時間：2023-03-13 11:04:52
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關鍵詞： 初中英語教學 師道尊嚴 教學評價
一、引言
在傳統教學中，教師是凌駕于學生之上的課堂“統治者”，而課程改革則要求教師解放思想，更新教育教學行為，做學生成長的引路人。為激發學生學習熱情，教師要切實發揮評價功能，引領學生滿懷信心、滿腔熱忱地前行在英語學習的征途上。
二、放下“師道尊嚴”，做學生學習的好伙伴
教師要放下“師道尊嚴”的架子，以知心朋友和學習伙伴的身份參與活動，真誠地呵護每一位學生的成長。在設計教案時，教師不僅要全面理解教材編寫意圖，大膽整合教材，還要深入挖掘教材內涵，設計出最佳的教學模式，而且要依據學情，優化教學策略，引發學生的聯想、想象，促進生生之間的互動，激活學生思維，挖掘學生潛能。如教學九年級上冊Unit 5 “Films Comic strip&Welcome to the unit”，學生針對教師提出的問題進行對話，筆者則巡回察看、傾聽，幫助并鼓勵學生盡可能地多說幾句。T：Now，which pair wants to act out the dialogue？筆者隨機指定兩名學生進行對話展示，其中有位學生將“Would like todo”句型和“Would rather do句”型弄混淆了。T：Who can find a good way to tell the differences between the two structures？幾位學生提出自己的想法，筆者給予肯定并歸納出正確的區分方法。T：You want to be directors，but Hobo wants to be a TV superstar.Do you believe in it？Let’s see what Hobo and Eddie are doing？在筆者的引領和鼓勵下，學生興味盎然地投入對話活動中。
由此可見，在課堂教學中，教師要找準自己的位置，扮演好“引路人”和“激勵者”的角色；同時，要注意發揮學生的主觀能動性，強化學生的自主意識，鼓勵學生自主探究，不能總讓老師牽著鼻子走或攙扶著走。
三、搞好課堂評價設計，做學生學習的促進者
教師要設計好課堂評價，真正做到鼓勵學困生，鞭策中等生，激勵學優生。在課堂上，教師要堅持把贊許的微笑、鼓勵的眼神、賞識的話語慷慨地送給自己的學生，讓學生時刻感受到教師春風化雨般的關愛與殷切的期望，進而煥發學生的進取心，促進學生智力的發展和師生情感的升華。
1.鼓勵性評價要適時、適度，追求實效。
激勵性評價能夠給予學生學習的動力，點燃學生學習的熱情，但在運用上一定要適時、適度，恰到好處、恰如其分，過猶不及皆不可取。過度的鼓勵性評價，會讓學生自我感覺太好，甚至產生飄飄然的驕傲心理。此外，表揚泛濫也使其在學生心中逐漸貶值。所以，鼓勵性評價要適時、適度，追求實效。
有效的課堂評價用語很多，比如肯定的話語有：OK！/Right！/You’re right！/That’s right！/That’ correct！等；贊揚的話語有：Good！/Very good！/Great！/Wonderful！/Super！/Excellent！/Perfect！/Remarkable！/Marvelous！/Magnificent！/Fantastic！/Beautiful！/Terrific！/Well done！/Nice work！/Super job（work）！/Wonderful job（work）！/Perfect job（work）！/Great job（work）！/Remarkable job（work）！/Marvelous job（work）！/Magnificent job（work）！/Beautiful job（work）！/You did a good job！/You’re unique！等；鼓勵的話語有：Try again./Have a try，please！/Try harder./It doesn’t matter./You call do it./I think you can do it better./You’re making progress./You tried hard./You really tried./I can see your progress.等。教師務必要從學情和學生能力現狀出發，進行適度評價，既肯定優點，又中肯地指出學生在學習態度或能力展示中存在的問題，促使學生對自己的學習狀況有清楚的認識，真正釋放潛能，煥發熱情。
2.既要在語言學習上給予動力，更要傳授做人處世之道。
教學八年級Unit 4 Main Fask，在筆者的引導下，學生寫好了短文。筆者要求學生把自己的文章進行pair work，在同學之間互相點評，最后要求學生把各自partner的短文拿出來一起分享。教學環節有序推進，參與發言的同學，贏得了同伴的好評和筆者的贊賞。接下來一位女生站起來要讀自己的文章，筆者沒有同意，要求她讀partner的文章。等該生發言完畢后，筆者表揚了她的語言表達能力很高，同時具有合作精神。筆者之所以沒有讓那位女生坊自己的文章，是因為語言是一種工具，是用來和人們交流的，沒有聽眾，就沒有演講者。筆者認為，那位女生起先拒絕合作，是因為她缺少合作精神，這會在一定程度上讓她的同桌感到沒有自尊。如果該學生用她的語言技能很好地說出同桌的故事，那么，這兩位學生不僅在語言表達上得到了訓練和提高，而且在同伴合作上“手牽手”向前邁進。因此，筆者最后給予了這位學生以激勵性的評價。由此可見，英語教師不僅要在語言學習上給予學生動力，更要指導學生學習做人處事之道。
興趣是最好的老師只有讓學生在學習中找到了樂趣才會激發他的求知欲，從被動的接受到主動的探索，發揮主體作用，會達到事半功倍的效果。
現在的教學中一般都是以聽為主，長時間聽講難免會產生聽覺疲勞，久而久之很多學生會產生懈怠，失去學習興趣，因此在教學中應該注意調動學生的多種感官，使他們口、腦、手都動起來，從而使他們主動參與教學過程。
老師在上邊講，學生在下邊聽是我們一貫的教學模式，很明顯這種教學方式已經不適合現在的教育了，老師應該改進教學方式，把課堂還給學生，讓學生主動的去學習和吸收知識，使學生成為真正的主體。
以前學生學習都是靠老師，每天布置作業完成老師交代的任務就算是學習了，但是這只是被動的學習，并沒有發揮學生應有的主體作用，因此老師必須要有一套方案，使得學生能夠自發的去學，這樣才能真正的發揮主體作用，具體執行方案可以根據不同的情況酌情定制。
人都是需要鼓勵的，學生更是如此，有的學生可能為了聽到老師一句鼓勵的話語，不惜幾個月埋頭苦學，作為老師，千萬不要吝嗇你鼓勵的話語，當學生感覺到自己的付出受到了肯定，從而自發的堅持學習。
學習的課堂上總是“神圣”又“莊嚴”，沒人說話，只有老師一味的再講述昨天晚上備好的教案，其實這種學習氣氛很是壓抑，時間一長，可能會有很多人上課打瞌睡，作為老師應該注意調動學習氛圍，當覺得氣氛低迷的時候，可以采取一些必要措施提高氣氛，這樣才能激發學生自主學習。
現在很多學生沒有一個明確的學習目標，每天只是盲目的去學習，因此確立目標是必須的，老師可以根據每個人不同的情況正確的引導他們樹立適合他們自己的目標，有了目標才會有動力，才能使他們自發的去學習，從而發揮主體作用。
關鍵詞：班主任；語言藝術；教書育人
在班級的日常管理與教學中，班主任的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。處于青春期的學生通常自尊心很強，他們的心是“玻璃”做的，教師真誠的肯定和贊美對學生是很好的褒獎，可以引導、激勵學生保持、發展良好的行為和品質。相反，如果教師經常說些否定、威脅、傷害學生自尊和人格的話，很可能會傷害到學生，讓學生感到緊張、焦慮，甚至不滿、反感，久而久之，不但影響學生的學習生活，更會摧毀學生的身心。
經過多年的教育實踐，筆者認為，班主任應該掌握好“四句話”的運用，來提高育人的藝術。
一、解圍的話
如果學生處在尷尬得不知如何下臺的窘境時，作為教師應該及時說一句幫他解圍的話。比如，課堂提問時，經常有學生答錯或不會回答教師的問題，站在那里發呆。這時，“不要緊，好好想想。”或者“你先坐下，我讓其他的同學替你回答，下節課再問你，好嗎？”一句這樣的語言能有效減輕學生的心理壓力，營造寬松和諧的學習氛圍。
二、鼓勵的話
遇到學習成績不好，導致自信心受挫而心情沮喪的學生，把“你能行，老師相信你”或者“要對自己有信心，加油哦”這些話及時送給他們，能夠鼓勵其重拾信心，打開學生緊鎖的眉頭，點燃學生心中不斷進取的希望之火。相信此時一句鼓舞的話，勝過十句惡語相向。
三、點醒的話
時下很多學生心理脆弱，對挫折的承受力差，遇到一些問題很容易患得患失，難以自拔。教師應該把握好其心理脈搏，適當點撥，如，“慢慢來，不要急！”“試著做一些改進，相信你會好起來的！”等，再及時教給他們一些走出心理沼澤的有效方法，和學生一起擺脫心理陰霾，形成健康、自信、陽光的心理品質。
四、支持的話
【關鍵詞】職校生 自信 自卑 鼓勵教育
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5902（2013）02（a）-0213-01
在我的教學過程中發現，發現現在的很多學生大多具有失敗的人生體驗，他們的自卑心理較強。一些學生在學習期間長期得到表揚和稱贊，“我不會”、“我不是學習的料”、“我做不好”等等成了不少學生的心理定勢，自我評價能力較差，不能做到自我接納，存在著不同程度的自卑感，這種自卑感是職業教育必須面臨和解決得問題，幫助職校生重塑自信就成為開門入學的第一課，那么如何才能幫助他們重塑自信呢？
1、要及時地改變一些不正確的認識
“江山易改，本性難移”。我們注意到在談論如何重新樹立起學生的學習自信的問題時老師們經常說的話是“唉，他就是這么一個人，一個字：懶。所謂江山易改，本性難移”。他們認為人的個性是無法改變的，因而產生了一種思維定勢：這些學生改不了。其實，所謂“個性”不過是一種獨特的、很多種習慣的組合，是用來表現一個人特點的標簽，實際上就是習慣性的多種行為方式，也就是說習慣即是一系列的行為組成的。如果我們改變了一個人的行為方式，我們就改變了一個人的習慣，實際上我們也就改變了這個人的個性。只要我們能改變學生“上課不聽”、“抄作業”、“不看書”等不良習慣，這些學生學習上“懶”的標簽便可撕去。
“改變只是暫時的，過不了多久這些學生就會回復到以前的樣子?！贝_實存在這樣一種情況：有的學生開始一段時間是認真聽課了，獨立完成作業了，可一段時間過后便一切照舊。其實這正說明了學生能改變。教育者要考慮的問題是，學生新的行為為什么不能保持下去成為一種新的習慣呢？因為形成一種新的習慣需要足夠的支持和足夠長的時間保證。一個學生新的好習慣的養成需要老師足夠多的鼓勵。
“有些學生不想改變自己，或者說對自己的改變有抵觸情緒?！蔽覀兘洺Ｂ牭嚼蠋焸儽г拐f：“他自己不想學，我有什么辦法？”認為只有在學生自己想變好時，教師才能改變他們或幫助他們改變?？墒聦嵤牵簺]有學生在一開始學習的時候就曾愿意養成不良的學習習慣，沒有學生愿意自己考試不及格。之所以出現今天的狀況，是學生起初在學習上遇到挫折而引發了一些不良學習習慣，卻缺乏老師和家長的的正面引導，這種缺乏從另一方面講，便是對學生不良學習行為的鼓勵，老師和同學的言行，不斷地鞏固著他的這種行為方式，時間一長，學生自己也認同了自己不可能學好的觀點。
2、要持久的給予學生正面鼓勵
正面鼓勵就是改變行為方式最有效的辦法，而且使用這種方法不管是給予還是接受，都是令人愉快的，正如作家馬克？吐溫說的：“一句贊美我的話就能使我活兩個月?！泵绹睦韺W家丹尼爾斯認為：“某個行為出現之后，正面鼓勵的力量就在于能夠使那種行為得到增強，而正面鼓勵就是實施這種力量的過程。在我們日常的教育工作中，對學生好的學習行為給予足夠和有效的正面鼓勵，我們就能培養學生良好的學習習慣，在不斷的成功中重新樹立自信。
2.1 適當的期望目標和即時的正面鼓勵相結合
老師在用正面鼓勵來激勵學生的學習行為時，首先要考慮學生的實際情況。中職學生相對普高的學生來講，學習基礎要差，教師制訂的對學生要求的期望目標要切合學生的實際情況，不能過高。心理學家洛克提出的目標設置理論認為：合適的目標是一種強有力的激勵，它能誘發人的動機，規定人的方向。從激勵效果的角度來講，有目標比沒有目標好，有具體的目標比空泛的號召性的目標好，需經過一定努力就能實現的目標比具有較高難度的目標好。在學生朝著目標行動的過程中正面鼓勵還要掌握即時的原則：鼓勵一種有益行為的最佳時間，就是在那種行為正在發生的時候。及時給予正在發生行為的行為者以獎勵，必然會強化那種行為。
2.2 正面鼓勵不要與批評同時進行
當學生有進步時，老師肯定會進行一些正面鼓勵，但更多的情況是，我們在鼓勵這一行為的同時，向學生提出更高的要求，這一要求實際上暗指學生沒有做得更好，從而減弱了正面鼓勵對這一行為的激勵作用。我以前在教育自己學生時也常常犯這個錯誤。一次學生興奮地告訴我他考試得了96分。我看了一下試卷說：“好樣的?！苯又终f：“怎么這里也會搞錯，太不應該了，不然就是100分了?！贝藭r學生再也沒有了開始時的興奮。我后面的一句話事實上等于說：你考了96分依然不夠好。學生不會把我的話當作一種鼓勵，而是當作一種批評。老師們在表揚學生時常常說：“某某同學這次作業能獨立完成，但字跡不夠清楚?！被蛘呤牵骸澳衬惩瑢W聽課很認真，但回答問題不夠積極?！边@樣的鼓勵不會收到很好的效果。事實上，教育者只需要對你滿意的行為進行正面鼓勵就可以了，至于不足，最好是在其他合適的場合提出來，這樣效果會更好。
2.3 給予學生足夠多的正面鼓勵
【關鍵詞】生活化 語文 和諧課堂
語文課堂是人文性和工具性的有機結合和統一，課堂語言應從生活化出發，以人為本，以學生為本，尊重學生的個性發展，讓學生盡可能的“說”出自己的想法。同時，教師在“說”上也要注意方式方法，它不僅可以讓學生感受到課文的美，也能讓學生感受到教師語言的美，感受到教師行為的美。在和諧的學習環境中，學生通過自己的“說”，才能充分感受到自身的價值，感覺到人格得到充分的尊重，最終輕松、愉快地投入到學習中，不會出現對學習害怕、恐懼的心理。因此，構建平等對話的教學平臺，有利于讓師生在率真、坦誠、互尊的對話環境里一起學習，以達到最佳的學習效果。
在語文教學中常存在一個“誤區”，即老師認為學生上課要注意聽講，把老師說的內容最好都記住。過分強調學生的接受學習、死記硬背、機械訓練，只關注學生的學習結果而忽視學生是通過什么樣的學習方式和策略來接受學習內容的。在這種情況下學生可能會得高分，并且用成績掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。學生學習方式的問題，往往跟我們教師的“說”的方式有很大關系。進一步說，課堂的不和諧，往往問題就出在我們教師的“說”上。
語言是交流最常用的工具，恰當地利用語言，能搭起一座師生思想和情感順暢交流的平臺，從而產生良好的教育效果。那么，老師怎樣從生活化入手，說好自己的話，使課堂和諧呢？
一、少一些命令
不少老師，為了顯示自己的威嚴，在課堂上喜歡采用命令的口吻與學生交流。特別是討論性的問題或者比較難解決的問題，老師往往不根據學生發表的意見和課上學生生成的一些觀點進行總結，而是根據教參的參考答案，強加給學生，并且采用命令的口氣對學生說：“拿好筆，趕快記下?！边@種語言，盛氣凌人，豪無親切感。使師生之間形成一道厚厚的墻壁，師生間的交流受到阻礙，當然課堂也顯得沉悶，沒有教育效果。如果老師當時這么說：“讓我們看看剛才那位同學的回答，還有誰能加以補充。”或者說：“剛才幾位同學的回答，誰來把它綜合歸納一下。”用這些商量的話語對學生進行點撥，那么學生就會踴躍參與，而且老師在總結答案時，使用“咱們”“我們”等詞語，說明答案是大家一起找出來的，讓學生有一種成就感，使課堂形成一種和諧融洽的交流氛圍，提高教育質量。
二、少一些抱怨
在學習的過程中，學生總會存在一些錯誤，一個簡單的題目，學生的回答沒能達到老師的要求，老師可能就會抱怨學生：“這么簡單題目都回答不出來，你怎么去參加考試？”不論這種不滿是有意還是無意，都會挫傷學生的自信心和積極性，師生之間交流的通道就會被堵死。如果老師換一種方式，對回答不好的同學說：“老師課上講過的內容，課后要及時鞏固，多看幾次就不會忘記了?！边@種激勵的話語，有親切感，使學生既樂于接受又樂于改正。
《語文課程標準》指出：教學評價語言應該充滿激勵，充滿愛心和智慧的牽引，充滿人文關懷。第斯多惠也說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵”，在教學過程中，如果教師準確把握好評價尺度，針對學生的長處與不足，以自然、溫馨、委婉的語言，及時地、有針對性地評價學生的學習活動，讓學生知道怎樣去欣賞美、感受美、表達美，促使學生在以后的學習活動中更好地完善自己。這樣的評價不僅能讓學生體驗到成功的滿足，進一步激勵學生學習的動力，還鼓勵了整個學習群體，使課堂形成主動和諧的學習氛圍。
三、少一些平淡
“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教學語言的節奏美，是由教師內心的情感外顯為口頭語時的快慢、斷續、剛柔、抑揚等語速、語調的變化來體現的。它是和諧課堂的生命，特別能喚起學生心理共鳴，活躍氣氛、勃發活力；能避免課堂的“一潭死水”，消除平鋪直敘；能催開花蕾、譜就華章、鑄造輝煌。
關鍵詞：小學數學；作業批改；批改方式
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-238-01
教師批改作業是一個必不可少得的教學環節。批改作業，不僅是教師對學生所學知識的掌握情況的了解，更重要的是要激發學生的積極性和熱情。我是一名在鄉村從教十余年的老教師，在長期的教學中，我在批改學生的數學作業方面，有自己的方法。
一、在教室里批改作業
大多數教師都喜歡在辦公室里批改作業，這樣，環境可能不那么吵鬧，而且比較正規，感覺舒服吧。而我，喜歡把辦公地點搬到教室里，來批改學生的各種作業，我有自己的想法。具體做法是這樣的：
（1）家庭作業，一般是用晨讀時間，把學生做好的作業讓學習委員分組收回，并分組批改，發現問題及時把學生叫來當堂解決。
（2）課堂作業，我利用課堂上留出的時間，讓學生做作業，早做完的早批改。并對學困生及時輔導讓其盡快完成課堂作業。
從教多年來，我覺得這樣做的好處有以下這么幾點：
首先，可以及時的發現學生對所學知識掌握情況并進行補救。其次，提高了學生的學習數學的積極性，并提高了教學的工作效率。再者，學生可以及時發現問題并找出錯誤的原因。
二、改變批改作業的符號
一般來說，數學教師批改作業，錯了的打“×”，我覺得那個紅色的“×”像一座無法逾越的大山，重重的擊痛了學生的心面，也極大的挫傷學生的積極性。
《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。鑒于此，學生做錯了題，我通常用符號“？”指出錯誤，或當堂把學生叫來指出錯誤。
依一習題為例：
學生做億以上的數的寫法：
二十五億寫作：250000000
七千零三億零二十寫作：70030020
來看第（1）題，我對學生指出說：“每一數級有四位數，要用數級符號分開，就不容易出錯。”
我指著第（2）題的錯誤，就會問：“空缺的數級怎么辦？”
教師指出錯誤之處后，學生訂正就會準確無誤，針對錯處訂正就的心應手，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，我再給打上一個大大的“√”，并給他打上一百分，寫上幾句鼓勵的話，就可以極大地保護這些學生的的自尊心，幫助他樹立學習的信心。
三、評價作業的方式的改進
數學教師批改作業，習慣于對全對的作業，用“一百分”或“”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。
《數學課程標準》指出：“評價學生數學學習，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。因此，我們在評價學生時不能用一個評價模式，針對學生的實際多寫上一些鼓勵的話語，激發學生的學習信心。
實際教學中，部分教師在批改作業時，對于成績好的學生習慣打上“100”或“A”來鼓勵，對于學習差的學生打上一個“×”或寫上“差”并寫上“訂正”兩個大字，這樣很挫傷部分學生的學習積極性。
我在批改作業時，對學習好的學生經常會寫上“非常好”“很棒”“請保持”等字詞 強于那個“100”或“A”，對學困生我經常用的字詞是“有進步”，“這次作業比上次更好”，“再接再厲”“相信你會更好”等這比打上一個“×”或寫上“差”要強百倍，因為這些簡單的話語如涓涓細流滋潤著他們的心田，無形中增強了學生學習數學信心的。對于學習成績一般的學生我通常的話語是“如此努力下去，你很快就會成為班里最出色的學生?！?/p>
【關鍵詞】 小學低年級;數學教學;激勵藝術
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128(2010)09-0052-01
一句鼓勵的語言,一張親切的笑臉,一個關注的眼神,對于低段學生來說,那是對他們最好的獎勵。在孩子們心中,精神鼓勵遠比物質獎勵更為重要,或許因為老師的一句表揚,學困生會加倍努力,為自己的人生描上幾筆亮麗色彩。或許是老師不經意的鼓勵,讓喪失學習信心的學生重拾勇氣?；蛟S……在小學低段數學教學中,如何合理運用激勵機制成為教師值得關注的課題。
1 小學低年級數學教學激勵存在的問題
1.1 “滿堂夸”現象
新課示強調教師要尊重、賞識學生,于是在一些低段數學課上,我們聽到了無數的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓勵語。有的老師認為,傳統教育過多地否定學生,使學生缺乏自信心,因而新課標提但是多鼓勵學生,哪怕學生只有一占成績,也要表揚,只要有一小點進步也要鼓勵。因而教學過程中出現無論學生的表現是否值得表揚,無論學生什么原因而說對了教師預設的答案,教師就一味進行表揚。
1.2 認為鼓勵力度越大越好
在公開課上,尤其是一年級學生的公開課上,教師往往用“蘋果”、“金星”等獎勵孩子們,一堂課下來,有的孩子臉上貼了好多“蘋果”,看起來可愛又可笑。許多教師都說,上課時,對學生的獎勵力度越大,孩子們的學習越積極。
1.3 重視課堂表揚,忽視課后激勵
教師對于學生的激勵語言,更樂于展示在課堂上。而一下課,教師對于學生的作業情況或課后輔導,過多運用批評與否定。教師們在課后的心情被一些學困生糟糕的作業破壞,于是不再想到用鼓勵的語言激勵孩子們了,只想狠狠地批評一頓。
2 存在問題的分析
2.1 尊重賞識不等同一味表揚
在教學過程中,教師采用即時的口頭評價鼓勵學生,讓學生們更多地看到自己的優勢與進步,這是非常正確的,但一味的表揚與激勵使學生往往對自己沒有清醒和全面認識;也可能產生消極影響,比如只聽得表揚,不能聽批評,盲目自在。而一聽到老師的批評就喪失信心,大受打擊,從而一蹶不振。尊重具有相對性,對一個人的尊重不等于一味順從、遷就,尊重一個人就要嚴格要求他。因而,尊重不拒絕批評,課堂上教師隨意的夸獎對學生起不到因有的積極作用,反而會降低教師表揚的權威性和價值性。
2.2 激勵力度把握分寸
有一位心理學家做過一個實驗,他把學生分成兩組,做同樣一些數學題,對第一組的人,每做出一題獎1美元,第二組則完全不獎勵,結果是第一組的學生做得又快又好。實驗完成后,有一段空閑時間,學生喜歡做什么就可以做什么。于是人們都猜測,第一組的學生有更多的人繼續做題,因為獎勵已培養了他們做題的興趣,可實驗結果卻出乎人們意料,是第二組的學生更多。實驗表明,過多外在獎勵,不利于培養學生內在的、持久的學習興趣。
2.3 激勵更要延伸到課后
對學困生的課后輔導與作業分析。教師更應把鼓勵話語持在口中,因為學習成績不佳,這些孩子內心已充滿了自卑,如果教師一味指責,那么他們就更喪失了對學習的興趣。這時,一句溫暖的話語起到的作用是無法估量的。
3 激勵藝術初探
3.1 在課堂上合理運用人體肢語來評價
①說一句溫暖的話語
公開課上,一位老師執教《找規律》。可能是借班上課的緣故,她叫了一位男生,這時許多小朋友都笑起來,其中一位小男孩還大叫道:“××很笨的?！边@時的老師并沒有馬上讓那位男生坐下,而是堅定地說:“我相信這位男生能回答的!”盡管這位男生并沒有回答出來,可是一句“我相信……”相信會在他的心里溫暖好久。教師往往用直觀的語言來激勵,如能適當合理運用,效果會較好。
②給孩子一個贊許的目光
在上《長方形與正方形面積》時,我讓學生自己尋求長方形與正方形面積公式的規律,學生有的數格子,有的用尺子量,忙得不亦樂乎。通過動手操作探究得出了公式。這時我用贊許的目光環視了學生,學生們立刻感知了我對他們的表揚,學習的勁更足了。
③做一個新切的手勢
一位老師的公開課,他的課很精彩,一道難題攔住了同學們的去路,一位機靈的小男孩解答出來了。老師興奮得直摸他的頭。并且,還一個勁兒地讓學生給他掌聲,小男孩在同學們熱烈的掌聲中開始激動起來,難以平靜。往后的半節課中,他還沉浸在激動中,無法專心聽課。其實,教師只要用手輕輕撫摸他的頭就夠了,相信大家都能領會老師的意思。一個小小的手勢反而更加親切。
此外,點頭、微笑等等人體語言對學生的無聲地傳遞著鼓勵與贊許,教師與學生的心靈更會相通。
3.2 在課后對學生進行激勵
①進行語言激勵
作業輔導時,對一些學生及時表揚,會增加他們的自信,因而在作業輔導時,不防對學困生多進行一些鼓勵。
②運用文字激勵
有些教師喜歡在學生的作業本上寫上一些話,如“你進步可快了!”“這次作業做得很棒!”“你上課的樣子老師很喜歡!”等等。這些簡簡單單的話,看似普通但作用很大。
③在評價中進行激勵
新課標對口語的要求是：學生能從口頭材料中獲得所需信息，能就熟悉的話題用英語與老師和同學進行簡單的口頭交流，能對事物進行簡單的描述并作出自己的判斷。并將其列入中考范圍，因此英語的口語教學被越來越多的師生關注，但由于種種原因，長期以來初中英語口語教學還存在著不少困難與問題，需要切實解決。
（1）英語課堂主要以老師的講解為主，學生很少有機會自由發揮，并基于本國國情，學生也無法盡情用英語交流。
（2）學習英語的目標不正確。有的學生認為學習英語只是為了考個好分數，而不是為了更好的與別人交流。所以在口語方面很被動。
（3）英語老師本身口語水平的有限，使學生在學習英語口語時失去其得體性。限制了英語口語的學習。
本人就培養學生的口語表達能力來優化口語教學，結合自己的一些實踐采用了下列一些方法來培養學生“說”的能力。
一、創設情景，使學生想說
使學生產生強烈想開口“說”英語的欲望，語言環境非常重要。學習的氣氛不僅通過人與人之間的交往而產生，也可以通過人與物的接觸而產生。怎樣營造一種輕松說英語的環境，來消除學生說英語的恐懼感和緊張感，喚起他們想說英語的欲望呢?通過自己多年的實踐探索我認為可從以下幾方面做起。
1、創設學習環境，盡量使其英語化。
我們可以要求學生的課程表、作業記錄和自我激勵的語言都要盡量在英語課上以英語的形式出現。有條件的話，可以把教室的布景盡可能英語化，如走進教室看見大幅的英語標語、中英文版的地圖、英語報紙、英文雜志、英語墻報，或英語課上，教師叫英文名字，同學之間也互相叫英文名字，這些都能創設一種濃濃的英語氛圍，使學生渴望用英語交談，從而逐漸培養一種想說英語與說好英語的欲望與自信心，使學生產生強烈的表現欲望。
2、創設語境，完善口語。
Go for it和外研版教材貼近學生日常生活，在教學過程中可依據教材的具體內容，用powerpoint，實物、簡筆畫、圖片等輔助手段，設置一情一景即一話一題，使教學活動在這種模擬情景中進行，既活躍了課堂氣氛又吸引了學生注意力，從而激發學生的學習興趣，培養他們對口語表達的濃厚興趣。正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在英語口語學習中興趣的重要性不言而喻。
二、運用恰當的教學態度和方法，使學生多說
英語教學注重師生之間、生生之間的交際。為了培養學生的交際能力，教師應該注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創設真實情景讓學生進行交流，盡力采用多種方法，尋找學生感興趣的話題，使學生有話想說，有話多說。
1、課堂上用英語和學生交流很重要。
在日常課堂教學中，教師盡量不講母語，堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音、語調準確規范，富有表現力，并要求學生在提問或回答教師的問題時也盡可能地使用英語。對于日常交際用語，學生總能從最初的不懂慢慢轉到理解掌握的程度。教師同時也要不斷擴充對話內容和形式，如在教學中，筆者通常采用一些多樣化、有趣的活動來激發學生愿說、多說。把靈活運用英語推向和進一步升華，增強語言表達的深度與廣度，讓學生在與教師交流中克服怯生和退縮等不良心理。
2、展開相關活動，加深學生體驗。
在口語訓練中引導學生，特別是口語基礎較差的學生體驗被人關注、被人表揚的感覺，能有效地激發他們對英語學習的積極情感。如果教師能針對學生種種不良的心理與情緒，開展與學生生活密切相關的主題活動，就可以在一定程度上調動學生的好奇心，引導他們積極參與，幫助他們體驗學習英語的快樂，重獲學習英語的自信和希望。當然，鼓勵學生大膽開口還需多積極反饋、謹慎糾錯。最好的糾錯方法是讓學生自我糾錯，其次可采用學生相互糾錯，最后，教師再用婉轉的語氣給學生糾錯。應讓學生明白錯誤在所難免，越怕錯就越容易錯的道理，消除心理障礙。否則，在學生運用口語的過程中，如果一出現錯誤就立即打斷的話，會打斷其思路且會造成其心理壓力。將本來想說的話都“吞下去”，不敢繼續講，久而久之，因為害羞，怕批評，怕同學笑話而怕開口，影響表達能力，也無從談起交際能力的培養。平時教師應多使用“Very good” “OK”“All right” “You are great” “Wonderful”等鼓勵與肯定的語言，制造一種輕松愉快的課堂氣氛，讓學生愉快開口，積極開口，自覺開口。
3、采取科學、合理的教學方式，確保學生說得準確。
在平時教學實踐中，我們不難發現有些學生咬字不準，語法結構混亂，含糊過關，對于這點不少老師探索出各種各樣有效的教學方式方法。本人一直嘗試“結構―情景―交際”教學模式，它首先讓學生了解正確的表達結構，然后創設相應的語言環境，再讓學生相互式練習。這樣發展起來的口語，其結構始終是站得住腳的，也有利于我們口語的優化教學。
4、改變評價標準，點燃學生學習熱情。
評價的目的不是注重評價的結果，而是一個探索怎樣使學生增值的過程，所以評價學生口語表達的好壞不能以某一標準答案來衡量，不能影響整個課堂教學進程和效率，影響重點內容的教學。把握好評價尺度，在教學的同時，應努力為學生增加講話機會，把話題引向學生自己有足夠語言應付的內容，鼓勵學生盡可能多說，允許他們自由發揮，點燃其學習的熱情。
三、營造和諧氛圍，使學生樂說
“開始的開始，我們都是孩子。最后的最后，渴望變成天使。歌謠的歌謠，唱著童話的影子。孩子的孩子，該要飛往哪去?！边@是北京東路的日子的一段歌詞，說得沒錯，我們打從媽媽的肚子出來，懂事以來，都在一直的學習，我們從一年級到了六年級我們是怎么過來的，是爸爸媽媽，老師們鼓勵來的，我們還不懂事，老是不聽爸爸媽媽老師的話，老知道玩、玩、玩，我們現在長大了，知道要聽爸爸媽媽的話，不在和爸爸媽媽頂嘴了，不在和老師鬧別扭了，父母的鼓勵讓我明白了，學習的重要性，有句話說得好“讀書全在自用心，老師不過領路人?！边@句話是我最喜歡的名言之一，這句話的意思是讀書全靠自己用心下苦功，老師只不過起領進門的作用。
學習中的快樂，產生于對學習內容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的，只是學習的方法和內容不同而已。有的人喜歡學習書本上的知識，有的人喜歡學習現實中的東西。
這樣的學習，酸酸甜甜，我們在學習的海洋里遨游了好幾年，翻開以前一二年級的書本，看著那并不整齊的字體，想到了自己現在的成績，心里酸酸的，發誓要考上好的學校，要畢業了，想想心里真的不想離開他們，我們在一起學習的日子，是最美好的，慢慢回想著，眼淚一串串的流了下來……
六年級:廖怡菲