時間：2023-03-13 11:05:11
導語：在初三歷史教學總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、近幾年中考歷史命題特點
1.非常關注對歷史主干知識的考查，突出試題的基礎性。
2.體現開卷考試特點，考查理解能力，突出知識遷移能力的要求。
3.關注對歷史主題知識的考查，主觀題一般由專題方式呈現。對教材內容重新進行了整合，知識的跨度比較大。
4.考查政治、經濟、文化史的比例分配合理，經濟、文化史內容有所增加，不單考政治史，平時不太考的如文化史、科技史等也有所涉及。
5.注意從不同角度對某一重點知識進行考查，注意細節，而非完全主干。
6.與學生的學習方法相結合，突出對三維目標的考查。
7.貼近學生的生活和社會現實，關注社會時政熱點問題，體現與時俱進。
8.運用大量史料、圖片創設新情境，考查學生在新情境下運用所學知識解決問題的能力。
9.對學生審題能力、閱讀材料能力、表達能力有較高要求。有些從材料中直接概括答案，對表達能力要求較高，體現人文學科特點。
10.對平時歷史教學提出更高要求，做好初中與高中歷史教學的銜接。
如此看來，新課程改革在平時教學過程中必須得到落實，各種教學行為和學習行為必須得到規范，教師的歷史教學水平和學生的學習水平必須相應提高。
二、新形勢下初中歷史教學反思
1.重視歷史學科。歷史是一門人文學科，相對于一些自然科學科目來講，它的現實應用價值也許較小，但它對培養學生的人文精神、公民素養等具有其他學科所不能替代的作用。中考對學生歷史學科的能力和水平要求越來越高，如果不重視，不愿投入時間，那么成績的提高從何談起？
2.繼續貫徹新課改。教師要不斷提高自身的業務素質，研究學習新課程標準，樹立新的理念，形成知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標體系。教學理念上進一步突出學生的主體地位。
3.高度重視課堂。課堂是師生教與學的第一陣地，加上課時的限制，每周兩節的歷史課就更顯得珍貴。課堂目標應定位準確（目標定位合理、內容安排科學、教法設計可行）；課堂要高效率（講得高效、問得高效、教學手段高效、當堂鞏固）；課堂要互動生成（注重過程，精心構思，巧妙設計，每一教學活動都注重調動學生主動參與）。
4.關注學生的學習。不僅關注學生的學習結果，更關注學習過程。在教學中要隨時對學生的學習行為進行指導，指導學生掌握學習歷史的基本方法，掌握基本知識、基本概念，提高基本能力，了解基本理論，并培養正確的情感、態度與價值觀等。
5.規范練習、考試。對于平時的各種學案，尤其是期中、期末考試，都應根據中考要求進行一定的改革，不能一成不變。
6.除了正常的歷史教學外，還應多組織豐富多彩的學科活動，如通過歷史知識競賽、歷史劇表演、歷史活動課等提高學生學習興趣。
對于整個初中歷史教學來講，初三一年的歷史教學是最關鍵的。與初一、初二的教學相比，其有一定的繼承性、連續性，也有其特殊性。
三、初三歷史教學經驗總結
1.研究中考試題、中考說明。在初三正式開學之前，初三教師就應認真研究當年中考試題，了解中考命題特點，把握命題方向；還應仔細研究中考考試說明，對知識點識記、理解、應用的層次心中有數，在今后的教學中突出重點、難點、易混點，做到有的放矢。教師還應多做幾套中考真題，提高對試題的敏感性，也提高自己今后的命題水平。
2.制訂詳細的教學計劃，合理分配時間。初三一年既要完成新課教學，又要有效復習，時間非常緊張。提前制訂計劃很有必要，包括世界史新課教學、第一輪基礎復習及綜合復習、解題訓練等，都應仔細規劃，不能前松后緊。
3.平時教學夯實基礎，注重提高能力。基礎知識仍是中考考查的重中之重。在新課教學中，要扎扎實實地將基礎知識講授落到實處。教師還應把握住知識點教學的廣度和深度。
4.增強綜合意識，做到融會貫通。在教學中應把握歷史發展的基本線索，引導學生前后聯系、不斷比較，形成認識，提高能力。
5.加強中外歷史的聯系。初三歷史學習要面臨六本書，古今中外，中國史與世界史相互交融，要把中國歷史放在世界歷史發展大環境中去學習，也要將世界史與中國史進行對照。
6.引導學生正確對待開卷考試。開卷考試就不用背書，甚至不需要努力學習歷史，這是存在于許多學生中的思想誤區。用具體事例讓學生認識只靠臨場翻書是不行的，要適當識記一些基礎知識，同時要加強理解與應用。
7.整個復習過程循序漸進。初三歷史復習一般分為第一輪基礎知識、第二輪專題綜合、第三輪強化訓練。每一輪復習都有一定的針對性，要有所側重。
8.聯系時政，關注熱點和焦點問題。以史為鑒是歷史學習的基本目標，不能孤立地、呆板地學習歷史，要將所學知識與當今社會重大熱點問題相結合。從歷史的角度看現實，運用所學知識解決現實實際問題，學以致用。
9.重視鄉土歷史，貼近現實生活。鄉土歷史知識體現了地方特色，貼近學生現實生活，在中考命題中往往占有一席之地。
歷史課是義務教育階段的必修課，歷史課程是國民素質教育的一門基礎課程。歷史課程在素質教育中有著不可低估的作用，在弘揚和培養民族精神、培養學生人文素養和科學態度、情感態度、價值觀等方面具有獨特的作用。反思甘孜藏區初中歷史教學，現狀不容樂觀。具體變現為：
1.1甘孜藏區初中學生漢語言基礎薄弱，閱讀理解能力差，課堂教學、日常交流存在較大障礙
藏區大部分學生基礎知識不扎實，鄉下學生基礎更差，大多學生不會拼寫，掌握常規字量少，課本中的字詞、句子都較生疏，認知目標、能力培養、情感態度價值觀無從談起。
1.2歷史課程沒有引起足夠的重視，教師師資不穩定，專業不對口，歷史專業教師缺乏
學校不重視，學生也沒有興趣，歷史課形同虛設。歷史科被列為學校 “副科”，配備教師時，專任歷史教師基本實行“包級”制。一個年級七、八個班，一位老師要面對三、四百學生。歷史在中考中所占比重過低。初三年級歷史政治合考，兩科各占50分，相對語、數、外、藏文、每科150分，物理、化學每科100分來說，歷史科分值比重太小，調動不了學生的動機，很多學生到初三后就放松了歷史學習，改攻其它科目。
1.3教育發展滯后，教學方法陳舊，學生缺少學習方法，教學質量低下
甘孜藏區教育起步遲，社會經濟發展滯后，環境條件艱苦，經費投入不足，教育發展十分滯后。教學方法和教學手段都停留在應試教育初期。很多教師至今仍然使用一只粉筆一本書一張嘴的授課方式上課。傳統的教學理念教學方法，過分強調了教師 “教”的作用，完全忽視了學生的主體作用和主體地位。教師慣于“一言堂”，學生被動接受，死記硬背，全然沒有自行探究與思考。教師不辭辛勞講完一節課后，許多學生對一些基礎知識仍不甚了解。學生學習方法缺乏，很少學生進行課前預習，上課聽不進，課后缺少必要練習，不復習鞏固，作業習慣拖拉，照抄書本，強搬硬套，問題稍一變化，便無能為力。學生知識面窄，分析能力差，描述和表述能力差，特別是對問答題、材料分析題有畏難情緒。測試中，問答題、材料分析題大多數學生都留空白。這樣的教學方式和學習方法，使得藏區的教學質量始終處于低下水平。
2 提高藏區初中歷史教學質量的思考
2.1多方努力，強化藏區基礎教育
藏區教學質量低下，與其基礎教育差直接關系。發展藏區教育必須從基礎教育抓起。初中生源來自小學，起始于家庭啟蒙教育和學前教育。整個甘孜藏區目前除了在縣城有學前教育外，鄉村幾乎都沒有學前教育。藏族初中生漢語言基礎差，接受能力有限，基本都來自偏遠的牧區或半農半牧區，加上父母都是“文盲”或“半文盲”。小學大部分在邊遠鄉村、牧區，校舍簡陋，教學條件差，交通不便，教師素質參差不齊，小學教育基本處于艱難維持階段。很多地方課堂教學都使用藏語教學，缺少漢語言環境，很多學生上初中后還不能開口講漢語。僅靠學校課堂上的一點漢語學習，讓學生在短時間內具有一定漢語言運用能力，確實很難。所以，發展藏區教育，不僅是各級各類學校的任務，也是全社會的共同責任，需要國家及地方政府的政策支持。要大力發展基礎教育，特別是發展小學教育，加強小學漢語文的教學工作，才能為初中歷史課的教學掃清障礙。
2.2領導重視，提高教師整體素質
基礎教育新課程的根本追求是促進學生全面的發展，教育主管部門要重視初中歷史教學，提高初中歷史教學的地位。要制定措施保障教師利益，提高工資待遇，穩定教師隊伍。要完善升學考試制度，加大歷史在中考中所占的比重。要鼓勵教師加強自身學習，全面提升教師的專業素養和教學能力。每位教師都要審視自己，不斷加強知識與理念學習,端正教學態度，利用現代遠程教育和網絡為自己充電，樹立終身學習意識，不斷進取,適應社會發展與需求。
2.3因材施教，尊重關愛每一學生
藏族學生大多天資聰慧，活潑好動。漢語思維表達能力差直接導致學生羞于和老師交流。所以，當務之急是要幫助學生恢復自信，逾越語言障礙。可以通過補習基礎加強學生聽說讀寫來達到這一目的。例如，筆者在藏區初一年級學生中要求，學生每天至少課外閱讀歷史方面書籍10分鐘，寫一段讀書筆記，定時向組長、老師匯報學習心得。教師要充分信賴、尊重每一位學生，鼓勵學生大膽發言，及時肯定學生進步加以表揚，使其體驗到成功的快樂，進而敢說多說。
2.4更新觀念，著眼學生全面發展
教學觀念是教學活動的靈魂，制約著教育方針的貫徹和學科任務的完成，影響著教學方法的構思和教學過程的實施。首先要正確處理素質教育與應試教育的關系，樹立學生全面發展的觀念。從學校領導到任課教師一定要充分認識上好歷史課的重要意義。歷史教師要認真研究教學大綱、教材教法，根據藏區學生實際，組織教學。其次，要正確處理傳授知識與能力培養的關系。教學中基礎知識的教學要準，要活，要讓學生在求知過程中探索，培養歷史學科的思維能力。要教會學生學習，“授之以漁”是我國歷代教學的經驗結晶。“教學”的真正含義應是教師教會學生讀書,教會學生學習,學生只有自己會讀書,會學習,才能掌握信息之鎖的鑰匙;學生只有掌握學習方法,才能步入攀登科學頂峰的階梯。
2.5改進教法，激發學生學習興趣
長期以來，藏區的歷史教學方法主要是講授法，老師“滿堂灌”，學生聽得索然無味，學生與老師缺少信息交流，不利于發揮學生的主體作用，不利于培養學生多種能力。因此老師備課要針對學生實際，巧設導入，創設情境，引導啟發，聯系生活，注重基礎，講授中要引導得法，使學生通過積極思考來解決歷史問題，嘗到成功的喜悅，從而讓學生實現由被動“聽”到主動“思”的轉變。教學中可以充分利用現代多媒體教學，借助現代教學手段豐富學生感官，再現歷史情境，激發學生興趣。
以上是筆者關于藏區初中歷史教學的一些淺顯的想法，藏區教育的發展需要我們每一同仁結合自己的教學實際，汲取先進經驗，不斷總結，努力探索具有民族特色的教學模式。相信隨著甘孜藏區中長期教育改革和發展規劃綱要的實施，藏區的教育會越來越好。
參考文獻：
[1]陳才鳳.農村初中學生歷史學習障礙成因和解決對策的研究[J].新華教育研究， 2010.4.
一、教材培訓實效化
以課程改革以及新教材的實施使用為契機，進一步改革課堂教學突出培訓工作，注意培訓的實效，把課程改革的實施作為教研工作的重點，在實施時，必須堅持“以科研為先導，以教學為載體，以活動為紐帶，以管理為保證，以質量為歸宿”。忠實地執行國家、地方課程，積極建設好校本課程，保證課程改革實驗的完整性；組織好形式多樣的教育活動；不斷探索課必中的問題，把握好課程改革的先進理念和新教材的操作規程；加強管理，能把課程理想轉變為理想課程，把政策的課程轉變為學生的習得課程；按規律，扎扎實實抓好質量，使課程改革顯示出強大的生命力。注重教學骨干的培養，實行以點帶面，全面提高，努力做到課改工作研究化，課改研究過程化。
二、教研工作課題化
歷史教研活動要立足于為全面提高未來勞動者的素質奠定基礎，立足于提高全體教師的思想政治和文化業務素質，立足于全面提高基礎教育的質量。基于這三方面的認識，尋找歷史學科師資狀況和課堂教學的薄弱環節，有針對性地選擇重點難點，按教育科研的規范和要求，開展課題研究，重視經驗的提升和規律的總結推廣和應用，真正實現教研室提出的“以研促教”的工作 要求。本學期我們要結合各種教研活動，組織教師學習先進的教育教學理論，結合自己的教育教學實踐和改革，通過專題和課題研究，來總結自身的教學經驗。這樣促使教師更新教育觀念，改革教學方法，提高自身業務素質及水平。為使教研工作課題化，我們確立工作目標是：
①繼續以蘇州市級課題“中學歷史學業成績評價模式探索”研究為抓手，努力探索歷史教學改革，提高實驗學校教師的組織能力和科研水平，同時將課題研究方向由課內向課外延伸，擴大教學時空，增強實踐性，力求突出課題階段性成果的實效性和示范性。
②針對骨干教師的培養工程，結合教研活動，本學期我們要求吳江市級學科帶頭人、教學能手、教壇新秀，每人必須確立或參與一項教研教科專題研究，將課題由課題組輻射到全體骨干教師，以骨干教師來帶動本校本組學科教研工作，從而形成校校有課題，教師人人都參與的課題研究的氛圍。
③不斷總結經驗提升課題研究的科學含量，力求教研工作課題化有一個階段性成果。近幾年我市歷史教研成果顯著，新人輩出。為提高廣大教師參與課題研究的積極性，我們準備將具有實踐價值和理論水平的課題成果或教學論文匯編成冊，供全體歷史教師學習和參考。
三、教研活動專題化
針對以往教研活動存在著弊端和不足，本學期教研活動力求實效性和針對性，每次教研活動都確立一個專題，注重在教學理念、教學方法、課堂改革、實踐性課題課程活動、教學評價等方面下功夫，豐富教研活動的內容和活動形式，不斷提高教研活動的效益。教研活動專題化必須要做到以下幾個方面：
①加強學習教育新理論，不管是哪一級的教研活動，教育理論學習是必備內容之一，尤其是現代教學方法、教育名家經驗、多媒體網絡資料等，要創設學習研究的氛圍，引導廣大教師自覺學習和研究。
②把課堂教學改革作為教研活動的重點。加強示范課、新老教師的對比課、新課型的研討課、錄像觀摩課的評議工作，組織教師帶著問題參加聽課和評議。本學期將三個問題列為每次聽課的必備內容之一，一是本堂課有哪些可供你可取之處；二是本堂課有哪些不足之處；三是你認為本堂課最好的教法是什么？共2頁,當前第1頁1
③教研活動突出學生主體地位及作用發揮。針對不同年級不同層次的學生，設計出較適當的教學目標，畢業班確立知識能力坡度，加大綜合應用能力，高一高二要在新授課上好的基礎上處理好“問題探究”的環節，加強課堂討論，引導學生的積極參與。
④繼續加強課堂教學模式的探索和研究，緊緊依靠歷史中心組和重點中學的骨干教師，聯絡廣大青年教師，結合本市示范課活動和重點中學研討會，使課堂教學模式走“模仿——創新——實效”之路，完善提高吳江市原來三種教學模式，要求骨干教師人人有模式，一般教師個個都參與，在此基礎上，形成吳江歷史教學研究的特色和風格。
四、教師培訓能力化
教師隊伍的建設要發揮群體的力量，需要全方面、立體化地規劃教研網絡，在開展課堂教學研究的同時，本學期要組織和協調好學校歷史教研組、中學歷史教改協助組、中學歷史課題研究組、歷史教學研究中心組之間的關系，充分發揮群體力量，搞好歷史師資隊伍建設。
①本學期要將教研組建設作為隊伍建設的基礎工程來抓，積極指導教研組的業務工作，特別是在怎樣開展好教研活動，提高教研實效性上深入研究，使教研真正促進教學，對新教師多聽課多鼓勵，注重師徒對子工作的形式新效果實。
②“中學歷史教改協作組”是新教師快速成長的搖藍，由于目前我市部分學校規模原因，跨年級上課教師較多，青年教師往往“單兵作戰”。本學期我們把上崗三年左右、業務水平基礎好的教師全部組織起來，確立學習和研討的主題，結合新教材和新課程標準的學習研討，組織集體備課的形式，讓他們了解先進的教學方法，掌握新的教改經驗，創設自己的教學風格，同時給他們壓擔子，創機會，讓他們更快成長。
③繼續以中學歷史課題研究組為骨干力量，努力探索歷史教學改革，引導教師圍繞課題研究要求，積極組織學生開展第二課堂活動，不斷提高課題組老師的組織能力和教學水平。要求教師針對課堂教學方法的改革和教學成績評價這兩個方面積極探索，以科研帶動教學，提高整體水平。
④“歷史教改中心組”要發揮教改的核心力量作用，要站在教改的最前沿，一方面我們提供廣闊的施展才華的舞臺，另一方面，積極創造條件，加大宣傳力度，提高知名度，讓他們加入名師、特師后備的行列，同時把他們的教學經驗推廣到各個學校，起到拋磚引玉的作用。
本學期主要活動安排
1.精心準備和布置好高三歷史復習計劃，提出在3+1+1考試模式形勢下，歷史教學工作的具體要求。（2月底）
2中學歷史課題組課題活動。（2月底）
3.高三歷史中心組活動。（3月）
4.初中歷史評優課（3月）
5.高中歷史青年教師課堂教學研討活動。（4月）
6.初三歷史教學研討活動。（4月）
7.重點中學高三歷史教學研討會。（4月）
我叫婕妤（筆名），畢業于牡丹江師范學院政法系歷史專業。畢業前曾做為實力派選手到牡丹江市重點中學——實驗中學實習。實習伊始便從教導主任手中接過了8個班的教學工作。一個半月的實習中校長主任都曾深入班級聽課，課后給預了高度的評價。實習結束時校長找我談話：問我畢業去向有何打算？。我坦然相告：城市人才濟濟，有無我都無足輕重，但農村卻不同，有了我可能日月換新天，沒有我就可能永久的愚昧。假如我留在城市，可能只是一支默默無聞的蠟燭而已，而在農村則可能成為太陽照亮希望的田野，照亮孩子的心，為縮小農村與城市的距離做貢獻，當然在農村也可能實現我人生的最大價值。（現在想來我那時是多么的天真，十足的傻冒）
于是，1996年我被分配到繁榮鄉中學，1998年調到龍安橋中學。由于教學工作的需要，畢業以來告別歷史專業一直從事語文教學工作。教了4年初一后跟班到了初三。由于所學非所用，在教學上走了不少彎路。雖說是文史不分家，但畢竟是隔行如隔山。為了能勝任這份工作，我不斷的充實自己，查閱資料，鉆研教材，向老教師請教，并自費訂購與教學有關的刊物。六年來的語文教學工作雖說是不算豐碩，但也很可喜。在第五屆全國語文教師“四項全能”競賽中，被授予“四項全能”稱號。并榮幸手到邀請參加“獲獎 成果報告會”。經我指導的鄭英姿、李翠鈴等同學多次在省級刊物上發表文章，并在國家賽事上獲獎。
在告別繁榮第一屆遲疑學生時學生在臨別的贈言中寫到：“我很榮幸成為您的學生，我在您的身上看到了什么是‘淵博’”。在告別最后一屆初三的學生時（我被專業對口的理由改教歷史）學生給我寫到：“此時此刻，我喜憂摻半，喜的是我曾經被您教過，憂的是您沒有能把我帶到畢業......有首歌唱到金獎銀獎不如百姓的夸獎，金杯銀杯不如百姓的口碑，我覺得，我能給學生留下如此的感覺，這是我從事語文教學工作的最大的收獲。
XX年10月份，我通過了全省申請學士學位的俄語四級資格考試，XX年我開始和初一學生一起學習英語，學生們知道我俄語過了四級又學習英語時，臉上充滿了敬佩之情，有一名學生還悄悄的對我說：“老師，你讓我明白了什么是學無止境。”
XX年暑期我從語文戰線上撤下來，奔赴歷史前沿，據說這是教改的結果，專業對口，大勢所趨，我不古哦是先行者。（其實我心理明白的很，這是我曾經跟現任的主任在語文試題上較真，讓他大失顏面的結果）終于回到了久違的歷史專業上有了打展身手的天地。我通過精心研究教材，結合一些教改信息嘗試了一種獨創的教學方法，而不是讓學生去死記硬背歷史。目的是讓我的學生在學習過程中知識與能力雙重提高，情感與態度價值觀方面均有收獲。我運用探尋式、研討式和情景再現法與學生一起根據史料追尋歷史、研討歷史、感受歷史，并運用移時換位法去評價歷史事件與人物，借以達到總結經驗吸取教訓的情感價值的教育目的。這樣，每堂課，同學們都能用心去品味歷史的滄桑巨變，無論是哪一類學生都能在態度和思想上有所收獲。一學年下來效果還真不錯，在期末的全鎮統考中取得了優異的成績。在本學期的期末考試中有兩個班的成績創造了全優的記錄。而且在本學期還成功策劃了依次全校的詩歌朗誦會。
我在和孩子們一起研討歷史的同時也在教會孩子學習歷史的方法，教會孩子們通過各種文獻資料、文物、去探尋分析歷史，從而總結經驗，結合時事為己所用。培根曾說過：史鑒可以明智。我或古人也說過：以史為鑒可以明得失。與蔣介時在前偶遇每人手中一本史書就足以說明這點。我要讓我的學生走 上社會都能成為人中之杰。
有許多人認為歷史是小學科，無關痛癢。我卻不敢茍同。我想歷史是以其博大精深承載著哺育國民靈魂的精髓。和數理化相比，它也許知識性不強，但其字里行間所顯現出來的民族輝煌與自豪及其所激起的愛國熱情是任何一門學科所不能代替的。我想，這一點從美國人把歷史作為中學的中心課本并且外過人申請加入美國國籍必靠美國歷史；日本人敢冒天下之大不韙撰改歷史這兩個例子就可見一斑。所以我說從教書育人來講歷史同數理化一樣是殊途同歸的絕無大小之分。
也許有人認為歷史這一學科誰都能教，而我去認為恰恰相反。歷史學科包羅萬象，無論哪一學科都在歷史中留有發展的足跡，所以，我說教歷史的若不是個專家就必須是個雜家或者說是博學家。很難想象沒有一點天文地理知識如何能講清楚張衡、哥白尼；沒有一點文學知識如何能講清楚蘇軾、辛棄疾；沒有一點圖書知識如何去講《永樂大典》......以為過去那種在書上畫重點然后強行讓學生去死記硬背的教學方式在當前的教學改革中已無立錐之地了。我們要培養的是具備永久性學習的人才而非背書蟲的高分低能者。
大家都認為我專業對口是競爭本崗位的最大優勢，而我則認為，我對歷史學科本身的認識及對歷史教學已經走在了教改的的前列才是我競爭本崗位的最大優勢。
一、講談——接受式
講談——接受式是在改革傳統歷史教學模式的基礎上形成的。
傳統歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯的教學模式為基礎，融合我國的一些傳統的教育思想的方式而成的，以“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業”五個環節為結構程序。它的優點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統傳授，對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。其教學過程由教師直接控制，通過教師對歷史教材內容的系統講述，使學生對所學的歷史知識由感知到理解，然后通過總結新課和家庭作業的完成，鞏固所學的歷史知識。它能使學生比較有效地在單位時間內掌握較多的歷史知識，比較突出地體現了歷史教學活動作為一種簡約的認識過程的特性，使系統性較強的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導地位得到了較好的發揮。
然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位。體現在教學實踐中，就是過分強調書本知識，忽視能力培養，造成了“先生只管教，學生只管受教”；教師一講到底，學生一聽到底的被動學習的局面。它所反映的師生之間的教學關系為授受關系，表現在教學內容上以知識為主，在教學方式上以傳授、灌輸為主。
70年代末、80年代初，人們對傳統的歷史教學模式進行了改革，在鞏固了教師系統地講述歷史知識、充分發揮主導作用的基礎上，采用師生談話的方式展開教學過程的各個環節，注意發揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程，自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談——接受式”。
講談——接受式的教學要素的關系如圖（一）所示。
圖（一）：
附圖{圖}
該模式所依據的教學理論，源于現代認知理論的一個分支——信息加工理論〔1〕。它把學習過程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時提取出來加以運用的過程。根據這一理論，分析講談——接受式，可以形成這樣的認識，教師講、學生聽、教師問、學生答，不是簡單的、機械的刺激——反應的過程，而是信息播發者與接收者之間用語言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。學生接收了教師播放的信息后，經過大腦神經系統的加工，引起反應活動，并把反應活動后得到的信息反饋給教師，再經過教師的大腦神經系統的加工，對其反饋的信息作出再反應。
講談——接受教學模式，就是依據這一原理，在歷史教學過程中，以師生談話的方式逐步展開教學過程、完成歷史教學任務的。其中，既有教師對歷史知識的系統講述，也有學生的積極反應、自主探索；教學的過程是信息的傳遞過程和反饋過程的結合。它繼承了傳統歷史教學模式中重教的一面，又發展了重學的一面，把教與學、傳授知識與發展能力有機地結合起來，保證了歷史教學任務的全面完成。
該模式適應了歷史知識因果聯系性的特點和學生掌握歷史知識的特點。歷史知識的各個部分之間不是彼此孤立的，而是相互聯系的。一個歷史事件既可能是前一個歷史事件所引起的結果，又可能是后一個歷史事件所產生的原因，它們互為因果，環環相扣，構成了完整的知識結構。學生對于歷史知識的掌握，正是從歷史知識的本質聯系中，形成歷史知識的結構，進而認識歷史發展規律的。運用這一模式進行歷史教學，可以達到以故引新，學新聯舊；以舊啟新，新舊相連的目的。運用得當，學生的歷史認識也就會象鏈條一樣，一環扣一環地向前邁進，螺旋上升。
該模式的結構程序為：導入新課教學新課總結新課檢查鞏固新課。
1.導入新課：通過談話聯系與新授歷史知識內容有關的舊的內容，既復習鞏固已有知識，又引起新知識的學習。
教學示例：（材料選自“人教版”初三《世界歷史》第1冊第23課《美國內戰》，下同。）
師：美國獨立戰爭發生于何時？它對美國歷史產生了什么影響？
生：1775——1783年，它使美國獲得了獨立，有利于美國資本主義經濟的發展。
師：如果說獨立戰爭掃除了殖民統治這一大障礙，為美國資本主義經濟的發展開辟了道路的話；那么，70多年后的美國內戰則掃除了另一大障礙，為美國經濟強國的形成奠定了基礎。這節課我們就要學習有關這方面的內容。（板書）：第23課美國內戰。
2.教學新課：通過談話聯系已有知識，引出新知識的教學。層層相扣，使新知識逐步呈現，學生逐步接受新知識。
教學示例：（教學目標是引起“美國領土的擴張”的教學）
師：獨立戰爭結束之時，美國的領土主要在哪些區域？后來有了什么變化？
生：主要在大西洋沿岸，后來擴展到了太平洋沿岸。
師：這些變化是怎么形成的？［板書并依次講述以下內容：1.領土的擴張（時間、方式、結果）］
3.總結新課：通過與學生的談話，使所學的歷史知識逐步形成歷史概念和歷史原理，建立起新的歷史知識結構，并使之系統化和科學化。
4.檢查鞏固新課：一般通過口試練習和筆試練習兩種方式進行。測試題目，不僅要達到檢查學生掌握知識程度的目的，而且要有利于培養學生的思維能力。
講談——接受式教學模式，以講述法和談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行，又能起到發展學生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學模式，尤其適用于初中的歷史教學。
二、自學——輔導式
自學——輔導式，又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學，和教師有的放矢、相機點撥的輔導，使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。
這一模式教學要素的構成關系，如圖（二）所示。
圖（二）：
附圖{圖}
錯綜復雜的教學過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學生等客體，構成了教的過程；以學生為主體，作用于教材、教師等客體，構成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。在教學過程中，教師因其職業的特點和年齡、智力及知識水平的優勢，理應發揮主導學生學習的作用，即主導作用，主要用于對學生的指導、點撥和引渡上；同理，學生的學習活動也理應接受教師的主導。然而，學習活動是有其自身發展規律的，一切都有賴于學習主體主動積極地去吸收和消化知識，并構建為自己特有的認知結構。“從宏觀上看，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達到‘自由王國’的過程，故學生的主動性必須受到重視和珍重。”〔2〕這樣，教的主導性和學的主動性的契合，就構成了“自學——輔導式”的主旋律。顯然，教師主導、學生主體的教學理論是支撐該模式的主要理論依據。
實際上，早在80年代，該模式就已在中學歷史教學中試驗。
1982年，杭州的茅蔚然老師提出了“四段式歷史教學法”〔3〕。他把45分鐘的歷史課分成四段來進行。第一段，學生帶著教師提出的問題閱讀新課內容，時間約5—7分鐘；第二段，教師針對學生的疑難問題講課，約25—28分鐘；第三段，師生對話，教師引導學生思考，提問，教師回答提問，約5分鐘；第四段，課堂作業，約5分鐘。這一方法明確而具體地安排了各段的教學內容和教學目標。此后，上海的錢昌明老師將一堂課分為閱讀、整理和練習三段，1985年總結為“讀、理、練三段式教學法”〔4〕。后來，杭州、蘭州等地的歷史教師又先后提出了“讀、講、議、看、練”五字三段式教學法和“自學、精講、練習”三步式教學法等，雖然名稱各異，但都具備了自學、輔導和練習的環節，并改變了“講”的內涵，針對性強，效果好，都體現了教師為主導、學生為主體的思想。因此，它們都為該模式的形成奠定了基礎。
自學——輔導式的結構程序為：學生在教師指導下自學教材學生討論交流解決疑難問題教師精講練結。
第一步：學生在教師指導下自學教材。學生帶著教師布置的問題，閱讀教材課文。通過閱讀，了解新課的主要內容，并掌握一般的閱讀方法和能力。
教學示例：（材料選自“人教版”高一《世界近代現代史》上冊第二章第一節《英國資本主義制度的建立》二課時）。具體實施如下：
教師用幻燈或小黑板等教具，向學生展示閱讀本課內容的要求：（按一課時的量進行）①、閱讀第1、2自然段，歸納16—17世紀早期英國國內經濟領域的變化；②、閱讀第3自然段，總結資本原始積累的方式及其在階級關系方面的變化；③、閱讀第4、5自然段，思考都鐸王朝和斯圖亞特王朝在政治和經濟方面各自采取了哪些措施，怎樣評價？④閱讀“英國資產階級革命”一目，概括英國革命經歷了哪幾個階段，主要采取了哪幾種形式？斯圖亞特王朝的復辟說明了什么？“光榮革命”的實質是什么？怎樣認識英國革命的功績和對內對外的影響？
學生根據閱讀要求，認真閱讀課文內容，并試作課題筆記。
第二步：同桌學生或相鄰學生展開討論，交流疑難問題的解決方案，進一步理解課文內容。其間，教師要善于掌握學生中存在的普遍性的問題，加強對學生的個別輔導。對那些基礎知識薄弱、歷史思維能力較差的學生要作重點的輔導，并作方法論上的指導。
第三步：教師精講。本環節著眼于對全班學生的輔導。主要針對學生在前面環節中所出現的帶有普遍性的疑難問題進行精講。所謂精講，一是講授的內容要精，教師主要講本課的知識結構和重點、難點問題；二是講授的語言要精，教師的語言要點到為止，讓學生從中得到感悟。
其中，知識結構的講授尤為重要，要使學生明確各教學內容的歷史知識體系、框架和線索，理解各知識點之間的聯系。常常采取圖示法進行。
第四步：練結。教師要緊扣教學目標，通過讓學生完成各種類型的作業，進行評價、小結等活動，使學生所學的知識系統化，并得到及時的鞏固。如上例，既可以針對閱讀要求上所出的題目檢測學生，進行總結；也可以針對課文中的思考題和練習題，進行練結。
自學——輔導式在功能目標上突出強調了學生自學課本知識的能力和習慣的培養，它對于學生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學的質量。但是，這一模式要求學生要有一定的歷史知識基礎和一定的歷史思維能力和自學能力，因此，它比較適合于高中的歷史教學。此外，它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發學生思考，有利于掌握知識和發展能力的問題，而且要善于概括知識的結構，熟諳知識之間的聯系，并能作出精要的表達；還要有較強的組織課堂教學的能力，要善于和學生交流，并作耐心的輔導。
三、參與——活動式〔5〕
參與——活動式是近年來出現的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種教學模式。
其教學要素的關系，如圖（三）所示。
（圖三）：
附圖{圖}
該模式的理論基礎是人本主義心理學的教學主張〔6〕。人本主義心理學認為，教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者，而是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性，鼓勵學生自己解決問題。
這一模式強調師生的，共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題；二是指師生共同參與包含了教學活動在內的整個社會生活。所謂活動，則是指學生的主動活動作為教學的主要形式，自己找資料，定課題，做實驗，搞制作，既動腦又動手。它既表現于課堂教學，更表現于課外活動。
歷史課外活動的推行，特別是歷史“活動課”課型的確立，以及歷史情景教學法和情感教學法的實驗，為該模式在歷史課堂教學中的運用及推廣創造了條件。
參與——活動式的基本結構由三個環節組成：創設歷史情景參與各類活動總結轉化。
第一步：創設歷史情景。該模式的一大特點，就是以多種具有生動形象的歷史場景，激發學生學習歷史的情緒，使學生樂于參與活動。創設歷史情景的方法很多，可以采取創設模擬歷史場景的方法，如把教室布置成手工工場、歷史會議的會場；也可以采取再現歷史背景的方法，如展現文物、音樂渲染、電視和電影播放等；還可以把學生帶入社會，選擇典型的歷史遺址或博物館，作為學生活動的場所。
第二步：師生在預置的場景中，按照一定的程序展開活動。可以采取由教師一邊講課，一邊指導活動的方式，也可以采取由學生自己組織活動，教師指導的方式。這一步的主要目的，是讓學生參與各種形式的教學活動，為學生學習歷史知識提供具體的實踐機會。使學生既有聽課、學習的過程，又有參與活動的過程，既動腦，又動手，真正體現學生的主體地位和參與意識。
第三步：總結轉化。通過教師的啟發，使學生感悟所學內容的情感基調，做到情與理的統一，使這些認識、經驗轉化為指導他們思想行為的準則。其方法可采取教師與學生一邊活動，一邊點撥的方式；也可采取活動結束前，教師引導學生回顧活動內容，加以啟發講授的方式。
例如，上海有位教師曾經運用這一模式教學“宋元時期的社會生活”（“上海版”初一《歷史》新教材，二課時）。大致情形如下：
第一步：在教室里創設宋元時期民間風俗的模擬場景。墻上貼滿春聯、年畫，桌上擺滿春卷、月餅、臘八粥及煙花、爆竹等。經過布置，教室儼然成了宋元時期的一個“小社會”。
第二步：師生雙方在模擬的“小社會”中學習。活動開始后，教師以一“長者”的身份向學生講述春聯、春卷、臘八粥等實物的來歷和嬗變，并概略介紹有關的宋元時期社會生活的文化背景、主要內容及其表現形式等。學生一邊對照實物，一邊聽故事似地了解有關知識。接著，師生一起在“小社會”里開展活動：觀看年畫，學寫春聯、學做元宵、學包春卷……個個忙忙碌碌，人人喜氣洋洋，師生仿佛正在忙著過年。
第三步：臨下課時（下午二節課連上），教師引導學生回顧本課的內容，啟發學生通過宋元時期社會生活的“參與”和“活動”，自然地感悟到我國社會生活的豐富多彩，文化傳統的神奇魅力，并以此培養學生熱愛生活、熱愛社會的情感和愛祖國、愛民族的高尚情操。
參與——活動式特別適合于地方史和有關專題史的教學。它對學生有較強的吸引力，教學效果明顯，有一定的教育意義和現實意義，是實施中學歷史素質教育的較好的教學模式。但是，這一模式的運用要求較高，它不僅要有恰當的教學內容，明確的主題思想，還要有教師的精心組織和指導，最好與校、團、隊的活動結合起來，并選擇恰當的教學時機進行。
此外，在當前的中學歷史課堂教學中，發現教學模式、范例教學模式和目標教學模式也進行了一定程度的試驗，并取得了一定的成效。
注：
〔1〕參閱：鐘啟泉編譯《現代教學論發展》［＋］“著眼于信息處理的教學模式”，1992年10月版，教育科學出版社。
〔2〕楊小薇著《中小學教學模式》，第127頁，1990年4月版，湖北教育出版社。
〔3〕茅蔚然：“四段式歷史教學法”，《教學月刊》，1983年第1期。
〔4〕錢昌明：“以三個面向為指導，加速歷史教學改革筆談”《歷史教學》，1985年第2期。
摘要：教師只有樹立“教為主導，學為主體”的教學指導思想，認真研究學生學習歷史課程時的心理反應，找到能啟發他們的主體意識，調動他們的智力因素和非智力因素的途徑，才能充分發揮主導作用，圓滿完成教學任務。
關鍵詞：中學歷史；主體意識；主導作用；課堂高效
“歷史是人類知識的百科全書”，她“上窮王道，下人倫，包吞千有，總括萬殊”。歷史寶庫中充滿了人類優秀代表者生活和事業的光輝范例，充滿關于是非、正邪、榮辱、忠奸的褒貶，蘊含著巨大的理性和道德力量，激勵學生去愛或恨、崇敬或鄙視。因此，歷史從其內容上看，有豐富多彩的人物事件，波瀾壯闊的過程發展，可開闊視野；從其作用上看，學生獲得了極為豐富的情感和精神體驗，可啟迪智慧，瀝煉情操。但是，在實際教學中，由于受歷史無用、歷史不考的影響，使學生雖喜歡但不重視歷史，由于教師缺乏教學技能，照本宣科，滿堂灌的填鴨式教學又使學生喪失興趣，為應付考試，而死記硬背。如何變枯燥為生動，變被動為主動，最大程度調動學生的情感并促進其能力的發展，這是我們歷史教師應當深思的問題。
一、學生在歷史學習中的心理活動特點
歷史學科講述的是已逝去的人類社會活動，這使學生在歷史學習中的心理活動具有許多不同于其它學科的特點，具體如下：
1.對先人的豐功偉績，各種歷史人物、事件的動人故事懷有濃厚的興趣，為此，許多學生喜歡學歷史。
2.學生從課外閱讀和電影、電視中獲得了很多歷史知識，歷史故事，有想用在歷史課上學得的知識來驗證自己的見聞是否正確的求知欲望。但是，往往把藝術虛構混同歷史真實，需要指導他們區分。
3.學生看不到直觀的歷史和歷史現象，很難領會遠離自己很久以前的歷史內容，雖然喜歡聽歷史故事，卻不知歷史有什么用處，因而不重視歷史，對歷史缺乏持久的興趣和學習積極性。
4.由于歷史反映的是已逝去的社會現象，過程曲折，關系復雜，以學生的生活經驗和已有的知識，很難正確的領會。大量的歷史年代、地名、人名難以記憶，對抽象的歷史問題，如：典章制度、階級關系、本質、原因、意義等興趣不高，并有畏難情緒。
這些心理特征反映在對待歷史課的態度上是“有趣”、“愿學”、“難懂”、“難記”。
二、歷史教師要因勢利導，采用多種方法進行歷史教學
1.開展各種課堂活動，鞏固并發展他們比較喜歡歷史這個積極因素，使其對歷史課形成濃厚而持久的興趣，從而自覺積極主動地學習歷史。對于初一年級的學生尤其要重視學習興趣的培養。而歷史故事則是培養學生歷史學習興趣的最好辦法。歷史學骨子里就是講故事，許多人不喜歡歷史教科書，但卻喜歡看歷史小說、歷史電視劇，就是因為故事更吸引人，故事人物形象活靈活現，故事情節引人入勝。除故事外，還有成語、典故、歷史之謎，如臥薪嘗膽、金屋藏嬌、退避三舍、破釜沉舟，北京人頭蓋骨之謎等等，本身也同歷史人物歷史事件有關。所以，歷史故事學生最易接受，也易于保持記憶，通過講故事，讓歷史人物形象在學生頭腦中豐滿起來，擴大學生的知識視野，培養他們的閱讀能力和語言表達能力，提高學習興趣。
2.聯系已有的歷史知識和生活經驗，幫助他們識別其中的錯誤和不實部分。許多學生了解歷史的途徑大多是通過一些文學作品和電影電視，其中有虛有實，這就需要歷史教師肩負起辨別真偽的責任，使學生理解歷史典籍和文藝作品的區別。例如：《三國演義》中的曹操與歷史上的曹操區別，《還珠格格》中的香妃、五阿哥等人物同歷史上記載不同，《鐵齒銅牙紀曉嵐》與歷史上的紀曉嵐的有別。通過這一比較，辨別，分清作品中哪些人物情節是歷史上確實存在的，哪些是虛構的，并引導學生把注意力集中到反映史實本質的情節上去。不僅可加深學生對歷史事件、人物的認識，還可培養學生尊重歷史的唯物史觀，樹立嚴謹的治學態度。
3.揭示史實和現實的聯系，把歷史知識同當今現狀，甚至是熱點問題結合起來，使學生體會到歷史無處不在，歷史知識對于認識和解決現實社會生活問題的重要作用。我們教歷史，往往總是在教過去是怎樣的，讓學生記住過去，這樣的教學不僅枯燥乏味，而且生成的態度與價值觀很容易是被動的和脆弱的。其實，歷史并不僅是講述過去是什么，更重要的是要解釋過去發展變化。因此，教歷史應該是教我們所知道的就關于過去的變化，這些變化的重要性，如何對這些變化進行解釋，這些變化對今天的社會有什么影響，等等，這就是歷史意識，要做到這樣，就要運用聯系、比較、分析等方法，這就是歷史思維。所以，歷史教學的核心問題是如何使學生學會辯證、客觀、全面、發展地看待人類的社會活動，包括過去和今天的活動。這就需要用聯系今天講述昨天的方式，將歷史課上得前衛而具有時代氣息。適時地將一些現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機結合，可進一步增強學生的感性認識，提高學生的歷史興趣，這一點在初中三年級的教學中運用相當必要，效果也尤其明顯。如：美國是如何從英國的殖民地成長為世界超級大國的，可結合獨立戰爭到南北戰爭，兩次科技革命，兩次世界大戰等內容。利用一戰、二戰和科索沃戰爭等，可引導學生分析美國是如何通過戰爭賺錢的。還有，朝鮮半島分裂，中東和平等內容都是學生相當感興趣的。通過對這些內容的講述，不僅大大提高了課堂效果，并使學生領悟到學習歷史的實用價值，真正達到了“彰往而察來”的目的。
4.將復雜的問題簡單化，枯燥的內容生動化，不僅教給他們一些記憶方法，減少他們在學習上的困難，而且更為重要的是引導他們在掌握基本史實的基礎上自己動手，動腦推導出一些結論，甚至是一些規律。
我們衡量一節歷史課教學成功與否，不應在于學生聽到，接受知識的多少，而應在于學生是否通過我們歷史教學的親身體驗，逐步地樹立起其終身受用的歷史素養和歷史思維的方法。這就要求教師在課堂上扮演促進者、發現者、幫助者的角色，學生才可能真正成為歷史教學的主體，才能積極參與、親身體驗和感悟歷史。如：初一年級第一課北京人、山頂洞人的生產生活狀況，記憶起來內容枯燥，要讓學生發揮想象“想象北京人、山頂洞人一天的生活情景”，讓學生在掌握基本史實基礎上，鍛煉了語言表達和想象力。初三年級在交待清楚英、法、美資產階級革命具體原因基礎上，讓學生總結歸納出資產階級革命爆發的一般規律。通過上述方法既加深了對所學知識的認識，獲得了良好的情感體驗，同時還加深了自我認識。
總之，教師只有樹立“教為主導，學為主體”的教學指導思想，認真研究學生學習歷史課程時的心理反應，找到能啟發他們的主體意識，調動他們的智力因素和非智力因素的途徑，才能充分發作用主導作用，圓滿完成教學任務。
參考書目:
關鍵詞: 歷史教學 學習能力 培養
在教育觀念由應試教育向素質教育提升的今天,單純地讓學生“學會”某些具體的知識和技能已越來越不適應現代社會發展對人才培養的要求了,學校教育的任務已愈來愈艱巨,受教學時間、教學地點、教學設備、師資水平、學生素質和社會環境等諸多因素的限制,學校教育的步履愈來愈艱難。怎樣化解這些不利因素的影響,完成學校教育既定的目標和任務,十幾年的教學實踐下來,經過摸索和總結,我認為,關鍵在于教師要轉變教學觀念,認清學校教育的職能,注重對學生學習能力的培養,讓學生真正做到“會學”而不是“學會”。
終其人一生“活到老,學到老”的漫長過程,決定了受教育者單純靠老師“傳道、授業、解惑”所學到的有限知識和技能是遠遠適應不了日趨激烈的人才競爭局面的。有人說,二十一世紀的文盲,不僅僅是指那些大字不識一籮筐的人,更指那些不具備學習能力、不懂得利用人類已取得的科技文明成果,始終學習,以提高自身素質以獲取生存機會的人。現實要求教師的主要任務已不在于向學生傳遞多少知識,而是引導激勵學生,讓他們掌握一定的學習能力,這更有利于學生素質的全面發展與提高。
就歷史學科而言,傳統中學歷史教學過程中存在的弊端已越積越深:考試領導教學,分數衡量水平。這種現實迫使教師單純地把學生當成知識的容器,向其灌注一些具體的知識,讓學生被動地接受,死記硬背,機械重復,盲目應考,考后不管,這種簡單地讓學生“學會”的教學模式多年來一直左右著歷史教學。其危害是:教師因困于現實而無暇顧及自身素質特別是講課水平的提高,年復一年地重復同一樣的工作讓教師辛勞倍至卻收效甚微;學生學習知識因生吞活剝、囫圇吞棗而疲憊不堪卻事倍功半。他們往往不能理解所學為何物,學來有何用,這極不利于學生的發展。因此,改革現有的教學模式,注重對學生學習能力的培養,讓學生由“學會”過渡到“會學”已刻不容緩。
“會學”就是變學生被動接受為主動參與,它注重培養學生的學習能力。這種能力至少應包括四個層面的涵義:第一,讓學生樹立起濃厚的學習興趣;第二,讓學生養成良好的學習習慣;第三,讓學生掌握適合于自己的學習方法與學習技巧;第四,讓學生在沒有教師的情況下,也能積極地去學習一些新知識、新技能。教學生“會學”即培養學生的學習能力,最大限度地挖掘學生的學習潛能,充分調動學生學習的積極性。學生具備了學習能力比掌握任何具體知識和技能都重要。
教學生“會學”,反映在中學歷史教學中,要求教師在教書育人的工作中,轉變自己所扮演的角色,不僅僅局限于教得如何,更關注學生學得如何,側重于啟發引導并培養學生有創新的學習能力。
一、要激發學生樹立對歷史學習的深厚興趣
愛因斯坦說過,興趣是最好的老師。興趣能調動學生的積極性和主動性。歷史內容龐雜,遠至上古,近及當代,天文地理,風物人情,古今中外,包羅萬象,這對渴望獲取新知識的中學生而言是有吸引力的。然而,我國現行教育體制中存在的種種缺陷,讓中學歷史課程的學科地位大打折扣,學生因升學考試中歷史是文綜最難的一個部分而對歷史學習不感興趣。這種現象在初三尤為明顯。這種現實情形要求教師結合學生知識結構的特點而因勢利導,抓住歷史課程本身的魅力。在教學實踐中,我注重把歷史與政治、與語文甚至與數學結合起來的跨科目教學法,收效頗豐。學生在歷史課堂中得來的歷史人物掌故、歷史故事逸事成了他們語文作文課堂中最為得心應手的作文材料;學生在歷史課堂中掌握的歷史思維方式與方法讓他們自己在數學課堂上樂意于重概念、重判斷、特別是重推理。與此同時,歷史上著名的文學家和他們萬古流芳的輝煌篇章;歷史上著名的政治家和他們顯赫一時彪柄史冊的功與過;歷史上著名的軍事家和他們導演的一場又一場驚心動魄的戰爭及他們的雄韜武略……這些不僅成為學生寫作的素材,同時也深深吸引學生,讓他們樹立起學習歷史的興趣。在教學中我采用多媒體教學來提高學生的積極性。如講“九?一八”,日本侵占東三省時,我用錄音機放一曲《松花江上》,使學生身臨其境、義憤填膺,為三十年代流離失所的父老兄弟留下眼淚,這時我啟發學生說,不忘歷史就是愛國的表現,增強學生學好歷史的信心。
二、要培養學生養成良好的學習歷史的習慣
習慣是人在長時期里逐漸養成的而一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。良好的學習習慣是學生通往成功峰頂的必經之路。學生學習習慣的養成離不開教師的循循善誘。教師情理交融的教育方法對學生學習習慣的形成具有巨大的推動作用。歷史課的學習習慣,主要在于培養學生養成閱讀的習慣,做讀書筆記的習慣和獨立思考的習慣。
人類文明史上,杰出的人物燦若星河,著名的事件浩如煙海,僅靠幾本教課書有限的文字是遠遠不能說完整、講透徹的。為了拓展學生的視野,在教學中我適時引導學生讀大量難易適中的歷史讀物。如:中國和世界《上下五千年》、《白話史記》、《中外名人一百人》、《外交風云》等,以培養學生養成良好的閱讀習慣,使學生真正體悟到“讀史可以明智”。
人們常說,不動筆墨不讀書。在教學中,我要求學生平時養成勤于抄錄,逐類搜求的習慣。讀書時做到“四到”:眼到、口到、手到、心到,讀書時既動手又動腦,這培養了學生快速有效的閱讀習慣,又讓學生在閱讀的過程中學會了判斷和取舍,鍛煉了他們理解和分析能力。畢業時有的學生摘抄了兩本,這有利于提高他們的綜合素質。在畢業會考中我所帶的班級學生也取得了可喜的成績,無論是及格率還是優秀率均居市前茅。
僅僅讀書而不去思考無異于死讀書,讀死書。培養學生的歷史思維能力,讓學生養成勤于思考的習慣這對于提高學生的學習效率無疑是具有巨大的推動作用。我國歷史上著名變法有商鞅變法、王安石變法、等。就變法本身而言,它們都是過去的歷史事件,但引導學生思考:為什么要變法,變法為何要采取那些措施,變法起了哪些作用,變法對歷史進程產生了哪些影響,變法結果對我們有哪些啟示等,這無疑強以訓練和培養學生的思維能力,也能促進學生理解今天我國實行改革開放政策的意義,培養學生的改革意識和創新精神,樹立實現抱負,不怕挫折和犧牲的勇氣,把歷史與現實聯系起來。
三、要引導學生掌握適合自己實際情況的學習方法與技巧
歷史的變化發展,總是政治、經濟、思想、文化、民族關系、對外關系等因素相互作用的結果。任何歷史事件的發生不但有縱向的線性聯系,如事件發生的背景、發生的過程、產生的結果、產生的歷史影響等,而且有平面的橫向聯系,如政治經濟因素、思想文化因素等,更存在著立體的結構聯系,如自然條件、社會條件、人物活動,等等。這導致歷史史實堆積如山,龐雜而瑣碎;歷史線索千頭萬緒,零散而錯綜復雜。因此,教師要適度地培養學生掌握科學的學習方法與技巧。把學習歷史的方法簡單地歸結為機械地記憶那真是對歷史莫大的誤解。在教學中,我讓學生明白歷史有規律可循。如:講完西漢歷史后,歸納漢武帝的重要活動,就用平面的橫向聯系,從政治、經濟、思想文化、民族關系等方面整理成下表:
同時這也是對漢武帝時西漢出現大一統的表現的歸納。
又如學習《戰國七雄》時結合空間用口決法“齊楚秦燕趙魏韓,東南西北到中央”。
學習歷史過程中常見的方法有圖表法、比較法、分析法、總結法等。在教學中讓學生找到適合自己的學習方法,可以從根本上解決學生成為課本奴隸的弊端,同時對培養學生的學習能力也大有裨益。
四、要鼓勵學生積極去學習新知識,擴大知識視野,培養創新能力
【文章編號】0450-9889（2017）06A-0036-02
傳統教學強調的是學科本位和知識本位，所以傳統的歷史教師比較重視知識的傳授。隨著新課程改革的不斷深化，學生能力培養的重要性已經成為大多數教師的共識，傳統的歷史課堂也逐漸被以自主合作探究為主的課堂模式所取代。在因教學理念改變而欣喜的同時，我們也應該意識到，目前歷史課上學生能力培養水平還很不樂觀。
首先，歷史中考分值低，難以引起學生和家長對歷史學習的重視。雖然歷史也是中考科目之一，可是其分值大多是40或60分，考試的范圍也僅限于考試說明中規定的內容。所以這門課程在七年級和八年級根本得不到學生的重視，甚至有些家長也認為歷史不用下功夫學，到初三突擊背一下知識點就行了。
其次，傳統教學觀影響了一部分歷史教師培養學生能力的熱情。傳統的歷史課堂主要依靠學生的死記硬背來提高教學效果，教師只是把學生當作把重難點輸入到自己內存里的機器。至于學生的歷史學習能力是否得到培養，學生相應的情感體驗是否實現，都不在課堂教學的考慮范圍之內。
再次，歷史課沒有充足的能力培養成功經驗可以參考借鑒。多年來歷史一直居于所謂“副科”的位置，學科相關研究也較之于“主科”少得多。很多教育研究者也多愿意把探索的目光聚焦到語數外這樣的工具學科上。歷史教師想要和主科教師一樣，讓學生掌握一定的分析總結和歸納能力，需要做出更多努力。
在歷史學習能力諸多要素中，歸納能力的培?B尤其重要。歸納能力是歷史學習能力中非常重要的一個組成部分。它是指學生能夠把眾多歷史知識進行歸類整理，以及探求類別內部的特點規律，或者類別之間區別和聯系的能力。[1]這種學習能力是學生在歷史學習中接受歷史的啟示、吸收歷史的智慧、學會用歷史的眼光看待問題的基礎和關鍵。
可以說，培養學生的歷史歸納能力，是關乎學生終身發展的大事。現階段學生歷史歸納能力水平主要有以下特點：一是不知道歸納的具體含義是什么，也根本沒有認識到歸納能力的重要性；二是還沒有形成歸納歷史問題的學習習慣；三是沒有掌握科學的歸納方法。那么如何培養學生的歷史歸納能力呢？
一、明確內涵，提高學生對歸納能力重要性的認識
初中學生的抽象思維已經得到了一定的發展，他們對抽象概念的理解能力也比小學生強了很多。[2]只有對歸納能力有了相應的認識，學生才能在歷史學習中主動運用它，主動接受教師的能力培養訓練。因為年級的不同，教師對歸納能力的介紹應該有一個由淺入深的過程。初一階段只要讓學生知道什么是歸納能力即可。教師可以采用舉例子的方法來為學生演示歸納方法的含義。比如在學習完《“貞觀之治”》和《“開元盛世”》這兩課之后，教師可以把這兩個時期的主要內容進行分類歸納，包括在位皇帝、背景、主要措施、產生效果、歷史評價等，這樣再讓學生識記知識點就會容易很多，待學生感受到這樣識記的效果更好以后，再告訴學生這就是歸納能力的作用。
二、培養習慣，讓學生在歷史學習中經常運用歸納能力
學生的能力形成，都會伴隨著一定的學習活動。[3]歷史歸納能力的形成也和歷史知識的學習緊密聯系在一起。以往歷史教學比較強調學生對知識點的識記，為了給學生更多識記的時間，很多教師都是直接把問題的答案讓學生寫下來，然后去背誦記憶，這種做法對于培養學生的歸納能力非常不利。其實在歷史教學中，培養學生歸納能力的契機很多。例如，在學習中國古代史的時候，可以讓學生把不同朝代的建立者、都城、政治措施、經濟措施等進行歸納分類；在學習不同朝代文化成就的時候，可以把這些成就按照天文、歷法、科學、書法、文學等方面進行歸納分類。這些伴隨著課堂教學進行的歸納能力訓練，不僅能讓學生切身感受到歸納能力的作用，還能向他們有效滲透科學的歸納方法。
三、指導方法，促使學生形成行之有效的歸納能力
要培養學生的歷史歸納能力，還必須教給學生科學高效的歸納方法。歷史知識相對比較零散，而且內容也比較多，所以教師在教給學生歸納方法的時候，不能一個標準一個尺度將歸納進行到底，否則將有可能適得其反。那么有哪些科學的歸納方法可以教給學生呢？
（一）明確歸納主題
初中歷史課程涉及古今中外方方面面的內容，這些內容之間又都有著千絲萬縷的聯系。在指導學生進行歸納之前，一定要讓學生先明確歸納的主題是什么。比如在學習中國古代史的時候，要歸納不同朝代的知識點，就要先確定是要歸納這些朝代的政治措施，還是經濟措施、文化成就，再或者是這幾項都需要歸納。在指導這一點的時候，教師可以為同一個史實確定不同的歸納主題，也可以讓學生自己多確定幾個歸納主題。不同歸納主題側重點的變化，不僅能讓學生的歸納能力得到鍛煉，還能讓其思維能力得到發展。
（二）設置分類標準
在指導學生設置分類標準的時候，要確保分類之間不會有交叉。比如歸納中國近代史知識點的時候，可以指導學生按照“屈辱篇”“抗爭篇”和“探索篇”來進行分類，分別歸納中國近代簽訂的不平等條約和著名的戰役，以及有識之士在尋求救國救民道路上的不懈斗爭這三方面的內容。有的學生在這三個分類之外又加了個“輝煌篇”，意在歸納中國近代取得的各方面成就，但在“探索篇”里也有一些內容是介紹中國近代成就的，兩者內容有交叉，所以設置“輝煌篇”就沒有必要了。在分類標準的設置中，還需要注意一些類別可以繼續二次分類。比如上述分類中，中國近代的“探索篇”中，還可以分為“封建統治者篇”“民族資產階級篇”和“無產階級篇”三類。不過，雖然分類層次越多，對知識歸納也越全面，可是這也會增加學生識記的負擔，所以分類需要進行到哪一步，應視學生的學習程度而定。
（三）列出歸納提綱
教學生列歸納提綱，是讓學生對將要歸納的歷史知識進行宏觀統籌。歸納提綱可以用不同的形式表現出來，文字敘述、圖表等都可以。近幾年悄悄走進歷史課堂的思維導圖，就是用圖畫的方式表述的一種歸納提綱[4]。
關鍵詞：主動學習歷史；學法指導；學習氛圍
初三是初中學習生活的沖刺階段，無論學校、教師或學生都非常重視。而傳統的歷史復習課總以教師為主體，學生處于一種從屬的、被動的、依附的地位中，這樣不利于學生日后學習和工作。本人根據這幾年初三歷史復習的實際情況，嘗試以學生為主體的主人翁教育模式，讓學生在教師的引導下動腦、動口、動手，讓課堂成為學生創新、展示才能的平臺，獲得成功的樂趣，取得了一定的成效。以下是本人的一些嘗試，以期拋磚引玉，集思廣益。
一、真切關愛學生
對每一件事情，對每一位學生都漠不關心、冷冷淡淡的教師，在課堂上是無法濺起美麗的浪花、激發學生的學習熱情的，也無法與學生形成強大的合力達到師生共鳴，教學效果當然就大打折扣了。幾年來的教學生涯沉淀的一種難以言狀的社會責任感，驅使著我，鞭笞著我：不求每一節課都精彩，但求每一節課都盡心、盡興，尊重學生，讓學生感覺自己是課堂的主人。我用教師的真誠去換取學生誠懇的學習態度，用教師的真情去換取學生正確的學習目的。師生之間這種親和力是學生努力學習的強大動力。
初三的學生學科發展不平衡，有的甚至各科基礎都較差，但我從不排斥他們，也從不自私地強迫他們花過多的時間在歷史這門功課上，而讓他們多注重學習薄弱科目，以彌補整體實力的不足。在課上、課下我都向學生灌輸這樣一種思想：中考最后的考分是各科的總和，哪一門學科落后都會影響到你的整體成績。分數是你用辛勤的努力掙來的，前途也是你自己要認真把握的。精誠所至，金石為開。許多學生在我一年的細心關懷和指導中茁壯成長，最后中考都能如愿以償，也給教師以滿意的回報。
二、創設良好的學習氛圍
良好的學習氛圍影響著師生的思想和行為、教學的效果以及學生個性的發展。實踐證明，消極、冷漠、沉悶的學習氣氛不能滿足學生的學習需要，會影響學生的學習積極性。而生動、積極、民主、和諧的學習氛圍則符合學生的求知欲，會產生較好的學習效果。在教學中我盡可能為學生提供良好的學習氛圍，樹立其主人翁意識。多年來我任教初三歷史課，在上第一節課時，總是堅定、自信又面帶微笑步入教室，以親切的目光注視著學生，然后直接點題：初一初二不管怎樣，都是過去的事情，過去的事情不要再想，你們面對的是現在，在這一年里，我們要并肩學習，共同進步，相信我們會達到雙贏的。學生的興趣和積極性被充分調動起來，迎來的將是學生對主動、積極和全身心的投入。
在平時，對于上課開小差或打瞌睡精力不集中的學生，我不是熟視無睹，也不是大發雷霆，而是告訴他們試著認真聽課，終歸會有收益的。對那些不愿聽課甚至睡覺的學生，讓他們選擇自己認可的方式去解決自己的問題。在這樣輕松、平等的氣氛中，學生比較認可老師，心態也比較平和，對所學的知識記憶牢固，思路開闊，思維敏捷。
三、恰當的學法指導
恰當的方法指導是關鍵。課堂45分鐘的容量畢竟有限，學習歷史，切忌不分重點，亂背一通。在應考過程中，暫時性記憶并不能真正掌握和理解，更不能提高運用能力，只是暫時的應急措施。恰當的方法在歷史學習中起關鍵作用，我的做法是：課堂是最重要的吸收知識的環節，要求學生對老師透徹生動的講解要做好筆記；課余還要溫故知新，這是深入理解理論知識的階段。如果說課堂容量是有限的，而課后的容量則是無限的，教師的指導不僅在課堂，更要注重課后。（1）按照考試說明的要求制訂出總體規劃，再制訂出各個階段、各個單元及章節的復習計劃。在制訂計劃時還要指導學生按先總后分的原則、先綜觀全局，搭起總體知識骨架，樹起知識樹主干，然后再細致地復習，掌握各章節子目的詳細內容，使“知識樹”枝繁葉茂。在我的班級里，每一位學生都有自己的一份復習計劃。（2）受遺忘規律的制約，復習全過程必須始終連續進行。有的學生錯誤地認為，歷史復習只要最后集中時間背誦幾天，中考就可以得高分，這是錯誤的。因此要教育學生堅持天天學，不可貪求多快。同時，要指導學生堅持學新憶舊，邊學邊鞏固，編制復習提綱，利用歸類法、聯想、列表、回憶、批注、建立錯題集等，提高復習效率。
四、完善的教學方法
在發揮學生主人翁精神的同時，教師也要不斷變革、完善教學方法，以使師生之間的這種合力達到最大。由于初三一年復習的容量大，所以我一般分為三個階段：第一階段過關斬將，所有的知識點認真、仔細、嚴密地講解復習；第二階段以習題為主；第三階段考前心理輔導。
針對這種情況，為發揮學生學習的主動性，我很注意把學習的空間留給學生，讓他們在教師的點撥下自行梳理，內化知識，以保證基礎知識的落實。要求每個學生自行設立基礎知識體系專題本。把知識本分為：章節、階段和專題三大知識體系。每復習一個單元要求學生自行做知識網絡圖，每周上交一次。由教師批閱后評選出優秀作品張貼出來，以示鼓勵。這樣既可以落實基礎知識，并且學生在做知識網絡圖的同時歸納整合，理清線索，慢慢的，這張知識網絡就在他們的腦海中構建起來，讓他們在學習中找到成功感。同時我把近五年的中考選擇題按章節印發給學生（把今年不考的內容刪除），要求學生每周根據中考選擇題的考點為基礎，重新從另一個角度出一道選擇題。每天出三道，每周交給教師檢查。這樣我根據他們出的題目，把好的題目摘錄下來用作平時課堂小測，當然每道題目標明出題者姓名。這種做法很有實效，學生可以自主地掌握和熟悉中考題和考點，又可以讓學生獲得一定的成就感，從中推動他們自身不斷進步。最后，讓學生自行總結考試情況（包括自己的考試和近五年的中考情況）。在平常的考試中要求每個學生自行設立改錯本，把每次考試中做錯的題目抄錄下來，并對題目進行評析。這改錯本是十分重要的，要求學生在每次考試前認真復習，改變自己在做題中固定思維，提高得分率。在第一次模擬考試后，要求學生把近五年的中考主觀題找出來，并要求他們找出近五年的主觀題的答題規范和出題的規律。從中使他們更進一步了解出題人出題的目的，讓學生自行把中考的神秘面紗揭開，讓他們感到中考并不難，并不可怕，從而樹立自信心。考前的最后階段以鼓勵、表揚、安撫方式對待學生，幫助學生建立堅強的自信心，勇敢面對中考的挑戰，沉著穩定應戰。