時間：2023-03-08 14:53:26
導(dǎo)語：在英語閱讀教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
學(xué)生對閱讀存在心理障礙，對自己沒有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語法不牢固。試想，如果學(xué)生詞匯量豐富，語法掌握牢固，那么閱讀文章時就會流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語法也不會，那么閱讀時就會障礙重重，讀不通、讀不懂、讀不透，自然就會認為閱讀難，就會從心理上排斥，而逐漸對閱讀失去信心。由此可見，要消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生對閱讀重拾信心，關(guān)鍵就在于豐富學(xué)生的詞匯量，牢固掌握語法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生快樂閱讀。而詞匯的豐富與語法的掌握并不是短期就可以見成效的，而是需要一個長期的過程，需要滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。詞匯與語法的學(xué)習(xí)不能只是簡單枯燥而機械地分析、講解與記憶，而是要結(jié)合具體的句子來展開，以情景會話的形式來讓學(xué)生在對話中掌握基本的詞匯與語法。如學(xué)習(xí)“Howmuchisit/arethey？Itis/Theyare…”時，教師可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)購物場景，通過售貨員與顧客之間的對話來呈現(xiàn)相關(guān)的句型與所要學(xué)習(xí)的單詞，讓學(xué)生認真觀看，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生兩兩一組來展開情景對話。這樣學(xué)生不是孤立而機械地學(xué)習(xí)詞匯與語法，而是與具體的句子、真實的場景結(jié)合起來。這樣的教學(xué)氛圍更活躍，更能激起學(xué)生參與的主動性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語匯的學(xué)習(xí)置于生動的句子與真實的場景之中，更加利于學(xué)生的理解與運用。這樣學(xué)生在閱讀時就可以英語思維來展開，能幫助學(xué)生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。
二、優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用有限的教學(xué)資源
閱讀教學(xué)主要包括三個環(huán)節(jié)：讀前活動（pre-reading），讀中活動（while-reading），讀后活動（post-reading）。教師要清楚每個環(huán)節(jié)的目的，確定不同的教學(xué)方法，以優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近文本，從而達到有效利用有限的課堂教學(xué)資源的目的，讓學(xué)生在課堂上真正有所收獲。
（一）讀前活動（pre-reading）即新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)
此環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀意愿，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的主體性與主動性。為此我們要避免單刀直入的教學(xué)，而是要為學(xué)生設(shè)計新穎而巧妙的導(dǎo)入，以在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入閱讀的最佳狀態(tài)。如利用圖片、電子白板等的直觀導(dǎo)入，圍繞學(xué)生所熟悉或感興趣內(nèi)容的談話導(dǎo)入，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的生活導(dǎo)入。
（二）讀中活動(while-reading)教學(xué)的主體部分
第一次閱讀，讓學(xué)生了解文章的大意，教師可以通過相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，獲取詳細的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。第二次閱讀，教師要提出細節(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開認真的閱讀與思考，進行充分的交流與討論，以讓學(xué)生深刻理解。此部分應(yīng)以學(xué)生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發(fā)性提問與誘導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中了解文章信息。
（三）讀后活動（post-reading）
此階段側(cè)重于語言形式的掌握、文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章意圖層次的理解，對于學(xué)生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的脈絡(luò)。然后根據(jù)文章內(nèi)容來設(shè)計豐富的活動，如復(fù)述課文、角色扮演等，來加深學(xué)生的理解，在實踐中提高學(xué)生的理解水平與運用能力。
三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間
課堂閱讀時間與素材有限，這并不能滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求，我們要在立足課內(nèi)，搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，將閱讀的空間延伸到課外，堅持“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”的教學(xué)理念，增大學(xué)生的閱讀輸入，讓學(xué)生展開豐富的閱讀實踐，在閱讀中來開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生見聞，這樣學(xué)生才能更好地進行運用性輸出，靈活運用，提高學(xué)生的閱讀水平與口語水平。
（一）精心選材課外閱讀材料豐富
但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據(jù)初中生的興趣愛好與英語基礎(chǔ)、認知水平來選擇內(nèi)容豐富、思想健康、難易相當?shù)拈喿x材料，如《中學(xué)生輔導(dǎo)報》《二十一世紀報》和《英語漫畫》等。這樣才能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在獲取知識的同時得到潛移默化的思想教育，這樣學(xué)生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的閱讀水平，增強學(xué)生有效閱讀的信心。
（二）分層閱讀教學(xué)
要向全體，就是重視學(xué)生間的差異，將學(xué)生視為具有鮮明個性的學(xué)習(xí)群體，這樣才能促進實現(xiàn)學(xué)生個體富有個性化的發(fā)展和全體學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中我根據(jù)好中差不同層次的不同學(xué)習(xí)需求來布置不同的閱讀材料，設(shè)計不同的閱讀目標，如差生側(cè)重于詞匯量小、難度低的簡單文章；優(yōu)生側(cè)重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學(xué)生的不同閱讀需求，讓學(xué)生基于自身基礎(chǔ)能夠順利完成。
（三）定期檢查
培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀的能力不容忽視，因為閱讀能力是一種綜合能力，是與學(xué)生的思維品質(zhì)和智力水平密切相關(guān)的。學(xué)生的閱讀理解能力往往能代表其綜合英語水平。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，對學(xué)生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語能力的基礎(chǔ)，同時又是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的手段。小學(xué)高年級是英語教學(xué)的重要階段，學(xué)生的生理和心理特點也較成熟，這個階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、進行大量英語閱讀的預(yù)備期。因此教師在這個階段要開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，注重對學(xué)生英語閱讀習(xí)慣及閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的三大原則
1.趣味性原則
單調(diào)乏味而又長篇的閱讀會讓學(xué)生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關(guān)注學(xué)生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。
2.技巧性原則
(1)處理好精讀與略讀的關(guān)系。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及難易程度，學(xué)生閱讀的時間也有著差異。
(2)處理好練習(xí)設(shè)計的梯度。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該照顧大部分學(xué)生的接受能力和消化水平。
3.“兩主”原則
“兩主”即學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應(yīng)該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評講練習(xí)等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識。
三、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的策略
1.教學(xué)前，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，有備而學(xué)，激發(fā)閱讀興趣
英語作為一門語言，很多內(nèi)容都具有很深厚的文化背景。高年級閱讀材料又相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學(xué)生沒有準備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以理解。會增加學(xué)習(xí)難度，因此教師要加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準備地進行語篇學(xué)習(xí)。
2.導(dǎo)入時，借助圖文，難點突破，調(diào)動學(xué)生感官
借助文章的標題等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學(xué)生預(yù)測所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，講解必要詞匯。
3.閱讀中，開拓思維，大膽創(chuàng)新，指導(dǎo)使用閱讀策略
在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的，學(xué)生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學(xué)習(xí)，在閱讀中進步。作為高年級的學(xué)生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法上，老師可以采用以下策略：
(1)猜測詞義。很多學(xué)生在閱讀的過程中每當遇到生詞的時候，總是很急躁，至于放棄整篇文章的閱讀。當然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個單詞的確切含義。
(2)巧記筆記，提高效率。在閱讀語篇時，教授學(xué)生記筆記，記錄文本中的主要信息，由此可以幫助學(xué)生更好的抓住關(guān)鍵詞并歸納全文，為之后的復(fù)述做準備。
(3)問題引領(lǐng)，剖析主干。每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。教師如何解析課文，幫助學(xué)生抓住文章主干，對于學(xué)生日后閱讀能力的提高至關(guān)重要。
(4)鼓勵自學(xué)，鍛煉能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教出來的，而是在老師的指導(dǎo)下自己一步步實踐訓(xùn)練出來的。
(5)大聲朗讀，培養(yǎng)語感。朗讀訓(xùn)練尤為必要，通過大聲朗讀可培養(yǎng)學(xué)生對英語的感悟，即：語音、語調(diào)、音調(diào)的節(jié)奏。
4.閱讀后，讀寫結(jié)合，形式多樣，鞏固語言能力
閱讀只是一種語言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)計教學(xué)活動，利用各種方法引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀促寫”。
5.復(fù)述內(nèi)容，鞏固新知，強化語言輸出能力
為了提高大學(xué)生的英文閱讀能力，一些供大學(xué)生閱讀的報刊閱讀材料也早己相繼出版，如《英文報刊選讀》，《英語報刊閱讀技巧和訓(xùn)練》，還有《中國日報》或《二十一世紀報》也被大部分大學(xué)生選作日常閱讀刊物。這些報刊讀物覆蓋面廣，內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、科技、生活等方方面面；體裁多樣，有國內(nèi)外要聞、訪談與評論、圖片、廣告等；版面設(shè)計也生動新穎，符合學(xué)生的心理成長和閱讀興趣。從20世紀90年代后期開始，隨著許多中學(xué)英語教師開始積極嘗試通過英文報刊閱讀提高學(xué)生的閱讀能力，國內(nèi)多家英語報社也開始出版發(fā)行適合中學(xué)生閱讀的英文報紙。如《二十一世紀中學(xué)生英文報》是國內(nèi)報刊教學(xué)研究領(lǐng)域的積極先行者。
2.英語報刊閱讀對初中生英語閱讀教學(xué)的輔助作用
新的《英語新課程標準》明確指出“，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”。發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程是英語課程的重要任務(wù)之一。英語報刊以其鮮明的時代特點，可以在內(nèi)容上大大彌補教材和閱讀材料的不足，從而起到對初中英語閱讀教學(xué)的輔助作用，具體表現(xiàn)在：
2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的自信
動機是積極學(xué)習(xí)的源泉，而興趣是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，英語報刊形式新穎、色彩紛呈的版面非常吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣。此外，文章題材廣泛，集知識性與趣味性于一體，能滿足不同層次的需要，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。
2.2豐富閱讀內(nèi)容，提高語言應(yīng)用能力
閱讀適合的英語報刊，除了促進學(xué)生提高閱讀能力外，也能夠擴大和鞏固學(xué)生的語料庫、豐富學(xué)生的課外知識和增強語言應(yīng)用能力。充分利用報紙文章的不同題材和學(xué)生對所讀材料的不同興趣進行有針對性地讀寫方面的訓(xùn)練。因此，有效的報刊教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，也能帶動讀寫能力的全面發(fā)展。
2.3了解西方文化，注重跨文化交際
端木義萬(2005)認為：“報刊是大眾傳媒，它們在大量報道新聞的同時，也廣泛傳播了相關(guān)文化。”“它們不僅是學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代英語的理想工具，也是熟悉了解外國文化很好的材料。”適當?shù)卦谡n堂中應(yīng)用英語報刊閱讀，使學(xué)生能夠接觸到形式多樣、內(nèi)容豐富的語言材料，從而使學(xué)生對西方國家的文化風(fēng)俗、生活方式等都能有所了解。因此，英語報刊閱讀也為初中學(xué)生開辟了一個了解各國文化習(xí)俗的窗口，有利于幫助他們培養(yǎng)跨文化交際意識。
3.結(jié)束語
教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握更多的教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生充分積累知識，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師不能代替學(xué)生讀書和分析思考問題，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中教會學(xué)生掌握好的教學(xué)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，更新思考方式，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
（一）充分拓展學(xué)生自主研究的時空
學(xué)生需要安靜思考，教師在提問后馬上讓學(xué)生回答，不讓學(xué)生思考，學(xué)生思考肯定沒有深度。學(xué)生的感悟和思維的火花都是需要時間來產(chǎn)生的。教師不能只注重學(xué)生片語作答，應(yīng)該在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，教育學(xué)生潛心讀書，深入思考，教育學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，用期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考，保證學(xué)生思維更緊張更活躍。例如六年級教學(xué)，教師將問題全部拋給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過思考再回答，希望學(xué)生能發(fā)揮出色，鍛煉學(xué)生的思考能力。
（二）教學(xué)生學(xué)會提問
教學(xué)過程中，學(xué)生往往能夠很好地回答教師提出的各種問題，自己提出問題的能力不行。教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會提問，幫學(xué)生養(yǎng)成閱讀意群的好習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的速度。教師應(yīng)該努力運用多種辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問的能力。
（三）重視滲透難點的詞語和短語
閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視影響學(xué)生閱讀的難點的詞語、短語逐漸滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教育學(xué)生在更短的語篇閱讀中，在看圖說話的訓(xùn)練中，將運用過程的詞語和短語理解和掌握。在教學(xué)中教師可以給學(xué)生理解一些詞組，通過對話讓學(xué)生運用語境猜測含義，運用課件讓學(xué)生感受到好的教育，教育學(xué)生在活動中掌握英語閱讀的詞組的意義。
（四）教會學(xué)生學(xué)會感知、理解與運用
英語閱讀教學(xué)非常重要，教師應(yīng)該把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動的過程，通過教學(xué)生感知書面的學(xué)習(xí)材料，教學(xué)生進行知識重組、知識解析，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師教學(xué)生感知就是讀者對書面的知識的再次認識和理解，教育學(xué)生掌握基本信息，做好準備，實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的信息交換過程。教師也要教育學(xué)生學(xué)會理解，教育學(xué)生運用知識經(jīng)驗，對書面的材料進行編碼，進行重組，破譯讀者所要表達的主要的思想，全面準確地教學(xué)生掌握閱讀材料的信息，重視信息處理過程，保證學(xué)生順利有效地開展閱讀教學(xué)。教師可以教育學(xué)生開展有目的的閱讀活動，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的重要的教學(xué)價值。
（五）重視閱讀理解閱讀教學(xué)中，學(xué)生難免會遇到生詞和難句，教師應(yīng)該教會學(xué)生遇到生詞或者難句的時候?qū)W會獨立思考，翻譯成漢語才罷休，這樣就減慢了學(xué)生閱讀理解的速度，不能讓學(xué)生形成好的閱讀理解的能力，教師應(yīng)該從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，逐漸減少生詞量、難的句子，重視避免學(xué)生形成閱讀的困難，教學(xué)生領(lǐng)會文章的中心思想，理解文章的脈絡(luò)和層次，教會學(xué)生對重點的詞句進行掌握，把握教學(xué)的難關(guān)，全面提高學(xué)生的閱讀能力，形成好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會閱讀，重視閱讀提速的過程，增加學(xué)生的閱讀理解，降低學(xué)生理解的難度。
二、全面拓展閱讀語篇
小學(xué)生要提高閱讀能力，教師應(yīng)該重視課內(nèi)閱讀，但是不能僅僅如此，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀時延伸和補充。教師應(yīng)該重視學(xué)生的課外閱讀，不僅提高學(xué)生的英語閱讀理解的能力，更要全面發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力。
（一）拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容
教師可以組織一些和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展的知識，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)能力，也積極鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。教師可以講解語篇中的重要的句型的內(nèi)容，講解知識和課堂知識緊密聯(lián)系起來，豐富學(xué)生的知識積累，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)得幸福快樂。
（二）教學(xué)語篇盡可能貼近生活
語篇的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生容易理解，為更好地實現(xiàn)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的生活和學(xué)習(xí)作息，成為健康和快樂的好學(xué)生。
（三）帶著任務(wù)閱讀
教師不管是課內(nèi)知識還是課外知識，都要教育學(xué)生帶著閱讀任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀的效果。教師應(yīng)該幫助學(xué)生拓展語篇，給學(xué)生一些任務(wù)，比如，給語篇取一個小的標題，回答一些和語篇相關(guān)的知識，聯(lián)系上下文讓學(xué)生猜測詞語的意思，教會學(xué)生掌握和語篇相關(guān)的句子。
（四）教師應(yīng)該加強閱讀的反思
教師應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀反饋，提高閱讀教學(xué)的效能，促進學(xué)生開展更多的閱讀教學(xué)的活動，全面提高閱讀教學(xué)的效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變教學(xué)時間，重視將班級分成一些閱讀小組的形式，教育學(xué)生成為閱讀小組的組長，讓課外閱讀在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中得到全面的反饋，教育學(xué)生在小組內(nèi)分享信息，重視個性化的感悟，教育學(xué)生重視課外閱讀，也教育學(xué)生在課外閱讀中掌握知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂感和滿足感。
三、結(jié)語
興趣是最好的教師，提高教學(xué)質(zhì)量首先要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。在平時的教學(xué)中，教師多采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如領(lǐng)讀、跟讀、自己讀、翻譯重點詞匯、課文中重點的句子，這些內(nèi)容常會使學(xué)生覺得枯燥乏味，漸漸地失去學(xué)習(xí)英語的興趣。而且由于傳統(tǒng)教學(xué)有許多限制，一些教學(xué)內(nèi)容涉及到的事物和現(xiàn)象無法直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這些都影響了教學(xué)效果。因此，利用多媒體的文本、聲音、圖像、動畫綜合功能，及其交互式特點，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生置身其中，把抽象靜態(tài)的內(nèi)容變得直觀、生動、具體，縮短了學(xué)生與認知材料之間的距離，容易在學(xué)生頭腦中建立起某些事物與詞語之間的聯(lián)系。因此，多媒體技術(shù)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，起到了激趣導(dǎo)學(xué)的作用，有利于“好學(xué)”“樂學(xué)”落到實處。
二、提供豐富課外閱讀素材，擴大學(xué)生的視野
按照新課程標準五級目標中對“讀”的要求：“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。”從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課本的閱讀是遠遠不夠的。由以上可知，英語教師在提高閱讀教學(xué)效果的同時，更應(yīng)該增加學(xué)生的課外閱讀量，增加學(xué)生的詞匯積累。利用多媒體技術(shù)形象、信息量大和速度快的優(yōu)勢，在閱讀課中適當?shù)爻鍪拘问讲煌㈦y度各異的練習(xí)短文，可以大大增加課堂的信息量，提高學(xué)生的閱讀能力。同時，多媒體技術(shù)也給學(xué)生提供了較多的語言實踐的機會，有利于他們語言運用能力的提高。再者，多媒體技術(shù)的運用能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把閱讀課中的“讀”從課內(nèi)延伸到課外。在完成了課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)后，教師可以利用多媒體為學(xué)生提供一些與所學(xué)知識相符的課外閱讀材料。另外，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間，通過網(wǎng)絡(luò)查詢一些與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，如故事發(fā)生的背景，主人公所屬國家的文化與社會習(xí)俗等。教師還可以選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，又可以鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力，進而提高課堂教學(xué)效率。
三、創(chuàng)設(shè)情境，突出學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，往往是教師講得多，學(xué)生參與少，尤其是在閱讀教學(xué)中，大多時候都是教師在給學(xué)生講解。然而多媒體技術(shù)打破了教師作為唯一知識傳播者的格局，它給我們提供了一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生互動、共同學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。教師結(jié)合學(xué)生的心理特點，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)情景，設(shè)計出不同的閱讀要求，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與幫助，使學(xué)生掌握不同文章的閱讀方法與技巧，能夠提高他們的閱讀速度和效果。
四、充分利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不光是教給他們怎樣答題，更重要的是鼓勵他們善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。教師在組織課堂教學(xué)的時候，要善于運用多媒體技術(shù)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表達欲望。引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的思考，鼓勵他們標新立異、大膽質(zhì)疑，允許他們有不同的見解，同時要鼓勵他們充分利用豐富的詞匯和句型來表達自己的真實想法，激發(fā)他們的求知欲。例如，學(xué)習(xí)Goforit!八年級下Unit1Willpeoplehaverobots?時，教師可以為學(xué)生展示一些關(guān)于未來生活、工作的圖片，然后鼓勵學(xué)生大膽想象未來，讓他們展開聯(lián)想，預(yù)測未來的學(xué)習(xí)、工作與生活的情形，這個過程就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。需要注意的是，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的時候，要從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動地去尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題，讓學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中逐漸鍛煉自己的思維，進而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新意識。
五、結(jié)語
在作品中，作家結(jié)合自身的經(jīng)歷，用自己特有的洞察力和語言，從生活細節(jié)中發(fā)現(xiàn)美，展示美，再創(chuàng)美。這種創(chuàng)造活動，又往往借助于文學(xué)語言來展開。很多現(xiàn)實生活中無法實現(xiàn)的意境和微妙的情感，通過文學(xué)都可以很好地表達出來，因此可以說，文學(xué)作品的閱讀成為一種審美實踐。在這樣的實踐中，學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)美，認識美，通過自己的想象來感受美，使心靈得到凈化美化。
文學(xué)作品還能培養(yǎng)學(xué)生與他人的認同感。閱讀文學(xué)作品可以讓學(xué)生深入作者內(nèi)心，使他們接觸到不同的生活方式、態(tài)度、信仰、思維方式，了解其人生和創(chuàng)作特點，和作者的對話，這樣能使個人得到成長。更能使他們認識到社會多樣性。英語學(xué)習(xí)者在進行文學(xué)作品閱讀時，容易被文字描繪的意境所陶醉、被有張有弛的情節(jié)吸引、被豐富的情感所感染，不知不覺便沉浸到自覺體驗的狀態(tài)，這種自覺體驗便是文學(xué)體驗閱讀所追求的狀態(tài)。因為，在這種自覺體驗狀態(tài)下，讀者身心放松地享受閱讀的樂趣，語言學(xué)習(xí)將自然而然地發(fā)生了，這是一種近乎習(xí)得的理想的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)。
每個民族都有各自文學(xué)作品，每部文學(xué)作品都是語言的精粹，是這個民族歷史發(fā)展的產(chǎn)物和人民智慧的結(jié)晶。在閱讀和學(xué)習(xí)西方各國經(jīng)典文學(xué)作品的同時，我們會學(xué)習(xí)如何尊重各國文化的差異，理解各國文學(xué)的特點和個性，這樣才能真正做到將各國文化結(jié)合在一起，并促進多樣性文明之間的交流。
2基于文學(xué)的英語閱讀對學(xué)生人文素養(yǎng)的拓展
人文素養(yǎng)指的是人的文化修養(yǎng)，包括了一個人精神和道德的素質(zhì)，是一個人的內(nèi)在本質(zhì)。人文素養(yǎng)越高，就越能夠辯證地看待社會、物質(zhì)、他人和自我的關(guān)系，才能夠憑借思辨能力正確地認識世界，看待社會，透過事物的本質(zhì)看到隱藏在其背后的本質(zhì)和精髓。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，其實就是構(gòu)建世界觀、人生觀和價值觀的過程。人文素養(yǎng)提高了，人的理想和人生哲學(xué)必將越來越深刻和高尚。對于外語專業(yè)學(xué)生，人文素養(yǎng)的內(nèi)涵有其自身的特殊性。除了指其對人文知識、歷史知識、哲學(xué)知識、宗教知識及美學(xué)知識的了解外，還包括縝密的外語思維能力；適應(yīng)經(jīng)濟全球化和各種挑戰(zhàn)的中、英文運用能力；批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力；敢于創(chuàng)新、獨立開展與外語相關(guān)的工作能力；適應(yīng)涉外工作的思想道德素質(zhì)及對外競爭與合作能力；對外國文化的批評能力和辨別能力；熟悉中外不同的思維方式、觀察不同學(xué)科、文化、理念并且具有融會貫通的能力。
英語教學(xué)是一個獨特的平臺，在掌握一門外語的同時，人文素養(yǎng)要滲透在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中。英語閱讀課程教學(xué)目的與人文素養(yǎng)之間存在一定的內(nèi)在關(guān)系。英語閱讀課程應(yīng)通過廣泛的、多元化的閱讀，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，豐富學(xué)生社會文化知識，增強學(xué)生對文化差異的敏感性，這是英語語言能力發(fā)展所必需的能力，而且也為未來從事多種文化交流工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此利用文學(xué)進行英語閱讀能力的培養(yǎng)和文化素質(zhì)教育的價值要遠遠超過語言教育的價值。將文學(xué)作品引入英語閱讀教學(xué)的目標在于通過閱讀和分析英語文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)鑒賞力和審美能力，體會英語的魅力，更好地了解西方國家文化與思想，感受西方國家的生活和認知方式。隨著時代的前進，現(xiàn)代社會已發(fā)展成一個環(huán)境復(fù)雜、文化多元的社會。它要求人們具有獨立思維的能力以及解決問題的能力。在專業(yè)英語教學(xué)中，可從低年級開始不斷地給學(xué)生滲透英語文學(xué)知識。
英語每一學(xué)科的教授不是片面、孤立的。各科之間需要融會貫通的。如在教授英語時，教師不能只是講授單詞、詞組、句子，要重視文化背景、相關(guān)文學(xué)知識的傳送，從而使學(xué)生對英語語言及英語國家在總體上有所了解，要適當導(dǎo)入英語文學(xué)知識，從而提高學(xué)生對英語語言的了解與運用。
在課堂教學(xué)過程中，教師居于主導(dǎo)地位，其教學(xué)語言有著十分重要的地位，直接影響著課堂教學(xué)效果，是課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。同時，生動簡潔的教學(xué)語言也是情境設(shè)置的有效手段，通過富有感染性、啟發(fā)性的教學(xué)語言，可激發(fā)學(xué)生情感，實現(xiàn)情感共鳴，融入文本意境之中。在高中語文閱讀教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)出更生動、活躍的教學(xué)情境，一方面，教師需要仔細研讀教材，細細揣摩課本內(nèi)容，示范朗讀與解分析時，將自身體驗與感受融入教學(xué)語言中，以情導(dǎo)學(xué)，激活學(xué)生已有情感與體驗，令其思緒紛揚。另一方面，為了強化教學(xué)效果，教師還需要整合運用圖片、視頻、多媒體等輔助手段，配上教學(xué)語言，再現(xiàn)文本意境，讓學(xué)生如臨其境，陶醉其中。例如:教學(xué)《荷塘月色》時，教師可利用多媒體呈現(xiàn)荷花及荷塘的優(yōu)美畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會畫面美，并利用生動語言描述在作者的筆下，荷葉清純、素潔、清淡;月色如水，如霧，似歌。然后教師配樂朗讀，讓同學(xué)們聽讀，結(jié)合畫面與語言文字，入境，欣賞美景，細品感情。當學(xué)生細細品讀后，教師還可以運用生動的語言加以分析講解，進一步感悟體會。
二、妙用補白，想象填充情境
在文學(xué)作品中，大多講究留白藝術(shù)，給人以無限遐想的空間，引人入勝。所以，在高中語文教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過合理想象、聯(lián)想來感受文本意境，發(fā)掘文本所隱含的情感，產(chǎn)生共鳴，填補空白，從而更深刻地理解文本，理解人物情感。同樣，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師需要巧用多種手段，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，將他們引入到課文情境中，深切體會與感悟。比如教學(xué)《我與地壇》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由讀讀文中景物描寫部分，合理想象當時的情境，體會地壇在蕭瑟、荒涼、沉寂的表面下所蘊含的超然博大、沉靜、醇厚的生命感。同時，《我與地壇》的成功之處還在于作者對母愛的獨特理解。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合語言文字與學(xué)生生活實際來分析母愛，喚起學(xué)生自己的體驗與理解。在本課教學(xué)中，教師可呈現(xiàn)紀伯倫的《母親》，結(jié)合歌曲《懂你》中的的歌詞，創(chuàng)設(shè)濃濃的情感氣氛，誘導(dǎo)同學(xué)們找找課文中令自己感動的母愛細節(jié)，再結(jié)合實際，說說對母愛的體驗與感悟，寫寫隨筆。這樣，通過想象聯(lián)想，可讓學(xué)生在真實情境中體會語言，活躍思維，填補文章情感留白。
三、巧用結(jié)語，延伸拓展情境
教學(xué)片斷1：演唱歌曲WhenIwasababy。學(xué)生進行兩兩對話展示：Whenyouwereababy,whatcouldyoudo?Icould…然后教師揭示課題，T:Couldyoureadbooks?Ss:Yes./No.師拿出《給我三天光明》這本書，T:Whowroteit?Ss:HellenKeller.讀前活動是閱讀教學(xué)的前奏，我們可以通過“扔石子”的方式，設(shè)計一些與主題相關(guān)的問題，通過問答形式來激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與文本接近的語言情境。問題設(shè)計策略一：緊扣話題，激活知識教師設(shè)計的問題要緊扣話題，幫助學(xué)生建立起語篇與已有知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系。在HellenKeller一課中，教師“扔石子”，兩兩討論Whenyouwereababy，whatcouldyoudo?Whatcouldn’tyoudo？引導(dǎo)學(xué)生自主回顧語言知識，歸納相關(guān)語言信息，激發(fā)其探究新知識的愿望和興趣，為新舊知識的遷移鋪墊和過渡。問題設(shè)計策略二：圍繞課題，鋪墊知識揭示課題后，教師拋出“你知道海倫•凱勒嗎”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，大膽表達自己的想法。有效的問題必須基于語篇話題，問得好，不僅幫助學(xué)生了解與文本相關(guān)的知識、文化背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、邏輯思維和探究能力。
二、閱讀中“，瞄靶心”，抓重點
教學(xué)片段2：1.初讀課文，學(xué)習(xí)詞匯could，couldn’t。2.細讀課文，理清語篇框架。3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。讀中活動是英語閱讀教學(xué)的主體和核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過閱讀讓學(xué)生了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息。課堂教學(xué)的“靶心”,即語篇的重點。抓住了重點，也就抓準了方向，重點解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實了。“瞄靶心”即針對重點設(shè)計問題，?直奔主題，干脆利落。但須難易適度，巧而不死。只有這樣，才是有主攻目標、有針對性、有激發(fā)力、也有實效。問題設(shè)計策略一：整體把握，理清脈絡(luò)教師應(yīng)當根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語篇的主線設(shè)計一些主干問題。巧妙地將整個語篇融合在一起。學(xué)生帶著問題閱讀文本，展開討論。隨著問題的解答，很自然地獲取了重點信息，把握了文章脈絡(luò)，建構(gòu)了語篇的整體框架，形成了相應(yīng)的閱讀技能。問題設(shè)計策略二：層層深入，關(guān)注細節(jié)有些語篇具有一定的層次性，這時教師不能盲目提問，否則只能使學(xué)生對語篇的理解浮于表面。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解Blindpeoplearenormalpeople.這個句子時，提問緊扣靶心blindpeople、normalpeople,幫助學(xué)生層層剖析文本，把握語篇內(nèi)涵，加深對語篇內(nèi)容的理解。問題設(shè)計策略三：借助資源，挖掘文本語篇中經(jīng)常會出現(xiàn)一些難懂的詞匯，學(xué)生無法根據(jù)上下文準確地理解詞義。這時，教師可適當借助課外資源幫助學(xué)生更為準確、透徹、全面地理解語篇的內(nèi)容。教師播放Hellen學(xué)習(xí)讀寫的視頻，讓學(xué)生帶著問題“她怎么學(xué)會讀和寫的？”觀看真實的影像代替冗長的講解，激發(fā)了學(xué)生強烈的表達欲望，加深了學(xué)生對詞匯的理解，挖掘了語篇內(nèi)含的思想。
三、閱讀后“，點豹斑”，促升華
一、小組合作學(xué)習(xí)策略的有效組織
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的奠基時期，必須加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，小組合作學(xué)習(xí)的有效組織是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵之一。
1.合理分組和選拔組長
分組和選拔組長是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，是小組合作學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，需要將學(xué)生按照每組4～8人的原則，將學(xué)生進行合理的分組。一般小組合作分組的方法有兩種：（1）自由組合。學(xué)生自由組合遵循學(xué)生自愿的選擇，充分將學(xué)生按照興趣愛好進行分組，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但同時，也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、紀律不好的學(xué)生組合困難的現(xiàn)象。（2）由老師進行分組。老師分組會充分發(fā)揮學(xué)生成績互補的作用，讓成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生，起到共同進步的作用，但在實施過程中，老師往往會指定成績比較好的學(xué)生或者學(xué)生干部來負責(zé)，這樣制約了學(xué)生的自主性與主動性。
鑒于上述兩種分組的優(yōu)點與缺點，老師在實際分組過程中，必須做到，先與學(xué)生分析清楚組長的意義與責(zé)任，然后讓學(xué)生自薦組長，再由自薦當組長的學(xué)生選擇組員。同時，學(xué)生也可以選擇自己喜歡的組長，在選擇組長的時候，我先提醒學(xué)生，在選擇的時候主要關(guān)注的是能力、責(zé)任心，而不是關(guān)系。
2.明確分工與組織紀律
分組的目的在于組內(nèi)進行分工合作，將任務(wù)分配給每個人，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組內(nèi)需要設(shè)置一名組長、一名記錄員和一名匯報員。各自的職務(wù)必須明確：組長負責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，以保證合作學(xué)習(xí)的有序開展；記錄員負責(zé)將小組討論的內(nèi)容記錄下來，以此作為小組交流和報告的依據(jù)；匯報員負責(zé)向全班匯報本組討論結(jié)果。小組分工不是長期的，而是不斷變化的，在輪流擔任不同職務(wù)的過程中，學(xué)生也能獲得不同的角色體驗，提高學(xué)生的組織能力。同時，小組的紀律性是小組任務(wù)實現(xiàn)與否的關(guān)鍵所在，小組成員必須勇于承擔責(zé)任，遵守組織紀律，按照規(guī)定完成自己的任務(wù)，在別人完成小組任務(wù)時，也應(yīng)遵守相應(yīng)的記錄準則。
3.把握合作交流的時機與技巧
合作交流是需要技巧和時機的，并不是所有的語文閱讀都需要通過小組合作的形式進行，在應(yīng)用小組合作的方式時，必須進行合作內(nèi)容的慎重考慮，確定合作交流的內(nèi)容主要有以下幾個方面：（1）選區(qū)的教學(xué)內(nèi)容必須具備一定的挑戰(zhàn)性和開發(fā)探索性，如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。（2）教師要認真鉆研教材、精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時機，把合作落到實處，同時，也要注意對溝通方法的探究，在進行交流合作之前，必須進行有效的傾聽，學(xué)會欣賞別人的觀點和看法，對其進行適當?shù)脑u價，如此才能真正達到小組合作的意義，形成輕松、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
二、如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)方式能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助小學(xué)生增強合作意識，促進綜合素質(zhì)的提升。那么，教師如何將小組合作方式應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去呢？
1.設(shè)計目標，明確任務(wù)
分組學(xué)習(xí)的前提是明確小組的任務(wù)和目標，確定主題。老師在教學(xué)過程中，必須清晰明確地提出小組的任務(wù)和目標，幫助學(xué)生確認小組任務(wù)，從而為小組分工提供依據(jù)。
2.獨立思考，敢于質(zhì)疑
小學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須培養(yǎng)獨自思考、勇于質(zhì)疑的品質(zhì)，老師要鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，不僅是對老師的質(zhì)疑、文章的質(zhì)疑，還有對小組成員發(fā)表的意見的質(zhì)疑，從而幫助學(xué)生發(fā)表更多不同的意見，讓學(xué)生敢問、善問，從而增強學(xué)生對文中知識的理解能力。
3.組間討論，形成認識
學(xué)習(xí)首先是獨立思考的過程，其次，才需要在小組間進行討論，小組合作模式為學(xué)生討論提供了平臺，每個學(xué)生能夠自由發(fā)揮自己的意見，并能夠提出問題，由小組共同解決。
例如，在進行《秋天的雨》自由朗讀、理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)時，老師可以設(shè)計以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：老師將任務(wù)分給小組，讓學(xué)生進行小組活動，小組中一組員選擇自己感興趣的一段朗讀，進行分工，將文章朗讀給小組內(nèi)其他成員聽，聽完后各組員用自己的話概述，其他成員補充，在概述的同時，學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解進行評論，發(fā)表看法。在小組活動中，通過人人參與，極大地活躍了小組的學(xué)習(xí)氛圍。
在小學(xué)語文閱讀課上進行小組合作探究是一種切實可行的教學(xué)方法，不僅能充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動機，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感，還能進一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中，必須不斷探索，強化合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用，充分發(fā)揮其優(yōu)越性。