時間：2023-03-13 11:05:30
導語：在幼兒教師研修總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 幼兒教師 教師培訓 對策研究 徐州地區(qū)
一、論文研究的意義
近年來徐州地區(qū)幼兒教師培訓需求持續(xù)上漲，培訓供不應求，但是有的幼兒教師不愿意再參加“假培訓”。針對這一現(xiàn)狀，筆者將從徐州地區(qū)幼兒教師培訓現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題和培訓對策研究這三個方面展開研究。
二、徐州地區(qū)幼兒教師培訓需求現(xiàn)狀分析
研究者通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解徐州地區(qū)幼兒園教師對于接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓經(jīng)驗，還了解徐州地區(qū)幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀。并根據(jù)以上結(jié)果開展行動研究，探討如何在幼兒園教師培訓中實施幼兒教師確切需要的、幼兒教師能夠掌握并運用的多樣化的幼兒教師培訓模式。
研究者對徐州地區(qū)5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市的部分幼兒園各隨機發(fā)放調(diào)查問卷20份，共計300份，回收有效問卷294份。調(diào)查結(jié)果顯示，徐州市各個市轄區(qū)、縣、縣級市幼兒園幼兒教師培訓活動或幼兒教師培訓課程比例為70%。其中，幼兒園教師培訓收費比例為55%，一周兩次課程安排比例為71%，培訓質(zhì)量為95%，有園本培訓比例為45%，如圖：
在徐州地區(qū)5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市中，有37.5%的幼兒園缺少甚至缺失對教師培訓活動的開展，其主要原因如下：一是幼兒園的因素，例如：教師培訓活動開展起來不容易組織和管理，幼兒園缺少相對專業(yè)的教師培訓活動場所、材料、計劃，幼兒園會對收費與否，教師培訓活動開展的成果和影響猶豫。二是幼兒教師的因素，例如：幼兒教師對于教師培訓的態(tài)度，幼兒教師接受培訓前的關(guān)于學前教育的知識技能基礎(chǔ)，幼兒教師的學習方式，幼兒教師參加培訓后是否及時反思并理解運用到日常幼兒園的活動中。
三、徐州地區(qū)幼兒教師培訓存在的問題
幼兒教師培訓類型單一，以專家講座形式為主，培訓方會邀請一些學前教育領(lǐng)域的專家進行講座，但是理論內(nèi)容偏多，實際操作經(jīng)驗少。培訓教師無法很好地消化，轉(zhuǎn)化為自己的東西，運用在平時的幼兒游戲與活動中。
幼兒教師培訓內(nèi)容陳舊，有些培訓仍然以師德和知識技能的培訓為主，沒有跟上時代的步伐。缺乏信息技術(shù)的培訓，幼兒教師制作課件，音頻、視頻的制作，白板的使用等。
四、徐州地區(qū)幼兒教師培訓對策
（一）培訓類型多樣化
幼兒教師培訓類型多樣化是指以下園觀摩、聽案例分析和專題講座這三種培訓形式為主。前兩種培訓教師的參與程度較高，有利于采取互動方式開展教學。專題講座，教師更加青睞一些有著豐富實踐經(jīng)驗的園長和教師，更接地氣。
本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更加愿意得到的培訓材料是學員的研修成果。研修成果是教師平時實踐而得來的經(jīng)驗，再加上新的培訓內(nèi)容，兩者不斷融合碰撞出新的火花，得到反思與提升的成果。學員研修成果體現(xiàn)了參加培訓教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。所以，培訓者在培訓期間要對教師的文章或作業(yè)或論文及參與的研究課題進行及時的有針對性的指導，適當安排教師研討和交流活動。
（二）培訓內(nèi)容層次化
針對徐州5個市轄區(qū)、3個縣、2個縣級市地區(qū)的幼兒教師培訓的相關(guān)現(xiàn)狀，總結(jié)出幼兒教師的培訓要豐富多樣化。以師德為主線，增設(shè)計算機等多媒體設(shè)備的培訓，讓徐州的幼師學習到發(fā)達一線城市的幼教資源。也可以增設(shè)信息技術(shù)的培訓，讓教師能夠設(shè)計出自己想要的課件。
（三）學習方式參與化
幼兒教師學習方式參與化是指通過大量的案例分析、示范課、聽課，調(diào)動幼兒教師對培訓課程的積極性，加強老師體驗、理解和運用的一種參與化的學習模式。這種培訓模式需要培訓者的周全考慮與合理設(shè)置及教師的積極配合。選擇典型性、普遍性的案例，特別是具有代表性的問題，能夠輕易激發(fā)老師對于案例分析的學習興趣，參與和理解運用。在進行課程選擇時，首先要符合幼兒教師的需求，其次是課程內(nèi)容的豐富性，最后要有利于老師的學一反三，能夠引發(fā)教師思考，以及培訓結(jié)束后回幼兒園運用。
一、網(wǎng)絡(luò)使我開闊了視野
我從來沒有真正探索理解網(wǎng)絡(luò)，但是通過這次的遠程研修中我才真正了解了現(xiàn)代化技術(shù)的神奇，讓我真正利用起了網(wǎng)絡(luò)這個資源，每一天的視頻就像是一對一的教學一樣;還有在網(wǎng)上的評論，我們可以盡情的發(fā)表自己的意見，說自己想說的，當我完成第一次作業(yè)提交上時我的心情好激動，是我真正感到了網(wǎng)絡(luò)的快捷方便。
二、遠程研修我明白了教育教學目標
要做一名優(yōu)秀的幼兒教師，就要一切為了孩子，尊重孩子的身心發(fā)展，關(guān)注每一個孩子，為孩子創(chuàng)造適合他們的環(huán)境，時刻抓住孩子的亮點對孩子適時的表揚和鼓勵，讓孩子在一日生活中自由、快樂、健康的成長。
三、遠程研修是我提升了教學理念
在這次的遠程研修中我認識到，作為一名幼兒教師始終本著要以幼兒為本的教育理念，要將幼兒一日生活活動開展的豐富多彩，讓孩子在不同的環(huán)境中得到身心的發(fā)展，讓孩子在玩中學做中學
教師要認識到每個幼兒的獨特，根據(jù)孩子的不同對孩子進行教育，總之心的教學理念在日常教育教學中騎著重要的作用，所以提升教學理念是很重要的。
四、遠程研修教會了我家園溝通的技巧
幼兒園的日常工作少不了家長的支持與配合，只有有了家長的支持與配合我們才能順利的開展各項工作，通過本次研修我進一步了解到了家園溝通的藝術(shù)性，我明白了，教師與家長之間要互相尊重，如：和家長交流孩子事情的時候，不要一味的只說孩子的缺點，讓家長從談話中了解到老師對孩子的關(guān)心和愛護，教師還要學會傾聽家長的想法，多采納對孩子和幼兒園發(fā)展有幫助的建議，做到對不同類型的家長進行不同類型的溝通方式，引導家長科學性的教育孩子，本著尊重平等、合作的態(tài)度進行溝通，由于家長的文化修養(yǎng)不同，在教育觀念方面也有所不同，這就需要教師，多一份耐心與家長面對面的交談，爭取家長的理解和支持，只有這樣才能使我們的工作不斷的得到提升。
關(guān)鍵詞 國培計劃 遠程培訓 質(zhì)量
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A
為深入貫徹和落實全國教育工作會議精神與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，全面提升我國幼兒教師特別是農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)，教育部和財政部于2011年聯(lián)合了《關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》。由此，“幼兒教師國家級培訓計劃”便在全國范圍如火如荼的展開并取得了矚目的成就。而遠程培訓模式則是幼兒教師國培計劃的重要實施形式，它不僅能有效緩解傳統(tǒng)集中培訓模式中所呈現(xiàn)的工學矛盾、經(jīng)費和師資等問題，而且還能顯著提升大范圍、大規(guī)模教師培訓工作的效率和效益。因此，如何進一步優(yōu)化教師遠程培訓模式，進而提高教師遠程培訓質(zhì)量，是我國幼兒教師國培計劃當前亟需思考問題。
1教師遠程培訓模式概述
遠程培訓作為一種新興的教師教育培訓模式，具有較強的靈活性、交互性、廣覆蓋等優(yōu)勢，在我國幼兒教師國培計劃中日益受到廣泛的重視和應用。
上世紀末，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引發(fā)了傳統(tǒng)教師教育培訓領(lǐng)域的深刻變革，而教師遠程培訓模式便是此次社會變革的產(chǎn)物。教師遠程培訓模式整合了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教育人力資源的雙重優(yōu)勢，以“比特化”的課程形式為參訓教師提供了一個全方位、靈活性和交互性的網(wǎng)絡(luò)在線培訓平臺。
相對于傳統(tǒng)的教師教育培訓模式，遠程培訓具有自身顯著的優(yōu)勢。一方面，遠程培訓可以突破地域空間的限制，具有較為廣泛的覆蓋性。有利于大范圍、大規(guī)模地展開教師培訓工作，且能夠有效節(jié)約培訓成本，提高培訓效率和效益。另一方面，遠程培訓具有較強的交互性。網(wǎng)絡(luò)為教師培訓提供了一個快捷的溝通平臺，參訓教師之間，參訓教師與培訓者之g能夠依托網(wǎng)絡(luò)進行及時有效的溝通聯(lián)系。同時網(wǎng)絡(luò)的虛擬性還有利于實現(xiàn)優(yōu)勢教育資源的便捷共享。除此之外，遠程培訓還能夠為參訓教師提供個性化的培訓空間，學員可以因時因地基于個體的實踐性需求有選擇性地參與培訓。
2國培計劃中幼兒教師遠程培訓模式的質(zhì)量要素分析
教學支持、課程資源、管理流程和交互機制等是制約教師遠程培訓模式的關(guān)鍵因素。因此，這四大要素也是提升幼兒教師遠程培訓工作質(zhì)量的重要著力點和突破點。
2.1高效的教學支持服務團隊
網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的虛擬性和自主性對遠程培訓的組織管理體制建設(shè)提出了嚴格的要求。因此，組織嚴密、分工明確、能力精湛的教學支持服務團隊是影響教師遠程培訓質(zhì)量的重要因素，也是教師遠程培訓得以高效展開的基本保障。以“國培計劃―H省幼兒園骨干教師遠程培訓項目為例，該項目在實施過程中組建了教學管理團隊、技術(shù)服務團隊和專家團隊三支精干力量，為項目的高效運行提供了有力的組織保障。
2.1.1教學管理團隊
是遠程培訓的組織者、教學管理者、評價者、專家團隊的協(xié)調(diào)者。主要承擔項目的執(zhí)行籌劃、質(zhì)量監(jiān)督、教務管理、教學支持、咨詢服務等職責。該項目以虛擬的“班級”為單位，將來自同地域的參訓教師編入不同的“班級”，并按照1：100的師生比例配備輔導教師來負責班級的教學與管理工作。具體而言，輔導教師的工作職責主要包括：督促學員按要求完成課程學習；及時查看學員提交的研修日志；督促學員按時提交作業(yè)，并及時批改、點評和推優(yōu)；批改學員提交的“問題解決方案”和“學結(jié)”；制作班級簡報；主持班級在線研討活動；督促學員積極參加專家視頻答疑活動；引導學員的日常交流研討活動等。
2.1.2學科專家團隊
在遠程培訓的過程中扮演著引領(lǐng)者、解惑者、合作者、評價者等角色。學科專家團隊主要由幼教領(lǐng)域的高校知名學者、教研員、一線幼兒教育教學實踐專家等組成。“H省幼兒園骨干教師遠程培訓項目”的學科專家團隊中教研員和一線教學名師的比例高達57%，這種梯隊化的專家團隊有利于推動幼教前沿理論和保教實踐的有機融合。專家團隊不僅全程參與培訓課程的設(shè)計、制作和教學實施過程，而且還為參訓教師的學習提供全面的支持服務。例如成立專家組，每天安排3名幼教專家在線值班，引領(lǐng)學員進行研討交流、作業(yè)點評和解惑答疑，同時項目還定期安排每10學時一次的專家集中輔導答疑活動等。
2.1.3技術(shù)服務團隊
教師遠程培訓主要是通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐的培訓平臺進行的，所以培訓平臺的服務和技術(shù)支持水平將會直接影響遠程培訓的質(zhì)量。為了維護遠程培訓系統(tǒng)的穩(wěn)定性能，增強遠程培訓平臺的服務功能，該項目組建了以計算機科學技術(shù)專業(yè)為背景的技術(shù)服務團隊，主要承擔技術(shù)開發(fā)和技術(shù)運營職責，從而為遠程培訓項目平臺的穩(wěn)定運營提供堅實的技術(shù)后盾。
2.2基礎(chǔ)性與生成性相融合的課程資源
課程資源是制約遠程培訓質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。教育部啟動“幼兒教師國培計劃”的目的在于增強幼兒教師師德修養(yǎng)，提高教育教學和信息技術(shù)應用能力等。因此，幼兒教師遠程培訓的課程資源設(shè)計就要時刻以“問題為中心、案例為載體”，課程內(nèi)容的選擇與組織也要注重貼近參訓教師實際的基礎(chǔ)性課程與優(yōu)秀的生成性課程的有機融合。
2.2.1適宜的基礎(chǔ)性課程
為了深入貫徹和落實“幼師國培計劃”的目標，“H省幼兒園骨干教師遠程培訓項目”的課程方案便著眼于提升幼兒教師的師德水平、拓展教育視野、更新教育知識和理念等。課程結(jié)構(gòu)分為“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”、“園本研修”、“崗位實踐”五個維度共82學時的在線學習課程，每位參訓教師的在線學學時為50學時。這其中34學時是必須課程，之外參訓教師還需要從12門選修課當中任選四門。課程的組織主要包括“專題講座”、“案例評析教學”和“互動實踐”三個環(huán)節(jié)，以達到讓參訓教師結(jié)合實踐深入掌握理論知識的同時，明確自己如何將理論知識具體運用到個體保教實踐過程中去，即課程組織在于讓參訓教師明確“做什么”、“怎么做”、“嘗試做”。
2.2.2靈活的生成性課程
在項目的實施過程中會出現(xiàn)各式各樣的生成性課程資源，如師德案例、活動設(shè)計方案、問題解決方案等。“H省幼兒園骨干教師遠程培訓項目”將培訓過程中所涌現(xiàn)的優(yōu)秀“教學活動設(shè)計案例”、“教學反思”、“經(jīng)典課例”等匯編錄入生成性課程資源數(shù)據(jù)庫，并遵循“共建共享”的原則不斷整理更新數(shù)據(jù)庫。優(yōu)秀的生成性課程是集體智慧的結(jié)晶，它有利于豐富國培計劃的學習資源，因此對于幼兒教師培訓具有重要的教育價值。
2.3精細的培訓過程監(jiān)控與質(zhì)量考評
2.3.1規(guī)范嚴格的培訓流程
“H省幼兒園骨干教師遠程培訓項目” 將整個培訓流程細化為“培訓者培訓-啟動預熱-在線學習-園本研修-崗位實踐-培訓總結(jié)-訓后跟蹤”七個階段。之外，為了進一步明確參訓教師和輔導教師的學習任務和工作職責，還編制了“國培計劃―幼兒園骨干教師遠程培訓學員及輔導教師活動安排表”，從而將參訓教師和輔導教師的學習與工作單元具體到“日”。
項目培訓過程實行全線流程化管理，參訓教師只有依照培訓計劃完成前一階段的學習任務之后才能繼續(xù)進行后一階段的任務學習。培訓平臺能夠自動記錄參訓教師的在線學習時間和學習進度，而且還具有班級排名功能，以此提醒參訓教師及時、按時進行在線學習。之外，培訓平臺還能夠自動記錄參訓教師的研討互動、研修日志、發(fā)帖回帖、培訓反思感悟等，并能自動提交學員的測查作業(yè)和教學設(shè)計方案、工作創(chuàng)新方案等。精細的培訓流程設(shè)計和嚴格的培訓流程監(jiān)控有力地推動了遠程培訓工作的有序進展，為實現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教師遠程培訓增添了切實的保障。
2.3.2完善的培訓質(zhì)量考評機制
班級輔導教師和參訓教師是幼兒教師遠程培訓項目實施過程中的兩大主體。因此，輔導教師工作職責的發(fā)揮程度和參訓教師的培訓參與程度是影響遠程培訓項目質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。所以，注重對輔導教師和參訓教師的考評則是培訓質(zhì)量考評機制建設(shè)的核心。“H省幼兒園骨干教師遠程培訓項目”對于班級輔導教師的評價考核主要通過輔導力和活躍度兩個指標考評班級輔導教師的工作職責。輔導力的考評主要通過參訓教師的參訓率、作品數(shù)量、交流頻率、班級簡報、輔導教師批改率和班級合格率等指標的綜合狀況來衡量。而活躍度是反映班級成員參訓積極性的重要指標，主要體現(xiàn)為參訓教師的研修日志數(shù)及評論數(shù)、作業(yè)數(shù)及評論數(shù)、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)等。
參訓教師的考評主要通過“在線課程學習”、“測查作業(yè)”、“心得感悟”、“生成性成果”四個維度進行。在線課程學習考察參訓教師的在線學習時間；作業(yè)的測查注重質(zhì)和量兩個方面，不僅考察作業(yè)提交的數(shù)量，而且作業(yè)的批改等級也是考察的重要范圍；心得感悟主要從主題帖、回復貼和研修日志數(shù)量等方面進行考核；參訓教師提交的如“教學活動設(shè)計方案”等生成性成果的數(shù)量也是參訓教師考評的重要指標。
2.4積極的遠程培訓交互機制
遠程培訓是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里進行的，有效的交互機制是制約遠程培訓質(zhì)量的又一關(guān)鍵性因素。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的“交互”手段，為師生之間提供便捷且能將“交互”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源”共享的交互平臺是遠程培訓能收到良好效益的重要保證。
為適應大規(guī)模遠程培訓的需求，著力提升遠程培訓的效率和質(zhì)量，“H省幼兒園骨干教師遠程培訓項目”建立起了“同步交互”和“異步交互”相結(jié)合的交互機制。例如設(shè)置在線語音客服系統(tǒng)（如“樂語智能網(wǎng)絡(luò)營銷在線客服系統(tǒng)”），參訓教師可以隨時就培訓過程中出現(xiàn)的技術(shù)性問題向客服人員咨詢求助；輔導教師建立班級QQ群和微信群，利于參訓教師和輔導教師間的便捷即時交互 ；同時培訓平臺還具有“小紙條功能”、“研討論壇”、“課程聊天室”等交互工具。多樣化、便捷化、個性化的交互機制為幼兒教師遠程培訓提供了積極的機制保障。
3幼兒教師國培計劃遠程培訓模式質(zhì)量的提升策略
然而遠程培訓模式中也突顯了一些亟需解決的問題：如幼兒教師工學矛盾突出，不能全身心的投入到遠程學習，易出現(xiàn)掛機學習、作業(yè)敷衍等現(xiàn)象；部分幼兒教師自控能力差，會在開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行遠程學習的同時觀看電影、打游戲、聊天等；部分班主任、輔導教師由于是從本職崗位上臨時聘用，對遠程教輔工作缺乏應有的勝任能力和專注精神。之外，遠程學習評價機制不健全，評價俗疾嘀賾諏炕考核，如多以學習時間的多少、論壇互動頻率、作業(yè)提交數(shù)量等為參照標準等。因此，要想有效解決幼兒教師國培計劃遠程培訓中突顯的以上問題，則有待于從以下幾個方面著力：
3.1樹立先進的遠程培訓理念
遠程培訓是信息時代的必然趨勢，管理者、參訓教師和培訓教師等要樹立現(xiàn)代遠程培訓的新理念與自覺踐行意識。首先，培訓教師要明確現(xiàn)代教師角色觀念，實現(xiàn)從主講主體向?qū)W主體轉(zhuǎn)變。作為導學者，培訓教師要指導學生如何正確、有效的使用網(wǎng)上信息資源，從而變更以教師為中心、面授講解為主導的傳統(tǒng)的教學模式為以學生為中心、交互式方法為主導的全新的教學模式。其次，參訓教師要自覺轉(zhuǎn)變學習方式。參訓教師要擯棄傳統(tǒng)的接受式學習，逐步養(yǎng)成主動的自控式學習方式，從而增強自身學習的獨立性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性能力。最后，遠程培訓的管理者還要樹立“全（下轉(zhuǎn)第36頁）（上接第34頁）心全意為學生服務”的支持服務意識，以利于實現(xiàn)高水平的遠程培訓支持服務管理體系的構(gòu)建。
3.2優(yōu)化遠程培訓課程資源
遠程培訓課程資源的開發(fā)要本著“以學員為中心”的原則，以“幼兒教師專業(yè)標準”為依據(jù)，切實結(jié)合現(xiàn)代學前教育改革潮流和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐性需求。一方面，培訓課程要在注重發(fā)揮理論引領(lǐng)作用的同時適當增加諸如幼兒教育技能實操等應用型內(nèi)容的教學比例；另一方面，培訓課程建設(shè)要堅持動靜結(jié)合的原則，不僅要集中優(yōu)勢力量，組建專家團隊研發(fā)高水平、高質(zhì)量的課程資源體系。同時還要不斷更新課程資源，通過成果展示、評比競賽等多種形式鼓勵參訓學院在研修過程中結(jié)合自己的實踐背景，生成個性化、區(qū)域性的資源，在不斷更新和豐富平臺現(xiàn)有資源的同時，努力發(fā)揮地方教學資源的特色優(yōu)勢，提高資源利用率，更好地為廣大學員服務。
3.3完善遠程培訓支持服務體系
現(xiàn)代遠程開放教育的顯著特征是能夠為學員提供滿足個性化需求的支持服務體系。為了進一步提高“國培計劃―幼兒教師遠程培訓項目”的培訓質(zhì)量，首先要建立及時有效的導學支持服務，以引導學員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，掌握遠程學習平臺的應用技術(shù)和課程資源的學習方法；其次要建立靈活多樣的遠程交互機制，綜合運用如QQ、微信、論壇貼吧、聊天室等實時和非實時的交互技術(shù)工具，及時有效地解決學員在遠程學習過程中出現(xiàn)的疑惑。之外，還要健全遠程培訓支持服務體系工作機制，明確技術(shù)人員、教學管理人員的工作職責，增強遠程培訓支持服務力量等。
3.4健全遠程培訓評價考核機制
評價考核具有反饋、調(diào)節(jié)和發(fā)展，是保障遠程培訓質(zhì)量的重要機制。遠程培訓評價考核要注重培訓活動過程和教師的受訓實效，評價培訓活動過程是為了對這種遠程培訓方式進行完善，使之良性循環(huán)，越辦越好，這需要通過學習者評價、專家評價、授課教師評價、組織者評價等結(jié)合起來進行，不僅有過程性評價，還要有結(jié)果性評價。教師的受訓結(jié)果評價是對受訓教師的學習效果進行評價，用于評定受訓教師階段性學習的效果，可以結(jié)合定量評價、定性評價和學習者的學習過程表現(xiàn)等對學習者進行綜合評價。因此，要建立健全科學有效的遠程培訓考核評價機制，就要堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、合格評價和激勵評價相結(jié)合、自我評價和專家、班主任、幼兒園等外部評價相結(jié)合的原則，對參訓教師和培訓團隊的培訓績效進行綜合考核與評估。
參考文獻
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【關(guān) 鍵 詞】園本教研；專業(yè)成長；園所發(fā)展
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0082-02
她們在自己的崗位上無私奉獻、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習和發(fā)展指南》文件精神的指引下，伴隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒園堅持以“科學開展園本教研、推助教師專業(yè)成長”工作為重中之重，以此來促進幼兒園、教師和幼兒共同發(fā)展。為此，我園開展了語言講述活動的園本教研行動研究。研究活動開始之初，我們通過精心設(shè)計的園本教研問卷進行調(diào)查、溝通交流，結(jié)合調(diào)查、交流結(jié)果以及幼兒園的現(xiàn)狀，嚴格制定了適合我園實際情況的園本教研行動研究計劃，并將計劃分為四個時段。
一、自主研修、共同交流的學習階段
科學規(guī)范的園本教研培訓活動，逐漸使教師走上了自主學習、研修的快速軌道。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)決定一切幼兒園教育教學工作的成敗。面對幼兒園教師隊伍的現(xiàn)狀，我們精心設(shè)計了園本教研的調(diào)查問卷，通過書面調(diào)查和座談交流，確定了園本培訓內(nèi)容、方式及如何進行園本教研的行動研究。在園本教研活動開展之前，很多教師對園本教研的內(nèi)涵根本沒有深入地了解和真正的認識。為此，幼兒園鼓勵教師以《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》為引領(lǐng)，查閱、搜集大量的幼兒教育專業(yè)雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學前教育》等，查找并整理大量相關(guān)的內(nèi)容，在年段教研小組研修學習時進行傳閱和交流，在全園教師業(yè)務學習時組織教師相互交流自己的認識及體會；還有的教師積極通過網(wǎng)絡(luò)學習、查閱大量學前教育前沿信息，甚至自己購買相關(guān)的專業(yè)書籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動學習，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語言講述活動的具體分類及如何開展幼兒語言講述活動的科學方法等等，有效促進了幼兒園園本教研活動的順利開展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補充了園本教研的相關(guān)知識。
通過自主研修、共同交流，教師們越來越清醒地意識到學習的重要性。通過學習，教師們認識到通過以園為本的園本教研活動，能夠深入了解幼兒，及時解決幼兒園教育教學過程中存在的困惑與問題，為全面提高幼兒園教育教學的質(zhì)量，促進幼兒園園長、教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅實基礎(chǔ)。
二、專家引領(lǐng)、共同進步的研究階段
園本教研的有效開展，離不開專業(yè)人員的引領(lǐng)與指導。在專家的細心指導下，幼兒園深刻領(lǐng)會到以園為本的園本教研活動是搭建教師理論轉(zhuǎn)化實踐的有效橋梁。專業(yè)的縱向引領(lǐng)催化了園本教研的科學發(fā)展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請專業(yè)資深、經(jīng)驗豐富的學前教育專家來園為教師答疑解惑、講授要點，教師們認真聆聽專家、學者對園本教研內(nèi)涵的解讀。專家們的深入指導進一步幫助幼兒園教師加深了對園本教研活動及幼兒語言講述活動認識，為語言講述活動的有效開展提供了思路。
三、探索研究、深化內(nèi)省的實施階段
（一）建立園本教研制度，制定行動研究實施計劃，園長及教師的教育研究能力發(fā)生實質(zhì)性變化
科學規(guī)范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動的順利開展。園長聽課制度，進一步提醒園長要堅持深入班級中參與教師的研修活動，并逐漸形成了習慣；教科研骨干制度，對幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學習制度，要求教師應認真學習《規(guī)程》、《綱要》精神，領(lǐng)會其內(nèi)涵，并嚴格執(zhí)行行動研究計劃。
在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任的角色也應發(fā)生相應的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領(lǐng)導”、“內(nèi)行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責，帶頭參加研究，教研活動必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時地發(fā)現(xiàn)教育教學工作和教師專業(yè)發(fā)展遇到的實際問題，積極、主動地為教師提供理論學習、技術(shù)服務和信息幫助等。提高對幼兒園行動研究教研活動工作的深度關(guān)注，從內(nèi)容確立、活動組織到各種條件的創(chuàng)設(shè)，都悉心、鼓勵、調(diào)動教師研究的積極性，并積極主動地參與到教師的教研活動中，做到不遺余力地支持教師的研修活動，從而帶動了年段教研組長、全體教師行動研究、踏實工作的主動性和積極性。觀課、議課活動中老師擁有了話語權(quán)，能主動、大膽地闡述自己的觀點，總結(jié)教育教學活動中的優(yōu)點及存在的問題。
在幼兒語言講述活動行動研究的園本教研活動中，幼兒園采取互相觀課、議課方式平等地展開對話，園長及時了解教師的思考、認識、疑難、困惑，以積極互動的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長。開展幼兒講述活動之處，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師對這個內(nèi)容活動的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡單，于是教研組制定了小組培訓計劃，加強個別輔導，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認真反思、總結(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒講述活動中存在的設(shè)計技術(shù)等問題，進行適當調(diào)整，再回歸實踐進行嘗試，使幼兒語言講述活動在教師行動研究的過程中，得到科學、有效的開展，逐漸使老師們對幼兒語言講述活動產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）發(fā)現(xiàn)問題、反思總結(jié)，教師探尋解決問題的能力得以迅速提升
在園本教研觀摩活動中，很多老師發(fā)現(xiàn)：開展幼兒語言講述活動時，會時常出現(xiàn)阻礙幼兒有效學習的一些問題。如，教師制作的教學掛圖等教學具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內(nèi)容的水平；如果教師在幼兒觀察圖片順序時，沒有給予積極適當?shù)闹笇В瑫l(fā)幼兒在講述時缺乏一定的條理性；幼兒出現(xiàn)跑題或過長的表述時，教師如果干預不當，會導致幼兒講述缺少目的性等。這些問題經(jīng)過梳理，由年段教研組在每次講述活動教研后進行收集整理、匯總分類、共同交流，通過一課多研、行為跟進、同課異構(gòu)、多課多研等多種形式的行動研究方式探尋相應的解決策略。
首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內(nèi)進行觀摩、交流、研討，使教師對不同年段幼兒的講述活動特點有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動中出現(xiàn)的問題思考相應的解決策略，鼓勵教師充分、大膽地發(fā)表自己的思考。
其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設(shè)計出中班語言講述《神奇的大海》兩套教學活動計劃，分別由青年教師和經(jīng)驗教師進行執(zhí)教。教研小組的全體教師成員分成小組進行“一研”的觀課議課。通過兩節(jié)課的對比，教師們適當調(diào)整活動方案中不科學的設(shè)計思路，對活動中教師自身出現(xiàn)的問題研究科學有效的回應策略、對師幼間的平等互動、幼幼間的相互動等進行科學評價，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節(jié)活動的優(yōu)點進行整合，由經(jīng)驗型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀課、議課后進行“二研”，即進行二次研討、修改。活動后對比分析教學活動的環(huán)節(jié)處理與細節(jié)處理的異同，采取行動研究的方式實施行為跟進。通過反復嘗試，教師自身的專業(yè)素質(zhì)在研究活動中得到潛移默化的提高和發(fā)展。
教師們通過多次探討和學習，不斷與同伴的教學思想、教學行為、教育理念產(chǎn)生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創(chuàng)新思維、完整豐富的講述內(nèi)容提供了廣闊的空間。
全新的園本教研行動研究方式，促進幼兒園堅持從本園實際情況出發(fā)，從教師的專業(yè)需求出發(fā)，使教研活動真正走近教師，走進心靈，發(fā)揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學互助的作用，使得教師在問題追問中逐漸解決教育教學實踐中遇到的困惑和問題，在分析問題的產(chǎn)生和探尋解決問題有效策略過程中助推了自身的專業(yè)成長。
四、反思交流、共享經(jīng)驗的總結(jié)階段
教師個人的自我反思，小組的同伴互助，是有效開展園本教研的基礎(chǔ)與前提，是增強教師之間互助合作、創(chuàng)建學習經(jīng)驗交流的共同體的有效載體。
一、“精準幫扶”的由來
2014年，秀峰區(qū)提出了“秀峰教育發(fā)展十大工程”，“學前教育提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)工程”就是其中之一。為此，秀峰區(qū)政府撥款1 000多萬元，用于改擴建公辦園、扶持民辦園，進一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時，民辦園因缺乏專業(yè)引領(lǐng)，保教水平和教師專業(yè)能力提升緩慢的問題也凸顯了出來。為了全面提升民辦園的辦園品質(zhì)，秀峰區(qū)啟動實施了學前教育“精準幫扶”工作。
“精準幫扶”全稱是“TA 3+1精準幫扶”機制，包含兩個層面的“3+1精準幫扶”：第一個層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優(yōu)質(zhì)幼兒園，組成專家團隊到受助園進行實地調(diào)研、現(xiàn)場把脈，根據(jù)受助園的實際需求進行教師培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面的指導；第二個層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。
目前，秀峰區(qū)已經(jīng)確定了3組幫扶“對子”，以秀峰區(qū)解放西路幼兒園、桂林市機關(guān)第二幼兒園、76140部隊幼兒園等3所自治區(qū)示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區(qū)東方日出智力幼兒園、秀峰區(qū)蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結(jié)成“對子”。我們邀請廣西師范大學侯莉敏、何媛、徐莉等專家學者為教師們做有關(guān)專題講座，選派園長、教師參加各級各類培訓達4 000多人次。
經(jīng)過兩年多的探索和實踐，秀峰區(qū)學前教育“TA 3+1精準幫扶”機制日漸成熟，在提升民辦園的保教質(zhì)量和辦園品質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，有力地推進了秀峰區(qū)學前教育發(fā)展的進程。
二、結(jié)對幫扶的“四結(jié)合”模式
現(xiàn)在，我們正在實施“精準幫扶”的第一階段工作――示范園結(jié)對幫扶多元普惠幼兒園教師專業(yè)成長。在“結(jié)對幫扶”的過程中，秀峰區(qū)遵循差異性、開放性、互動性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結(jié)對幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進幫扶園和受助園共同提升。經(jīng)過實踐研究，我們總結(jié)出結(jié)對幫扶的“四結(jié)合”模式。
（一）“開放性”與“責任制”相結(jié)合
幫扶過程中，我們達成共識：幫扶園要以開放的心態(tài)，指導受助園根據(jù)自身特點、優(yōu)勢和需求，遵循自身的辦園實際和理念，自主開展學習研究和實踐活動。我們的幫扶活動具有較強的開放性，一是結(jié)對方式是開放的，幫扶園與受助園通過園際交流、園際教研等活動，進行開放式的行動研究；二是幫扶園與受助園是互相開放的，幫扶園可隨時到受助園進行實地指導，受助@也可隨時到幫扶園觀摩學習。
我們還實行“責任制”，即幫扶園對受助園有指導、幫扶的責任，幫扶園的園長、中層管理人員、骨干教師等，要根據(jù)幫扶計劃對受助園進行有效指導；受助園有主動提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導和及時向幫扶園反饋發(fā)展情況的責任。“對子”雙方依據(jù)年度、季度工作計劃及每一次的具體研修活動方案，明確責任、分工合作，以確保幫扶活動的順利實施。
（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結(jié)合
首先，我們建立了“帶徒研修”機制。幫扶雙方的園長、中層領(lǐng)導和教師之間均進行“師徒結(jié)對”，“師傅”根據(jù)“徒弟”的優(yōu)勢和不足，通過“結(jié)對幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對“徒弟”進行及時、細致的指導，也可以互相邀請到各自的幼兒園進行現(xiàn)場觀摩、互動交流，以此提升“徒弟”管理教學、研究教學和組織活動的能力。
其次，我們形成了“帶題研究”的模式。“結(jié)對幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導等，都要結(jié)合受助園自身的特點和需要，圍繞一個研究主題開展有目的、有針對性的系列研究，確保幫扶活動的有序、有效。
（三）“自主研修”與“定期交流”相結(jié)合
幫扶活動中，幫扶園主要起引領(lǐng)和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導，我們還要求受助園根據(jù)年度、季度計劃，按照不同的主題積極開展自主研修，做到教師每人每學期至少撰寫幫扶心得、論文（案例）和教學隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。
秀峰區(qū)教育局教研室每學期還會定期開展結(jié)對幫扶經(jīng)驗交流活動，采取專家講座、觀摩研討、專題學習、焦點論壇、案例分析等多種形式，進行廣泛而深入的互動。幫扶雙方每月至少要開展一次集體教學、游戲指導（環(huán)境創(chuàng)設(shè)）展示交流與研討活動，活動結(jié)束后需向教育局教研室提交反思和體會。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動，推進受助園的改善和發(fā)展。
（四）“實體研修”和“網(wǎng)絡(luò)研修”相結(jié)合
因為各幼兒園本身工作較為繁雜，無法經(jīng)常開展各種實體學習和研修，所以網(wǎng)絡(luò)研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區(qū)教育局教研員牽頭建立了城區(qū)一級的“區(qū)域結(jié)對幫扶QQ群”，同時鼓勵結(jié)對雙方建立自己的研修QQ群，有關(guān)的研修活動信息、研修體會、研修經(jīng)驗、研究成果和優(yōu)質(zhì)課程資源、教學經(jīng)驗等，都可以通過以上QQ群進行共享，便于實現(xiàn)實時研究、及時跟進、有效互動。
三、“精準幫扶”的成效
隨著“結(jié)對幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區(qū)學前教育“精準幫扶”工作取得了初步成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是促進了結(jié)對雙方辦園品質(zhì)的提升。幫扶活動既能促使3所自治區(qū)示范性幼兒園進行反思、自省，不斷改進辦園品質(zhì)，并于2016年順利通過自治區(qū)示范性幼兒園復評驗收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質(zhì)和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區(qū)“平安校園”稱號，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區(qū)首家榮獲城區(qū)3A等級的民辦幼兒園。
二是培養(yǎng)了一批研究型、專家型園長和教師。秀峰區(qū)成立了“學前教育培訓中心講師團”，講師團平均1―2個月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區(qū)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出1名自治區(qū)名園長，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長也很突出，除了多名教師在城區(qū)級、市級賽課中獲得一、二等獎，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學會幼兒教育專業(yè)委員會先進個人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學前教育工作先進個人”。
三是建立了一種研修機制。2014年，秀峰區(qū)成立了“秀峰區(qū)學前教育課程研究中心組”，根據(jù)《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》設(shè)立了健康、社會、語言、科學、美術(shù)、音樂等6個研究小組，中心組每學期組織1次以上的公開課展示，各小組每月組織1次以上的研討、交流活動，所有組員共同參與備課、上（聽）課和評課，實現(xiàn)人人參與、共同提高。
“五步六法”園本研修模式，十分注重教師個體主觀能動性的發(fā)揮，重視教師群體智慧的凝聚，注重教師展示平臺的搭建，是幼兒園管理智慧與管理文化的有機融合，也是對園本研修方式的深入探索與創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】“五步六法”；園本研修；管理
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0031-04
【作者簡介】李明妃（1976-），女，江西九江人，寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心幼兒園園長，中學高級教師。
教師培養(yǎng)工程是師資隊伍建設(shè)的重中之重，園本研修作為教師自身發(fā)展和專業(yè)成長的重要途徑，越來越受到幼兒園的重視。我園立足時代前沿，與時俱進，破舊立新，在革弊揚長的過程中逐漸形成了“五步六法”園本研修模式，它注重教師個體主觀能動性的發(fā)揮，重視教師群體智慧的凝聚，能夠營造濃郁的研修氛圍。它是管理智慧與管理文化有機的融合，也是我園教研管理的一大特色，將我園園本研修工作扎實有效地向前推進。
一、“五步六法”研修模式簡介
園本研修是旨在通過“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，促進幼兒教師自主成長、帶動幼兒全面發(fā)展的一種有計劃、有組織的以園為本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究行動。“五步六法”研修模式指研修分五個步驟，這“五步”有機循環(huán)，不斷推進，螺旋上升。同時，有“六法”做基礎(chǔ)，保證每一步的順利進行。
（一）“五步教研”基本環(huán)節(jié)
“五步教研”的具體過程如圖一：
第一步：聆聽――聚集全員、問題調(diào)研，診斷自我尋難點。
第二步：選題――洞察局勢、確立主題，分清緩急細統(tǒng)籌。
第三步：共議――凝聚智慧、捕捉靈動，眾人獻計齊謀劃。
第四步：優(yōu)化――梳理提煉、達成共識，博采眾長為我用。
第五步：更進――螺旋遞進、不斷更新，反復實踐獲新知。
（二）“六法”內(nèi)容
1.草根調(diào)研法；
2.分類定點法；
3.多元研修法；
4.專家引領(lǐng)法；
5.實踐反思法；
6.民主管理法。
二、“五步六法”研修模式實踐與運用
我園倡導“五步六法”研修模式，主要從以下幾方面人手：
（一）聆聽――草根調(diào)研法
1.傾聽教師的聲音
在教育教學工作中，時常會有問題讓教師產(chǎn)生困惑，甚至感到手足無措。為此，我們深入開展調(diào)研，通過與教師個別交流、做問卷調(diào)查，了解教師有哪些困惑和需要幫助解決的問題，問卷如下：
2.傾聽幼兒的聲音
幼兒是學習的主題，關(guān)注幼兒的興趣、需求是現(xiàn)代教師必須具備的專業(yè)能力。在各類活動中我們也積極征詢幼兒的意見與建議。例如：我們問孩子：
“你們最喜歡哪些活動？”小朋友反饋的信息告訴我們：孩子們最喜歡玩游戲。于是，
“六一”前夕，我們就游戲節(jié)進行了研討，游戲節(jié)程序策劃、材料準備、環(huán)境布置、環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)、宣傳等等工作如何開展。經(jīng)過大家精心準備，幼兒園召開了首屆游戲節(jié)。游戲有卡通動畫人物秀、親子游戲、趣味游戲、民間游戲等等。孩子們開心極了，徜徉在游戲的歡樂中。可見，傾聽幼兒的聲音價值不言而喻。
3.傾聽家長的聲音
家長是幼兒園的合作伙伴，在幼兒園各項工作中他們的聲音很有參考價值。幼兒園通過各種途徑，創(chuàng)設(shè)和家長交流的環(huán)境，如家委會、家長學校、膳管會、家長開放日、家長工作群等等，進一步了解家長的想法，傾聽家長們的意見與建議。例如：每學期的家長問卷調(diào)查，都有家長反映幼兒園應多組織活動：踏青、參觀等。于是，我們成立了“家庭聯(lián)誼小社團”經(jīng)常組織親子活動，如采摘、種植、做客等，深受家長和孩子喜愛。
（二）選題――分類定點法
通過各種途徑聆聽教師、幼兒、家長的聲音，這也給教研組提供了大量的信息。例如教師調(diào)研，給了教師對話的平臺，他們都愿意袒露自己的心聲，渴望學習與發(fā)展的熱情涌動，反響十分熱烈。集中反映的教學難點問題有近二十條：
1.教學中如何及時接住孩子拋來的球？
2.如何將理論和《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神貫徹轉(zhuǎn)化為教學實踐？
3.論文寫作要注意哪些問題？
4.家長工作如何才能更有效？
問題多而廣，先抓什么呢？我們采用分類定點法。我們將問題分成三類：集中型、散點式和個別性問題。集中型問題是大家存在的共性問題，幼兒園組織教師專題討論。例如，大家都覺得家長問題難，于是幼兒園組織了《溝通無極限真誠換真心――家園意見分歧問題研討》。散點式問題指少數(shù)老師存在的共性問題，根據(jù)教師興趣、能力組成同盟小組進行診斷，例如：新教師覺得常規(guī)難抓，于是她們采用同盟互助的方式，自己交流，自己請老教師介紹等研討解決。個別性問題是通過教師自我反思就能夠解決的問題，我們鼓勵教師自行診斷。
這樣，找到問題，找準問題，切入點小，解決效果明顯，積少成多，解決的問題多了，教師的專業(yè)能力也就明顯提升了。
（三）共議――多元研修法
在研修過程中研討的方法是多元的。以往針對教育教學的各類問題，教研組長主持大家交流。有時氣氛冷場，講話的總是那么幾個老師。于是，采用多元研討法，借鑒別人好的經(jīng)驗與方式，我園嘗試了以下的一些方法，收效明顯，解決問題時大家參與率高了，活動氛圍好了。
1.情景切入式
情景切入式研討，即排練問題情景，針對情景，大家談見解，表觀點。如我園就“溝通無極限真誠換真心”問題進行研討：首先，情景再現(xiàn)。教研組從最常見、最棘手的孩子在園被抓傷事件人手，再現(xiàn)了一段放學接送時的真實場景。由黃愛紅等教師模擬孩子在園嬉戲時不小心被抓傷，剛好一位奶奶來園接孩子，由于心里不快而產(chǎn)生了不理解情緒甚至出現(xiàn)過激行為。之后，進行討論交流。教師們各抒己見，在輕松的氣氛中，相互交流了自己的想法與溝通方式供大家學習、借鑒。
2.頭腦風暴式
頭腦風暴法出自“頭腦風暴”一詞。所謂頭腦風暴（Brain―Stonning），最早是精神病理學上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態(tài)而言的。而現(xiàn)在則成為無限制的自由聯(lián)想和討論的代名詞，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。我園就游戲價值組織的“快樂玩有效學”研討活動，就采用頭腦風暴式研討。
3.現(xiàn)場研修式
提高教育教學水平，促進幼兒的發(fā)展是園本研修的根本目的。現(xiàn)場研修是教師專業(yè)成長的最好途徑，教育知識的儲備、技能的運用、理念的呈現(xiàn)在鮮活的現(xiàn)場會上可以得到了充分的展示或暴露。我們采用“優(yōu)質(zhì)課推薦”“一課三研”“送教下鄉(xiāng)”等多種形式，為教師們搭建交流的平臺，讓大家在同伴的關(guān)注中，通過自身的不斷努力，在真正的教育情境中得到歷練與提高。
一位新教師在參加區(qū)公開教學活動后寫道：
12月24日，我執(zhí)教的大班語言活動《是誰嗯嗯在我頭上》終于順利地在區(qū)里上了。我經(jīng)歷了多次的試教和教案的調(diào)整。這一次的歷練，雖然有些辛苦，卻讓我收獲頗豐。在最初試教時，我的語言繁瑣，提問分散。通過對試教進行錄音，反復傾聽，揣摩執(zhí)教中自己的每一句話。明確每個環(huán)節(jié)的中心提問，在一次次的試講和試教過程中，慢慢體味，細細總結(jié)……我在老師們的幫助下，我對活動的每個環(huán)節(jié)、每個問題的設(shè)計意圖進行了深入的思考。同時通過試講，對每個問題中幼兒可能出現(xiàn)的回答進行充分的預設(shè)并做好應對措施……（楊增葉）
可見，研修中教師們的感觸有多么深刻，他們的收獲是巨大的，成長是迅速的，真正實現(xiàn)了從量的積累到質(zhì)的飛躍。
4.分層培訓式
教師專業(yè)化成長是提高幼兒園教育質(zhì)量的重要保障。分層培訓注重教師個人需求，能夠提高培訓效率，促進教師專業(yè)成長。
（1）同質(zhì)教師聯(lián)盟
根據(jù)教師的興趣、愛好、需求等，我們采用同質(zhì)教師聯(lián)盟形式，分別成立了青青芽、小荷尖尖、紅石榴三個聯(lián)盟小組（同質(zhì)分組是動態(tài)變化的，可視情況變化隨時進行調(diào)整），各小組達成一致協(xié)議，共同制定本組學習發(fā)展規(guī)劃：
青青芽：學習幼教的基本理論。熟悉、了解日常工作中的每個環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容，認真做好日常教學工作。制定較適宜的活動目標并開展活動。積極總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教育筆記和案例。
小荷尖尖：熟悉幼教基本理論并能在實際教學中運用，在某一教學領(lǐng)域有一定優(yōu)勢，形成一定的教學風格。積極參與課題研究，不斷積累、總結(jié)、提升自己的教學經(jīng)驗，積極撰寫論文等，爭取在區(qū)以上獲獎與發(fā)表。
紅石榴：深入研究教育教學，承擔與主持課題研究。教學業(yè)務不斷創(chuàng)新，形成一定特色。充分發(fā)揮領(lǐng)航作用，帶領(lǐng)指導其他組教師活動，幫助青年教師迅速成長。總結(jié)自己的研究成果，積極向各類公開刊物投稿，爭取發(fā)表與獲獎。
各組根據(jù)自己的特點或需求安排、開展活動。如“青青芽”組覺得老師帶班和教學有困惑就邀請我園高級教師舉辦《幼兒一日生活要求和保教人員行為規(guī)范》《新教師如何備課》等講座。“小荷尖尖”組想提高理論研究水平，便自行舉辦“好書推薦會”，等等。這樣的活動讓每位教師都有不同的收獲。
同質(zhì)教師聯(lián)盟，可以針對性地解決同一基礎(chǔ)教師的共性問題，凸現(xiàn)教師的個性特色，促進教師的專業(yè)化水平在原有的層次上得到提升。
（2）領(lǐng)雁教師擇優(yōu)
幼兒園教師群體當中，各有所好，各有所長。如何發(fā)揮教師個人特長、體現(xiàn)教師在集體中的價值呢？我園采用“領(lǐng)雁擇優(yōu)”的方法，讓優(yōu)質(zhì)個體帶動群體成長，進而達到共同提高的目的。如：有經(jīng)驗的教師通過論壇，介紹教育經(jīng)驗；新教師基本功方面有特長，琴彈得好，葫蘆絲吹得好，舞蹈好等，就給大家進行技能培訓。
領(lǐng)雁教師擇優(yōu)，可以充分利用教師群體資源，發(fā)揮教師所長；可以提高教師的人文素養(yǎng)、專業(yè)理論素養(yǎng)、課堂教學能力、自我發(fā)展能力等，使我園教師隊伍整體素質(zhì)得到提高。對此，教師們深受其利，感觸良多，一位老師說道：
三人行必有我?guī)煟芊癯蔀橐粋€好老師，首先在于有無敬業(yè)精神，還需要有終身學習的思想。通過園本培訓，我看到了許多老師身上的閃光點，從他們身上找到了自己的不足之處，學到了很多東西。另外，通過培訓也明確了自己的發(fā)展方向。（劉燕華）
（四）優(yōu)化――專家引領(lǐng)法
專家引領(lǐng)是園本研修走向更高層次的必要條件。在研修中，遇到問題，在大家共同討論、解決的前提下，如果還有困惑，這時我們往往邀請專家來園診斷，對癥下藥。如：我園根據(jù)教師們提出的教學活動難組織的問題，我們特地邀請了寧波市教研員繆鳳雅老師、省特級教師王秀華老師、寧波市名師――市第二幼兒園園長胡劍紅老師等來園做了課程與教學相關(guān)內(nèi)容的講座，為教師們答疑解惑。為了解決教師寫作難、怕寫作的問題，我們邀請區(qū)教師進修學校郁恩廣老師、區(qū)教科室舒家華老師、實驗小學教科室主任周松杰老師等來園以《談談論文的規(guī)范操作――對一線教師論文撰寫中常見問題的反思及建議》為題作專題講座，教師們聽后，茅塞頓開，拍手稱好。
此外，我們還派教師到優(yōu)秀園所從師觀摩，跟特級教師接對學習等，尋找解決問題，帶回優(yōu)秀經(jīng)驗。
（五）更進――實踐反思法
在前面的基礎(chǔ)上，教師們對新問題有了正確的認識，但是，新的理念是否會真正落實呢？這就需要實踐與反思，
“實踐+反思+成長”。只有在實踐中我們才能夠驗證真理，才能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，也才能夠繼續(xù)探究、改進，從而獲得進一步的提升，取得新的成長。
（六）后盾――“民主管理法”
幼兒園和教師是園本研修的主體。園本研修應堅持以園為本，只有管理者和教師的主動性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，幼兒園才可能充滿生機與活力。幼兒園的管理是園本研修有效進行的基礎(chǔ)與保證；教師主觀能動性的發(fā)揮是園本研修成敗的關(guān)鍵。哈佛大學梅奧教授著名的霍桑實驗告訴我們：如果尊重人格、積極鼓勵，可以在其他條件不變的情況下，提高生產(chǎn)率。也就是說，如果能夠充分發(fā)揮教師們的積極性，就能起到事半功倍的效果。
在研修實踐過程中，我園結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，運用了“民主管理法”，其方法如圖二。“民主管理六法”中，尊重是基礎(chǔ)，只有充分尊重教師，大家才愿意真誠諫言，出謀劃策。一旦發(fā)現(xiàn)教師有好的建議和方法，我們充分給予信任，為其搭建施展的平臺，讓他們有用武之地。教師承擔了工作之后，我們大膽放手，相信其有潛力、能做好，笑眼旁觀，避免事事插手。當教師遇到困難時，我們挺身而出，該出手時就出手，出主意、想辦法，使他們的工作得以順利進行。教師取得成果之后，我們有意擴大亮點，及時總結(jié)經(jīng)驗，在全園進行交流展示、推廣，讓其有成就感，鼓勵他們朝著美好愿景奮進，邁向新的高峰，實現(xiàn)自我人生價值。
三、“五步六法”研修模式成效與思考
“五步六法”研修模式，注重調(diào)研，從幼兒園、教師自身教育教學難點人手；選題切入點小、精、準；解決問題充分發(fā)揮教師的群體智慧；注重想法付諸行動，到教育現(xiàn)場驗證；注重實踐中的更進與提升。如此螺旋式遞進，促使教育水平和教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。
“五步六法”研修模式，找到并解決了我園的實質(zhì)問題，提升了我園的教育能力，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，為我園的長效發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
“五步六法”是一種研修方法，更是一種管理方法，是凝聚教師智慧與靈動的人本化管理方法，是提升教師專業(yè)化水平的重要手段，也是教師學習和合作研究的有效途徑。
（一）研究對象
本研究的對象農(nóng)村民辦幼兒教師指的是在縣級以下（不包括縣）鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）以及行政村由國家機構(gòu)以外的社會組織以及公民個人自籌資金而開辦的學前教育機構(gòu)內(nèi)從事幼兒教育工作的人員。
（二）研究方法
本研究采用隨機抽樣調(diào)查的方法，以課題組自編的問卷對河南省的鄭州、新鄉(xiāng)、平頂山、南陽等農(nóng)村地區(qū)的460名民辦幼兒教師作了調(diào)查，發(fā)放幼兒教師問卷460份，回收426份，其中有效問卷414分，有效率為90％。問卷包括師資基本情況、教育教學、繼續(xù)教育、專業(yè)發(fā)展意識、職業(yè)的滿意度、園所的支持狀況六個方面。同時對一線幼兒和幼兒園管理人員進行了個別訪談，并采用觀察法以了解幼兒教師教師工作的實際狀況。
二、研究結(jié)果與分析
（一）學歷層次偏低，專業(yè)能力欠缺
依照《教師法》的規(guī)定：“取得幼兒園教師資格，應具備幼兒師范學校畢業(yè)(包括職業(yè)學校幼兒教育專業(yè))及其以上學歷”。調(diào)查資料顯示農(nóng)村民辦幼兒師資中42.8％的學歷為高中、職專，初中及其以下學歷的為15.5％，幼兒師范學校畢業(yè)的教師不足20％，本科學歷的基本沒有，甚至有些幼兒園園長的學歷僅為高中或者其它的中專。同時70％以上的教師沒有幼兒教師資格證，有些教師還認為有沒有資格證無所謂。而且進行過職稱的評定教師幾乎沒有，在訪談中教師普遍反映自己工作多年從來沒有進行過職稱的評定。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)在教學中能注重幼兒的發(fā)展、教學活動精心設(shè)計、教學方法靈活多樣。課堂中有靈活教育機智的幼兒教師很少，大多數(shù)的教師教學中不講究教學方法，不關(guān)注幼兒的興趣，對教學中幼兒生成的課程視而不見，就連最基本的家園合作會有些教師也感到難以招架，對他們來說能把孩子看好不出事就行。可見，農(nóng)村民辦幼兒教師學歷層次偏低、專業(yè)理論知識缺乏，基本功如基本的唱、說、跳、畫等不夠扎實，學歷不達標是普遍存在的現(xiàn)象，反映在專業(yè)水平上則是專業(yè)能力欠缺。這直接導致了民辦幼兒教師觀念上的陳舊、教學目標上的片面、教學方法的呆板、評價手段的單一以及教學設(shè)計能力和駕馭課堂教學能力的缺乏，一定程度上影響到幼兒身心的健康發(fā)展。
（二）繼續(xù)教育機會少，培訓實效性低
在職進修培訓己成為促進教師個人專業(yè)成長的一條重要途徑，通過進修培訓不僅能夠更新教師的教育理念與專業(yè)知識，促進個人專業(yè)技能的成長，而且能夠進一步提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。調(diào)查中67.9％的幼兒教師希望通過各種進修培訓以及外出學習來“提高自身專業(yè)發(fā)展方式”。但是事實上只有4.6％的教師表示幼兒園經(jīng)常組織教師外出參觀學習與進修，30％的教師表示從來沒有參加過。這一結(jié)果表明農(nóng)村幼兒教師雖然希望外出學習，但是由于多種原因造成參與培訓學習的機會甚少。在培訓的內(nèi)容上缺乏層次性和針對性，教育教學技能和教學理論占培訓課時的37％，家長工作和團隊合作方面的內(nèi)容不足10％教師反思能力的培和職業(yè)規(guī)劃設(shè)計在培訓中涉及很少。而接受訪談的教師普遍希望能適當減少理論知識的課時比重，增加諸園所文化、特色課程、活動設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、團隊合等方面的內(nèi)容。同時培訓主講教師和培訓內(nèi)容也往往有很大的隨意性，在講課中有些教師往往不按計劃中課程設(shè)置的要求，而是另起爐灶。在培訓的形式上，采用最多的是專家講座、園所交流、聽課評課、外出觀摩等形式，而像“案例研究”、名師具體指導、專家與教師同時點評、走進教育實踐現(xiàn)場進行現(xiàn)場研修的活動較少，培訓形式雖多種多樣，但缺乏針對性與實效性，不能充分滿足不同學員的專業(yè)發(fā)展需求。
（三）幼兒園所缺少支持，教師發(fā)展失去動力
幼兒園是教師專業(yè)成長的搖籃，幼兒教師的發(fā)展離不開園所的支持與幫助。統(tǒng)計資料顯示79.9％的幼兒教師認為幼兒園對自己的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長有影響，但是73.4％的幼兒園領(lǐng)導比較關(guān)注教師的工作態(tài)度與能力，較少關(guān)注教師的基本生活與專業(yè)發(fā)展，這在一定程度消弱了教師專業(yè)發(fā)展的動力。
1.教師工作負荷大
農(nóng)村民辦幼兒園為了使得利益最大化，往往采取大班額或者提高師生比的方法，造成了教師勞動強度與工作壓力加大的局面。調(diào)查中了解到民辦幼兒教師每日工作時間8個小時以上占63.5％，18.3％的教師每天工作達到10個小時以上，絕大數(shù)幼兒園沒有嚴格按照《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》的要求實施“兩教一保”，而是實行包辦制，甚至不配備保育員。這樣超負荷的工作強度，無疑過多占用了教師個人發(fā)展的時間和空間，使他們疲于應付，根本就沒有時間與精力來考慮自身專業(yè)發(fā)展的問題。
2.資金上缺乏有力扶持
多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園把資金投入到硬件設(shè)施的改善上，講究外在的光鮮漂亮，卻忽略了最重要的———師資隊伍建設(shè)，調(diào)查資料顯示有80％以上的幼兒園不能為教師的進修培訓報銷任何的費用，也不希望教師因為進修學習影響教學工作。這就使得本身工資就比較低的教師雖想通過繼續(xù)教育提升自己，但是由于資金降低了繼續(xù)教育的可能性與積極性。
3.教研活動形式單一
在沒有資金為教師提供更多的進修機會的情況下，以園為本開展“園本培訓”和教學研究不失為是提高幼兒教師素質(zhì)的重要途徑。調(diào)查資料顯示：81.8％的幼兒園能夠組織教師開展教研活動，進行業(yè)務學習。但是活動形式比較單一，內(nèi)容比較枯燥。學習形式多是由幼兒園領(lǐng)導對教師工作的總結(jié)、評價和請園內(nèi)外經(jīng)驗豐富的教師對教師進行業(yè)務的培訓，內(nèi)容多涉及教學技能技巧和教育理論的學習上。但有些教師反映這樣的培訓與實際工作聯(lián)系不緊密，收效不大。
4.缺乏良好的激勵機制
有效的獎懲激勵機制，對于激發(fā)教師工作的熱情，以營造良好的學習、研究氛圍，促進教師的專業(yè)成長起著非常重要的價值。目前，大多農(nóng)村民辦幼兒園雖制定了嚴格的獎懲制度，但很多只停留單一的“罰”上，這種不良的激勵機制，造成教師過度的緊張和焦慮，失去了專業(yè)發(fā)展的動力。
（四）專業(yè)發(fā)展意識淡漠，教學反思能力缺乏
自我專業(yè)發(fā)展是指對自身專業(yè)發(fā)展的過去、現(xiàn)在有一個清晰意識，對未來專業(yè)發(fā)展有明確的規(guī)劃，這種意識與能力能增強教師工作的積極性和主動性，能使教師自覺地把外在發(fā)展的要求轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動力，能使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展成為一種自覺自主的行為。但在調(diào)查中46.9％的幼兒教師從來沒有確立過自己的發(fā)展規(guī)劃，當問到為什么沒有規(guī)劃時，他們的回答是“誰知道能在這個崗位上千多久呢?過一天算一天吧”，“工作太忙了，顧不來”等等。教學反思是教師自我完善、自我發(fā)展的一種重要方法。在問及什么是“反思，如何反思”時，很多老師回答是“思考”或者“思想”，反思的概念還不十分清楚。所以，有19.5％教師從來沒有進行過反思，也不知道如何反思；51％的教師偶爾反思過。可見，缺乏規(guī)劃與自我反思的能力成為制約教師專業(yè)發(fā)展的一個重要的因素。
（五）職業(yè)滿意度低，師資隊伍不穩(wěn)
職業(yè)滿意度取決于這一職業(yè)帶來的物質(zhì)與精神方面的滿足程度，它直接影響到教師工作的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果果顯示：20.7％的幼兒教師比較喜歡自己的職業(yè)，42.8％的教師表示還可以，36.5％的教師對自己職業(yè)的認可度較低；30％的教師對自己的職業(yè)前景不是很樂觀，還有20％左右的教師根本就沒有考慮過自己的職業(yè)發(fā)展前景，而且一些教師在工作中的成就感與效能感較低。在問及一些教師“如果有好的職業(yè)要選擇”，他們毫不猶豫的回答要離開這一職業(yè)，原因在于教師本身無編制、工資、基本的社會福利、醫(yī)療等待遇得不到保障。調(diào)查顯示：教師年齡在18—25歲之間的占所調(diào)查人數(shù)的54.9％，30歲以上的教師只有17.6％，教師隊伍年輕且教齡普遍較短。這也說明民辦幼兒師資隊伍更新較快，優(yōu)質(zhì)師資資源嚴重缺乏，這種現(xiàn)象的存在不僅影響了幼教師資整體學歷層次的提高，也是引起了教師隊伍不穩(wěn)定的主要因素。
三、對策與建議
教師的專業(yè)化是教育質(zhì)量的保障，專業(yè)化的教師具有“運用專業(yè)知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式評估行動及決定可產(chǎn)生的長遠后果”的判斷決策能力，這種專業(yè)化的教師對幼兒長遠的發(fā)展，對學前教育質(zhì)量的提高具有非常重要的作用。
（一）政府加大扶持力度，規(guī)范教師管理制度
首先，政府應該統(tǒng)籌規(guī)劃，將農(nóng)村民辦幼兒園的建設(shè)與發(fā)展納入到當?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃中，在資金上給與—定的扶持，改善其辦園條件。在教師的培訓上，應和當?shù)氐墓k教師一視同仁，給予同等的支持，定期組織骨干教師到省內(nèi)外高水平的專業(yè)學校和教師培訓機構(gòu)進行短期或長期的培訓，促進幼兒教師更新教育觀念，著力解決幼兒教師在教育教學中面臨的實際問題，提高幼兒教師的教育水平，爭取在3—5年內(nèi)能通過各種形式和渠道讓所有的民辦幼兒教師輪訓一遍，特別是那些學歷不達標和不具備幼兒教師資格的教師，要出臺相關(guān)措施，促使其限期達標；在師資隊伍建設(shè)上，政府應出臺相關(guān)獎勵措施，引進高學歷、高職稱的專業(yè)幼兒教師充實民辦幼兒教師的隊伍，以起到對年輕教師的引領(lǐng)作用。其次，在教師的工資、福利待遇等方面政府應給民辦園一定的指導。認真落實我國《民辦教育促進法（草案）》的相關(guān)精神，根據(jù)各地的實際情況制定最低工資標準，并將其納入到幼兒園的考核中；逐步為幼兒教師辦理各種社會保險，費用可由單位、個人和政府按一定比例分擔，保障教師的合法權(quán)益，以解決幼兒園的資金困難和教師的后顧之憂。
（二）營建支持性的園所文化，促進教師專業(yè)發(fā)展
1.切實減輕教師工作負荷
從調(diào)查資料以及實地考察中我們看到農(nóng)村民辦幼兒教師的工作負荷已經(jīng)遠遠超出她們承受的范圍，一個人身兼多職，既是教師又是保育員，根本無暇顧及到教學的準備與組織，方法的選擇與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。為了幼兒的發(fā)展，為了教師的進步，幼兒園領(lǐng)導不要為了追求利益的最大化，降低成本而犧牲了幼兒與教師的利益，要嚴格按照《幼兒園工作規(guī)程》的相關(guān)規(guī)定，為每個班級配備兩教一保，確實減輕教師的負擔。
2.組織形式多樣的教研活動
民辦幼兒園由于資金的局限，可結(jié)合本園的實際情況因地制宜開展“園本教研”，園本教研獲可采用同伴互助“結(jié)對子”、專題講座、教學觀摩、影子教師、案例分析等形式，在經(jīng)驗豐富教師的帶領(lǐng)下通過不斷的學習、研討、反思與實踐，一方面可以使新手教師迅速成熟，另一方面也可以提高教師的教學水平和研究能力。同時幼兒園應建立合理的園本教研評價機制度，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，給教師的成長營造一個良好的互助合作的氛圍。另外，針對農(nóng)村民辦幼兒教師學歷層次低，專業(yè)能力欠缺的特點，幼兒園領(lǐng)導在教師外出進修學習、學歷提升等方面應給與資金上的支持，切實保障這些教師能安心參加學習，并把學歷達標、教學成效、技能掌握、學生發(fā)展教學作為教師考核的重要內(nèi)容，同時教師進修培訓期間的費用園所可根據(jù)實際情況承擔部分或全部費用，以激發(fā)教師工作學習的積極性和主動性。
（三）加強在職培訓，提高教師專業(yè)能力
1.培訓形式靈活多樣
在職培訓是目前解決農(nóng)村民辦幼兒教師專業(yè)知識不扎實、專業(yè)能力欠缺，專業(yè)教師嚴重缺乏的一個行之有效的方法。針對農(nóng)村民辦幼兒園和教師的具體特點，培訓形式要靈活多樣：如各鄉(xiāng)鎮(zhèn)可選派優(yōu)秀幼兒教師送教下鄉(xiāng)，開展支教活動、可采用“脫產(chǎn)頂崗置換”、采用名師帶教等形式，以幫助農(nóng)村幼兒教師盡快提升專業(yè)素質(zhì)。也可選派骨干教師外出進行短期的集中學習和長期的理論與實踐的學習相結(jié)合的形式；定期聘請幼兒專家來園對幼兒教師做專業(yè)培訓，加強教師與專家的交流與合作，解答教師在專業(yè)成長方面的困惑。對于新手教師則采取與優(yōu)秀教師結(jié)對子的“影子教師”方法，全方位進行培訓與學習，以便盡快熟悉幼兒教育工作。
2.培訓內(nèi)容注重實效
制約農(nóng)村民辦幼兒教師發(fā)展的最突出的問題是專業(yè)思想、專業(yè)知識與能力以及課堂教學的設(shè)計。所以，培訓學校應加強專業(yè)思想和實踐環(huán)節(jié)的教學，克服以往培訓中重知識輕操作、重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象，以增強培訓的針對性和實效性，促進不同層次的幼兒教師的發(fā)展。
（四）教師個人積極進取，提升專業(yè)素質(zhì)
隨著社會的不斷進步，幼兒教育也在不斷發(fā)展，作為一名幼兒教師就要不斷學習新教學理念，學習新的教學方法，來適應當代幼兒教育的發(fā)展。做為一名幼兒教師，我知道生活常規(guī)在幼兒一日生活中，占有重要地位。常規(guī)教育既是幼兒從家庭進入幼兒園集體生活的必修課，也是教師做好課堂管理的基本功，教育心理學指出：人的發(fā)展有兩個重要的領(lǐng)域：一是情感領(lǐng)域；二是認知領(lǐng)域。我在管理中盡量改變傳統(tǒng)的教育方法，讓每一個孩子都受到充分全面的教育，尤其要關(guān)注孩子的情感領(lǐng)域，關(guān)心每一個孩子，使每一個孩子的主動性都得到充分發(fā)揮。如何幫幼 兒建立良好的生活常規(guī)，并取得良好的教學效果呢？我覺得的有以下幾個方面著手：
一、營造和諧的師生關(guān)系
對于幼兒教育來說，和諧的師生關(guān)系是教學與管理的前提。做他們喜歡的游戲和想做的事情，通過與他們的交談和眼神交流來了解他們，發(fā)現(xiàn)他們成長的需要。只有真正的融入他們的氛圍，幼兒教育才能成功。
二、讓孩子養(yǎng)成良好的習慣
幼兒初涉社會，很多家庭的成分在身上，過慣了衣來伸手飯來張口的生活，難以適應自理的日子，到了幼兒園養(yǎng)成良好的習慣是首要的，有良好習慣的班級是多么的優(yōu)秀與便于管理，良好的秩序不僅能保證課程教育的順利實施更能大大的降低常見事故的發(fā)生，孩子們不爭不搶，不打不鬧，不抓不咬，老師還有什么可累的，當然這是個不小的工程，需要老師的耐心教導和日復一日的訓練養(yǎng)成。還有很多如良好的用餐習慣、良好的喝水習慣、良 好的睡眠習慣、良好的語言習慣等這都要靠老師平時的仔細觀察與發(fā)現(xiàn)總結(jié)，減少教師的過多指揮和干預，引導幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動互不干擾、有序地進行。
三、培養(yǎng)幼兒的班集體意識
多讓幼兒參與班級的創(chuàng)設(shè)與管理，讓他親身體會到形成一個班級的不容易：打掃衛(wèi)生，裝飾教室，管理小朋友，適時體會一下老師的辛苦，使他能更珍惜勞動成果和體諒老師。
四、培養(yǎng)孩子的個性化教育
幼兒雖小，但都是有思想、有個性的孩子，而且他們每個人的個性都存在很大的差異。因此，在平時的教育過程中，要注重孩子的個性差異，針對孩子的性格、興趣、愛好等特點來開展教育工作。注重幼兒的個性化教育。
幼兒園教師個人培訓總結(jié)1
時間飛逝，轉(zhuǎn)眼幼兒園新教師培訓即將結(jié)束。作為一名剛剛踏上教師崗位的幼兒園老師，這次我是帶著迷茫帶著疑問來學習的。在學習中，我每次的感覺都是快樂而又充實的，因為每一次都能聽到同行內(nèi)的專家、優(yōu)秀骨干教師精彩的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)。透過這次培訓，我的收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問題比以前更全面了，許多疑問得到了啟發(fā)或者解決。以下是我的學習心得跟大家分享一下。
一、對幼兒園保教結(jié)合的全新認識與理解。
剛進入幼兒園，我每一天都疲于應付孩子們吃飯、睡覺、上廁所有這樣的生活瑣事，每一天兩三節(jié)課的教學活動、一天到晚的游戲活動和我想象中的站在講臺上侃侃而談簡直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自我的價值，感覺自我已經(jīng)完全成了一個高級保姆。經(jīng)過這次培訓，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學習的主要方式，有機地整合幼兒園游戲和教學的關(guān)系，把游戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習，是“幼兒園以游戲為基本活動”的本質(zhì)涵義。讓幼兒在玩中學，學中玩。透過主角游戲、建構(gòu)游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學問、玩出習慣，玩出一個小交往家。把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動中自由嬉戲，快樂成長。
二、明確了幼兒教師專業(yè)化成長的目標與方法。
很多人認為，幼兒教師但是就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員。可當自我真正成為一名幼兒教師時，才驚訝的發(fā)現(xiàn)，即便是專門的幼師學校培養(yǎng)出來的老師要做好都不容易，更何況我這個非師范專業(yè)的“門外漢”。反思與迷茫充斥著我的內(nèi)心，直到這個培訓才讓我找到了前進的方向：要成長為一名專業(yè)的幼兒教師首先務必樹立敬業(yè)、樂業(yè)的教育觀；把幼教當成職業(yè)來干，努力追求稱職；把幼教當成事業(yè)來干，努力追求好。其次，關(guān)愛兒童，認可兒童，平等對話，與孩子構(gòu)成學習的合作共同體，善于接住孩子拋過來的“球”。再次，具備扎實的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術(shù)才能，掌握多元的學習方法、善于適時合理的策劃、組織、實施活動。之后，要不斷的踐行反思，不斷的向同行前輩學習，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，做到終身學習。
三、幼兒教師要培養(yǎng)職業(yè)幸福感
當我們每一天重復同樣的工作的時候，當我們應對不講道理的家長的時候，當我們應對孩子調(diào)皮的軟硬不吃的時候，當我們付出努力沒有回報的時候，職業(yè)倦怠感多多少少都會浮此刻心頭。是啊，誰沒有遇到這樣的狀況？但是，作為教師的我們，是離天使更近的人，應對那一張純真幼稚的臉龐，我們怎樣忍心不負職責？我們怎樣忍心傷害他們？所以，我們要調(diào)整心態(tài)正確應對職業(yè)倦怠。首先，擺正心態(tài)，調(diào)整欲望。因為欲望一旦過高，當我們達不到的時候總是會煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸，不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們之所以痛苦那是因為我們只看到失去的，從來沒有認真審視過得到的。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，此時你的世界也許大雨傾盆，但你怎樣明白下一刻不會現(xiàn)出美麗的彩虹呢？
培訓活動是短暫的，但是我在這次培訓上收獲的東西卻是無價的。無論是從思想上，還是專業(yè)上，對我而言，都是一個很大的提高。專家、優(yōu)秀骨干教師的精彩講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來。為了我們的.教育，為了我們學前的幼兒，也為了我們自我，時時處處都要注重自我的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強自我的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學習和提高，一切從實際出發(fā)，切實擔負起教師應盡的職責和義務。
幼兒園教師個人培訓總結(jié)2
本學期我，園根據(jù)上級部門關(guān)于加強師資隊伍建設(shè)的要求，以《綱要》和《指南》精神為指導，根據(jù)本園實際，加強了理論與實踐的引領(lǐng)，加強了“教”與“學”的研究，對本園教師進行了為期一年的教師自身修養(yǎng)、教學水平、業(yè)務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓工作，取得了良好的培訓效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、主要工作進展與成效
（一）以師德學習為出發(fā)點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設(shè)
師德是一切教育教學活動開展的靈魂與前提。師德培訓是我們開展園本培訓的一個重要抓手：一年來，我園堅持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，以學習貫徹十六大精神為動力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》與《浙江省學前教育管理指南》精神為主線，以師德學習為出發(fā)點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設(shè)。我們在暑期師德教育時開展了“做家長滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學以活力。組織了教師認真學習十六大精神，學習貫徹教育部頒發(fā)的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業(yè)、樂于奉獻、團結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規(guī)，經(jīng)常組織教師進行思想?yún)R報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學習，通過對具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，通過教學實踐，加強教師對創(chuàng)新精神和實踐能力的認識理解。
（二）積極響應《教師素質(zhì)年實施方案》，不斷探索開拓新路，全面培養(yǎng)注重實效
1、讀書活動。本學期我園對教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。
2、博客開設(shè)。我園教研組率先開設(shè)了博客，而今年又新增了兩名教師開設(shè)博客，朱菲菲和林智老師，同時也達到了上級要求的每年新增2%的要求，博客的開設(shè)提高了教師的學習能力和寫作能力。
3、新教師的基本功升級活動。本學期我園對未滿三年的7位新教師進行了基本功考核，考核內(nèi)容為三字、三課。現(xiàn)場給內(nèi)容寫三字：鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課：每位教師制作一份課件，課件的領(lǐng)域為數(shù)學，而且必須是自己本年段的教學內(nèi)容；平時的日常教學，其他教師可以隨時進行推門聽課活動；還有一課就是要向全園教師進行展示活動課，本學期至少兩次的展示活動。
4、中年教師基本功升級活動。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學期升級活動安排為現(xiàn)場設(shè)計教案活動，我們提供題目、領(lǐng)域，讓他們倆現(xiàn)場寫出教案，當場上交。
5、形式多樣的教研活動。幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對她們的培養(yǎng)應當是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
以崗位培訓為載體，圍繞各種活動，注重抓好教師的校本培訓。每2周組織一次年段教研活動，從教學實際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學采用普通話二甲的專門教師負責的形式，并且在一個學期每個年段定一個活動進行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動中體驗。繼續(xù)進行《湖嶺家鄉(xiāng)美》農(nóng)村園本課程開發(fā)市級課題研究，讓幼兒在《竹子、牛排》、《湖嶺工藝品》、《春種秋收》等湖嶺特色教育活動中得到良好的愛家鄉(xiāng)教育；安排的送教下鄉(xiāng)、全片區(qū)的幼兒教學研討會；每學期都組織開展公開課觀摩課活動，通過聽課、評課，兩個學期的說課評比等引導教師拓展教學新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評、互評，通過積極組織安排園內(nèi)園外業(yè)務學習、技能培訓和各種形式的崗位練兵活動，加強教師專業(yè)理論知識的學習和技能訓練，加強其它技能鍛煉：上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學期的學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、本學期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡筆畫比賽等教師技能內(nèi)活動，以提高教師對自身技能的重視和再修煉。
二、采取走出去、請進來的方式加強教師學習：
4月份邀請了市安陽教育學區(qū)周維敏老師進行《如何有效實施早期閱讀》的專題講；4月份我園派吳林芬老師赴杭州進行為期4天的美術(shù)教學培訓，回園后向全體教師做學習報告；6月份分批參加了溫州市幼兒園《早期閱讀》優(yōu)質(zhì)課評比暨聽課活動；暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓，并在本學期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓；9月份邀請溫州名校長周維平老師做《研究幼兒》課題知識專題講座；10月份吳林芬教師參加第二屆學科中心組考核并在接下來2年內(nèi)參加各類學習；十一月葉領(lǐng)媚教師赴杭州參加崗位培訓；12月分朱菲菲教師赴南京參加高級研修班學習；十月份三年內(nèi)新教師參加瑞安的《與指南同行》的研討會學習；全體教師參加進修進學校的幼兒園教師全員培訓活動等等各類的學習活動開闊了老師的視野、增長了見識，老教師們在組織教學活動中教學的形式，并開始嘗試創(chuàng)新教學了。新教師通過入職培訓和以老帶新，跟蹤指導，公開活動評析等方式使其盡快適應工作，扎實工作，創(chuàng)新工作，進一步提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)、研究和解決問題的能力。
教師獲得主要成績：廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機”參加溫州市廢舊物制作大賽，其中智能骰子棋被推薦參加浙江省里的比賽；朱菲菲教師參加瑞安市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎；陳美珍、董小露教師獲得瑞安市論文三等獎；13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學區(qū)的“歌唱祖國”大合唱、參加湖嶺鎮(zhèn)政府三八與七一舞蹈演出；朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉(xiāng)幼兒園進行送教指導；陳美珍、吳林芬、陳愛琴在湖嶺鎮(zhèn)幼兒教育研討會上做活動展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比中表現(xiàn)突出獲得學區(qū)一等獎；教師參加鎮(zhèn)政府慶三八節(jié)婦女聯(lián)歡會表演舞蹈〈偶然〉被評為優(yōu)秀節(jié)目；陳美珍、陳愛琴老師受學區(qū)邀請對林溪鄉(xiāng)中心幼兒園的老師進行活動指導等
三、積累經(jīng)驗，反思不足，努力實現(xiàn)培訓工作課程化
通過一年的培訓，教師們都結(jié)合自己的教學實際撰寫了內(nèi)容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設(shè)計了許多教案，以便在課題研究期間期間進一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎(chǔ)。使本期園本培訓收到一定預期的培訓效果。
但我們知道我們課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾；各類培訓內(nèi)容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，在課程實施中，大部分教師的水平處于實踐操作層面，研究、總結(jié)的能力相對薄弱；教師在進行教學活動實踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學行為。
在集體教學活動的開展中，教師對領(lǐng)導聽課以及不同層面的公開活動準備比較充分，但在平時的教學活動中，有應付過關(guān)、盲目隨意的現(xiàn)象；
在課題研修中：組長課題研修的專業(yè)引領(lǐng)不夠；教師的自我要研究的實效性還不夠，在研究的力度以及深度上還不夠，教師有研究意識，但在具體的操作中不能提升自己的經(jīng)驗。怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。
總之，教師培訓是我園的一個系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。在下學期的工作中，我們更應加強學習指導與督促管理，激勵教師不斷學xxx取，克服困難，提高綜合能力，促進幼兒園特色的持續(xù)發(fā)展。
幼兒園教師個人培訓總結(jié)3
通過學習，我才知道，我們一天不學習，就會被時代淘汰。所以我們要樹立終身學習的思想，制定學習計劃，不斷地更新自己，超越自己，使自己站在教育教學的最前沿。使自己永遠充實。我要扎扎實實地學習，每年要看兩本雜志，虛心地向?qū)＜摇⑼袑W習，使自己不斷上進，成為學識淵博、教學理論豐富的骨干教師。積極在教育教學工作中，做出自己的貢獻。這次骨干教師崗位培訓，我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學水平進一步得到更新，真是受益非淺。
下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：
一、教師要轉(zhuǎn)變角色。
首先教師應樹立新的師幼關(guān)系觀，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育工作者中“唯師是從”的專制型師幼觀，構(gòu)建教學雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作關(guān)系。其二教師應通過觀察記錄，熟悉每個兒童的個性特點，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進兒童的個性發(fā)展，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進兒童的發(fā)展。第三，做反思型教師。反思是教師著眼于自已的活動過程，分析自己的某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高自我觀察察水平來促進能力發(fā)展的手段。
二、教師要尊重幼兒的發(fā)展水平，注重個體差異
我們要真正關(guān)注幼兒的活動過程，不要為了體現(xiàn)活動結(jié)果而只是提問能力強的孩子，忽視個體差異教育。如在觀摩活動中，我們要以平常的心態(tài)組織孩子活動，讓各種不同發(fā)展水平的孩子都有受教育的機會，甚至要讓能力差的孩子得到更多的機會表現(xiàn)自己的能力，這樣能力差的孩子才有安全的活動環(huán)境氣氛，自信心十足，才會獲得成功和滿足。因此我們在教學活動中，要面向全體幼兒，盡可能讓每個孩子有表現(xiàn)自己的機會，不要只追求結(jié)果而放棄過程中尊重幼兒發(fā)展水平與個體差異教育的統(tǒng)一。
三、教師應注重綜合性和課程的整合。
兒童的多個發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進的，它們構(gòu)成了一個有機的發(fā)展整體，就像杜威所說的：“出現(xiàn)在兒童世界里也并不把他的經(jīng)驗按學科分門別類地呈現(xiàn)出來的，兒童也并不把他的經(jīng)驗按學科結(jié)構(gòu)來分門別類，而且兒童也并不足分門別類地去感受、去認識他所經(jīng)歷到的事物。分科課程與兒童生活的統(tǒng)一性是沖突的。”因此，幼兒園的教學內(nèi)容應是綜合的，盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進學習遷移。在教學實踐中，要綜合各領(lǐng)域的知識進行活動設(shè)計，力求幫助幼兒獲得完整的經(jīng)驗。
四、教師要理解孩子、尊重孩子。
孩子是獨立人格的人，他有自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重孩子，平等地對待孩子。對孩子說話的音量要適中，不要大嗓門；盡可能蹲著和孩子說話，用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”，讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時孩子會自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認識周圍世界的特點，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應給于他們更多的獨立和自由，關(guān)愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到和體驗到老師對自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵和支持。
五、教師要學會終身學習。
新課程要求教師樹立終身學習的目標，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發(fā)展的源泉和動力。其次，應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結(jié)合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應學前兒童的需要，通過總結(jié)經(jīng)驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。
總之，這次學習，收獲很多，我會繼續(xù)努力，成為一名名副其實的骨干教師。
幼兒園教師個人培訓總結(jié)4
有幸，我參加了幼兒園教師的培訓，雖然只有短短的三天，但是我發(fā)現(xiàn)，在這三天所學的知識在學校是學不到的。雖然只有短短的三天，我已經(jīng)感覺到了我的知識在提升。
社會在發(fā)展，科技在進步，也就要求教育的不斷更新，走可持續(xù)性發(fā)展之路。我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師之路該如何走？作為教師又該如何做？面對這場深刻而全方位的教育改革，我們需要不斷學習與創(chuàng)新，這是我們教師教育教學的生命力所在。面對21世紀飛速發(fā)展的教育，要使自己在專業(yè)道路上不斷成長，就應努力走教學與科研相結(jié)合的學術(shù)道路。這一點對我的啟發(fā)很深。的確，面對不斷更新的教育觀念，面對發(fā)展的時代，面對變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，只有不斷地研究教育教學中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學素養(yǎng)。
這次基層幼兒園教師培訓，我們更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：
一、廣泛學習科學的教育理論。
縣幼兒園園長張梅霞在幼兒教育科學理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學實踐起了提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，他們又結(jié)合幼兒園實際工作讓我們了解如何在幼兒園進行教學工作。
幼兒園教育工作應該堅持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，啟發(fā)誘導。合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。
教師的職業(yè)是相通的，熱愛事業(yè)，熱愛孩子是第一位的。幼兒不同于小學，孩子的自我保護能力差，是一生品德行為形成的最佳時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們既要做到母親般的關(guān)愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關(guān)愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的應該是最美好，最公正，最無私的愛。
二、學習技能技巧，提高個人能力。
這次的培訓還給我們安排了縣幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著縣幼兒園領(lǐng)導和骨干教師學習，我們獲得了很大幫助。
康東芳老師的體育教育示范課讓我們目不暇接。在她手里，簡單的一張報紙搖身一變就成了很好的教育資源，成了孩子們游戲的體育用品。一會兒讓孩子們把報紙穿在身上跑，和報紙比賽，一會兒把報紙揉成小紙團投擲。孩子們玩的樂此不彼。整個教學都在活動中完成，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的心理特點，值得我們?nèi)フJ真研究與學習。
白娟老師結(jié)合她自己幼兒園美術(shù)教育實踐，給我們上了一節(jié)美術(shù)示范課。使我們學到了一些幼兒園美術(shù)教學的方法、美術(shù)教學的手段，讓我們知道美術(shù)活動是豐富多彩的，單單一個制作畫框就有很多講究，例如畫圖的要領(lǐng)，顏色搭配等。
羅紅梅老師的舞蹈示范課給了我們很大的啟示，她結(jié)合舞蹈實例，邊播放音樂邊示范講解，使我們在幼兒舞蹈方面拓展了視野，把握最新教學動態(tài)。