時間：2023-03-14 14:48:34
導語：在初中研究性學習論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1 初中語文研究性學習的一般要求
初中生剛剛從小學畢業，只掌握讀寫的基礎知識，好其心強，可塑性強。他們既需要學量語文知識打基礎，也需要研究性學習訓練他們的思維能力和實踐能力。研究性學習與其他學習方式相比，首先，它更注重語文知識技能的運用，而非掌握語文知識數量。重在親身參與語文探索性活動獲得感悟和體驗，因此教師不要只注意學習的結果，學生寫了多少篇獲獎作文，而應重視學生學會語文學習與研究的方法。其次，它面向全體學生而非個別尖子學生。教師眼睛別只盯著論文寫得好的學生，而應重視每個學生在每個階段的不同表現。再次，在初中語文教學中不要把研究性學習講授式學習對立化。因為初中學生年紀小，為了讓學生真有收獲，最好能把每個環節設置得更具體些，教師要多些“導講”，不要放任自流。要允許學生提問。及時解答學生的問題。
2 初中語文研究性學習的組織形式
初中語文研究性學習采用以小組合作方式展開學習探究的較多。以《魯迅自轉》為例：首先引導學生發現問題并確立研究課題，預先準備數個課題供學生選擇：①談我最喜歡的一部魯迅作品；②別人眼中的魯迅；③魯迅精神今天還用嗎？接著組成3～6人的課題小組，學生自選組織能力較強的同學為組長，可以聘請有一定專長的成人（教師、家長、校外人士等）為指導教師，研究過程中，組員要分工協作，各展所長，協助互補。有時，為了了解學生個人的研究能力也可采用個人研究的方法，但這要在大多數學生已經較好地掌握了研究 性學習方法的基礎上才可實施。為了節省時間，全班集體討論結合的方法有時也可以在語文課堂運用，但這需要學生預先做好充分的準備工作。
3 指導初中學生實施研究性學習的一般程序
以“魯迅專題研究”（其作品在初中語文課本有十幾篇）活動課進行的研究性學習為例，指導研究性學習一般程序是：
3.1 開設魯迅作品文學講座，目的是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，誘發探究的動機。
3.2 指導選題。研究性課題可以由老師提出，也可以由學生自己提出，根據學生具體情況而定。也可以師生合作，確定題目。與學生生活直接關聯的，切入點較小的課題較受歡迎并容易實施。如：“魯迅精神還有用嗎？”、“少年閏土和我比童年”等。
3.3 制定研究講劃。課題組可由學生自由組合，共同制定計劃，教師適當調節。研究講劃要有目標、有方法、有過程，教師可整體指導，學生修改，避免走彎路。
3.4 實施研究。學校、教師要給學生一定的時間保證，創造必要的條件，并對研究過程中的問題給予指導。例如組織參觀魯迅博物館，介紹圖書資料的查找方法和渠道。學生也要隨時記下自己的感想體會。
3.5 寫論文。教師引導學生學會整理魯迅的有關資料，根據自己課題的需要來進行取舍。教師還要教會學生寫論文的基本方法，提供一些范例讓學生模仿、學習。論文交上來后，要指導學生修改。
3.6 論文交流研討，思維硬拼，大家對魯迅其人、其文有更深入的了解，豐富了自己的知識，因此這是整個研究性學習的必要部分。
以上只是我在實施語文研究性學習探索中一種常規做法，在實際操作中語文教師可根據教學需要截取其中的某一環節，或著重做資料收集工作，或根據教師提供的資料討論結論等等。
4 初中語文研究性學習評價
4.1 初中語文研究性學習評價要重視過程、重體驗、重全員參與，不只看結果。教師要邊指導邊評價，隨時激勵學生。
4.2 要重視三個環節的評價：①開題評價與指導。不要譏笑學生的選題，打擊其積極性；②定期評價與指導。表楊做得好的小組，鼓勵遇到困難的小組，給予幫助；③結題時的評價。不要求過高，更重視每個小組的閃光點。可多團結性、創新性等多方面進行評價。
4.3 學生參與評價。可以組織學生評判團給論文評分、論文答辯，還可以讓學生在墻報欄搞論文展覽。
4.4 評價學生成績要多層次，每次活動有評價、有表彰，還有小獎品。尤其多鼓勵能力較弱的學生，讓他們盡快趕上。
5 初中語文教學中實施研究性教學還應注意的幾個問題
5.1 加強指導，逐步放手。由于初中生年紀小，教師在進行研究性學習教學時，一定要主動介入，要加強指導力度，逐步放手。在每個階段，教師要自己嘗試一下，預見學生可能會遇到的困難。例如：課題啟動階段，要教會學生怎樣上網找資料，也要防止學生上網游離課程內容做其他事情。課題實施過程中教師要注意隨時指導，例如用中午時間，輪流值日接待求教學生，及時解答學生問題。
5.2 形式活潑，力求多樣化。初中學生對新事物好奇、有興趣，但維持時間較短，為讓學生始終對語文研究性學習保持一種興趣和熱情，教師要通過各種形式來調動學生的積極性。例如“選題”階段，教師可安排圖書館查找資料、上網收集資料、問卷調查、就近訪談、口頭演講……這樣一來，學生表現得積極、活躍。
5.3 合理利用校內外資源。與高中學生相比，初中學生閱歷更少，面對突發事件時的自我保護能力更低，因此教師在實施研究性學習時，應立足本校，同時，爭取家長的支持，為孩子出謀劃策，利用自己專來和職業給孩子提供建議和幫助。這種形式家長力所能及，也愿意去做，它不僅使課程開設得到家長的理解與支持，而且成為語文學科課題研究的寶貴資源庫。
關鍵詞：初中政治 研究性學習 特點
所謂研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和自身生活中選擇研究專題，主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。這種學習注重培養學生的創新精神和社會實踐能力，通過轉變傳統的教與學方式，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學模式，能有效地提高學生分析問題、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習，掌握方法和培養能力上，使被動的接受式學習轉為主動的探索性學習，并使這種新型的學習模式推廣到其他學習方式中去。在政治課教學中運用研究性學習，對于調動學生自主學習的積極性，培養學生的創新精神，增強其社會實踐能力等方面，都具有重要的作用。
一、初中思想政治課研究性學習的特點
1.學習活動具有開放性
思想政治課開展研究性學習，要求學生在確定學習主題后，通過書刊、網絡等渠道和社會調查等途徑收集信息，運用類似科學研究的方法分析和解決問題。只要是學生感興趣的問題，并有一定的可行性，都可作為研究課題。思想政治課研究性學習，強調理論聯系實際，強調活動中的感情和體驗。學習地點不再限于學校、教室和圖書館，還要走出校門開展各種社會實踐活動。
2.學習方式具有探究性
思想政治課研究性學習需要探究的問題，可以教師自己提出，也可以引導學生自己去發現和提出。要鼓勵學生自主發現問題，自主探究解決問題的方法，自主得出結論。
3.學習過程強調感悟性
研究性學習重要的是讓學生親身參與實踐活動，逐步培養分析和理解實際問題的能力，在體驗、內化的基礎上形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種內化過程對于青年學生的影響是長期起作用的，它對學生的一生的影響是其他學科所無法替代的。
二、課題研究是實施思想政治課研究性學習的最佳途徑
1.確立課題，組建課題小組
這是開展研究性學習的前提條件。確立課題通常有兩種方法：一是在教師的指導下，學生根據教材內容和社會實際，自己確立課題；二是由教師提供若干個課題，學生根據自己的興趣、愛好和特長選擇課題。我根據初中思想政治教學的實際需要，在初二年級中開展了“基本鄉情與對策”為課題的研究性活動，初三年級有學生基本上是5―6人一組，自由組合，自愿參加，成立了“家鄉環境狀況與對策”、“家鄉人口與計劃生育”、“農民法律意識與現狀”、“新港花園社區建設”等課題小組。
2.制定研究方案，正式實施研究
課題小組確立后，小組成員首先根據各自特長進行分工，確立了組長、采訪員、資料員等。然后根據自己的課題制定研究方案，包括研究的目的、意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序，研究的具體方法等內容，以保證研究活動的連續性和明確性，減少盲目性和隨意性。課題研究是一個周期性較長的活動，學生平時學習任務緊，課余時間有限，我要求學生要有時間保證，利用雙休日、利用平時中午、傍晚休息時間實施研究，學生通過到圖書館、上網查閱資料、通過實地考察、通過走訪有關主管部門、開展社會調查等活動獲得大量的信息。
3. 處理獲得信息，撰寫報告論文
各課題小組將收集到的具體的事實、數據、材料進行歸納分析和整理加工，結合自己的思考，撰寫調查報告或小論文。
4. 進行成果交流，認真總結反思
各小組的調查報告完成后，我利用班級活動課進行交流，一方面交流自己的小論文，另一方面交流自己本次學習的心得體會。通過交流研究，進行思維碰撞，同學們學會了合作與分享，懂得了尊重他人，學會了交往；鍛煉了吃苦耐勞、意志堅強的品質，培養了團隊協作精神，提高了實踐活動能力。
三、處理好教師主導與學生主體的關系
在思想政治課研究性學習中，學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體作用，在學習的過程中培養學生自主學習、自主探究的心理品質和能力。思想政治課研究性學習中學生的主體地位和作用主要表現為，學生在師生平等、民主、教學相長的學習氛圍中進人主動探索的學習狀態，自主掌握學習方法，自主探究和解決問題，而不是被動接受知識。在研究性學習中，選擇什么課題，通過什么途徑與形式去研究學習，應該由學生自主決定，切忌老師包辦代替。思想政治課研究性學習注重發揮學生的主體作用并不意味著忽視教師的主導作用。因為，學生作為學習過程的主體是不成熟、待發展的主體，長期的接受性學習方式又使學生習慣于被動接受知識，如果在尊重學生主體作用的情況下，教師疏于、甚至放棄對學生的指導，學生的探究活動將必然陷于無序、無效的狀態。在研究性學習過程中教師的主導作用主要表現為：①指導學生科學選題，努力培養學生的創新思維，促使學生形成探究的興趣，在學生自主選題一的基礎上通過教師的點撥、引導，使之更趨完善。②幫助學生掌握研究方法。學生在收集資料信息、甄別資料價值、提煉資料內涵等方面會碰到一些困難，教師要在熱情鼓勵的基礎上加強指導和有效的調節。③引領學生探究的價值導向。在討論中要尊重、信任學生，創造條件啟發學生提出問題并敢于發表意見，同時教師要適時進行點撥，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養科學的思維方法，確立正確的理想信念。
總之，讓研究性學習走進中學思想政治課，能改變教師向學生單向灌輸知識的教學模式，使學生在主動探索實踐中學會自主學習，學會合作學習，學會探究學習。實踐證明，研究性學習這一新的教學方式滲透到思想政治課教學中，能充分體現學生的主體地位，極大地激發學生的內在興趣和成就動機，使學生真正成為一個學習者、思考者和發現者。
參考文獻：
[1]中學政治教學參考.2009年第36期
[2]中國教育發展研究.2009年第3期
[3]中國科教創新導刊.2010年03期
關鍵詞：研究性學習；語文味；選題；素養
目前，緊跟新課改進程，作為一種學習方式的研究性學習引進各個科目中，個人覺得，研究性學習應該具有學科特性。作為高中語文研究性學習就應該有語文學科的語文味。語者，語言也；文者，文學文化也。基于此，高中語文研究性學習應該包括對文字的學習整合和對文學、文化的學習整合這兩大方面。
文字的整合是積累、梳理和綜合能力的體現，同時部分文字的整合也是對學生溝通能力的鍛煉。文學的整合是對十幾年來學習語文的綜合能力檢驗，包括對文化的傳承，對文學作品方方面面的解讀，同時還可以拓展學生的語文視野，自我理解領悟學習語文的方法。實際上語文的這幾方面的研究型學習是最具有語文味的，也最能夠觸發學生學習的興趣。
語文研究性學習課題的確立要根據學習的認知能力，學習情況來展開。初入高中的高一學生其認知度和知識的廣度還停留在初中階段。因此，研究性學習的課題教師要引導學生確立。引導學生確立課題最好緊扣文本于課文中進行，這樣是對課文閱讀教學的延續和拓展，有利于平時上課引導學生自主學習，探究，形成新的見解。如教學《鴻門宴》中，學生閱讀時，發現鴻門宴中描寫了危機四伏的矛盾關系，但是幾乎沒有著筆在宴會上，于是學生在讀到“賜之彘肩”時，想到這場宴會是否有蹄子湯這一說，鼓勵進行考證，最后定題——鴻門宴席上是否有蹄花湯這道菜。在教學《蘭亭集序》這篇文章時，在東床快婿這個典故的閱讀中，我提了一個問題，為什么郗鑒選擇了王羲之當女婿？有一個異樣的聲音說王羲之當時很性感，于是這個課題可以做這樣一個引導——東晉人的擇婿觀。其實進行對文本的自主學習，討論探究時，學生思維最為活躍，觀點也比較多。能夠入選進高中語文課本上的文章就其文學而言，在文學史上堪為經典，在文字的考究上自然也不會缺乏文字的精準性，引導學生咬文嚼字，也可以激發學生很多的觀點。如在《荷塘月色》中討論讓學生咂摸用詞之美時，學生自己會選到“月光如流水般，靜靜地泄在葉子和花上”，或者會選到“薄薄的青霧浮起來”，便開始咂摸“泄” 和“ 浮”這個字了。還有些人會選到“田田”等的疊詞，尤其是后者，很多學生發現《古詩十九首》《孔雀東南飛》《赤壁賦》等千古名文都有這些詞的使用，由此引導學生總結我們學習過的疊詞，然后探討疊詞的使用方法等。甚至很多學生發現該文還有修辭之美，可引導學生總結更多的修辭，引導他們去探究修辭之美。高一的學生由于其認知度低，也許會發現很多創新的觀點，但是多數缺乏嚴謹的考證精神，這時也只能是重在引導推進研究型學習的進程了。
在文本中自主學習，在探討中發現問題，教師引導確定研究性學習，這會給學生增加學習語文的興趣，有利于摒棄大多數學生認為語文學不學都一樣的觀點，有利于進一步確立語文學科的人文性的觀念。教師除了引導學生在文本中確立課題而外，最好根據語文各個模塊的內在關系來進行研究型課題的確定，同時結合新課標的三維目標以及梳理探究、名著導讀板塊進行綜合性整合。一來可以繼續推進文本的深層次探究閱讀，二來擴大學生的閱讀面，開拓學生的視野，避免學生的盲目性選題，還有利于語文能力的提高，自然也合乎于未來高考的考試大綱。如高一，根據文字型研究性學習和文學型研究性學習給出如此課題供學生選擇，高一語文課題研究項目：分析《論語》中孔子的形象；探討《論語》中“仁”的含義及其現實意義；探討分析《論語》中“孝”的含義及其現實意義；探討分析《論語》中“禮”的含義及其現實意義；探討分析《論語》中“義”的含義及其現實意義；鑒賞巴金《家》中的藝術手法；探討巴金《家》中的主題思想；分析鑒賞巴金《家》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛·科波菲爾》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛·科波菲爾》中的藝術手法；探討分析狄更斯《大衛·科波菲爾》中的主題思想；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的人物形象；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的藝術手法；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的主題思想；成語的現狀以及應對策略；探究對聯的文化內涵；錯別字的現狀及其應對策略；流行新詞的現狀及其反思；姓氏的源流以及現狀；初探文學史上“窮而后工”的現象以上課題立題的這幾種整合實際上是對我們高中語文學習靈活運用的具體體現。
【關鍵詞】嘗試 新課改 探究性學習
探究性學習是以學生的自主性、探索性為基礎，在教師的指導下，以科學的研究方式去獲取和應用知識。探究性學習作為一種創造性學習方式和自主型的教學模式，充分體現了素質教育重在培養學生創新精神與實踐能力的目標要求，被越來越多的師生接受。我在多年的初中思想政治課教學實踐中對探究性學習進行了一些有益嘗試，以下談幾點體會。
1 以課堂為基礎，奏響探究性學習的主旋律。
教師空洞說教的填鴨式教學模式，學生被動接受抽象性和概括性較強的理論知識，既難理解，又難啟迪思維和提高知識運用能力；甚至導致學生厭學，使思想政治課堂喪失活力。新課標要求教師在課堂上應給學生一片自由的空間，讓他們充分發表自己的想法，在平等民主和諧的氣氛中主動獲得知識，體會思想情感，培養創新意識，提高實踐能力。為適應新課改要求，恰當運用研究性學習的教學模式則能克服空洞說教的填鴨式教學缺陷，構建充滿活力的政治課堂。而實踐研究性學習的關鍵在于教師能否立足課堂，唱響研究性學習的主旋律。
1.1 做好課前預習，確定研討對象。孔子說：“疑是思之始，學之端。”愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，我在教學中深入研究新課標，結合所教內容，給學生提供自主學習的預習提綱，學生根據預習提綱預習所學的內容，仔細閱讀和分析教材后發現一些疑點問題，共同設計出本課具有代表性的討論題。完成這一環節后，學生對所學內容就有了初步認識，同時萌發了對疑點問題的思考和解決欲望，進入主動思維狀態。
1.2 改變教學空間的組織形式，營造良好的研究性學習氛圍。我常把4至6位學生分成一組，讓他們圍坐在一起進行合作研討學習，共同完成學習任務。這種空間布置有利于營造良好的研究性學習氛圍，有利于學生敢說敢想，無拘無束地交流對議題的感受和疑問，共同探索解決問題的方法。
1.3 創設生動的教學情景，激發學生主動探究。教師在課前根據不同的教學內容和學生的預習情況創設多種情景，激發學生積極參與。具體情景可以是學生自編自演的小品，短劇表演等活動。在表演中，表演者和觀看者更容易體會、分析問題，從而使學生在有趣的活動中獲取知識、受到教育。也可以向學生展示一組多媒體的鏡頭或一幅寓意深刻的漫畫或是教師富有激情的語言描述等等。例如在對“我國面臨嚴峻的資源和環境形勢”這一框的教學中，我讓學生表演了一段《地球就診記》的小品，通過擬人化的表演，學生感悟了工業化的發展是人類不斷破壞環境的過程。看完小品，同學們就我國面臨的嚴峻環境形勢、破壞生態環境的危害及青少年如何履行環境保護的義務等相關問題展開了熱烈討論。良好的情境是學習活動的催化劑，是智力活動的劑，它使學生擺脫依賴走向自主，使學生獲得親身參加研究和探索的積極情感體驗，個性得到發展，能力得到提高。
1.4 建設平等民主的師生關系，散發研究性學習的獨特魅力。課堂研討的實質就是師生和生生之間的認識、情感、意志方面的交流過程，是認識上的協調，情感上的互應和意志方面的相互鼓勵。為此，我在課堂上經常以平等的身份參與學生研討，在討論中引導啟發學生思維，而不以知識權威的角色發號施令。這樣的課堂形成了一種熱情鼓勵，真誠幫助、平等民主的教學氛圍，讓同學們在心理上感到溫馨，體驗到快樂。這樣的課堂散發出研究性學習的獨特魅力，激發了學生學習的熱情，增強了教學效果。
2 確立課題，實施探究性學習。
2.1 確立探究課題，組建課題小組。這是開展探究性學習的前提條件。確立課題通常有兩種方法：一是在教師的指導下，學生根據教材內容和社會實際，自己確立課題；二是由教師提供若干個課題，學生根據自己的興趣、愛好和特長選擇課題。我根據教學實際，在九年級開展了“計劃生育與環境保護”為課題的研究性學習活動，學生根據課題分組合作，自由組合，自由選擇。基本上是5至6人為一組，成立了“家鄉環境狀況與對策”、“家鄉人口與計劃生育”、“農民法律意識與現狀”等課題小組。
2.2 制定探究方案，正式實施探究。課題小組確立后，首先根據小組各成員的特長進行分工，確定組長、采訪員、資料員等。然后根據課題制定探究方案，包括探究的目的、意義、探究的主要問題、探究的步驟和程序，探究的具體方法等內容，以保證探究活動的連續性和明確性。課題探究是一個周期性較長的活動，學生學習任務緊，時間有限，我要求學生要充分利用雙休日、法定假日、中午、傍晚等時間實施研究，學生通過到圖書館或是上網查閱資料、實地考察、走訪、開展社會調查等活動獲得大量的信息。
2.3 處理獲得信息，撰寫報告論文。各課題小組將收集到的具體的事實、數據、材料進行歸納分析和整理加工，結合自己的思考，撰寫調查報告或小論文。
2.4 進行成果交流，認真總結反思。各小組的調查報告完成后，我利用班級活動課進行交流，一是交流自己的小論文，二是交流自己本次學習的心得體會。通過交流總結，同學們思維得到碰撞，學會了尊重他人、與人交往合作分享等做人的道理，鍛煉了吃苦耐勞、意志堅強的品質，培養了團隊協作精神，提高了實踐活動能力。
3 師生教學相長，共同體驗探究性學習的樂趣。
探究性學習要求學生進行主動的探索、發現和體驗，學會處理海量信息，從而提高思維水平和創造力。以往，教師局限于課堂上的“傳道、授業、解惑”，如今，教師的身份和工作重心都發生了改變，不再作為知識的權威，將預先組織的知識體系灌輸給學生，而要為學生創設一個開放的情境，把教學的重心放到如何激發學生的自主性和創造力上，促進學生整體素質的提高、身心和諧發展，促進學生終身學習和發展觀念的形成。教師也在參與學生的研究學習實踐中受到啟發，實現教學相長，與學生共同進步，成為探究性學習的忠實實踐者。
總之，在初中思想品德課中實踐探究性學習，能改變填鴨式的教學模式，使學生在主動探索的實踐中學會自主、合作、探究學習，同時也能極大地激發學生的學習熱情，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為一個學習者、思考者和探索者。
【參考文獻】
[1] 劉強、莊永敏；《思想政治科教學論》，高等教育出版社，2003年版。
[2] 劉繼武、于樹增：《研究性學習：新理念.新實踐.新發展》《山東教育科研》2001年8月。
【關鍵詞】初中歷史；研究性學習
我國研究性學習概念，“是指在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式”。研究性學習以分析和解決問題為外顯行為，體現了學生學習的自主性、合作性和探究性，對提高課程目標的達成率有著重要的推動作用。筆者就初中歷史教學中研究性學習進行一些探討，以拋磚引玉。
一、初中歷史研究性學習的基本要求
初中學段屬于義務教育階段，教育的對象是全部適齡青少年，關注的是每一位學生的全面發展，強調的是為每一位學生進入社會和適應社會打下基礎，為每一位學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。在初中開展研究性學習，其根本目的不在于學生在活動中的成績或研究成果，而是通過研究性學習這種學習方式，讓學生掌握一定的科學研究的方法，培養和提高學生的思維意識和實踐創新能力。初中學段研究性學習所追求的目標不能太高，不能脫離學生的認知水平，應該與初中學生的身心發育規律相吻合。因此，初中歷史學科研究性學習應充分體現普及性、基礎性的原則。反對將研究性學習開展成為部分學生的學習活動，忽視全體學生的做法；要追求發展性，反對刻意拔高要求，向難、深、偏的方向發展，忽視基礎性的做法。初中歷史學科的研究性學習要使全體學生都能得到發展。
二、初中歷史研究性學習的核心任務
初中歷史研究性學習的核心任務是什么呢？首先，要明確初中歷史教學的任務是什么。學生學習歷史絕不僅僅是掌握一些歷史知識，重要的是“初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”，讓學生對過去的人和事形成自己的認識和看法。其次，要知道大力倡導研究性學習的直接目的是為了改變傳統的灌輸式的教學方法，以培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。亞里斯多德曾說過：思維始于問題和驚訝。一切發明、發現和創造都是從好奇心，從疑問開始的，一切真正有所作為的人，都是具有強烈問題意識的人。因此，初中歷史研究性學習的核心任務是：讓每一位學生形成初步的“問題意識”。
三、初中歷史研究性學習的實施步驟
圍繞培養“問題意識”這個核心任務，初中歷史學科開展研究性學習，要通過“問題生成”、“問題解決”和“表述成果”三個基本步驟來實施。
第一步，問題生成。教師創設開放的教學環境或情景，學生在歷史學習過程中生成一些有價值的、值得進一步去探究的問題。問題生成的主體是師生雙方，既有學生生成的問題，也有教師根據教材內容為學生預設的問題，還有師生的思維碰撞而共同生成的問題。
初中歷史研究性學習問題的生成主要來源于三個渠道。渠道之一是教材。從教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等處生成問題。渠道之二是不同的歷史材料。如從音像、實物、口述史、文字史料中生成問題。渠道之三是社會生活。從日常生活、社會熱點、時政大事中生成問題。
第二步，問題的解決。“生成的問題” 概括起來有兩大類：一類是“歷史現象”的問題，一類是“歷史結論”的問題。因此，問題的解決，一是指導學生用史料來印證歷史現象或者是豐富歷史現象，一是指導學生用史料印證歷史結論、修正歷史結論，甚至否定歷史結論。問題解決的關鍵是“史料的獲取”和“史料的研究”。這一過程帶有很強烈的學科特色，讓歷史材料說話，讓事實說話，學生從中能體驗、認識“論從史出”“證由史來”的歷史學方法。
“史料的獲取”包括從不同渠道搜集史料，搜集不同形式的史料。在明確研究對象的前提下，通過各類圖書館、博物館、互聯網、實地考查訪問等渠道獲取史料。獲取的史料可以是文獻、文本資料，可以是圖片、圖畫、圖表資料、可以是影視資料，還可以是實物資料。搜集史料時應該從研究對象所處的歷史環境、主要經歷或事情的主要經過，后人的評說或評價，現代或當代的最新研究成果或學術動態等方面進行搜集，這樣才能比較全面、準確地了解研究對象，從而進行客觀、公正、科學地研究。
“史料的研究”包括能閱讀簡單的史料，理解史料的含義；對史料進行整理、分析并提取有效的信息；能夠應用史料印證、豐富某一歷史現象，說明、修正某一歷史觀點。根據經驗，初中階段研究性學習之中的研究史料使用“討論分類法”較好。對所搜集的歷史資料，讓學生通過討論，決定將其歸納在某一類（對歷史資料按其性質、特性、特點等分類）。這一過程需要分辨篩選、論證比較，這樣一個過程非常有利于學生“問題意識”的形成。這一分辨篩選、論證比較的過程，又是在學生相互討論之中完成的，因為學生之間認識的差異性，就更有利于學生問題的解決。
第三步，研究成果的表達。研究成果的表達方式可以多種多樣。用口語方式表達，如陳述、辯論、問答，可以訓練學生的口語表達能力、心理承受能力等。用文字方式表達，如撰寫小論文、編輯手抄報、起草調查報告，可以訓練學生的書面表達能力、文字書寫能力等。用模擬方式表達，可以訓練學生多方面的能力，如手工制作能力、角色扮演能力等。用現代信息技術表達，如演示電子文稿、制作動畫、上網信息，可以訓練學生應用現代信息技術的能力等。值得注意的是，教師在肯定學生的“研究成果”的同時，一定要明確指出學生研究過程中出現的問題和不足，以幫助學生形成尊重歷史事實，客觀評價自我的意識。
“問題生成”，使學生“無中生有”，能激發學生探究的欲望；“問題解決”，使學生“標新立異”，能鼓勵學生獨立自主的信心；“成果表達”，使學生“展示自我”，能堅定學生追求成功的信念。這三者合而為一，久而久之，就能幫助學生形成“問題意識”。
四、初中歷史研究性學習的基本形式
“課堂”、“課題”和“課程”是目前公認的三種基本研究形式，不分高中和初中都如此。從初中歷史教學實踐看，“課堂”是主要形式。一方面，課堂學習能讓學生進一步積累歷史基礎知識，為研究性學習的深入開展奠定基礎。另一方面，教師培養學生的問題意識必須有載體，平時的課堂教學就是很好的機會，只要不斷地滲透，學生的問題意識就能大大加強，還能克服在課外開展研究性學習缺乏時間和難于兼顧安全的困難。第三方面，研究性學習能有效地推動課堂教學的開放，改變學生的學習方式和教師的教學方式，讓課堂充滿生機與活力。
“課題”則是對“課堂”式研究性學習的補充。它能極大地改善教學資源、教學空間和教學時間不足的狀況，使學生的個性特長得到最大限度的發揮，調動學生所有的知識（包括跨學科的）和經驗（包括生活的）進行研究。對學生能力提出了全面的考量和挑戰。初中歷史研究性學習的課題一般包含這樣一些內容：對教材結論性知識的探究與考證，對與教材內容相關的地方史的挖掘，對與教學內容相關的社會問題或現象的探究。初中歷史研究性學習課題宜側重于實踐性的、體驗性的研究活動，不宜偏重史料研究，否則會脫離學生實際。活動次數也要嚴格控制，每學期開展一到兩次為佳，務必要求人人參加。
“課程”式研究性學習在初中可以考慮通過校本課程的形式開展，或者結合重要歷史人物和重大節日的紀念開展專題性講座。在這些活動中，介紹歷史人物的功績和時代背景，介紹一般性的史學研究方法，讓學生嘗試著運用史學理論做一些小型的專題和人物研究。
一、研究性學習的特點
1.學習內容是綜合開放的。研究性學習無固定的、統一的課程內容，許多來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合交叉的；它可能是偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。學生可以根據自己的興趣或經驗，從不同的視角出發，運用不同的方法和手段進行研究。
2.學習過程需要積極主動參與。在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下學生自主確定的研究課題。學習方式不是被動地記憶理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法和探求結論的自主學習過程。
3.學習過程強調實踐體驗。研究性學習強調理論與社會、科技和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。
4.重視創造能力的培養。學生應在研究性學習過程中充分發揮創新潛能，提高自己的創造能力。創造能力是知識、能力、人格的有機融合和促進，是人的一種潛能。
二、研究性學習的探索與實踐
1.深信每個學生都蘊藏著巨大的研究潛能。要深信每個學生都蘊藏著巨大的研究潛能，科學的教學方法能改變學生的能力結構，平時學習成績差的學生智力并不笨，照樣能創造出“新成果”，只要我們的課堂真正回歸學生作為學習主人的地位，他們必會回報給你一個驚喜。
2.教師要多為學生創設研究的空間。正因為每個學生都有巨大的研究潛能，所以我們的教學應該多創設發揮學生這種潛能的時機和空間。教師要根據學生現有的認知發展水平、數學之間的邏輯聯系，有目的、有計劃地引導學生設計一個個可供研究的問題情境，以引發學生的研究心向，激發學生的研究熱情和創造性學習動機。教師要注重培養學生在研究過程中主動積極、堅忍不拔、勇于創新的探索精神，而對于學生研究出的“新成果”，哪怕只是一小點（有些在我們看來可能還算不上“成果”），教師都應給予肯定和表示贊賞。只有這樣，才能讓學生經常體驗到成功的喜悅，感受到學習數學的樂趣，學生才會“樂于研究而不疲”，才會不斷形成對數學學習積極的情感和態度。
3.要建立新型的師生關系，創設民主的教育環境。教師要把自己擺在與學生平等的地位，以一種平等、寬容、引導、對話、協商的心態來對待每一個學生，使學生的身心得以自由的表現和健康的發展。教師要努力創設一個民主、開放的課堂，形成一個互動有序、收放自如、活而不亂的課堂教學新秩序。只有在這樣的氛圍中，學生才敢想、敢說、敢議、敢做，才能閃現智慧的火花，才能培養創新意識。教師要以關懷、關注、理解、賞識的眼光去啟發學生的心智，促使他們健康成長。
4.教師要有效地改進自己的教學行為，不斷加強自身的學習和提高。現代教師所面臨的挑戰不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且也越來越找不到一套放之四海皆準的應變通則，因此，教師要加強專業學習以及教育教學研究，只有這樣才能更好地指導學生進行研究性學習的探索和實踐。在實踐的過程中，我深感：“過去我進教室，對于教什么、學生提問什么，不說有100%的把握，起碼也有90%的把握，但現在對學生會提出什么問題心里沒底，連10%的把握都沒有。”教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，第一次處于被學生選擇的地位，從個體走向了合作。研究性學習對教師的挑戰是全方位的、深刻的，這是一個難得的機遇，同時也是教師提升自己的一個良好契機。
一、激發學生興趣，激起研究欲望
興趣是人的欲望，需要，追求的征兆。杜威說興趣使一個人和他的對象融為一體。如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。因而，學生的興趣是開展研究性學習不可缺少的一個前提條件。如七年級下冊的《從百草園到三味書屋》反映魯迅的童年生活，容易引起學生興趣，也適用于研究性學生。針對學生興趣和七年級學生特點，研究百草園，我設計了這樣的一些題目：寫一寫《百草園探秘》之類的短文；或者閱讀課外資料，了解魯迅的童年生活，編寫《我與長媽媽的故事》或《我與閏土父親的故事》等；或者研究魯迅的童年生活對他的文學創作的影響等；甚至可以撰寫小論文《我眼中的百草園與三味書屋》，《童年與成材》等。這種研究不但解決具體問題，而且調動了他們的積極性。在研究后，他們興趣仍然很，有個學生甚至想到了三味書屋為什么不掛圣人孔子像。看來激起學生的興趣后，他們的想象力不容小覷，學生們經過探究t基本上認同：鹿伏在梅花上，有諧音“福，祿”之意。
二、貼近學生生活，確立研究主題
研究性學習的內容是以需要探究的問題來呈現的。問題如何確定就成了首要的而且是關鍵的一環。針對初中學生特點和研究性學習的要求，問題最好生活化。生活化指的是問題是否貼近學生的學習、生活或社會生活實際，最好是學生們能在身邊接觸到的語文現象。要讓學上通過自身實踐獲取第一手材料，培養獨立探究能力。
如七年級上冊第四單元一主題是“風俗風情”，在學習這一單元課文后，我和學生討論決定了研究的主題“走進宿遷民俗風情”，設立了幾個具體的小問題分小組討論研究：①大家最重視的民族風情是什么？②新時期本地的民族風俗有無變化？③民居春聯的主要內容等。
專題教學是研究性學習的具體實踐，它把讀寫聽說打通，學科間打通，實現綜合教學。專題教學主題風易貼近學生生活，意在發散思維，擴展思路。
這些問題研究訓練使學生們有意識觀察身邊的語文現象，以及與語文有關的其他社會現象的習慣，則會令他們有隨時發現問題的驚喜。
如在進行專題“荷”的研究時，我讓學生走進自然去觀察，走進圖書館或上網搜集與荷相關的成語、諺語、詩詞、故事等。在他們匯報成果時，不少學生說這幾年已很少看到荷花了，我趁機讓他們思考：為什么會有這樣的現象？經過討論，大家一致認為這是環境污染造成的。
如何讓學生的思考不流于表現，如何使他們從感性認識上升到理性理解，就要從學生生活實際中調查歸納，從而培養學生思維的發散性和嚴謹性。我便組織學生對我們身邊的馬陵河的污染進行調查研究，引導學生從幾個方面進行思考調查：①馬陵河受到哪些污染？②馬陵河的污染對人們的生活有哪些危害？③怎樣才能根治這些污染？④通過這次活動你受到哪些啟發？這些生活化的問題貼近學生實際，學生通過自身實踐，感受頗深：有的寫倡議書，呼吁人們愛護環境；有的寫了《讓荷花花開宿遷》的小論文，研究性學習收到了很好的效果。
三、注重學科嫁接.拓展研究范圍
傳統教學過分強調分工，只重視學科內容的邏輯關系，嚴重忽視各學科之間的橫向聯系。而新課改重視不同課程對學生的發展，獨特價值，強調學科間的聯系與綜合，淡化了學科間的界限。語文學科不是一門孤立的學科，和其他學科有著密切的聯系。在語文教學中，恰當地“嫁接”其他學科的知識，對于推動新課改，進行研究性學習有著非常重要的作用。
例如：在《三峽》一文教學中，師生共同欣賞了作者酈道元向我們介紹的一千多年的三峽美景，然后我要求學生對照課文，查閱資料，圖片，結合文史社會等各學科知識，研究一下，今日三峽工程有何重要意義？到2009年，三峽工程完工后，水位將抬高高175米，到那時，酈道元所描寫的景色有哪些變化？學生聯系歷史，地理，政治等方面的知識思考后，發表的看法很有見地。有的學生說興建三峽工程將有助于經濟的可持續發展，并且因為不是火力發電，所以不增加溫室氣體的排放；有的學生說，興建三峽工程，破壞了原有的生態環境，這樣的工程應該少之又少；有的學生說。到2009年，無數人夢想的“高峽出平湖”變成了現實，水面浩浩蕩蕩，橫無際涯，島嶼們曉迎晨風，晚送夕陽。
國家教育部在制定新課程計劃時，提出在中學階段開設"研究性"課程，這是中國教育的一次變革，它也必定沖擊思想品德課堂教學的改革。下面就初中思想品德課教學中滲透研究性，提高課堂教學時效性，談談自己的看法與體會。
一、初中思想品德課滲透研究性學習的必要性
近幾年來，全國大部分省市的中考政治采取了開卷考試，在嘗試一種新的命題理念和考試形式。其目的在于深化思想品德課教學改革，充分發揮思想品德課的德育功能，引導教與學雙方注重聯系實際、培養能力、落實行動；目的在于培養創新精神，提高人文素養，為培養新世紀社會主義"四有"人才探索新路子。可以說開卷考試重新賦予了思想品德課新的生命力。教師不能再是講講畫畫，學生不能再是念念背背應付了事了。特別是教師應徹底轉變原來的教學觀念和教學方法，重新調整授課方式，要將研究性學習引入思想品德課課堂教學之中。
那么什么是研究性學習呢？研究性學習就是在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己搜集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的過程，進而了解社會、學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。它主要是從學習者個體發展的需要和認識規律出發，著重于學生的探究能力、合作精神、社會責任感的培養，強調學生主動參與和主動探索為主，突出學生的主體性，改變學生的學習方式，是推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。
研究性學習注重培養學生的創新意識和實踐能力。眾所周知，新的課程改革目標是以"關注人的發展"為基礎來設計和確定的。《基礎教育課程改革綱要》指出，新課程的培養目標強調"具有初步的創新精神、實踐能力、人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；發展、觀察、感受、體驗、參與社會公共生活的能力，初步培養交往與溝通的能力；能夠逐步掌握并不斷提高搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，學會獨立思考，提出疑問，進行反思。"這個課程目標，就是要使學生發展成為一個"完整的人"，體現"全人"發展的課程價值趨向。所以我們要在理論上準確把握研究性學習的實質與功能價值定位，要在實踐上將研究性學習引入思想品德課教學，構建研究性學習和思想品德課相整合的教學模式，這無論是對于研究性學習的有效開展，還是對于提高學生素質都具有十分重要的意義。
二、初中思想品德課滲透研究性學習，提高課堂教學時效性的策略
思想品德課研究性學習具有專題性、自主性和開放性等主要特征。
1、重視專題性
初中思想品德課專題研究性學習主要以教學內容為出發點，以時政熱點等材料為載體，圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動。從全國各省市近幾年來中考開卷試題中，我們可以發現，試題強調"知識、能力、覺悟"相統一，注重考查學生學習運用所學知識和分析社會現象的能力；在取材上，試題密切聯系社會重大熱點和學生生活實際；在設問上，注意引導考生獲得正確、積極的認識，以及熱愛祖國和關心家鄉發展。所以說教師要經常通過各種媒體了解、關心國內外大事；要組織學生從自身生活和社會生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，從中提出問題獲得新知。特別重要的是教師要有專題策略，要以某一典型事件、現象或某一課題為中心，引導學生定向開發和利用思想品德課程資源。所確定的專題一定要具有實效性。例如：在今年初三思想品德課教學中，我們課題組針對國際、國內發生的重要事件、社會生活中出現的某些典型事例和學生中出現的某些典型現象設計了"堅持''''一國兩制''''，反對''''''''實現祖國完全統一"、"關注''''三農''''問題"、"堅持科學發展觀，大力實施可持續發展戰略"、"紅色旅游"、"蘇丹紅一號事件"、"楊利偉身上的品質"、"凈化網絡環境"、"踐行''''三個代表''''，與時俱進，開拓創新"等一系列熱點性、時效性的專題。實踐證明，通過這一系列的專題研究學習，學生在理解采意上得到了加強，學會了從多角度看問題和分析問題，形成了正確的、良好的、積極的情感態度。
2、提倡自主性
《基礎教育課程改革綱要》中指出："教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。"
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說："人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個發現者、研究者、探索者。"思想品德課研究性學習就是強調以學生的自主性、探索性學習為基礎。所以說在思想品德課教學中，教師要積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，讓學生自己能做的事情自己做，自己能思考的問題自己獨立完成，達到陶行知先生提出的"教學做合一"的境界。通過調查、討論、訪談等活動，使學生更自覺、更深刻、更持續地學習，提高他們自主學習的能力。例如，在"自覺磨礪意志"一課教學中，針對教材內容，課前將學生分成兩組。一組為調查組，調查全班同學的意志力情況，教師指導計算機水平高的同學把調查結果繪成柱狀圖；另一組為材料組，利用報刊雜志、電視、網絡等資源，搜集自覺磨礪意志的典型人物、事例及格言警句等。與此同時，教師也收集相關材料，以備教學之用。在課堂教學中，教師充分運用師生搜集的材料，創設問題情境，開展研究活動。如請調查組的學生通過多媒體展示調查結果。在教師引導下，學生通過分析得出結論：我們的意志力需要提高。通過"宏志班"學生不怕困難、勇于拼搏的事跡，結合學生搜集的相關資料，引導學生討、交流，從中感悟自覺磨礪意志的方法。在理解掌握教材內容的基礎上，教師引導學生針對自身的不良習慣，提出磨礪意志的建議，開展同學間的贈言活動等，進行知識的遷移，達到自我教育的目的。
3、呈現開放性
開放性，是現代教材應有的品質。留有空間，是解決教材繁瑣化的重要途徑，不僅有利于促進學生個性化學習，有利于激發教師的創造性，還有利于增強教材的適應性。
研究性學習要研究的問題多來自學生自身生活。因此，研究性學習必然會突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。教師在教學上要緊貼時代、緊貼社會、緊貼學校、緊貼學生。貼近學生生活，聯系學生學習、生活實際中出現的一些問題，通過師生共同對這些問題的分析、認識、消化、理解，有利于學生提高認識問題的能力，有利于學生形成正確的思想觀念和良好的道德品質。
教學中教師在學生討論的基礎上，肯定學生想了一些很用的法子，其實學生在自覺不自覺的過程中，已經應用調節的方法了。然后再結合學生的方法和舉例，引導學生學習注意轉移法、合理發泄法、理智控制法的方法及具體運用。課堂教學實踐證明，學生對這樣的情境材料和設計的問題很感興趣。能積極思考、發言，仁者見仁，智者見智。教師充分肯定了有創造性的見解和聯系實際較好的發言，對不正確的觀點，也給予客觀的科學分析，使學生心悅誠服，從而提高他們的認識水平，使他們形成了正確的情感、態度、價值觀。
三、初中思想品德課滲透研究性學習，提高課堂時效的可行性
《基礎教育課程改革綱要》提出："轉變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。"當前的初中生對思想品德課的學習在一定程度上存在方法單一、被動的問題，學生缺乏自主探索、合作學習和獨立獲取知識的能力，創新精神和實踐能力的培養得不到重視。在新課程理念的指導下，應當有較大的改變：思想品德課的學習應該是多樣化、現實的、有趣的、富有挑戰性的、具有研究性、探索性的學習活動。
1、積極開展小課題的研究性學習
在新課程理念下，我們的教材已經改變了原有的結構和功能，過去那種論文式的闡述被大量案例、情境、活動設計等代替，教材上有相當多的留白，為學生提供了自由想象空間、自主思考的空間，在教學上給教師留下了更大的發揮空間。
長期以來，學生的學習與研究無關，學生普遍缺乏獨立性和創造性。其實不然，當代中學生精力旺盛，思想活躍、獨立意識強、注重自身價值在集體中的體現。學生的潛能和智能大大超過我們的想象，如何開發，關鍵在于學習方式的選擇。作為教師應給學生一些權利，讓他們自己去體驗；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一些問題，讓他們自己找答案；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己去研究。例如：針對本校有不少學生沉溺于網吧游戲，荒廢學業這一現象，本課題組組織學生就此現象成立研究小組進行分組研究，設計出課題名稱，簡述選題的理由，研究計劃和研究方法，研究成果及建議（見下表）。同學們經過小組合作研究，并深入調查取證分析，陳述了各自的見解。
經過實踐證明，學生通過自主參與這種"小課題研究"的學習活動，獲得了對學習價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到了升華，學生的自我潛能得到發揮，培養了他們團結合作精神和嚴謹求實的科學態度。
學生進行這種小課題研究應注意以下兩個方面：
⑴這種小課題研究是一種研究性學習，在此過程中要讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，掌握收集、分析和利用信息的方法，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。
⑵學生具有自主性，教師的作用體現在幫助學生建立學習小組，對學生作必要的組織、引導和輔助。
2、利用計算機網絡進行研究性學習
隨著當代信息技術日新月異的發展，多媒體在教學中的應用越來越普遍。《國家基礎教育課程改革綱要》指出："教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。"因此，教師一方面要充分利用各種網絡資源，通過組織思想品德學習材料，運用生動、可行的教學輔助手段引導和幫助學生學習，在有限的時間里創造一個無限的學習空間。另一個方面還要鼓勵學生學會合理、選擇和有效利用網絡資源。
總之，在初中思想品德課中開展研究性學習，提高課堂教學的時效性，真正體現了面向全體學生，為了每個學生的發展的現代教育理念，其過程是漫長、艱辛的，需要我們教育工作者共同努力，不懈追求。
【參考文獻】
［1］馮根水，《新課程教學法》。東北師范大學出版社。2004。
關鍵詞：語文課堂學習 個體差異主體地位
一、以尊重學生為前提，保證“研究性學習”中學生的主體地位。
新課程改革要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。“研究性學習”作為一種學習方式，它的著眼點在于讓學生學會發現問題，提出問題，研究的主要目的在于培養學生的研究意識，學會必要的研究方法，形成初步的研究能力。教師切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論研究，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性，創造性得到充分發揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。對于學生提出的問題，教師都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣。充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。
二、以激疑激趣的課堂提問為突破口，營造“研究性學習”的氛圍。
教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“研究性學習”較之其他語文實踐活動更需要主體發揮能動性、創造性。可見，調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價值。美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。
如在講授《孔乙已》時，一開始就問學生：“孔乙已姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又一下子難以回答的問題，很自然地迫使學生認真地研讀課文，興趣盎然地深究其名。在此基礎上，教師順勢利導地讓學生認識孔乙已沒有名字的深刻性，也解決了本文的教學難點。可見，激疑激趣的疑問，會誘發學生研究的欲望，讓學生學得主動積極，學有所悟，學有所得。
當然，要上好一節語文課，要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生研究的欲望，使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養學生的思維能力乃至創造能力。如在教授《變色龍》一文時，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來—“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，老師繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教師就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教師的引導下，在學生反復研讀課文地過程中，學生對本文重點難點的學習很容易地就解決了。
三、以課堂討論、辯論為形式，促進“研究性學習”的深入。
《語文課程標準》要求：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。”教學實踐表明：要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進“研究性學習”向縱深發展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，首先就要求教師真正作到“精講”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。而應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎枯。引導學生不僅從常規常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學生思。并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結”迸發創造的火花，發展創新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把“教學目的”改成“學習目的”，從學生學習的角度詳盡寫出每課所需達到的知識、能力、情感、創造等方面的目標。從授課上，應留給學生教學活動的空間、時間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學生討論的話題，讓學生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。話題可以是學生質疑提出的問題，可以是課文中有爭議的問題，也可以是對課文的評述性問題等。這時教師的任務是為學生的討論、辯論獲得預期的效果提供幫助和指導，引導學生把“研究性學習”引向深入。如在教授《曹劌論戰》一文時，我就曾組織過一場“魯莊公真的‘鄙’嗎？”的討論會，引導學生結合時代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養學生的創新能力。會上同學們暢所欲言，有的同學說：魯莊公為國君，在國難當頭的時候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰前的政治準備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當時封建專制社會是難能可貴的。還有的同學說：在“長勺之戰”中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這就明魯莊公具有明君的胸懷……最后，同學們一致公認：魯莊公并非傳統說法的平庸國君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。
四、以小論文、小作文為依托，形成“研究性學習”的結果。
初中語文研究性學習重在過程，思維方法的學習和思維水平的提高。語文研究性學習的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見解，一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯想。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，面在于研究性學習過程所體驗到的學習樂趣，在于對課文深入理解領會后的傾吐表達，而這也是新課標所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養他們的研究意識和寫作能力。在小論文的定作中，我要求他們做到行文規范，所引用材料都必須標明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點鮮明，論據充分不空發議論。以此養成研究的習慣，培養研究的能力。
教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”實踐證明，學生對語文研究性學習這種不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學習方式是有極大興趣的，在活動中同學們煥發了極大的學習熱情，在教師的引導下，深入挖掘教材質疑解疑，嘗到語文學習的快樂，主體創造性得到了充分的體現。學生的語文素質得到了極大的提高。
參考文獻
1、梁為楫 李月章.創新精神與實踐能力的培養-中國教育學會第十二次全國學術討論會論文選[C].北京:中國檔案出版社.2000.10