時間：2023-03-10 14:47:26
導語：在高三化學復習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
當心頭還有隱隱作痛的憂傷
你就背負起沉重的行囊
踏上了復讀的行程
祝賀你們
終于戰勝自己 走出了低沉
夏日的燥熱
讓汗珠打濕你年輕的脊梁
學習的枯燥
怎能動搖你復讀的意志
埋頭于似曾相識的書山題海
用執著
重圓曾經打碎的夢想
不要有太多的顧慮
復讀也是一種為志向的拼搏
我們需要燦爛的陽光
更需要在陽光下
燦爛的成長
不要刻意你是否進步
不要過多苛求最終的結果
只要你一路奔跑
過程充實了
收獲才更精彩
別把自己封鎖成孤獨的守候者
別用昨天的經歷澆滅澎湃的熱情
幸福地伸出你的雙手
把一顆無比真誠的心
捧給你今天的同學老師
一轉身的時候你會發現
自己已經被更多溫暖的心
緊緊簇擁
時間的匆匆無法衡量一生的長度
晝夜的交替數落著分秒的步伐
這一年
十幾個月 三百余天 幾千個小時的積累
終于從你寧靜的眼神里
讀懂了成長
讀懂了你在2008即將噴薄而出的力量
一 步 與 一 生
——與08級復讀同學共勉
陳 海 明
心若在，夢就在，只不過是從頭再來。
——題記
走進復讀是需要勇氣的。對每一個學生來說，高考失敗都是令人痛心疾首的，或許我們都曾有過一段痛徹心肺、以淚洗面的日子。而要選擇從高考失意到決定復讀這一步，幾乎都經歷過激烈復雜的思想斗爭，對于經歷過高三的我們，再來從走那一段刻骨銘心的日子，無論對我們的身體和心理都是一種巨大的壓力和挑戰，絕非每一個人都能承受。所以，今天在座的諸君，都應該為自己喝彩：復讀，勇者的選擇!
選擇復讀是需要理智的。復讀可以說是最讓人矛盾的選擇，付出一年的青春、忍受一年的艱苦、或許還要承擔未來不可知的風險，代價是不言而喻的。“卷土重來”并不意味著一定能成功，如果不吸取教訓的話，失敗并不都是成功的母親。踏上新的征程前，不妨問問自己：我準備好了嗎?曾經的失利原因何在?知識不過硬，心態不穩定還是粗心大意?清醒的頭腦時刻總結自己，找到各自的“阿喀琉斯之踵”，復讀的一年才可能有所斬獲。
復讀是艱辛的，但我們既然已作出了選擇，就應該對自己充滿信心，讓堅定的信念始終陪伴著自己，無論途中遭遇何種困難、挫折，都毫不動搖。相信此刻我所邁出的雖不是一生中最好的一步，但卻是正確的一步!只要努力去走，定能走出屬于自己的精彩!
尊重并深信你今天的選擇，它會讓你未來的努力充滿希望;珍惜并堅持你今天的選擇，他必將在你的一生中留下一道清晰的痕跡。
“只要熱愛生命，一切都在意料之中。”(汪國真)
“對著天空望久了，你便能看見上帝。”(雨果)
08年的今天，讓燦爛定格在我們每一個人的臉上!
復讀應注意的問題
一、 樹立適當的目標
每一個復讀同學都要清楚自己的起點，不同層次的復讀同學高考提升的空間也是不同的，根據這些給自己樹立目標。這個目標一定要適合自己，不要過分苛求自己，否則整個“高四”過程，會一直處于低落與失敗的狀態。
二、 學會減壓
來自社會、家庭、學校等各方面的壓力，經常壓得復讀同學抬不起頭來，這時就要學會自我減壓，具體說，就是要學會宣泄和轉移情緒以及自我安慰。
1、 盡快走出陰影。復讀同學應該認識到，剛剛結束的高考不管成績如何，都已經過去了，要盡快走出以前的陰影。幾乎每年都有復讀同學，本身素質不錯，學習成績也很好，但由于心理壓力過大，而影響了考試發揮，無緣理想的院校。但也有部分同學因為心理壓力小，平時不很出色，高考卻讓人刮目相看。
2、 正確對待平時的考試。復讀過程中，各種大大小小的考試會接踵而來，每一次考試都有進步是不可能的，復讀同學要學會正確看待平時的考試，要通過考試檢查知識的掌握與運用情況，及時查漏補缺。自從上了高四，很多復讀同學就遠離了操場，其實在這時，更要學會轉移情緒，用打球、聽音樂等娛樂形式，來轉移自己的心理焦慮。
3、 要適時的進行自我安慰。很多復讀同學在復讀過程中，常常懷疑自己的復讀是否有必要，擔心復讀一年，高考分數反而下降，浪費青春和精力。這時，就要學會自我安慰：任何一種選擇都會有風險，只要自己奮斗過，就不必計較結果，要表現出一種大氣與灑脫。
三、 正確認識自己
復讀同學首先應明白自己的優勢與問題所在，然后再為自己的復讀生活做一個計劃，整個學年，依照計劃有條不紊地學習。
1、 優勢：知識儲備豐富。與應屆高三學生比較，復讀同學已經學完了整個高中階段的課程，從知識儲備上看，知識相對豐富，具備一定的臨考經驗，在狀態上把握較好;不用參加會考，可以全力以赴應對高考;更了解自己的強、弱科目。
2、 劣勢：學習素質不足。低分復讀同學在學習方面的缺點表現比較突出，高考失利的主要原因在于本身領悟能力需要再加深、鞏固，這一缺點是不容易彌補的;由于學習不認真，荒廢學業而造成的復讀，雖然成績提升的空間較大，但是由于已經形成了知識的斷層，所以需要下工夫補上。
四、 不斷糾正缺點
部分復讀同學對以前的學習模式產生了慣性。很多復讀同學在學習方面都存在某方面的不足，如基礎知識有漏洞、學習方法不得要領、應試技巧不足等，這些都需要不斷改正。
五、 克服眼高手低
眼高手低是很多復讀同學的通病，老師一講就會，下課就忘。因為老師講的部分內容，在以前都有過接觸，感覺接受起來相對容易，并認為是自己已經掌握了。而下課后，由于缺乏對知識的梳理、總結或一肢半解，在做題時，這一問題就表現得非常突出。
六、 保持動力
在復讀班開學的前3個月里，很多學生表現都不錯，學習勁頭很足，但以后，就會有學生漸漸分心。這一點主要集中于部分低分復讀同學。在入學的前3個月里，高考失敗的壓力還沒有淡去，同學們對待學習也非常認真，漸漸地，個別同學就會放松自己，認為復讀也不過如此。這部分同學往往平時對自己要求也比較低，如果不積極主動，以前的努力都將化為泡影。
七、 跟著老師走
復讀同學要認識到，復讀不是簡單地重復一遍高三的學習，而是知識的再次更新、填充。因為這一年中，高考考試大綱可能會更新，而復讀同學以前知識的漏洞，也需要再填充，以及應試技巧的改變，所有這些，都需要在老師指導下完成。
1 教學內容及設計意圖
1．1教學內容分析(略)
1．2 設計意圖
1．2．1 復習要避免傳統教學中為“鞏固知識”而設計教學步驟的做法，應從“能力立意”的教學新理念出發，將“鞏固知識”當作提高學生素質、培養學生能力的手段。
1．2．2 課堂教學從兩條主線同步展開
知識主線：元素周期表的結構、編排原則同周期、同主族元素性質的變化規律“位、構、性”三者之間的相互關系。
能力主線：透過現象看本質（思維方法）建立并完善認知結構（思維形式）科學地探索知識規律（思維態度）。
1．2．3 讓學生成為課堂的主角。教學過程中克服教師講學生聽、教師問學生答的被動局面。通過學生“自主活動”與“合作探究”建構元素周期表知識體系，培養學生發現問題、認識規律和運用規律的能力及科學的思維方法。教師的作用是創設情景，提供向導，在適當的時候進行糾錯、把舵。
2 教學過程設計及實施
【談一談】對元素周期表的感性認識？
學生：①變形的"凹"字；②7個橫行7個周期，18個縱行16族。③周期序數=原子核外電子層數，主族序數=最外層電子數。
[幻燈展示]（無完整邊界的周期表）
板書：一張表|- 7個周期
|- 16族
【活動一】上表中的實線是元素周期表部分邊界，請在表中用實線補全元素周期表邊界。
（學生操作）……
板書：一張表|- 7個周期：三短三長一不全
|- 16族：七主七副0和Ⅷ
[幻燈展示]（分區域的周期表）
教師：在上面元素周期表中A、B、C、D哪一區域全部是金屬元素？
【活動二】在上表中畫出金屬元素與非金屬元素的分界線，并觀察分析每周期最后一個金屬元素處在何周期、何族？
學生：除氫外，其它周期最后一個金屬元素處在第n周期n主族、主族數等于周期數。
教師：在分界線的右上方為非金屬元素，左下方為金屬元素。
過渡：人類發現元素的種類越來越多，元素周期表也將被不斷擴充。
【活動三】分析：1999年是人造元素豐收年，一年間得到第114、116和118號三種新元素，按已知的原子結構規律，118號元素位于元素周期表中何周期何族，它的單質在常溫常壓下最可能呈現什么狀態？（氣、液、固選一回答）
第二年傳聞俄羅斯合成了166號元素，若已知原子結構規律不變，該元素應是何周期何族元素？
學生：118號元素位于第七周期零族，常溫常壓下為氣態；166號元素位于第8周期第ⅥA族。（分析：略）
【合作探究】
1.（1）同一周期的X、Y兩種元素，X位于ⅡA族、Y為ⅣA族，它們的原子序數分別是a和b，已知 a和b的關系有：b＝a+2，那么a和b還可能有什么關系?
（2）若“同一周期”改為“不同周期，且a< b”。那么a和b又可能有什么關系?
學生：（1）b＝a+12 b＝a +26
（2）b＝a +10、28、46、78b＝a +20、38、70b＝a +30、62 b＝a +44
方法總結：同一周期，序數差(b-a) =主族序數差或主族序數差+相應周期過渡元素種類
不同周期(a< b)，序數差(b-a) =同周期序數差+后各周期元素種類
2.同一主族的兩種相鄰元素A、B，A的原子序數為x，A、B所在周期的元素種類分別是a和b。
（1）如果A、B同在ⅡA族，當B在A的下周期時，B的原子序數為()
（2）如果A、B同在ⅥA族，當B在A的下周期時，B的原子序數為()
學生：（1）x + a （2）x + b
方法總結：ⅠA族、ⅡA族元素的原子序數＝上周期元素原子序數＋上周期元素種數
ⅢA族以后元素的原子序數＝上周期元素原子序數＋本周期元素種數
【活動四】已知1-18號元素的離子aW3+、bX+、cY2－、dZ－都具有相同的電子層結構，則：
（1）原子半徑由小到大的順序是：________離子半徑由小到大的順序是：____________；
（2）質子數a、b、c、d由小到大的順序是： _____________________；
原子最外層電子數由小到大的順序是：_____________________；
（3）離子氧化性、還原性的關系是： _____________________；
學生：（1）原子半徑：Z＜Y＜W＜X離子半徑：W3+
（2）質子數：c＜d＜b＜a 最外層電子數X＜W＜Y＜Z
（3）氧化性：W3+＞X+還原性：Y2－＞Z－
（讓學生進一步分析周期表中原子半徑、金屬性、非金屬性的變化規律）
板書：三規律 - 原子半徑金屬性 非金屬性
（橫線代表同一周期，豎線代表同一主族，箭頭表示增強或增大的方向）
小結：元素周期表是元素周期律的表現形式，它反映了元素之間相互聯系的規律。既說明元素周期表中位置、結構、性質三者之間的關系，又充分體現了元素性質的周期性變化是元素原子結構周期性變化的必然結果這一元素周期律的實質。
[幻燈展示]
【體驗高考】（2006全國理綜I）X、Y、Z和W代表原子序數依次增大的四種短周期元素，它們滿足以下條件：
①元素周期表中，Z與Y相鄰，Z與W也相鄰；
②Y、Z和W三種元素的原子最外層電子數之和為17。
請填空：
（1）Y、Z和W三種元素是否位于同一周期（填“是”或“否”）：_______，理由是_______；
（2）Y是_______，Z是_______,W是______；
（3）X、Y、Z和W可組成一化合物，其原子個數之比為8∶2∶4∶1。寫出該化合物的名稱及化學式 _______。
參考答案：（1）否，若三者處于同一周期，則最外層電子數之和不可能為17。
（2）N，O，S （3）硫酸銨(NH4)2SO4
[考題歸類]
1.元素周期表的整體認識。
2.由元素周期表的特殊結構推導元素及性質，并根據同周期、同主族性質的遞變，預測未知元素及性質。
3.元素周期表中位置、結構、性質的綜合
4.元素周期表與無機框圖的綜合
【課后作業】知識自測、復習鞏固（見“附頁”）
3 教學后記
作為高三第一輪復習，本節課的教學突破了傳統教學方法，綜觀整堂課，在分析當前高考命題方向的基礎上，以“能力立意”的新理念為出發點，通過老師問題的設計和學生自主活動、合作探究，使元素周期表知識在學生頭腦中系統化、有序化、綜合化。下面筆者就自己的課前預設及課堂教學，談幾點高三復習課教學粗淺的體會。
3．1發揮教師主導作用，精選試題，有效解決
高三復習不能把學生當作接受知識的容器，讓學生陷進題海，疲于奔命。應該充分發揮教師的主導作用，最大限度地挖掘學生的潛能，積極倡導平等的師生關系，使教師成為“平等中的首席”。[1 ]在預設教學過程時，筆者根據本班學生的實際情況，精選試題，在有限的時間里，解決了學生最需解決的問題，提高課堂效率。如為使學生重新認識周期表的結構，筆者分別選取了2005年上海高考題第23題中的一個片段內容和2006年上海高考題第23題中的一個片段內容，問題看似簡單，卻是學生最容易疏忽和出錯的問題。再如【活動四】的問題源于2006年高考四川理綜卷第9題，經過處理讓學生在自主活動中理解周期表中的三種變化規律。通過學生的討論與實際操作，在問題有效解決的同時鞏固了對元素周期表結構、編排原則的理解，揭示了知識的內在聯系，并大大激發了學生求知欲望。
3．2 提供探究平臺，讓學生成為課堂的主人
《標準》指出：有效的化學學習活動，不能單純地依賴、模仿與記憶。[2] 自主活動與合作探究是學生學習化學的重要方式，不僅有利于激發學習積極性，有利于學生提高思維水平、掌握知識的內在聯系、學會實際運用知識， 還有利于學生通過交叉反饋強化、完善學習結果、拓展思路。[3] 本節課筆者注重對問題的設計，為學生提供共同探究的平臺，在學生逐步完善認知結構的基礎上，通過【活動三】及【合作探究】1、2的問題，進一步探索了知識的內在聯系，提升了學生的思維能力、應用知識的能力和解決問題的能力。
3．3 重視知識建構過程，關注學生能力發展
在對元素周期表的復習過程中，筆者始終沒有向學生展示現成的“元素周期表”圖，并“炒冷飯”式的對知識進行重復性的歸納，而是在學生補全周期表邊界，畫金屬元素與非金屬元素分界線的實際操作中，對知識進行自主建構和重新認識。并在后續的活動與探究中完善元素周期表“一張表、兩組數、三規律”的知識體系，使學生在知識建構過程中體驗學習樂趣，在知識的融合和提升過程中促進能力發展。
參考文獻：
[ 1 ]吳緒梅.淺談新課程標準下高三化學復習模式的構建[J].化學教育. 2006.（3）：39.
[ 2 ]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準(實驗) [M] .北京：人民教育出版社.2003.
[ 3 ]姚淑霞，吳俊明.在復習課中優化學習方式的嘗試和討論[J].化學教學.2006.（8）：18-19.
【關鍵詞】化學基本觀念 高三 專題復習 教學
化學基本觀念是指學生通過化學學習，在深入理解化學學科特征的基礎上所獲得的對化學總觀性的認識，它主要包括元素觀、微粒觀、轉化觀、平衡觀、實驗觀、分類觀和化學價值觀等。“沒有基本觀念統領的知識教學”就好比牛刀割雞，殺只雞用宰牛的刀，意思是大材小用了，基本觀念是有大用途的，如啟發思維，訓練思維等幫助學生知識朝能力轉化，而且新課標的化學科高考考試考綱指出化學科考試將全面檢測考生的化學科學素養。因而在高三化學復習中注重化學基本觀念的建構有利于轉變學生的學習方式，引導學生注重知識與核心概念的認知過程，引導學生關注整體，從本質上認識和理解所學知識，不可捉摸的“能力”自然得到培養和提高。
下面本人就結合高三具體的專題復習略談各種化學基本觀念的建構，為新課程改革下高三化學復習模式提供一定的參考價值。
專題1：元素及其化合物
元素及其化合物知識繁、雜、散，不好學，但其是高考化學中作為考查化學概念、反應原理、各種能力和學科思想的載體。因而如何讓學生在解題時，能快速、有效的在腦海中提取涉及的知識就極其重要。在高考復習過程中運用化學學科思想指導復習，將元素化合物知識上升到結構、原理的高度來認識，才能真正構建出元素及其化合物知識的堅實體系。
1、元素觀：
“元素觀”反映了世界的物質性，其含義是：物質是由元素組成的，同一種物質的組成是固定的（元素的種類和比例固定）；元素在化學變化過程中是不變的；用元素符號和化學式來描述物質的組成；物質的組成決定其性質。“元素觀”要求學習者形成“以元素為核心的物質家族”的觀念，在復習物質的組成與結構，各類物質變化的本質、規律和應用等時幫助學生進行元素觀的建構。
2、轉化觀
“轉化觀”的含義是：“轉化”充分體現物質性質，是元素化合物的“最核心”問題。要求學生從不同角度認識不同類別物質之間的轉化，相同價態物質之間的轉化，不同價態物質之間的氧化還原轉化等實現高水平的思維活動，促進化學基本觀念的形成。
3、分類觀
“分類觀”指的是，可根據不同的標準對物質和化學變化進行分類，可以根據組成和性質對物質進行分類；同類物質具有相似的性質。“分類觀”要求學習者從物質類屬角度分析具體物質。元素及其化合物種類多、反應雜，如果不能找出其中內在聯系，就容易遺忘。運用化學學科分類思想將眾多元素及其化合進行分類，將繁雜的反應按一定規律整理為相互關聯的知識網絡，在解題時才能快速而有效地將知識遷移、組合、加以應用。如以氫化物單質氧化物酸鹽這條線搭起來，再以物質類別的角度，同一類別，性質相似，具有通性；類別不同，性質不同，將非金屬元素及其化合物整塊內容建構起來。再如：從物質類別的角度，判斷基本的化學反應類型；從化合價的角度，判斷氧化劑、還原劑。
“分類觀”不僅可以縱向歸納物質的性質，而且可以橫向對比易混淆物質的性質。在分類時盡量多角度發散思維，使物質的知識體系完整，這樣學生在理解記憶時，只要一手抓通性，一手抓特殊性，就可以掌握完整的物質性質。
專題2：電解質溶液
電解質溶液是高考化學必考知識點之一，分析近幾年化學試題，不難發現高考對電解質溶液的考查主要集中在四種化學基本理念上，如微粒觀，守恒觀，平衡觀、實驗觀相結合，現具體分析如下：
1、微粒觀
由于化學是一門在原子、分子層次上研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的科學，所以微粒觀是化學基本觀念最基礎的部分，從微觀視角認識和考察物質世界亦是學生學習化學后應掌握的思維方法。高三化學復習中電解質溶液專題是高考的熱點專題，在復習過程中，教師要善于從“微粒觀”的角度建構電解質溶液核心知識結構，如：強、弱電解質在水中的電離程度；可水解的鹽因為其本身電離的離子與水電離出的H+或OH-結合成弱電解質，促進了水的電離，使溶液中C（H+）、C（OH-）發生變化；難溶電解質在水中溶解產生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因而在高三化學復習中要重視構建微粒觀，精心指導學生用“微粒觀”探究微觀世界的前因后果。
2、平衡觀
弱電解質的電離、鹽類的水解、難溶電解質的溶解等問題都涉及化學平衡的理念，基于此，研究這類問題，我們要結合“微粒觀”，利用“平衡觀”分析電解質溶液中各種粒子之間的相互作用，幫助學生建構解決電解質溶液問題的整體思路，使學生不僅可以應用“微粒觀”和“平衡觀”統領和全面梳理有關知識，有效地分析和解答有關問題，而且能夠有效地豐富學生的微觀認識，訓練學生的思維，培養學生的綜合能力，最終發展學生的認知，提升學生的化學素養。
3、守恒觀
“守恒觀”是化學反應過程中所遵循的基本原則，是學習化學的重要學科思想之一。在水溶液中的化學反應，會存在多種守恒關系，如電荷守恒、物料守恒、質子守恒等，因而化學守恒的觀念是分析溶液中存在的微粒關系的重要觀念，也是解決溶液中微粒濃度關系問題的重要依據。
4、實驗觀
關鍵詞：阿伏伽德羅常數；計算；化學
一、直接利用物質的量求微粒數
根據公式：N（微粒）=n（微粒）×NA，要求計算物質中的微粒數目，必須求得物質中微粒的物質的量，如果已知組成物質的微粒的物質的量，便可以直接求算微粒數。但在解該類問題時，審題一定要仔細，弄清題干具體要求計算的微粒種類。
1.直接考查組成物質的微觀粒子
例如.（2011全國新課標）下列敘述正確的是
A.1.00molNaCl中含有6.02×1023個NaCl分子
B.1.00molNaCl中，所有Na+的最外層電子總數為8×6.02×1023
C.欲配制1.00L1.00mol·L—1的NaCl溶液，可將58.5gNaCl溶于1.00L水中
D.電解58.5g熔融的NaCl，能產生22.4L氯氣（標準狀況）、 23.0g金屬鈉
分析：B項中，直接已知了NaCl的物質的量是1.00mol，但是題意要求我們算Na+的最外層電子總數，一個Na+的最外層電子數是8。1.00molNaCl中含有1.00molNa+，1.00molNa+含有8mol的電子，所以最外層電子總數為8×6.02×1023。因此，B項正確。
2.氧化還原反應中轉移電子數的計算
例如.（2011廣東高考9）設nA為阿伏伽德羅常數的數值，下列說法正確的是
A.常溫下，23gNO2含有nA個氧原子
B.1L0.1mol·L—1的氨水含有0.1nA個OH—
C.常溫常壓下，22.4LCCl4含有個nA個CCl4分子
D.1molFe2+與足量的H2O2溶液反應，轉移2nA個電子
分析：D項中直接已知了Fe2+的物質的量是1.00mol，題意要求我們計算轉移的電子數，因此我們必須弄清楚實際參加反應的物質的物質的量，1molFe2+與足量的H2O2溶液反應時，Fe2+被完全氧化Fe3+，1個Fe2+轉化為Fe3+時失去1個e—，1molFe2+轉化為Fe3+時，失去1.00mole—，1molFe2+與足量的H2O2溶液反應，轉移nA個電子。
3.物質中“化學鍵”數目的計算
例如.（2011江蘇高考8）設NA為阿伏伽德羅常數的值。下列敘述正確的是
A.1mol甲醇中含有C—H鍵的數目為4NA
B.25℃，pH=13的NaOH溶液中含有OH—的數目為0.1NA
C.標準狀況下，2.24L乙烷含有分子的數目為0.1NA
D.常溫常壓下，Na2O2與足量H2O反應，共生成0.2molO2，轉移電子的數目為0.4NA
分析：A項中直接已知了甲醇的物質的量是1.00mol，題意要求我們計算甲醇中含有C—H鍵的數目，因此，我們必須弄清楚1個甲醇分子含有幾個C—H鍵，甲醇的結構簡式為CH3OH，1個甲醇分子含有3個C—H鍵，因此，1mol甲醇中含有3mol的C—H鍵，A項中1mol甲醇中含有C—H鍵的數目為3NA。
二、利用物質的質量求算微粒數
根據物質的質量無法直接計算物質中所含的微觀粒子的數目。因此，已知物質的質量時，必須首先利用已知條件求算物質中微粒的物質的量，再根據物質的量計算微粒的數目。因此，利用物質的質量來計算微粒數，關鍵是通過物質的質量和物質的摩爾質量計算微粒的物質的量，即：n（微粒）=m（微粒）/M（微粒）。
例如.（2011全國II卷12）NA為阿伏伽德羅常數，下列敘述錯誤的是
A.18gH2O中含的質子數為10NA
B.12g金剛石含有的共價鍵數為4NA
C.46gNO2和N2O4混合氣體中含有原子總數為3NA
D.1molNa與足量O2反應，生成Na2O和Na2O2的混合物，鈉失去NA個電子
分析：B項中C的摩爾質量為12g/mol，12g金剛石的物質的量為1mol，1mol金剛石含有2molC—C，所以12g金剛石含有的共價鍵數為2NA，B項錯誤。
三、利用氣體的體積計算微粒數
根據氣體的體積并不能直接計算氣體分子的數目。根據氣體的體積計算物質中所含的微粒的數目，關鍵是要通過氣體的體積計算氣體分子的物質的量。根據公式：Vm=V（氣）/n（氣），即n（氣）=V（氣）/Vm，因此，只要知道氣體的體積{V（氣）}和在該條件下的氣體摩爾體積（Vm），就能計算氣體分子的物質的量。平時，我們利用Vm≈22.4L/mol來求算氣體的物質的量時，必須注意它的使用條件：一是外界條件是標準狀況（溫度：0℃，101Pa；或者溫度273K，101Pa）；二是物質在標準狀況下必須是氣體。利用n（氣）=V（氣）/{22.4L/mol}計算氣體的物質的量時，必須緊緊記住兩個使用條件。在高考試題中，利用氣體的體積計算微粒數的習題也主要圍繞兩個使用條件來設置陷阱。
例如.（2011廣東高考9）設nA為阿伏伽德羅常數的數值，下列說法不正確的是
A.常溫下，23gNO2含有nA個氧原子
B.1L0.1mol·L—1的氨水含有0.1nA個OH—
C.常溫常壓下，22.4LCCl4含有個nA個CCl4分子
D.1molFe2+與足量的H2O2溶液反應，轉移2nA個電子
分析：C項中，常溫常壓下，已知CCl4的體積為22.4L，計算CCl4的分子數。CCl4的體積已知，但CCl4在常溫常壓下不是氣體，因此C項錯誤。
四、在溶液中計算微粒數
溶液中計算微粒數，關鍵要準確判斷溶液中的具體微粒。不同的物質在溶液中的存在形式不同，非電解質在溶液中以分子的形式存在；弱電解質在溶液中只有少部分電離成離子，在弱電解質的溶液中，既有分子又有少量的陰、陽離子；強電解質在溶液中完全電離成離子，在強電解質的溶液中，只有陰、陽離子。在高中階段，絕大多數的鹽都是強電解質，但鹽中如果有弱酸的酸根離子或者弱堿的陽離子，這些離子就會水解，因此，在鹽的水溶液中，我們要考慮鹽中的弱酸的酸根離子或者弱堿的陽離子的水解。
例如.（2011海南試卷）設NA是阿伏伽德羅常數的數值，下列說法不正確的是（ ）
A.1molAl3+離子含有的核外電子數為3NA
B.1molCl2與足量的鐵反應，轉移的電子數為3NA
C.10LpH=1的硫酸溶液中含有的H+離子數為2NA
D.10LpH=13的NaOH溶液中含有的OH—離子數為NA
分析：C項中，已知硫酸溶液的體積10L和溶液的pH=1，要求計算溶液中含有的H+離子數。根據pH=1可知溶液中C（H+）溶液=0.1mol/L，根據公式：n（B）=c（B）×V（溶液），可知溶液中n（H+）溶液=C（H+）溶液×V（溶液）=0.1mol/L×10L=1mol，因此，10LpH=1的硫酸溶液中含有的H+離子數為1NA，因此，C項錯誤。
參考文獻：
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[3]人民教育出版社化學室.普通高中課程標準實驗教科書化學1（必修）教師教學用書[M].重慶：人民教育出版社，2007：15—19.
前幾天參加情系母校回訪活動，被新一屆高三生詢問很多關于寒假的問題，自己回想了一下，記下來以免忘記。以為序~
寒假特別明顯的一個感覺是時間不夠。畢竟這是高考前最后一個長假了，而且競賽和自主招生塵埃落定，高考一下子變得非常近，不可避免的擔心自己來不來得及復習全面之類。其實距離高考還有四個月，時間完全夠，尤其是到了四五月份再回想，就覺得寒假時間真是多啊~寒假兩星期，掐頭去尾拋掉春節可以算作是十天，而且一般是一模剛考完不久。推薦用這十天時間數學和理綜梳理概念，英語和語一些專項練習。
一、理科四門
梳理概念很容易給人一種用處不大的錯覺，其實恰恰相反，這大概是一種性價比最高的方法了。如果覺得自己有一些科目成績忽上忽下，或者總會出現一些檢查的時候完全沒有意識到的錯誤，那基本可以斷定是概念不清的緣故，就需要好好的梳理一下了~
梳理以課本為主，其中理科四門又有不同。課本是一個字一個字認認真真的看過來的，很多知識點表面上似乎很顯然，但真的要合上書自己徒手寫出來還是不容易的，丟掉的細節就是理解上薄弱的地方，放在考卷上就是丟分的地方了。不是很建議直接看輔導書上整理好的內容，一來印象不深；二來現在輔導書上錯誤也挺多的，還會漏掉很多小知識點。
如果擔心自己看書效果不好，可以結合考綱（沒有發的話可以找任課老師要，老師都會有的，注意一定得是當年的考綱哦），這樣比較有指導方向，而且絕對正確~有的輔導書每一章前面有概念填空，自己總結完一章以后做一下以檢驗效果，比較不錯~
1st 數學
先說數學。這一科概念不多，多看幾遍平常不常用的概念（比如概率、統計神馬的），把幾個容易混在一起的概念（比如存在極限、連續、可導的關系）區分一下，注意一下小細節（比如討論斜率存在性）然后做一做課本后面的題也就差不多了，很快的。比較重要的是書上的例題，重點注意一下解題格式和中間結論。書上的格式相當漂亮，該有的都有了還很簡潔，練好的話對提高答卷速度很有好處~
2nd 物理
物理概念相當重要，幾乎占了半壁江山，尤其物理還是萬惡的不定項選擇tt。如果概念不清，不僅僅嚴重影響做題速度，還很有可能理解錯誤題目所給的條件，那就悲劇了。。。以目錄為框架梳理，明確概念的每一個要素。公式還是最好手推一遍，另外注意一下的單位。實驗一定要自己徒手寫出來，然后變著法換條件換工具。。。總之各種換，尤其是電學實驗~
3rd 化學和生物
化學，普遍反映知識點太多，如果化學都覺得多的話那生物情何以堪。。。這兩門課都屬于概念很多而且還很相近，實驗還很多的那種，復習方法也差不多。還是用目錄當框架，然后橫向縱向比較各個概念的異同。我們的目標是梳理成一張網，提起一點可以串出一大片~理的清楚的話其實這兩科很簡單的~實驗也是徒手寫步驟，重點練習的是規范表述。
我們說的概念清楚，是清楚到什么地步呢？舉例如下~
數學：什么是多面體，滿足什么條件成平行六面體，再滿足什么變成矩形，再怎么變成正方形。。。各自都有什么性質定理和判定定理。。。
物理：摩擦力存在的條件有a接觸b擠壓c相對運動或趨勢，少了某一項會怎么樣，比如什么什么模型中怎么怎么分析。。。
化學：醛的定義是什么，特征物是哪些，數同分異構的方法是什么，因為什么原因（一般是結構原因）有什么性質反應（動手寫一下），如何變成烴、鹵代烴、醇、酮、羧酸、羧酸衍生物、高聚物。。。有什么合成反應（實驗室的和工業的），有什么用途。。。
生物：細胞器有哪些，按照動植物細胞怎么劃，按照膜的劃分怎么劃，按照是否含dna、rna怎么劃。。。各自功能是什么，參與什么反應，反應方程式是什么，每步反應發生在什么地方。。。
二、英語和語文
英語推薦系統的整理一下語法。老師差不多在一模前復習完了重點詞匯，覺得自己掌握的不熟的話也最好自己再理一遍。語文比較特殊，高考語文和高一高二沒有什么直接聯系。推薦專攻前四道選擇，就是字音、字形、成語、病句、排序、標點。語文和英語的這兩部分都是硬性指標，沒有什么別的辦法，刷題吧。
ps:
要是擔心只看概念會丟了題感，可以安排時間練單選，重點練速度，越快越好。不過按照自己的經驗來看，寒假基本是沒有什么時間這么練的。題感什么的，依靠作業的量已經可以保證了，單選隨便找一個星期天專攻一下也可以，不用那么著急。扎扎實實的把概念夯實比什么都重要，如果真的能做到這一點那寒假收獲就已經很大了。不用把計劃安排太滿，貪多還會有嚼不爛的風險，量力而行，還培養自信心~
三、如果說自己呢~
如果說自己呢，當初寒假我的學習重點是英語語法和語文前四道單選，做完了兩本語法書（配套的一本講解一本習題，黑馬英語出的，是當時我們老師推薦的）和一本語文單選專項練習（龍門的那本），理科四門把書整理了一遍。這差不多每天都要學一整天了，整體收獲還不錯~
關于作業神馬的。。。當初我提前做好了寒假計劃，發現和作業有重疊的地方，就跑過去和老師協商，給老師看了我要做哪些，詢問哪些作業可以不做。結果。。。老師們非常仁慈~~都允許我按照計劃進行，作業量大減~~于是我集中兩天把作業刷完之后按照計劃進行啦~
關于補習班。。。表示我一直都沒有上過課外補習班，高三更沒有了，所以寒假也沒有。。。其實這個因人而異，但我覺得，不上補習班自己學習的話更有針對性，容易發現自己的漏洞，時間掌控的也更好~
家長的評價：
在高三化學總復習教學活動中，我發現有些同學聽課與記筆記常顧此失彼從而影響學習，課后又不及時復習，成績總是提不高。因此，做好課堂筆記，是高三化學總復習教學活動中，化學教師輔導環節中的重要內容。我認為做筆記不是簡單的把授課老師講的內容一字不漏的記錄下來，或者做流水賬，下面幾點有關怎么做好筆記是非常重要的。
一、要有固定的筆記本
有的同學做筆記非常隨意，今天用這個本，明天用那個本；今天記書上，明天記本上，甚至一本筆記本上語文、數學、英語等各種科目應有盡有，最后筆記記得亂七八糟，到復習時東翻西找，影響到了學習效率。
例如，在復習元素化合物知識時，教師為學生歸納了中學化學課本上所有有關工業制取的反應原理及化學方程式：工業制取漂白粉、工業制取氨氣、工業制取硫酸、工業制取金屬鋁、工業煉鐵、工業制取酒精、工業制鏡、工業制肥皂、氯堿工業、粗銅精煉等等。如果學生課堂上不記筆記，復習時只好從頭到尾去讀教材，在高三中復習階段，時間對于學生來說是非常寶貴的，這樣既花時間，又難得要領，而且效果不佳。
二、課前預習是做好課堂筆記的重要因素
僅僅通過課堂上的時間，讓大家分清重點難點、知識網絡和思想方法是不容易的，何況還要迅速地記下來。比如，進行有機合成推斷復習時，通過預習，要求學生先對所要復習的有機化合物的各官能團轉化關系、衍變關系知識網絡和重、難點有大致了解，特別是哪些地方還有疑問，需要先掌握部分知識，形成一個課堂筆記的框架，將涉及到的各官能團的性質、反應方程式、反應類型等，在課前預習梳理一遍，課堂上只要跟著授課教師進行知識回顧，把容易混淆的性質在筆記上做一個記號，課后再進行鞏固，把記筆記的重點放在授課教師講解推斷的過程、技巧和思路。例如，當課堂上老師對芳香醇和酚區別，醇和鹵代烴消去反應的條件特點進行分析時，學生在課堂上就能充分發揮自己的主動性，能有效地解決“聽”與“記”的矛盾。
三、把握時機記筆記是關鍵
由于高三化學復習課的課堂教學，授課教師都是用課件進行教學，教學內容多，課堂容量大，不一定每個內容都需要記筆記，畢竟聽才是更重要的，即上課要以聽講和思考為主，做筆記的前提是不能影響聽講和思考，這就要求學生在做筆記時把握好時機。如何把握時機記筆記呢？我要求學生把課堂上有關復習內容的課本、上新課時做過的筆記，都帶到課堂上，老師講授重點內容時，要擠時間速記、簡記，如在課本上做記號，用“____”或“！！！”表示重點詞句，用“？”表示疑問等標明重點，提出疑問，引起注意。可以用不同顏色的筆來標記不同的內容，如用紅色標記重點，其它顏色表示疑問。如果課堂上抽不出時間來，下課后，要盡快抽時間去補記，當天的重難點，當天解決。
四、要記好、記全、記準重難點
通常，在課堂上，老師強調的知識點往往以關鍵詞和線索性語句形式出現，這些內容往往是重要的考點，學生可能因記下這些知識而取得優勢。例如：“下面這幾方面非常重要”“得出的主要結論是”“考試時要考的主要問題是”等等。聽到這樣的語句，教師要及時提醒學生注意，并準備記錄老師即將講到的關鍵內容。如，化學中常用到關于“酸化”的物質參與的反應：酸化的高錳酸鉀（稀硫酸酸化），酸化的硝酸銀（硝酸酸化），酸化的氯化鋇（稀鹽酸酸化）等所需要的酸不同；還有關于有CO2、SO2等參與的反應中，加入CO2、SO2過量與少量的產物不同，一類像AlCl3與NaOH的反應，相互滴加反應現象不同等對知識點歸納總結，作為高考考試中常用知識點，都要記錄在筆記醒目的地方，有助于隨時查閱。
五、課后整理筆記要及時
關鍵詞： 高三總復習 英語學困生 轉化
讀書改變命運，高考成就未來，在這樣一個競爭的時代，在這樣一個相信能力和實力的時代，高考對于12年寒窗的莘莘學子來說意義非凡，它意味著一次機遇，磨煉和充實自己的機遇，它是一個平臺，是一個公平競爭和展現自我的平臺。一般的情況下，能夠通過高考的檢驗進入大學的殿堂，人生可以走得更精彩。然而，像我們這種地處城鄉結合區的高中，在英語教學過程中，由于學生之間存在個體差異，出現了一部分在英語學習上有困難的學生，即英語學困生，而他們中的大多數在其他學科的學習中表現出濃厚的興趣，學習積極主動，成績優異，并且他們也渴望在大學里的進一步學習。這些在英語學習中遇到困難的學生，在面對高考時，就如同一群折翼的小鳥，徘徊、掙扎、無助。因此作為一名高三的英語教師，在高三總復習時，能讓他們重拾信心，樹立學習英語的興趣，積極主動地投入到英語學習中，促進他們最大化地發展，助他們在更廣闊的天際翱翔是我們為人師者的樂事、美事。
然而，我們在實際操作中往往會發現，就英語學困生的輔導，陷入了這樣的怪圈――就差補差，越補越差，現實的結果與師生的初衷背道而馳。我結合英語教學和補差實踐，給出轉化英語學困生的幾點微薄建議。
一、望聞問切，知根解底
望聞問切，中醫診斷的基石。通過觀氣色，聽聲息，問癥狀，摸脈象，判斷病情，對癥下藥。由于學生的個體差異，造成英語學習困難的原因不盡相同，補差沒有一套一成不變的萬金藥，需要通過教師對其觀察，與其交流，知其心理，解其病根，根據學生不同的情況，制定相應的措施。就我們高三階段所面對的英語學困生，簡而言之，造成他們英語學習困難的原因主要有以下三種。
一部分學生由于最初接觸英語時或是興趣沒被調動起來，或是學習方法不恰當，學生由最開始的不特別擅長，逐漸演變為不喜歡，隨后就變為為英語學習困難。還有一部分學生，其本身學習的目的性不強，學習很隨性，他們能理解的或所偏好的就學，而對于排斥的學科或是排斥老師所教的學科就不學或是不主動學，對英語學習亦是如此。還有這樣一部分學生，英語學習遇到困難或“不在狀態”就輕易放棄，為尋求平衡，把精力都放在他們能理解或是掌握的學科上，這就出現了嚴重的英語偏科現象。
他們也想過補差，但經過簡單嘗試，不成功，就放棄了，然后淪為長期英語學習困難生。究其原因，功利性太強，急功近利，補差一個星期或是一個月沒有進步，就半途而廢，這就需要通過老師對其觀察，與其交流，知其心理，解其病根，讓他們要有面臨困難的心理準備，以及堅持不懈的學習精神，根據學生不同的情況，幫助他們制訂相應的學習計劃和應對措施。
二、運用之妙，存忽一心
心者，思想也。哀莫大于心死，如果一個病人沒有生存的意識，給他吃什么藥都沒有用，所以補差應先補思想。在高三補差過程中，師者用心，生者上心。因此對于每一個英語學困生，在著手補差之前，教師應把英語重要性的觀念根植于其心靈深處，讓學生明白就高考而言，只有各科都均衡發展，沒有明顯的短板，學生才能在高考中占據有利位置，從而進入成功的殿堂。教師也要始終保持積極而飽滿的情緒，以自己的情感之火去點燃英語學困生的學習熱情，并與學生交流情感，摸清學生的愛好、學習習慣、掉隊的原因，了解他們英語學習困難的根結，加以開導。抓學困生的培養是一個長期的過程，不可能一蹴而就。因此，在整個過程中，教師要建立學困成長檔案，跟進每一個學困生的成長過程，客觀地分析他們每一次的進步和失意，不斷激發其上進心，鞏固其決心，提高其信心。同時督促他們注意在學習中摸索和積累自己的學習經驗和應試技巧，使其轉換為愿學、會學，成為獨立自主的學習者。
三、授人以魚，不如授之以漁
“學習有法，卻無定法”，學習策略因人而異。根據英語學科特點，在高三復習時對英語學困生多指路子，少給結論，即高三對英語學困生的輔導亦要堅持一個中心，兩個基本點。
1.以單詞為中心
高中英語的關鍵在于單詞，對于英語學困生而言，掌握好《考試說明》上的詞匯表尤為重要。詞匯表上的許多名詞可歸類為閱讀詞匯，這類詞知道意思，會拼寫即可。但動詞、介詞、連詞及其他常用詞則必須做到四會。無論什么考試，基礎的東西都是最重要的。要把基礎詞匯、基本句型弄扎實，牢固記憶單詞是難點，不斷重復并在聽、說、讀、寫中強化是牢固記憶的關鍵。再者應準備兩個pocketbook，一用于記錄基本內容與知識，二作為錯題集，這些內容的復習不必占用大塊時間，利用睡前或是醒來五分鐘，排隊時或是消遣時反復看，直至掌握。知識越多，越不好分開，記憶遺忘的速度會越快，因此在把內容整理到pocketbook上時，應注意知識分類，注明錯誤類型。
2.抓練習和時間兩個基本點
在練習時，以練習閱讀為主，閱讀好了，就為做好各個題型打下了良好的基礎。要把閱讀作為全部總復習的主要內容。在練習閱讀時，要注意每天保證一定的量。要精讀與泛讀相結合。聽的練習要持之以恒，2012年的四川卷英語依然不考聽力，但建議以聽力促單詞的記憶和閱讀的理解。每天練聽力10―20分鐘，精聽泛聽相結合。泛聽對培養語感是很有好處的。寫的練習要在寫的實踐中提高，每天寫幾句，由少到多，由簡單到復雜，漸漸地就會接近高考的要求。練習的方式可以是學生自己寫隨筆，教師修改，可以找帶答案的寫作練習試筆，也可以有空抄抄英語的小文章。抄文章和背誦文章都可以使學生在不知不覺中提高寫的能力。
英語科時間的投入是英語學困生提高成績的保障。除了課堂上集中精力，課后大量練習，學生還應該把握好早上的時間和一天中的零碎時間。每天早上，抽出半小時左右朗讀課本或是優美的段落，并記憶基礎知識點。再充分利用每天的零碎時間對知識進行回憶鞏固，比如，每天起床或是睡覺前的時間，上學放學路上，排隊或等車時間。有效地利用時間有助于提高效率，不會產生疲勞感。
管理學上有一個著名的木桶原理（Cannikin Law），與木桶的最大容量有關的不是最長的那塊木板，而恰恰是最短的一塊，只有在各方面素質都均衡發展的前提下，人生價值才能得到最大體現。讓學生明白當今社會多需要復合型人才，對于自己擅長的學科要再接再厲，發揮特長，對于弱勢科目，努力做到弱科不弱，這樣無論是面對高考還是人生以后的發展都是大有裨益。以上是我結合自身的教學經驗和借鑒優秀教師的思想，針對如何轉化英語學困生的幾點微薄建議，當然這個問題本身也還是一個需要不斷探索和完善的問題。因此，只有在實際的學習生活中讓學生不斷地摸索和總結，才能真正地轉化英語學困生。
關鍵詞：高三；化學；復習課； 學生；主體地位
文章編號：1008-0546（2016）04-0033-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.013
一、學生的主體地位
學生的主體地位強調以學生為主體，注重發揮學生的主體作用，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的自我教育能力，變他律為自律，成為真正的學習主體。
新課程理念下，在課堂教學中教師不再成為主角，學生在課堂教學中主體地位被放在第一位。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中來，并充當教學活動的主角，是學生學習活動中的參與者、合作者、指導者。而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。
二、高三化學復習課上學生主體地位缺失的現狀及成因
1. 高三化學復習課現狀
長期以來，由于受應試教育思想的束縛，盲目追求升學率，導致許多學校和老師在高三化學總復習時只注重分數，不注重課堂，陷于該“怪圈”十幾年不能自拔。新課標下盡管許多教師在理性上承認：學生是課堂的主人，是學習的主體。但在實際的課堂教學中，學生的主體地位總是有意無意地被忽視，使得學生在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現的意識和能力；在創造性上，不善于獨立思考，缺乏分析問題和解決問題的能力。使得復習課效率低下，不利于培養學生的能力品質與創新素質，甚至嚴重影響了學生的身心健康。
有人認為：高三復習強調的是效率，不必像新授課那樣創設問題情景，沒有必要進行化學科學實驗探究，于是“教師詳細知識歸納+大量習題訓練”成為高三復習常見模式。很多學生也認為復習課就是知識的重復，聽課興趣不高。確實，高三復習課（習題課）本身的課型特點及所講題目難度的提高和知識點的廣度和深度的加大、加深，使教學手段顯得單調，教學模式呆板，更多的是老師講學生聽，忽略了學生的主體地位。如此模式若長期惡性循環，只能導致學生厭倦課堂，對知識點掌握甚少，解題技能無法提升。其實如何進行有效的“重復”，如何在“重復”中鞏固基礎知識，構建知識網絡，優化思維品質，形成分析問題、解決問題的能力，是擺在高三化學教師面前的一個重要課題。
也有老師認為：自己和學生的雙邊活動很好、學生情緒很高、回答問題很積極等。但深思一下就會發現，大多的活躍氣氛只是體現在簡單的問題和學生所處年齡段的一種本能的活潑好動上，根本不能夠將學生潛能發掘出來。
2. 成因
（1）高三復習課特點
高三復習課（習題課）本身的課型特點及所講題目難度的提高和知識點的廣度和深度的加大、加深，使教學手段顯得單調，教學模式呆板，使得師生之間較難進行互動，無法以學生為中心，忽略了學生的主體地位。
（2）教師角度
①教師為了完成教學任務，趕教學進度，采用較單一的教學手段、方式、方法，上課時盡量避開學生，沒有時間和機會讓學生來“表演”，主要還是以老師講，學生聽為主。學生的思考、交流、反思時間少之又少，使得學生上課被動，積極性不高，有時甚至想放棄學習。
②教師的誤區：總以為老師多講，學生就會多懂，從而明白解題原理，掌握解題步驟。
其實這純粹是一種“拔苗助長”的想法，完全忽略了事物發展的規律，忽略了學生接受、理解、掌握、應用知識、技能是循序漸進的過程。這種只注重結果的做法導致學生學習知識一知半解，似懂非懂，使學生出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。
（3）學生角度
由于學習過程中大量難題、新題的出現，且對舊知識的遺忘和混淆，及備考過程中的緊張心理，使得學生上課時很被動，學習主動性、積極性都不高，于是課堂上出現了三類人：一類是有心無力型，二類是有力無心型，三類是無心無力型，這樣的學生很難融入課堂，主體地位很難被體現。學生的松懈也導致了教師的消極，影響了課堂的質量，從而教學質量很難提高，學生的主體地位也被挑戰。
2. 以學生為主體的有效復習的重要性和緊迫性
高三化學復習課中應使學生真正成為獲取知識、解決問題、掌握技能的主人，以學生為主體，喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生良好健康的主體人格，充分培養和提高學生的自主性、能動性和創造性。因此，我們的教學不應再是教師單純地采用“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”等等的不良教法模式去傳授知識，而應是實施凸顯學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，創造機會，教給學生主動學習的能力，培養學生主動進取的意識，著眼于學生的終身發展，培養激發創新潛能，以適應高三化學復習課要求的教學。只有這樣，才能在高考時立于不敗之地。
在整個復習過程中，學生知識經驗的獲得，還是智力和能力的發展；無論是情感的培養，還是思想品德的提高和體質的增強，都必須通過學生的積極思考和實踐行動來實現。教師既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考；教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。總之，只有承認學生在教學認識活動中的主體地位，只有充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能實現知識、能力和思想觀點的轉化，促進人的成長和進步。通過學生“自主活動”與“合作探究”，從而提高復習課的效率和質量。因此，在教學實踐中必須確立學生的主體地位。
三、 高三化學復習課上學生主體地位缺失的對策
1. 從教師角度，應做到“三轉變”
（1）轉變觀念
我們許多老師總認為：復習課上，教師多講，學生就會多懂。其實不然，多講不一定多懂，多接受。我們應該精講、精練，多授之以漁，不能因為趕上了教學進度，而落下了學生能力水平，這是得不償失的。教師要通過精選習題來提高練習的效率。學生通過練習，知識得以鞏固掌握，解題思路、程序得以消化，進而能舉一反三，觸類旁通。比如講題時：要注意變式的訓練，既要多題一解，也要一題多解。只有這樣，學生才能有思維的靈活性，避免定式思維，既掌握一定的程序又不固守某一種程序，學生運用化學知識解決問題的能力才能得到真正的提高。根本改變重教法而輕學法的狀況，使學生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”， 教師不僅要授之于“魚”，更應該授之于“漁”，把本來應該讓學生分析、總結、歸納、解決的問題由學生自己來解決。
（2）轉變方式
主要指備課、上課及課后的教學方式、方法。
課前有準備，精心設計課堂提問，設計一些教學情景。例如：講實驗題時可展示些實驗儀器，讓學生有一個具體的認識，這樣學生就不自覺的融入于課堂之中，發揮了主體作用。教師也必須根據教材與學生的實際，對課堂教學進行設計。課堂設計更多地是從學生的實際出發，而不是僅從教材和教參的要求出發。只有立足于從學生的實際出發，學生根據原有的知識經驗進行知識建構才成為可能。
授課時，積極應對，多發問、多引導、多鼓勵，少獨唱、少主宰、少埋怨。在著重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果。在講題時應講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規律，做到舉一反三、畫龍點睛。
課后，對學習有困難的學生，教師要多給予及時的關照與幫助，鼓勵他們主動參與化學學習活動，嘗試用自己的方式解題，敢于發表自己的看法，對出現的問題要幫助他們分析產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習化學的信心和興趣。對于學有余力并對化學有興趣的學生，教師可以為他們提供一些有價值的材料，指導他們閱讀，發展他們的化學才能，讓他們有所作為，構建主體性教學的學習方式。
（3）轉變角色
古語說：“親其師而信其道。”中學生學習化學的好壞跟任課老師有很大關系。他們喜歡上一位化學教師，也往往會喜歡上他的化學課，并能主動接受這位老師所傳授的化學知識，因此在課內外真誠和藹地對待每一名學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，努力吸收多方面的知識，做學生的良師益友，經常找學生談心，幫助學生們解決學習上的困難，對學生們的每一點進步都及時表揚。并精心設計學生們的作業，認真批閱，及時為后進生補缺。一切為學生著想，使學生們主動地去學。
教師也不應把自己放在高處俯視學生，一味的命令、服從、威脅與懲罰，這樣的師生關系壓制了學生學習化學的欲望，阻礙了學生的學習主動性及創新思維的發揮。大教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使孩子和教師在課堂上能夠自由地呼吸……”因此，要建立民主平等的、情感交融的、協力合作的開放的師生關系，使學生樹立自尊、自信的觀念，以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現。我們應當放下教師的架子，轉變角色，與學生平等相處，并努力營造良好的課堂氣氛，保持學生興致勃勃的情緒，使化學課堂氣氛濃郁，生動活躍，從而開發學生學習化學的潛能，提高學習化學的興趣，使其積極參與到課堂中來！
2. 從學生角度，應做到“四會”
（1）讓學生會想
這里的“想”即“思考”。著名教育家孔子曾經說過：學而不思則罔，思而不學則殆。確實，學習必須學會思考，離不開思考。化學課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考，多想。老師要鼓勵學生多思考問題，盡可能地把教學活動變成師生的共同參與，變成思想交鋒的過程，激發學生提出問題、發現問題、解決問題，使學生不僅掌握知識，又能靈活地變化和融通知識，還能運用知識解決實際問題。教育的目的是激發學生的激情和想像力，激發學生的活動能力和創造力。通過教師的“引思”和學生的“發思”，使得師生關系盡現于課堂之中，也充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位。
（2）讓學生會記
“記”即“做筆記”。課堂善于記筆記，有助于集中注意力，專心聽講，加強了對知識的接受與理解；有助于培養動腦動手的能力；有助于增強鑒別力與思維的敏捷性，有助于課后復習，收到消化鞏固之效。當然課堂上教師要留給學生足夠的時間做筆記，既保證寫得完，又促使學生在寫的同時能夠去思維，去理解，避免學生只顧寫不動腦思考。可以相信，學生重視做筆記了，善于做筆記了，他們的學習自覺性與主動性必然會增強，他們的知識水平與學習能力必然會有提高。學生養成了做課堂筆記的習慣，形成了做課堂筆記的能力，從某種程度上說就是學生學會了學習。
（3）讓學生會說
有這種現象：當學生集體回答時都很會說，但個別提問時就啞巴了。分析原因發現：第一，是生怕說錯了，受到老師批評，受到同學笑話。第二，就是不知道說什么，不知道從何說起，那么他就干脆不說了。我們應鼓勵學生說，想到什么就說什么。首先讓學生敢說，老師首先是一個忠實的聽眾，不管學生說的對不對，都給予表揚，同時讓其他同學認真聽，都參與進去。對發言的同學不取笑，說錯了也要給予鼓勵，告訴他們，你如果發言了，其他同學也會給你表揚鼓勵的。讓學生從心理上去除怕說的陰影。讓他們知道其實老師很喜歡聽他們的發言，同學也很喜歡聽他的發言。另外，在其他同學回答完后，老師可以繼續追問，促使學生想，積極動腦發言。在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發學生用自己的話總結概括出解題思路、方法，使感性認識上升為理性認識。這樣做不僅能調動學生的積極性，而且教師能及時獲得反饋信息，考查學生理解的程度，以便在學生敘述中糾正他用語的錯誤，加深其對知識的理解。通過教師的問和學生的說，讓學生主動融入到課堂中，享受參與的樂趣。學生在組織語言的過程中，思維的條理性，準確性也得到了操練。
（4）讓學生會做
這里的“做”即課堂上的即興解題和板書。高三復習課離不開大量的習題，這些習題有的可以要求學生課前或課后完成，但有的（典型的代表題）必須要求學生當堂解決（或讓學生板書）。這樣做的目的：通過學生的獨立思考、解題，培養了一種能力也使之體會到解題的艱辛和樂趣，使其放松的狀態一下子緊張起來，發散的心思收斂于課堂之中。通過學生“自主活動”，培養學生發現問題，認知規律和運用規律解決問題的能力及科學的思維方法。學生的積極參與和享受解題的快樂的同時，學習主動性得到加強，其主體作用被體現，主體地位被鞏固。
可見，課堂教學必須倡導鮮明的主體意識，讓教師充分認識到：課堂是學生學習知識的場所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺；要重視學生獲取知識的過程和獲取知識的能力的培養。不能滿足于自己講得舒服，講得痛快，而要關注在40分鐘里學生的變化和發展。老師的聲音少了，學生的聲音多了；老師的機械灌輸少了，學生的合作探究活動多了。學生不再僅僅是聽眾、記錄者，另外還要承擔起更多的角色。可以說，這樣的課堂才是鮮活的、生動的、洋溢生命光輝的課堂。讓學生成為課堂的主角，課堂成為學生的舞臺。學生必將更加會聽、會說、會讀、會寫，并且還要聽好、說好、讀好、寫好！
總之，在高三化學復習課中凸顯學生的主體地位，發揮學生的主體作用，營造出開放的、適合主體發展需要的教學氛圍，將培養學生的創新意識、能力的理念滲透在和諧、寬松、民主而又活躍的教學情景之中，激發學生的創新潛能，著眼于學生的終身發展，才能培養出具有創新理念、意識、能力的高素質人才。使得高三化學備考復習成為真正高效的復習。
參考文獻
[關鍵詞]高三化學 一輪復習 有效性
高三一輪復習是學生備考的重要階段，在此期間，學生面臨著備戰高考的巨大壓力，多個科目知識點的系統整合也為學生增加了許多負擔。化學科目作為備考科目之一，其靈活多樣的試題與分散的知識點常常讓學生頭疼不已。基于此，在化學科目的一輪復習中，如何將理論與實踐相統一，將復習作業與化學實驗相結合，提升復習的有效性，促進高三學生成績的提升，成為諸多化學教師面對的首要問題。
一、確立目標。提升策略的有效性
高三化學的備考是一個巨大而繁雜的系統工作，但復雜并不意味著毫無頭緒，教師在其中扮演著為學生理清思路、確立目標的關鍵角色。很多學生在學習過程中，常常因為學科知識體系不清、知識掌握不牢，造成考試成績不理想，由此產生消極情緒，甚至對化學產生恐懼心理；而有的學生雖然學習基礎牢固，但由于缺乏自信心，臨場發揮不佳，使得自身的真實水平難以發揮，考試成績難以提升。這些問題都是由于學生對化學科目缺乏詳盡認知，理解出現偏差，對自身的真實情況缺乏認知，沒有合理地制訂學習計劃而造成的。
學習策略的選定是整個高考復習的開端，幾乎決定著學生在之后的備考過程中所能達到的最好水平。教師在指導學生備考的過程中，應有意識地幫助學生養成確立目標導向的良好習慣，即抓關鍵、抓重點，制訂詳細且合理的短期復習計劃，提升復習效率，全力去除短板，促使其接近“最近發展區”，發揮自身的真實水平。同時也要及時疏導，繼而消除學生對化學科目的不良情緒，避免學生出現厭學心理。
二、立足F狀。提升講授的有效性
化學相比其他科目而言具有一定的特殊性，主要包括知識點多且分散、實驗靈活且偏難。學生在化學學習時需要不斷地總結與探究，找到適合自己的學習方式。而教師在復習過程中也需要不斷地進行總結歸納，總結歸納的內容不僅包括教學內容與化學體系的認識，還包括班級學生的整體水平與各層次能力的分布。針對高三一輪復習，教師應結合當年的課程重點與考試趨勢，對知識點進行新的分類與整合，形成階段性的復習計劃，做到在布置復習作業時有的放矢，而不是毫無針對性地給學生講授。在完成知識點細分的工作后，教師應對班級學生的學習特點進行總結并反復驗證，結合高考題型讓學生進行日常訓練，強化學生對知識點的掌握與重難點的認知，避免學生一味地進行基礎訓練而忽視能力的提高，或者一味地追求難題訓練而忽視基礎的夯實。
三、訓練思維。提升方式的有效性
學生在進行化學學習的過程中，會潛移默化地形成自己獨有的解題思維或習慣，而固有思維的形成雖然有助于學生對化學科目的整體認知，但是在面對一些需要靈活思維和一定解題技巧的題目時，學生往往會束手無策，這就需要教師在一輪復習的教學過程中，采用一些較為靈活的方式，不僅做到對化學知識點的系統整合，還要多層次、有側重地進行復習教學與指導。通常可以采用以下兩種方式：
一是定期進行小型模擬考試。考試是檢驗學生學習水平的最好方式，考試內容是考試質量的關鍵因素。題型多樣且難度設定多層次，則便于學生在進行模擬考試的過程中查缺補漏，針對自身的不足進行專項復習，而教師在進行題型講解時也可以適當調整側重點，做到穩固基礎，適當提升。