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第1篇

關鍵詞：初中英語；“學困生”；對策

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0101-02

初中英語教學在當今國際化社會的形勢下，顯得格外重要。在平日的初中英語教學中，很多老師會發現一部分學生在英語學習過程中有了不良的習慣，老師們習慣稱呼這部分學生為“學困生”。轉化“學困生”是初中英語教學不可忽視的一大課題，本文對“學困生”形成的原因進行探討，筆者根據自己的工作經驗總結出一些行之有效的解決辦法，愿每位初中英語老師進行交流學習，并希望每位老師都能對“學困生”給予重視與幫助，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

一、初中英語“學困生”學習窘境成因

1.學校師資力量不足使“學困生”增多

師資是一所學校提高教學質量的保障，沒有良好的師資是不能成為一所名校的。新課程對初中英語教學提出了新的要求，教師除具有扎實的基本功外，還組織和調控方面，音樂舞蹈方面以及游戲方面具有一定的能力。然而，隨著英語的不斷普及，英語教師隊伍日益壯大，但這支隊伍的素質也成為最困擾我們的問題。部分學生由于缺少英語教師，為了解燃眉之急，將一部分非外語專業的教師轉為外語教師，盡管他們曾經通過了四、六級考試，但他們與專業教師的素質還有很大距離。如他們的英語口語和交際能力不強，根本無法指導學生進行聽說訓練。從理論上講，一名合格的外語教師要具備課堂駕馭能力、表達能力和教育科研能力。從實踐上講，教師要有扎實的英語基本功，還要能“演”“唱”“跳”。任何體態語、表情、表達都具有吸引學生注意力和興趣的魔力。從實際來看，一些教師教學經驗不足，教學方法單一，甚至是照本宣科，無法培養學生良好的學習習慣，無法促進其個性特征的發展。一些教師盲目守舊，依然堅信“一本書、一支粉筆、一塊黑板”的“灌輸式”教學是取得好成績的關鍵，傳統應該教育色彩甚濃，缺乏科研意識，無視學生的自主發展與個性培養。還有一些教師盲目跟風，自己不具備創新能力，卻在課堂上大搞創新教法，結果課上熱鬧非凡，課下學生忘了一干二凈。這些教法由于缺乏系統性、目的性，知識內容十分匱乏，變成了“無源之水，無本之木”。因此，進一步提高廣大英語教師的素質，充分利用現代化教育資源迫在眉睫。

2.中小學英語銜接上的問題

從小學升入初中，小學生達到了初一新教材的水平。然而，由于英語在小學不被重視，學生沒有與其他課程一樣同步達到新教材水平，所以出現了脫節的現象。究其原因：首先，中小學教材屬不同體系。由于教材銜接不恰當，許多學生不能完全適應，積極性與興趣大大降低，“學困生”的數量自然呈上升趨勢。中小學生教師間缺乏溝通交流，他們之間對彼此的教法十分陌生，在一定程度上影響了學生。由于學校為了應付考試，對教師有特殊的要求，一些教師不得不“穿新鞋，走老路”回歸到普通的教學模式上來。其次，課程落實不到位。調查發現，一部分城鎮和農村小學雖然設有英語課，但一周僅安排一節或兩節，基本是形同虛設。學生除了在課堂上偶爾接觸英語外，課外時間很少接觸，教學效率十分低下。第三，教學方式差異巨大。小學英語是隨意而教，知識容量十分小，學生在課堂上有很多時間去做游戲或自己感興趣的事。而到了初中以后，知識容量突然擴大，原來的上課方式戛然而止，學生們不再認為英語課是好玩的了。

3.非智力因素的問題

非智力因素對學生的影響是非常大的，本文只討論興趣、動機、態度和學習策略四個方面。學習興趣是指學生渴求獲得知識的積極傾向。愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”興趣可以使學生的大腦處于興奮狀態，對知識進行優先選擇，可以使注意力更持久，記憶迅速而牢固。在現實當中，無論是師資力量，還是課堂教學模式，都沒有激發學生的英語學習興趣，而有關報道指出，80%以上的“學困生”對英語毫無興趣，之所以要“津津有味”的埋頭苦讀，是因為要應付每個學期的考試。學習動機在非智力因素結構中處于核心地位，具有學習動機的學生英語學習成績往往較好，缺乏學習動機的學習將英語作為一種負擔，學習效果自然大打折扣。有調查資料顯示，初中學生學習動機不容樂觀，近60%的學生目的是為了就會考試，所以目的一旦達到，學習英語的動機逐漸消失。學習態度是指對英語的情感和行為的心理傾向，它不是與生俱來的，它是一種習得的準備狀態，它或是通過學生的學習活動的成敗經驗組織的學習態度。學習態度不端正是孕育“學困生”的溫床，一旦形成這種不良的學習態度就很難更正，影響以后的學習活動。良好的學習態度可以使學生積極上進，勤奮求知，發揮主動創造性，否則就會厭學，遇到困難退縮不前。

二、改善“學困生”學習窘境的對策

1.加強師資隊伍建設

就學校的發展狀況來看，直接引進高素質人員是擴充師資力量的一條捷徑。但這對于城鎮較富裕的地方容易實現，對于偏遠或農村學校成本投入過大，解決不了根本問題。因此，加強對現有教師的繼續教育是關鍵。學校可利用每年的寒假與暑假時間，讓教師參加各種教育培訓活動，讓教師們學習先進的教育理論、理論及優秀教法。每年為教師訂購專業的教育教學方面書籍，讓教師們在業余時間學習與研究。有條件的學校，還可以聘請外界專家到本校來講課，讓教師們學習經驗。首先要更新教師觀念，使他們具備較強的發展意識。當然，在不斷更新觀念的同時，還要有良好的心態，只有良好的心理素質才能使學生的心理素質提高，才能自強、自立，勇于拼搏。其次，對教師英語教法進行培訓。根據初中生心理特點，激發他們的學習興趣。教師要善于駕馭教材和運用教材，讓整個教學過程充滿樂趣；教師要有較強的組織能力，能夠用靈活多樣的方法來組織學習；教師要尊重學生的個性差異，發揮每一個學生的個性，讓他們在積極快樂中學習。教師要營造濃郁的課堂氛圍，除了讓學生多聽英語錄音或扮演節目外，還要開展英語角、英語口語比賽等課外活動，讓學生們參加進來。

2.加強中小學英語教學銜接

堅持中小學一個體系思想，小學以聽、說為主，多為生活會話，或不時欣賞優美的詩歌和短文，滿足小學生的興趣和信心。到了初中就可設計多彩的課堂任務，重點培養學生的交際能力。當然，語言基礎知識一定要學，但不能“滿堂灌”或過細咀嚼，要遵循語言發展規律，用合理的情景導入發展學生的語言能力。在教材方面，盡快落實中小學的銜接工作。在教學方法方面，老師要保持“聽”“說”“讀”“寫”“唱”“玩”“演”等多種活動形式，用通俗的語言，貼近生活的例子，達到向初中英語教學的平穩過渡。教師要主動去了解學生，把自己的興趣、愛好、特長與同學們分享，除師生情感溝通道路上的障礙。為學生制定明確的目標，可以給予一些自己的方法或建議。為學生們創造寬松的條件，給予他們更多的信心。對“學困生”要特殊照顧，縮小他與其他學生的差距。筆者認為集中教學是一項很好的方法，通過集中時間、集中材料和集中方法進行短平快教學，教學效果還是很顯著的。

3.因地制宜，積極利用非智力因素

首先，讓“學困生”從內心體驗到老師的愛心，同學的關心，班級的溫暖。教師只有將自己的愛無私奉獻給學生，才能產生情感效應，產生強大的影響力與感召力。在平時的互動合作學習中，不把“學困生”作另類看待，將他們分到不同的小組之中，形成“不拋棄，不放棄”的良好風氣。“學困生”感受到教師的關心與呵護，責任心與榮譽感油然而生。“學困生”有一個脆弱的心靈，教師要用愛心去呵護，讓愛形成溝通的橋梁，讓平學困生心里的創傷。有意識的與他們交談，多關心和愛護他們。在平時交流時，教師要注意自己的措辭，一句熱情的招呼或一個期待的目光，都可能成為改變“學困生”學習動機和學習態度的鑰匙。再次，要注重“學困生”心理健康。大部分“學困生”都有焦慮情緒和自卑心理，教師要多去了解他們的興趣和愛好，尊重、欣賞他們，使他們的心理健康發展，形成健全的人格。最后，科學評價，適時褒獎。教育的本質不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。教師可以設置一些特別的獎項，如“進步獎”“小作者”等，讓學生在學習過程中體驗，享受成功的快樂。對于轉化“學困生”有一定的推進作用，也將進一步加速“學困生”轉化的進程。

總之，改善“學困生”學習窘境并不是一朝一夕的事情，它是一項復雜而艱巨任務。初中英語是最易引起學習困難的課程，應該引起高度重視。只要我們英語老師在教學工作中認真對待這個問題，我相信有很多同學的英語學習會因此而改變。

參考文獻

[1]李堅.給孩子們摘下“學困生”的帽子[J].現代閱讀，2012，（09）.