數據的不良現象。“少臺套，大循環”的實驗課運行模式能夠滿足學生人手一臺儀器的需求，從而從源頭上杜絕了上述不良現象的發生，有利于培養學生獨立分析問題、思考問題、解決問題的能力，進而強化了學生的實驗操作技能。
實驗預習是提高實驗效率、培養學生自學習慣的有效手段。學生進入實驗室要向帶教老師提交實驗預習報告，老師要對學生進行隨機提問或讓學生敘述實驗儀器、實驗原理、實驗步驟，最后根據學生回答問題的情況，給出一個比較客觀的實驗預習成績（占總成績20％），如果學生預習不夠充分，可以要求下次再做。這樣做不僅可以培養學生自學習慣，而且可以促進學生積極思考，最終達到良好的教學效果。
這樣不僅可以大大提高學生實驗動手操作能力，部分優秀學生甚至還可以從中發現新現象、新規律。有利于培養學生的多種能力：獨立的實驗設計能力、獨立的發現和解決問題的能力、發明創造能力、動手操作能力，尤為重要的是可以養成大學生獨立自主地學習和主動完成研究的能力[5～7]。可以彌補“指導性實驗”教學的不足。建立、建全開放性實驗室，需制定一系列開放模式，如①指定項目開放模式：學科不同，實驗室類型不同，實驗室開放模式就應有所不同。學生根據實驗室所列出的實驗內容，向實驗室提出申請，然后由實驗室進行安排。實驗內容的開放，以大綱要求的內容為主，以注重學生基本知識和基本技能培養為主，以學生在教師指導下完成綜合性和設計實驗為主。②自選實驗項目開放模式：實驗室公布教學計劃以外的綜合型、設計型自選實驗課題，鼓勵學生進行創新設計實驗。這種開放模式主要針對階段性專業課程學習完成的學生。③自定義實驗項目模式：學生根據實驗室的條件結合自己的專業，通過分析，自己制定實驗項目，并獨自或小組合作完成實驗方案的設計及細化，然后由實驗指導教師對實驗方案進行可行性分析，并對實驗注意事項提出建議，最后由學生自主完成實驗。④參與教師科研項目開放模式：這種開放形式是個別學生參與教師的一些科研活動，既幫助了教師科研項目的順利完成，又加深了學生對專業知識的理解和動手能力的增強[8]。
無機化學實驗是學生進入大學后學習的第一門化學基礎實驗課，同時無機化學實驗又是后續有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗的基礎。因此，無機化學實驗要著重基本知識、基本操作、基本技能的訓練和培養，包括實驗結果的記錄、實驗數據的處理、實驗報告的撰寫等。實驗教師要狠抓學生化學實驗基本功訓練，高標準、嚴要求，對于學生錯誤的實驗操作要及時給予糾正和指導，要讓學生知道什么是標準的實驗操作，經過無機化學實驗的訓練要讓學生對化學實驗有一個清晰的認識、形成規范的實驗操作習慣，為后續有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗開展打下堅實的基礎。
2優化實驗內容
無機化學實驗大都是沿用已久的實驗，有些實驗存在知識陳舊或結構不合理等問題。因此，應及時對這部分實驗進行調整、修訂和刪除[3]。本著循序漸進的原則，在無機化學實驗教學的前期課程中，可以適當安排一些基礎性和驗證性實驗，培養學生的基本動手能力。在這類驗證性實驗中，可以適當穿插一些趣味性的實驗。例如，無機化學實驗中常用指示劑來檢驗溶液的酸堿性，也可以用植物色素的浸取液代替酸堿指示劑，實際應用效果教好，增強了學生參與化學實驗的積極性。
3改進教學方法
無機化學實驗教學的傳統方式是填鴨式的講課方式，即先由教師講授實驗目的、實驗原理、試劑及儀器、實驗步驟、實驗注意事項等，大約30分鐘，然后學生按照實驗指導書“按方抓藥”進行實驗。學生處于被動接受和被灌輸狀態，一些學生不認真聽或根本聽不懂，有的學生干脆就是看手機，同時實驗的時間和進度受到限制，不利于培養學生的主體性和創新能力。教師可以提前將實驗操作制作成微課視頻，把微課視頻和PPT放在相關課程網站上，選課的學生有權限進入實驗課程網站并下載視頻和PPT，學生就可以自主學習和反復觀看，實驗前對于實驗儀器和操作步驟已了然在胸，實驗教師只需重點介紹實驗注意事項，同時節省大量的時間和精力在實驗過程中指導學生。微課雖然短小精悍，但實際效果非常好。
4完善評價體系
實驗考核是化學實驗教學中重要的檢測手段，合理的評價體系可以更好的激發學生參與實驗的積極性。考評體系包括預習報告、實驗操作、實驗報告和期末考試，對每一個環節都進行考核，可以對學生進行全面、科學、合理地評價。為了提高預習效果，學生的預習報告不能只抄書，要用化學語言表達所要做的實驗。實驗結果沒有一個統一的標準答案，即便是結果不理想，但學生能夠認真分析，探討實驗誤差產生的原因，也達到了培養學生實踐和創新能力提高的教學目標。對于學生涂改數據和偽造實驗教師簽字等現象，一但發現給予警告，實驗成績為零分。
5提升實驗教師素質
實驗教師是實驗教學的設計者、參與者和指導者，實驗教學效果的好壞與實驗教師自身素質有著密切關系，因此，實驗教師的自身素質和自我提升顯得尤為重要。實驗教師應該及時對課堂中出現的問題進行記錄、總結、整理和后期歸檔，把教學過程中出現的問題記錄下來，尋根溯源，找到問題解決的辦法，避免以后同類型的問題重復出現，同時整理后以問題庫的形式作為教學檔案保存，可以與其它老師共享，減少學生實驗出現錯誤的機會。實驗教師對于實驗的關鍵和重點要了然于胸，同時不斷給自己提出更高的目標和追求，以高度的使命感和責任感認真準備好每一次實驗課，對學生實驗操作給予指導，對學生嚴格要求，讓學生形成規范操作的習慣，為其以后走上工作崗位、服務社會打下堅實基礎。
6結語
查閱了大量文獻，教材等，提煉出符合專業特色的實驗內容，并且在內容上除了一些基本的實驗外，加入了驗證性和開放性的實驗，允許學生自己提出感興趣的物化實驗內容，在實驗室條件滿足的情況下進行操作。改革后實驗內容更加符合煤化工專業的特點，與我校的煤化工專業方向更加的吻合。并且通過學生自主選擇和設計實驗，提高了其獨立思考、動手、文獻查閱、創新等多方面綜合能力，同時物理化學實驗內容的更新也符合素質教育和創新能力培養的要求。
2構建了物理化學實驗網絡交流模式
制作了相應的多媒體課件，針對每一個實驗的目的，意義、原理、實驗試劑、實驗具體步驟、實驗儀器使用，數據處理及注意事項等，通過課件的形式傳遞給學生［3］;通過多種途徑還收集了大量的物理化學實驗素材，如實驗模擬、實驗動畫、實驗參考書、實驗文獻等。學生由知識的被動灌輸者轉變為主動學習者，老師由知識內容的傳授者轉變為學習環境的創建者，這樣學生在沒有正式上課之前可以做好相應的準備工作，達到了預習的目的，能很快開始實驗，在有限的實驗學時內提高了實驗時間的有效利用，教師的工作量也減少了許多，教師也有了更多充裕的時間指導學生時間和即使解決學生實驗中的問題。學生的自主學習能力也得高了提高，為實驗的高效開展做好了鋪墊工作。
3改變實驗教學模式
在講解的過程中加入多種教授模式，比如實驗教學模式改變了以前傳統的只有老師講解，學生操作的模式，增加了學生自我講解實驗和實驗后講解實驗的模式，老師講解的時候也不再像以前那樣詳細的講解每個實驗，面面俱到，現在做到簡單實驗，教師充分放手［4］;復雜實驗，教師重點指導。另外引入啟發式教學模式，一方面檢查學生的預習情況，另一方面活躍學生的思維，使學生處于主動地位，使其產生濃厚的學習興趣，且還能夠提高學生的學習能力和對知識的應用能力。在多個問題同時出現的時候，由于多組同學同時做幾個實驗，教師可能會應付不過來。這時可以將一些相對簡單的問題，交給已經做過該實驗的、學習和操作均較好的學生去予以指導解決。實踐證明，這個方法既減輕了教師的工作量又鍛煉了學生的能力，一舉兩得。
4改變實驗分組
改革后的實驗分組由以前的一人單獨做一個實驗，改為2～3人合作完成一個實驗，雖然每組實驗的人數增多了，但是同學們在實驗的過程中有更多的學習和交流的機會，同時指導教師有更多的時間指導學生進行實驗操作和解決學生實驗中出現的問題，最終師生雙方的效率和質量都有所提高。同時提高了學生的團隊合作能力。
5規范實驗考核模式
對實驗預習、實驗操作、實驗后的儀器清洗、實驗數據記錄、實驗報告撰寫和處理、思考題、問題討論等進行全方位的多方面的考核，并按照不同的比例計入了期末成績中，消除了學生消極對待實驗某一過程的思想，使實驗考核更加全面、公正和客觀，學生在平時實驗中也會自覺的高標準要求自己，摒棄一些不良的態度和習慣，最終提高自己實驗技能與水平，使其實驗能力得到全面的挑高，也更好的調動了學生的主觀能動性及創新能力，最終提高了實驗教學質量和學生的綜合能力。
6結語