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【關鍵詞】自主學習能力 英語成績 相關性研究
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0056-03
一 引言
在這樣一個知識經濟迅速發展的時代，隨著終生學習的理念逐漸滲入到人們心中，越來越多的教育者和心理學者開始意識到培養學習者自主學習能力的重要性，他們從自己的角度出發對自主學習問題進行深入探討，通過理論總結和實驗研究開發了一些教學方法以促進學生自主性學習。外語教學領域關于自主學習的研究也日益增多，研究內容涵蓋了自主學習的方方面面，如自主學習的可行性和必要性，自主學習中教師和學生的角色定位，自主學習的模式及平臺建設，自主學習的評價體系等。但由于我國對于自主學習的研究起步晚于西方國家，開始于20世紀90年代，從整體上來說落后于國外研究，還有待于進行更深入的研究。
自主學習在理論上一直以來都沒有公認的定義。Holec首先將“自主性”這一概念引入外語教學，他認為自主是指“對自己的學習負責的一種能力”；Dickinson認為，自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”；Littlewood認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”。但不管從哪個定義中都可以看出自主學習能力是學生所必須培養的能力，只有具備了這種能力，學生才能獨立完成自己的學習任務，并為終生學習奠定基礎。
雖然國內外關于自主學習的研究眾多，但其中關于英語自主學習能力與英語成績之間的關系的研究并不多，并且存在爭議。Risenberg & Zimmerman研究了兩者之間的關系，研究表明，如果自主學習能力能促進英語學習成績的話，那么，自主水平較高的英語學習者在以后的英語學習中能取得成功，而自主水平較低的英語學習者則在將來的英語學習中可能失敗；趙慧敏研究了非英語專業大學生英語自主學習水平與聽力、閱讀、寫作及總成績之間的關系，發現它們之間呈正相關，自主學習水平高的學生在英語學習各項成績上顯著高于自主水平低的學生。上述研究結果都證明了英語學習自主能力與英語學習成績之間的高度相關性，但也有一些研究結果發現自主學習水平與學習成績的相關并不顯著。因此，這一課題還有待進一步的研究。
二 研究設計
1.研究問題
本研究旨在回答兩個問題：（1）學習者英語自主學習能力與英語學習成績是否相關？（2）如果兩者相關，學習者英語自主學習能力中哪些方面與英語成績的相關性較強？
2.研究對象
本研究選取西南石油大學英語B級班學生為研究對象，所選受試者來自文理科各個專業，包括法學、國際經濟與貿易、應用物理、過程裝備與控制等專業，都是此次參加大學英語四級考試或已參加過大學英語四級考試的學生。其中通過的學生有73人，未通過的學生有27人。
3.調查工具
本研究采用的調查工具是一份改編的大學生自主學習能力調查問卷，并搜集了學生大學英語四級考試的成績作為英語學習成績的一個依據。之所以選擇大學英語四級成績是因為全國大學英語四、六級考試是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務，因而具有較高的信度和效度，可以基本體現學生的英語水平。此次調查問卷由兩個部分組成：第一部分為個人信息，包括專業、性別、年齡、大學英語四級成績。第二部分是對學生英語自主學習能力的一個調查，這一問卷是根據自主學習的定義，Dickinson關于自主學習特點的五點描述，并借鑒了國內一些學者關于自主學習的研究所用問卷改編而成的。調查問卷采用Likert五分量表的形式，從“完全不同意或者完全不符合我的情況”到“完全同意或者完全符合我的情況”，對應1～5分，要求被試者必須從5個選項中選擇一個與自己的想法或做法最接近的答案。本問卷的Cronbach’s Alpha值為0.897，說明本問卷具有較高的信度。
4.數據的收集與分析
本調查在2013年3月進行，發放問卷136份，收回有效問卷100份。問卷由筆者在網絡上及課間發出，并向學生說明填寫問卷的具體要求，強調學生要誠懇、準確地對每一個題目，在網絡上直接接收或由學生填寫并當場收回。調查問卷結果使用統計軟件SPSS16.0進行數據錄入、整理和統計分析，采用了相關分析和多元回歸分析的方法。
三 結果與討論
1.自主學習能力與英語學習成績之間的關系
由表1可以看出自主學習能力和英語學習成績（CET-4）兩者的皮爾遜系數值為0.338，同時，相伴概率P值為0.001，明顯小于顯著性水平0.01，這說明兩變量這一關系偶然發生的概率不到1%。由此可見，自主學習能力與學習成績之間存在顯著的正相關關系，說明自主學習能力越強的學生，其英語學習成績越好。
（3）a：課堂上學生所學內容的了解情況；b：學生學習目標和制訂學習計劃的情況；c：學生選擇和使用學習策略的情況；d：學生對學習策略的使用和學習過程情況；e：學生評價所學內容的情況。
由表2可知自主學習能力五個方面與英語學習成績之間的關系。在“學生設定學習目標和制定學習計劃的情況”和“學生選擇和使用學習策略的情況”兩個方面P值分別為0.001和0.002，明顯小于顯著性水平0.01，因此自主學習能力這兩方面與英語學習成績之間具有非常顯著的相關性。“學生評價所學內容的情況”的P值為0.025，小于顯著性水平0.05，因而與英語學習成績之間也存在顯著的相關性。另外兩個方面，“學生對課堂上所學內容的了解情況”和“學生對學習策略的使用和學習過程的監控情況”的P值均大于0.05，說明這兩方面與英語學習成績之間不存在顯著相關。
3.英語自主學習能力與英語學習成績之間的預測關系
英語自主學習能力與英語學習成績之間的相關性已經通過相關分析得到了證實，然而英語自主學習能力以及其各個方面對英語學習成績之間的預測力還要通過多元回歸分析才能得出。從表3、表4可以發現自主學習中“學生對課堂上所學內容的了解情況”、“學生設定學習目標和制訂學習計劃的情況”、“學生選擇和使用學習策略的情況”、“學生對學習策略的使用和學習過程的監控情況”、“學生評價所學內容的情況”五個自變量與“英語學習成績”因變量的多元相關系數為0.413，多元相關系數的平方為0.170，表示五個自變量共可解釋“英語學習成績”變量17%的變異量。從標準化回歸系數來看，五個自變量中，“學生設定學習目標和制訂學習計劃的情況”和“學生對學習策略的使用和學習過程的監控情況”的β系數絕對值較大，分別為0.270和0.305，表示這兩個預測變量對英語學習成績有較高的解釋力。
四 結論
本研究對大學英語B級班學生的自主學習能力與英語學習成績的關系進行了實證調查，對它們之間的關系進行了探討。結論如下：
第一，英語自主學習能力與英語學習成績之間具有高度的相關關系，學習者的自主學習性能在一定程度上預測英語學習成績，其中“學生設定學習目標和制訂學習計劃的情況”和“學生對學習策略的使用和學習過程的監控情況”兩個方面對英語學習成績的解釋力最強。因此，在大學英語教學中，教師應繼續注重培養學生的自主學習能力，指導學生進行自主學習，從而提高學生的英語學習成績和效率。
第二，英語自主學習能力的五個方面都與英語學習成績具有一定程度的相關性，其中“學生設定學習目標和制訂學習計劃的情況”和“學生選擇和使用學習策略的情況”的相關性最強。大學英語教師在教學中不僅應指導學生制訂適合自身的學習目標和學習計劃，而且應有意識地強化學生的策略意識，在教學過程中要有意識地進行聽說讀寫方面的策略訓練。同時，教師還應引導學生通過多種渠道，如填寫調查
問卷、參加訪談和討論、記日志等方式對自己的學習過程和學習效果進行監控和反思，從而不斷調整自己的學習計劃和策略運用，選擇和使用適合個人的學習策略，從而真正提高學生的自主學習能力，進而提高學習效率和效果。
參考文獻
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【關鍵詞】英語 學習習慣 統計分析
英語作為大學階段的公共課程對大學生素質的培養起著重要作用，也是學生未來發展必不可少的基本技能。良好的學習習慣直接關系著英語學習的效果，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。良好的習慣是學生學好英語及拓展學科內外知識、提升自身修養和提高自身素質的方式之一。通過對學生英語學習習慣的調查，有利于教師掌握學生的基本情況與實際想法，調整教學策略，提升教學效果。
一、調查的基本情況
本研究以貴州師范學院學生做為調查對象，采用問卷調查形式，對英語專業和非英語專業的學生進行抽樣調查，同時以無提綱式訪談輔助。問卷發放采用隨機性的方式，共發放200份。其中，針對英語專業的學生發放問卷100份，非英語專業學生發放100份，共計回收問卷200份，回收率100%。本次調查的目的在于了解學生以下四個方面的情況：學習計劃、學習動機、“聽、說、讀、寫”的習慣以及學習態度。本研究應用Microsoft Excel 2003軟件對調查數據進行收集與處理。
二、學生學習英語的動機
學生對英語學習的動機是一種學習目的性的需求。波利亞曾說過“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也是容易掌握其中的規律、性質和聯系。”通過調查發現50%的學生學習英語是為了應對期末考試，其中英語專業的學生占本組的比例為38%，而非英語專業的學生占本組的比例為62%；為了拿到四六級證書的學生占47%；為了提升個人技能學習英語的學生占18%，說明學生學習英語的動機大部分都很被動。
表1：學生學習英語動機分析
平方 方差 觀測值 df F P（F
英語專業 25.00 129.33 4.00 3.00 0.18 0.0975 0.1078
非英語專業 25.00 711.33 4.00 3.00
為分析專業與非專業學生在學習動機尚是否存在差異，采用方差分析，構造F統計量：，選取即95%的置信水平，此值大于臨界值0.11，拒絕原假設，認為英語專業與非英語專業學生在學習英語的動機上存在顯著差異。從調查結果上來看，30%的英語專業學生認為專業是為找工作服務的，因而他們學習英語就是為了未來的事業需求。對于非英語專業的學生而言，近九成的學生都是因為應對考試而學習英語，一是期末考試，一是英語過級考試。此次調查學校以貴州省本省生源為主體，學生英語底子薄弱，訪談中大部分學生反映對英語學習存在一定的恐懼心理，若非課程安排與英語過級需要，大部分的學生都不愿意自主學習英語。英語專業與非英語專業的學生學習英語動機差別在于前者是為了工作后者是為了考試。
三、學生對英語學習計劃與預習情況
表2：英語專業與非英語專業學生對英語學習計劃與預習情況
單位：%
計劃 有長期計劃 有短期計劃 因考試而計劃 沒有
英語專業 14 35 45 6
非英語專業 1 11 52 36
預習 經常 有時 偶爾 沒有
英語專業 29 38 33 0
非英語專業 6 28 42 24
制定可行且有效的學習計劃能夠對學習起到事半功倍的作用。但是，從英語專業與非英語專業學生對英語學習計劃與預習情況可以看出，與教師們的期望不同，能夠養成英語預習習慣的同學非常少，同時學生缺乏短期與長期的計劃。非英語專業的學生即使制定了短期或者長期的學習計劃也很難保持預習的習慣。很多學生是因為需要考試而學習，這也使得考試前的一段時間自習的學生人數相比平時倍增。這樣的學習習慣使得學生缺乏持久有效的動力，同時，突擊式的學習方式往往產生的效果持續時間不長，無法鞏固學生的學習成果。貴州省生源學生在基礎教育階段往往缺乏英語預習習慣的培養，加之有部分老師唯“考試”是瞻的教育理念，對學生們產生的影響深遠，要想培養大學生預習英語的習慣很難。
表3：學生對英語學習計劃與預習情況的分析
計 劃 預 習
英語專業 非英語專業 英語專業 非英語專業
方差 327.33 540.67 291.33 220.00
合并方差 434.00 255.67
假設平均差 0.00 0.00
df 6.00 6.00
t 雙尾臨界 2.45 2.48
檢驗兩組學生是否存在計劃與預習偏好上的不同，建立檢驗假設的t統計量，自由度為6，因為是雙尾檢驗，故其大于臨界值1.943，拒絕原假設，認為兩個總體的均值不相等。同理可知，學生在預習中認為總體的均值不相等。說明，英語專業與非英語專業的學生在是否有學習英語的計劃和預習兩方面的總體偏好是不同的。
四、學生對“聽、說、讀、寫”的學習習慣以及學習態度
表4：英語專業與非英語專業學生對“聽、說、讀、寫”習慣
單位：%
聽 聽廣播或者磁帶 經常 有時 偶爾 從不
英語專業 10 53 37 0
非英語專業 0 8 29 63
說 用英語交流 積極主動 有時 偶爾 從不
英語專業 12 35 41 12
非英語專業 0 10 20 70
讀 早讀 經常 有時 偶爾 沒有
英語專業 16 51 33 0
非英語專業 0 5 22 73
寫 英語日記 幾乎每天 有時 偶爾 從來不
英語專業 8 39 44 9
非英語專業 0 2 12 86
隨著國際溝通和交往越來越頻繁，英語作為全球通用的語言在日常生活交流中應用水平要求也越來越高。根據教育部高教司的大學英語課程教學要求（試行），大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適合我國社會發展和國際交流的需要。所以，在應用英語交流中要求大學生必須具備“聽、說、讀、寫”的能力，才能適應社會各方面需求的人才。
從調查結果來看，英語專業的學生相比非英語專業的學生而言更積極主動的訓練自己“聽、說、讀、寫”的能力，而非英語專業的學生對于“聽、說、讀、寫”四項大多都是“從不”或者“沒有”相應的習慣。同時，我們發現學生更愿意去聽和說，而不愿意寫。這從一定程度上反應了學生英語寫作能力的欠缺。
五、結論
從調查結果來看，73.5%的學生是因為考試（包括期末考試和大學生英語四六級考試）而學習。相比較而言，英語專業與非英語專業的學生不論是學習習慣還是學習態度上都存在很大差異。同時，學生缺乏長期有效的計劃和持久的學習動力。改變學生對英語學習的認識和觀念，樹立正確的認識，對改善學生英語學習習慣以及成果有益。
參考文獻：
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關鍵詞 學習策略 非英語專業大學生 聽力教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Teaching Non-English Majors' English Listening
Teaching Based on Learning Strategy
LI Yue， WANG Xiaojing
（College of Humanities， Xi'an Polytechnic University， Xi'an， Shaanxi 710048）
Abstract In the context of the reform of college English teaching， learning strategies from the theory， investigation and analysis of 123 non-English majors' learning strategies in the listening process， pointed out the necessity of hearing students learning strategies and urgency， and CELT learning strategies under the guidance of a preliminary exploration， hoping to provide useful insights to improve and enhance the teaching of college English listening.
Key words learning strategy； non-English majors； listening teaching
隨著我國高等教育改革的不斷推進，2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中進一步強化了聽力的重要地位，指出“要培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。與此同時，大學英語四級考試這一服務大學英語教學的標準化考試也進行了歷史性的改革，新題型中聽力理解部分的分值從原來的20%提升至30%。可見，提高學習者的聽力技能已成為大學英語教學面臨的主要任務之一。然而，縱觀目前的大學英語聽力教學，其效果并不令人滿意。為了找到癥結所在，許多研究者進行了積極的探索，其中學習策略作為促進學習的關鍵性因素已得到了眾多學者的認可。基于此，本研究以筆者實施的一次問卷調查為依據，從學習策略的視角，探討和分析了學習策略指導下的大學英語聽力教學，希望能有效改善大學英語聽力教學，進而推動大學英語教學改革的步伐。
1 學習策略相關概念
學習策略即學習者在學習或運用語言過程中所采取的思維或行為活動。了解并運用學習策略可以幫助學習者更好地規劃學習任務，提高學習效率，從而達到理想的學習效果。自20世紀70年代人們對學習策略的探索性描述以來，各界學者從不同維度對學習策略進行了詳細的分類，其中公認的較為系統合理并被大家廣泛應用的當屬O’Malley & Chamot（1990）的三分法：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。外語聽力學習策略屬于語言學習策略的一部分，因此也包括此三類。其中元認知策略是指學習者調整學習進程的行為，包括對理解的計劃、監控和評估，如選擇性注意等。認知策略是指學習者在具體的學習任務中通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題的行為，包括學習者如何接受、儲存、組織、理解語言材料等，具體如捕捉關鍵詞、推理、做筆記等。社會/情感策略是指可以幫助學習者控制學習動機和學習態度或通過與別人交流獲取知識的行為，如積極的自我暗示以減輕壓力或焦慮、請求對方澄清問題等。
2 非英語專業學生聽力中學習策略的使用情況
為了摸清目前非英語專業大學生聽力過程中學習策略的使用情況，筆者在西安某高校123名非英語專業大學生中做了一次有關聽力學習策略的問卷調查。經過統計分析，結果顯示，學生在聽力過程中學習策略的總體使用平均數為3.03，依據Oxford對學習策略使用頻率的分類標準只屬于中等使用頻率。其中元認知策略的使用平均數為3.02，認知策略的使用平均數為3.25，而社會/情感策略的使用平均數僅為2.64，處于中等使用頻率范圍的最低限。可見，學生在聽力過程中并沒有很強的學習策略使用意識。因此，教師有必要在聽力教學中進一步滲透和指導學生根據不同的學習任務合理運用相應的學習策略，強化非英語專業學生在聽力過程中使用學習策略的意識，從而提高聽力水平。
3 基于學習策略的大學英語聽力教學
首先，教師應幫助學生依據自己的實際情況制定切實可行的聽力學習計劃并指導學生進行有意識的監控和評估，增強其元認知策略的使用意識。第一，在聽前，教師可根據學生的聽力水平、學習風格等個體差異，協助學生確立聽力短期及長期目標，通過目標引導，使學生在日常的自主聽力練習中由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步提高。第二，在學習計劃的執行過程中進行有效監控，以確保學習目標的順利完成。比如，指導學生在聽力過程中集中注意力，在著眼于聽力材料的主旨的同時分清主次、捕捉關鍵信息點。第三，在聽力練習后，幫助學生評估學習成果，并引導學生進行自我評估。學生在聽力學習中不斷地進行自我反思和總結，不僅有助于學生及時調整和改善學習計劃或學習方法，解決聽力過程中遇到的障礙和問題，而且能夠有效增加學生（尤其是低水平學生）的聽力自信心，激發聽力學習的積極性和主動性。
其次，認知策略是與語言學習直接相關的學習策略，其使用頻率直接決定了學習者的聽力效果，因此教師在課堂上應向學生介紹與聽力材料的接受、存儲、組織、理解等相關的技巧或方法，同時提供各種具體的認知策略，提高認知策略的使用水平。例如，指導學生在聽材料之前通過快速瀏覽問題、選項、圖片、表格等來預測聽力材料的主題，激活頭腦中已有的圖示，最大程度地使陌生的聽力材料熟悉化；在聽力進行中，尤其是針對頻繁出現數字、時間、地點等的聽力材料，向學生講授記筆記的技巧和策略，以準確地把握聽力材料中的細節；在聽力結束后，引導學生有重點地進行重復聽力練習，比如對于結構較嚴謹、語言較流暢的聽力原文，可以反復聽，學習材料中自己還不熟悉的習慣表達。這樣既可以鞏固語言知識，又能夠進一步強化聽力技能。
最后，由于學習者在學習過程中的情感狀態會對其學習行為與學習效果產生直接影響，因此，教師要善于調節學生的情感，同時培養學生學會運用積極的情感態度進行自我調節，提高社會/情感策略的運用能力。比如，一部分低水平聽力學習者由于聽力成績長期得不到進步而產生的畏難情緒，教師應站在學生的角度耐心幫助學生找出問題所在，引導其建立切實可行的短期聽力學習目標并監督執行，讓學生體驗成功，進而重新建立學習聽力的成就感和自信心。對于一遇到聽力材料就產生極強焦慮感的學生，首先教師可以建議學生在自主聽力練習之前聽些舒緩的英文音樂，通過積極的心理暗示，消除緊張感，營造輕松的聽力氛圍；其次，在聽力過程中，指導學生通過記筆記、集中于意義等策略的使用將注意力轉移到聽力材料本身，排除心理負擔；再次，教師可安排或組織豐富多彩的聽力活動，如聽英語講座，聽英文電影，聽力背誦比賽等，通過不同形式的聽力練習，鍛煉學生對于英文材料的敏感度，增強語感，從而克服聽力過程中的心理障礙。
4 結束語
聽力學習策略的指導對學習者聽力學習方法、技巧的掌握以及最終成績的提高具有重要作用。希望廣大英語教學者在實際的聽力教學中，注重培養學生學習策略的使用意識，向學生講授學習策略的使用技巧，最終達到提高學生的聽力水平，促進聽力學習向主動式和自主式發展的目的。
基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目（12JK0287）
參考文獻
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關鍵詞：聽力教學；元認知策略；自主學習
在英語學習中，“聽”是關鍵的，也是學好一門語言的重要技巧之一。因而，引導大學生在英語學習中獨立自主去重視并訓練“聽”的能力具有重要意義，這能從本質上提高大學生英語學習能力。應用元認知策略的有效學習方式可以促進大學生英語聽力自主學習的提升，提高大學生英語聽說的學習效率。更能促進學生和教師在學習方式中的改變和重新定位。
一、元認知策略及自主學習理論概述
（一）元認知策略
1971年美國心理學家Flavel提出了元認知這一概念。元認知是指人體對自身認知過程的認知和意識，是個體以自身認知活動為對象的認知，是對自己認知活動的自我意識、其我體驗、自我調節和自我監控。元認知是學習者對自身學習和認知結果的自我評價和對自我學習和認知的過程的自我管理兩種行為而組成的。而元認知策略屬于元認知理論其中的一個方面，元認知策略是指學習者在進行認知活動的過程中，自己進行的認知活動作為認知和意識對象，并不斷的對自身進行積極地、自覺地的監控和調節。元認知策略又可分為三類：一是計劃策略，即設置學習的目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答問題和分析如何完成學習任務；二是監控策略，即學習時要注意加以跟蹤，并對材料進行自我提問、考試時監視的答題速度和做題時間的速度；三是調節策略，即調節策略通常和監控策略相關，調節策略更多的是幫助學生矯正他們的學習行為，并補救他們理解上的不足之處。
（二）自主學習
自主學習是以學生為學習的主體對象，學生自己獨立的分析問題、探索問題、實踐操作、質疑理論、創造等來完成學習，并實現制定的學習目標。可以從三個方面理解自主學習。第一，自主學習是一種主導學習的內在機制，也就是學習主體的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的。第二，學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法和使用的學習材料的控制權，也就是是學習者自己自由的選擇學習方式。第三，自主學習是一種學習模式，也就是學習者在總的教學目標的宏觀調控下，再依據教師的指導，根據自身的條件和需求制定并完成學習目標的學習模式。
（三）元認知策略在大學英語聽力教學中的重要性
在英語聽力教學中，教師會依據元認知策略制定學習策略。策略培訓和指導策略學習能有效的促進大學生英語聽說的能力的提升。近年來，隨著學習策略的不斷深入與研究，在大學英語聽說教學中元認知策略越來越受到眾多的英語教師的中重視，并有諸多教師探索基于元認知策略的聽力課堂教學模式，這對于大學英語聽說教學是具有重要的意義的。
二、元認知策略在大學英語自主學習中的應用
（一）培養大學生的自主學習的意識
通過大量的研究發現，多數大學生自主學習的意識較為薄弱或是有的大學生沒有意識到要培養自主學習的意識；受學習環境的影響，有些大學生在上大學之后便開始享受生活，因為對學習不是特別的重視，甚至有大學是自由的，想學就學，不想學便不學。大學教師不像高中教師那樣時刻對學生的學習情況進行監督與指導，大學相對是自由學習的地方，因而沒有教師的指導，多數學生便會不知所措，也不知如何制定學習計劃。改變這樣的狀況，就必須加強培養大學生自主學習的意識，讓他們了解到自主學習的重要性。教師可以利用元認知策略中的計劃策略，依據指導學生對英語學習要制定一個怎樣的學習計劃。如近期的學習目標是什么，如何更好的進行學習，每一步英語聽說如何學習與安排。讓學生制定有意識的學習計劃而非隨意無目的。教師一方面要指導學生應掌握英語基礎知識，還要指導學生了解自己的知識結構，在此過程中掌握有關的元認知策略知識，并協助學生制定學習計劃、學習目標。進而養成自主學習的習慣，并意識到自主學習對學生的英語學習是有重要作用的，改變大學生在學習中一些不良的學習氛圍。
（二）培養大學生自主學習的策略
教師在培養學生自主學習意識并提高這種意識后，英語教師看立即在此基礎上培養大學生大學英語聽說自主學習的有關學習策略。自主學習意識是自主學習策略的基礎，學習策略是將自主學習意識發展的載體，兩者相互使用，才能達到最好的學習效果。在學習英語過程中，教師可以實踐操作并付出行動的制定符合于自己的學習計劃、選擇符合于自己的學習方式、依據自身情況合理的安排學習任務，并有效的監控自己的學習過程，同時在學習結束夠并能多自己的學習結果進行評價。學生可以在教師的指導下，自己制作一張表格簡答而一目了然的表格，貼在自己能隨時看到的地方。表格的內容可以包括為什么學？（動機）如何學？（方法）何時學？（時間）學什么？（學習結果）在哪兒學？（環境）與誰一起學？（社會性），學生依據可以依據這些問題或是自己制定問題，并自己給予相應的回答。這樣的學習方式不僅可以讓學生隨時隨地受到鼓勵與自我監控，還能讓學生在盲目的學習過程中找到如何學英語聽力的方法，并能快速的提升大學生的英語視聽說能力。
（三）改變教師、教學理念和教學方法
在學生過程中，教師要學會改變自己的教學方式、更新教學理念。這樣才能跟上時代的潮流，才能更好的應用更多的教學心理學原理促進學生更好的學習，并幫助提高他們的學習效率。高校英語教師應不斷地提升自己生專業知識能力，多參加各類學術研究會。當然，如果有機會高校英語教師應到說英語國家進行培訓，學習使用英語國家是如何教學的，并結合當地學生的情況，制定一個科學的學習計劃。英語教師在教授過程中和學生一樣應制定自己的教學目標、教學方法、教學策略，這樣才能更好的幫助學生進行自主學習。隔一段時間后，教師再對學生的學習結果做一個評價，再依據評價改進教學方法，使得大學英語聽說教學更有效的進行。教師和學生在這個過程中，都得到相應的提升。
結語
總而言之，元認知策略為大學英語教師培養英語學習者的自主學習能力提供了有效的的學習方法。大學生學習英語具有更明確的目的，同時學習英語聽力的方法更具有針對性和可行性，大學生的英語聽力學習也得到一個大幅度的提升。注重培養學生的自主學習能力，能進一步提升英語水平。學生應用元認知策略來有效地進行計劃、監控和評估英語聽說的學習，不僅能有效地提高多數大學生的英語聽說水平能力，還能促進他們在學生中形成自主學習的習慣，并能在大學生活中自己有效的學習其他學科，進而養成一個良好的學習習慣。
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關鍵詞：學習習慣；差異；調查分析
Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.
Keywords:leaninghabit;differences;survey
一、引言
以學習者為主體的學習過程研究已經成為當今外語教學者的研究主流，因為“外語教學，無論是為何種教學目的，無論采用何種教學方法，最終結果必須體現在外語學習主體身上”［1］，對學習者的學習過程研究可以幫助教師教學活動的進行和研究。自從20世紀70年代Rubin開始對英語學習者的學習策略進行研究之后，國內外眾多專家學者就英語學習策略、學習觀念、學習方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎，為英語學習者提供了許多行之有效的實踐指導。
通過對英語語言學習者學習效果的觀察可以發現：有的學習者學得很輕松，有的學得非常吃力。雅克博維次（Jakobovits）研究發現，影響外語學習的因素是：動力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學習動機、學習方式、年齡、興趣和心理、環境、習慣。通過對學習成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發現在學習成功的因素中，“良好的學習習慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當中可以看出，學習習慣對于英語學習過程確實起著舉足輕重的作用。筆者通過對英語專業低年級學習者學習習慣的定量研究，目的在于分析學習習慣的共性與差異，以便讓學習者能對照自我，發掘和發揚良好的學習習慣，提高英語學習效率。
二、研究結果與分析
1.研究方法
筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語專業一年級和二年級學生為調查對象，發出問卷1200份，實際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進行分析的原因在于：①學習者的年齡是一個不可完全忽視的因素，無論成年人還是兒童學習外語都有其各自的優勢；②任何一個大學英語專業的女生人數都普遍大于男生人數，學習成績優于男生。為了更有規律地對學生的學習習慣進行歸類分析，筆者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個自變量間的差異，然后進行相關分析，研究它們之間相關的密切程度(見表1)。
2.學習習慣均值比較和方差分析
關鍵詞 高職高專 大學英語 課程改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Vocational College English Curriculum Reform Setting
WANG Yang
（School of Foreign Languages， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Vocational college English curriculum has the problems of irrational curriculum setting， the goal of training is not clear， outdated teaching methods and teaching means， students' practical communication skills and poor oral hearing. In accordance with the provisions of the Ministry of Education's "Higher education in English teaching basic requirements （Trial）" in the relevant content， usually in the vocational school actively implement the "skills-oriented， good enough for the degree" approach， the implementation of tiered teaching， with emphasis on professional English learning， appropriate to reduce the basic English teaching， in addition to improve learning ability of students in order to truly achieve the goal of English teaching.
Key words higher vocational； college English； curriculum reform
0 引言
2007年國家教育部正式了《大學英語課程教學要求》試行稿（以下簡稱《課程要求》，《課程要求》中明確提出了“大學英語的教學目的是要培養學生綜合運用英語的能力，特別是聽說方面的能力，使他們能用英語有效地進行口頭和書面交流，在今后的工作和社會交往中”。這就要求在大學英語教學內容、模式和方法上都必須改變，注重學生的語言能力和自主學習能力的培養。
《課程要求》出來后，教育部的教育改革試點包括全國范圍180所高校，全面研究大學英語教學模式。各個高校要結合其自身的特點和實際教學情況，以計算機與多媒體課堂教學改革為基礎，目的是要提高學生的能力而制定培訓計劃。
1 課改勢在必行
大多數的大一新生經過十多年的英語學習后，其大學英語水平包括基本知識和應用水平，都已經符合教育部提出的《課程要求》的基本目標。現在，隨著世界全球化進程的不斷加快，人才在市場上的需求被要求越來越高，急需熟練掌握外語，并能運用外語服務企業的人才。順應這一市場需求，一般用途的基礎英語教學內容的比重會逐漸降低，專門用途英語（ESP英語專業）教學和課程班英語教學將逐漸增加份額。在這種情況下，如果原有的教學基本知識和基本技能訓練仍然存在大學英語教學中，這就是資源的不必要的浪費，而且對教育質量工程和目標宏偉藍圖的發展不利。因此調整和優化大學英語課程設置，已成為我們急需研究和解決的問題，挑戰和競爭伴隨著大學英語教學的發展。
根據理論和語言學家kachra劃分方法，英語一般分成“內圈英語”（inner circle），“外圈英語”（outer circle）和“擴展圈英語”（expanding circle）。內圈英語指母語是英語的國家，英語適合所有場合地方，“習得”的環境包括整個以英文為語言的國家和階層。“外圈英語”是指那些屬于英國和美國的殖民地，英語是官方的第二語言，“習得”環境是整個國家的學校。“擴展圈英語”指的是別的國家，英語是學校教育的一門課程，“習得”的環境包括這些國家的學校。這充分顯示，不可能也不需要非英語專業學生獲取所有“內圈英語”英語要求。不是英語專業的學生可以進行相關學習獲取“擴展圈英語”英語，學生有可能因為現在的大學英語教學模式和教材設計模式而被誤導。英語國家的文化和價值觀也可能會被一部分學生沒有經過思考的崇拜，而警覺和不喜歡的情緒則有可能出現在另一部分學生上面。這兩種結果都不是大學英語課程設置的最初想法。
2 建議模式的理論依據
有三個主要的理論是建議模式的基礎，一個是為了滿足理論研究的要求和使用目標語言的強烈愿望，這是外語學習中取得成功的最重要的要素。二是加強培訓理論，足夠的目標語言交際的實踐時機，是可以提高英語學習的效率。三是自主學習理論，要想真正學好英語，學生必須對自己的學習負責。
英語課程開設英語口語和聽力課程，在高職院校一年級很普遍。英語聽說課程是學生提高英語口語能力的課程，它滿足了學生學習的強烈愿望，確保了學生英語口語交際實踐的機會，有足夠的學習實踐高度，徹底改變了基礎英語課程，教學主要以書面英語為主，并伴有相當多的口語練習。文化類型的信息教學則被丟棄，職場英語的學習和運用在課堂教學中出現。專業英語閱讀開設在二年級，要求學生讀很多外語文章，不僅能增強語感，而且還可以增加學生的詞匯知識。
《大學英語課程教學要求》于2007年7月被國家教育部頒布，這是非英語專業學生大學英語教學的主要基礎。根據《課程要求》，大學英語的教學方向重點是培養學生綜合運用英語的能力，突出的是英語聽說方面的水平，使他們能用英語在將來的學習生活中進行有效的溝通，并提高他們的自主學習能力，增強綜合文化素養，以適應在中國社會發展的需要和國際交流。
3 高職院校大學英語教學改革的思路和措施
3.1 課程定位清晰
高職院校英語專業學生不學習課程是大學英語課程。教學要按照學生英語實際水平，來發展學生的獨立學習能力。大學英語教學的核心是實際運用原則，涵蓋了英語教材的通用性，學習者的參加程度，培訓教師角色的轉變與教學思維形式上的多層次。在未來的工作中，學習者能熟練地使用英語來口語交流和書面了解，要想完全符合社會經濟發展和全球一體化的需求，就要不斷地加強自身獨立學習思維和聽說讀寫譯方面的能力。
3.2 課程設計科學
（1）課程設置合理化原則。英語課程教學的基礎是整體化的課程設置。課堂教學是重點是突出的核心，要盡可能使用多媒體和網絡化教學，培訓學習者差異化學習。（2）課程設置思路突出。基礎過程為開始過程，大一的學生為主要學習者。這一過程的核心就是讓新生熟悉基本的英語語言基礎，產生主動性的學習態度，靈活差異化的學習方法和多樣性的語言溝通技巧和思維，可以為接下來的學習過程打下堅實的基礎。其次的過程是能力產生過程，大二的學生是主體，開發了“ESP”課程。這一過程的關鍵就是要多層次地提高學習者英語實際運用能力，針對就業選擇的差異化來滿足不一樣的學生，包括繼續學習和個人職業發展的要求。
3.3教學內容選取體現高職高專英語課程特色
針對其他大學和企業的不斷研究，按照社會的發展的實際需要和學生差異化的情況，按照國家《高職高專教育英語課程教學基本方案》，根據以實際需求為重點的政策，教學內容要反映高職英語自身特點，采取“1+1”的英語教學方案：提高英語綜合能力為基礎的課程在大一設置，而包括商務英語、旅游英語、基礎英語等課程在大二設置。
3.4 革新教學方法
教學改革的緊迫性和重要性應該被充分認識和了解，教學觀念應該被積極主動地更換，大膽研究和開拓新的教學方案，學生的英語應用能力和綜合文化素養要提高。“學生自主學習為主，教師輔導為輔”的英語教學方法應該被推廣，改變傳統的教學方法。教師是組織者，在整個教學過程中起引導和輔助的作用，要改變過去“滿堂灌”、“一家之言”教學方針，從老師的教為核心向學生的學為重點的逐步過渡，另外，還可以實行PBL的教學方案，實行單個學生、集體等多種教學形式活動，在教師的指導和培訓下來充分形成英語學習的層次。
3.5 強化教學手段
（1）當今教學方式的運用。英語上課課件可以被教師制作和運用，極大地擴大課堂教學的信息內容，讓教學內容多元化；制作英語學習多媒體網站，多媒體輔助教學的形式積極實施。讓教室內和教室外的教學能夠銜接，極大地提高了學習者的自主學習能力。（2）積極實施多種形式的課外英語教學活動。包括英語學習吧，差異化文化溝通培訓，多種英語水平測試大賽。英語志愿交流講座等，第一課堂需要第二課堂活動的大力補充，兩個方面需要大力配合才能效果更好。（3）只要完善良好的語言學習環境，可大大提高學習者語言學習的主動性，要廣泛運用多媒體資料、網絡化資料，用大學廣播臺的方式進行傳播，讓學生主動去收聽英語節目，還包括英文歌曲資料和多媒體聽力資料。（4）強調學習方案的培訓。大一的學生可以參加英語學習能力培訓，讓大一學生了解大學英語學習，還包括學習策略與方法。幫助學生培養科學合理的學習計劃，逐步提升學習的主動性和積極性。
3.6 構建網絡教學環境
通過多媒體教學環境讓英語教學走向課堂外，高職院校必須構建英語學習網站，網站資源要多樣化，組成部分要有教職員工，學習目標，學習內容，學習資源，學習課件等。并制定一個完善的計劃安排，充分利用英語學習資源庫圖書館，英語學習網站等資源。此外，調整和優化大學英語課程設置，已成為我們急需研究和解決的問題，挑戰和競爭伴隨著大學英語教學的發展。
總之，高職院校大學英語教學改革的目標，重點是“應用型人才的培養，堅持以實用為主”的大學英語課程改革，加強實用性教學，重點在于職業能力的培養，用理論來支撐教學，與當代教育思想融為一體，強調內在含義，繼續發展“大學英語”教學改革，提高學生學習英語的主動性和積極性，最終提高他們的英語實際應用能力。
參考文獻
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關鍵詞：課外自主學習；學習策略；學習方法
【中圖分類號】H319.3
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006-2631(2012)08-0021—3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.006
1 引言
上個世紀80年代以來，自主學習一直受到國內外語言學家和教學工作者的廣泛關注。大家一致認為教育的最終目的是培養自主、獨立的學習者，使其具有“對自己學習負責的一種能力”(Holec，1981：3)。自主學習包括課內自主和課外自主，它要求學習者不僅在課堂內而且在課堂外管理自己的學習。課堂外的學習是課堂內學習的鞏固、延伸和拓展。研究表明，語言習得更多地依賴于學習者在課堂外對語言輸入的處理而不是時間相當有限的課堂學習。然而，目前國內的研究絕大部分都是基于課堂教學方面，對于課外自主學習涉及較少，尤其對獨立學院學生的課外自主學習狀況關注不夠。針對這一情況，筆者對本校非英語專業的大一、大二學生開展調查，試圖通過問卷調查和集體座談的方式，了解獨立學院學生大學英語課外自主學習的程度和存在的問題。
2 調查研究的過程和結果分析
為了更好地提高英語課外自主學習的績效，切實實施自主學習的方略，提高獨立學院學生大學英語學習的成效，筆者就英語課外自主學習的態度和能力問題，對我院大一和大二非英語專業的學生進行問卷抽樣調查。調查問卷共設32個問題，共發問卷400份，收回367份，其中有效問卷為337份，有效回收率為84.3％。問卷主要調查學生英語課外自主學習的情況，包括以下四個部分：①學習英語的目的；②對英語課外自主學習態度；③英語課外自主學習時間的分配、學習方法的認識和運用；④課外自主學習的效果。
2.1學習英語的動機與課外自主學習的態度
問卷的第一部分主要針對學生學習英語的目的。調查發現，絕大多數的學生(70％)學習英語主要是為了應試和今后的就業；這些學生學習英語的目的很明確。同時，有45％的學生認為制定學習計劃對英語學習重要。明確的學習動機會促使人有壓力、有動力去學習；有清晰的學習計劃，才能更有效率地學習。
在對待英語課外自主學習的態度方面，只有6％的學生是積極主動地學習。這部分學生已經形成了良好的學習習慣，在課后會積極探索適合自己的英語學習方法，并對自己的學習進行監控，基本做到“自立”、“自為”和“自律”。這部分學生對自己的英語學習效果也比較滿意，他們已經通過大學英語四級或者對即將通過四級充滿信心。而47％的學生是比較被動的自主學習，他們只是“有時”或者“很少”會這樣做。這部分學生對過英語四級沒有信心，對大學英語課程的考試也倍感壓力。課外自主學習的態度是課外自主學習行為的主導因素。積極主動的學習態度會讓學習輕松并且效果顯著；而被動消極的學習態度則容易產生厭學、畏學的負面情緒，且學習效果不明顯。這一調查結果反映出大多數學生學習主動性不強，意志力不夠堅定，無法長期堅持課外自主學習。
2.2英語聽力與口語課外自主學習的情況
問卷的第三部分主要針對英語課外自主學習時間的分配、學習方法的認識和運用。90％的學生平均每天用于課外英語學習的時間不到半小時；僅有6％的學生堅持每天用半個小時至一個小時的課外時間學習英語。很多學生喜歡獨自一個人學習，而且學習的內容僅限于課本內容、課后練習題，甚至只是拿著單詞本苦讀苦記單詞，很少和別人一起合作學習或交流英語學習的經驗。在大學英語的課外自主學習上，學生很少能根據自己的情況選擇科學的方法，這在相當大的程度上影響了學生英語學習效果。在聽力方面，有68％的學生更偏向于通過聽英文歌曲或看英文電影來鍛煉自己的聽力；只有19％的學生是通過課本和有關的聽力訓練資料來練習和提高聽力；13％的學生傾向于收看、收聽英語電視或廣播節目。調查還發現，僅有7％的學生在聽英文歌曲、看英文電影或收看、收聽英語電視廣播節目的過程中對英語語言感興趣，對相關的語言點進行記錄、模仿練習，絕大多數學生只是停留在音樂旋律或故事情節上。這說明學生學習的目的性不強，不清楚如何訓練自己運用英語的能力。學生在課外自主學習中大多傾向于英語學習的娛樂性而非科學性和理性，不知道學什么、如何學，也不知道怎么檢測、評估自己的學習效果。
在口語方面，6％的學生會經常和別人進行口語交流。他們或參加學校英語角的活動，或通過網絡聊天工具與外國朋友進行交流，或與同學結對練習口語。而23％的學生從不和別人口語交流。阻礙大家開口說英語的因素有很多，62％的學生認為自己缺乏詞匯，說不出來，沒有東西可說；18％的學生認為缺少說口語的機會；20％的學生則是因為自己性格等原因，不敢和別人用英語交流。這一調查結果反映出英語基礎較好、自主學習意識較強的學生會通過各種形式給自己創造機會練習英語口語；而英語基礎較差的學生在口語訓練方面比較消極被動，往往采取回避的態度。
關鍵詞：大學英語四級考試 英語教學 影響
1.引言
英語測試是英語教學過程中的重要環節，它是衡量英語教學效果的測量工具。［1］所有與教學有關的測試對教學都具有影響，這種影響分積極與消極兩個方面。科學的測試會推動教學的發展，起到積極的正面的作用，反之，不科學的測試會制約和影響教學，起到負面的作用。
大學英語四級考試是中國最高教育行政主管部門組織的一項全國統一考試，在教育界具有很高的權威性。其目的是推動大學英語教學大綱的貫徹執行，對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，為提高我國大學英語課程的教學質量服務。由于此項考試與大學英語教學的關系相當密切，因此，自推行以來，越來越多的大學更加重視英語教學，也有越來越多的學生加入到英語學習的行列。顯然，四級考試在激發學生和老師教學積極性方面，確實起到了很大的作用。然而，它的負面作用也不可忽視，因此，大學英語四級考試應該進一步完善其內容和形式。如何讓這一指揮棒最大限度地發揮正面作用，削弱負面效應，是大學英語教學研究的一個重點方向。
2.大學英語四級考試對英語教學的正面影響
大學英語四級考試在我國已存在二十多年，對于提高非英語專業學生的英語水平起到了不可替代的作用，也為課堂教學提供了一定的導向，它對英語教學有以下正面影響。
2.1大學英語四級考試對英語教學改革的促進作用。
四級考試制度在某種程度上促進了教學方法的改革。學生們經過認真準備并參加考試后，從考試結果可以幫助自己了解學習情況，改進學習方法，發現自身的優點和弱點，從而調整學習目標和學習計劃，并將信息傳達給教師。教師根據學生的需求調整或者改進教學計劃，改革教學方法，總結經驗及教訓，從而提高教學質量，更好地進行下一階段的教學。
2.2大學英語四級考試對教師及學生的激勵作用。
大學英語四級考試為非英語專業學生提供了一個切實的學習英語的目標，激發了他們努力培養在英語方面的各項技能及學習英語的興趣。為了鼓勵學生努力學習，多數大學將學位與四級證書掛鉤；就業時，用人單位也很看重四六級證書，于是學生的英語學習動機很大程度地是為了通過大學英語四級考試。學生在考試機制的激勵下，上英語課時更加專心致志。因為學校對考試通過率的重視，教師們也會為了提高四級通過率獲得較好的評價而更加熱情高漲地教學。
2.3大學英語四級考試對英語教學的推動作用。
大學英語四級考試促使各大院校加大對英語教學的重視。為了更好地提高英語教學質量，各大學投入了大量資金。比如，建立學生自主學習中心，廣泛使用語音室，開設四級輔導課程，以及派老師外出學習等。良好的教學環境和學校管理上的大力支持，調動了廣大教師的教學積極性，使測試發揮了對英語教學的正面推動作用。
3.大學英語四級考試對英語教學的負面影響
隨著大學英語四級考試的深入進行及其影響性的增強，越來越多的學者、專家和教師指出了該考試存在的弊端及對英語教學產生的負面影響。
3.1大學英語四級考試誤導了教學目的的實施。
語言測試伴隨語言教學而出現，語言教學的目標決定語言測試的目標。［2］大學英語四級考試的目的應該是為教學服務。然而，隨著大學英語四級考試的影響越來越廣泛，很多學校和用人單位把四級考試作為畢業的條件和就業的要求，為了追求較高的四級通過率往往會根據四級的要求安排課程。這就導致學生忽略了學英語的真正目的。教師的教學不再以提高學生的英語綜合技能為目的，而是一切為四級考試服務，四級考什么，課堂上就教什么，可見四級考試對教學產生了較大的誤導作用。
3.2大學英語四級考試忽視了英語技能的培養。
由于大學英語四級考試通過率成為衡量非英語專業大學生英語水平的重要標準，這就使得教師和學生只重視考試的通過率及應試能力，因而英語教學中培養學生英語技能的目的也被應試目的所取代。大學英語教學應該以國家規定的教材為主，為學生今后的學習和工作打下堅實的基礎，并且要加強學生的口語交際能力，以適應社會的需要。但是大學英語測試主要考查語言知識及語言形式的識別，甚少考語言的運用和產出能力，因為其題型多為選擇題。［3］所以為了應試，教師脫離教材，脫離課文教那些缺乏上下文、靠猜題作答的試題匯編。這樣就過多注重應試技巧而忽略了英語技能的訓練。
3.3大學英語四級考試弱化了學生真正的學習興趣。
測試的存在，總會對學生產生心理和行動的反撥作用。［4］為了取得滿意的分數，學生們要做的準備包括心理上的，比如克服焦慮的心態，保持樂觀等，也包括行動上，比如大量做題等。這些準備的唯一目的就是過級，一旦考過，英語學習的動力也就停止了，學生在備考期間對英語學習產生的興趣會很容易喪失，這不利于教師的英語教學工作的開展。
4.改善大學英語四級考試負面影響的建議
大學英語四級考試對我國高校英語教學起到了一定的促進作用。它使學生學習英語的積極性提高了，但是在某些方面并不能真實反映學生的英語能力，并且對英語教學的負面影響也越來越突出。正確處理好大學英語四級考試與英語教學之間的關系直接影響到當代大學生的綜合英語能力。我們必須盡可能地利用四級的積極作用，克服消極作用，使四級考試與課堂教學都能朝著正確的方向前進。
4.1正確認識英語學習的目的。
教師、學生、學校及用人單位都應意識到大學英語四級考試不是衡量學生英語水平的唯一標準。只有意識到這一點，學生才不會帶著應試目的去學習英語，才能輕松、高效地學到英語的真正技能，才能全面提高英語水平。高校及教師要轉變傳統的教學觀念，樹立以學生為中心的教育理念，積極引導其參與教學過程，從而激發自覺性、主動性和創造性，培養大學生聽、說、讀、寫的能力；針對“聾啞英語”的現狀，高校的有關部門要加大培養非英語專業大學生英語的聽說能力，切實增強大學生英語的口語水平，因為學習任何一門語言的最終目的就是應用，而不是在相關的考試中取得好成績，要加強課外語言環境的建設，以激發學生學習英語的熱情。
4.2多樣化改革英語教學方式。
教師應利用多種教學方式使英語課堂生動、有吸引力。很多學生經過多年的英語學習對英語課堂產生了倦怠情緒，對英語學習也毫無興趣。教師一味地輔導四級題目并不會對學生的英語學習起到積極的推動作用。這些為英語教師的教學帶來了挑戰，教師應在課堂上安排生動多樣、有教學意義的課堂活動和任務，還可以運用多媒體等新型教學方式激發學習熱情和積極性。
英語四級考試的有關部門應進一步加大對英語四級考試的改革力度，增強對大學生英語實際運用水平和實際操作水平的測試，使學生解決實際生活問題的語言應用能力在考試中得到發展，把英語四級考試作為一種檢驗大學生真實英語水平的考試，使大學生能學以致用。只有在社會、教育界中形成人才標準共識，只有真正倡導多元人才觀，才能消除四六級考試前后的各種錯誤現象。［5］
5.結語
大學英語四級考試影響廣、參與考生眾多，能在一定程度上反映學生的英語水平，促進英語教學。與此同時，它不可避免地對英語教學產生了負面影響。測試對語言教學發展的影響是多方面的，如何充分利用大學英語四級考試的正面作用，克服負面作用，對外語教師是一個挑戰，應該引起足夠重視。教師及學生對該考試應該全面認識，認真對待，努力學習，從而進一步推動大學英語教學的發展。
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關鍵詞：多媒體網絡；大學英語；教學模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1008-7508（2016）03-0024-02
大學英語教學在多媒體網絡背景下的宗旨是將傳統的課堂教學和現代化的信息技術相結合。多媒體網絡背景下的大學英語教學主要有多媒體演示和網絡交互這兩種教學模式。本文將對這些教學模式在大學英語課堂上的具體應用進行詳細的探討。
一、通過網絡環境來擴大課堂教學的交互空間
傳統的大學英語教學，不管是語言輸入量還是語言輸出量都相對比較欠缺。簡單說來就是，語言交互活動的缺乏使得學生的語言習得失去了基本的保障。作為語言習得的關鍵性前提和條件，大學英語教學過程中的語言交互活動包括學生和計算機之間的交互、學生和學生之間的交互以及學生和教師之間的交互。在多媒體網絡的大環境中，英語老師可以在大學英語教學課堂上通過教學課件、教學工具和多媒體資源的靈活使用而創設出真實的語言習得環境。既為學生提供了更為寬廣的英語交互空間，又促進了大學課堂上語言交互活動的開展和進行。例如，新型大學英語手機交互軟件就為學生提供了一個相當廣闊的交互活動平臺。一方面給學習英語的大學生們帶來了更多的學習選擇，讓學生可以根據自身對英語知識實際的掌握情況和學習需求來選擇相應的學習進度和學習方式，充分調動起了他們學習英語的積極性和提升自己英語水平的自主性。另一方面，多媒體性質的英語教學軟件都能為學生提供日常生活中常用的英語習語和典型例句的學習和訓練，大學英語的交互軟件不僅具有糾正學生英語發音、鞏固和拓展學生英語語言基本知識的功能，還可以促進和推動學生聽、說、寫等實踐技能的培養、形成和發展，提高大學生們對日常英語的實際應用能力。除了這種便于在大學校內進行網絡教學的英語交互軟件以外，到了校外的大學生們還可以利用互聯網的聊天工具、電子郵件和論壇貼吧等社交工具進行英語的學習以及資料信息的溝通和交流。學生可以在這些社交工具上和老師、同學或是國外友人進行全英語式的對話，用英語共同探討教學課堂上的知識難點和理論重點，或者日常生活中的熱點話題和新生事物等。這樣的交互形式有利于提高學生形成獨立思考的英語思維模式，鍛煉出合理創新的英語應用能力。學生通過在網絡平臺上的溝通交流，就能構建起帶有自身主觀特色的英語知識體系，對時間嚴重不足的大學英語課堂教學進行補充和完善。同時，大學的英語老師也應該反思自己的教學模式和教學方式，通過手機交互軟件和網絡交互平臺對學生的問題、疑惑進行回答和解釋，對學生需要在網上完成的英語作業進行輔導和批改。并且根據這些問題和作業的情況整理出學生學習英語的主要難點，以便在下次的課堂授課中進行改進。
二、利用教學環境來豐富學生的文化背景知識
就中國目前的大學生英語學習情況來看，大學英語教學面臨的最大困難就是英語語言交流環境的缺失。在傳統的大學英語教學過程中，英語老師往往只注重對英語的語法知識講解和對英語書面能力的培養，忽視了對學生聽說技能和英語交際能力的訓練。學生裝了滿腦袋的單詞、語法，卻不能學以致用地將這些英語知識和日常生活中的實際應用聯系在一起。多媒體和網絡技術正是解決這一問題的一個關鍵性因素，極大地改善和豐富了大學校園的外語教學環境。教師可以利用多媒體網絡來創設出還原度和真實度都較高的會話語境，讓學生在這些語境中進行大量而充足的實踐性語言訓練，吸收并內化其中的英語思維、用語規則和會話習慣，使其能夠在純英語的會話環境中更好地進行英語學習，掌握英語知識理論的實際應用技能和體驗全英語環境中的英語思維模式。以《全新版大學英語教程》第二冊課本中的百老匯(Broadway)為例，按照傳統大學英語的教學模式來進行課堂教學的話，教師會簡短地介紹一下百老匯的形成、發展和現實狀況，然后就重點講解課文中的生詞和語法，很難給學生留下深刻的學習印象。用多媒體課件將與百老匯相關的文字、圖片和視頻資料整合起來，呈現于學生面前。在放映的過程中充分調動起了學生各個感官的注意力和集中力，將英語知識深深地刻印在學生的腦海中，強化了學習記憶的滯留性和持續性。另外，教師還應該鼓勵學生在課余時間利用網絡上的各種英語檢索工具來搜集與百老匯相關或相似主題的文化背景資料，使大學的英語教學從課堂延伸到課外。所以，英語教師可以向學生介紹和推薦一些優秀的英語搜索引擎，從廣闊無垠的互聯網中獲取較為官方的英語信息資源。英文版本的Google就是全球公認的，檢索英文資源最出類拔萃的一款網絡搜索工具。不僅可以搜索到英語的背景文化和相關信息，還能驗證這些英語信息和英語表達方式的正確性和精準性，是大學英語教師和學生使用得最為頻繁最為得心應手的一款搜索引擎。除了搜索引擎以外，教師還可以將教學課件大綱中的教學難點、知識重點以及相應的習題上傳到網絡BP平臺，再把鏈接發送給全體學生，以供不同層次的學生按照不同的學習需求有選擇性地進行下載和應用。
三、提高教師的綜合素質來完成教師角色轉變
大學英語教學對多媒體網絡的引入和利用，可以有效提升英語教師的綜合素質，使其不僅僅具有豐富的英語專業知識和教育心理學的相關知識，對計算機網絡應用和計算機軟件開發的知識也能有所涉獵。英語專業知識的學習和掌握主要是通過隨時關注和更新英語專業的最新發展動態咨詢和研究成果來完成教師自身英語水平的提升和拓展，從而更加游刃有余地駕馭大學英語教學課堂。計算機網絡應用的技能則直接來源于英語課堂上對多媒體網絡工具的實際操作。除此之外，大學英語教師還應該分析研究和歸納總結大學英語教學的普遍規律，對“以學生為學習主體”和“以教師為教學主導”的教育理念建立起正確的認識和深刻的理解。在完成思想觀念上的轉變與更新之后，大學英語教師還需要對自身的教育角色進行重新的塑造，從傳統英語課堂上知識的權威者、傳授者和呈現者以及教育教學的管理者和指導者，轉變為多媒體網絡背景下大學英語教學的情境創設者和體系研究者。互聯網中龐大而豐富的英語資源為大學英語教師提供了大量英語教學的研究成果和英語語言的交流機會。所以大學教師應該堅持與時俱進的教學理念，有意識地提升自己從多媒體網絡中搜索信息、選擇信息、獲取信息、整合信息和利用信息的綜合能力，并且根據大學英語教學課程的實際需要和學生學習英語的真實需求，設計出有利于學生參與學習、思考問題以及探索解決途徑的多媒體網絡課堂教學方案和教學軟件。在大學生們進行課外自主學習的過程中，英語教師還要引導學生學習和掌握從多媒體網絡中獲取英語信息的有效方式，幫助學生擴大自己的英語信息儲備量。
四、強化學生自主學習和合作學習的學習能力
多媒體網絡的信息技術通過建立仿真的英語學習環境而大幅提高了大學英語教學的直觀性、趣味性和交互性。從直觀性來說，多媒體網絡利用音、畫、視頻的綜合展現給予了學生直接的感官刺激，使學生對以多媒體網絡為載體的教學內容影響深刻。多媒體網絡的這種直觀性特征還觸發了其自身的趣味性，通過對大學英語教學過程中教與學關系的改善，寓教于樂，讓學生在新鮮感和興趣的驅使之下自覺地參與學習活動。以多媒體網絡作為教學輔助而激發起學生的學習熱情和學習興趣之后，英語教師就應該乘熱打鐵，培養學生獨立思考、自主學習的能力以及交互協作式合作學習的能力。自主學習的能力可以通過要求學生獨立使用網絡工具自主制定學習計劃，跟進計劃落實情況的記錄和完成計劃后的自我評價總結來培養和形成。而合作學習能力的培養則主要通過課堂教學中的分組合作以及課外的小組討論來完成。除了課堂上的自覺學習以外，在學校里的課余時間和離開學校后的校外時間里，學生都可以和師長、同學、朋友或家人一起針對英語學習進行溝通和討論，展開自主學習、交流學習與合作學習。結束語綜上所述，大學英語教學在多媒體網絡中可以通過網絡環境來擴大課堂教學的交互空間，利用教學環境來豐富學生的文化背景知識，提高教師的綜合素質來完成教師角色轉變，強化學生自主學習和合作學習的學習能力。
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