時間：2023-03-13 11:03:58
導語：在七年級英語知識點總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
［中圖分類號］G633.41［文獻標識碼］A［文章編號］16746058（2017）25003502
英語新課程標準要求七年級學生在寫作中能參照范例或借助圖片寫出語法正確的簡單句，并掌握常用語言形式的基本結構和常用表意功能。但是在批改七年級學生作文時，筆者發現學生造句時容易犯語法錯誤，犯得最多的語法錯誤是混用be動詞與實義動詞，特別是在七年級下學期，學生接觸更多實義動詞之后，出現類似語法錯誤的現象最為嚴重，如造出“We are go to school at 7 o’clock every day.”“We are have big noses.”這樣的錯句。在這兩個錯句當中學生都把be動詞與實義動詞混用了。這些簡單的錯誤，在教師授課過程中很容易被忽略。筆者所帶的幾屆七年級學生也都因出現了類似的問題導致寫作失分嚴重。這個問題應該是一個普遍存在的問題，所以這個問題應該引起我們足夠的重視。那么，造成be動詞與實義動詞混用的原因是什么？如何糾正這種錯誤？
一、造成be動詞與實義動詞混用的原因
首先，七年級學生往往會用漢語的思維方式去造句。如仁愛版英語七年級上冊Unit 2 Topic 1 Section D 寫作訓練中的一個句子：“他是來自英國的。”學生往往會翻譯成：“He is come from England.”
其次，學生剛步入初中，英語知識基礎普遍較差，大部分學生雖然在小學接觸過英語，但應用能力十分薄弱，學生在小學時常常用“He is...”“He isn’t...”“She is...”“She isn’t...”“They are...”“We are...”等簡單句型造句，這讓學生形成了造任何句子都用be動詞的思維定式。如仁愛版英語七年級下冊Uint 5 Topic 1 Section D的作文題中的一個句子：“他不是每天踢足球。”學生往往會翻譯成：“He isn’t play soccer every day.”
再次，學生在七年級才初步接觸實義動詞，對實義動詞的用法及其在英語句子中充當的成分和作用不明確。如：“They speak French.”學生不清楚“speak”的詞性是什么，在句子中充當什么成分。
此外，許多學生不理解實義動詞和be動詞的區別，也不清楚英語的句子結構。be動詞在性質上屬于系動詞(The Linking Verb), 它本身有詞義，但不能單獨用作謂語，后邊必須接名詞、形容詞、地點副詞或短語作補足語(The Complement)。如：“He is an English teacher.”中的“is”作系動詞，不能在句子中單獨作謂語，必須跟名詞短語“an English teacher”構成“主+系+表”結構。實義動詞與系動詞是相對的，實義動詞意思完整，能獨立用作謂語。實義動詞分為及物動詞和不及物動詞（及物動詞是指后面要求有直接賓語的動詞，不及物動詞指后面不需要跟賓語的動詞）。如“I dance.”中的“dance”作為不及物動詞，在句子中可單獨作謂語，構成“主+謂”結構。“I like English.”中的“like”作為及物動詞也可以在句子中單獨作謂語，但必須接賓語構成“主+謂+賓”結構。
二、糾正be動詞與實義動詞混用的方法
(一) 采用測試法了解學生對be動詞與實義動詞原有的認知水平
1.用be動詞和like, play, help, go的適當形式填空。
（1） Thatour school.
（2） Ia good student.
（3） IChinese poems.
（4） He oftensoccer after school.
（5） Maria sometimesto school on foot.
（6） These booksinteresting.
（7） She alwaysthe old people.
（8） Her pensvery beautiful.
2. 將下列句子翻譯成英文。
（1） 他不是很喜歡踢足球。
（2） 我不是來自英國。
（3） 我們的教室很干凈。
（4） 我沒有故事書。
（5） 她們是老師。
以上兩個例題中的句型是學生在寫作中常用的句型，也是學生容易出錯的句型，采用學生熟悉的題型進行測試能更加有效地檢驗學生的認知水平。
（二）讓學生初步了解be動詞與實義動詞的區別
出一份有關be動詞與實義動詞的改錯練習題，組織學生參加小組改錯比賽。
1.Look! The monkeys are eat bananas.
2.Peter’s shoes under the bed.
3.Where is the rain come from?
4.My father like drinking.
5.He isn’t like English.
6.It very cold outside.
7.Lily and Lucy are look the same.
8.Li Ming is ride a bike to school.
小組改錯比賽的形式使課堂氣氛熱烈，學生積極參與其中，可以更加深刻地體會自己所犯的語法錯誤，大部分學生也對be動詞與實義動詞有了初步了解。
（三）運用知識分類法讓學生分類歸納出be動詞和實義動詞各自在句子結構中所充當的成分
知識分類就是根據特定的需要和標準，通過比較，把知識按照相同、相異、相關等屬性劃分成不同類別的知識體系，以此來顯示其在知識整體中的應有位置和相互關系。be動詞與實義動詞作為兩類重要的動詞，在詞義和句子成分上都有各自不同的屬性。
be動詞屬于系動詞，在句子中主要表現為三種形式：am，is，are。在句子中不能單獨用作謂語，后面往往接形容詞或名詞作表語，構成“主+系+表”結構。如：My mother is a teacher.
實義動詞分為及物動詞和不及物動詞。及物動詞指后面要求有直接賓語的動詞，不及物動詞指后面不需要跟賓語的動詞。及物動詞作謂語時構成的句子是“主+謂+賓”結構，不及物動詞構成的句子是“主+謂”結構。如：“He drives fast.”是“主+謂”結構，“drive”在句中為不及物動詞。“I like English.”是“主+謂+賓”結構，“like”在句中為及物動詞。
教師在授課過程中要將這些知識點進行詳細的總結（如以表格的形式），要求學生把重要的內容摘錄下來，做好筆記，以便將來查找、復習時用，并結合練習加以鞏固。
（四）通過否定句和疑問句的練習讓學生進一步掌握be動詞與實義動詞的用法
就七年級現在所學的內容來講，be動詞首先是一個系動詞，后跟表語（可以是名詞、形容詞、副詞、介詞短語），否定句直接后加not，一般疑問句be（具體是am, is, are, was, were)提前。實義動詞所在的句子中一般不存在be動詞。因此在含有實義動詞的句子變否定句或疑問句時，一定不能用be動詞。那么，實義動詞究竟怎樣用呢？正如be動詞隨著主語的變化可變為am，is，are一樣，在一般現在時態的句子中，實義動詞在肯定句中，也要隨著主語的變化而變化。當主語為第三人稱單數he, she, it時，實義動詞要變為相應的第三人稱單數；當主語為非第三人稱單數I, you(你), we, you(你們), they時，實義動詞要用動詞的原形。如：He likes math.I often go to school by bike.在變否定句和疑問句時，不能直接在動詞上變，而是要借助另一類動詞：助動詞do， does。如：He doesn’t like math.I don’t go to school by bike today.實義動詞與系動詞是相對的，實義動詞意思完整，能獨立用作謂語。
以下這個練習題能夠使學生更加深刻地體會be動詞和實義動詞在否定句和疑問句中的用法。
例句1：She is in Class One, Grade Two.
否定句：She is not in Class One, Grade Two.
一般疑問句：Is she in Class One, Grade Two?
回答：Yes, she is. (No, she isn’t.)
例句2：He comes to school on foot.
否定句：He doesn’t come to school on foot.
一般疑問句：Does he come to school on foot?
回答：Yes,he does.(No,he doesn’t.)
仿照例句改寫下列句子（寫出否定句，一般疑問句及肯、否定回答）：
1. I am happy.
2. Kangkang often plays football.
3. They are on the desk.
4. He has big eyes.
（五）通過動詞的時態教學讓學生進一步掌握be動詞與實義動詞的用法
漢語里沒有時態的說法，但英語中每個句子都會用一種時態，而且時態是通過謂語動詞（be動詞或實義動詞）的變化體現的，能注意到并掌握好這點是學好英語的基礎。所以教師在每一節英語課堂上都應該重視時態教學。
（六）查缺補漏，形成經驗
1.以造句、寫作等形式檢驗學生對be動詞和實義動詞用法的掌握情況。
2.總結經驗，看見句子就問三個問題：
（1）要用哪類動詞作謂語？（表示主語“干什么”則考慮實義動詞，表示主語“怎么樣了”或者“是什么”就用系動詞。）
（2）這個動作是誰發出的？人稱是單數還是復數？
（3）這個動作是什么時候發生的？用什么時態？
3.教授學生口訣：英漢語言有差異，be/do不能放一起，仔細琢磨細分析，語法千萬要牢記。
（七）與同行交流心得，廣泛聽取同行意見
以公開課的形式，邀請其他教師參與be動詞和實義動詞歸類課的課堂活動，并在課后反饋、總結，改進教學方法，修正不當之處。面對七年級學生寫作中出現的be動詞和實義動詞混用的問題，教師應該更新自己的教學理念，以積極的工作態度和積極的心境對待這個問題，努力不懈，因材施教，憑借自己的教學藝術，通過科學的方法措施，采取豐富生動的形式，精心組織七年級學生開展be動詞和實義動詞的學習活動，不斷創新，最終使學生在寫作中學會正確運用be動詞與實義動詞造句。
［參考文獻］
［1］陳廣斌．從動詞分類看實義動詞的用法［J］.青蘋果,2011（Z1）.
關鍵詞：更新理念；更新目標；增減教材；探索方法
自2006年開始使用人教版七年級教材以來，老師教學難、學生學習難，“兩難”使多年從事農村英語教學的老師倍感力不從心，總結零基礎英語的學生的英語成績，令人深思，如何提高農村七年級零基礎英語學生成績？教師的教法應如何改變，值得每位老師反思……
首先，由于地域的原因，師資分布不均，加之盤縣鄉鎮少數民族較多，方言、口音等問題給英語語音、語調的教學帶來很大的難度。其次，針對農村學校小學英語教師師資的欠缺、英語教師不是專業英語師范院校畢業，是“半路出家”。啟蒙教育（6～12歲）出現誤區，起步教育出現脫節，給初中的英語教學帶來了嚴重困難，同時學生在懵懂的教育中對英語形成錯誤的學習習得，再糾正的過程中也出現很大的障礙。另外，學生在錯過了最佳學習英語年齡階段（6～12歲），從頭學習也是一個對教師教法的挑戰。七年級的起點教學是關鍵，因此為能夠給學生打下堅實的基礎，達到提升的效果，教師怎樣教？學生怎樣學？避免農村教師照搬教材，周而復始糊涂教學，有必要進行教法的反思。
一、更新教育理念，加強自身基本功
教師在教學中要注意知識與能力的整合，學習與生活的整合，學校與社會的整合。思想是行動的指南，觀念是行為的先導。改教法就要改觀念，從新的課程標準和課程結構，到新教材和教學內容，都體現著新的教育理念。這意味著教師需要使用新的教學理念充實頭腦。這里的改不是摒除，而是因材施教，用新的觀念引領教師的教學，面對農村零基礎英語的學生，教師仍然要用一支粉筆和一塊黑板，但教英語教什么？怎么教？外在的——顯現的，我們的視覺能夠感受到的，就是教師的基本功，即聽、說、讀、寫的能力，教師的語音是否準確？語調是否優美？板書（鋼筆字和粉筆字）是否是學生的楷模？是否有吸引力？整體的語言面貌是否勝任英語教學？內在的——書本知識，在外在的基礎上升華到內在，上升到一個高度，是教師嚴謹求實的教學態度，另外，英語教學也是一個跨文化交流，中西方文化思想的滲透，更多地關注課本教材的思想精髓。
二、分析教材、更新教學目標
教育包括兩方面：“育人”和“教書”。教育的目的一方面是使學生掌握知識、技能，更重要的是幫助學生建構完善人格，使其能更好地融入社會。英語教師教授英語最終的目的是交流，這是語言學習的關鍵，同時一種文化的學習也很重要幫助學生形成正確的情感，態度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；培養學生形成終身學習的基本能力和習慣。
三、契合實際增減教材
課程和教材改革是教育改革的中心。教師在教學中應以課程標準為中心，以一本教材為主，參考多方面資料。比如；七年級人教版英語上冊中對英語中48個音標的學習太少，而整個初中乃至高中音標的學習是第一步，因此，農村英語的教學必須增加更多內容，為以后學生單詞的記憶帶來便利。增加單詞的書寫課，幫助農村學生養成一個好的書寫習慣，對英語學習的渴求是學生感悟終生學習的動力。
四、探索教學方法
在農村英語教學過程中，傳統的教學方式采用灌輸式和機械式，我們應鼓勵采用探究性學習、合作式學習等教學形式，充分發揮學生的客觀能動性，調動學生的學習熱情，師生之間良好互動，以求達到預期的教學效果，激發學生學習英語的積極性。體現了“聽、說領先，讀、寫在后”的功能意念教學法的外語教學主流理論，在英語教學過程中，究竟采用什么樣的教學方法，是每一位教師都應思考的問題。
關鍵詞： 翻轉課堂教學模式 價值 初中英語閱讀
引言
翻轉教學如今已成為課堂教學模式的主要發展放向，其與傳統教學的主要區別在對待學生的態度上，傳統教學模式遵循“課上教師講，學生聽，課上完成作業，課下提問”，教學的開展始終以教師為中心，而翻轉教學模式與之相反，其充分尊重學生的主體地位，把課堂內外的時間進行調制，實現“課上學生與教師一起講，課下完成作業，課上提問”的模式，且具有鮮明的特色，在教學上備受關注[1]。下面筆者通過具體的例子分析翻轉式教學在初中英語閱讀教學中的應用。
一、教學信息清晰明確
過往的教學在初中英語閱讀中，以翻譯文中閱讀內容，讓學生把握閱讀中出現的重要句子為教學目標，通過課堂花哨的課件展示，殊不知分散了學生的注意力，忽略了真正的教學信息及所要把握的教學目標，從而導致學生學習的質量降低，教學質量如“丟了西瓜撿芝麻”[2]。翻轉式教學提倡“一張桌子前一起學習”，通過師生之間相互學習的方式吸引學生的注意力，拉近師生的關系，更明確地把握教學信息。
例如教師在進行七年級英語（上期）Unit 1“My name is Gina”的教學時，完全不需要通過花哨的PPT講解什么是“My name is Gina.”，也不需要完全按照課文內容進行一板一眼的講解。教師應該讓學生先進行中文式的自我介紹，然后問問學生是否想知道英文式的自我介紹是怎么表達的，由此引起學生的興趣，當學生一起回答說“想”的時候，方才慢慢進入課文，然后從課文牽引到學生本身，讓學生通過對課文的了解進行自我的演繹，接著可以向課文以外的內容延伸，例如如何介紹你的同桌，將“she”，“he”進行分析講解，然后讓學生嘗試著自己深入了解，介紹自己的同桌。在這個活動過程中，教師既能明確地把握教學信息，又能激發學生的興趣，提高教學質量。
二、教學知識與生活相結合
生活本是教學，教學服務于生活。教師在進行英語閱讀教學時，不能局限于課文內容，更多的是為學生設計實踐性的教學內容，構建動態式的課堂，不僅引導學生學會理解課文知識，而且將課堂上學到的知識靈活地運用到生活中，以實現真正把握所學知識，提高學生的實踐水平，達到“學以致用”的目的。
以七年級英語（上期）Unit6“Do you like bananas？”課程為例，教師不能在講解課文內容后讓學生進行循環對話式的復習模式，而是應該先理解課文所要求把握的知識點，然后與生活聯系起來。從題目入手，課文題目展現的是與水果有關的，教師可以先問學生在平時生活中喜歡的水果有什么，抓住學生的注意力及做好牽引學生走入課堂的準備，然后將學生喜歡的水果名稱寫在黑板上，用英文標注，接著將這些水果的正確讀法教予學生，之后通過提問來檢測學生是否已經掌握這些單詞的讀法，最后教學生怎么用英文進行喜歡水果類型的詢問式表達，做到課堂與生活真正地結合，提高學生的學習質量。
三、“流動式”的學習流程
教學不外乎是進行信息傳遞，呆板的傳達模式將會遭到學生的冷漠對待，造成沉寂的課堂氛圍，導致課堂維持在無趣中進行。翻轉式教學通過師生之間的互動完成，以“讓學生進行內外同步吸收”為原則，激發學生的學習主動性，讓學生作為自己學習的內在因素，提高學生學習質量的同時提高教師的教學質量。
例如教師在講解七年級英語（下期）Unit4“I want to be actor.”時，可以于課堂前布置相關的學習任務，讓學生在課后完成，然后于下節課進行提問講解。教師可以先列出例如“你長大了想從事的職業是什么”、“你的理想是什么”之類的問題，讓學生對即將接觸到的課文產生好奇及提起興趣，可以予以學生相關的教學視頻，讓學生對課文進行自我把握，并記錄下自己的問題及難以理解的知識點。于“I want to be actor.”課程正式開始時，讓學生進行自我講解及自我提問，讓其他同學予以解答，若學生之間未能對所提出的問題進行解答，則教師應該予以正確地講解。這一系列活動的完成，可以很好地改善師生之間的關系，促進課堂學習氛圍的活躍，促進學生學習英語興趣的提高。
四、方便快捷的復習檢測
傳統的復習檢測是通過教師課堂上布置課后作業及分發課后復習檢測題的完成度來評估，導致學生一直處在沉悶地學習氛圍中，心理難免會產生排除感，從而降低學生學習的積極性。這就要求教師采用創新型的檢測方式，不應遵照一成不變、“一板一眼”的教學模式。
以七年級英語（下期）Unit9“How was your weekend？”的復習課為例，教師首先予以學生觀看上節課中的教學視頻，讓學生發現自己在教學中的缺點，同時刺激性地讓學生意識到自己所遺漏、忘記的知識，從而鞏固學生的知識。接著可以采取小組比賽的方式，讓學生之間進行搶答，例如提出“How出現在句首時，這個句子是什么句式”、“was表示什么時間形態”等，在搶答過程中，予以回答正確的小組一定的“特權”，可以要求回答不上來的小組學生做一件事情，例如唱歌，從而刺激學生學習、復習的高漲情緒，達到理想的效果。
結語
教學雖有法，但教無定法。無論是在什么科目的教學中，都應該擺脫傳統的教學模式，尤其在英語教學中，更不能持續在單一的教學中，更多是遵循靈活的教學模式。拘于傳統的教學中實施一成不變的教學模式，不僅降低教學的質量，同時降低學生的學習質量，造成教學效果不佳的局面，所以對教學進行創新性的開展是如今教學繼續前進的方向[3]。較傳統教學模式，翻轉式教學更具有人性化，充分尊重學生的學習地位，更明確地把握教學信息，將教學的探究不拘于課堂表面，深入教學的中心的同時延伸至課外，將教學與生活相結合，提高學生的實踐運用能力[4]。
參考文獻：
[1]李燕萍.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].學周刊，2016（25）：95-99.
[2]馬志強.翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的實踐與思考[J].英語教師，2015（02）：59-62.
教者：楊林
七年級是初中三年的起步時刻，面臨著繁重的學習壓力，對學生來說，剛從小學升入中學，還沒有形成穩定的人生觀，學習態度和方法還沒有形成個人的風格。所以課堂教學必須要考慮分層，扎實做好培優輔差工作。以下是對本期培優補差方面的工作所做的規劃：
一、指導思想
提高優生的自主和自覺學習能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績，幫助差生取得適當進步，讓差生在教師的輔導和優生的幫助下，逐步提高學習成績，并培養較好的學習習慣，形成英語基本能力，提高整個班級的素養和成績。
二、學生情況分析
由于是新接手班級，且學生剛升入初中，無論從學習情況還是知識技能掌握情況看，都不太了解。但從他們的小學畢業考試成績來看，大部分學生基礎知識不是很牢固，學習態度欠端正。因此本學期除在教學過程中要注重學生的個體差異外，我準備在提高學生學習興趣上下功夫，通過培優輔差的方式使優秀學生得到更好的發展，后進生得到較大進步。
三、培優輔差對象
培優對象：周琳娜、段慧儀、梁向文、郭術良
輔差對象：上期期末位于后30%的學生
四、主要措施
1.認真備好每一次培優輔差活動，努力做好學習過程的知識性、趣味性和實效性相結合。
2.加強交流，了解潛能生、優生的家庭、學習等具體情況，盡量排除學習上遇到的困難。
3.搞好家訪工作，及時了解學生家庭情況，交流、聽取建議和意見。
4.根據學生的個體差異，安排不同的作業。
5.采用一優生帶一差生的一幫一行動，請優生介紹學習經驗，用優生學習思維、方法來影響差生。
6.利用早讀和口語操練，對學生進行口語訓練。
7.做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，要求學生上課認真聽講，并做好筆記。在練習中檢查出學生未能掌握的知識點，并及時把進行講解和解決。讓學生建立錯題本，總結自己的易錯題，各個擊破。
【關鍵詞】思維導圖 農村學校 初中英語 運用
《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）提出，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。因此，教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。在五級策略目標中提出，學生要在學習中善于記要點，善于利用圖畫等非語言信息理解主題，能借助聯想學習和記憶詞語，能對所學習內容能主動復習并加以整理和歸納和能發現語言的規律并能運用規律舉一反三。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎，而思維導圖的運用能有效地促進農村初中學校學生英語學習能力的提高。
一、問題的提出
為適應新形勢下教育教學的改革與發展的需要，提升農村初中教育發展水平，使教育教學更有針對性，尋求更優的方式更好地培養學生自主、互助學習的能力，從而推進教育教學改革，為探索實施素質教育的新路子提供客觀依據，2016年9月，筆者對農村初中學生英語的學習狀況進行了調查。
1.調查對象及方法。調查對象為我校七、八、九年級16個教學班中，每班隨機抽取20名農村學生。本調查活動采取問卷調查和觀察訪談相結合的調查方法。筆者通過和學校教學處人員精心討論確定調查的內容，設計封閉性問題，制訂問卷調查表，形成《我的學習狀況調查問卷》（如表1），嚴格培訓調查工作人員，確保問卷調查的可信度。共發放問卷320份，回收310份，回收率96.8%，有效問卷308份，有效率99.3%，其中男生140人，女生168人。
表1 我的學習狀況調查表
問題 A.非常 B.比較 C.一般 D.不
人數 比率 人數 比率 人數 比率 人數 比率
你喜歡學英語嗎？ 26 8.4% 31 10% 200 65% 51 16.6%
你擅長英語嗎？ 45 14.6% 32 10.4% 78 25.3% 153 49.7%
預習時只需學新單詞，你同意嗎？ 188 61% 43 14% 39 12.7% 38 12.3%
上課時覺得跟不上老師嗎？ 56 18.2% 180 58.4% 27 8.8% 45 14.6%
課后復習時很枯燥，同意嗎？ 25 8.1% 203 65.9% 58 18.8% 22 7.2%
英Z課堂有趣新穎，同意嗎？ 14 4.5% 108 35.1% 49 15.9% 137 44.5%
2.調查結果。通過對問卷調查情況和觀察訪談記錄的對比分析和綜合研究，筆者得出以下結論：
（1）農村中學學生對英語學習興趣不高。愛恩斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。美國著名心理學家布魯納也認為：“最好的學習動機是學生對所學知識本身的內在興趣。”而學生對學科的興趣來源于教師精心的課堂設計與活動。建構主義學習理論認為，知識不是單純通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在學習、獲取知識的過程中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，運用一定的學習策略，通過意義建構的方式而獲得的。因此，教師需要利用精心的教學設計和有趣的教學活動來吸引學生的學習興趣。
（2）農村中學學生學習習慣不良、方法不當。良好的學習習慣和科學有效的學習方法對學生的學業提高有極其重要的作用。但在調查中發現，大多數學生沒有養成良好的預習、聽課、作業、復習的習慣，被動地接受知識，缺乏有效的學習方法。在和這部分被調查的學生的訪談中我們了解到，當在學習過程中遇到困難時，他們尋求老師、同學等幫助的愿望很強烈，尤其是在完成作業時遇到困難、卻沒能請教老師或與同學的交流時，部分學生非?？释幸惶仔兄行У淖詫W方法。
二、思維導圖的概念
思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan在1970年代初期所創建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法，它是一種強有力的圖形技術，它可應用于閱讀、研究和學習等各方面，釋放出大腦的真正潛力。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們有效思考和解決問題的工具。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的節點結構，整個圖形看上去就像人的神經網絡圖，它很好地表達知識結構和知識信息，有助于培養學習者的高級思維技能和知識建構能力。傳統思維導圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導圖的特點而設計開發的軟件有很多，例如：Buzan’s iMindmap4.0、MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進行思維導圖的制作、交流及演示。在農村初中學校，英語教師立足于學生的實際情況，教師在教學過程中可對學生進行思維導圖設計的具體培訓，運用思維導圖進行教學，直接應用到英語知識學習的預習、課堂、復習等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。
三、 思維導圖在預習中的運用
美國著名心理學家說過：習慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變。因此，培養學生良好的學習習慣顯得尤為重要。預習是一種良好的學習習慣，它能培養學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。在前置性作業中，教師可讓學生養成用思維導圖進行預習的習慣。在預習時，教師在導學案中提出知識要點，引導學生根據思維導圖展開探究。學生通過先思考再進行思維發散后進行學習，對新知識有了自己的初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了對新知識的畏難情緒。
思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用互相隸屬于相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，在英語教學中主要采用以下兩種：主樹圖、對比圖。主樹圖用于梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關系。如在教學牛津英語廣州版七年級上冊Unit3 Reading The Earth一課時，學生可根據教師的提示，借助如下思維導圖進行預習（如圖1），思維導圖層級清晰明了，同時也給學生留有足夠的發散思維的空間。
圖1
四、思維導圖在課堂上的運用
學習心理學指出，中學生能持續集中精神聽課的時間約20分鐘。因此，為避免學生在課堂上出現走神的現象，在學生了預習的鋪墊上，教師在課堂上再引入學生的預習作品作為教學資源，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，這樣既能很好地吸引學生的注意力，豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。如在教學牛津英語廣州版七年級上冊Unit1 Reading Anna’s blog一課時，作為課堂的輸出部分，教師選取部分學生的作品進行評析，并讓學生借助思維導圖（如圖2）對課文進行復述。
圖2
五、思維導圖在課后的運用
美國教育家菲利普（P.J.philip）在教學實踐研究中有三句名言：“tell me and I forget”只是告訴我，我會忘記；“show me and I remember”演示給我，我會記??；“involve me and I understand”讓我參與，我會明白。我國著名的教育家陶行知告訴我們：“教育方法要采用自動的方法，啟發的方法，手腦并用的方法，教學做合一的方法，并且要使學生注意全面教育以克服片面的教育?！毙睦韺W家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科W?！币虼耍寣W生親自參與總結并制作思維導圖，不但能夠激發他們的學習興趣，還能促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性學習之目的。如在教學牛津英語廣州版七年級上冊Unit1 Reading一課后，學生可自己動手設計思維導圖（如圖3）對自我介紹的結構進行總結。
圖3
又如，在教學牛津英語廣州版七年級上冊Unit1 Grammar一課后，布置學生進行特殊疑問詞語法的概括（如圖4），同時，此思維導圖也可作為復習的重要輔助材料之一，能幫助學生既深刻又高效地進行復習。
圖4
六、實踐與反思
實踐證明，思維導圖在農村初中學校英語教學中的運用上一種行之有效的嘗試，它不僅能夠作為輔助學生思考的工具，幫助學生對學習過程的各種信息進行加工，有效呈現思考過程及知識的關聯，同時可以作為處理知識及學習的有效的新方法，有助于在新授課前預習中學生初步建構知識結構，也有助于在課堂上幫助教師與學生進行思維的迸發及提高課堂教學的趣味性和有效性，除此，在課后，思維導圖能幫助學生建構知識體系，作為教師教學評價的工具有效地評價學生創造性思維水平。設計和傳授思維導圖有利于把知識的結構教給學生，使學生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學生的英語學習能力。但是，在運用思維導圖的過程中，不能忽略教師的引導性，只有教師客觀地研究運用思維導圖的適徹性，學生在教師正確的引領下，才能適當地、高效地借助思維導圖輔助教學。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2][英]博贊.思維導圖[M].北京：化學工業出版社，2015.02.
為自己制定一份合理的復習計劃有利于學習。下面是小編特意準備的初一期末復習計劃書匯編，供大家查看，希望內容對您有所幫助。
初一期末考試復習計劃我建議同學們用下方法來復習語數英：
語文：
語文其實就是閱讀，其它的就是一些基礎，如果你以前語文成績不錯的話，最好針對課外訓練，爭取在作文上出彩，并適當做閱讀題目，記得一定要思考。因為語文成績好的人有時候不需要怎么歸納便可以學會一些東西。
反之，你最好先把古詩文背好了再說。因為考試定會考古詩文的意思、見解等等。然后，我建議你用一種方法。你可以用猜測法。如：本學期學了說明文，那么考試定會有，那我就爭取在說明文上出彩。
數學：
其實就一個字，練!當然盡量做好題。書上的概念和例題中也是最重要的，只要你把數學堅持做下去，達到了一定的思維量和熟悉度，定能取得好成績。至于這個，我也建議你分清輕重緩急。如一元一次方程是重點，一定會考，那么就一天幾道大題的做，而豐富多彩的圖形世界是非重點，點到為止不要浪費很多時間。
英語：
完形填空和閱讀理解的專項訓練是很重要的。單詞、類型、閱讀這多做題，因為這些類型是必考的，尤其是完形填空和單詞，如果把這幾項做好了，其實英語也很簡單了，
史地生政：主要是背、寫，因為這四科是最好拉上分得，
以上就是我向同學們推薦的期末考試復習計劃，希望這些方法對你們有用，祝同學們期末考試能考一個好成績!
初一期末考試復習計劃文學科：要分塊復習，分步完成?？梢苑纸鉃榛A知識、閱讀和作文共三大塊進行復習?；A知識部分可以分解為生字(包括音、形)(初一語文讀音字形錯題分析)、解詞、文學常識(初一語文全冊文學常識知識點)、修辭、文言文(初一語文文言文中的成語匯編)和現代文(初一現代文閱讀考點匯總)、背誦默寫等部分。閱讀分為課內閱讀和課外閱讀(初一語文課外閱讀書目推薦 )。作文則著重復習記敘文(初一作文范文)。
基礎知識要集中幾天進行強化復習。然后是閱讀部分，課內的重點篇目、段落，要圍繞主題寫法等重新溫習。課外部分，應有意識的做一些記敘文的閱讀題，掌握規律。作文要注重老師平時的批改、講評。
數學方面：從平日的考試看，學生的基礎知識掌握不很扎實，基本運算很差。復習時首先要把基礎復習好，要認真看好概念、例題，考試做到不因基礎知識基本理解而失分。另外，復習時要注意基本運算的練習。
英語學科：關鍵要了解差異，改變復習方法，提高復習效果。小學英語往往以對話為載體，以培養學生的聽說能力為主要目標，初中英語體裁形式多樣，要求學生掌握聽說讀寫四種技能，以培養學生靈活運用語言的綜合能力為目標，與小學英語語言點重合的部分，也旨在由學生們都熟悉的語言現象總結出語言規律，即語法，再將其應用到更廣泛的語言領域去。因而，不應滿足于簡單的讀背式復習方法，而應該迅速將學習方法轉變到聽說讀寫齊復習，總結歸納重規律上來。
對歷史、地理、生物、政治等學科也有期中考試的，這些學科在小學大多不開設，孩子們往往不夠重視，也不會復習。記憶和背誦是這些科目的主要特征，孩子們主要的精力就是要放在對基礎知識的記憶上，要在理解的基礎上多記憶?？梢岳眯菹r間采取提問的方式來幫助理解記憶。
初一期末考試復習計劃一、復習中應遵循幾個原則及策略：
(一)以課本為主，突出基礎知識和基本技能。教材和課程標準是考前復習和考試命題的依據。
(二)系統歸納，分清脈絡。
(三)專項練習，有的放矢。
二、重難點分析：
1.單詞的復習
新目標英語七年級(上)突出特點是詞匯量大，詞匯是英語學習的基礎，不熟練掌握單詞，英語的學習將從我說起。因此要想方設法的搞好詞匯的復習，把單詞進行歸類使學生容易掌握。
2、語法知識的復習
考試前需要復習的語法知識有：一般現在時、名詞的復數形式、一般疑問句、特殊疑問句等。計劃對語法知識進行全面的總結，并配合大量練習，大范圍的讓學生達到懂語法并且會用語法。由此，減少或解除學生心中模糊的知識。復習語法時，要注重引導學生記住結構，能靈活運用到實際生活中去，運用學過的語法寫句子，寫出簡單的文章。
3.習題的選擇：
本學期七年級的內容多，容量大，時間緊。必須重視習題的質量。針對這種情況要精選部分試題進行強化訓練，特別是學生容易錯的，在復習中多加以鞏固。
三、復習時間安排：
本次復習時間(大致有三周)，第一周(20__年_月_日-_日)Units712);第二周(_月_日-_日Units16);第三周綜合復習和訓練，迎接宣城市素質期末檢測。復習時以課本知識為主，兼顧習題。單詞、語法、習題三項要彼此兼顧，要處理好三者之間的關系。
四、復習內容在教材整體結構中的作用：
七年級學生剛剛使用新教材，知識的跨度較大，不少同學感到力不從心。因此，本次復習關系重大。對于學生知識的系統性，學習英語的自信心等都有極大的關系。7-12單元為復習重點，復習時要強調基礎知識，建議學生將已學過的語法知識進行歸納分類，以便使零散的知識連貫起來。將動詞，句型作為復習重點，復習其他詞類時多關注固定用法、平時常見的錯誤及教師課堂上提出應注意問題等。1-6單元有選擇的重點復習。復習過程中以學生自檢與教師檢查相結合，及時反饋學習效果，注重復習的有效性。
五、傾向性問題及需要注意的問題：
有關課本的知識的要求，應該分層次進行。因為基礎知識內容過多，要求所有同學全部掌握是不可能的。因此要進行分層次教學。練習過程中采取逐步引導，滲透作題技巧，要注意培養學生的分析問題能力、解決問題能力。及時查缺補漏。 復習時要強調針對性和有效性。不搞題海戰術，把各種針對性比較強的綜合訓練作為檢查存在不足的工具，重點突破那些平時沒有熟練掌握的內容。
注重復習技巧。現在學習時就應采取正確的解題技巧、思路和方法，包括在進行聽力訓練時。復習時把各類題型進行分析、歸類，掌握解題方法，這樣才能在解題時多角度深入地理解題意，拓寬解題思路。根據期中考試試卷分析出現的問題，加強學生聽力及作文的練習。平時檢測，注意狠抓學生出現的問題，努力確保大多數學生不犯同樣的錯誤。
六、學情分析
1.有部分學生的基礎薄弱,學習成績不理想;
2.學生的解題方法與技巧掌握的不夠好;
3.優生人數較少;
4.學習的寫作與閱讀練習與能力較弱;
5.班級女生學習成績較高，男生成績低一點;.
6.少數學生的書寫不太好。
七、本冊英語主要復習內容:
1復習預備三單元單詞和詞組。
2復習教習用語，26個字母，5個元音字母和字母的共同因素。
3復習名字的英語表達(First name last name full name )
3復習電話號碼，數字0-9
5復習this that，學會辦公和生活用品的英語表達。
6復習家庭成員單詞。
7復習方位詞組。
8復習5-8單元單詞和詞組。
9復習球類單詞
10復習水果詞組。
11復習how much 句型，熟練運動詢問價格以及表達。
12復習12個月份和序數詞1-31、
13復習9-12單元單詞。
14復習電影類型，學會句型， do you like …..? does he/she like….?
15復習樂器的種類,使用can的句型.
16復習時間的表達方法,
17復習幾種學科.自己喜歡的學科和老師,并能簡單的說出原因.
本節課教學內容和教學目標及教學重難點的設定都是以英語《課程標準》為準則，從學生已有的知識水平出發，并以交際法語言教學為理論依據來設計展開的。語言學習的過程是一種發現語言規則并創造性的靈活運用這些規則的過程，任何語言的交際活動都離不開一定的語言環境。著名語言學家布魯姆指出：“成功的外語課堂教學，應在課內創造更多真實的生活情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。
運用交際法進行英語教學，首先要努力創設真實自然的社會語言情景。不僅要借助手勢、動作、表情、實物、圖片等手段為學生創設貼近教材內容的直觀情景，而且語言表達時要用聲調、節奏、情感等描述創設語言情景。在本堂課的設計中也是充分體現了這一設計，播放學生自拍的有關購物的視頻短片來導入，既自然又生動形象地進入本課的話題——購物（Going shopping）。其次，交際法教學強調“以任務為本，以學生為中心”的語言教學實踐，要求根據顯示生活中對英語的實際需求，模擬各種生活語境和情境，為學生提供綜合運用英語語言進行交際活動的機會。它注重的不僅是語言在形式和語法上的準確性，更強調語言使用的交際有效性，以及訓練學生在交際活動中的應變及解決問題的能力。
因此在本堂課中，為了訓練目標語言，我設置了各種不同的任務讓學生來操練。我讓學生分成六個小組，編排六組購物場景表演并將之串聯起來變成一個購物的短劇，讓學生在交際的同時，體驗生活。通過這個活動，把生活中的交際場合搬進課堂，使課堂變為一種具體的社會交往環境，使教學過程成為教師與學生之間的一個交際過程，大大地增強了學生的興趣。交際法教學讓學生參與，有時伴有情景或模擬場景，這樣讓學生能更貼近生活，學生成了主角，自然而然地就對英語產生興趣，把學英語當成一種樂趣。
二、話題簡述
本課是7A第5單元結束后的一個活動課程，話題是緊扣本單元中心話題的Going shopping。組織學生靈活運用所學詞匯及句型展開多項活動是本課的核心內容，它的任務不僅僅是訓練和提高學生對所學知識運用的技能，也涵蓋了實際交際、語法、詞匯和知識點等內容，同時它還承擔著培養正確的情感態度、價值觀等更為抽象的深層意義。根據七年級學生的理解水平和知識結構，通過學生參與到后屋的實際場景中，體驗購物相關話題功能。
三、學情分析
七年級是學習英語的關鍵時期，這個階段的學生活潑好動，好奇心和求知欲望強。比如像本課涉及的購物話題是他們之前沒有接觸過的，因此，他們渴望用英語來表達。另外，七年級學生的心理特點反映在學習英語的能力上，他們模仿和記憶力特別強。但學生的記憶以具體形象記憶為主，并習慣于機械性記憶。初中生理解和分析語言的能力相對來說較弱，在知識積累方面，學生已經掌握了一定數量的詞匯和句型，對語言學習的熱情也逐步增加。他們更感興趣的是如何用英語來表述與現實生活息息相關的話題并尋求合理的解決辦法。本課通過為家人購買禮物的話題，上升到購物方式的討論，使學生學會關心家人并且能對不同的購物方式提出自己的看法。
四、教學目標設計
Teaching aims：
Aims of basic knowledge：
To summarize the sentence patterns for shopping.
Aims of ability：
1. To learn how to make dialogues about shopping.
2. To ask students to describe the shopping center they like.
Aims of emotion：
1. To ask students to know the importance of loving and helping other people.
2. To make students understand the deep meaning of giving and sharing.
五、教學重點及難點
Teaching difficult and important points：
1. Learn the sentence patterns for going shopping.
2. Use the sentence patterns correctly and freely.
3. Develop the students’ ability of teamwork and learn to cooperate with others.
六、教學法
本課首先采用直觀法播放學生自拍的購物場景，引起學生共鳴，激發學生學習興趣。解決語言教學重點的過程中，采用任務型教學法，讓學生通過編對話來總結歸納句型結構，然后創設真實情境。然后運用交際教學法，讓學生把相關句型放到實際情境中去運用，表演購物的短劇。同時，為了遵循學生的認知規律，由淺入深，在表演完后上升到購物方式的討論，并最終提高到要求學生對喜愛的商場進行口頭描述和書面寫作。通過交際教學力求達到“三能并進”，培養學生的自主學習能力、表演展示能力以及語言知識的綜合運用能力。
七、教學過程
A） Preview
Ask students to make preparations before attending the class.
1. Make up a dialogue about buying Christmas presents according to the reading unit.
2. Summarize the sentence patterns about shopping.
3. Discuss the advantages of online shopping and physical-store shopping by groups.
4. Introduce your favorite shopping center according to main task on the paper sheet.
【設計說明】
課前運用導學案讓學生獨立進行前置性學習，以養成主動學習的習慣。同時學生的導學案也是教師課前了解真實學情的一種手段，以方便課堂教學有的放矢，提高教學效率。
B） Teaching steps：
Warming-up：
1. Sing a Christmas song “When Christmas comes to town”.
2. Show a video about shopping.
Q： What are they doing？
—How much is Bruce’s snack？
—What does Jerry want to buy？
【設計說明】
用學唱歌曲和學生自拍的video來導入課堂，可以增添趣味性，使學生更加積極主動并充滿好奇感的進入課堂活動，也使本課開頭就體現出活動課的主題。
Presentation：
1. Make a dialogue about buying Christmas presents according to the reading materials， ask 2 or 3 pairs to act it out.
2. Summarize the sentence patterns about shopping.
【設計說明】
仿照課文部分編一段與圣誕禮物相關對話，既是對本節課Going shopping的復習及延續，也是為總結購物的相關句型做準備，同時也可以啟發學生理解對家人關愛的重要性。而對購物句型的歸納又可以引導學生在接下來的一個短劇表演的環節對這些句型的運用，所以這一教學步驟起了一個承上啟下的重要作用。
Acting：
1. Students perform a short play about buying presents.
2. Competition： Some groups discuss the advantages of online shopping while the other groups discuss the advantages of shopping in the physical stores.
【設計說明】
本環節的購物短劇表演是本節活動課的最主要任務之一，學生的表演必須在課前精心準備，學生要在課前把本單元所有的句型自行討論總結歸納，并且恰當運用到每一小組的情境對話當中去，再由三名同學將每組的情境表演進行串聯，難度很大，能充分考查學生對所學句型的掌握程度以及學生在情境交際中的語言應變能力。
而緊接在短劇之后的小組辯論賽由學生在短劇中不同的購物方式引出，對于在網上購物和商場購物哪個更有利的討論可以讓學生對本單元購物的話題有更深層次的探討和拓展的空間。
Conclusion：
Different people have different ideas， you can choose the way you like for shopping.
Further discussion：
Say something about your favorite shopping center.
Homework：
Write a composition about a shopping center.
【設計說明】
由對購物方式的討論引入到最喜愛的購物商場的討論，通過對不同購物商場的評價引申到本單元的寫作環節—最喜歡的購物商場，課堂討論并口頭表述，課后書面呈現，及時鞏固，從而使本單元的所有活動有一個更完整的結尾。
八、教學理念
1）本單元的教學活動始終遵循交際教學法的教學理念，以學生為學習活動的主體，以任務為中心，在運用語言完成任務的過程中來學習、體會和掌握語言。
2）自始自終貫穿了以交際為目的的原則，在做中學和在學中用。
3）在教學過程中，關注學生的生活體驗，貼近生活，緊跟時代，樹立以學生為本的思想，提倡學生參與、體驗、實踐、獨立思考、合作探究，從而實現教學方式和學習方式的轉變。
首先，要重視英語語音的教學。
在英語學習中，語音、語法、詞匯的掌握屬于基本功，而語音卻是基礎的基礎。學生怕英語，往往是從聽不懂、不會讀、單詞記不住開始的。主要原因是學生沒有掌握音標和單詞的拼讀規則。英語是拼音文字，只要掌握了音標和讀音規則，大量的單詞就可以自己拼讀了，它比漢語好學。因此，我從初一開始就結合字母教學生國際音標。英語有48個國際音標，其中元音20個，輔音28個。根據舌位圖，先教12個單元音：前元音[e][ ][i][i:]，中元音[a] [a: ] [ ]，后元音[u][u:] [ ] [ ]。它們的口形分別是從小到大。讓學生牢固地掌握每一個單元音發音口形的大小、舌頭在口腔中的前后位置，使他們準確地把握好每一個音的正確讀音。舌位圖淺顯直觀，根據舌位圖來教單元音，學生很容易接受。8個雙元音分別是由兩個單元音構成，分別帶有三個[i]的[ei][ai] [ i]，帶有三個[ ]的[ ] [ ] [ ]和帶有兩個[u]的[ ][au]。在單元音學好的基礎上，只要把雙元音的讀音要領告訴學生，雙元音就很容易掌握了。接著教28個輔音音標。在教輔音時，先教11個清輔音[p] [t] [k] [f] [s] [ ] [ ] [ ] [tr] [ts] [h]，在學生能讀、能默寫這11個清輔音后，再教15個濁輔音 [b] [d] [g] [v] [z ] [ ] [ ] [ ] [dr][dz] [r] [l] [m] [n] [ ]。在教濁輔音時，告訴學生，濁輔音中的前10個和清輔音中的前10個是一一對應的，對應的一對發音的口形、舌頭的位置基本相同，只是發音的氣流有區別。最后再教2個半元音[w] [j]。只要讓學生記住10對對應的清濁輔音，記住其中有三個鼻音[m] [n][ ]，大頭就解決了，其它所剩幾個也容易掌握。
更為重要的是，學生學好音標后，能夠自己拼讀單詞，從而讓學生通過讀音和拼讀規則來記單詞，這樣單詞就容易記了。單詞記得住，能讀、能聽、能拼寫，學生就不會再怕英語了。而且通過音標識記英語詞匯，不必時時刻刻請教老師和同學，能夠變被動式學習為主動式學習，這樣學生學習英語的信心自然增強。而且，由于有了標準的發音，能夠激發起學生用英語交流的興趣，極大地增強學生學習和運用英語的信心和勇氣。學生的英語聽說能力也能由此得到極大的提高。這樣英語學習也就成了一種樂趣，就能為以后的英語教學開通一條寬闊的大道。
其次，要重視學生學習英語興趣的培養。
“興趣是最好的老師”，學習語言尤其如此。初一學生剛接觸英語，對英語有好奇心，教師應一開始就抓住這種有利因素，注重學生學習英語興趣的培養。教師只有在課堂上不斷地鼓勵學生多用英語進行交流，課外多用英語進行閱讀、寫作和運用英語，才能讓學生真正感受到英語的實際價值，產生學習英語的巨大熱情和不斷學習的興趣。如教學正式篇Unit 3 This is my sister時，我要求學生每人帶一張自己家的全家福照片，在課堂上各自用英語介紹自己的家人，貫穿于全單元的每堂課。學生除了用英語陳述各自的家庭成員外，還互相提問，興趣盎然。 這樣，英語學習就不再是一種負擔，而是一件讓人極其愉快的活動，學好英語也就是自然而然的事了?？傊灰處熂右苑e極正確的引導，學生對英語就會產生興趣，就會感到英語就在自己的身邊。同時，要讓學生知道英語的廣泛用途和學好英語的重要性，讓學生一開始就重視英語學習，下定決心把英語學好。
再次，要重視培養學生的英語聽說能力。
在英語學習的聽、說、讀、寫諸能力中，聽說能力始終是擺在第一位的。新課程標準更是強調了這一點。在七年級英語入門教學中，英語知識點還不太多，主要以情景會話為主。教師要盡可能地創設英語情境，想方設法讓學生多聽多說英語，形成良性的英語聽說習慣。如教學Unit 7 How much are these pants?時，可以設立模擬商場，讓學生練習用英語購物。這樣，英語也就學活了，就有了生機和活力，不再是干巴巴的文字和圖片，英語課堂也才有了生氣，課堂教學也才能稱其為師生學習交流的舞臺。
初一學生剛從小學升入中學，很多方面還不適應中學的學習，還需要教師的精心教育和培養。教師要培養學生上課專心聽講、積極思維、認真理解、把課上好、內容弄明白、記得住的良好習慣；培養學生課后認真完成作業，不斷總結歸納已學過的知識，認真預習，善于提出問題、解決問題的自學能力；培養學生刻苦努力、奮發進取的上進心；培養他們團結友愛、助人為樂、關心集體的高尚品質；培養他們樹立遠大理想和奮斗目標，使他們在德、智、體幾方面得到健康的發展。教師在英語教學中始終要把英語當作一門交際工具來教，在學生的聽、說、讀、寫每一個環節上狠下工夫，培養他們真正運用英語的能力。
入門階段首先要突出一個“練”字，就是要勤用眼，勤用耳，勤用嘴，勤用手，勤用腦，必須盡早學會張嘴說話。要解決聽說入門，首先要練語音，其次要結合基本語法、基本詞形變化，口頭反復操練基本句型。初學時，練的當然是簡單的套話，但萬丈高樓也就從此而起。不能眼高手低，想說的又不敢說，因為怕犯錯誤被人看笑話。結果是一學就會，一聽就懂，一過就忘，一說就錯。聽說能力在入門階段離不了模仿。為此，朗讀、背誦、復述都是必需的。我至今仍相信“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”那句老話，東西背多了，遲早會消化，成為自己的東西。
英語的入門階段還需要克服困難的決心。入門關不好過，因為英語學習中的種種困難有80%都集中在這個階段。語音、語法、詞匯，聽說讀寫的技巧，都要在這個階段實現零的突破，打下基礎，養成習慣。難怪中外各種英語教學法大都圍繞這個階段的各種問題做文章?？傊?，“師父領進門，修行在個人”，這入門關過好了，以后的學習道路就會平坦很多。祝愿學生們都能快快樂樂學好英語，Believe in yourself， you’re the best!
【關鍵詞】英語教學；引導；培養能力
How to train seven grade students to study English ability
Yuan Chuntao
【Abstract】English teaching classroom also in the unceasing improvement, the teacher must attempt each teaching method unceasingly, lets the student participation on own initiative, the display subjective initiative, promotes student’s English study by the best educational model. Moreover the teacher cannot satisfy merely in completes the teahing duty, but should carry on the role the transformation, like this can the good coach pupils study independently, achieves the develop capacity, the enhancement study effect and the development individuality goal. Regarding the student classroom is the study main place, the teacher stimulates student’s study interest through the correct guidance, goes to the independent study, masters the knowledge to sharpen ability, and achieves finally develops the student latent ability.
【Key words】English teaching; Guidance; Develop capacity
為了適應時代的要求，英語的教學課堂也在不斷的改進，教師要不斷嘗試各種教學方法，讓學生主動參與進來，發揮主觀能動性，以最佳的教學模式促進學生的英語學習。而且教師不能僅僅滿足于完成教學任務，而應進行角色的轉變，這樣才能較好的指導學生自主學習，以達到培養能力、提高學習效果和發展個性的目的。對于學生課堂是學習的主要場所，教師通過正確的引導激發學生的學習興趣，去自主學習，掌握知識提高能力，并最終達到開發學生潛在的能力。
尤其是對于七年級學生剛進入初中階段，各方面都有了較大的變化。功課增多，內容加難，學業負擔加重。英語學科也不例外，詞匯量猛增，課文篇幅加長，語法知識錯綜復雜。一個英語教師一般擔任兩三個班級學生的教育任務。那么就要有效地開展課堂教學，培養好學生的自主學習的能力，增強學生的動手能力，讓學生體驗到學習的快樂。下面是我在實際教學中的一些嘗試。
首先是引導學生獨立思考，自我解決問題的能力，本學期我任七年級的英語教學，剛開學，我在上預備單元，學習字母的時候，我讓學生把大寫字母HB CD BBC NBA UFO CCTV UN等和小寫字母kgampm) 放在一起書寫后，又布置他們將其譯為中文，大部分的學生都把am譯為：“是”的意思，我給出的答案是：“上午”，大部分的學生也都改過來啦，可卻有一位學生舉手，“老師書上是”是“的意思，你寫錯啦?！甭牭剿脑挘溆嗟膶W生都竊竊私語起來，露出異樣的表情。對于七年級新生這樣的提問，我是第一次遇見本打算直接把原因告訴他們，可我卻立即想起八年級的時候也有一位這樣愛發問的學生，我當時就認為是八年級的學生了直接把原因告訴他們，可漸漸地我發現他問少了，沉默多了，經過我的詢問后我才知道別的同學都認為他是故意的好表現，可是他當時挺委屈地給我說：他不是故意的，只是想問的問題太多就多問了幾個，結果其他同學都誤解他，所以他選擇沉默。我之后經過多次地開導，教育卻收效不大，八年級都能如此，那七年級的學生正是學英語的初級階段，一切對于他們來說更是新鮮的，難道會讓好發問成為他們的絆腳石嗎？我的心里頓時沉重起來，可是看到剛才這位新生真誠的表情，我馬上就有了新想法，課堂要以學生為中心，那我就讓學生自己親自去讀，去感受，真正走進我與這位提問題的學生的內心，既能幫他解決了自己的問題，又可以帶領大家一起參與到學習英語的樂趣中來，思索片刻我計上心來，馬上心里暗自高興起來，何不利用這個契機教給他們又一個新知識，新方法，讓他們懂得勤思考問題，多問問題也是一種學習英語的好方法。
之后，我叫他們都聽我讀am 讀 [m] ， am讀 [.ei′em]
我讀完后又叫學生跟我讀，然后我寫出am 讀[m]譯為：“是”
可 am讀 [.ei′em] 譯為：“上午”在黑板上，叫他們指出是否有不同之處，立即大家一口同聲說：“有”。接著我叫一個學生給大家解釋一遍，說得很對，最后我才解釋總結。
當我解釋完后，所有的學生都恍然大悟，他們臉上的疑云也立刻的消失了，可這位提問的學生卻臉紅起來，我趕緊說“這位同學已經學會思考問題啦。學英語就需要這種勤動腦，多思考的好習慣，經過這位同學的提問，你們弄明白幾個單詞？”，“兩個”，“多問有沒有收獲”，“有”經過一番問答后，這位學生立即面露喜色，我馬上叫他坐下，這樣即讓學生學到新知識，又讓全體學生體驗了除課本以外的另一種知識――勤思考，多發問。也讓提問的學生與同學們順理成章的解決了自己的問題，又讓其他的學生配合他一起尋找到答案 。 結果在以后的課堂中我發現愛提問的人多了起來，而且其余的學生也積極的與提問人互動，原本獨角戲式讓我頭疼的課堂氣氛，經過此事后，一下就變得不一樣啦！所以作為一名教師教會學生思考的同時，自己同樣也要積極的思考走人學習者的行列，重新做一名探索者和學習者，嘗試各種教學方法不斷改進課堂教學經驗，積極引導學生自主學習，合作學習，探究學習，最終將學生培養成既具有未來生活工作能力、可持續發展能力，又能被社會認同并接受的有用人才。