時間：2023-03-10 14:48:57
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關鍵詞：高校 青年教師 培訓體系 研究 探索
教師培訓是提升教師整體素質、促進高校人力資源開發、加快人才隊伍建設的重要舉措。進入21世紀以來，我國高等教育事業取得快速發展，高等學校數量和辦學規模不斷擴大，普通高等學校專任教師總數由1999年的42.57萬人增至2010年的134.31萬人。隨之而來，對教師培訓工作提出了更高的要求。如何建立健全有效的教師培訓長效機制，已成為高校實施人才強校戰略亟待解決的問題。
一、高校教師培訓存在的主要問題
1.缺乏政策理論指導
《高等學校教師培訓工作規程》、《高等學校崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》頒布實施15年來，各地方根據本地實際情況，搭建了系統性的培訓管理網絡，構建了統一的課程和教材體系，取得了顯著的培訓規模和效果。但是，隨著這幾年高校教師急劇增加，特別是大量非師范類畢業生和具有豐富實踐能力的科研人員進入教師隊伍，教師培訓對象發生了很大變化。同時，《國家中長期教育發展與改革規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，也對教師培訓工作提出了“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”的新要求。在這樣的內因外因環境條件下，原有的政策規章已不適應新形勢下教師培訓工作，急需對其進行修訂，完善政策體系，為下一步教師培訓工作指明方向，提供政策理論指導。
2.培訓工作任務重
一方面，教師總量增長迅速，培訓工作量大。近年來，隨著在校生數的劇增，專任教師總量增長迅速，以2010年為例，普通高校增加專任教師4.79萬人，平均每所高校增加20人左右，有的學校甚至增加過百人。如何讓新進教師盡快融入到教學、科研工作中，對教師培訓工作提出了新的要求。
另一方面，教師綜合能力亟待提升，培訓工作任務重。1999年高校擴招后，普通高校在校學生增加了4.4倍，由1999年的413.42萬人增至2010年的2231.79萬人，而專任教師總數只增加了2.2倍，生師比由13.41增至17.33，教師教學任務增大。同時，教師在承擔大量教學任務外，還要從事科學研究及社會服務，這都要求亟待提高現有教師綜合能力，進一步加重了教師培訓工作任務。
3.培訓內容、形式單一
目前教師培訓主要由崗前培訓和業務培訓組成。其中，崗前培訓主要為教育理論課程學習，在培訓形式上多以嚴格按照教學大綱講授課本內容為主，形式過于單一，缺少教學實踐技能的訓練。雖然近幾年部分省份在教師資格證的辦理過程中，增加了教學技能測試環節，但是仍未對教學實踐技能訓練提出實質性的指導意見。業務培訓主要由學校組織開展，多以集中式培訓講座為主，由于培訓人數多，培訓內容不能結合各專業具體的教學、科研要求，無法滿足不同學科教師的不同需求，不利于青年教師個性化發展。
4.缺乏健全的考核評價體系
崗前培訓主要以四門理論課程的考試作為考核評價手段，這種以一次理論考試成績來檢測評價培訓效果的終結性考核機制，形成了“老師講重點，學生劃重點，課后背重點，考試考重點”的怪圈，使青年教師產生了輕視培訓過程的心理，存在很大的片面性。而學校組織的業務培訓，考核評價要么沒有開展，要么往往以培訓總結報告作為依據，沒有量化考核標準和依據，且缺乏切實可行的獎懲措施，使業務培訓考核流于形式，缺乏健全的考核評價體系。
現階段高校教師培訓中存在的問題，雖然和體制機制不健全有一定關系，但究其根源還是由于高校自身重視程度不夠，措施不當造成。面對這些問題，必須轉變思路，開闊視野，探索新模式，搭建新體系，開展青年教師培訓工作。
二、高校青年教師培訓體系建設的探索
目前國內高校40歲以下青年教師占學校專任教師總數的比例普遍在60%-70%，其自身發展情況直接影響到學校的整體實力和綜合競爭力。針對青年教師培訓中存在的問題，各高校都在研究、探索一條適合本校青年教師發展的道路。我校高度重視青年教師培訓工作，多部門積極協同工作，以通識培訓和業務培訓為抓手，通過轉變思路，豐富培訓手段和內容，完善考核評價體系，構建了適應我校青年教師發展的校院兩級培訓體系。
1.轉變思路，豐富培訓手段與內容，做好通識培訓
所謂通識培訓就是指對青年教師進行共性知識培訓，包括崗前培訓、政策宣講等。在通識培訓過程中，學校改革原有培訓方式單一、內容單調的情況，做到三個注重：注重前期準備、注重落實實施、注重考核反饋，從崗前技能培訓、政策宣講、校園文化教育、職業道德修養等方面，系統地對新進青年教師培訓。
在每學年青年教師培訓前，精心籌劃、編排培訓課程表，主動聯系校內外專家和校內行政主管部門領導，以報告、研討會、教學觀摩等形式開展青年教師培訓。如在崗前培訓過程中，除了組織新進教師參加4門理論課程的學習外，邀請國家級教學名師開展教學方法、技巧培訓，邀請國家級普通話水平測試員舉辦“說普通話，寫規范字”講座，開展教師教學用語用字規范培訓；在校園文化教育過程中，邀請退休老領導開展校史校情教育，參觀校史館，培育校園文化精神；針對近年來高校學術造假現象的增多，開展師德師風、黨風廉政教育等等。這些培訓內容的增加，有助于新進青年教師加快完成身份轉變，樹立正確的價值觀，使其盡快融入到學校教學、科研環境中。
在通識培訓的考核過程中引入問卷調查，由青年教師對培訓內容、效果等提出反饋意見，及時了解青年教師的心聲，并實施調整培訓內容。如青年教師反映近幾年出國研修的增多，需要了解外交禮儀及國外生活習慣。了解到這一情況后，學校邀請外事主管部門舉辦了“外事禮儀與國際視野”報告，并在每年的公派出國交流會上邀請留學回國人員介紹國外生活注意事項。反饋評價體系的構建，使青年教師通識培訓更能切合青年教師培養需要，有的放矢，提高培訓效果。
2.拓展方式，以項目為抓手，開展業務培訓
學校統籌考慮各學科間差異，拓展培訓方式，在學校集中組織業務能力培訓的基礎上，以項目為抓手，從2010年起投入專項經費設立“青年教師培訓項目”，鼓勵基層單位開展形式多樣、內容豐富、符合廣大青年教師需求的培訓活動。
“青年教師培訓項目”開展過程中，從申請、立項、考核三個方面入手，做到“隨時申請、審核立項、經費監督、激勵考核”，使青年教師業務培訓工作落到實處。一是不明確限定項目申請時間，各單位根據教師隊伍實際、培訓方案制定情況和工作計劃隨時申請；二是各基層單位要根據自身學科特色和青年教師實際情況，從培訓目標、培訓計劃、經費預算等方面制定詳實的項目實施方案，經學校人事部門審核報主管校領導審批立項；三是為了保障經費使用到位，制定獨立的經費使用審批單，加強經費使用監督和管理，實現?？顚Ｓ?；四是考核過程中，將考核對象由教師轉為基層單位，根據項目實施方案，會同相關部門檢查監督，對效果較好的培訓方式和內容在全校宣傳、推廣并給予表彰獎勵。
以“青年教師培訓項目”為紐帶，有機的將通識培訓與業務培訓結合在一起，形成了學校抓通識培訓、學院抓業務培訓的校院兩級培訓體系，推動學校青年教師培訓工作穩步開展。
三、高校青年教師培訓工作改革的思考
隨著近年來高等教育的快速發展，高等學校要充分認識到教師隊伍建設已由數量擴張向內涵發展轉變，認識到教師的培訓培養已成為高校人才隊伍建設的主要內容，切實將青年教師培養作為“人才強?！睉鹇詫嵤┑闹匾侄危瑯嫿ㄕ弑Ｕ象w系，注重能力培養，完善考核評價體系，推動青年教師培訓工作邁上新的臺階。
1.加強政策研究，構建保障體系
教育規劃綱要的出臺為青年教師培訓工作提出了新的要求，高校要加強政策研究，更新思想觀念，注重經驗總結，注重經驗借鑒，根據國家、地方新近或即將出臺的政策文件，結合本校實際情況，完善政策文件、規范培訓管理，加大專項經費投入、構建保障體系，使青年教師培訓有章可循、有錢可用。
2.注重能力培養，豐富培訓內容
目前高校教師來源的主要渠道為非師范類院校，以綜合型大學或理工類院校為主。這些教師就讀期間多從事的是科學研究工作，沒有進行過系統的從教能力培養，缺乏教師基本業務能力。因此，在青年教師培訓工程中，要注重從教能力培養，通過教育教學知識技能課程培訓、教學方法研討、講課競賽等方式，使其了解大學教師職業的特點和要求，掌握基礎的教育科學知識、教學技能和方法。同時，加強外聯，豐富培訓內容。如利用教育部高校教師網絡培訓平臺的豐富資源，搭建校級網絡培訓平臺；加強校際間合作，選派青年教師赴國內外高校進行短期進修學習，把握最新科研動態等等。通過多種形式，豐富青年教師培訓內容，加強從教能力、實踐能力和科研能力培養。
3.加強過程監控，完善考核評價體系
重視和加強青年教師培訓的過程控制與質量監控，完善青年教師培訓電子檔案，建立培訓進修認可機制，將培訓考核評價與崗位聘任管理和職務晉升有機結合在一起，探索學校、基層單位、教師三方共同承擔培訓成本的分擔機制，使青年教師認識到培訓工作的迫切性與重要性，變被動為主動，能夠自發參與、申請培訓，逐步實現培訓工作由單純的組織行為與個人行為相結合的轉變，實現自我培訓。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。通過加強青年教師培訓工作的研究，轉變觀念，理順機制，豐富內容，加強考核，構架適合本地區高校青年教師發展的培訓體系，提升高校自身實力和綜合競爭力，推動“人才強校”和“人才強國”戰略深入實施。
參考文獻：
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1．認真做好宣傳發動工作。要在全市的校長會議及教導主任會議上，認真做好宣傳發動工作。要求各學校要將教育局太教人20059號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》全文再在教師中組織學習，對培訓的意義及目的要求要講清講透。
2．周密布置，確保培訓及測試對象全員參與。繼續教育辦公室在05年底，就已經下發了調查摸底表，新學期一開學，將及時地下發正式培訓、測試報名表，要做到學?；麅?、調查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個培訓及測試對象都能參與。
3．合理安排培訓點，加強對培訓工作的監管。針對本學期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續教育辦公室將本著方便教師，注重培訓質量的原則而合理地安排相應的培訓教學點。每個培訓點上，繼續教育辦公室將安排專人加強對培訓的管理，做好培訓出勤的點名工作及培訓監督。對各學校的培訓情況在培訓結束后進行及時通報。
4．嚴密組織測試，確保比較高的通過率。認真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓的教師都能參加測試。嚴格把好測試關，堅持測試的標準。二、做好中小學教師教育技術能力的培訓、測試前期準備工作。
中小學教師教育技術能力建設計劃，是以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，通過建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。
實施中小學教師技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展，建設專業化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術為主的現代教育技術與學科課程的整合，提高教育教學水平具有重要意義。
本學期的具體工作是：首先做好相關的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓對象的調查摸底，核對各個不同層次培訓的人數。三是合理安排培訓的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓錯開時間。四是選定相應的培訓教材。五是制訂培訓計劃，明確學校培訓與本中心培訓的內容安排，充分發揮各學校的培訓資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術培訓骨干師資隊伍，對培訓師資進行先期培訓，為全面推開面上的培訓打好基礎。三、繼續做好各類短期教師培訓班的培訓工作。
1．認真做好目前正在舉辦的各類培訓班的結束階段的培訓工作，確保這些培訓班保質保量地完成培訓任務。目前正在進行的各類短期教師培訓班有小學數學青年教師培訓班、中小學體育、心理健康教師培訓班、中學物理、語文青年教師培訓班。五個培訓班在學期初要召開班主任會議，落實結束階段的相關工作。
2．切實做好見習期教師的培訓考核工作。加強對見習教師的課堂教學隨機檢查力度，爭取對所有見習教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學情況作為考核的重要依據。考試中，要注重實踐能力的考查，確保見習教師適應新課程的發展要求。
3．抓好中小學青年教師高級研修班的結業組織工作。中小學青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續教育辦公室要與教研、教科室的相關部門一起全力抓好該班的結束階段工作。要組織開展與導師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓工作總結等活動。
4．要根據新的形勢發展需要及已經制訂的相關培訓規劃，繼續在本學期中開設新的短期教師培訓班。主要是開設小學語文骨干青年教師培訓班、小學科學教師培訓班、中小學藝術青年教師培訓班。具體培訓班的
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計劃及開班時間將另行下發通知。
5．在暑假中，組織開展英語引智培訓，今年暑假，將分別舉辦小學、中學英語教師引智培訓，由外籍教師承擔培訓工作，使我市的英語教師更能在教學理念上、教學方法上及口語的表達上適應英語教學的需要。四、認真抓好校本培訓的建設及指導工作。各學校的校本培訓要堅持有序、有針對性，提高校本培訓的實效。學校必須認真制訂好學期校本培訓的計劃。教師參加繼續教育必須要有書面筆記記錄。從06年開始，各學校聘請外地專家、學者到本校講座，要在活動前報繼續教育辦公室備案，由繼續教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學校教師專業培訓的課時數。新學期開學的初期，各學校要認真檢查教師的寒假學習筆記，組織開展寒假學習心得的交流活動。五、加強干部培訓，建設一支高質量的管理者隊伍。05年上半年，正是各學校領導班子的換屆時期，繼續教育辦公室要配合教育局黨委做好相關的干部培訓工作。一是繼續辦好目前正在舉辦的校長任期常規培訓班，組織校長進行任期工作總結。二是繼續辦好教科室主任負責人培訓班及幼兒園業務主任培訓班的培訓及結業工作，強化培訓效果。三是根據班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓班，為校長換屆培訓新人。四是做好掛職干部的培訓及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓班，對入黨積極分子進行系統培訓。六、充分挖掘培訓資源及師資潛力，做好社會培訓及教師學歷培訓工作。
1．繼續做好公務員的普通話、英語三百句及電子政務培訓工作，力爭培訓量比上年有較大的提高。
2．繼續與市財政局合作，開展06年會計的繼續教育培訓工作。要組織好培訓師資，制訂嚴格的培訓計劃，加強的培訓點培訓的組織管理工作，確保培訓質量。
3．積極與勞動與社會保障局聯系，爭取開辟新的培訓渠道，組織開展工人的在職培訓及新上崗就業人員的培訓。
4．繼續抓好教師的學歷培訓工作。配合局人事科做好教育碩士的報名組織工作，繼續抓好中小學教師本科學歷的招生及教學工作。
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8月26日—28日，我接受了金溪中學青年教師及2019年在琢玉樓開展了為期三天的暑期教師培訓。學校領導根據學段、學科、班級管理等性質的不同精心設計了5個主題的培訓，通過名師講學、骨干教師傳授經驗、集體討論等多種形式，讓青年教師盡快熟悉了學校的各項規章制度，迅速轉變角色，以更加飽滿的精神和積極向上的狀態投入到新學期的教育教學工作中。
有兩位老師讓我受益頗多。
一是來自重慶八中宏帆中學的語文名師張靜堂老師，結合自身經驗為我校教師做“學校促我成長”的交流培訓。
張老師用詼諧幽默的語言毫無保留地把自己工作的經驗教訓分享給我們，讓我們切身了解到了一名八中老師身上的使命感。張老師說“一個人把握好自己每一個人生階段中應該做好的事情，把自己喜歡做的事情盡可能做到極致，不計代價地把自己的畢生精力與智慧注入到一項事業中，你就是一個具有使命感的人”。所謂的工匠精神，本質上與這種對職業的敬畏感和使命感的理解與堅守密不可分。
最后張老師給青年教師提出幾點切實有效的建議：一是關注課堂，作為一個課堂的管理者，我們的責任就是建立一套固定的章程，以確保課堂教學的順利進行。二是研究試題，他鼓勵青年教師多做中考試題，全方位掌握中考動態。三是樹立目標，他鼓勵每一位教育工作者都應該把自己培養成適應現代社會要求的優秀教師，并努力成為知識全面而扎實、教育教學方法靈活多樣的魅力型教師，推動自己不斷成長。
關鍵詞：高等院校 青年教師 專業發展 調查
中圖分類號：F240；G645 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）12-220-03
一、沈北大學城高校青年教師專業發展的現狀
為客觀地把握遼寧省高校青年教師專業發展的現狀，本文以沈陽市沈北大學城6所高校為例，以美國學者格拉特霍恩提出教師發展的三個影響因素，調查了沈北大學城高校青年教師專業發展現狀，并進行了統計分析。針對沈北大學城高校的青年教師發放了200份調查問卷，回收了185份，回收率94.39%。在回收的問卷中，170份為有效問卷，有效率達到91.89%。調查問卷的設計第一部分為青年教師個人信息調查，第二部分為高校青年教師專業發展有關的因素問題（包括單選和多選題），第三部分是問答及建議題。
被調查的沈北大學城高校的青年教師男女比例基本平衡，其中26～35歲年齡段的教師比重較大，占70%以上；碩士和博士比例較大，占85.3%；任職年限集中在3～8年這個區間段，收入水平主要集中于3000～5000元水平，周課時數集中于15課時以內，職稱結構比較集中，講師占比較大，占71.2%。
1.青年教師專業發展狀況調查。美國學者格拉特霍恩在對教師發展影響因素的研究中認為，影響教師發展的因素主要包括個人因素、生活因素及工作環境因素、特殊活動因素三方面，三方面因素以復雜的方式彼此作用，共同影響教師的專業發展。青年教師個體相關因素主要包括：認知發展、生涯發展與動機發展。認知發展因素主要指認知活動過程，包括信念、想象、思維等。生涯發展因素以教師個人為中心，在教學領域經歷的崗位或職業、態度、價值觀以及愿望等；動機發展因素是教師專業發展的內驅力，目標吸引力越大，其成就動機就越大。
在調查青年教師個體專業發展現狀時，我們把對沈北大學城青年教師專業發展現狀調查相應的分為三個部分，即“教師專業發展個人因素、教師專業發展的途徑因素、教師專業發展的工作環境因素”。由于青年教師參加工作時間較短，因此對其認知發展和生涯發展因素的狀況未予考慮。
2.沈北大學城高校青年教師專業發展的個人因素調查。從事高等教育工作的動機及成就動機調查。調查顯示，沈北大學城高校青年教師從教的主要動機是教師職業的收入穩定性（36.5%）和教師個人的職業理想（32.9%），其次是時間自由支配（20%）和家庭朋友及其他因素（10.6%）。
對于參與調查青年教師的成就動機，調查結果顯示，沈北大學城高校的青年教師的成就動機較高，有21.77%的青年教師認為自己成就動機低或者較低，這部分教師感到，只需完成教學工作量和科研工作任務，個人的成長等其他方面較少考慮；有32.94%的教師成就動機一般，認為只要認真教好課、獲得領導、同行及學生的認可就可以了；有接近一半（45.3%）的教師有較強的成就動機，希望成為較有名氣的學者、受學生愛戴和尊敬的教師。我們認為，高校青年教師專業發展的內在動力是其成就動機，管理者必須緊緊抓住青年教師的成就動機，有的放矢地進行多方面的工作，真正調動起青年教師的勤奮好學、努力進取的積極性，自覺承擔起教書育人、提升教學質量和個人努力發展的責任，形成人人上進、比學趕幫超的良好氛圍。
青年教師所面臨的工作壓力調查。調查統計結果顯示，沈北大學城高校青年教師所面臨的壓力很大，有74.5%的教師感覺壓力大或很大，只有4.2%的青年教師感到壓力小、很小或者沒有壓力。而參與調查的青年教師感受到的壓力又源于科研工作（40.6%）、經濟收入（27.1%）和教學工作考核（18.2%）的壓力。
從教關注點的調查。調查顯示，高校青年教師最關注的是職稱晉升（31.8%）、經濟收入（34.1%）、學歷提升（17.6%）以及自我價值提升（7.1%）。相反，青年教師最不關注的反而是工作美譽度（4.1%）和人際關系（5.3%）。因此，在高校青年教師的培養方面，職能部門不僅要在職稱晉升、收入提高等教師關注的方面采取措施盡量滿足其期盼，更要在引領青年教師的職業理想、積極投身教育事業等方面下功夫。
青年教師專業發展意識調查。教師根據職業所賦予的要求，不斷學習符合教師角色期望和規范的精神追求，將以往的經歷、目前的專業水平和今后的發展規劃有機結合起來，“理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”{1}，進而不斷促成和完善自我專業發展意識，這是一個長期的、動態的發展過程。調查結果顯示，沈北大學城高校大部分青年教師對自身的專業發展目標是不明確的。通過訪談，我們感到青年教師任職時間越短，這種情況就越明顯。原因是，青年教師入職的時間較短，缺乏教學工作是實踐，加之指導教師的系統指導、領導的不重視以及教師個人婚姻、家庭因素等。訪談教師中，很多青年教師提出，不清楚在教學中要達到什么水平或實現怎樣的目標，并且領導也很少提這方面的要求，讓他們看不到希望，有的青年教師剛剛參加工作不久就離職的現象，也很好地說明了這個問題。
自我發展意識及自我反思意識調查。調查結果顯示，有33.5%的青年教師認為自己缺乏自我專業發展意識，有較強烈的自我發展意識僅占被調查人數的16.7%，有自我發展意識的占49.8%。因此，在青年教師普遍缺乏自我專業發展意識的情況下，其自我專業發展很可能就成為一句空話。因為，自我專業發展意識模糊，就不能理智地認識自我專業發展的現狀，更不能很好地制定專業發展目標并付諸努力。其結果是青年教師專業發展的停滯不前。自我反思是教師自我專業發展意識的一個重要標志，這方面的調查結果顯示，青年教師進行教學反思的比例較高（61.76%），但經常進行教學反思的只占12.35%，有時反思的占大部分（49.41%），幾乎不反思的僅占14.7%，所以，高校院系部及指導教師應加強青年教師的自我反思意識的培養、教育和督促，青年教師應牢固樹立青年教師的不斷自我反思意識，不斷總結經驗教訓。
3.教師專業發展的途徑因素調查。目前，我國高校教師專業發展的主要途徑是教師培訓。為弄清沈北大學城高校青年教師專業發展的主要途徑，結合青年教師參加各種培訓的情況，進行了問卷調查。
專業發展途徑調查。結果顯示，沈北大學城高校較好地貫徹了《高校教師培訓工作規程》的規定，6所高校青年教師參加崗前、崗后培訓的比例很大，達到91.76%。主要形式是教師“資格證”培訓，參與人數最多，幾乎所有青年教師都參加了諸如《教育學》、《心理學》等培訓。除此之外，參與人數最多的途徑有：寒暑假期間參加的專業理論知識集中培訓（48.24%）、學術講座、系或教研室組織的教學研究活動（29.41%），學校組織的各種培訓或講座（27.06%）。調查結果顯示，高校青年教師專業發展培訓，除了崗前培訓和進修班、教研活動和研討班之外，而高層次的諸如參加學術會議、訪問學者、學術休假等少得可憐。
培訓價值調查。調查顯示，目前青年教師所參與的培訓項目，多數青年教師認為是必要的。對青年教師實現其專業發展認為價值很大和有價值的占51.8%，但是也應注意到，有48.2%的青年教師認為目前的教師培訓并沒有給他們的專業發展提供太大的幫助，甚至有25.3%的青年教師認為教師培訓對他們是沒有價值的。
4.教師專業發展的工作環境因素調查。高校青年教師的工作環境也影響其專業發展的實現，適宜的支持性工作環境對青年教師專業發展能夠起到良好的幫助和促進作用。因此，學校、院系的工作環境應該是鼓勵青年教師積極進取、不斷開拓、積極向上的環境氛圍。
人際關系調查。調查得知，有55.9%青年教師比較認可目前各學校的工作環境，也比較認可所處的主從型、合作型、競爭型人際關系，認為大家平等相待、相容，相互理解和幫助。但是也應注意到，有44.1%的青年教師認為人際關系不夠融洽、比較復雜、很難處理，認為人際關系中自我保護意識較濃厚，存在戒備及嫉妒心理。
競爭機會調查。調查顯示，15.29%的青年教師認為學校、院系部的給予的競爭機會是公平的；17.65%的教師認為競爭機會基本平等；67.06%青年教師認為競爭機會是不公平的，學校沒有做到唯才是舉，反映出青年教師對自我實現態度的急迫性。事實上，青年教師反映出的這種認識盡管帶有一定的片面性，但從另一個角度提醒管理者，要在晉級、提升、選拔等多方面注重青年教師發展的心聲。
薪資與教師自身價值調查。調查顯示，大部分（55.88%）青年教師認為學校的薪酬政策完全不能或者不完全尊重體現青年教師的價值，44.12%的青年教師認為所獲得的薪酬能夠體現或比較能夠體現青年教師的價值，對比懸殊。我們認為，薪酬制度的制定盡管不是由學校決定，但學校可以通過設計激勵性的獎勵政策，來滿足教師的自身價值。
考核方式符合度調查。31.76%的青年教師認為對教師的業績考核體系標準是合理的，考核主體、考核方式民主；68.24%的青年教師認為教師的業績考核體系標準不盡合理，考核主體、考核方式不民主或比較不民主。這種思想的存在，勢必影響青年教師專業發展、致力投身教學工作的積極性。相當一部分青年教師認為，業績考核指標體系過多的偏重于可以量化的指標，對教師科研學術成果規定的較多，而對于不易量化的教學工作的標準的規定則很少。
二、沈北大學城高校青年教師專業發展存在的問題
1.沈北大學城高校青年教師中普遍存在的個體問題。
（1）專業發展意識薄弱，目標模糊。調研得知，青年教師入職時間越短，對自身專業發展的認識就越模糊。根據調查，入職2年內的教師的只有16.3%具有比較明晰的發展意識，且目標也不清晰，對崗位職責的認識很欠缺。根據訪談結果，很多青年教師用服從工作安排替代了自我思考；而任職年限較多的一小部分教師能夠比較理智地審視自己，根據自身實際調整自己的發展目標，并能自覺樹立專業發展意識，以此引領后續行為。青年教師的專業發展意識，目標不清晰，其專業發展就會處于混沌狀態，呈現盲目性。
（2）專業發展動機不明確。高校青年教師的專業發展是一個緩慢的過程，必然要經歷初級的角色適應、中級的經驗積累以及高級的專業成熟三個階段。從感受職業、關注教法、學會操作，到接受職業、關注教材、學會創作，再到職業、關注教法、學會研究的由低到高的發展階段，其專業發展的動機是不同的。根據問卷調查結果，有84.7%的青年教師關注職稱晉升，51.1%的青年教師關注經濟收入，而關注自我發展的教師所占比例非常少，說明青年教師對今后的專業發展和個人能力提升等決定其成長的因素認識不足。在當今競爭激烈的高等教育新形勢下，專業發展動機直接決定青年教師的發展走向，事關高校的總體教學質量和競爭力。如此，青年教師的專業發展動機事關高校辦學的興衰，必須引起高度重視。
2.沈北大學城高校青年教師專業發展途徑存在的問題。
（1）培訓途徑單一、成效不明顯。目前高校青年教師專業發展的途徑主要是教師培訓。但就目前看，參與傳統教師資格證的培訓成為沈北大學城所有高校青年教師專業發展的唯一常態化的途徑，而高層次教師培訓的情況卻不盡如人意。事實上，青年教師的專業發展的途徑是多種多樣的，如學校組織的校本培訓、院系部組織的系統培訓、交流討論、教學沙龍、座談討論、訪問學者、學術休假、學術會議、講座報告、出國進修及工程實踐等途徑。沈北大學城高校與其他省市高校教師的交流機會很少。缺少交流合作的機會，必然阻礙高校教師的專業發展，也勢必阻礙高校發展。
從調查可以看出，高校青年教師對教師培訓的效果并不認同，認為培訓與其工作的關聯性不大、對教師的教學方法改進、教學能力提升及專業發展的促進作用不大，培訓方式單一、培訓質量無法保證等。教師培訓很難得到教師的認可，這與其他研究者有關教師培訓的研究結果基本吻合。由此，對于青年教師的培訓，不論是從培訓內容、形式，還是培訓考核、管理等方面，都需要引起足夠的重視。
（2）青年教師專業發展的組織者比較單一。研究認為，高校教師專業發展的組織者或主導者有五個類型：即政府主導、行業學會主導、高校主導、院系主導以及教師自身主導。從調查結果看出，沈北大學城高校青年教師專業發展主要是政府主導型。行業學術組織、高校、院系和青年教師個人的主導成分都很少。實際上，教師專業發展以高校以及院系部主導更為合適。學校主導的校本培訓以及院系制定教師專業發展計劃，具有更強的針對性和靈活性，可細化到每個教師。對“培訓不細、‘一刀切’”等弊端也是一個良好的補充。此外，還應提供更多的高層次的教師參加學術會議、訪問學者、深造、中長期的脫產培訓等的機會。
（3）專業發展培訓工作常態化缺失。高校教師的專業發展應該貫穿其整個教學生涯，這也是終身學習理念所倡導的。調查結果顯示，沈北大學城高校青年教師參與高層次教師培訓的次數非常少，與高校青年教師專業發展培訓工作的常態化的要求相距甚遠。崗前培訓和講座等形式具有周期短的特點，很難對教師專業發展起到持續推進作用，難以解決教師整個教學生涯不同時期遇到的不同問題。高校中目前還沒有形成完整的教師專業發展培訓體系，缺少專門負責高校教師專業發展培訓的部門和專業人員，缺少將教師專業發展培訓與學校總體目標相結合的長效機制。
3.沈北大學城高校青年教師專業發展環境存在的問題。
（1）青年教師倍感壓力。高校青年教師“壓力大”已是沈北大學城高校普遍存在的現象。由于高校普遍存在教師缺乏的問題，使得青年教師一旦入職，就要立即上講臺。不僅教學任務重，還要應對課題申報、論文寫作等問題，科研壓力也很大，處理教學與科研之間的關系使得教師專業發展呈現出“顧東顧不了西”甚至是“兩頭都顧不上”的尷尬境地。
（2）缺乏溝通與交流的機制。教師之間缺乏交流和溝通，加之實行的“指導教師”制度的流于形式，使得青年教師在教學中遇到的困難鮮有時間與指導教師進行面對面的指導，更談不上與經驗豐富教師交流以獲得幫助和指導。一方面，指導教師認為青年教師都需要經過不斷的自我修煉過程成長起來；另一方面，青年教師對請教經驗豐富的教師又難以啟齒。這就使得青年教師尤其是初任教師帶有孤獨的負面情緒，嚴重影響青年教師的專業發展。
（3）缺乏支持性的教學工作環境。沈北大學城各高校沒有制定有利于青年教師專業發展的規章制度，為青年教師成長及專業發展服務的氛圍遠未形成。缺乏致力營造青年教師專業發展的積極性和主動性，在創造積極教學文化、為青年教師提供足夠的專業發展的制度支持，在創建和諧的工作氛圍等方面的努力多顯不足。
（4）缺乏支持性的教師評價機制。教師的評價尤其是對青年教師的評價，沒有明確的規定，業績考核不夠公開、不夠民主，加上行政化管理傾向，從教師評價目的、評價實施、評價內容，到評價方式、評價主體、評價結果的處理，很少有教師的發言權，都是部門領導作為主導，對教師的吸引力嚴重不足。
注釋：
{1}教育部人事司.全國普通學校教師隊伍現狀[N].中國教育報，2004.9.8
參考文獻：
一、始終堅持了指導思想不動搖的原則
本學年，我校根據《宜賓市翠屏區2010——2011學年度中小學教師研訓工作要點》《翠屏區教師培訓與教育研究中心中學部工作計劃》和《翠屏區教師培訓與教育研究中心繼續教育辦公室2010——2011學年工作計劃》的相關文件精神，結合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠程非學歷培訓，青年教師、骨干教師培訓；積極開展了讀書活動，從而實現了教研活動、繼續教育活動真正服務于提高教師專業素養，促進教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續教育文化，較好地為教育教學服好了務。
二、精心組織，嚴格管理
1、學年初成立了繼續教育領導組，確保了教研工作和繼續教育工作有序有效進行。
組長：（校長、書記）深入教研、繼續教育第一線，親臨現場指導工作，有效地促進各項活動的開展。
副組長：（教科室主任），始終堅持踏實工作的原則，深入各教研組調查了解，及時安排任務，全程監督實施。
成員：。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發揮領頭作用，出色完成各項任務。
2、繼續教育輔導員：精心準備，認真輔導。
3、繼續教育工作組，分工明確，各盡其職。
三、本學年完成繼續教育內容概述。
本學年，我校依據翠屏區教師培訓與研究中心之要求和我校實際情況，進行了以下繼續教育活動。
1、組織指導教師參加了第二期現代教育技術培訓。在教科室安排部署下，指導教師按時參加培訓并督促上網學習。我校語文、數學、英語各有5名教師參加了培訓，地理、生物各有2名教師參加了培訓。
2、開展了讀書教育專著活動。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動，全體教師采取多種形式進行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗文章來歸納、整理收獲。
3、青年教師培訓。根據青年教師培養方案，確定了4個培養對象及指導教師。采取一對一的培養與教研組培養相結合的模式加強對青年教師的培養。經過一年的培養，青年教師成長較快，培養效果明顯。在片區及以上教學技能競賽中多次獲獎。特別是李宇指導學生科技發明獲市級一等獎。
4、骨干教師培訓。組織教師參加區級骨干培訓，本校也加大培訓力度。
5、遠程非學歷培訓。本學年，我校充分利用遠程教育教學資源對教師進行培訓。采取教師網上自主學習和集中培訓相結合的形式進行。參加培訓后各教師都撰寫心得文章歸納整理學習所得。
6、開展“高效課堂講壇活動”。在業務學習會上組織教師進行學習，及時了解高效課堂，魅力課堂的相關理論。
7、參加中學二片區組織的各種活動。我校積極參與中學二片區文科、理科說課競賽。參加宜八中學科培訓。
8、參加師訓中心開展的各項活動。
9、本學年我校派遣等11人次到外地學習。
10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評課活動。
11、各教研組積極開展項目研修活動。
政史地組：農村初中政史地知識過手最有效的方法探尋
數學組：如何實現“小學數學與初中數學的有效銜接”
藝體組：農村初中課間操改革初探
語文組：重視課堂提高效益的研究
英語組：宗場初中英語課堂教學中語境創設探索
理化生組：農村初中科學課探究式教學研究
三、不足與反思
青年教師培訓心得體會范文2022
在省中小學美術青年教師培訓研討會上，xx市美術教研員xx老師給與會老師們提出了“文化本位”、“學科本位”兩個概念。這應該是針對目前有些美術課堂過分提倡創新、提倡熱鬧的一種反思。
學科內的綜合課，應該要看清楚最基本的基礎點，即這堂課的最終目的是什么？學習的目標是什么？孩子們需要學習什么？老師們要教些什么？在這個基礎上，再去想運用什么樣的手段，運用什么樣的教學形式來進行授課活動。
在第三天的專題講座中，宋老師進行了一場題為《教學目標管理及教學組織》的專題講座。針對“教學目標”、“教學手段和策略”，進行了系統的闡述。
其中有幾個觀點值得我們深思：
1、美術作為經驗學科，沒有精準的測量標準，只有程度水平——“初步、基本、能夠”。
這對于我們的學習評價，事實上提出了新的評價形式。學習的評價應該是因人而異，針對每個孩子的差異，應該有著不同緯度的評價方式，更多的應該在于對孩子自身的發展評價，即縱向的。
2、教學目標是為師生共同制訂的學習標準。
即教學目標是既是教師用于教學設計的假想，也是學生們需要完成的學習任務。
3、（教學）目標達成，只要完成就很好，不必過于追求環節（曲線），直達更好。
4、落實目標管理的關鍵在于教學決心。
教學決心就在于將最主要的（指教學目標）堅持到底，要堅持貫徹自己的教學主張。
接下來，在湖南美術出版社社長、湘版美術實驗教材編委黎丹老師娓娓道來的講座中，提到了應“注重/強化學科意識”，“應對孩子們的學習設問、設難，讓孩子們有問題驅動、任務驅動，這樣學生才會有學習的動力”。
而在上個周末的名師課堂活動中，有幸聽了一堂中學組的語文課。來自上海的馬老師在課后名為《讓語文教學回歸本原》的講座中，也提到了“利用學科特性，自然滲透精神養分”的觀點，提出“孩子們對課堂有精神需求”。
語錄1：語文教師忽略文本，注重形式，應回歸學科的本原。
語錄2：應尊重教學對象的人性需求和特征”
語錄3：有時候，問題的提出比問題的解決更重要，更有價值。
語錄4：倡導人性化的語文教學：
（1）把學生當作人；
（2）把學生當成成長中的人；
（3）了解“理解、研究、修正、滿足、提升”作為成長中的人的人性特點和需求；
老師應該知道孩子么成長中需要什么。
因此不管是哪種學科，都應該堅持本學科的學科本位/本原，堅持本學科的學科特性。教學目標的制訂，不僅僅在于學會一種表現技法、一個知識點，更多的應該關注這樣的學習對于孩子們的終身學習、終身發展，有著怎樣的影響力和持續力，這才是教育的最大價值。
青年教師培訓心得體會范文2022
和許多青年教師一樣，我是懷著對教師這一職業的熱愛及憧憬，走上了教師的工作崗位。時間飛逝，轉眼間，我已經做了五年的教師。五年對于一位教師的成長而言，是個有些尷尬的數字。之所以這樣說，是因為當工作出現問題，我已經再也不能拿“剛畢業，經驗不足”作為借口，可是同時，我又深深地感到，自己知道的，懂得的，還太少，離“做一名好老師”的目標，還太遠。在我為此困擾之際，學校又一次為幫助青年教師成長提供了好機會。我有幸在青年教師培訓班，聽到了交大附中各個學科組的“元老級”老師的講座。這次講座，著實令我受益匪淺。
因為是所有學科的老師在一起培訓，各個學科之間難免有這樣那樣的差異，所以各位老師在給我們講課時，都有意識地多講一些各學科可以通用的知識。比如史曼麗老師的《課堂教和學如何落實》，李曉珍老師的《教師自我專業成長的需求》，陳國永老師的《如何落實教學環節》，陳江麗老師的《課堂活動的設計原則與實施》等等。每一位老師的講座，都有許多值得我們深思，值得我們學習的東西。令我深深感動的是，所有的老師，面對我們這些年輕后輩，無不是傾囊相授，看著這些老師眼神中流露出的期待之情，我不由感到了壓力：如果自己不能把工作做得更好，那實在是太對不起這些無私幫助我們的前輩;然而同時，我更覺得渾身充滿了力量：在附中這樣一個廣闊的舞臺，有這樣真誠相待的同事，我一定可以盡情施展，干一番事業!
是的，請允許我把自己的工作稱為“事業”，作為一名普通的中學教師，也許我一輩子都不可能有多么輝煌的經歷，做出什么驚天動地的事情，但是我熱愛我的工作，我喜歡和自己的學生在一起。每當我走上講臺，把我所知道的知識，力求用最生動，最易懂的語言傳授給學生;每當孩子們通過周記，或者自己跑來，跟我分享他們成長中的快樂和困惱，向我討教，我感到深深的幸福，我會暗暗對自己說：一定要對得起“老師”這個稱謂!這是一份普通的工作，同時也是一份偉大的事業!
在培訓中，我獲得的知識是實在有效的。印象最深的，是陳國永老師在講怎樣布置作業，她說，老師要控制作業的量，如果你不能當天批完，你的作業就留多了。這么一句話，讓我豁然開朗，簡單的辦法解決了大問題。我想，這正是學校舉辦青年教師培訓的目的所在。很多好的方法，不是書本上可以學來的，而是我們自己在工作中不斷鉆研不斷總結得來的。有了老教師的指點，我們的路可以走得更順利!
除了專業知識受益良多，前輩老師自身的優雅風度、人格魅力也感染著我。僅僅說一個小細節，在李曉珍老師講完之后，劉主任說起她剛來學校時和李老師的交往，李老師對她說，小姑娘要注意自己的儀表，鞋子也一定要干干凈凈。寫到這里，我不禁想起，每次見到劉主任，總是衣著得體，面帶微笑，讓我的心情一下子燦爛起來。是的，盡管老師的工作辛苦，壓力大，可是我們依然要讓自己做一個美麗的老師，感染身邊的學生，感染同事，給每個人都帶來陽光燦爛的好心情!我以為，這，也正是附中的魅力所在。
每一次培訓，都讓我對自己，對自己所做的工作，多了一些新的認識，更加知道今后應該朝著哪個方向去努力。遺憾的是，因為時間的關系，很多老師沒能給我們上課。不過這也讓我對下個學期充滿期待，我相信，下個學期的培訓一定會更加精彩!
青年教師培訓心得體會范文2022
作為一名工作兩年的青年教師，雖然在進行教學工作之前參加了河北省教委主辦的高等學校青年教師崗前培訓，系統的學習了一些教育學、教育心理學方面的知識，但通過這兩年來的教學實踐感到崗前培訓學到的那些教育理論知識過于理論化缺乏可操作性，在教學活動中如同暗夜行路只能自己邊摸索邊實踐，感覺力氣花了不少，但教學效果并不太理想，因此我迫切需要得到經驗豐富的老教師的指點以便我有針對性的提高自己的教學基本功，同時總結出一種適合自己且行之有效的教學方法。
恰逢此時，教務處為了幫助我們青年教師提高教學水平舉辦了這次青年教師校內崗位培訓。在培訓中教務處針對青年教師在教學中普遍存在的問題和不足，組織了三次專題講座： ×××老師主講的《以修身為本做好新時期的教學工作》，×××主講的《如何講好第一堂課》，以及×××主講的《多媒體教學設計與應用探討》，三位老師教學經驗豐富，這次所講授的內容可以說是他們多年從教經驗的心血結晶，這些寶貴的經驗對我們這些正在成為一名合格教師的道路上摸索前進的年輕人如同指路的明燈，給我們指明了過好教學關的前進方向，在此向組織此次活動的教務處各位老師和以上三位老師表示最真摯的謝意，同時談一下自己在此次活動中的感想和收獲。
一 作好教學工作首先要具備良好的師德。借用米增強處長在培訓開始時的一句話:“有德無才要誤事，有才無德要壞事”以說明師德的重要性。要樹立良好的師德先決條件就是要熱愛教學工作，要充分認識到教學工作的偉大和重要，對于青年教師來說自己的好多同學到其他單位后收入比自己要高這些外界因素可能會對自己堅守教學崗位的信念產生打擊，但也要看到隨著黨和政府對教育的日益重視，大學教師的收入水平已經達到整個社會的中上水平，同時政府和社會對教師這個職業也給予了極大的尊敬和認可，還有教師這個行業“傳道、授業、解惑”所特有的成就感，這些都足以吸引我們全身心的投入這個行業中。具備良好的師德以我的理解應該表現在對業務的認真鉆研，具有高尚的道德情操，對待學生生活上要關心，學業上要嚴格要求，要作到“嚴而不畏，敬而不遠”。青年教師在師德建設上應該時刻努力提高自己的業務素質和道德素質。
二 作好教學工作還需要從以下幾個方面提高自己的教學基本功。
1. 認真作好課前的準備工作：
首先第一步要寫好教案，這里面要注意要對教學對象定位，是給什么樣的人講課，不同的授課對象要有不同的層次和深度。同時要盡量多的占有素材，寫教案時要備有多種教材，教案不是教材的翻版，每一個概念和公式要從多種教科書中選擇適合學生的教法，研究利用何種講法學生更明白，理解得更透徹。教案不能多年一貫制，要認識到即使是講同一門課，每次重復對教師來說都是專業知識、學業上的挑戰，力求每次教學對知識要有更深入的認識，內容上則應該不斷地追求更新、更前沿，以這樣的態度寫好每一次的教案都是對自己專業知識的一種檢驗和提高，不僅是對教學工作對于科研工作也是非常有好處的。
其次，在寫好教案的同時，每堂課之前還要做好上課的準備，比如對第二天要講的內容，要預先對內容進行安排，列出提綱。對于青年教師來說，因為教學經驗不夠導致對教學的控制能力不強，因此最好能夠在每次課前，自己試講一下。
再次，要重視輔導和答疑工作，在上一門課之前有條件的話最好能給老教師先擔任一兩次輔導工作，這樣可以把本門課的內容進行系統的復習同時可以吸收老教師的教學經驗。不要因為學生在答疑時可能會提出一些稀奇古怪的問題，就對答疑充滿畏懼感，世界上沒有一個人是無所不知的，一時回答不出學生的問題沒有什么可恥的，這反倒可以促進自己對知識的查遺補缺和深化理解，甚至有可能幫助你在該領域作出創新。
2 講課時注意的一些事項。講臺如舞臺，做好講課前的準備就好比一個演員在表演之前背熟吃透了課本，但能否取得較好的舞臺效果，還要取決于演員的表演技巧和臨場發揮，教師講課如同演員表演一樣，講課的方法技巧以及教師的臨場發揮都決定了教學效果。
首先，要給學生以良好的第一印象，要求教師有良好的教風，作為教師要更加嚴格遵守教學的各項規章制度，不能遲到早退更不能曠課，教學時間變革應該及時通知學生,儀容和穿著應端莊大方。
其次，教師可能并不是天才的表演家，但應該是專業知識傳授方面天才的演說家。許多老教師的教學經驗，充分地證明了這一點。他們的課之所以吸引人，不僅在于功底深，知識扎實，更在于他們具有突出的口頭表達能力，具有很高的說話藝術。當然對于青年教師來說，在說話藝術上可能還達不到老教師的高度對此也不要泄氣，我們應該在今后的教學過程中，以這種嚴格的標準要求自己。說話不僅要求做到條理分明，生動、流暢、準確，而且要求做到嚴謹、縝密，同時在聲音上則盡可能聲情并茂，生動活潑。
再次，板書就像舞臺的布景，是講課的重要輔助工具。一筆清秀漂亮的粉筆字，整齊美觀的布局都能給學生以美好的印象，更有利于吸引學生的注意力。上面的標準雖然我們青年教師大多還達不到，但它應該是我們努力的方向。
最后，其他一些需要注意的地方。講課時要脫稿，不要有口頭語，內容要有邏輯性，最好能在開始時簡單回顧上次課的內容，并順勢引出本次課的內容，在本次課結束前對當堂的內容進行總結，為了取得更好的教學效果，還要注意多和學生進行互動。
3 對多媒體教學的一些認識。多媒體教學特別適合一些難于理解的也難于在板書中表達的模型，還有一些介紹性的內容，多媒體教學并不是適用于所有場合的，例如對于一些要訓練學生思維的地方比如公式推導，使用多媒體效果并不好。當然多媒體教學是一種方興未艾的教學方法，它有著許多傳統教學方式所無法達到的優點，青年教師普遍具有計算機應用能力較強和接受新事物較容易的優點，青年教師應該發揮自己的優勢，主動學習多媒體課件制作知識，大膽在教學中應用多媒體教學。
第一條為了建設具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍，使高等學校教師培訓工作進一步規范化、制度化，根據《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》），制定本規程。
第二條高等學校教師培訓，是為教師更好地履行崗位職責而進行的繼續教育。
第三條高等學校及其主管部門應采取切實可行的措施，按照《教師法》的規定，保障教師培訓的權利。
高等學校教師培訓工作要貫徹思想政治素質和業務水平并重，理論與實踐統一，按需培訓、學用一致、注意實效的方針。堅持立足國內、在職為主、加強實踐、多種形式并舉的培訓原則。
第四條高等學校教師思想政治素質的培訓要堅持黨的基本路線、教育方針和教師職業道德教育，使教師自覺履行《教師法》規定的義務，做到敬業奉公，教書育人，為人師表。高等學校教師業務素質的培訓要以提高教師的基礎知識和專業知識為主，全面提高教師的教育教學水平和科學研究能力，提高應用計算機、外語和現代化教育技術等技能的能力。
第五條培訓對象要以青年教師為主，使大部分青年教師更好地履行現崗位職務職責，并創造條件，及時選拔、重點培養在實際教學、科研中涌現出來的優秀青年教師，使之成為學術骨干和新的學術帶頭人。
第二章培訓的組織與職責
第六條國務院教育行政部門負責全國高等學校教師培訓工作的宏觀管理和政策指導，統籌安排重點高校接受培訓教師工作。
第七條各省、自治區、直轄市教育行政部門和國務院有關部委教育主管部門負責本地區、本部門高等學校教師培訓的規劃、管理和經費投入等工作。省級教育行政部門要統籌協調所在地區國務院有關部委所屬院校的教師培訓工作。
第八條教育行政部門和教育主管部門在高等學校教師培訓工作中的職責是：
（一）根據不同層次、不同類型學校教師隊伍的實際情況，制定教師培訓規劃，保障經費投入；
（二）加強部門的協調、配合，理順關系；
（三）定期檢查、督促教師培訓規劃和學年度計劃的落實；
（四）不斷完善各種培訓途徑和形式，總結推廣經驗；
（五）加強師資培訓機構建設、完善師資培訓機構的管理體制；
（六）定期對教師培訓工作作出成績的單位及個人進行表彰獎勵；
第九條高等學校直接負責本校教師培訓規劃的制定，并有相應的機構或人員負責具體組織管理工作。其職責是：
（一）根據教師的不同情況以及教師隊伍建設的需要，切實做好教師培訓規劃，保證培訓經費的落實；
（二）運用正確的政策導向，合理引入競爭機制，調動和提高教師培訓的積極性；
（三）關心外出培訓教師的思想、學習和生活，積極配合接受單位做好工作；
（四）明確校、系、教研室的責任，并納入對其工作實績的考核。
第十條受主管部門委托接受培訓教師的重點高校，應為其他院校培訓教師，對少數民族地區和邊遠地區高等學校教師的培訓要給予優先和優惠。其職責是：
（一）制定和完善有關培訓教師的管理辦法，嚴格管理，保證培訓質量；
（二）關心培訓教師在培訓期間的思想、學習和生活，配合原學校做好工作；
（三）加強學校各部門，尤其是教學和后勤等部門的協調配合，為參加培訓教師的學習提供必要的條件。
第十一條各級教育行政部門所屬的高校師資培訓機構，主要開展有關的師資培訓、研究咨詢、信息服務以及上級主管部門委托的其他任務。
第三章培訓的主要形式
第十二條高等學校教師培訓應根據教師職務的不同，確定培訓形式和規范要求。
第十三條助教培訓以進行教學科研基本知識、基本技能的教育和實踐為主，主要有以下形式：
（一）崗前培訓。主要包括教育法律法規和政策、有關教育學、心理學的基本理論，教師職業要求等內容。
（二）教學實踐。在導師指導下，按照助教崗位職責要求，認真加強教學實踐環節的培養提高，熟悉教學過程及其各個教學環節。
（三）凡新補充的具有學士學位的青年教師，符合條件者可按在職人員以畢業研究生同等學歷申請碩士學位或以在職攻讀研究生等形式取得碩士學位。
（四）社會實踐。未經過社會實際工作鍛煉，年齡在35歲以下的青年教師必須參加為期半年以上的社會實踐。
（五）根據不同學校的類型和特點，對教師計算機、外語等基本技能的培訓，由主管部門或學校提出要求并做出安排。
第十四條講師培訓以增加、擴充專業基礎理論知識為主，注重提高教學水平和科研能力。主要有以下形式：
（一）根據需要和計劃安排，參加以提高教學水平為內容的骨干教師進修班、短期研討班和單科培訓，或選派出國培訓。
（二）任講師三年以上，根據需要，可安排參加以科研課題為內容的國內訪問學者培訓。
（三）在職攻讀碩士、博士學位或按在職人員以畢業研究生同等學歷申請碩士、博士學位。
第十五條對連續擔任講師工作五年以上，且能履行崗位職責的教師，必須安排至少三個月的脫產培訓。
第十六條副教授培訓主要是通過教學科研工作實踐及學術交流，熟悉和掌握本學科發展前沿信息，進一步提高學術水平。主要有以下形式：
（一）根據需要，可參加以課程和教學改革、教材建設為內容的短期研討班、講習班。
（二）根據需要結合所承擔的科研任務，可作為國內訪問學者參加培訓，或參加以學科前沿領域為內容的高級研討班。
（三）根據需要參加國內有關學術會議、校際間學術交流，或選派出國培訓。
第十七條對連續擔任副教授工作五年，且能履行崗位職責的教師，根據不同情況，必須安排至少半年的脫產培訓或學術假。
第十八條教授主要通過高水平的科研和教學工作來提高學術水平。其培訓形式是以參加國內外學術會議、交流講學、著書立說等活動為主的學術假。
第十九條連續擔任教授工作五年，且能履行崗位職責的教師，必須給予至少半年的學術假時間，并提供必要的保證條件。
第二十條各高等學校要結合導師制等培養方式，充分發揮老教師對青年教師的指導和示范作用。
第四章培訓的考核與管理
第二十一條教師培訓超過三個月以上，應按有關規定及培訓層次、形式的要求進行考核及鑒定，并記入業務檔案，作為職務任職資格、獎懲等方面的依據。外出培訓教師的考核主要由接受學校負責。舉辦助教進修班必須由主管部門根據有關規定批準。參加助教進修班，學完碩士學位主要課程內容并考試合格，頒發相應的結業證書。未完成此項培訓的教師，不得申請講師職務任職資格。社會實踐主要結合專業進行，面向社會、基層和生產第一線，一般應集中安排，特殊情況者可分階段累積完成。本科畢業的青年教師，必須在晉升講師職務之前完成；研究生畢業的教師，應在晉升副教授之前完成。
第二十二條為保證培訓計劃的落實，保障教師參加培訓的權利，對按計劃已安排培訓任務的教師，教研室、系和學校一般不得取消。教師應當服從教研室、系和學樣安排的培訓計劃及培訓形式，無正當理由和特殊情況，不得變更。教師在培訓期間，一般不得調整或增加培訓內容、時間及形式。確有需要的，須經所在學校系以上領導批準。接受培訓教師的學校根據參加培訓教師提出的申請和可能的條件，在教師原學校批準的前提下，予以安排和調整。
第二十三條教師參加半年以上培訓后，未完成學校規定的教育教學任務或未履行完學校合同即調離，辭聘或辭職的，學校可根據不同情況收回培訓費。出國留學人員按國家有關規定執行。
第二十四條參加培訓的教師獲得優異成績、取得重要成果、發明或對接受培訓教師學校的教學科研工作作出積極貢獻的，所在學?；蚪邮芘嘤枌W校要予以表彰獎勵。
第二十五條有下列的情況之一的，由教師所在學校和接受培訓教師院校分別不同情況，給予必要的處理：
（一）無正當理由，未認真履行職責或尚未完成培訓任務的，應中止培訓、不發給結業證書，情節嚴重的可以解聘；
（二）無正當理由拒絕接受培訓的，應當解聘；
（三）培訓成績不合格的，不發結業證書，并按照第二十一條的規定予以處理；
（四）培訓期間違反學校紀律和有關規定，影響惡劣的，應當給予必要的處分或予以解聘。
第五章培訓的保障與有關待遇
第二十六條接受培訓都是應納入接受學校的培養規模，按接受培訓半年以上教師的不同職務進行折算，初、中、高級職務分別按1.5、2.5、3折合本科生，計入學校招生規模，作為計算人員編制、核定教學工作量和辦學評估的依據。
第二十七條高等學校及其主管部門在制定學校編制方案時，要考慮到教師培訓提高的需要。根據不同學校的情況，應留出一定比例的“輪空”編制數，以保證教師培訓工作的正常進行。
第二十八條教育行政部門和主管部門，要設立教師培訓專項經費。根據需要和計劃安排教師培訓的費用必須予以保證。各高等學校的教育事業費中，按不同層次和規模學校的情況，要有一定比例用于教師培訓。
第二十九條根據需要或計劃安排參加培訓的教師，學習及差旅費用應由學校支付。
第三十條根據需要或計劃安排的教師在本?；蛲獬鰠⒓优嘤柶陂g，要根據不同情況，對其教學工作量的要求實行減免，并納入考核指標體系。指導教師培訓的導師，其工作應折算計入教學工作量并納入考核指標體系。
第三十一條根據需要或計劃安排參加培訓的教師，在培訓期間已符合條件下，其職務任職資格評審不應受到影響。
第三十二條根據需要或計劃安排，在校內或校外培訓的教師，其工資、津貼、福利、住房分配等待遇，各高等學校應有明確規定，原則上應不受到影響。
第三十三條外出參加培訓的教師，要根據各地不同物價水平和教師的實際困難，由學校給予一定生活補貼。接受培訓教師院校對培訓期間參加導師科研課題研究等實際工作的教師，要根據實際情況，給予一定補貼。
第三十四條外出參加培訓半年以上的教師，接受學校按計劃同意錄取的，必須為住宿、圖書檢閱、資料查詢、文獻檢索提供保證，并在計算機及有關儀器設備使用等方面提供便利條件，一般不低于研究生的待遇。
【關鍵詞】校本研訓；五種；途徑和方法
【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃立項重點課題“以校本教研促進農村教師專業化發展模式研究”（ 課題立項編號：GS[2016]GHBZ072）的階段性成果。
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0023-02
校本研訓就是利用學校教師工作、成長的職場，把校本研究和校本培訓結合起來，構建以校為本、以研導訓、以訓促研的機制，提高教師素質，提高學校教育科研水平，促進教師專業化發展的培訓模式。校本研訓是研訓一體，在研訓中工作，在工作中研訓，這也是建設學習型學校，培養學習型、研究型、反思型教師的必由之路?，F將甘肅省莊浪縣第三中學校本研訓的幾種途徑和方法歸納如下：
一、常規培訓，關注整體
常規性教師培訓是依據自己學校的特點，總結傳承校本的優勢經驗，結合常規的教學管理，以及不同階段教師的教學需求，“實實在在”地幫助教師提高教育教學水平。這方面的培訓主要關注教師整體素質的提高。培訓方式：每雙周四下午課外活動為全體教師的集中業務學習時間，每單周二下午第一、二節課分別是語文和數學教研大組的學習時間，單周五上午第一、二節課是藝體、計算機、外語組大的業務學習時間。
教研組是教學研究的基本單位，學校特別重視教研組的建設。教導處主任為教研組大組學習活動第一責任人，以確保教研活動的教研性和實效性。分管領導負責指導教研組長依據教導處制訂的工作意見和教師的需求擬訂內容具體、重點突出、針對性強的教研組工作計劃。教研組的組織紀律性都非常強，學習嚴格點名，學習過程有資料，活動過程有記載。每學年終將對教研組的工作進行考核，評出先進教研組。
我們除了對教師進行共同的培訓外，還根據各教研組特點，挖掘教研組的研訓力量，開展有針對性的學科專業知識和教育教學方法的研訓。如化學教研組，根據教研組學科教學的特點，把化學的教學知識點整理出來，由高級教師分別擔任不同知識點的講師，培訓青年教師對教材的理解和把握能力；又根據不同教師的特點，確認不同的實驗項目和教學方法的小課題研究。青年教師普遍反映，這樣的培訓方式不僅有助于他們對教材教法的把握，更有助于形成他們的教學個性和教學特色。
同時，我們也非常重視教師與教師之間的交流，教導處每個學期都組織實施“一師一優課”活動。“一師一優課”活動中有教學名師、教壇新秀、教學能手、學科帶頭人等上的“示范課”，有40周歲以下青年教師的“青年教師教研課”、有我們各學科組組織的“觀摩課”。每一種課型結束后，由教導處或教研組開展專題教學研討活動，“一師一優課”的分層實施讓教師在實踐與研討中提高，也讓學生在開放的課堂中學得自主，學得輕松。
對教師的聽課學習也分層次進行具體要求，各級分管行政人員聽課不少40節，教研組長聽課不少于30節，新調入教師聽課不少于30節，其他教師不少于20節，其中確?？鐚W科聽課節數不少于4節。認真做好聽課筆記，教研組長點名并做好記錄。每個學期結束時，由教導處和教科室共同結合教學常規對每一位教師進行量化考核，學校依據考核的等級給予獎勵。
二、跟蹤培訓，關注發展
跟蹤式培訓中跟蹤的對象是具有“發展前景”的青年教師。對這部分年輕教師我們“鎖定目標，強化訓練”。例如，青年教師張永銳剛進學校的時候年齡最小，工作主動，基本功扎實，但第一次聽他的課時，明顯地感覺到缺少必要的鍛煉。針對他的情況，我們開出了一份“跟蹤”方案：每周交一份精品教案，每月互聽一節課，每學期上一節匯報課，外加教導處的“推門聽課”。一個學期下來，張老師身上產生了可喜的變化。經過幾年的成長與歷練，他已成長為一名優秀的青年教師，在全省語文課堂競賽中獲得了一等獎。
同樣的策略在不同的教師身上運用的時候，我們在操作方法上相應做了調整。例如有一位數學老師，已有十幾年的教齡。首先我們從生活上進行關心，從心理上接近，真誠地與他交朋友，尋找“燃點”。從參加課題實驗開始，敦促他學習；從“一師一優課”開始壓擔子，從他制定教學方案開始，我們的分管領導就開始了主動出擊――“跟蹤”培訓，用自己的敬業精神去感染他；提供參與的機會；催他參加各種活動，給他展示的平臺。比如讓他參加市教科所的“優質課”評比活動，我們主動與他交流，與他一起商討教學設計，組織全體數學教師聽他的課，最終他在評比活動中取得了優異的成績。在教師中進行有目標的“跟蹤式”培訓，推動了教師個人的成長，激活了整個教師群體，使教師得到可持續發展。
三、結對培訓，關注互助
青年教師的成長在很大程度上決定著學校今后的發展。學校一貫重視新教師的成長，對青年教師的培養主要通過“新老”結對的形式來進行，并具體落實新進教師上崗要求，建立業務檔案。要求師傅從教學基本功、課堂教學水平和教育科研三個方面進行結對式培訓，學年結束對新進青年進行綜合評價和考核。老教師的經驗是寶貴的財富，老教師是對青年教師進行培訓的一支生力軍；青年教師有著新的教育教學觀，不受傳統教學觀念的束縛，也會促進老教師對自己的教學經驗進行反思。因此，學校采用老、中、青教師結對的形式，來促進各個層次的教師共同提高。學校在結對培訓實踐中，形成了“名師”“學科帶頭人”“骨干教師”帶教等多種形式，有力地保證了結對培訓的效果。
四、專題培訓，關注需求
專題式教師培訓可以理解為根據不同階段教師的需求，以專題的形式進行的教師培訓。我們的做法是：明確主題，骨干先行，廣泛互動，專家點評。以莊浪三中新課程培訓為例：學校在認真組織教師參加縣教育局組織的教師培訓基礎上，以抓好初一年級新課程實驗教師培訓為切入點，以全員培訓為目標，將新課程師資培訓工作貫穿于新課程實驗工作的全過程。為了迅速轉變教師的教育教學觀念，改善教育教學行為，首先對全體教師進行一次“新課改理念滲透”行動。在每周的教師業務學習上，精選新課程改革的文章，向大家誦讀；編印《走進新課程》，為教師提供比較前沿的理論支撐；組織教師看光盤，聽專家講座，觀課例，拓展多種渠道，讓教師們接收最前沿的教改信息；引導教師確立與現代教育相適應的教育觀、質量觀，促進教師教育觀念的轉變；在全體教師中開展以“新課程人人過關”活動，要求逐人聽課，量化打分，督促教師走更新觀念，走進新課程；要求教師教學觀念要新，教改意識要強，要能熟練運用“互助共贏，捆綁評價”高效課堂教學模式，課堂教學中能突出學生的主體地位，注重在教師指導下的學生自主學習，能調動學生積極性。
五、課題培訓，關注拓展
關鍵詞：工讀學校；青年教師；培訓內容；培訓方法
工讀學校是介于普通學校與少管所之間的一種特殊教育學校。它與普通學校有著很大的不同，學生可能具有許多不良習慣或者是有著輕微的犯罪傾向。對于這樣的學校，社會、學生與家長難免會有一些排斥的態度。再加上工讀學校的學生極具個性，對老師也很挑剔，所以對于剛入職的青年教師來說，他們所面臨的工作壓力要遠遠大于普通學校的教師。如果青年教師能夠盡快適應工作，被學生接受和喜愛，并且很快地融入學校的大家庭中，不但能夠改善全校的師生關系和同事關系，構建一種和諧歡樂的工作氣氛，還能夠給學校注入新鮮血液，帶來新的發展契機。因此對青年教師的培訓，是工讀學校工作的重中之重，工讀學校應高度重視對青年教師的培訓工作，制定出有效的方案與策略。
一、培訓內容
培訓內容應該全面、具體地考慮青年教師的實際情況，具體包括良好的心理素質、扎實的專業素養、高尚的職業道德、廣泛的興趣愛好、較高的溝通能力等幾個方面。
1.良好的心理素質
首都師范大學的景雪提到了培養工讀教師的心理素質應著重培養歸屬感和抗逆能力。教師的歸屬感不僅指的是教師對其所在學校的認同和關聯程度，更重要的是教師對自己是學校中的重要一員、被他人接受、被他人認為有價值的一種情感。教師歸屬感問題已經受到越來越多的重視。這不僅關乎到教師本身素質的提升，更關系到學校與學生健康的良性發展。教師不僅要有對學校的歸屬感，更要有家庭、朋友、同事以及社會的歸屬與認同感做支撐。當遇到問題時，教師們知道身邊會有關懷自己、支撐自己的人，只要有支持與歸屬，就不會失去希望。
對于青年工讀教師來說，逆境主要來自于工作，因為不論在教學上還是與學生的交往上，他們都容易產生強烈的挫敗感，所以工讀學校應加強對青年教師心理素質的培訓。
2.扎實的專業素養
浙江師范大學的陳淼森教授指出：對新教師的專業素質的培訓應包括：具有現代的課程理念、文理兼通的知識結構、教研兼容、管教相聯等內容，還有教育教學能力等幾個方面，這也是青年教師獲領導、同事、學生認可的前提條件。因為對工讀學校的老師來說，教學固然重要，但是管理也是工作中極其重要的一個方面。
3.高尚的職業道德
所謂師德，是教師應有的道德和行為規范。是全社會道德體系的組成部分，是青少年道德修養的楷模之一。從實踐角度看，具有高尚情操和人格魅力的老師會對學生產生一輩子的影響。因此師德是教師的靈魂。
4.廣泛的興趣愛好
對于普通學校而言，教師的興趣愛好也許在學校的培訓工作中沒有被過多的關注。但是對于工讀教師來說，興趣愛好越多，和學生的接觸也就會越多，和學生的心靈也會走得越近。尤其是青年教師，由于自身在年齡上與學生的差距并不大，也有著許多的共同語言，如果和學生有著共同的興趣愛好，會更容易得到學生的親近與信賴。
5.較好的溝通能力
在工讀學校工作的教師，如果只是一味的埋頭苦干，從不和同事與學生溝通，那么結果很有可能是事倍功半。因為學校特殊的性質，需要同事之間和師生之間有一個良性的互動關系才能支撐整個學校的生存與發展。由于孩子的特殊性，有可能導致青年老師在上課的過程中或者課下造成一些矛盾與誤會，或者是學生在校外發生的一些突況從而影響其在學校的表現，這就需要老師主動的和學生溝通，找到打開學生心靈之鎖的那把鑰匙，從而化解矛盾與誤會，幫助學生調試心理，讓其在學校感到輕松愉快，對學校產生歸屬感和熱愛之情。
二、培訓方法
對于青年教師的培訓，各個學校通常采用的培訓方法是崗前培訓、教學培訓、提高培訓等幾種方式，筆者試著去創新，采用教學中適用的一些教學方法來對青年教師進行培訓，這樣的培訓方式既不枯燥，又便于新教師更快地適應新的工作環境。方法一：情感體驗法；方法二：案例講授法；方法三：活動式培訓法；方法四：外出交流培訓法。
第一，情感體驗法。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他。只有愛孩子的人，才能教育孩子。”工讀學校的青年教師應當深入孩子心靈，與學生進行心與心的對話，從而了解他們內心的真實情感，找到學生出現問題的根源。
第二，案例講授法。通常教師在上課時，喜歡采用這樣的教學方式。其實當老師作為學員時，學校也可以安排一些老教師把學校多年來的學生案例進行總結，講授給青年教師。
第三，活動式培訓法。在培訓中，培訓者可以設計一系列活動讓教師參與其中。不論是同事之間的活動還是師生之間的活動，均需要小組成員之間的精誠合作與共同努力。每一次的活動都能夠打破教師之間以及師生之間的堅冰，讓他們能夠以真我面對彼此，并成為相互支持的伙伴。在培訓中，教師在收獲快樂的同時也會更加信任自己的團隊，他們能夠深深地感受自己所在團隊的安全和溫暖，而這種安全與溫暖正是他們戰勝逆境的力量源泉。
第四，外出培訓交流法。由于工讀學校在全國數量較少，并且其所在城市一般只有一所這樣的學校，再加上普通學校的經驗不一定適用，所以工讀學校的消息相對閉塞，并且向外界學習教學和管理經驗的難度較大。因此，工讀系統內部的交流培訓就顯得格外重要。
對青年教師的培訓是工讀學校建構優秀教師隊伍的一個重要環節，也是提高教師水平和素質的重要手段。工讀學校應采用多種形式對青年教師進行培訓，充分挖掘青年教師的潛力，讓其盡快適應新的工作環境，為學校以后的發展做出貢獻。
參考文獻：
[1]景雪.優勢視角在教師歸屬感培訓中的運用.社會工作[J]，2009（3）