時間：2023-08-28 16:54:16
導語：在七年級語文教學中的困惑的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：主題學習；方法；樂學
2015年暑假開學初，校長在全體教師會上宣布接教育局通知，我校開始學習“新教育”，語文學科開始“主題學習”教學。所有的語文教師都感到很懵，語文課本上的三十篇課文和兩篇名著已經把我們弄得暈頭轉向了，再來六本厚厚的《語文主題學習》叢書，在短短的一個學期，我們怎么可能把教學任務完成呢？學校領導帶領我校所有的語文教師，帶著困惑，到邢臺市十二中聽課、評課，參與到十二中的語文教研活動中去。今年，我和一名同事有幸跟隨十二中的陳校長、多名教師一起，到湖南株洲觀摩了為期兩天的“全國主題學習”第二屆賽課活動。無論是在十二中聽課，還是株洲觀摩賽課，我都受益匪淺！
李希貴老師說：“閱讀是語文教學的生命。”語文學科的基礎就是閱讀，閱讀的力量能夠影響學生終身！這也是我學習“新教育”一年多以來最大的感觸！下面我就談談踐行語文主題學習的幾點體會。
一、不要從我們成人的視角出發去為學生選擇讀物
我們不要從成人的視角出發為學生選擇讀物，我們要從不同年齡的學生的視角出發，選擇適合他們的圖書。李希貴老師借用盧梭的話說：“兒童有他們特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的。”
之前，我領著學生到圖書室和閱覽室的時候，都是根據自己讀書的喜好、經驗以及考試的需求，給學生挑選一些書籍，比如，《悲慘世界》《平凡的世界》等，可是學生卻說看不進去，我就黑著臉帶著訓斥的口吻告訴他們說，用心看，只要看進去幾頁就能看進去了！無奈之舉，我也只能在推薦書目之前，把故事的梗概告訴他們，給他們分析其中的人物，賞析作品的語言，試圖調動他們讀書的興趣，可是，任我怎么做也是枉然！
學習了 “新教育”之后，我這才明白，原來是我把自己上大學已然成年時的讀書感受強加給了十二三歲的學生，不得而知，從他們的年齡出發，無論如何他們是不容易看進去的了。于是，我改變了選書的方式，放下考試，放下教師的權威，讓學生到圖書館自己挑選他們喜歡的書，不管借什么書，只要他們能看進去就行。一到快上閱讀課時，學生那真是歡喜得活蹦亂跳！可五十個學生到了閱覽室里，在室外聽卻好像一個人也沒有似的，那是學生都在安靜地埋頭樂讀啊！
二、充分利用好“晨讀”時間讀書
很多教師會很困惑，六本叢書，還有借的課外書，什么時間安排學生讀書呢？都放到放假時讓學生去讀嗎？我認為不能把希望寄托在課外，應充分利用“晨讀”時間。對大多數學生來說，在課內就應該具備學好語文的能力。即使是六本《語文主題學習》叢書，這個閱讀量完全也可以通過課堂時間完成。
學校定于每天早飯后的二十分鐘為“晨讀”時間，每大周的單日為語文晨讀時間。之前，每到這個時間點，我都會安排學生背誦考試必考的文言文和詩歌，除了背誦原文外，要求學生把課下注釋以及我根據各種參考講的那些知識點都要背誦過。這就會占據很多時間，但是效果也不好。學生往往死氣沉沉的，背著背著，一會兒就沒有什么聲音了。因為學生是死記硬背的，他們不理解，更不會從語言、內容等角度進行賞析，自然而然就沒有讀書的興趣了。
當我改變策略安排學生在“晨讀”時間讀他們自己挑選的圖書及《語文主題學習》叢書時，學生放開了嗓門，聲聲入耳！……學生讀書的興致高了很多！
三、對單元內容進行整合，綜合確定學習目標
學習新的單元課文以前，我都注意結合《語文主題學習》叢書，利用導入新課環節創設學習氛圍，為學生進入新的單元學習做準備。目標的認定可以采取多種方式，最好一個單元設立幾個固定目標，本單元幾篇文章的學習都圍繞這幾個目標進行。比如，部編教材2016版七年級上冊第一單元為《四季美景》，結合《語文主題學習》第一本書，我就把單元目標定為：學會用心觀察，抓住景物特點進行描繪；能根據自己的理解確定朗讀的重音和頓連；學習比喻和擬人修辭手法運用等。
四、課上進行比較閱讀，提升學生的感悟
我引領學生利用《語文主題學習》叢書上的文章和課文進行比較閱讀，通過讓學生閱讀相近、相關或相反的文章，引領學生從不同的角度對文章所涉及的主題進行全面了解，不斷在閱讀中豐富他們對主題的認識和感受，并開闊他們自己的眼界，豐富他們的語言，逐漸提高他們的語文素養。
七年級伊始，學習完第一單元后，我就布置了閱讀《語文主題學習》第二本“親情如水”的任務，在第二單元進入對“親情”的感悟與學習中，課本上《秋天的懷念》中對母親的懷念是那樣的深情，《散步》中一家三代四口人的生活是那樣的溫馨。學生結合《語文主題學習》中的《合歡樹》《兒嫌母丑》《母親橋》《母親的“存折”》《奶奶的手》《你親為我蒙恥》《十八英里的懲罰》等篇章，結合自身經歷，談他們自己感受的時候，是多么的真切啊！
通過比較閱讀，學生不僅豐富了自己的生活體驗，還體會到了閱讀帶給他們的快樂。這種比較閱讀，不僅僅實現了語文學習中從量的積累到質的突破，更為重要的是為學生的終身發展奠定了基礎！
五、充分利用“暮省”，放飛學生的心聲
學校安排晚飯后的十五分鐘，為“暮省”時間，學生在反省手冊上，可以放飛他們自己的心聲。在這里，學生可以盡情揮灑自己的文筆，寫他們今天一天的所見、所聞、所感。學生寫得密密麻麻，那一行行優美的文字，是他們最美的心聲！
總之，學習“新教育”以來，配合著這六本趣味橫生的叢書來學習語文教材的各個單元，教師教起來得心應手，學生學起來滿心歡喜！教師引導學生走進了廣闊的語文天地，豐富了學生的積累，擴大了學生的視野，陶冶了學生的情操。最為關鍵的是，在“新教育”的引領下，有了《語文主題學習》叢書，我們有了閱讀；有了閱讀，教師樂教了，學生樂學了，我們的學生終于愛上了語文課堂！這是語文教師的一大幸事啊！
參考文獻：
關鍵詞：培養 主動學習 習慣
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.218
古人云：“學而不思則罔。”在教學中，有時會看到教師講得天花亂墜、滔滔不絕，累得氣喘吁吁，而學生不積極思考，沒有真正理解知識的內涵，把握住知識的規律，知識被動“灌輸”，情緒低落，效果不好。法國的科學家法布爾說過：“學習這種事不在乎有沒有教你，最主要的是你自己有沒有覺悟和恒心。”因此，在教學活動中，教師就必須將學生的積極性調動起來，讓學生積極主動進行學習，獲取知識，感知知識海洋的奧妙與神奇，體驗到成功的愉悅，變被動學習為主動要學、想學、好學、會學、達到提高素質的目的。從這個意義上說，主動性學習不僅是教育的手段，更是教育的目的與結果。
對于素質教育基礎學科之一的語文來說，培養學生主動學習的習慣，則更為迫切。那么，如何在語文教學中培養學生主動學習的習慣呢？本人認為需要做好如下方面。
一、重視課前預習，培養主動學習習慣
“凡事預則立，不預則廢。”學生上課前要備學，也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備，也是培養學生其主動學習的重要方法。預習是求知過程的一個良好的開端，是學生學習過程中重要的一個環節。充分地預習可以使學生在課前對將要學習的內容有一個大致了解，學生帶著問題聽課，更能提高聽課效率。在教學實踐中，學生通過課前預習，能初步產生了對文本的獨特體驗，嘗到自主學習的甜頭。預習為上課打好思維的定向基礎，學生預習準備越充分，學習時就處于主動地位，使課堂上的學習過程簡縮而有效。長時間以來，我們的語文課前的預習往往流于形式，“把課文讀一讀”，“抄抄生字詞”這些傳統的預習方式根本不能取到預期的效果。反而，時間一長學生就失去了興趣，可以引導學生在預習中跳出文本本身，不再局限于讀課文，了解生字詞，看課后習題，擴展到了解作者，了解寫作背景，了解文中的人物、地點，了解相應的傳說、故事。如在預習七年級下冊《長江》一文時，我就要求學生在預習中搜集有關長江的圖片，相關地理資料、傳說故事等。這樣，預習內容的擴大，不僅使學生更好地理解書本的知識，還使學生的視野擴大到書本之外的其它重要內容。而最主要的是激發了學生主動學習的興趣，為課堂教學順利推進打下了基礎，調動學生預習的積極性。
二、巧設課堂導語，啟發主動學習意識
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂語文課，若想提高學習興趣，使學生積極主動去聽課，導語的設計確實很重要，依據課文的內容、性質及學生的心理、閱歷等進行科學設計的導語，應能充分吸引學生的注意力，使其能急于知道教師當場所授的內容，誘發其強烈的求知欲望。一個恰當的導語，形式活潑，打動人、吸引人，也常常會令聽課者回味無窮，久久難忘，更能促進與教師形成和諧統一的有機整體，達到預期的教學效果。如我在講《沁園春 雪》（北師大版七年級下冊）一課，我利用學生喜歡雪的特點，設計出這樣的開場導入，先用交互式電子白板展示了一幅白雪皚皚，千里冰封、萬里雪飄的北國美景，然后讓學生用自己的語言去描繪雪景，或用熒光筆去隨意在畫面上寫有關雪的詩句或詞語。學生發言積極，氣氛活躍，紛紛挖盡心思，參與到課堂中來，在學生自我表現、體驗到成就感的基礎上。我及時總結，又借用課文內容的朗讀，相互對比，學生才覺此詩之妙，好奇心才一下子調動起來，興趣盎然。這樣做，充分喚起他們的主動學習意識，一堂課的效果就可想而知。所以主動學習的培養導語的設計無疑是重要的一環，是前提。
三、課中實施鼓勵機制，激發主動學習興趣
在學生原有知識的基礎上，不依賴別人，讓之運用正確的學習方法，獨立地學習，獲取知識。在探索新知識的過程中，自主地發現問題、提出問題、自己動手解決問題，這種破解難題的體驗，會充分激發學生主動學習的興趣。但往往在新知識的學習中，學生會對一些規律概念疑惑不解，感到困難重重，苦惱萬分，若不及時引導激勵，便會產生畏難情緒，隨之便會厭學、退學，原來培養的主動學習熱情便會減弱，甚至消失。教師要對學生的認知結果，參與態度適時給予評價，使學生獲得自信，并且對學生的疑問進行及時點撥，指導他們走出困境，使學生有絕處逢生之感，體驗到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的愉悅，主動學習的意識，便會繼續深入，并且得到鞏固。如講授古詩文教學時，我常常遇到類似的情況，尤其是古詩文句式的變換、古今異義常時學生感到頭緒多、次序亂，不易識別，每逢此刻，他們的情緒就會低落，此時，我及時鼓勵他們去查字典，集體討論，通過上下文來理解，幫助他們解決了困惑，學生得到了答案，即使沒有答對的，但對其努力態度及奮斗過程進行肯定和表揚。于是，學習的盡頭更足，情緒又回到了高漲的狀態，本來兩周10多節課的古詩教學，提前一半時間完成了任務，且學生自己理解的知識，印象深刻，掌握牢固。
四、課內與課外有機結合，創設主動學習的氛圍
語文教學中主動學習的培養，僅靠課堂是不夠的，濃厚的興趣往往來自于精彩無比的世界，在廣闊的課堂之外。因此，在課外不妨多舉辦一些如：自創文章大賽，古詩文朗誦會，講述一件可喜之事的主題討論會等形式，讓學生在課外也主動動手，去尋找知識，去提高自身素質，他們通過自身的勞動，取得了成果，并且在多種形式的活動中的到承認，自己的勞動價值得到尊重，其潛在的主動學習，也就會充分的挖掘出來，變成自覺行為，長時間堅持下去，便會形成不懈的動力，主動想學，去學而且愈學愈得法，會學，并形成終生學習的能力，達到素質教育所提出的目標，即會學習、會創造、具備終生學習的能力。
關鍵詞： 中學語文教學 文言文注釋 古今字 異體字 通假字
中學語文教材中的文言文，特別是先秦兩漢文言文中存在為數不少的古字、通假字、異體字。學生閱讀文言文時常常會陷入文字的“迷魂陣”，不能進入文字書寫所承載的語義情境，進而領悟作品的思想。在2011版義務教育《語文課程標準》中，7～9年級學段教學目標和教學內容包括：“誦讀古代詩文，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”[1]筆者閱讀語文教材文言文注釋時發現，通假字、古今字、異體字的注釋用語界限模糊不清，學生在閱讀中不知所措，也給教師教學帶來困惑。本文以湖北教育出版社出版的初中語文教材與人民出版社出版的高中語文教材中的文言文注釋為例，對古今字、通假字、異體字注釋術語混亂現象進行分析指正。
一、古今字、通假字、異體字定義及注釋術語
目前一些語文教師在文言文教學中未能把握古今字、通假字、異體字的概念和它們之間的區別，導致文言文教學中對通假字、古今字、異體字認識不清。筆者在查閱各種資料的基礎上，對古今字、通假字、異體字的定義及其注釋術語闡述如下：
（一）古今字的定義及注釋術語。漢字從古至今并非一成不變，“為了適應時展新字不斷產生，而每個時代消亡的字會被保存在典籍與字典中，使得漢字數量不斷增加。上古漢字多有‘兼職’現象，后代又不斷分化，由此出現了古今字”[2]170。例如“昏”在上古漢語里既表示“黃昏”之義，又表示“婚姻”之義，是兼職;后造出“婚”字專門書寫“婚姻”之義，在表示“婚姻”之義時，“昏”與“婚”是一對古今字。
古今字即“古體字”和“今體字”。“古”與“今”相對而言，一個詞在文獻中較早的書寫符號是古字，后來為區別而造的字叫今字。今字的產生大多是為了減少上古漢字“兼職過多”的現象，它往往只承擔古字中的某個義項。“某個多義字的幾個意思中，有一個意義或幾個意義后來用另一個字記錄，原先的這個多義字與后來的另一個字便組成一對‘古今字’”[3]。
注釋古今字應該使用的術語是：“某，今字為某。”
（二）通假字的定義及注釋術語。通假字是文言文中常見用字現象。“通假字與本字之間意義沒有聯系，只有在語音上的關聯”[4]。如《鴻門宴》“旦日不可不蚤自來謝項王”中的“蚤”通“早”，兩字的讀音相同但意思不同，此“蚤”不能訓釋為跳蚤，而應理解為早晚之“早”。故該句中“蚤”是通假字，本字為“早”。
通假字，指古書中音同或音近而借用的字，通假字與本字在意義上無關聯，二者在讀音上相同或相近，通假字和本字同時并存。
注釋通假字應該使用的術語是：“某，通某。”
（三）異體字的定義及注釋術語。異體字是兩個或兩個以上可以互換的字，二者音義相同。如《段于鄢》“佗邑唯命”中的“佗”與“他”是異體字，兩者音義相同，都可表示第三人稱代詞，可相互替換。
異體字是因所用造字法不同或選取了不同的造字素材，為同一個詞造出兩個或兩個以上的漢字。如“淚”與“I”，前者是會意字，后者是形聲字，是造字法不同而形成的異體字;如“u”與“a”都是形聲字，聲符同為“奚”，形符“隹”與“鳥”都表示“鳥”的意思，“u”與“a”是造字素材（形符）不同而形成的異體字。異體字是人們“為語言中同一個詞造的幾個形體不同的字，這些字意義完全相同，可以互相替換”[5]。
注釋異體字應該使用的術語是：“某，同某。”
二、語文教材文言文注釋術語混亂現象質疑
（一）混用注釋通假字的術語解釋古今字。古今字與通假字不同。古今字是以時間為標準，先產生的為古字，后因古字的義項過多而另造今字。通假字則是同時存在本字與借字，因各種原因棄本字而用借字。語文教材文言注釋顯然沒有把這兩者區分開來，注釋術語使用混亂，“對文言文教學和學生了解漢字歷時和共時的復雜現象以及理解古代文學作品帶來了很大影響”[6]。
1.初中語文教材七年級上冊第22課《兩小兒辯日》：“孰為汝多知乎？”
教材注：“知，通‘智’，智慧。”[7]171
按：知與智是古今字，教材注解術語為“某，通某”，是用注釋通假字的術語解釋古今字。“知”的本義是知道。“智”是會意兼形聲字，從日從知，本義指聰明、智力強，是“知”的后起字。《釋名》：“智，知也，無所不知也。”《荀子?正名篇》：“知而有所合謂之智。”“知”與“智”詞義上有引申關系，應是古今字。注釋術語應為：“知，今字為‘智’，智慧。”
2.初中語文教材七年級上冊第28課《木蘭辭》：“出門看火伴。”
教材注：“火，通‘伙’。古兵制十人為火，同火的人互稱火伴。”[7]191
按：火與伙是古今字，教材注釋術語為“某，通某”，是用注釋通假字的術語解釋古今字。“火”本義指物體燃燒時產生的火焰。“伙”是形聲字，從人從火，火亦聲。古代兵制單位，十人為“火”，同“火”而食的士兵即“火伴”，故“火”引申指同灶而食的軍中伙伴，“‘火伴’的‘火’后來寫作‘伙’”[8]。后“伙”又引申而泛指“同伴、朋友”。“火”與“伙”有詞義引申關系，兩字是古今字。注釋術語應為：“火，今字為‘伙’，伙伴。”
3.初中語文教材八年級上冊第22課《精衛填海》：“文首。”
教材注：“文，通‘紋’。”[7]169
按：文與紋是古今字，教材注解術語為“某，通某”，是用注釋通假字的術語解釋古今字。“文”的本義是遠古刻畫在巖壁、甲骨上的象形字。“文”引申指花紋、文理。后加意符“糸”，造出“紋”字。“紋”本義指織品上的花紋。故“文”與“紋”是古今字。注釋術語應為：“文，今字為‘紋’，花紋。”
（二）混用注釋異體字的術語解釋古今字。異體字與古今字不同，“古今字是一種積極的語言現象，它減輕了古字負擔，也使表意越來越明確;而異體字主要是一種消極現象，是不規范的”[9]。
1.初中語文教材九年級上冊第23課《茅屋為秋風所破歌》：“何時眼前突兀見此屋。”
教材注：“見，同‘現’，出現。”[7]197
按：見與現是古今字，教材注解術語為“某，同某”，是用注釋異體字的術語注釋古今字。“見”本義指用眼睛看。《說文》：“見，視也。從兒從目。”[10]730表示以目相視含義的字，多用“見”作形旁。“見”引申為出現、顯露，即“現”之含義。上古無“現”字，凡“出現”之義皆寫作“見”。后世造出“現”字專門書寫“出現、顯露”之義。故“見”與“現”是古今字關系，注釋術語應為：“見，今字為‘現’，出現。”
2.高中語文教材必修四第5課《念奴嬌?赤壁懷古》：“人生如夢，一尊還酹江月。”
教材注：“尊，同‘樽’，酒杯。”[11]36
按：尊與樽是古今字，教材注解術語為“某，同某”，是用注釋異體字的術語注釋古今字。
《說文》：“尊，酒器也，從酋，廾以奉之。”[10]1314引申指“地位或輩分高”。《說文》無“樽”。“樽”表示“古代盛酒的器具”，承載了“尊”作為“酒器”的語義。兩者為古今字，注釋術語為：“尊，今字為‘樽’，酒杯。”
3.高中語文教材必修二第4課《采薇》：“曰歸曰歸，歲亦莫止。”
教材注：“莫，同‘暮’。”[11]15
按：莫與暮是古今字，教材注解術語為“某，同某”，是用注釋異體字的術語注釋古今字。“莫”是會意字，表示日落于草莽中，本義為“昏暮”，引申表示“遲晚”。后“莫”被假借為否定詞，表示“沒有誰（沒有什么）”、“不要”之義。為區別“莫”的不同語義，后添加形旁“日”，造新字“暮”，表“傍晚”、“遲晚”之義。故兩者為古今字關系，注釋術語應為：“莫，今字為‘暮’，傍晚。”
（三）混用注釋異體字的術語解釋通假字。異體字與通假字不同。異體字是為一個詞造出不同的漢字，它們形體不同但音義完全相同;通假字與本字只是音同或音近而各自原本的字義不同。
1.高中語文教材必修四第12課《蘇武傳》：“畔主背親。”
教材注：“畔，同‘叛’。”[11]63
按：畔與叛是通假字，教材注解術語為“某，同某”，是用注釋異體字的術語注釋通假字。“畔”本義是“田界”。《說文》：“畔，田界也。從田半聲。”[10]1219“叛”本義為“背叛”，“古多假畔為叛”[10]1219，二者是通假關系。注釋術語當為：“畔，通‘叛’，背叛。”
2.高中語文教材必修四第12課《蘇武傳》：“空自苦亡人之地。”
教材注：“亡，同‘無’。”[11]63
按：亡與無是通假字，教材注解術語為“某，同某”，是用注釋異體字的術語注釋通假字。“亡”本義是戰敗的士兵舉盾甲逃命。“無”是否定詞。《說文》：“無，亡也。從亡，無聲。”[10]1115“‘亡’和‘無’相通，但并不是所有用‘無’的地方都可以換成‘亡’”[2]175，故兩者是通假關系。注釋術語當為：“亡，通‘無’，沒有。”
中學語文教材文言文中古今字、通假字、異體字的注釋術語界限模糊不清，使得教師在教學中常常陷入困境，學生也茫然不知所從。本文借鑒漢字學理論和相關知識，在界定古今字、通假字、異體字概念的基礎上，確定相應的注釋術語，并對教材文言文注釋術語使用中的混亂現象進行舉例分析與糾錯，希望為語文教學提供參考，為語文教學的專業化、規范化和科學化貢獻綿薄之力。
參考文獻：
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一、教育科研堅定我對教育事業的執著
1. 與教育科研的相識相知。2001年，剛剛大學畢業的我，來到綠園區錦程學校，走上了神圣的講臺，開始了我的教學職業生涯。那時，學校的主導課題是《德育系列化研究》――教書育人、管理育人、環境育人、活動育人。要讓學生在校的每一分鐘都有所收獲。那時的我根本不明白什么是教育科研，而且也“不知道自己不知道”。剛剛走上工作崗位，每一天備課、講課、批改、復習、練習，已經占據了我大部分的時間，哪里還有時間搞什么科研，認為科學研究應該是科學家的事情，與我們老師有什么關系，科研意識非常單薄。
2005年，很幸運，自己在工作上扎實肯干的態度和取得的成績得到了校領導的認可，被學校任命為“教科研主任”，主抓學校的教科研工作。從那一天起，科研和我不是毫無關系了。一次現場會，改變了我對教育科研的看法，樹立了我的科研意識，讓我認識到了教育科研對學校發展的重要性。那就是老牌名校――南關區樹勛小學的教育科研現場會，這次現場會給了我極大的震撼，一所學校的發展離不開教育科研，教師的專業發展更離不開教科研，而且只能依靠教育科研。通過參加上級教科研單位組織的培訓，從思想認識上徹底改變了我對教育科研的看法，可以說科研意識是有了，“知道自己不知道”了。可是，什么是教科研，怎么搞教科研，仍是困惑我的難題。
2008，綠園區教科所組織參加盤石市煙筒山鎮中心小學的現場會，我恍然大悟：其實我們老師每一天做的，就是教育科學研究。在教學中發現存在的問題，然后制定整改措施，就已經是在進行科學研究了。什么是課題，問題就是課題。我們在教學過程中發現的問題，就可以成為我們研究的課題，而解決問題的過程，就是我們研究的過程，最后得到的解決問題的方法，就是我們寶貴的科研成果。把這些方法再應用到教育教學中，就是成果推廣。現在，我不敢說“知道自己知道”，但我愿意在教育科研這條路上不斷探索，直到實現我的理想。
2. 教育科研規劃了我的職業生涯。我曾經迷失在教育職業生涯中，日復一日的備課、講課、批改、復習、練習、考試、反饋，枯燥而乏味，毫無職業幸福感和喜悅感。是教育科研幫我樹立了人生理想，是教育科研讓我決心不再做教書匠，要做教育家，讓我對職業生涯有了規劃。
這里的“教育家”并不是對教育問題能在宏觀范圍內作出決策的專家，而是以教育活動為研究對象，結合具體教育情境能夠作出決策的研究型教師。只要我們審慎地看待自己的教學活動，及時反思自己的教學行為，發現問題，分析問題，找出最佳的途徑解決問題，這個過程就是我們開展研究的過程。從這個意義上講，我們就是最“樸素”的教育家。我們所處的教育情境是最佳的研究場所，學校是天然的研究實驗室，學生是親密的研究伙伴，我們置身其中可全方位地進行觀察、分析、推斷。這種有利位置使得我們對教育問題比任何人都具有發言權。在具體的教育活動中發現問題，結合實際情況尋找解決問題的可能方式與途徑，并付諸實踐予以驗證，我們因此具有了“理論研究者”與“實踐操作者”的雙重身份。在實踐活動中提升的正確理論最具有指導性，由這樣的理論指導下的實踐也最具有目的性。這樣，每天上課不再是單調范圍的義務，而變成了一種樂趣。就在這樣的樂趣中，每一天我都在不斷進步。
二、教育科研助推我專業化成長
教師是職業，更是專業。教師專業化發展的過程就是每一位教師專業化水平不斷提高的過程，是教師提高自身專業能力的過程。教師要真正成為一個專業人員，就需要把握好職業角色，通過不斷的科學研究來提升自己的專業水平，逐漸成長為成熟的專業人員。
我是從事語文教學工作的，現代文閱讀是初中語文教學中的一個重點和難點，我曾經做過一個小課題研究，研究現代文閱讀的答題技巧是在七年級講效果好，還是在八年級講效果好。經過實踐，結論是，學生在七年級的時候，剛剛適應初中的學習生活，此時應該讓他們逐漸適應初中考試的各種題型，在八年級的時候講現代文閱讀的技巧，學生容易接受，對于他們的成績提高很有幫助。又經過不斷的摸索，我發現，與其把現代文閱讀做專題講，不如把每一個知識點分解到每一堂課中，學生更容易輕松掌握，還不會覺得枯燥。學生們每進步一點，都會讓我歡欣鼓舞，我也不自覺地陶醉在教學研究的天地中。這一切，我都要感謝教育科研。
十年的教育生涯，在不斷地磕磕絆絆的前行中，取得了一點小小的成績，2007年，被綠園區學科研究室領導小組聘為語文學科研究室成員，2008年和2011年兩次被評為長春市語文學科骨干教師，2011年上半年，在長春市中小學課堂教學優質課評選活動中榮獲初中語文學科一等獎。2011年9月，被評為綠園區學科帶頭人。每一次榮譽的取得都是對我的鞭策，時刻提醒我，要謙虛謹慎、戒驕戒躁，更讓我覺得只有不斷努力工作，才能對得起這份榮譽。教學中還有很多課題等待我們去研究，還有很多教學問題要通過研究來解決。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
一、 指路人
確定什么學習主題，采取何種組織形式，要達到怎樣的預期目的，這些，教師心里應有一盤棋，方能運籌帷幄之中，決勝千里之外。
一要根據年齡，科學安排。我們可以以《語文課程標準》各學段綜合性學習的要求為依據設計學習主題。如低年級的“月亮”、“我的家”，中年級的“詩與畫”，高年級的“對聯賞析”、“超市調查活動”、“編撰本班的優秀作文集”等。其實以上提到的主題有許多是可以跨年段使用的，只不過所采取的形式和要達到的教學目標不同而已。
二要體現綜合，注意整合。包括語文學科內部各學習目標的綜合，跨學科領域學習目標的綜合和學習方式的綜合等。人教版七年級語文教材中的綜合性學習《探索月球奧秘》涉及到天文、歷史、數學、書法、美術、文學等諸多學科領域，學習方式包括閱讀、寫作、上網搜索、參觀、討論、競賽等，并且如果學生真正投入到這一學習中去，他們可能用到的學習手段，激發出的創造潛能往往超出我們的預期。所以教師的眼界越開闊，教師越能立足于學生的全面發展，學生的創造才華就會發揮得越淋漓盡致。
三要聯系生活，加強實踐。學習內容的確定應當因地制宜，因時制宜，因人制宜，從生活中來，到生活中去。學校鄰近景區，可以組織學生參觀景區，寫觀后感；夏去秋來，不妨引領學生去“找秋天”；學生喜歡上網，可以讓學生自己組織一個“網絡作文大賽”……把“和生活相關的問題”“身邊的問題”“共同關注的熱點問題”作為學習的主題。
二、 導法者
綜合性學習以其“綜合性“實踐性”的特點體現出這一學習方式的優勢，同時也表現出一定的操作難度。尤其對于小學生，教師還要扶放結合。這個“扶”，很大程度上表現在學習方法的指導上。我曾在六年級學生學習課文《井陽岡》后布置了綜合性學習作業：
看一看：
看看電視連續劇《水滸傳》，把它與你讀過的小說片斷比較一下，你覺得電視劇對小說的改編是否成功？在日記本上寫下你的想法。
演一演：
和幾個要好的同學一起排一排這個課本劇，娛樂課上表演給大家看。
讀一讀：
課外閱讀長篇小說《水滸傳》的部分章節，也可以讀一讀評點《水滸傳》的文章。
比一比：
把《景陽岡武松打虎》和《林沖棒打洪教頭》、《魯提轄拳打鎮關西》、這兩個水滸故事比一比，這些英雄好漢的性格有什么相同的地方，有什么不同之處？武打場面的描寫又有什么相同和不同？
講一講：
選一個你最喜歡的水滸故事在我們班的“水滸故事群英會”上繪聲繪色地講給大家聽，看誰講得生動、精彩。
寫一寫：
學習本文以對話描寫反映人物性格的方法，寫一段人物對話，注意提示語中的用詞要生動具體。
其中一、四兩項屬比較研究，有一定的難度。尤其第四項，對于學生今后讀懂小說很有裨益，因此，我將其確定為指導要點。在學習課文《嫦娥奔月》時，我開始有意識地指導學生分析后羿，嫦娥，逢蒙三個人物的性格特點，并在課文中找詞句說明，反復朗讀體會。學到《林沖棒打洪教頭》時，再使用這一方法，重點比較林沖和洪教頭的性格，使學生能初步運用人物分析法讀懂千余字的小說片段。在此基礎上進行林沖、武松、魯智深的比較研究，學生便饒有興趣，不覺其難了。“給我一根杠桿，我可以撬起整個地球。”抓住難處，重點突破，潛移默化，重在領會，切忌面面俱到，這是“導法”要把握的“度”。
三、 設疑者
關鍵詞： 初中語文 多元智能 綜合性課堂
多元智能綜合性課堂可以彌補傳統教學中以單方面的成績評價學生的不足，它要求教師結合學生自身特點，從多角度對學生進行評價，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素質和能力，教師合理安排教學計劃，提高教學效率，對學生發展成為全方位的綜合素質較高的人才奠定基礎。
1.教師課前做好備課工作
備課是教師上課前的工作，是教師上課的前提和基礎，教師備課的好壞決定教師的上課質量的高低。教師要根據教學大綱結合課文內容制訂教學計劃，將教學重點、難點都標記出來。例如，在七年級語文下冊五單元的教學時，由于這一單元要講述的是有關信息傳播的內容，備課時，教師可以將語言能力和邏輯思考能力融入教學內容與傳授，教學《錄音新聞》和《新聞兩篇》兩篇課文時，這兩篇課文都是與新聞相關的，教學目的主要在于培養學生對新聞語言的掌握能力，教師可以把這兩節課安排在一起上，結合兩篇課文的共性備好課，把培養學生的語言邏輯性作為這兩節課的主要任務。
2.教師關注學生的接受情況，完善教學方法
在教學過程中，教師要時刻關注學生的接受情況。課堂上，教師要注重培養學生對語文的理解能力和分析能力。例如，教師可以在課堂上讓學生以小組形式對課文主旨大意進行解讀，體悟作者的中心思想。在學生理解之后，教師可以給予學生指導和點撥，培養學生自主思考問題的能力。教師根據學生對課文的掌握程度，不斷完善教學計劃，實現教學目標。
課后，教師要對課堂學生的接受情況進行分析，對教學內容歸納總結，對教學方法不足的地方進行思考，改善教學方式，把提高學生的綜合能力放在首位，確保多元智能綜合性課堂的構建順利完成。
3.利用多媒體教學，有效提高課堂教學效率
完善的教學硬件和和諧輕松的教學環境是構建初中語文多元智能綜合性課堂的重要因素。多媒體教學有利于從視覺、聽覺等多角度吸引學生的注意力，有利于將平面的圖畫轉化為生動形象的視頻動畫，方便學生的理解和記憶，有利于提高課堂教學效率，實現教學目標。
在教學過程中，教師要結合多媒體教學，利用多媒體的特性，達到教學目標的要求。現代化多媒體教學有利于提高教師的課堂教學效率，激發學生興趣。例如，課上，不同的課文大綱要求對學生的教學要求就不一樣，有的課文要求學生對課文內容有一定認識和了解，教師可以利用多媒體讓學生對課文內容有全面認識。在《人與自然》一課教學中，教師可以利用多媒體以圖片和視頻方式向學生展現自然風光，讓學生充分感受自然之美，結合課文內容和圖片內容加深學生對課文的理解。
4.提高教師素養，增加師生互動
語文教學中，教師的素養是構建多元智能綜合性課堂的關鍵性要素，教師具備專業性知識和較高的專業素養是構建多元智能綜合性課堂的重要因素。因此，教師要不斷提高自身素養，更新專業知識，增強專業性。例如，學校可以定期組織教學學習專業知識和專業知識座談會，讓教師在與其他教師交流過程中不斷提升自己。
傳統的語文教學中，教學忽略了學生的個性、特點及學生之間能力的差異性，師生之間的交流很少。新課程要求下，教師和學生之間增強互動，才能有效快速地構建多元智能綜合性課堂。教師應多關注學生的在校和課堂上的表現，對學生的反常表現給予及時關注與詢問。例如，當教師面臨學生的心理問題時，可以組織心理專題班會，讓學生傳播心理方面的知識，也可以找個別學生交流，了解學生的真實想法和心理狀況，排解學生心中的困惑。同時，教師可以利用課后時間，讓學生了解課堂的接受情況和對課文教學方法的滿意度，接受學生的建議，從學生角度出發不斷改進教學方式。
5.多角度方式評價學生綜合能力
傳統語文的教學模式中，教師都是以最終答卷的方式，以考卷中學生的成績評定學生的能力，忽略了學生其他方面的能力。這種單一的評價方式忽略了學生自身水平的差異性，不利于構建多元智能綜合性課堂。新課程下的教學方式，教師要建立完善的評定體系，多角度評價學生綜合能力。在期末評定學生成績時，教師可以采用百分制方式，以筆試成績占總成績的百分之六十，平時的課堂表現占百分之二十，班級中其他學生的評價占百分之十，學生的自我評定占百分之十計算學生的最終總成績。不但考查學生對課文知識的掌握情況，而且關注學生的平時表現和綜合能力。利用這種評定方式對學生而言比較公平合理，不只是站在教師角度觀察學生，也從其他學生角度和學生自身角度對學生進行全方位的考察，給予學生合理的綜合成績，有利于多元智能綜合性課堂的構建，提高學生的學習興趣。
6.結語
每一位學生都有個性和才智，構建多元智能綜合性課堂充分發揮每一位學生的才能和潛力。教師要結合教學目標和課文內容，將課程內容和多元智能綜合教學課堂結合在一起，多方面、多角度評價學生，注重培養學生綜合素質，激發學生學習興趣，有效提高教學效率，為學生的全方面發展奠定基礎。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文 教學有效性 提高
為了順應新時代教育事業的發展趨勢，作為語文教師，必須深入貫徹新課程教學目標的要求，提高課堂教學的實效性。以此來激發學生的學習熱情，提高語文教學的有效性。以下是本文對如何提高初中語文教學有效性的幾點認識，僅供參考。
一、引導學生做好課前預習，形成良好的預習習慣
雖然我們一再強調課前預習的重要性，但是很多學生都不會乖乖按照老師的要求來做，雖然在剛開始的時候大家會因為新鮮感來預習文章，但是久而久之，就沒有學生會主動參與預習活動了。還有一部分學生認為預習語文不如預習數學和英語明智。但是在此我們重申預習的重要意義，并不是要求學生回家看看課文這么簡單，下面我們以《威尼斯商人》為例來闡述應如何預習語文知識：這篇文章時莎士比亞文學巨著中的一部杰出的歷史劇，其中有很多性格鮮明的人物出場，如：機制聰明的鮑西婭、仁慈友善的安東尼奧、殘忍狡猾的夏洛克等。教師可以事先將這些人物從課文中提煉出來，讓學生在課余時間按照人物角色進行分角色表演，這就可以促使學生在課后通篇閱讀文章，并領會其中每個人物角色的性格特點。這種預習方法，可以讓學生在準備角色表演的同時，心生一份自覺的責任感，使每一位學生都認為自己是課本劇表演中的一份子，從而培養學生良好的主人翁品質，使他們認識到自己的主體地位，而教師要充分發揮自身的主導作用，扮演好指導者、協助者、組織者的角色，讓學生自主體驗獲取知識的樂趣，激發學生的參與興趣，讓學生與課堂融為一體。
二、及時掌握學生反饋信息，合理調整教學策略
高效的教學活動需要教師根據學生學習的反饋信息及時調整教學策略，制定行之有效的教學方案，促進教學目標的實現，快速高效的完成教學任務。因此，及時掌握學生的優點和反饋信息是非常有必要的。首先反饋信息要及時，教師要堅持實事求是的原則，對學生的優點和缺點要及時表揚和指出，豐富練習活動，強化學生對重點難點知識的理解和認識，內化能力，讓學生掌握高效的學習方法，實現舉一反三，培養學生學習的能力。其次反饋方式要靈活多樣，在以往的教學活動中，考試是教師慣于使用的方式，但礙于時間的限制反饋效果不佳，因此，教師可以采取提出思考問題，引導學生復述文章內容的方式來掌握學生的實際學習情況，理解學生的學習態度和教學效果。最后，要貫穿于教學活動的每個環節，無論是備課、授課、復習、指導還是作業都要及時掌握學生的反饋信息，只有建立健全反饋機制才能幫助學生及時的做出教學規劃與調整，保證又好又快的完成實現目標。
三、強化學生的情感體驗，提高學生對語言理解能力
語文學科與其他學科有所不同，它是一門具有人文性與社會性的學科，不管從語言文字的角度，還是從文化文學的角度，都要求學生切身體驗和感悟文章內容，并進行探究狀態，從而感受作者的思想意境。例如，在教學萬《變色龍》之后，大部分學生在分析其中的“奧楚蔑洛夫”這一人物形象時，都認為他是一個出爾反爾、見風使舵的沙皇政權統治下的走狗。但是也有學生從文章中找出他幾次“穿脫大衣的窘態”，從這些細節中分析出：“他不過是沙皇政權統治下的走狗，其實也有可憐的一面，在當時的社會中，他這樣做也是為了生存。”通過這樣的分析可以引導學生設身處地的站在小說人物角度思考問題，切身感受人物的內在思想，從而提高學生對文章語言的理解能力。
四、鼓勵學生學習中求異創新，激發學生創造潛能
教師不要用課本知識來束縛學生思維的發展，要注重激發學生思維的活躍性，不但是學習任何知識，都要注重激發學生的質疑精神，挖掘學生的創新潛能，鼓勵學生求異創新，提出獨到的看法與見解，而不是亦步亦趨、人云亦云。例如，在教學《錯過》這篇文章時，作者要求我們坦然面對錯過、接受錯過、品味錯過。而有的學生在學習過程中會提出自己的觀點：“坦然面對錯過固然是一種良好的生活心態，但是也存在一定的消極味道，面對錯誤與失敗，我們要積極改變、積極面對，盡量減少錯過。這樣一來，人生不就變得更加完美了，我們在老去的時候，可以自豪的說：‘我曾經爭取過、努力過，我沒有任何遺憾。’”這位學生的看法與見解是非常具有創新意義的，有效激發了學生的質疑精神和創新品質，當然，在這一過程中，也加強了師生之間的良好互動。
五、采用多樣教學方法，提高學生知識應用能力
在素質教育背景下，語文教師不能固守教材，而應活學活用，靈活采用多樣化教學方式，提高學生對語文知識綜合應用的能力。例如，在“名著賞析”單元中，七年級上冊安排了《伊索寓言》和《湯姆·索亞歷險記》兩篇文章，因為在實際教學中，我們無法讓學生一次性了結原著的全貌，所以只能在課堂上進行啟發性的引導。在整個引導過程中，不要以相關資料的背誦、記憶、大致情節的了解作為“硬性規定”，而是利用課堂時間為學生提供作品大綱，通過辯論會、讀書比賽、討論會等形式引導學生了解和閱讀原著，當學生閱讀之后，再對此進行系統的總結。通過這一過程，學生們不但能在閱讀過程中對作品形成大致的了解，而且有助于他們對重點知識的把握，提高學生“學以致用”的能力。
總而言之，只有調動學生主觀能動意識，激發學生主動學習的熱情，才能保障高質量的教學活動，才能提高課堂教學有效性，促進學生語文綜合素養的提高。
參考文獻：
[1]陳大偉.在新課程中：困惑與成長[M].成都：四川大學出版社，2004
文言文教學在語文教學中舉足輕重。但是很多教師反映，文言文課難上，學生學習困難無興趣，課堂常常出現冷場的狀況。如何化解冷場的尷尬，激發學生學習文言文的興趣，需要教師剖析冷場的緣由，尋求活躍課堂氣氛的“沸點”，從而提高文言文課堂教學的效率和質量。
一、課例描述
有教師執教人教版七年級上冊《論語十則》一課，具體教學環節安排如下：①導入：教師以“三人行，必有我師”蘊藏的道理與生活實際相結合導入課題；②背景介紹：結合多媒體課件詳細介紹孔子的生平經歷、《論語》的相關知識內容；③誦讀環節：教師首先示范朗讀一遍；學生自由讀；教師檢查幾名學生的朗讀效果；全班齊讀；④教師以串講法連串地講解課文內容，逐一講解重點實詞、虛詞以及句式。（以上四個環節均由教師“講”，學生僅參加了“自讀”和“齊讀”。時間使用情況：教師18分鐘，學生5分鐘）；⑤翻譯環節：教師以提問的方式，請幾名學生起來翻譯十則語錄，多數學生一知半解回答不到位、或者干脆一言不發，課堂氣氛沉悶，多次出現了冷場狀況。當學生拒絕回答時，教師再提問下一名學生，但冷場狀況繼續出現，教師難以繼續下一教學環節（剩下17分鐘里，教師沒有完成預設的翻譯環節，也未采取措施處理冷場，后續的教學環節也未進行）。
二、課例評議
“冷場”是文言文課堂教學的大忌。在課例中，我們不難發現，這堂語文課教學可簡單分為兩塊，第一塊稱為“‘教師’包講，學生提前進入‘疲憊’”環節。導入、背景介紹、誦讀、知識講解都由教師包講，學生能夠盡早參與教學的時間少之又少。文言文教學內容涉及古代思想意識形態、語言的固有習慣，常常讓現代學生產生古今知識隔閡及遙遠的距離感，容易對文言文學習缺乏興趣。因此，學生參與文言文學習，需要借助動腦、動手、動口等一系列“活動”盡早、盡快地調動學習的積極性和活躍課堂氣氛。課例中，課堂教學進行了近20分鐘學生還未融入學習狀態，因此形成學習疲憊狀態也就不足為怪。第二塊稱為“課堂冷場，預設教學環節難以進行”環節。在余下的17分鐘里，課堂氣氛沉悶，大部分學生產生抵觸情緒不愿積極參與配合教學，出現了多次冷場，而教師也未采取靈活應變措施處理窘境，后續教學環節也難以完成。筆者認為，出現冷場的原因有以下幾點：
（一）教學方法方式單一
課例中提到教師的主要教學方法是串講法。這是文言文教學最常用的教學法，其特征是以講解為主，連串地講解課文的背景知識、實詞、虛詞、句式以及翻譯。串講法是一項利弊摻半的教學方法，教師在課堂上忙得不可開交，又耗時又費力，在課堂里多數時間只聽到教師的聲音；可學生卻不領情，面對偶爾的提問，學生要么應付式的回答，要么斂聲屏氣，不予配合，出現常見的冷場。
（二）教學內容枯燥乏味
我們知道，初中教材選取的文言文多是文質兼美、文本內容豐富可供挖掘的經典篇目，但文言文內含的社會文化、意識形態對現代學生來說，已是很陌生且有一定的隔閡。如果教師對教學內容的選取和教學設計未考慮學生生活經驗、年齡特征、心理狀態等方面，把教學的時間和重點僅放在疏通文言字、詞、句、翻譯的基礎上，忽略挖掘文言文反映的深層次內涵，學生則因教學內容的枯燥乏味而厭學。
因此，激活初中文言文課堂教學冷場的“沸點”，筆者認為可以從下面幾個方面入手：
（一）加強學生課前預習準備
“凡事預則立，不預則廢”。“課前預習準備”是預防學生在文言文教學中出現各種突發問題的必備工作。教師提前布置預習，鼓勵學生把學習過程中獲得的知識點和困惑疑問記錄下來，帶著問題來聽課，使學生變被動學習為主動學習，事倍功半。為激發學生預習的積極性，可變換多種方式，如個人獨立預習、同桌合作交流預習、小組合作任務分配預習等。課前預習學生需達到以下要求：①初步了解作者、題目及相關背景知識，除了課本，還可查閱參考書籍或網絡等相關資料；②勾畫生字詞，借助注釋落實讀音，能夠基本朗讀；③勾畫實詞、虛詞、重點句式，借助注釋、資料，能夠基本翻譯；④認真記錄預習過程中產生的疑惑、困難，有待于課堂交流解決；⑤教師堅持對學生的預習情況進行檢查，促使學生形成課前認真預習的習慣。
（二）分析學情，預設學生學習的“困難點”
七年級是小學——初中的過渡學年，學生從具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡，教師在備課時要充分考慮學生的生活經驗、思維方式、年齡特征，科學地安排教學內容及設計。教師提前預設該年齡段學生學習文言文時可能出現的教學“困難點”，對課堂上出現的“困難點”盡量做到胸有成竹、有備無患，避免突發狀況造成的手足無措。當然教師不可能預設所有的教學“困難點”，但提前預設能夠幫助教師駕馭掌控課堂，從容應對學生，調動學生學習文言文的主動性、積極性和創造性，活躍課堂教學氣氛，促進知識遷移。
（三）授之于魚，不如授之于漁
“授之于魚，不如授之于漁”。古人認為，給人一些魚充饑，不如教會他怎樣捕魚。但筆者認為重要的不是“怎樣捕魚”，而是要激發他“捕魚的興趣”。文言文是學生畏懼、討厭卻又不得不學的重要學習內容，教師巧妙激趣非常重要。①活動激趣法。安排小組競賽，對《論語十則》的翻譯以回答快、對計分，勝出小組有獎勵；②對比激趣法。教學《行路難》，把小學教材中《贈汪倫》放在一起對比學習。在教師的指導下，安排學生自己找出李白在不同時段創作的意圖、風格，文體的特點，兩篇詩歌的主旨等等；③音像激趣法。教學《岳陽樓記》，利用多媒體技術配上古典音樂朗讀，名勝古跡圖片展示，相關影視作品播放，創設情境激趣；④故事激趣法。教學《狼》，讓學生自己準備，在課堂上把課文變成生動有趣的故事講給大家聽，既激發了學生主動學習的興趣，又幫助學生深入理解課文。
（四）靈活應變冷場，綻放智慧之花
教師往往無法完全避免課堂上出現的冷場情況，怎樣及時、巧妙、靈活地處理又能獲得出乎預料的效果，這就要考驗教師淵博的學識、智慧的思考、較強的組織能力、高效的教學方法和充滿個性的人格魅力。除了合理安排課堂教學時間、把握課堂節奏快慢有度，提前預設可能出現的偶況，教師還要隨時準備靈活應變：①合作討論法。課例中，教師提問學生翻譯一則語錄，但學生沉默不回答。教師可就這一翻譯困難點，安排學生小組討論，解決難理解的字、詞、句，讓學生動起來，強化師生、生生間合作，緩解課堂沉默氣氛；②誦讀法。課例中，學生不愿或者不會翻譯教師指定的語錄，教師可再安排學生多次誦讀語錄，以師示范讀、自讀、齊讀等方式調動學生學習情緒，讀出人物語氣和內涵的意蘊。誦讀法能使學生進入積極興奮的狀態，活躍課堂氛圍，喚起學生學習的主觀能動性；③“踢皮球”。有學生在學習“朱門酒肉臭，路有凍死骨”時，提問教師“臭”的讀音是“chou”還是“xiu”。教師很難馬上解答，可以采用“踢皮球”方法，向學生說明“這是一個可深入探討的問題，大家把它作為課后小課題研究，討論結果下次課上再和大家分享”。既輕松化解課堂突發狀況的尷尬，又給自己和學生留有充裕的思考時間。④情境引導法。針對文質兼美的文言文教學，努力實現教學情境化。《岳陽樓記》中“春和景明，波瀾不驚、上下天光，一碧萬頃；”具有音樂美、景物美和意境美的內容，可借助多媒體音頻、動畫播放、渲染，激發學生學習的欲望，把處于冷場中的學生重新拉回課堂。
綜上所述，文言文教學難，教師遇到冷場更是常事。教師需找準緣由，化解冷場的尷尬，尋找活躍課堂氣氛的“沸點”，激發學生學習文言文的興趣，取得較好的教學效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】探究；激發興趣；重視指導；強調交流
新課程標準倡導積極自主、合作、探究的語文學習方式。孟子說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源，故君子欲自得之也。”（《孟子?離婁下》）這段話指出：學生的學習方式是在老師的指導下，自己潛心鉆研，深切領悟，深入心通，心安理得。將來運用便能取之不盡，用之不竭，達到左右逢源的地步。如今，探究式學習便是使學生變被動接受為主動索取，變死記硬背為靈活運用，變機械接受為舉一反三，從單純的教師“傳道授業解惑”中脫穎而出。所以，我們在語文教學中要改變以教師自我為中心的教學理念，積極開展探究式學習。要使探究式學習實實在在地展開，必須做到以下兩點：
一、激發學生探究的興趣
孔子認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”（《論語.雍也》）他主張將學習視為最快樂的事。“樂則意通”便能自覺進取，領意深入，“樂則思涌”，便能思接千載，視通萬里。只有讓學生對學習產了興趣，才能讓學生積極主動探究。那么怎樣才能讓學生有探究的興趣呢？
1、探究內容必須接近學生生活實際。
學生在接觸語文文本時，常常在語言文字的感悟、作品本身的理解、文化現象的認知方面存在著無數困惑，引起積極的追求心理，他們迫切地要求了解未知領域，解析文字、文化、文學等“斯芬克斯”之迷，從而獲得對漢語言文字所創建人文世界、科學世界的直接體驗。古代作品所體現的文化內涵往往極為豐富，古代的社會經濟政治狀況、各民族的風俗人情、與當代迥異的文化現象、古代人的交際和生活情況，還有異國的風土人情，斑斕的文化背景，世界藝術寶庫里璀璨奪目的珍品等都能激起學生探究的興趣。在教七年級上冊第三單元“民俗風情”時，開展“親近家鄉――常州傳統節日習俗”的綜合實踐考察活動。我們讓學生調查了解家鄉的民俗，進而了解祖國和世界各地的風情，感受鄉土文化的獨有魅力。在教七年級下冊第三單元“建筑藝術”時，學生們在感受了中山陵的巍巍，凡爾賽宮的金碧輝煌之后，自然地激起探索中外有名建筑特點的欲望。從而自覺地了解歷史的印記和社會發展的足跡。領悟到人類的勤勞、智慧和對美的追求。在“采擷生活 表現生活”的語文課外收集活動中，學生在收集探究歇后語、廣告詞、名言警句、公益標語等生活文化用語的過程中體會其中蘊含的道理，感受了語言表現力，掌握語言表達技巧。
2、要增加學生探究活動機會
探究活動要盡可能激活學生原有的認知結構，能調動學生知識儲備，因為認知本身就是一種活動，活動能讓人產生興趣，而探究活動則因擴展了學生多元學習活動的機會而更能激發學生的好奇心和成就欲望。可以說，活動最熱烈的時候 ，就是學生探究興趣最濃、受益最大的時候。所以我們充分利用課外時間、閱讀課、綜合實踐課，甚至課堂邊角料讓學生進行探究活動，滿足他們的好奇心，張揚他們的懷疑精神。例如，說到石拱橋的堅固時，讓學生在綜合實踐課上做個實驗，看一看用拼木拼成拱橋的承受力大還是一塊直木板的承受力大。在學“狼”專題后，讓學生在閱讀課上和課外收集資料，作好充分準備的前提下，組織“殺狼”、“護狼”的辯論賽。還有各類活動方案設計，手抄報比賽等。
3、教師不吝惜“激勵”
探究活動本身不是目的，研究課的意義在于日漸積累潛移默化培養起一種積極探索的情感和心理傾向，并在活動中掌握一些行之有效的方法，培養獨立求知的品格和能力，而這一切都有來源于課堂的激勵（不論是老師還是同學的），激勵是強化探究興趣的原動力。未來好教師標準或許未必是知識淵博的程度，而是因為他懂得在最恰當的時機給學生以最恰當的激勵。在手抄報比賽中，我們通過交流評比，除評出一、二、三等獎之外，另設最佳選材獎、最佳圖案獎、最佳欄目獎等，盡可能發現每一位學生的閃光點，讓每一位學生的努力和成績都得到肯定。蘇霍姆林斯基也說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”為此，我們指導學生進行探究式學習時，應以誠懇的態度，民主的思想，去激勵每一個學生，讓他們在愉悅的心情中去探究，在老師的長期期待和鼓勵中養成樂于探究的習慣。
二、重視教師在探究中的指導
在探究式學習中強調學生自主，不是不要教師指導，不能片面地認為只要有教師發表意見，就否定學生的主體地位；也不是說教師可以撒手不管，對學生探究完全不聞不問，放任自流。所謂學生自主，主要指的是學生在學習活動中主觀能動性的發揮和對學習責任的承擔。語文學習中的探究學致可分為兩種：專題探究和課堂隨機探究。
專題探究方式的總體思路是：單元設計、確定專題、課內外一體。具體地說就是：根據新教材打破文體界限，以相同生活專題為單元內容的體系特點，教師進行單元整體組織教學；各單元提供若干研究專題，讓學生自已選擇或另行確定研究的專題。在教師指導下，學生課內獲取，課外搜集，以專題探究貫穿單元教學的全過程，把聽說讀寫各項學習活動整合到專題探究活動中；教學溝通課內外，按“課前學習――課堂學習――課后學習”設計課堂教學。教師讓學生在專題探究中學會留心、學會思索、學會提問。在教七年級（下）第一單元“人物風采”時，可進行“文學作品中人物形象比較探究”，教師要引導學生從多個人物身上，從多個角度、多側面去領略蕓蕓眾生中的人物風采。
三、強調探究成果的交流
在探究學習中，獨立探究和合作探究這兩種形式不管過程如何，但兩者的探究結果都必須交流。
探究式學習是一種開放性的學習，面對的是全體學生，要使每個學生的研究潛能都得以發揮。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源：（1）探究者的相互交流中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向。（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化、探究者可以更好對自己的理解和思維過程進行審視和監控；（3）在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。俗話說：“三個臭皮匠，抵一個諸葛亮。” 所以，交流可以幫助學生獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助、合作，有助于優勢互補，共同提高等等。
因此，我們不僅要求學生從書本中學習，從大自然中學習，還要善于從他人那里學習。在教學實踐中，我們努力做到這一點。例如，教完《松鼠》后，讓學生以松鼠為題材發行一組（四張）郵票，教師把學生作品裝訂成冊，放置“佳作園地”，用以交流展出。學生在欣賞同學作品時，通過比較，懂得怎樣設計更美觀，更能反映松鼠的生活；認識到自己的長處或不足。