時間：2023-03-14 14:50:21
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（一）我區校園長隊伍的結構狀況
我區現有小學（包括__學校）19所，幼兒園26所。近幾年，通過貫徹落實國家、省、市有關文件精神，不斷規范校園長的培養、選拔、任用和考核，促進校園長隊伍素質的整體提高，逐步優化了校園長隊伍結構。
1．小學。19所小學現有校級領導90名。其中正職領導27名，平均年齡46.3歲（50歲及以上有4人，45至49歲有13人，40至44歲有8人，40歲以下有2人），20人具有高級職稱，有1名省人民教育家培養對象，3名省特級教師，2名市特級教師后備人才，8名市學科帶頭人，2名市骨干教師。副職領導63名，平均年齡42.3（50歲及以上有5人，45至49歲有7人，40至44歲有35人，40歲以下有16人），50人具有高級職稱，有2名省特級教師，4名市特級教師后備人才，25名市學科帶頭人，15名市骨干教師。
2．幼兒園。26所幼兒園現有園級領導58人。其中正職領導27名，平均年齡42.7歲（ 50歲及以上有1人，45至49歲有7人，40至44歲有14人，40歲以下有5人），13人具有高級職稱，有4名市學科帶頭人，6名市骨干教師。副職領導31名，平均年齡38.9（50歲及以上有1人，45至49歲有4人，40至44歲有7人，40歲以下有19人），5人具有高級職稱，12名市骨干教師。
（二）我區校園長隊伍的特點分析
1．校園長隊伍的年齡結構相對合理。我區在任54名正職校園長中50歲以上的只有5人，45至49歲之間有20人，40至44歲之間有22人，40歲以下有7人。94位副職校園長中50歲以上的僅有6人，45至49歲之間有11人，40至44歲之間有42人，40歲以下有35人。總體而言，老中青三者之間有梯次，分布合理。
2．校園長隊伍的專業化水平較高。我區校園長大多具備任職所需的教學和管理工作經歷，專業化程度不斷提高，表現在參加了不同層次和類型的專業培訓，而且學歷層次較高，148位校園級領導中碩士學歷有6位，本科學歷有132位，只有10位是大專學歷。專業化水平在全市同類人員中，處于領先地位。
3．校園長組織協調和自我管理能力較強。大多數校園長的學習能力、教育教學能力、識人用人能力和心理調節能力都很強，有一批校園長的教育教學評價和指導能力、科研能力、物質資源開發和整合能力等在全市、全省、乃至全國都有一定的影響。
4．校園長對職業特點的認識比較到位。我區有一大批校園長躋身市骨干教師、學科帶頭人、人民教育家培養對象和特級教師行列，職業意識和職業發展能力在全市遙遙領先。全區多數校園長有專業發展規劃意識，有比較務實的職業發展目標，有的已成為有獨特管理風格的校園長，也有的已成為教育專家型校長。
（三）我區校園長隊伍存在的問題
1．校園長普遍認為自己權力有限而責任無限，普遍感到工作壓力很大。社會和家長的期望高、經費困難、上級不斷提出新的要求、校際之間的差異和競爭、學校之間教師水平的不均衡等因素，特別是校園安全問題等是校園長壓力的主要來源，部分校園長焦慮癥狀明顯，亟需心理疏導。
2．大多數校園長超負荷工作，多忙于事務性工作。校園長普遍反映很忙，部分校園長經常加班加點工作，但他們工作的時間和精力大多消耗在常規的行政管理、接待各種來訪、接受各種檢查創建等。雖然黨的群眾路線教育實踐活動以來，會議精簡、合并了不少，但會多還是校園長工作的特點，會議式管理成為校長主要的工作方式。很多校園長經常在下班后還要處理常規性工作，如巡視校園、與教師談話、接待家長、完成臨時性任務、處理突發事件等。陷于具體事務性工作的校園長，很難真正扮演學校管理者、領導者和教育者的角色。
3．部分校園長履職能力及對履職的核心能力重視不夠。除組織協調等能力外，策劃和規劃、教學指導與評價管理、開拓創新、科研等能力等，均是校園長應該具備的重要或核心能力。但是，一部分校園長的這些能力比較薄弱。更為嚴重的是，有的校園長并不看重這些能力。這與創新發展的社會大環境以及對校園長內涵發展的高要求是不相稱的。尤其不符合教育部《義務教育學校校長專業標準》中規定校長應具備的“規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理 、調適外部環境”等專業職責，亟需轉變觀念，提高能力。
4．有的校園長能動性的發揮還不夠。大多數校園長都在勤勤懇懇地工作，但也有少數校園長沒有自身的發展規劃，僅滿足于做稱職的校園長。在與校園長的訪談中了解到，由于學校事務性工作較多，有一些校園長存在職業倦怠的現象，有部分校園長的辦學方向不明晰，有的思考還比較零散，有的辦學思想還缺乏提煉。部分校園長工作的積極性、主動性不高，直接影響了校園長隊伍的整體水平，尤其是創造性的發揮。
（一）從管理入手，增強校園長履職的使命
1．嚴格執行校園長任職條件。根據國家教育部《全國中小學校長任職條件和崗位要求（試行）》和《義務教育學校校長專業標準（試行）》的精神，我們要注重兩方面的嚴格管理。一是嚴把校園長任職的基本條件。包括思想品德要求、學歷專業要求、身體素質要求等。二是嚴把校園長任職的專業標準。即“以德為先、育人為本、引領發展、能力為重、終身學習”的基本理念和“規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境”
的專業職責。2．深化校園長負責制。堅持和完善校園長負責制，要有利于校園長依法行使職權，充分發揮校園長對學校教育教學和行政管理工作的負責作用；有利于加強學校民主管理，充分發揮教職工的主體作用；有利于學校改革、發展和穩定，提高教育質量和辦學效益。因此，要逐步探索把學校規劃發展、教育教學管理、人事管理、經費管理等權利下放給校園長，減少不必要的行政干預，給予學校更大的主動發展的空間，使學校擁有更多的自。同時要建立長效監督機制，健全監督隊伍，促使校園長正確運用權力。
3．加強校園長常態管理。一是校園長應帶頭執行學校出勤制度，堅守崗位，杜絕電話辦公、異地辦公等現象。二是校園長原則上應按所學專業或所評聘的專業技術職務，擔任相應學科的教學工作。參照市教育局有關校級領導要擔任一門學科教學工作的規定，黨政正職每學期上課不少于36節，副職每學期上課不少于72節，并要求上本專業學科。同時，為取得領導教育教學的引領權，小學校長幼兒園園長不低于40節。三是堅持民主集中制，堅決禁止校園長“一言堂”，全面落實重大事項決策議事規則，保證領導班子議事和決策的民主化、規范化、科學化。四是校園長要帶頭樹立終身學習理念，以實際行動踐行學習型領導的要求。五是校園長實行任期內和離任審計制。在任期內由區教育文體局適時進行審計；因年齡原因被免職或交流離任的，必須進行離任審計。
（二）從培訓入手，提高校園長履職的能力
1．拓寬培訓渠道。作為基礎教育基層組織的領導者，校園長的視野、理念、決策水平對學校的發展有著舉足輕重的作用。他既應是熟悉國家教育政策，掌握基礎教育規律和方法的教育專家，也是擁有寬泛視野、熟悉組織規劃管理、具有決策能力的管理專家。校園長的這種雙重角色決定了校園長培訓的渠道更應寬廣一些。我們遵循干部成長規律和教育培訓工作的客觀規律，努力滿足不同成長階段教育干部的培訓需求和校長專業發展的個性化需求。根據校園長個人成長計劃及個人愿景，采取崗位學習、跟崗掛職、師徒結對、境外等各種培訓，實現優勢互補和效益倍增。
2．改進培訓方式。圍繞“學知識、尋差距、定目標、思對策、有所為”的目標，加強同省內外優質學校、培訓機構、高等學校和著名企業的聯系溝通。以民間校園長俱樂部為平臺，根據校園長工作年段、學校性質、崗位職責，進行分層次培訓；根據培訓內容，量身創新多種培訓形式（專題研討、讀書沙龍、實地考察等）；進行行政組織與非行政組織的個人自培與集中培訓，變革學習方式。全面構建新型有效的培訓方式，快速促進干部專業成長。
3．提高培訓實效。充分調動校園長學習的積極性和主動性，在滿足其學習需求的基礎上激發新的需求，以問題研究為突破口，通過講座、論壇、交流、參觀、學術研究、案例教學等多種手段，將自主學習和互動學習結合起來，既注重培訓者理論知識的剖析講授，也挖掘學員之間案例實踐的經驗交流，教學相長，提高效果。實踐證明，校園長培訓緊密結合工作實際和發展要求，帶著問題、帶著思考、帶著任務全身心地投入培訓與學習，把先進的理念和先進經驗通過比較、借鑒、吸納、融合、應用到學校的教學教育管理中，培訓就能帶來事半功倍的實效。我們還定期辦好“校園長論壇，”以論壇為載體，讓校園長扮演“培訓者”和“受訓者”的雙重角色。“培訓者”整理收集學校管理案例，進行理論提升，以供交流使用；“受訓者”批判地聽取“培訓者”的管理經驗，取其精華為我所用。
（三）從任用入手，強化校園長履職的責任
1．把握好校園長的選拔。校園長是一個學校的“掌舵手”，是決定學校教育方向和質量的重要人物。要發揮校長的作用，推動學校工作發展，選好校園長尤為重要。近年來，我們改革探索現有校園長任職的單一模式，爭取實現組織推薦、公開遴選、公開比選、異地引入等方式產生校園長。重視校園長助理的思想素質和從業能力考察，按照“通理論的教育專家、精業務的教學專家、重效益的管理專家”標準選拔優秀人才履職校園長崗位，從入口處把控校園長人選的高標準、高素質。今年暑期，已在全市進行了公開招聘__區和記黃埔實驗幼兒園園長工作。
2．把握好校園長的交流。校園長交流輪崗可謂牽住了均衡義務教育資源的牛鼻子，而促進校園長交流輪崗制度化更是促進義務教育均衡發展的關鍵手段。根據上級的政策要求和我區的教育實際，我們積極推行校園長定期交流輪崗制度。區教育文體局規定，在同一所學校任職滿8年的校園級正職領導，經考核符合續聘條件的，原則上應在本區內同層次學校間進行交流輪崗。要改革“每校一校長”模式，進一步做好教育集團內“多校一校長”工作的探索實踐，以擴大優質管理資源的受益面，發揮優秀校園長的輻射作用，提升薄弱學校的管理水平。
3．把握好校園長的考核。如何評價校園長的工作績效，這是一個非常困難，而又必須研究的問題。校園長的績效不能完全用學校的辦學水平衡量，因為學校的辦學水平的高低，取決于多種因素，有較長的形成過程。如果完全以學校辦學水平的高低來論校長的功過是不合理、不公平的。但是校長是學校工作的指揮員，是師生學習的楷模，學校辦學水平的高低、工作的好壞確實與校長有著十分密切的聯系，因此，把握好校園長的考核工作十分重要。這幾年，我們建立完善校園長考核制度，實施校園長履職的年度民主測評制度，形成能者上、平者讓、庸者下的機制。以發展周期為考核時限，關注校園長任期內學校面貌變化、辦學檔次提升、教師水平提高、社會滿意度上升等重點考核內容，給校園長履職一個全面、準確的評價。在強化校園長履職考核的同時，區教育文體局要為校園長履職創設積極寬松的環境，并一如既往地支持校園長在工作中大膽創新、開拓進取。
工作總結
一、基礎教育工作
全縣共投入公用經費5517萬元，一普九”工作鞏固提高。全面落實“兩免一補”政策。免教科書730.6萬元，享受“一補”資金281萬元。三保”政策進一步落實，編制內教師工資都能按時足額發放。投入資金1096萬元，安排農村中小學校舍維修改造項目5個，新建面積13955平方米。
縣的小學適齡人口入學率100%初中階段兒童入學率101.9%715周歲殘疾兒童入學率100%15周歲完成率100%15周歲文盲率0%17周歲完成率100%初中輟學率1.7%小學輟學率0%止目前。
入園兒童8671人，二幼兒教育蓬勃發展。目前我縣有幼兒園56所。其中鄉鎮政府所在地幼兒園入園率90%有學前班270班，入班兒童9844人。縣已建成省級示范幼兒園1所，市級示范幼兒園2所，鄉鎮中心幼兒園17所，各類幼兒辦學點22個，幼兒教育初步形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦相結合的多種辦學模式并進的發展格局。
形成了師德教育工作網絡；開展師德教育活動，三師資隊伍建設進一步加強。1加強教師職業道德教育。建立了師德教育工作領導小組。對在活動中表現出色的先進集體和個人進行了表彰。2加強教師的繼續教育工作。對高中教師進行了新課程遠程教育培訓工作，并成立了高中新課程培訓領導小組和汝南縣高中新課程學習中心。進行了初中班主任培訓和小學教師班主任培訓；并進行了小學教師新課程培訓。3加強了教師的學歷教育和高學歷教育，鼓勵在職教師參加全國成人高招、自學考試等學歷深造考試。4配合省、市教育局進行了骨干教師培訓，共培訓省級骨干教師20人，市級骨干教師26人；縣有8人被評選為國家級骨干教師，30人被評為省級骨干教師，50人被評為市級骨干教師。
全面推進素質教育和教育教學改革。一是強化領導。縣、鄉、校層層設崗，四以新課改為重點。營造“抓質量、提質量、上質量”輿論氛圍，全員樹立以質量生存、靠質量取勝、謀質量發展的觀念。二是明確目標。從小學“兩率”及格率、優秀率初中“三率一分”年輟學率、中招錄取報到率、中招優秀率、中招平均分普通高考上線人數到教師素質提升等各項指標提出了明確的要求。三是優化課堂教學模式。充分挖掘現代化教學手段，提高課堂效率，用先進教育理念引領新的教學模式。四是組織開展初中、小學學科競賽活動。鄉鎮組織初賽，縣里組織決賽，并表彰獎勵優勝者及輔導教師。五是建立立體式教育質量監控體系。原有評價的基礎上，縣局對初中，鄉對所轄小學分別實施質量評估和質量監控。六是強化對教育質量的督導和考評，實行教育質量考核一票否決制。對教育質量年活動中開展的各項活動全部納入對單位和個人的年終評價，并實行嚴格的獎懲。
六體育、衛生、安全工作常抓不懈。下發了關于加強學校體育工作提高學生健康素質的工作意見》要求各級各類學校必須認真執行國家課程標準
任何人不得以任何理由削減、擠占體育課時間；下發了汝南縣教育體育局關于進一步加強甲型h1n1流感防控工作的緊急通知》明確了責任，切實開足、開齊并上好體育課。分解了任務，建立了晨檢制度，建立健全了信息報告制度和應急處置機制；下發了學校重大安全事故應急救援預案》關于在全縣開展事故隱患排查治理專項活動通知》等文件，召開了食品衛生安全工作專題會、預防校園暴力安全工作會，加強了對校園周邊環境的綜合治理，組織開展了全縣中小學校舍安全工作大檢查、全縣中小學幼兒園及少年兒童安全管理專項整治行動和全縣學校消防安全專項整治、全縣幼兒園用車專項整治、全縣學校道路交通安全專項整治等活動，有效地預防了重大安全責任事故的發生。
二、職業教育、民辦教育工作
爭取政策和資金，職業教育工作。多方協調。統籌縣域職業教育資源，調整職業學校布局，將馬鄉職業高中（汝南縣第一職業中專老君廟高中、縣衛校、縣農機校、農廣校、中華會計函授學校及其它公辦職業教育培訓機構的資源整合，總投資1億元在實驗中學原址建立120班規模、校生6000人的汝南縣職業技術教育中心。職業學校6月首期招生1500人。
規范了校車管理。二是加強民辦學校的師資隊伍建設工作。積極組織民辦學校校長參加市局組織的校長培訓班，民辦教育工作。一是加強對民辦學校的管理工作。建立和完善校車管理制度。并積極開展民辦學校教研教改活動，努力探索課改新路子，不斷加強師德師風建設。三是加強民辦學校的設置、審批及年審工作。嚴格按照規定的設置審批程序及各級各類民辦學校的設置標準審批學校，分五個檢查組對全縣的各級各類培訓機構及民辦學校進行了排查，取締了沒有辦學資格的學校。
三、常規工作
提高工作效率。主要從三個層面抓起。一是局黨組成員實行周匯報制度，一狠抓作風建設。黨組成員每周五必須在局辦公會上匯報本周工作的督導和落實情況。教體局局長以身作則，趙局長從10月16日報到至今，已走訪了十一個鄉鎮，檢查了全縣200多所學校，深入一線，解情況，看望教師，慰問教師。二是落實政務公開制度，提高機關工作效率，要求各股室把每周工作內容公開，寫在公示欄上，實行開門辦公，并在局辦公會上匯報每周的工作落實情況，有效地提高了機關工作效率。三是落實校長吃住在校制度，與學生同吃同住。各校長必須安裝固定電話，隨時檢查在崗情況，現在各中心校、各中學辦公電話已安裝完畢，匯報工作盡量使用電話匯報；教體局下鄉督導，校必查校長的聽課記錄和業務活動開展記錄，聽取校長各項工作落實情況匯報，工作抓的不實的校長到局辦公會上作表態發言。
創建優美環境。以學校校園管理為突破口，二狠抓校園管理。狠抓了校園文化建設，此項工作的開展取得了明顯成效。領導干部和教師的關系正在貼近，校長的責任心正在加強，廣大師生的信心正在提升，教師的工作熱情正在高漲，校園更加整潔，學生學習氛圍更為濃厚，務實重干的風氣正在形成，教育形象正在改變。
提高教學效果。教學是教育工作的核心，三狠抓教學管理。為提高教育教學質量，狠抓了教學管理。此項工作的開展，有效地推進了學校教學管理工作的逐步規范。各校教學常規管理制度健全，教學工作計劃周全；校長們親自任主科，以教學領導教學；校長工作更扎實，措施更有力；教師的備課質量逐步提高；過程性檢測訓練更加扎實有效；校際交流日益活躍；教研機構制度基本完善，校本教研全面開展；青年教師培養措施得力。教師素質有了明顯提高，課堂教學有明顯成效，教學
質量也相應提高。
充實一線力量。完成了大王、舍屯和張崗中心校的撤并工作；實現了中心校人員分流，四精簡超編人員。把39名中心校的教師骨干充實到教學第一線，充實了一線教師隊伍，使其更好地服務于教育教學。
實現資源共享。成立了汝南縣高中教科研領導小組和汝南縣高中學科中心教研組。構建了縣高中教育交流平臺，五構建交流平臺。依托學科中心教研組優勢，統一組織我縣高中開展教學交流和溝通，形成了全縣高中教育工作一盤棋，實現了高中優質教育資源共享。
優化教育資源。反復調查的基礎上，六整合農村小學。年底計劃撤銷一批生源少、規模小、辦學效益低的小學52所。使教育資源流向集中，有利于改善辦學條件，促進整體辦學水平的不斷提高。
提高辦公效率。建立了教育系統辦公網絡，七建立教育網絡。出臺了汝南縣教育系統電子公文管理辦法，各類規范性文件按照規范格式制成電子文檔在汝南縣教體局網上進行傳輸，不再印發紙質文件。充分利用了網絡平臺，提高了教育系統辦公自動化水平，減少了公文運轉環節和成本，切實提高了辦公效率。
規范學校管理。為加強人事管理，八建立規章制度。制定《病退教師管理辦法》和《教師聘任管理辦法》為改變校園環境，制定了中小學校園管理辦法》為加強對校長的管理，制定了小學校長管理辦法》和《初中校長管理辦法》為加強教學管理，制定了中小學校教育教學管理規定》教學評估細則》和《學校管理評估細則》為創建窗口學校，制定了示范性初中創建標準》為加強平安建設，制定了中小學校重大事項報告制度》這些制度經過醞釀討論、征求意見，成熟后已經下發。各單位根據自身情況加強制度建設，真正建立了強化學校內部管理的長效機制。
[關鍵詞]研究型； 教師進修學校； 學校建設
當前，隨著教育業的快速發展，傳統的教育理念和教育方式已不再適應教師進修學校的發展。為滿足新形勢下教師進修學校的研修工作和自身發展，湖南省湘鄉市教師進修學校立足自身現狀，本著區域教育跨越式發展的目標，積極探索研修模式和研修方式，努力加強研究型學校建設。
一、堅持研究型教育理念，樹立區域教育思想
研究型教師進修學校的建設目的，在于推動教學理論和教學實踐的應用和發展，培養大量優秀的教育工作者，促進研究型教師進修學校在區域教育中發揮重要作用。
1.堅持“研究型”教育理念
新時期，區域教育跨越式發展會極大推動教育的專業化發展，使得教育系統的分工更為細化，同時也會對學校教育指導有著更高的要求。在這種背景下，教師進修學校已由原來培養教師專業技能轉變為為社會提供優質教育服務的機構和部門。而研究也代表了教師進修學校的發展水平，代表了教師進修學校的教育服務能力。因此，堅持研究型教育理念，才能促進區域教育的跨越式發展。
2.堅持教師進修學校以教研發展和培養教育人才為目標
教育目標是教育活動順利開展的動力和依據。教師進修學校通常是依據上級指示開展教師培訓工作，更多地表現了該組織的執行力，而非創造力。但隨著教育事業的改革，區域教育的整體發展，以往的教育形式并不符合現代教育的發展，各教育學科、教學人員都呈現出個性化，多元化的發展趨勢。因此，教師進修學校需要改變以往的教學管理方式，更多地體現以人為本的教育理念，將教育目標立足于為教育科研和培養優秀人才上，實現教學、科研和實踐緊密結合，選擇多樣化的培養方式，形成開放、靈活的教育體制，更好地促進教師進修學校的發展，進而推動區域教育的高速發展。
總之，“研究型”是新時期賦予教師進修學校的新內涵和新要求，體現了教育的“有為而治”。在區域教育發展中，教師進修學校要轉變以往“培而不訓，研而不究”的被動局面，堅持研究型教育理念，以更高的辦學水平、更豐富的教研成果，將自身打造成區域教育發展的重要保障。
二、建立研究型管理機制，推動區域教育發展
研究型教師進修學校建設的出發點在于推動區域教育的發展，這就決定了教師進修學校要緊密圍繞區域教育，建立研究型管理機制，全面推動區域教育的內涵式發展。
1.構建區域教育研究管理體系
在強化教師進修學校職能的基礎上，教師進修學校必須統攬全區教育研究，形成強有力的區域教育研究體系。在該體系中，有專門負責研究成果的轉化和輸出的部門，也有涵蓋了中、小、幼各階段的專項化課題研究的體系。其功能在于為區域教育發展起著牽動性作用，并通過專題講座、交流研討、集中研討等方式為區域教學改革提供理論和行為指導。
2.創新教師進修學校建設方式
以筆者所在的湘鄉市教師進修學校為例。在加強研究型教師進修學校建設過程中，重點采取了以下幾種改革方式：一是打造教育領軍群體。在區域教學發展中，名校長、名師等教育領軍群體的作用非常顯著。為了發揮這一群體功能，湘鄉市教師進修學校建立了名校長工作室、名師工作室、骨干教師工作室等工作模式，不斷優化創新教學培訓方法。二是強化專題研究。該校以高效教師培訓為工作核心，開展了以提高教師培訓效果為核心的研究工作。該校承擔的湖南省教育科學“十一五”規劃中小學教師繼續教育研究專項課題《教師培訓模式與實效性的調查研究》通過三年的研究，被評為省二等獎。三是深化教育思想研究。該校成立了現代教育思想研究室，主要是對現代教育思想的研究學習和創新發展。此外，該校大力加強了教師團隊合作能力和單兵作戰能力的培養，旨在從多方面推動教師進修學校的建設發展。
三、創新工作載體，提升區域教育服務能力
近年來，湘鄉市教師進修學校不斷創新教師培訓形式，豐富工作內容，努力培養高質、高效的研究型教師隊伍，取得了很好的成果。
1.創新研修方式，增強教師研修實效
結合以往教師研修方法，該校建立了“個性打造”“聯合教研”“按需服務”的研修方式，努力實現教師的成長需求。在教師“個性打造”研修中，該校根據培訓教師的個性需求，采取名師帶徒的方式，有針對性地進行指導，為受訓教師制定個性化的培訓方案。2011年的青年教師培訓就是一次成功的嘗試。為有效地加快青年教師的發展，探索一種促進青年教師成長的培訓方式，該校對青年教師采用了名師講座、理論研修——師徒結對、跟班學習——同伴互助、合作磨課——講臺競技、展示成果的模式進行培訓。培訓課堂全程安排在湘鄉市的小學教育窗口學校——東方紅學校。首先由東方級學校的名教師為青年教師舉行講座，現身說法，對他們進行敬業精神、教育教學、自身成長的引領，接著每人跟一個“師傅”，全程直觀學習教師的技能，然后分小組鉆研教材，運用新理念進行教學設計，最后每人上一堂匯報課，由教育教學專家進行評點。
在“聯合教研”培訓方案中，該校采取跨學科、跨區域的教學方式，讓具有不同學科背景的、不同區域的教師聚在一起進行交流研討，拓寬教師的視野。在“按需服務”研修方案中，該校結合自身存在的問題和需求，有針對性地聘請了一些高校學者在該校舉辦了專題講座，進行課題指導和對教師進行專項教育培訓。采取上述研修方式，其根本目的在于增強教師研修實效，促進區域教育的快速發展。
2.創新開發本地化教育課程
教育課程是提升教師能力的重要載體。隨著教育事業的快速發展，以往的教育培訓方式和培訓課程已不能滿足現有教師發展的需要。為此，該校安排教師下鄉“蹲點”，深入到教學一線，調研學校教學中存在的關鍵問題，并結合學校實際開發適合學校教育發展的教育培訓課程。在調研過程中，該校發現了中老年教師參加繼續教育積極性不高的問題，就對于如何加強中老年教師的培訓進行了研究分析，于是該校出臺了組織名優教師送教下鄉的舉措，提高了中老年教師參加繼續教育的積極性。
四、整合學校優勢資源，發揮研究型樞紐作用
教師進修學校是區域教育的組織者，也是教育的實踐者。因此，在加強研究型教師進修學校建設時，必須整合學校優勢資源，加強研究型隊伍建設，為全區學校干部教師的成長創造有利條件。
1.積極搭建研究學習平臺
近年來，湘鄉市教師進修學校組織了教師到長沙、上海等教育發達地區去進行培訓或觀摩，學習先進地區的辦學經驗和研修經驗；廣泛邀請教育學家、全國知名教師到該市開展學術講座和學術課題指導，希望借助外部視角研究湘鄉市的教育問題。同時，在湘鄉市內部，也積極開展了異校學習活動，研究在同一地域文化背景下的教學差異所在。此外，該校積極利用現代信息技術為教育發展服務，建設了湘鄉教師網，開辟了網上交流論壇，學科公共郵箱以及資料庫等網絡交流平臺，讓學員能充分利用現代信息技術，相互學習，共同研討。
2.加強團隊建設，提升區域教育服務能力
教師進修學校的主要職能，一是對區域教育起著指引作用，二是培育優質的教育人才。為了更好地實現教師進修學校的職能，單靠一兩個人的力量是難以實現的。因此，必須做好團隊建設，努力培育研究型干部教師隊伍。
（1）培育團隊精神，提升服務能力。所謂團隊精神，就是整體意識、服務精神和協作精神的集中體現，它能凝聚團隊中的每一個人，為了統一目標最大限度地發揮每個成員的潛能。教師進修學校是為中小學教師提供培訓、為區域教育發展提供支持的工作團隊，作為這個團隊中的成員，每個人都必須明確學校的工作目標、工作重點，要保持個人的目標和團隊的目標相一致，全心全意為基礎教育服務。湘鄉市教師進修學校通過培養團隊精神，努力打造高質、高效教育服務品牌，提升了為區域教師發展的服務能力。
（2）在實踐中提升研訓教師研究能力。湘鄉市教師進修學校的研訓教師分別與基層學校學科骨干成立了學習教研室，并在各基層學校實名掛牌，結合基層學校存在的問題開展合作型教學研究，僅2011年就推廣了50多個具有操作性和可行性的研究成果。此外，該校還突破了以往研訓教師只指導不上課的慣例，要求每名研訓教師掛職上課，真正做到讓科研成果“從實踐中來，到實踐中去”。
參考文獻
[1] 張淑偉.縣級教師培訓機構在校本研修中的作用[J].教育探索，2007（1）.