時(shí)間：2023-03-10 14:49:14
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒教師人具總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】當(dāng)代； 幼兒教師；職業(yè)素質(zhì)
職業(yè)素質(zhì)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，或者說(shuō)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時(shí)所必須具備的綜合素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)這個(gè)概念是比較廣的，其中過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)是最基本的保證。除了要有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)精神和高尚的道德之外，體現(xiàn)在職場(chǎng)上的就是職業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)在生活中就是個(gè)人素質(zhì)和道德修養(yǎng)。良好的職業(yè)素質(zhì)是衡量一個(gè)人職業(yè)生涯好壞的關(guān)鍵因素。
我們作為一線的幼兒教師，平時(shí)工作教學(xué)中是直接接觸幼兒的。這個(gè)角色的特殊身份不僅要求幼兒教師通過(guò)自己掌握的知識(shí)指導(dǎo)影響幼兒，還需要通過(guò)幼兒教師的自身修養(yǎng)和人格魅力，潛移默化的影響和感染幼兒。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，相對(duì)來(lái)說(shuō)可以劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué) 、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。各個(gè)領(lǐng)域之間的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等多方面的發(fā)展。”和“幼兒教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”
新時(shí)期社會(huì)對(duì)幼兒教育的需求已經(jīng)發(fā)生了日新月異的變化，這就要求我們幼兒教師要根據(jù)社會(huì)的需求不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。作為新時(shí)期的幼兒教師，我們應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢？
一、幼兒教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀
幼兒是祖國(guó)的花朵、民族的未來(lái)、家庭的期望。而未來(lái)的兒童則是21世紀(jì)的接班人和建設(shè)者。應(yīng)當(dāng)是思維活躍、身體健康、全面發(fā)展、開(kāi)拓進(jìn)取、善于合作、吃苦耐勞的具有高尚品德和進(jìn)取競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人才。作為新時(shí)期的幼兒教師，應(yīng)該以此為目標(biāo)，懷著強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心，去尊重兒童、了解兒童、熱愛(ài)兒童、教育兒童，只有真正蹲下來(lái)了解兒童的世界，才能像陶行知先生那樣去創(chuàng)造環(huán)境和設(shè)計(jì)活動(dòng)。在平時(shí)教學(xué)和生活中，利用所有資源發(fā)揮兒童的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新時(shí)期的幼兒教育應(yīng)該教會(huì)幼兒怎樣獨(dú)立生活、怎樣去關(guān)心別人、怎樣學(xué)習(xí)、怎樣回報(bào)社會(huì)。 在平常的教學(xué)生活中，幼兒教師應(yīng)該以飽滿的熱情投入生活。每天跟幼兒一起學(xué)習(xí)，一起做游戲，放開(kāi)自己是成年人這樣的架子，盡量以幼兒的眼光去看待這個(gè)世界，跟他們打成一片。兒童觀是指對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)、看法以及與此相關(guān)的一系列觀念之總和。簡(jiǎn)而言之，就是社會(huì)或者成人怎樣看兒童，把他們看作什么樣的存在。現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代兒童教育觀認(rèn)為，幼兒與教師是平等的人與人之間的關(guān)系，教師應(yīng)該把兒童作為獨(dú)立的人來(lái)對(duì)待，尊重他們的思想感情、興趣、愛(ài)好、要求和愿望等。教育觀的一般原則有尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則、面向全體和重視個(gè)別差異的原則、充分利用兒童與家庭與社會(huì)的教育資源的原則。
幼兒教師在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該認(rèn)真努力得學(xué)校專業(yè)知識(shí)與相關(guān)技能。兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)是幼兒教師在日常生活和組織教學(xué)中指導(dǎo)幼兒的基本出發(fā)點(diǎn)。所以，大學(xué)四年的幼教專業(yè)學(xué)習(xí)中，幼兒教師不僅要苦練琴法、聲樂(lè)、舞蹈，還要學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒心理學(xué)、幼兒生理構(gòu)造、幼兒教法等等。只有清楚的了解了幼兒教學(xué)的原則和特點(diǎn)，幼兒教師才能更好的完成活動(dòng)的組織和教學(xué)任務(wù)。俗話說(shuō)得好“授之以魚，不如授之以漁”，而對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，最重要的不是學(xué)習(xí)好眼前的技能和知識(shí)，更應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，不斷研修和進(jìn)步。也就是說(shuō)當(dāng)代社會(huì)，需要的人才應(yīng)該是一名對(duì)知識(shí)的渴求永不止步的積極主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。一個(gè)平時(shí)游混只知道臨時(shí)抱佛腳的和只知道死記硬背的學(xué)習(xí)者，我們很難想象以后他們會(huì)真的對(duì)幼教工作感興趣和付出他所有的精力去收獲孩子們的笑臉，很難想象他們會(huì)為了創(chuàng)建兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境而挖空心思，很難想象他們會(huì)為了幼兒的進(jìn)步而歡欣雀躍，很難想象他們能在幼教這個(gè)平凡的崗位中收獲快樂(lè)和滿足。所以我認(rèn)為，對(duì)于幼師來(lái)說(shuō)最重要的不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方式與方法。
二、幼兒教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德情操
職業(yè)道德情操是指人們?cè)诼殬I(yè)生活中應(yīng)該遵守的基本道德與情操，即一般社會(huì)道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。它包括職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)勝任能力以及職業(yè)責(zé)任感的總稱。作為一名新時(shí)期的幼兒教師，應(yīng)該具備愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人、為人師表、終身研究學(xué)習(xí)等優(yōu)良的素質(zhì)。
加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，做21世紀(jì)合格的幼兒教師。
三、幼兒教師應(yīng)具備嫻熟的職業(yè)能力
做為新時(shí)期的一名幼兒教師，不僅要有高尚的職業(yè)道德，而且還應(yīng)具有嫻熟的職業(yè)能力。嫻熟的職業(yè)能力是幼兒教師完成教學(xué)工作的重要保障，職業(yè)能力是指思路、方法和創(chuàng)意。幼兒教師職業(yè)能力包括基本能力、專業(yè)能力和實(shí)踐能力。幼兒教師只有具備了一定的職業(yè)能力，才能熟練地、得心應(yīng)手地運(yùn)用各種教育手段和方法，促進(jìn)幼兒體、智、德、美諸方面以及身心的和諧發(fā)展。
（一）基本能力
（1）口語(yǔ)表達(dá)能力。口語(yǔ)表達(dá)能力是指用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、情感、以達(dá)到與人交流的目的的一種言語(yǔ)活動(dòng)，口頭言語(yǔ)表達(dá)是人們?cè)谌粘Ｉ罱煌惺褂米疃嗟慕浑H形式，對(duì)于幼兒而言，師幼之間、同伴之間的交流主要也是靠口頭言語(yǔ)表達(dá)的。作為一名幼兒教師，在日常教學(xué)中必須要具備良好的語(yǔ)言溝通能力。適應(yīng)各年齡層人群的思維方式和溝通方法，同時(shí)具有良好的反應(yīng)能力。因?yàn)樵谟捉坦ぷ髦形覀儾粌H要直接觸幼兒，還要跟家長(zhǎng)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行一定的溝通。口頭語(yǔ)言表達(dá)是幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做事的重要手段和途徑。因此，幼兒教師口語(yǔ)表達(dá)能力的好壞，直接關(guān)系著幼兒的適應(yīng)和發(fā)展。幼師必須運(yùn)用準(zhǔn)確、誠(chéng)懇、溫和的語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行心靈情感的溝通，以達(dá)到促進(jìn)幼兒身心健康全面的發(fā)展。
（2）書面語(yǔ)言表達(dá)能力。書面語(yǔ)言表達(dá)能力是指用書面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、情感以達(dá)到和人交流的一種書面交流方式。在幼兒園的日常生活以及教學(xué)中，主要體現(xiàn)在幼兒園常用的文體寫作能力和活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等。幼兒的一日生活中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及日常行為習(xí)慣的制定都離不開(kāi)規(guī)范簡(jiǎn)潔的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，它是一種比語(yǔ)言表達(dá)能力更規(guī)范化的交流方式，在幼兒園日常生活教學(xué)中的地位是不亞于口語(yǔ)表達(dá)能力的。幼兒教師應(yīng)該具備嫻熟、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，它是幼兒園活動(dòng)開(kāi)展的基本保障。
（二）專業(yè)能力
（1）玩教具制作和熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。當(dāng)下幼兒園的教學(xué)與活動(dòng)條件正在不斷提高，鑒于社會(huì)對(duì)初等教育行業(yè)的不斷重視，幼兒園教學(xué)活動(dòng)日漸豐富與科學(xué)，就要求幼兒教師必須具備過(guò)硬的玩教具制作能力和熟練使用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力。另一方面，為了節(jié)約成本，幼兒教師一般會(huì)用一些廢舊物品來(lái)制作玩教具。玩教具制作能力也是幼兒教師必須具備的基本能力之一，眾所周知，幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的，游戲的進(jìn)行離不開(kāi)玩具，這就要求幼兒教師集創(chuàng)新和廣闊的思維自己DIY制作一些玩具。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，計(jì)算機(jī)不僅具有表現(xiàn)能力強(qiáng)和重復(fù)力強(qiáng)的特點(diǎn)，還在記錄、存儲(chǔ)、處理和應(yīng)用教學(xué)信息的過(guò)程中，顯示出強(qiáng)大的教學(xué)特性。計(jì)算機(jī)技術(shù)提供了十五的變化發(fā)展過(guò)程等具體的、微觀的現(xiàn)象，能激發(fā)幼兒的探索動(dòng)機(jī)、豐富幼兒頭腦中的表現(xiàn)，喚起幼兒再造想象，拓展幼兒的視野、啟發(fā)幼兒的思維與解決問(wèn)題的能力。
（2）藝術(shù)能力。藝術(shù)能力是指彈唱能力和舞蹈創(chuàng)編能力等等。幼兒教師不僅要像別的教師具備比較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)該是一名擅長(zhǎng)吹拉彈唱、能歌善舞的教育工作者。0到6歲是幼兒藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期，在此期間他們受到的藝術(shù)方面的熏陶將要影響他們的一生，當(dāng)代的幼兒活動(dòng)大多都伴隨著音樂(lè)旋律進(jìn)行的，比如奧爾夫教育，這就要求幼兒教師把唱歌、跳舞、彈琴等技能作為幼兒教師的主要能力加以學(xué)習(xí)和研修。
（3）教育組織管理能力。如保育能力、合作能力、班級(jí)組織管理能力等。幼兒教師要善于以保教目標(biāo)為中心，深入了解幼兒的家庭情況，并利用多種手段與幼兒家長(zhǎng)取得聯(lián)系，提高幼兒家長(zhǎng)的教育意識(shí)和能力，實(shí)行家園合作，共同促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。幼兒教師應(yīng)該善于和別的幼兒教師之間的教育經(jīng)驗(yàn)的交流學(xué)習(xí)以及合作，還要學(xué)會(huì)和園長(zhǎng)、家長(zhǎng)、社區(qū)以及所有能利用的資源合作。幼兒教師還應(yīng)善于摸清社區(qū)的自然和社會(huì)情況，充分利用社區(qū)的自然條件和社會(huì)環(huán)境，努力爭(zhēng)取社會(huì)人員的理解和幫助，為幼兒教育開(kāi)創(chuàng)良好的社會(huì)環(huán)境。幼兒教師對(duì)一個(gè)班級(jí)的管理來(lái)說(shuō)是最重要的主導(dǎo)者，小到一日三餐大到幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是離不開(kāi)幼兒教師的班級(jí)組織管理能力的。
（4）教學(xué)能力。如教育教學(xué)以及游戲組織能力、教學(xué)內(nèi)容與方法選擇能力、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)能力。教學(xué)能力是幼兒教師所有專業(yè)能力中最核心的能力，幼兒教師教學(xué)能力的好壞直接關(guān)系到幼兒的能力發(fā)展，在幼兒園游戲活動(dòng)中，幼兒教師變?yōu)榛顒?dòng)的觀察者、支持者和合作者，教育的方式也隨之變化，這就教師具備一定的組織能力。幼兒教師是幼兒園課程的靈魂者，這求她們具備良好的選擇教學(xué)內(nèi)容和方法的能力。幼兒教師還善于發(fā)動(dòng)幼兒參與環(huán)境的建設(shè)，充分利用已有的空間和材料設(shè)施，創(chuàng)造性地使用廢舊材料和自然材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的物質(zhì)環(huán)境，幼兒教師還要善于與幼兒建立和諧的師生關(guān)系，調(diào)解幼兒之間的矛盾，創(chuàng)造良好的班風(fēng)和氣氛，為幼兒的身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。教師具有評(píng)估能力，可以科學(xué)的了解本班幼兒的學(xué)習(xí)生活情況以及教學(xué)效果，以便總結(jié)優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)或者采取更有力的措施來(lái)改善教育工作。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注意客觀性和一致性。
（5）教科研能力。如教育研究能力、分析教研課題能力、開(kāi)展教研活動(dòng)能力、撰寫科研論文能力等。幼兒教師應(yīng)具備前瞻式的幼兒教育理念，現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出挑戰(zhàn)。幼兒教師在具備各項(xiàng)素質(zhì)之外，還應(yīng)該把創(chuàng)新思想滲入自己的教育理念，在幼兒園的日常教學(xué)和科研中，應(yīng)該不斷對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)和調(diào)研，多向發(fā)達(dá)地區(qū)或者外國(guó)一些先進(jìn)的教育理念看齊。
（三）實(shí)踐能力
幼兒教師實(shí)踐能力主要是指教師現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中的綜合教育能力，如突發(fā)教育問(wèn)題時(shí)的應(yīng)變能力、改革創(chuàng)新能力等。這是教師在實(shí)踐中不斷探索、不斷積累經(jīng)驗(yàn)而形成的高級(jí)能力。幼兒教師應(yīng)該是一個(gè)反應(yīng)靈敏、熟知自己專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、具有對(duì)現(xiàn)有教育研究成果不滿足、喜歡創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。幼兒教師的實(shí)踐能力是所有能力的升華，幼兒教師所具備的所有能力最后都離不開(kāi)能力的實(shí)踐部分。
幼兒教師是幼兒進(jìn)入教育體系中接觸的第一位老師。幼兒教師應(yīng)該具備科學(xué)的兒童觀和教育觀，具備高尚的職業(yè)道德情操，具備嫻熟的職業(yè)能力。所以幼兒教師必須是一個(gè)品德優(yōu)秀，專業(yè)技能過(guò)硬的專業(yè)人才。幼兒教師要有愛(ài)心、耐心、恒心和決心。作為一名未來(lái)的一線幼教工作者，應(yīng)該勤于思考、善于鉆研、勇于實(shí)踐，努力塑造幼師的人格魅力和專業(yè)素質(zhì)，為幼教工作帶來(lái)有活力的春天。
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關(guān)鍵詞：幼兒教師；能力素養(yǎng)；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
一、幼兒教師能力素養(yǎng)的含義
幼兒教師能力的含義：是幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，形成并表現(xiàn)出來(lái)的、直接或者間接影響教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的綜合，是從事幼兒教育教學(xué)活動(dòng)所必需的專門能力。[2]
幼兒教師能力素養(yǎng)是：幼兒教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)，它具體包括觀察和了解幼兒的能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、科研能力、評(píng)價(jià)與反思的能力、行政能力、心理咨詢能力、調(diào)控情緒能力等方面能力。
二、幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)
為完成教育任務(wù)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒教師需要具備以下在教育教學(xué)工作中所需的幼兒教師能力，并形成幼兒教師能力結(jié)構(gòu)。根據(jù)《幼兒園規(guī)程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒教師能力的隱形要求，結(jié)合已有理論工作者的研究成果及幼教改革新趨勢(shì)，將幼兒教師能力進(jìn)行歸納、總結(jié)。幼兒教師能力結(jié)構(gòu)包括以下幾個(gè)方面：
（一）觀察和了解幼兒能力
觀察力是幼兒教師有效調(diào)控教育過(guò)程的重要因素，學(xué)前兒童處于人生的起始階段，受外界因素的影響較少，兒童的世界不同于成人的世界。兒童的發(fā)展除受一般兒童發(fā)展規(guī)律的影響之外，還受到各種先天或者后天因素的影響，使得他們的情感、態(tài)度、意志力、思維、個(gè)性特點(diǎn)等方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。學(xué)前教育情境和教育對(duì)象的特殊性都要求幼兒教師必須具備敏銳的洞察力。
為使教師能夠充分運(yùn)用觀察能力，幼兒教師需要注意以下幾點(diǎn)：首先，要有目的、有計(jì)劃、有組織的觀察，記錄幼兒的言行表現(xiàn)并建檔。其次，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不能只停留在分散的現(xiàn)象層面，要通過(guò)分析綜合，發(fā)現(xiàn)其普遍性的規(guī)律。再次，幼兒教師要掌握幼兒心理學(xué)、以此作為了解兒童，觀察兒童的理論基礎(chǔ)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”通過(guò)觀察和了解幼兒，根據(jù)幼兒不同的方面因材施教，具體問(wèn)題具體分析，使教育具有針對(duì)性、適當(dāng)性、科學(xué)性，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
（二）教育教學(xué)能力
第一，幼兒教師要具備組織教育內(nèi)容的能力及制定教育教學(xué)計(jì)劃的能力。靈活地選擇教育內(nèi)容和教育組織形式，使教育教學(xué)計(jì)劃具有科學(xué)性、針對(duì)性、靈活性、合理性、教育性等特性。
第二，幼兒教師要具備靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力。根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，組織好各種教學(xué)活動(dòng)。并要求幼兒教師掌握現(xiàn)代化的教育手段，能夠熟練地掌握電教設(shè)備，多媒體等教學(xué)手段。
第三，幼兒教師要具備創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力。能夠營(yíng)造出輕松、愉快、活潑、溫馨、安全的教育環(huán)境。并美觀、大方、整潔，教具和玩具的排列擺放要井然有序，符合幼兒的心理特點(diǎn)。
第四，幼兒教師要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師借助口頭語(yǔ)言、表情、手勢(shì)等來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和思想感情。幼兒年齡小，要求教師語(yǔ)言的表達(dá)要做到言辭簡(jiǎn)練，口齒清晰的表達(dá)方式。
（三）組織管理能力
幼兒每日的活動(dòng)內(nèi)容很多，有學(xué)習(xí)、游戲等多方面生活活動(dòng)。教師需要具備一定的組織能力，合理安排，避免造成不良現(xiàn)象的發(fā)生。根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性，能夠自己動(dòng)手，養(yǎng)成良好的日常生活習(xí)慣。組織課堂紀(jì)律，保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行。當(dāng)幼兒發(fā)生沖突或意外情況時(shí)，能夠及時(shí)進(jìn)行處理。同時(shí)教師需要具備基本衛(wèi)生常識(shí)和急救的能力。管理好班級(jí)幼兒的信息檔案和班級(jí)教育的信息。
培養(yǎng)幼兒教師能力的意義及作用
對(duì)幼兒園而言
通過(guò)對(duì)幼兒教師能力素養(yǎng)的初步研究，我們看到了教師能力素養(yǎng)問(wèn)題的緊迫性、重要性,幼兒園教師能力問(wèn)題的研究在教育界中引起了更廣泛的關(guān)注；幼兒教師能力素養(yǎng)問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容不斷豐富,幼兒教師能力的提高，才會(huì)對(duì)幼兒園和幼教事業(yè)做出貢獻(xiàn)；提高教學(xué)質(zhì)量等都有著十分重要的作用。
對(duì)幼兒而言
通過(guò)對(duì)幼兒教師能力素養(yǎng)的研究，有利于提高幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。幼兒教師能力素養(yǎng)的提高，可以促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性的發(fā)展和認(rèn)知能力素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒積極探索和進(jìn)取的精神，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，發(fā)揮幼兒的潛能，從而在整體上提高學(xué)齡前兒童的各項(xiàng)技能。
對(duì)家長(zhǎng)而言
通過(guò)對(duì)幼兒教師能力素養(yǎng)的研究，幼兒教師與家長(zhǎng)家庭教育與幼兒園教育緊密結(jié)合，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力水平的了解，有利于形成家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的充分信任，從而促進(jìn)家園合作的順利進(jìn)行，從整體促進(jìn)學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)。
幼兒教師能力的修養(yǎng)的途徑
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的職前階段，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，使學(xué)生更好地適應(yīng)幼兒園工作，實(shí)現(xiàn)自我的終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育。其途徑包括以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)校要建立一個(gè)以專業(yè)能力為核心的課程體系
學(xué)生專業(yè)發(fā)展建立在對(duì)學(xué)前教育理論掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)校要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)技能，就要合理安排教育課程，并且要立足于學(xué)前教育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。提高學(xué)生采用實(shí)用教學(xué)法教育教學(xué)的能力；開(kāi)設(shè)模擬仿真教學(xué)，學(xué)生把自己當(dāng)做幼兒園老師，其他學(xué)生當(dāng)做學(xué)生，自己編寫活動(dòng)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教材教具，課后由老師和同學(xué)提出問(wèn)題或建議。這種教學(xué)課程，能夠有助于消除緊張情緒，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)教育教學(xué)能力。
2、學(xué)校通過(guò)多種機(jī)制培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力
采用多種方法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，如競(jìng)賽機(jī)制，組織學(xué)生參加故事詩(shī)歌演講培養(yǎng)學(xué)生的普通話以及語(yǔ)言表達(dá)能力，組織學(xué)生參加技能技巧表演比賽，使學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)的訓(xùn)練，激發(fā)自信心和成功感，有目的地提高幼兒教師各方面的教育技能，形成自己的教育特色。
3、學(xué)校要經(jīng)常安排學(xué)生參加各種見(jiàn)習(xí)和觀摩活動(dòng)
見(jiàn)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)幼兒園的認(rèn)識(shí)，將理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際中。在見(jiàn)習(xí)中，教師要根據(jù)計(jì)劃目標(biāo)，給學(xué)生布置任務(wù)。在見(jiàn)習(xí)期間要在教師的指導(dǎo)下，有步驟的組織管理活動(dòng)、進(jìn)行觀摩。有目的地撰寫報(bào)告、特殊案例分析，并總結(jié)自己的見(jiàn)習(xí)心得，由老師給予指導(dǎo)評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生的觀察、評(píng)價(jià)、反思的能力。
結(jié)論
通過(guò)對(duì)幼兒教師能力素養(yǎng)的研究，得出以下結(jié)論：一、學(xué)前教育隨著社會(huì)的發(fā)展而逐步發(fā)展，普及程度不斷提高，教學(xué)水平也有較大提升。二、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和教師都應(yīng)該清楚幼兒園教師必備的能力結(jié)構(gòu)，并通過(guò)多種途徑積極地提高自己的能力。以此提高保教質(zhì)量，擴(kuò)大教育資源，培養(yǎng)合格的幼兒園教師。
參 考 文 獻(xiàn)
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[3] 冉小榮.與時(shí)俱進(jìn)：幼兒教師[J]. 陜西教育. 2004(07)
[4] 袁愛(ài)玲. 對(duì)未來(lái)社會(huì)幼兒教師素質(zhì)與能力的透視[J]. 教育導(dǎo)刊. 1997(S1)
【關(guān)鍵詞】 幼兒教師培訓(xùn)；專業(yè)成長(zhǎng)；視頻教學(xué)案例
【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）11—0088—05
一、引言
新課改過(guò)程中，教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓(xùn)方式——視頻教學(xué)案例研修——應(yīng)運(yùn)而生。視頻教學(xué)案例是一種動(dòng)態(tài)生成性資源，對(duì)于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學(xué)案例更具有直觀性、情境性、真實(shí)性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進(jìn)程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復(fù)捕捉教學(xué)信息。
本文以課題階段性研究成果——《學(xué)前教育教師研修課程資源》——為例，重點(diǎn)探索視頻教學(xué)案例在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中的意義與價(jià)值。作為一整套針對(duì)幼兒教師遠(yuǎn)程研修的視頻教學(xué)案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實(shí)踐能力，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)構(gòu)成，從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討兩個(gè)方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學(xué)案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。
二、視頻教學(xué)案例課程資源研制的必要性
（一）順應(yīng)時(shí)代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓(xùn)效率
傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓(xùn)教師沒(méi)有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓(xùn)為主要形式，往往起不到培訓(xùn)提升的作用，讓培訓(xùn)成為一場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學(xué)案例課程資源的明顯優(yōu)勢(shì)在于，利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成靈活性、生動(dòng)性、可重復(fù)性強(qiáng)的培訓(xùn)模式，學(xué)員可根據(jù)自己的實(shí)際需要，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)員的自主性，調(diào)動(dòng)教師研修中每名成員的能動(dòng)性，提升單位時(shí)間的培訓(xùn)效率。
（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)瓶頸，建設(shè)新型培訓(xùn)模式
根據(jù)陜西省學(xué)前教育專項(xiàng)調(diào)研報(bào)告，在職幼兒教師接受培訓(xùn)的形式趨于單一化，培訓(xùn)效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式主要有兩種：一是“引進(jìn)來(lái)”，即聘請(qǐng)專家教學(xué)；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進(jìn)入指定的研修學(xué)校學(xué)習(xí)。實(shí)際情況是，外請(qǐng)專家費(fèi)用昂貴，對(duì)于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開(kāi)支甚大，難堪重負(fù)；其次，教師走出去不僅會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，同時(shí)走出去所學(xué)到的先進(jìn)理念和方法，對(duì)于農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓(xùn)后仍舊按部就班教學(xué)的情況，達(dá)不到培訓(xùn)的預(yù)期效果。
視頻教學(xué)案例課程打破了時(shí)間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，在節(jié)省外請(qǐng)專家高額費(fèi)用的同時(shí)，還達(dá)到了幫助教師直接與專家“對(duì)話”的目的，讓教學(xué)任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓(xùn)模式。
（三）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)效果
伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺(tái)《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)，最主要的問(wèn)題集中在幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化，實(shí)踐性較差。對(duì)于剛?cè)肼氁弧赡甑男率纸處焷?lái)說(shuō)，他們更渴望接觸實(shí)操性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)主導(dǎo)的教學(xué)效果。而側(cè)重理論培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學(xué)能力的作用，過(guò)于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，對(duì)幼兒教師解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題成效不大，特別是對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒(méi)有實(shí)際幫助。因此，在培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)常常會(huì)出現(xiàn)教師聽(tīng)課不認(rèn)真，培訓(xùn)后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導(dǎo)致事倍功半。
視頻教學(xué)案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴(yán)格按照幼兒園教學(xué)內(nèi)容制定，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓(xùn)內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的教學(xué)實(shí)踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國(guó)家幼兒教育政策的學(xué)習(xí)資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學(xué)習(xí)需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
三、視頻教學(xué)案例課程資源
研制的基本思路
教學(xué)案例是教學(xué)情境中一種有效的行動(dòng)研究，是對(duì)教育過(guò)程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終提升教學(xué)效果。視頻教學(xué)案例是在傳統(tǒng)教學(xué)案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問(wèn)題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究，通過(guò)多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)案例記錄了師生的互動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]
伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對(duì)傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進(jìn)行了融合，新媒體意識(shí)與教育思維有機(jī)結(jié)合，將視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片、文字有機(jī)整合到視頻教學(xué)案例中，并與Web等信息傳播和存儲(chǔ)技術(shù)互通，為教師培訓(xùn)特別是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了一種新的模式。
（一）研制原則
1. 系統(tǒng)性原則
研制本資源的落腳點(diǎn)就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動(dòng)實(shí)踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。
2. 針對(duì)性原則
本視頻案例研制的各個(gè)環(huán)節(jié)都針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開(kāi)拓教師視野，充分使用教育機(jī)智，有效提升教師在教育活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與組織能力。
3. 實(shí)踐性原則
緊密結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)，圍繞大量真實(shí)的教學(xué)案例以及一線教師的感悟和反思來(lái)組織主體資源的研制，通過(guò)專家的詳細(xì)講解，通過(guò)分析活動(dòng)案例，達(dá)到為教師的教育活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助的目的。
4. 參與性原則
本資源中選取的教學(xué)案例，通過(guò)適時(shí)設(shè)問(wèn)、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，在過(guò)程體驗(yàn)中反思自己的工作實(shí)踐，在互動(dòng)分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在潛移默化中生成新的思路，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。
（二）課程資源的使用對(duì)象
首先，一套完備的視頻教學(xué)案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)歷幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于新手教師縮短上崗適應(yīng)時(shí)間，對(duì)于成熟教師豐富拓展知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時(shí)代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動(dòng)幼教更全面、更深入的課程改革，實(shí)現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個(gè)體定位。
（三）課程資源的基本框架
本套課程資源包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研討兩個(gè)篇章，每個(gè)篇章又由若干學(xué)習(xí)模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見(jiàn)表1）。
1. 專業(yè)理論學(xué)習(xí)篇
本篇章包含兩個(gè)模塊。模塊一主要介紹學(xué)前教育的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；模塊二則介紹了學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說(shuō)明，共10課時(shí)。通過(guò)本篇章的學(xué)習(xí)，可以不同程度地了解學(xué)前教育發(fā)展的最新趨勢(shì)和課程改革的近況，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)前兒童的營(yíng)養(yǎng)與健康常識(shí)，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)意識(shí)形成。
2. 教學(xué)實(shí)踐研討篇
教學(xué)實(shí)踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個(gè)模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學(xué)對(duì)象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個(gè)典型案例，通過(guò)視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學(xué)過(guò)程，授課結(jié)束后專家對(duì)授課教師、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)中的情緒情感體驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹和深度剖析，分析教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)教學(xué)過(guò)程。
四、視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
（一）課程資源設(shè)計(jì)
1. 組建研制隊(duì)伍
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源研發(fā)隊(duì)伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專家學(xué)者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學(xué)案例錄制的主體，既是學(xué)習(xí)者也是實(shí)踐者；專家學(xué)者在對(duì)教學(xué)案例深度剖析后，對(duì)視頻案例起到整體把握作用，對(duì)授課教師的教學(xué)過(guò)程提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議；技術(shù)人員主要對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行錄制，并對(duì)視頻素材進(jìn)行后期設(shè)計(jì)與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]
2. 確定課程方案
課程方案主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、每個(gè)模塊中主持專家的人員以及拍攝計(jì)劃。
課程目標(biāo)是課程錄制的首要工作，是在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展的一種預(yù)期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學(xué)前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。從縱向看，幼兒園課程目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。本課程資源在課程目標(biāo)的設(shè)定上嚴(yán)格按照幼兒園課程目標(biāo)的基本要求，包括：目標(biāo)具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)；目標(biāo)表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標(biāo)的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。
視頻教學(xué)案例的核心在于案例的設(shè)計(jì)與選取，它是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的觸發(fā)因素，是開(kāi)展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會(huì)被錄制成案例。要圍繞課程目標(biāo)選取教學(xué)中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實(shí)踐和研究?jī)r(jià)值。[5]針對(duì)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，為了幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)觀察學(xué)習(xí)、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：
（1）理論學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)案例
本課程資源對(duì)近年來(lái)學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)進(jìn)行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列國(guó)家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀(jì)是幼兒的世紀(jì)”這樣的認(rèn)識(shí)。歷史不只提供了一種時(shí)間上的巧合，它還預(yù)示著人類自身觀念的變革：對(duì)幼兒以及學(xué)前教育的再認(rèn)識(shí)；幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體有別于成人，同時(shí)，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無(wú)疑是整個(gè)社會(huì)對(duì)“幼兒”的民主認(rèn)識(shí)，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學(xué)”。只有具有這樣的認(rèn)知，才能在教學(xué)實(shí)踐中從更高層面理解和把握學(xué)前教育的重要性。
（2）優(yōu)秀教師示范案例
作為幼兒教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的動(dòng)態(tài)教學(xué)敘述，我們?cè)谌珖?guó)多個(gè)省市的幼兒園進(jìn)行了聽(tīng)課和評(píng)課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學(xué)范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔谩＝處熗ㄟ^(guò)觀摩、分析和反思，找到自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學(xué)風(fēng)格。
（3）技能示范案例
對(duì)于一名從事幼兒教育的教師來(lái)說(shuō)，教育對(duì)象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學(xué)能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對(duì)教室沒(méi)有選擇的余地，但卻有機(jī)會(huì)，也有責(zé)任有效地組織這塊空間，并通過(guò)安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學(xué)習(xí)。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過(guò)程利用視頻手段記錄下來(lái)，作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分。
（4）教育機(jī)智示范案例
幼兒園課堂教學(xué)是一項(xiàng)處于多種變化和可能的綜合活動(dòng)，教案設(shè)計(jì)與編寫很難達(dá)到全面覆蓋教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，需要參與教學(xué)的幼兒教師時(shí)刻保持高度的“警惕性”，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時(shí)做出反應(yīng)并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學(xué)中。每個(gè)案例中可能包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，也會(huì)包括解決這些問(wèn)題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學(xué)、課后總結(jié)的真實(shí)感受，容易引發(fā)培訓(xùn)教師的共鳴，通過(guò)示范案例中教師教育機(jī)智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對(duì)類似教學(xué)疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和反思能力。
整個(gè)課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項(xiàng)工作完成后正式實(shí)施，歷時(shí)一個(gè)月，于2011年12月20日一期拍攝完成。
（二）課程資源的特色
問(wèn)題導(dǎo)入是本課程的一大特色。問(wèn)題導(dǎo)入機(jī)制始終強(qiáng)調(diào)課程錄制以問(wèn)題為先導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐為關(guān)鍵。視頻開(kāi)始前會(huì)根據(jù)幼兒教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)疑難，以此明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地觀看教學(xué)案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。
授課過(guò)程中，主講教師圍繞所選教學(xué)內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)，整個(gè)過(guò)程完整連貫，真實(shí)再現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)案例的編排，教學(xué)過(guò)程主要分為四個(gè)部分：課程導(dǎo)入、教學(xué)本體、結(jié)束和教學(xué)延伸。在課程的后期編排中，會(huì)在四個(gè)教學(xué)部分的轉(zhuǎn)換處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔崾荆菇虒W(xué)過(guò)程更清晰、更明確。同時(shí)，對(duì)于教師在每一部分的教學(xué)處理和引導(dǎo)會(huì)做簡(jiǎn)單的文字評(píng)價(jià)，例如，如何導(dǎo)入教學(xué)、本體教學(xué)中教師的教學(xué)方法與玩具教具的使用情況、教學(xué)結(jié)束的形式以及教學(xué)延伸的意義與價(jià)值等，都會(huì)在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學(xué)者針對(duì)視頻中的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及工具使用等方面進(jìn)行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學(xué)建議，以便對(duì)學(xué)習(xí)者起到良好清晰的示范作用，幫助學(xué)習(xí)者有效提升。
（三）課程資源的開(kāi)發(fā)
教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項(xiàng)能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力。總的來(lái)說(shuō)，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。
我們希望通過(guò)幼兒教師培訓(xùn)課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個(gè)培養(yǎng)教育核心能 力、促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過(guò)大量教學(xué)實(shí)例指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行高效教學(xué)，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢(shì)下的幼教改革，幫助教師縮短教學(xué) 過(guò)程中的無(wú)效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)熟練教師則力求在已有大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。
1. 課程資源整合
基于學(xué)前教師培訓(xùn)計(jì)劃建立一個(gè)以“強(qiáng)化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓(xùn)資源庫(kù)，通過(guò)教學(xué)視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進(jìn)行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學(xué)視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。
2. 課程資源實(shí)現(xiàn)
由于幼兒教師專業(yè)提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，在對(duì)不同幼兒教師教學(xué)需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動(dòng)計(jì)劃”。
第一年，提供一批與視頻案例配套的實(shí)操性教育教學(xué)與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強(qiáng)的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強(qiáng)教學(xué)觀察與指導(dǎo)幼兒生活的能力，打下扎實(shí)的基本技能功底。
第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)充滿新意的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)老教師的教學(xué)靈活性和教育機(jī)智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。
第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實(shí)踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨(dú)特元素，進(jìn)入本省各市幼兒園活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)視頻案例的培訓(xùn)，給本省甚至全國(guó)廣大幼兒園教師提供示范、指導(dǎo)與評(píng)估，幫助他們更快地形成自己獨(dú)特的、受幼兒歡迎的教學(xué)風(fēng)格。
五、結(jié)語(yǔ)
伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學(xué)案例的開(kāi)展為幼兒教師培訓(xùn)開(kāi)辟了一條嶄新的專業(yè)成長(zhǎng)道路，這種新型的培訓(xùn)模式也被越來(lái)越多的幼兒教師和專家所認(rèn)可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力，視頻教學(xué)案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過(guò)去的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式，充分發(fā)揮教師在研修學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。一種高效、個(gè)性和順應(yīng)時(shí)代的研修方式正在逐步走進(jìn)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺(tái)。
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關(guān)鍵詞：幼兒教師評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)方法
一、關(guān)于幼兒教師評(píng)價(jià)工作現(xiàn)狀的研究
在知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)上檢索發(fā)現(xiàn)，針對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)工作現(xiàn)狀進(jìn)行專門研究的文獻(xiàn)較少，很多文獻(xiàn)也僅僅有只言片語(yǔ)提及該問(wèn)題。不管是幼兒教育工作者還是幼兒教育研究者幾乎都未對(duì)這一論題進(jìn)行過(guò)專門的論述與研究，因此，對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)方面的研究還處于一個(gè)空白的狀態(tài)。
在中國(guó)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體制背景下，大學(xué)、高中、初中、小學(xué)及幼兒教師的評(píng)價(jià)工作越來(lái)越受到學(xué)校及教育相關(guān)部門的重視。在實(shí)際中重構(gòu)幼兒教師評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)方法等已經(jīng)成為教育機(jī)構(gòu)日常工作的中心之一，其不僅僅關(guān)乎幼兒教師的職業(yè)發(fā)展，更對(duì)幼兒在日后的教育影響巨大。
隨著社會(huì)對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)重視的不斷提高，教育領(lǐng)域?qū)W者將會(huì)對(duì)該領(lǐng)域的工作現(xiàn)狀進(jìn)行專門的研究，在填補(bǔ)文獻(xiàn)空缺的同時(shí)，也能清晰地認(rèn)識(shí)到幼兒教師教育評(píng)價(jià)工作現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，這對(duì)提高我國(guó)幼兒教師工作的積極性和主動(dòng)性有著很好的促進(jìn)作用，幼兒教師評(píng)價(jià)的研究工作深層次上還具有極大的學(xué)術(shù)及現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
二、關(guān)于幼兒教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究
幼兒教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立可謂評(píng)價(jià)的標(biāo)尺，沒(méi)有指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)是盲目且無(wú)益的，已有部分學(xué)者對(duì)此進(jìn)行過(guò)專門的論述，我將對(duì)關(guān)聯(lián)較大的文獻(xiàn)及其主要觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述及評(píng)析。根據(jù)已有文獻(xiàn)，幼兒教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與其他階段教師評(píng)價(jià)體系在基本分類上較為相似，主要有：基本素質(zhì)、育人職責(zé)、教學(xué)能效、教科研績(jī)效、和諧工作成效。
以關(guān)系為參考標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。陸麗華等人的論文主要從幼兒教師與自身、教育對(duì)象、工作伙伴及幼兒監(jiān)護(hù)者的關(guān)系為導(dǎo)向，研究出了較具可實(shí)施性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為可以從與幼兒教師工作關(guān)系較為緊密的人群入手，建立具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)系性導(dǎo)向的工作體系下，該觀點(diǎn)具有一定的參考價(jià)值。
當(dāng)然，除了對(duì)評(píng)價(jià)體系自身進(jìn)行探討，有部分文獻(xiàn)還對(duì)評(píng)價(jià)制度體系的現(xiàn)狀及執(zhí)行進(jìn)行了再現(xiàn)、歸因并提出了具有針對(duì)性的建議。武欣就曾在《我國(guó)幼兒教師評(píng)價(jià)制度建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策研究》中對(duì)此有所涉及。該文獻(xiàn)主要通過(guò)文本、文獻(xiàn)、訪談等途徑，以歷史變革、制度建設(shè)本體揭示了現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度的弊端，并結(jié)合制度及現(xiàn)實(shí)對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)體系給予了一些建議。
幼兒教師評(píng)價(jià)體系的研究現(xiàn)階段數(shù)量寥寥，歸納起來(lái)可總結(jié)為：1.關(guān)于我國(guó)幼兒教師現(xiàn)狀的探究；2.關(guān)于幼兒教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建；3.針對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)體系所出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策研究等，這三方面對(duì)我國(guó)幼兒教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究和完善，可以為眾多幼兒教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一劃分，有助于我國(guó)幼兒教師評(píng)價(jià)工作的順利開(kāi)展。
三、關(guān)于幼兒教師評(píng)價(jià)方法的研究
評(píng)價(jià)方法的制定，如何選擇評(píng)價(jià)方法這類研究界定在幼兒教師的很少。所以，筆者只能借鑒其他階段的教師評(píng)價(jià)進(jìn)行文獻(xiàn)論述。
教師評(píng)價(jià)存在的弊端以及改進(jìn)的研究，以楊華的《我國(guó)教師評(píng)價(jià)方法存在的問(wèn)題探析及解決對(duì)策》為代表。他在文中指出，現(xiàn)階段評(píng)價(jià)方法苛求客觀與精確化，遵循“指標(biāo)-量化”模式，但存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：1.指標(biāo)追求泛化，這主要體現(xiàn)為對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)難以真正有針對(duì)性、區(qū)別化地評(píng)估教師的教學(xué)；2.對(duì)一些幼兒教師的評(píng)價(jià)過(guò)分苛求量化，方法過(guò)于粗糙，難以對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)；3.在評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)權(quán)重，導(dǎo)致幼兒教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)與合理性。針對(duì)這些問(wèn)題，作者提出了幾點(diǎn)建議，但是建議本身較為抽象和籠統(tǒng)，不具備真正的操作意義，在此不贅述。
對(duì)如何選擇教師評(píng)價(jià)方法進(jìn)行的研究，以華東師范大學(xué)代蕊花華、王斌林為例。在他們的文獻(xiàn)中提出了選擇依據(jù)：評(píng)價(jià)的過(guò)程安排都需要標(biāo)準(zhǔn)化；選擇方法的時(shí)候需要公平；減少物質(zhì)及時(shí)間支出，保質(zhì)保量；所選方法需有一定的引導(dǎo)激勵(lì)或者否定作用；選取要靈活、實(shí)事求是。《合理選擇教師評(píng)價(jià)方法三要》一文也對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了論述，這篇文章主要從發(fā)展性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)兩個(gè)點(diǎn)入手，進(jìn)而從評(píng)價(jià)方法的定位、選擇、制定等方面加以論述。
四、關(guān)于幼兒教師評(píng)價(jià)目的的研究
幼兒教師評(píng)價(jià)目的一般作為論文的一小部分進(jìn)行論述，很少有文獻(xiàn)對(duì)此進(jìn)行長(zhǎng)篇幅的論證，通過(guò)不同文獻(xiàn)對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)目的的片段式論述，筆者將幼兒教師評(píng)價(jià)目的歸納如下綴。
1.導(dǎo)向功能：教師為了跟上學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就需要不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和技巧，這個(gè)時(shí)候評(píng)價(jià)的“風(fēng)向標(biāo)”作用就表現(xiàn)得淋漓盡致了。
2.激勵(lì)功能：教師因?yàn)闈M足或者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)會(huì)被同行及單位認(rèn)可，有鼓勵(lì)價(jià)值。
3.鑒定功能：評(píng)價(jià)可以對(duì)教師的工作進(jìn)行鑒定，從而起到衡量工作、促使教師為了滿足這種鑒定而保持始終不松懈的狀態(tài)。
4.矯正功能：教師的某些行為或者由此導(dǎo)致的結(jié)果將影響社會(huì)及學(xué)校對(duì)其評(píng)價(jià)和認(rèn)可，其在反思的過(guò)程中，不斷改正、提升。
5.發(fā)展功能：評(píng)價(jià)行為中伴隨的認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)、否定等，都可以成為教師不斷提升自我的內(nèi)在動(dòng)力。
總之，隨著國(guó)家、社會(huì)及家庭對(duì)幼兒教育重視度的提高，越來(lái)越多的學(xué)者、機(jī)構(gòu)開(kāi)始關(guān)注幼兒教育，但是因?yàn)閷ｉT的研究隊(duì)伍有限，且幼兒教師受自身研究水平所限無(wú)法形成系統(tǒng)的、科學(xué)的研究體系，導(dǎo)致現(xiàn)階段，專門對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)進(jìn)行宏觀、細(xì)致論述的文獻(xiàn)較少，本文是在結(jié)合其他階段教師評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，綜合幼兒教育評(píng)價(jià)方面現(xiàn)存的極少量文獻(xiàn)形成的文獻(xiàn)綜述。相信，在不久的將來(lái)，該領(lǐng)域的文獻(xiàn)將越來(lái)越多，而彼時(shí)形成的文獻(xiàn)綜述將更有學(xué)術(shù)和實(shí)踐價(jià)值。
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安全教育不是一朝一夕就能完成的，而是要經(jīng)過(guò)大家不斷的努力、不斷的積累、不斷的創(chuàng)新才能達(dá)到一定的教育目的，所以我們必須從以下幾點(diǎn)做起：
一、幼兒教師要具有超前的安全意識(shí)
安全重于泰山，沒(méi)有安全作為保證，一切都是空談。幼兒園的安全工作，更是牽動(dòng)著整個(gè)社會(huì)的和諧因素。因?yàn)橐粋€(gè)家庭的和諧穩(wěn)定，牽動(dòng)著一個(gè)社區(qū)的安穩(wěn)；一個(gè)社區(qū)的安穩(wěn)，牽動(dòng)著一個(gè)區(qū)、縣的安穩(wěn)，以至于一個(gè)城市的安穩(wěn)。所以，我們幼兒教師一定要時(shí)時(shí)刻刻把安全放在心里，把孩子的安危放在心里，真正做到：每一名孩子在日常活動(dòng)中，都不離老師的視線；還要做到嘴勤，時(shí)刻與孩子交流，提醒幼兒該注意什么，盡可能在第一時(shí)間沖到最前面，減少不必要的事故發(fā)生。作為幼兒教師的我們，一定要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)法律知識(shí)，真正做到知法、懂法，加強(qiáng)法律意識(shí)和安全意識(shí)，銘記：安全重于泰山、安全是一切工作的保證；生命不保，談何教育！
幼兒園的安全工作，就得從點(diǎn)滴做起，從平凡的不能再平凡的工作中做起，只有保證了幼兒園人、財(cái)、物的安全，才說(shuō)得上幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，我們的孩子在幼兒園里才能真正享受到最安全、最好的教育。
二、幼兒教師要注重個(gè)體差異的存在
幼兒園在不斷完善本園各項(xiàng)規(guī)章制度的同時(shí)，一定要針對(duì)可能或容易發(fā)生的安全事故，制定相應(yīng)的安全防范措施；也一定要注重幼兒本身的個(gè)體差異，制定出相應(yīng)的安全措施，絕不落下每一名幼兒。
俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”、“沒(méi)有制度，不成約束”。幼兒園的規(guī)章制度，就是要在確保正常教育教學(xué)活動(dòng)中，讓全體教職員工有制度可依據(jù)，有法律可依循。安全的規(guī)章制度一定要指定的細(xì)之在細(xì)，責(zé)任要明確，每名幼兒都有自己的安全檔案。
三、幼兒教師要充分利用家園共育的橋梁
首先，幼兒教師要充分利用各種現(xiàn)代化的信息工具，如上網(wǎng)搜索先進(jìn)的安全管理方法，多媒體的動(dòng)漫故事，組織大家認(rèn)真地學(xué)習(xí)、認(rèn)真地積累，以達(dá)到每名教師真正提高安全工作的預(yù)警能力和管理水平。
其次，要充分利用家園共育的教育手段，利用家訪日、幼兒園半日家長(zhǎng)開(kāi)放日、幼兒家長(zhǎng)早晚接送幼兒等有利時(shí)機(jī)，與家長(zhǎng)交流如何做好幼兒安全的防范措施，避免一切不安全的隱患，真正做到家園一致的有效教育手段；開(kāi)發(fā)園內(nèi)園外的安全教育資源，走進(jìn)社區(qū)，為幼兒家長(zhǎng)義務(wù)舉行“安全教育的講座”、“消防知識(shí)的演練”，真正讀懂孩子，告訴我們的孩子在什么情況下?lián)艽颉?10”、什么情況下?lián)艽颉?20”、 什么情況下?lián)艽颉?19”，真正交給孩子們生存、安全的技能。
四、幼兒教師要真正做到“以人為本”
幼兒教師要真正做到：堅(jiān)持“以人為本，安全第一，預(yù)防為主”的原則，始終把幼兒的安全工作放在一切活動(dòng)的首位，使我們每位幼兒教師都有“終生學(xué)習(xí)”、“終身進(jìn)步”的理念，真正做到：因人而異、以人為本。提高每名幼兒教師的安全意識(shí)，讓每名幼兒教師的安全思想都能有一個(gè)質(zhì)的飛躍。這就要求每名幼兒教師不斷地審視自己的工作，不走偏差，不走捷徑，踏踏實(shí)實(shí)地把本職工作做好。
我們?cè)诠ぷ髦校欢ㄒ⒅乇Ｓc教育的真正結(jié)合，不能做形式主義。如，每個(gè)學(xué)期伊始，都有新入園的孩子。這些孩子面對(duì)一個(gè)新的環(huán)境，陌生的老師、陌生的小伙伴，極度缺乏安全感，所以此時(shí)的老師更應(yīng)對(duì)孩子投入更多的關(guān)愛(ài)。在保育方面：保育員老師要及時(shí)帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)自己的新環(huán)境，認(rèn)識(shí)自己日常生活的衛(wèi)生間、寢室、活動(dòng)室，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)號(hào)，自己的毛巾、喝水的小缸子，真正讓孩子理解自己的一巾一杯；教育方面：教養(yǎng)員要及時(shí)帶領(lǐng)新幼兒，認(rèn)識(shí)班上的老師，班上的小朋友，告訴他們以后就要在一起學(xué)習(xí)和游戲了，讓新幼兒逐步適應(yīng)幼兒園的一日常規(guī)，到什么時(shí)間該干什么事情，讓孩子們逐步適應(yīng)我們的新環(huán)境，而不是一味地遷就孩子，而適應(yīng)它小小的個(gè)性。幫助孩子迅速建立起新的依戀對(duì)象，形成對(duì)我們幼兒園的信任感及自身的能力感，這樣才能極大地緩解新幼兒入園的焦慮程度，確保每名新孩子入園過(guò)程中的心理安全。
五、幼兒教師要學(xué)會(huì)反思和總結(jié)
作為一名合格的幼兒教師，要學(xué)會(huì)在工作中不斷地反思、不斷地總結(jié)，只有這樣才能不斷地提高自己的工作能力。誰(shuí)的安全意識(shí)也不是與生俱來(lái)的，都是在工作中不斷的積累和歷練中得來(lái)的，一些安全意識(shí)的產(chǎn)生或是安全知識(shí)的獲得，也都是伴隨著與孩子們一起生活、一起游戲、一起積累起來(lái)的，并通過(guò)一定的方式，使幼兒在個(gè)性活動(dòng)中獲得安全意識(shí)，知道了：什么事情能做，什么事情不能做；什么活動(dòng)能參與，什么活動(dòng)不能參與，提高幼兒自我保護(hù)能力，這是我們幼兒教師在工作中值得思考的問(wèn)題。
大千世界是五彩繽紛的，我們的生活也是豐富多彩的。幼兒對(duì)身邊所發(fā)生的事物，總是會(huì)有著諸多的好奇和想法的，總想自己去看個(gè)究竟，探索個(gè)明白，問(wèn)個(gè)清楚。正是這種好奇的遐想，促使我們的孩子們不斷地去模仿、不斷地去探索。
【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)秀模型；優(yōu)秀模型反思；幼兒教師
相信在我們每一個(gè)人的心目中都會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，那么值得我們幼兒教師學(xué)習(xí)的榜樣更是數(shù)不勝數(shù)，像許卓婭、朱家雄、錢志亮、沈心燕等等著名的教授，他們的事跡、理念以及言傳身教影響著我們的幼兒教師的一言一行，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，使我們幼兒教師向?qū)I(yè)化方向日益成長(zhǎng)起來(lái)。
經(jīng)大量的篩選，研究者選擇了幾位幼教行業(yè)中的名師為優(yōu)秀模型，并將他們的事跡材料整理，以報(bào)刊、視頻的形式組織老師們學(xué)習(xí)、觀看。老師們確立了自己的優(yōu)秀模型，并結(jié)合了自身的情況作出努力，明確自己的發(fā)展目標(biāo)。
1 優(yōu)秀模型反思對(duì)幼兒教師思想道德情操上的培養(yǎng)
愛(ài)，一個(gè)溫暖的字眼，一個(gè)永恒的話題，一個(gè)貫穿我們幼教事業(yè)一生的支柱。通過(guò)視頻，老師們學(xué)習(xí)了中國(guó)幼教名師陳劍戈的事跡，老人說(shuō)過(guò)這樣一句話：大人在，孩子在，大人不在，孩子也要在！正是這種愛(ài)的存在，在那樣一個(gè)戰(zhàn)亂的年代，這個(gè)由馬背搖籃組成的隊(duì)伍，輾轉(zhuǎn)三千多里路，終于把136個(gè)孩子一個(gè)不少的帶進(jìn)了北京城。許多老師的思維都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，愛(ài)孩子絕不是一句空話，老師都深深的知道，我們每一個(gè)人的身上都肩負(fù)著重大的責(zé)任。
一位老師在反思中是這樣寫的：“走進(jìn)陳劍戈老人，我了解更多的是愛(ài)與責(zé)任……我們?cè)谶@個(gè)繁榮和平的年代，更應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻履行自己的職責(zé)，對(duì)孩子們傾盡自己全部的愛(ài)，在愛(ài)與責(zé)任傾盡中體驗(yàn)著屬于自己的那份幸福。面對(duì)一群群可愛(ài)的孩子，面對(duì)一張張純真的笑臉，我想我們是幸福的，我們?cè)谛腋５陌鼑泄ぷ髦Ｗ屛覀冇脨?ài)照亮孩子的路程，讓我們?cè)趷?ài)的藍(lán)天下?lián)]灑我們辛勤的汗水，幫助孩子實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的夢(mèng)想。”通過(guò)對(duì)陳劍戈老人的學(xué)習(xí)，我們老師知道：幼兒教師不是那么的像教師，而是像姐姐、媽媽，像孩子的親人一樣，全身心的投入，跟孩子們生活在一起。因?yàn)閻?ài)，就會(huì)擁有良好的職業(yè)習(xí)慣；因?yàn)閻?ài)，便會(huì)有更多的創(chuàng)新與思考，便會(huì)產(chǎn)生一種美，一種大愛(ài)。學(xué)習(xí)這樣的優(yōu)秀模型，老師的道德情操在潛移默化中慢慢地提升起來(lái)。
2 優(yōu)秀模型反思讓幼兒教師理念上得以更新
教師的發(fā)展，如同幼兒的成長(zhǎng)，每個(gè)階段都有其不同的發(fā)展需求和特點(diǎn)。優(yōu)秀模型就是我們學(xué)習(xí)的最好的榜樣。我國(guó)幼教界著名的學(xué)者朱家雄教授，是一個(gè)擅長(zhǎng)從不同視野思考問(wèn)題的人。多年來(lái)朱教授致力于課程的改革和教師專業(yè)成長(zhǎng)專題的研究和探索，他的“教得對(duì)”，才有“教得實(shí)”和“教得好”理念，將幼兒園教學(xué)的有效性表達(dá)的淋漓盡致。很多老師都有這樣的感悟：幼兒園課程不僅需要關(guān)注“如何教”的問(wèn)題，更需要關(guān)注“為什么教”和“教什么”的問(wèn)題。因?yàn)橐婷鞣较颍砸此家呀?jīng)走過(guò)的路，獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，弄清現(xiàn)在和將來(lái)的路怎么走。
一位教師在反思中這樣說(shuō)：“一個(gè)有思想的幼兒教師，一定是一個(gè)有教學(xué)意識(shí)的教師，同時(shí)也一定會(huì)關(guān)注幼兒園教學(xué)的有效性。通過(guò)幼兒園的有效教學(xué)，來(lái)提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，來(lái)促進(jìn)幼兒的可持續(xù)的、全面和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，也體現(xiàn)了我們幼兒教師作為幼兒園教學(xué)專業(yè)人員的一種存在價(jià)值。”
那么如何保證我們幼兒園教學(xué)的有效性呢？
（1）前提是我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上，應(yīng)選擇有教育價(jià)值的內(nèi)容。
（2）重要的是在確定幼兒園教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)適當(dāng)、恰當(dāng)。
（3）關(guān)鍵是選擇有效地方法手段，保證幼兒園的有效教學(xué)。
（4）設(shè)計(jì)更有效的幼兒園教學(xué)環(huán)節(jié)。
（5）形成有效的師幼互動(dòng)，并進(jìn)行有效的教學(xué)反思。
通過(guò)學(xué)習(xí)陳家雄教授，讓我們的理念得以更新。有效幼兒園教學(xué)是我們每個(gè)教師的追求，有效幼兒園教學(xué)要求我們必須做有思想的教師，做到活到老，學(xué)到老。陳教授的一些觀點(diǎn)值得我們不斷的回味和思考，同時(shí)讓我們多了一份沉甸甸的責(zé)任感，更收獲了溫暖人心的幸福感。
3 優(yōu)秀模型反思有助于幼兒教師教學(xué)實(shí)踐的提高
我們老師的成長(zhǎng)是從模仿開(kāi)始的，只有模仿才能創(chuàng)新，同時(shí)，還要多學(xué)學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、策略、語(yǔ)態(tài)……汲取他們的經(jīng)驗(yàn)，記在心里，看的多了，學(xué)的多了，我們慢慢地也就會(huì)有自己的想法和思路，然后再創(chuàng)造。許卓婭老師已年過(guò)六十，患有糖尿病。但站在講臺(tái)上依然渾身充滿活力。多年來(lái)對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)充滿熱情和執(zhí)著。眼前的她就是一個(gè)最好的榜樣。也許我們不能人人都成為專家，但是我們完全可以成為充滿熱情的人，成為一個(gè)有童心的人，成為對(duì)幼兒充滿愛(ài)心的人。一位年輕的老師在反思中這樣寫到：“在我們園里，名曲欣賞培養(yǎng)的孩子用心感悟音樂(lè)的魅力。我們積極地用各種方式充分調(diào)動(dòng)孩子的創(chuàng)造性，讓他們用語(yǔ)言、用肢體、用表情或者用道具和材料來(lái)表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的理解，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們大膽進(jìn)行創(chuàng)編動(dòng)作，好看與否并不重要，重要的是讓他們?cè)谧杂珊蛯捤傻姆諊聡L試各種體態(tài)動(dòng)作。我們要做孩子的領(lǐng)路人，給孩子插上想象的翅膀，為的是他們可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上飛得更高。”優(yōu)秀模型反思促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)，尤其是在教學(xué)方面突飛猛進(jìn)。
應(yīng)彩云老師，大家并不陌生。她的情景繪本教學(xué)更給我們留下了深刻的印象。應(yīng)彩云老師自然也成為我們學(xué)習(xí)的榜樣。我們以觀摩課的、文章等多種形式來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)老師的優(yōu)秀事跡。她的教學(xué)環(huán)節(jié)安排得令人欽佩，看似是提前預(yù)設(shè)好的，但又好像是孩子們自發(fā)的要求。應(yīng)老師和孩子們互動(dòng)和回應(yīng)策更是妙不可言，這節(jié)課讓人感覺(jué)很舒暢，教學(xué)配樂(lè)錦上添花，可以說(shuō)聽(tīng)?wèi)?yīng)彩云老師的課是一種享受。一位老師在反思中是這樣寫道：“應(yīng)老師的反思能力和個(gè)人素質(zhì)不得不讓人欽佩，而我所缺乏的就是這種反思力和應(yīng)變力。那么我為什么不具備這些優(yōu)秀的品質(zhì)和特征呢？我是否真正了解幼兒？是否真正站在幼兒的角度考慮問(wèn)題？他們需要什么？我想我并沒(méi)有花心思去主動(dòng)了解、分析……應(yīng)老師就能細(xì)心地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題，在自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中不斷地總結(jié)，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，繼而再總結(jié)，再反思，再改進(jìn)，周而復(fù)始，形成一種長(zhǎng)效機(jī)制，形成一種習(xí)慣，習(xí)慣成自然……我也要在每周嘗試著做一天她，去解決遇到的問(wèn)題，要提高自己的教學(xué)能力，首先要提高自身的科研能力……”通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)彩云老師的事跡，老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中更加明確心中的那股準(zhǔn)繩。
優(yōu)秀模型反思是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推劑。老師們?cè)谶@一年中，通過(guò)交流、分享、學(xué)習(xí)這些名師的先進(jìn)事跡，感悟名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到有明確的奮斗目標(biāo)才是成長(zhǎng)的強(qiáng)勁動(dòng)力，我們用辛勤的汗水、不懈的追求鋪就專業(yè)成長(zhǎng)的幸福階梯。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱小娟 《幼兒教師反思能力培養(yǎng)研究》 教育科學(xué)出版社
[2] 熊川武《反思性教學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞： 衡水市私立幼兒園 教師流失 原因分析 穩(wěn)定對(duì)策
近年來(lái)，隨著學(xué)前教育改革的開(kāi)展，在追求教育公平和諧發(fā)展過(guò)程中，私立幼兒教師流失現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有所緩解，但衡水市私立幼兒園教師流失現(xiàn)象有增無(wú)減。幼兒教師的流失可分為外部流失和內(nèi)部流失兩種情況。外部流失是指幼兒教師在整個(gè)社會(huì)職業(yè)體系中各職業(yè)間的流動(dòng)，即幼兒教師放棄原來(lái)的教師職業(yè)，脫離幼教工作，選擇其他職業(yè)；內(nèi)部流失是指幼兒教師在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的流動(dòng)，即幼兒教師從一所幼兒園調(diào)到另一所幼兒園。［1］
一、衡水市私立幼兒園教師流失現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)衡水市大、中、小規(guī)模各6所私立幼兒園，共18所幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，衡水市私立幼兒園教師流失現(xiàn)象很普遍，大量私立幼兒園優(yōu)秀年輕的教師向規(guī)模較大的私立幼兒園、公立幼兒園甚至大中城市流動(dòng)，導(dǎo)致衡水市幼兒園教師資源嚴(yán)重不均衡，私立幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師無(wú)序流動(dòng)嚴(yán)重影響和制約私立幼兒園管理、教學(xué)及教育質(zhì)量的發(fā)展。當(dāng)前衡水市私立幼兒園教師流失主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。
（一）私立幼兒園教師流失率逐年增加。
在被調(diào)查的18所私立幼兒園中，2007年幼兒教師流失率共計(jì)2.1%，2008年幼兒教師流失率約為6.5%， 2009年幼兒教師流失率約為10.8%，2010年幼兒教師流失率達(dá)到15.5%。據(jù)2011年不完全統(tǒng)計(jì)，截止到8月，已經(jīng)約有10.9%的幼兒教師流失。從被調(diào)查的數(shù)據(jù)看，衡水市私立幼兒園教師流失率逐年升高，流失現(xiàn)象逐年嚴(yán)重。
（二）專業(yè)性幼兒教師較非專業(yè)性流失嚴(yán)重。
調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流失的衡水市私立幼兒園教師中，所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)的流失比例占89.7%，非學(xué)前教育專業(yè)的流失教師中，所學(xué)專業(yè)為中文、音樂(lè)、美術(shù)等師范類專業(yè)的占7.9%，而其他非師范類專業(yè)的流失僅占2.4%。由此可見(jiàn)，衡水市私立幼兒園教師中學(xué)前教育本專業(yè)的較非專業(yè)的流失顯著。而比照18所被調(diào)查私立幼兒園的師資情況，由于專業(yè)性教師流失嚴(yán)重，專業(yè)性教師在師資結(jié)構(gòu)中比例縮小，非專業(yè)性教師比例逐漸升高，為私立園的幼兒教師培訓(xùn)與管理帶來(lái)了一系列問(wèn)題。
（三）中青年骨干幼兒教師流失頻繁。
被調(diào)查數(shù)據(jù)中，近五年18所私立幼兒園流失的60多名幼兒教師中，35歲以下流失的占85%，35歲至40歲流失的約占14.5%，僅有約0.5%的流失幼兒教師超過(guò)40歲。其中剛?cè)肼毜乃搅⒂變航處熈魇Ъs占總流失人數(shù)的58.3%，工作三年以上及擔(dān)任骨干教師的私立幼兒教師流失人數(shù)約占總流失人數(shù)的39.2%，其余約占2.5%。可見(jiàn)，衡水市私立幼兒園中青年骨干幼兒教師流失頻繁。
（四）私立幼兒園規(guī)模越小，幼兒教師流失越多。
調(diào)查顯示，被調(diào)查的18所私立幼兒園中，6所較小規(guī)模的私立幼兒園教師流失率占64.3%，6所規(guī)模居中的私立幼兒園教師流失率約占21.6%，6所規(guī)模較大的私立幼兒園教師流失率約占14.1%。衡水市私立幼兒園教師流失情況與幼兒園規(guī)模有一定相關(guān)，即規(guī)模越小，幼兒教師流失越多，相反，規(guī)模越大，越有助于穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。
二、私立幼兒園教師流失的原因分析
我們?cè)讷@取私立幼兒園教師流失數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合深入衡水市私立幼兒園與其管理者、幼兒教師的深度訪談，梳理總結(jié)衡水市私立幼兒園教師流失的原因。
（一）個(gè)人因素。
從衡水市私立幼兒園流失教師的個(gè)人因素分析看，首先，與個(gè)人職業(yè)興趣有關(guān)。部分流失的幼兒教師對(duì)幼師專業(yè)、幼教職業(yè)并沒(méi)有太大興趣。尤其是本專業(yè)流失的幼師，之所以選擇學(xué)前教育專業(yè)是因?yàn)榫蛯W(xué)分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)要求難度低，等等。其次，職業(yè)信念較低，職業(yè)承諾欠缺。這與其職前教育有關(guān)，衡水市私立幼兒教師主要來(lái)自衡水、石家莊、保定、滄州等地區(qū)的幼兒中等師范院校、部分大中專院校，少數(shù)本科類院校，其中以幼兒中等師范類院校為主。傳統(tǒng)的幼師院校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，由于重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼師“彈、唱、舞、美、講”等應(yīng)用性技能而忽視了對(duì)其職業(yè)價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，忽視其入職后的適應(yīng)性培養(yǎng)，導(dǎo)致新入職幼兒教師特別是私立幼兒園教師流失現(xiàn)象顯著。最后，個(gè)人職業(yè)倦怠較嚴(yán)重。在與私立幼兒園教師深度訪談中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分教師帶著巨大的心理壓力在私立幼兒園中超負(fù)荷工作。私立幼兒園管理過(guò)于要求“關(guān)注園所效益”、“注重幼兒安全”、“追求特色教學(xué)”、更高效的“服務(wù)家長(zhǎng)”等，使私立幼兒園教師增加了很多職業(yè)重負(fù)；私立幼兒園教師在每日高付出與低收入待遇之間的矛盾，在個(gè)人追求專業(yè)發(fā)展與園所現(xiàn)實(shí)提供發(fā)展環(huán)境之間的矛盾中，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)而選擇離職。
（二）職業(yè)因素。
衡水市私立幼兒園教師流失除了個(gè)人因素外，還有更深層次的原因，即與私立幼兒園教師的職業(yè)因素有關(guān)，其根源在于學(xué)前教師教育體制及私立幼兒園管理體制不夠完善，私立園幼兒園教師專業(yè)化程度不高。一方面，總體看，學(xué)前教師教育體制存在弊端。學(xué)前教師教育體制的不完善體現(xiàn)在人才培養(yǎng)類型與規(guī)格、職前培養(yǎng)與繼續(xù)教育模式等方面，學(xué)前教育理論與實(shí)踐脫節(jié)使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)前專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)不完整，特別在職前、初入職及職業(yè)高原期等關(guān)鍵時(shí)期缺乏對(duì)幼兒教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與指導(dǎo)，由此導(dǎo)致幼兒教師各個(gè)工作期的不適應(yīng)，工作壓力劇增，進(jìn)而選擇離職。另一方面，私立幼兒園管理體制存在不足。雖然國(guó)家近年來(lái)注重學(xué)前教育，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇等。”關(guān)于私立幼兒園的開(kāi)辦等頒布《民辦教育促進(jìn)法》，但是對(duì)民辦私立園教師招聘、教師地位和待遇等問(wèn)題并沒(méi)有相關(guān)法律依據(jù)，致使私立幼兒園的幼兒教師入職門檻低，在職工作缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)與動(dòng)力。
（三）園所因素。
對(duì)于幼兒園而言，衡水市私立幼兒園也對(duì)幼兒教師流失產(chǎn)生了一定的影響。衡水市屬于河北省地級(jí)市，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以軟實(shí)力項(xiàng)目為主，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)。衡水市私立幼兒園與大中城市的私立幼兒園、衡水市公立幼兒園等相比，在幼兒教師的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位和待遇，園所規(guī)模和園所文化，園所管理制度，以及為幼兒教師提供的專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)等方面存在一定差距。
園所發(fā)展對(duì)幼兒教師的發(fā)展與成長(zhǎng)有一定的影響作用。在中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷過(guò)程中，社會(huì)階層重新分化與整合引起人們價(jià)值觀的重組與變化。對(duì)教師群體而言，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期多元價(jià)值觀并存的現(xiàn)實(shí)對(duì)教師職業(yè)價(jià)值觀的影響突出表現(xiàn)為教師價(jià)值取向出現(xiàn)二重性：教師在追求社會(huì)價(jià)值時(shí)，開(kāi)始重視個(gè)體價(jià)值的定向；在為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的同時(shí)，比過(guò)去更重視創(chuàng)造個(gè)人財(cái)富。［2］立足“經(jīng)商者”的視角，一切向“錢”看的經(jīng)營(yíng)管理勢(shì)必會(huì)制約在園幼兒教師工作的積極性。而唯有“以兒童為中心，服務(wù)兒童、家長(zhǎng)與社會(huì)”，并輔之以一定的經(jīng)濟(jì)地位待遇，才能從根本上堅(jiān)定私立幼兒園教師對(duì)幼教職業(yè)的信念。
三、穩(wěn)定私立幼兒園教師隊(duì)伍的對(duì)策
（一）增強(qiáng)對(duì)私立幼兒園教師的扶植力度。
首先，落實(shí)提高私立幼兒園教師的地位與待遇。積極制定并貫徹相關(guān)法律，明確保障幼兒教師特別是私立幼兒園教師經(jīng)濟(jì)及法律地位與權(quán)益。重視解決私立幼兒園教師工資及福利待遇的解決。不僅僅停留在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的文本中，還要結(jié)合相關(guān)法律與河北省衡水市私立幼兒園實(shí)際，制定河北省衡水市私立幼兒園管理制度與監(jiān)管制度，切實(shí)保障私立幼兒園教師的合法權(quán)益。
其次，為私立幼兒園教師提供晉升機(jī)會(huì)。立足河北省衡水市，建立健全并嚴(yán)格執(zhí)行衡水市私立幼兒園教師準(zhǔn)入制度、聘任制度等，全面落實(shí)衡水市公私立幼兒園教師職稱評(píng)定、繼續(xù)教育及專業(yè)發(fā)展的權(quán)利，確保其發(fā)展權(quán)。
（二）建立公私立幼兒園共同體，促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展。
在衡水市公私幼兒園中組建衡水市公私立幼兒園區(qū)域共同體，共享優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)衡水市學(xué)前教育論壇、衡水市公私立幼兒教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、公私立幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具評(píng)比、衡水市幼兒教師沙龍等活動(dòng)提高現(xiàn)有資源利用率，增進(jìn)衡水市公私立幼兒園的交流，為衡水市優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育提供新的發(fā)展機(jī)遇。
（三）完善私立幼兒園內(nèi)部管理制度，促進(jìn)幼兒教師流動(dòng)規(guī)范化。
穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是私立幼兒園存在與發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，而高效的管理制度是保障人員穩(wěn)定的重要因素。衡水市私立幼兒園在管理過(guò)程中，應(yīng)倡導(dǎo)以人為本的管理理念。好的園長(zhǎng)是園所成功的一半，私立幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)以身作則，激發(fā)和增強(qiáng)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，將園所專業(yè)發(fā)展要求自覺(jué)內(nèi)化為自我專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)力，以有助于幼兒教師個(gè)人及園所發(fā)展。應(yīng)為幼兒教師進(jìn)一步在職發(fā)展提供機(jī)會(huì)，幫助其確立不同階段職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒教師將個(gè)人發(fā)展與幼兒園園所發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，在幼兒教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值同時(shí)，能與幼兒園組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)達(dá)成共識(shí)。
幼兒教師流失問(wèn)題是制約學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》逐步落實(shí)，有關(guān)穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，提升幼兒教師專業(yè)化的研究會(huì)受到更廣泛關(guān)注，并得到深入發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］母遠(yuǎn)珍.幼兒教師流失的社會(huì)學(xué)分析［J］.教育導(dǎo)刊，2006，（11）：7.
一、全鄉(xiāng)基本情況：
我鄉(xiāng)地處縣西北部，北鄰肥城，西接汶上、東平，是比較偏僻的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，轄49個(gè)行政村，人口5.5萬(wàn)人，總面積99平方公里。目前，全鄉(xiāng)共有8處幼兒園，均是全日制。其中省級(jí)示范幼兒園2處，市級(jí)規(guī)范化幼兒園2處，縣級(jí)規(guī)范化幼兒園4處，在園幼兒1638人，教師111人。學(xué)前一年、三年幼兒入園率分別達(dá)到100%、95%以上。托班在園幼兒90人，各園都辦起了親子園，0-3歲幼兒入園受教育率達(dá)到31.5%。
二、主要工作：
（一）加大投入力度，不斷優(yōu)化辦園條件
辦園條件是一所幼兒園生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高保教質(zhì)量的物質(zhì)前提。所以幼兒園為滿足社會(huì)發(fā)展的需要，必須不斷對(duì)硬件設(shè)備予以補(bǔ)充、更新，保證幼兒的生活、學(xué)習(xí)需要。今年以來(lái)，中心幼兒園投資3萬(wàn)元，重新裝修室內(nèi)外環(huán)境和親子活動(dòng)室；大辛幼兒園投資10萬(wàn)余元，新建伙房，并更新設(shè)備，全部實(shí)現(xiàn)電氣化；劉樓幼兒園投資20余萬(wàn)元，充實(shí)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、圖書閱覽室、教具資料室，購(gòu)置中小型玩具，裝飾了多功能活動(dòng)室；趙莊幼兒園投資90萬(wàn)元，新建1500㎡的幼教樓一座，明年春天啟用；中皋幼兒園投資60萬(wàn)元，新建1000㎡的幼教樓，今年暑假后已啟用；其他園也都不同程度的改善了辦園條件。總之，一年來(lái)全鄉(xiāng)共投資200余萬(wàn)元，極大的改善了辦園條件。
（二）采取多種培訓(xùn)形式，不斷優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍
誰(shuí)抓住了教師誰(shuí)就抓住了根本。基于這一點(diǎn)，我們狠抓了幼兒園的兩支隊(duì)伍建設(shè)。
1、強(qiáng)化園長(zhǎng)隊(duì)伍，豎起幼兒園的旗幟。截止到暑假，第二屆園長(zhǎng)2年的任期結(jié)束，教辦重新組織園長(zhǎng)競(jìng)聘，通過(guò)演講、答辯，任命了8位園長(zhǎng)，新上任的園長(zhǎng)在年齡結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面更趨于合理。
6月、11月分別在中心園和劉樓幼兒園舉辦了“鶴山鄉(xiāng)第九屆、第二屆園長(zhǎng)論壇”，分別以環(huán)境創(chuàng)設(shè)和特色辦園為主題，園長(zhǎng)們都結(jié)合本園實(shí)際，談了自己的看法和以后辦園的路子，收到良好效果。
2、提高教師綜合素質(zhì)，加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
⑴加強(qiáng)師德建設(shè)，通過(guò)組織全體幼教工作者在深入學(xué)習(xí)《綱要》、《規(guī)程》、《寧陽(yáng)縣幼兒園管理工作手冊(cè)》的同時(shí)，還學(xué)習(xí)幼教法律、法規(guī)，增強(qiáng)了教師依法辦園、依法治教的意識(shí)，沒(méi)有體罰、或變相體罰孩子的現(xiàn)象，形成良好的師德、師風(fēng)。
⑵鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)、函授、教師資格認(rèn)定等形式，不斷提高學(xué)歷層次和專業(yè)水平。今年，全鄉(xiāng)共有22名教師在成人大專函授班學(xué)習(xí)，52人參加了幼師中專班學(xué)習(xí)。
⑶通過(guò)教材培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，建構(gòu)新理念，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征及實(shí)施時(shí)的注意點(diǎn)，從而為教師更好使用教材奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，區(qū)角布置、板面設(shè)計(jì)、幼兒作品等，必須符合教材內(nèi)容，與教學(xué)進(jìn)度相吻合。
⑷開(kāi)展鄉(xiāng)級(jí)“優(yōu)秀教育活動(dòng)反思”、“優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”及“優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)”“教育筆記”的評(píng)選活動(dòng)，要求老師及時(shí)反思教學(xué)、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教師的理論水平及教育教學(xué)水平，以更好地適應(yīng)課改的要求。
3、政策激勵(lì)，調(diào)動(dòng)幼兒教師工作積極性。不斷給幼兒教師以物質(zhì)和人文關(guān)懷是我們不變的追求，所以幼兒園對(duì)教師的考核更應(yīng)該有一套科學(xué)的、操作性強(qiáng)的管理制度，有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲條例。本年度，我們重新修訂了《幼兒教師結(jié)構(gòu)工資方案》，將報(bào)酬與工作的績(jī)、質(zhì)、量、責(zé)掛鉤，實(shí)行按勞分配、優(yōu)績(jī)多得、責(zé)重酬厚的獎(jiǎng)勵(lì)制度，全鄉(xiāng)統(tǒng)一發(fā)放，各園幼兒教師的月工資平均在550元以上，個(gè)別優(yōu)秀教師工資已在700元以上，極大地提高了幼兒教師工作積極性。另外，為了解決農(nóng)村幼兒教師的養(yǎng)老問(wèn)題，今年7月份，我們制訂了《鶴山鄉(xiāng)幼兒教師企業(yè)養(yǎng)老保險(xiǎn)暫行規(guī)定》，為38名非公辦幼兒教師辦理企業(yè)養(yǎng)老保險(xiǎn)，解決了她們的后顧之憂，極大的調(diào)動(dòng)了她們的工作熱情。:
（三）強(qiáng)化保育管理，確保幼教工作健康發(fā)展。
1、加強(qiáng)幼兒園的安全教育、管理，確保幼兒在園、離園安全。在各種會(huì)議上反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全的重要性，做到人人把安全放在第一位。各幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)通知書等形式，取得家長(zhǎng)的理解、支持和配合，共同做好幼兒園的安全管理工作。每學(xué)期組織2次幼兒園安全工作大檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的安全隱患，當(dāng)場(chǎng)反饋，并填寫整改記錄，期限內(nèi)完成整改工作，切實(shí)加強(qiáng)了我鄉(xiāng)幼兒園的安全工作管理。
2、結(jié)合預(yù)防的相關(guān)要求，加強(qiáng)幼兒園的衛(wèi)生保健工作。
首先，為切實(shí)做好衛(wèi)生保健工作，按常規(guī)我們組織全鄉(xiāng)教師、伙房工人7月份到衛(wèi)生防疫站進(jìn)行健康查體，共有111位教師參加，均取得健康證。
其次，針對(duì)今年“手足口病”、“甲流”嚴(yán)重流行的狀況，我們邀請(qǐng)縣防疫站專業(yè)人員來(lái)我鄉(xiāng)做專題報(bào)告，通過(guò)會(huì)議、宣傳資料向園長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)宣傳預(yù)防“手足口病”“甲流”的有關(guān)常識(shí)。要求各園加強(qiáng)餐食管理，注意食物、點(diǎn)心的衛(wèi)生、保鮮，做好廚房、進(jìn)餐用具的消毒工作。定期對(duì)巾、杯、全園環(huán)境、玩具等進(jìn)行消毒。做好
幼兒每日晨、午、晚檢工作，關(guān)注每位幼兒的健康狀況，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)隔離，及時(shí)上報(bào)。教辦與鄉(xiāng)衛(wèi)生院聯(lián)系，8月份，為新生體檢，把好新生入園前體檢這一關(guān)，并要求各園做好健康卡的管理工作。10月份，又對(duì)全鄉(xiāng)在園幼兒進(jìn)行健康查體，做到有情況早發(fā)現(xiàn)、早處理。通過(guò)這些措施，有效地預(yù)防了流行病的傳播，得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的贊揚(yáng)。
（四）繼續(xù)推進(jìn)課改工作，全面貫徹《綱要》精神。
1、每月組織全體教師集中教研一次，按大、中、小班分組，定期檢查教師的計(jì)劃、教案，互相探討教學(xué)中的疑難問(wèn)題，通過(guò)深入學(xué)習(xí)《綱要》、教材等，老師們轉(zhuǎn)變教育觀念，建構(gòu)新理念，改進(jìn)教育教學(xué)方法。教辦每學(xué)期深入各園進(jìn)行保教質(zhì)量視導(dǎo)，從早操、教育活動(dòng)、保育水平、檔案管理等方面進(jìn)行檢查，促進(jìn)全鄉(xiāng)均衡發(fā)展。
2、充分發(fā)揮中心園的示范、輻射作用。以中心園作為貫徹《綱要》及實(shí)施新教材的試點(diǎn)園，每學(xué)期舉行一次課改觀摩研討活動(dòng)，9月份，選出一名骨干老師（杜麗梅）到縣里參加公開(kāi)課，獲得好評(píng)。
3、為更好地貫徹、實(shí)施新《綱要》的精神，10月份，舉行了全體幼兒教師學(xué)習(xí)新《綱要》《寧陽(yáng)縣幼兒園管理工作手冊(cè)》知識(shí)競(jìng)賽（筆試），旨在了解教師對(duì)《綱要》的理解、運(yùn)用情況。
（五）在活動(dòng)中不斷豐富幼兒園生活，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展
1、搞好慶“六一”活動(dòng)。為了豐富幼兒生活，促進(jìn)幼兒個(gè)性良好發(fā)展，各園安排了以“我參與、我健康、我快樂(lè)”為主題的慶“六一”活動(dòng)周，活動(dòng)期間做到了“三全”：全體幼兒教師、全體幼兒、全體家長(zhǎng)都要參與。各幼兒園教師自己動(dòng)手設(shè)計(jì)每個(gè)節(jié)目的服裝，既新穎大方，又節(jié)約成本，在活動(dòng)中讓每個(gè)幼兒和家長(zhǎng)都能展示自己、欣賞自己，過(guò)一個(gè)有意義的節(jié)日。
2、抓實(shí)戶外活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。4月份和10月份，教辦專門制定“鶴山鄉(xiāng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與戶外活動(dòng)大賽”的方案和標(biāo)準(zhǔn)，從材料的種類、數(shù)量、玩法等方面作了相關(guān)規(guī)定，利用三天時(shí)間，帶領(lǐng)全體園長(zhǎng)到各園進(jìn)行評(píng)比，有效的促進(jìn)了戶外活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展。
3、舉辦元旦“家園聯(lián)誼會(huì)”。元旦來(lái)臨之際，教辦專門下發(fā)通知，要求各幼兒園上報(bào)“家園聯(lián)誼會(huì)”活動(dòng)方案，從活動(dòng)形式到內(nèi)容都做好充分準(zhǔn)備，給家長(zhǎng)展示一年來(lái)幼兒園的全面工作，得到家長(zhǎng)的理解和支持，取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；思想觀念；教學(xué)內(nèi)容；教育觀念
隨著我國(guó)教育改革不斷深入，人們對(duì)幼兒教育的關(guān)注度在不斷提升。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教育中還存在較多問(wèn)題，影響幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。因此，筆者將基于幼兒教育的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，提出一些旨在增強(qiáng)幼兒教育水平與教學(xué)效果的措施，以推動(dòng)我國(guó)幼兒教育的發(fā)展。
一、幼兒教育存在的問(wèn)題
1.思想觀念落后當(dāng)前，許多幼兒園的幼兒教育思想觀念較為落后，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，常常忽視幼兒年齡低、認(rèn)知不全面以及幼兒的不同特點(diǎn)，用成年人的眼光看待幼兒的行為，認(rèn)為幼兒的行為幼稚可笑，甚至不尊重幼兒。這樣的教學(xué)方式，會(huì)嚴(yán)重傷害幼兒的自尊心，阻礙幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展[1]。在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒教師的關(guān)愛(ài)與尊重可以讓幼兒的心理更健康，可以促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，有助于幼兒的成長(zhǎng)。但是，在當(dāng)前的幼兒教育中，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式教學(xué)，不重視學(xué)生特性的發(fā)揮，影響學(xué)生智力的發(fā)展，給學(xué)生的成長(zhǎng)造成不利影響。2.教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”在幼兒教育中，教師基本上認(rèn)同幼兒教育需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力以及各方面能力的發(fā)展。而正是基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容不斷深化拓展，增加了幼兒的學(xué)習(xí)量。幼兒教師普遍認(rèn)為，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，可以讓學(xué)生的能力得以提高。這一認(rèn)知導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越重，出現(xiàn)了幼兒教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”的趨勢(shì)。造成這一情況出現(xiàn)的出發(fā)點(diǎn)雖然是好的，但其結(jié)果卻與預(yù)期的結(jié)果相反，阻礙了幼兒各方面能力的發(fā)展。
二、解決幼兒教育發(fā)展問(wèn)題的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，需要首先認(rèn)識(shí)自身思想觀念的誤區(qū)，要緊貼幼兒教育的實(shí)際，不斷調(diào)整思想觀念，從而提升幼兒教學(xué)的實(shí)際效果。幼兒教師可以在幼兒教育允許的范圍內(nèi)，創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，開(kāi)展特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮幼兒在教學(xué)中的主動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解教學(xué)效果，推動(dòng)新的教育方式的發(fā)展[2]。幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，需要以幼兒的角度來(lái)思考，使教學(xué)更具針對(duì)性。幼兒教育最重要的一點(diǎn)在于：幼兒教師需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取針對(duì)性的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒的個(gè)性發(fā)展。例如，筆者在幼兒教育中，將游戲教學(xué)融入到教學(xué)中，同時(shí)記錄學(xué)生的性格特點(diǎn)，在游戲教學(xué)中增加與幼兒的互動(dòng)，針對(duì)不同的幼兒提供不同的知識(shí)，做不同的要求，筆者在長(zhǎng)期應(yīng)用這一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)本班幼兒明顯比鄰班幼兒更活潑，個(gè)性更鮮明。這說(shuō)明，這一教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性有一定成效。2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容幼兒教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)幼兒的特點(diǎn)有足夠的了解。幼兒由于年齡的限制，認(rèn)知水平較低，對(duì)很多事物都無(wú)法理解，記憶力較差，教授的許多知識(shí)都會(huì)快速忘掉。針對(duì)幼兒的這些特點(diǎn)，幼兒教師需要側(cè)重學(xué)生思維能力、想象能力以及判斷能力的培養(yǎng)，而不應(yīng)大量灌輸死板的知識(shí)，一旦幼兒的頭腦被大量的知識(shí)占據(jù)，想象力與思維能力就會(huì)受到捆綁，無(wú)法自己的作出判斷。例如，筆者在幼兒教學(xué)內(nèi)容的編制中，除了讓學(xué)生記住一些基礎(chǔ)性知識(shí)外，還側(cè)重幼兒想象能力與理解能力的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)知識(shí)方面，筆者在教學(xué)內(nèi)容編制中，加入了識(shí)字、古詩(shī)等的記誦，在幼兒想象能力與思維能力的培養(yǎng)方面，筆者在教學(xué)內(nèi)容編制中加入了小故事、生活情景分析的內(nèi)容。幼兒在識(shí)字中，筆者采用游戲教學(xué)的教學(xué)方式，圖文并茂，甚至輔以動(dòng)畫片的形式，讓幼兒理解某一個(gè)字的意思，以及這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，如“虎”這個(gè)字，筆者直接將動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》中有關(guān)虎的動(dòng)畫剪切下來(lái)，讓幼兒從“虎”這個(gè)形象中，了解“虎”這個(gè)字，讓幼兒將這個(gè)詞深刻地記到腦海中。又比如，從幼兒生活情景中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與觀察能力。在課上，筆者直接對(duì)學(xué)生說(shuō)“穿白色衣服的學(xué)生舉手”，學(xué)生在觀察自己穿的衣服的顏色之后，會(huì)判斷應(yīng)不應(yīng)該舉手。這樣的教學(xué)方式可以在一定程度上讓幼兒形成較好的觀察能力。
三、結(jié)語(yǔ)
在我國(guó)幼兒教育中，幼兒教育的教學(xué)效果對(duì)幼兒的影響極大。因此，幼兒教師需要不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、判斷力與觀察力，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，重視對(duì)幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的教育，讓幼兒可以熟練使用文字工具與語(yǔ)言工具。幼兒教育需要因材施教，這是提升幼兒教育教學(xué)效果的重要途徑，對(duì)推動(dòng)幼兒身心的健康發(fā)展具有重要作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]閆江濤.論農(nóng)村幼兒教育發(fā)展存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].平頂山學(xué)院學(xué)報(bào),2013(1):111-114.