時(shí)間：2023-03-15 14:55:00
導(dǎo)語：在幼兒英語教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞] 英語浸入式教學(xué) 實(shí)施方案 幼兒 第二語言教學(xué)
一、前言
浸入式(immersion)教學(xué),通常都開始于兒童的幼兒園階段,是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。兒童在園內(nèi)的全部或一半時(shí)間內(nèi),被“浸泡”在第二語言環(huán)境中。教師只用第二語言面對(duì)兒童,不但用第二語言講授第二語言,而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。也就是說,第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且也是學(xué)習(xí)的工具,從而實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的、孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合的方向的轉(zhuǎn)變。
二、英語浸入式教學(xué)的理論依據(jù)
英語浸入式教學(xué)模式最基本的理論依據(jù),是來源于20世紀(jì)60年代興起的語言習(xí)得及語言學(xué)習(xí)的最新學(xué)說。研究證實(shí),無論是兒童還是成人,都是而且只能是通過自然的習(xí)得過程來獲得第二語言能力。這種自然習(xí)得的能力,使語言學(xué)習(xí)者既可以獲得接受性技能,即聽和讀;又可以獲得產(chǎn)生性技能,即寫和說。英語浸入式教學(xué)正是努力創(chuàng)造這種無意識(shí)習(xí)得產(chǎn)生的條件。這樣,英語就作為學(xué)習(xí)其它學(xué)科的工具,語言能力的獲得則是理解這些學(xué)科信息及內(nèi)容的“伴隨產(chǎn)品”。英語浸入式教學(xué)的實(shí)踐充分證明了這一點(diǎn)。
從理論層面考察,英語浸入式教學(xué)對(duì)兒童外語教學(xué)的理解有著深厚的理論根基。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為,兒童的思維以具體形象思維為主而語言又是相對(duì)抽象的知識(shí)。兒童外語教學(xué)需要具體情景的支撐,才能幫助兒童很好地理解語言本身。具體而言,兒童英語教學(xué)的一個(gè)很重要的方面,就是在語言的具體或模擬情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),在日常生活環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
英語浸入式教學(xué),強(qiáng)調(diào)的是在與兒童日常生活密不可分的真實(shí)的、自然的學(xué)習(xí)和生活情境中獲得第二語言。根據(jù)喬姆斯基兒童語言自然生成說,兒童具有獲得語言的天賦能力,兒童的第二語言,可以不依賴于母語而直接獲得。也就是說,兒童的英語教學(xué)可以直接以英語為教學(xué)語言,不必以母語為中介。
在教學(xué)中,教師完全可以用英語面對(duì)兒童,不使用母語作解釋。兒童在全面、完整的語用情景中,不僅學(xué)習(xí)語言內(nèi)容而且感知語言的使用條件和環(huán)境。第二語言理論研究的成果也顯示,兒童英語教學(xué)的效果與教師語言內(nèi)容和表達(dá)方式的豐富性有著十分密切的關(guān)系。教師輸出的語言量越大,兒童獲得語言的機(jī)會(huì)越多。教師輸出的語言越豐富復(fù)雜,兒童獲得語言的質(zhì)量也越高。如果在教學(xué)中,教師能夠盡量豐富兒童的語言環(huán)境,盡可能地讓兒童“浸泡”在英語環(huán)境中,將英語既看成是教學(xué)的內(nèi)容,又當(dāng)成教學(xué)的工具,并在教學(xué)中不斷強(qiáng)化兒童的英語反應(yīng),弱化其漢語反應(yīng),增強(qiáng)兒童的英語意識(shí),那么,兒童就會(huì)逐漸地形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。
三、浸入式教學(xué)的組織與實(shí)施
在英語浸入式教學(xué)的組織與實(shí)施過程中,教師關(guān)注的中心應(yīng)當(dāng)是讓兒童在一種自然、逼真、輕松的英語環(huán)境中,從日常的口頭交際開始,通過反復(fù)的語言實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)一種全新的語言,從被動(dòng)地接受到主動(dòng)地運(yùn)用這種語言。除每天30分鐘的英語課外,在其它課程的教學(xué)中也充分使用英語,盡可能使幼兒園英語活動(dòng)的內(nèi)容完全服務(wù)于幼兒園課程的整體安排,涉及幼兒園課程的所有內(nèi)容。在確定了教學(xué)內(nèi)容之后,充分利用各種動(dòng)作、游戲、活動(dòng)以及各種輔助教學(xué)形式(如實(shí)物、圖片、錄音機(jī)等)將其呈現(xiàn)給學(xué)生。
1.用英語組織日常教學(xué)活動(dòng)
用英語組織的日常教學(xué)活動(dòng),是以各種與日常生活關(guān)系密切的事或物作為基本內(nèi)容開展的主題活動(dòng)。在本教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,主要包括各類名詞,如動(dòng)物類、植物類、食物類、飲料類、顏色類等詞和日常用語。在教學(xué)活動(dòng)中,為兒童模擬一種真實(shí)的英語環(huán)境,使他們不知不覺地習(xí)得相關(guān)的英語。例如,在剛上課之后,兒童們突然聽到有人敲門,于是任課教師手拿一個(gè)木偶小熊走到門口,大聲說:“What’s your name?”門外的配班教師回答:“My name is Ma Li. May I come in?”任課老師邊開門邊說:“Ok,Come in please”。打開門之后,兩位教師互說Glad to meet you以及Glad to meet you, too.這一過程可在教師之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間開展多次練習(xí)。
2.用英語組織的全身反應(yīng)
詹姆士J.阿舍(James. J. Asher.)提出的全身反應(yīng)方法要求,以聽――做動(dòng)作為主要的教學(xué)形式。教師用外語發(fā)出指示,不用母語解釋,同時(shí)以自己的動(dòng)作幫助兒童理解,兒童跟著完成動(dòng)作,以此建立第二語言與身體運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)結(jié)。(1)尤其在入門階段,許多英語內(nèi)容不僅要在觀念上操作,也要在物質(zhì)上操作,即把口耳手眼腳都動(dòng)起來。(2)在課堂上,兒童會(huì)與教師合作完成一系列的活動(dòng),即教師說(動(dòng)詞或動(dòng)詞短語)――學(xué)生聽――學(xué)生做動(dòng)作。一般來講,全身反應(yīng)較多地使用祈使句,而且教師是貫徹活動(dòng)的指揮者。例如,教師用英語說出以下的動(dòng)詞或短語,Touch your nose(摸鼻子)、pick up the book(撿起書)、open the door(開門)、Jump(跳)等,讓兒童做出相應(yīng)的動(dòng)作。動(dòng)作正確,則說明兒童能夠聽懂,掌握了它。這種語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn),在于充分考慮到兒童多動(dòng)好動(dòng)這一特點(diǎn),在避免了死記硬背的英語學(xué)習(xí)的同時(shí),增加了兒童學(xué)習(xí)英語的興趣,對(duì)引發(fā)兒童聽的興趣和培養(yǎng)聽的能力都會(huì)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響.
3.用英語組織的體育游戲
在初期,兒童只需在觀看教師示范的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師發(fā)出的英語指令完成相關(guān)的動(dòng)作。待兒童理解并能使用這些表達(dá)之后,讓他們結(jié)伴自主發(fā)英語指令完成動(dòng)作。這樣,兒童不僅得到體格方面的鍛煉,進(jìn)一步發(fā)展了他們的協(xié)調(diào)性和敏感性,而且在日常生活中達(dá)到主動(dòng)使用這些英語表達(dá)的目的。例如,每天在做早鍛煉之前就可以用英語來組織。在最初階段,教師的任務(wù)比較繁重,因?yàn)閮和瘜?duì)聽英語口令不適應(yīng)。不過,在大部分兒童能夠聽懂這些口令之后,教師可以選擇一兩位學(xué)得較好的兒童代替他們喊口令。這一活動(dòng)方式的最終目的,還是使全班兒童不僅能夠聽懂,而且都會(huì)“發(fā)號(hào)施令”。這些口令包:It’time to do morning exercises,please go out and line up. Make one line/two lines. (現(xiàn)在是早操時(shí)間,請(qǐng)出去排隊(duì)。請(qǐng)排成一隊(duì)/兩隊(duì)。)Look forward! At ease. Attention. March in your place,right,left,right,left.(向前看。稍息!立正!原地踏步,一二一……). Look at me,boys and girls. Please do as I do(請(qǐng)看著我,跟我做).Let’s go back to the classroom(我們回教室吧).one by one,please no pushing. Please don’t be crowded.(一個(gè)接一個(gè),不準(zhǔn)推/擠)等。
四、結(jié)語
實(shí)驗(yàn)表明,英語浸入式教學(xué)的確很有成效,英語浸入式教學(xué)模式以類似母語習(xí)得方式開展的教學(xué)形式,不求“立竿見影”,而是“水到渠成”,在大量輸入英語的環(huán)境和符合幼兒年齡特點(diǎn)活動(dòng)中,兒童能夠理解英語,運(yùn)用英語,生成英語,形成英語思維,使兒童在英語浸入式教育中能夠健康成長。
參考文獻(xiàn):
[1]張國揚(yáng),朱亞夫.外語教育語言學(xué)匯.廣西教育出版社,1996.
[2]王才仁.英語教學(xué)交際論.廣西教育出版社,1966.
【關(guān)鍵詞】分析；幼兒教育；積極心理暗示；應(yīng)用
幼兒正處于成長時(shí)期，他們的許多行為還需要家長以及教師給予指導(dǎo)，而在指導(dǎo)的過程中具體方法有許多，例如明示教育、積極的心理暗示以及消極的心理暗示等，但是它們對(duì)幼兒所帶來的影響是不同的，明示教育往往是比較直接，對(duì)于幼兒來說比較難以接受，甚至?xí)顾麄儼l(fā)生逆反的心理；而消極的心理暗示則會(huì)帶給幼兒不良的影響；積極心理暗示通過委婉含蓄的方式，對(duì)幼兒的心理進(jìn)行疏導(dǎo)[1]，可以有效地促進(jìn)幼兒向著積極的方向發(fā)展，所以在幼兒的教育中，教師可以大量地采用積極心理暗示。
1教師運(yùn)用語言的方式來實(shí)施暗示
幼兒教師的語言是實(shí)施積極心理暗示重要的途徑之一，它具有含蓄與委婉的特點(diǎn)，幼兒通過領(lǐng)悟教師的語言而調(diào)整自己的言行，這使幼兒心理接受教師的指導(dǎo)更加有效。教師糾正幼兒的坐姿時(shí)，可以通過舉例子向幼兒解釋端正坐姿的好處，以及說明不良坐姿會(huì)帶來的后果[2]，例如教師向幼兒介紹小樹成長中，如果在幼苗時(shí)期能夠筆直的站立著，那么在它成長中就能保持樹干一直是直立的，如果小樹苗剛開始就是歪著的，那么它長大了樹干就呈現(xiàn)出一定的傾斜，如果這時(shí)候再將它糾正過來，不僅十分的困難，而且還不利于樹木的成長，嚴(yán)重的情況下，樹木會(huì)因?yàn)閭皹涓鴮?dǎo)致它難以成活，所以現(xiàn)在幼兒要端正坐姿，保持身體的挺拔，不然就會(huì)向傾斜的小樹一樣。教師通過這樣的例子，可以有效的糾正幼兒的不良坐姿，同時(shí)幼兒也能夠意識(shí)到自己的問題，從而促進(jìn)他們積極地改正自己的不良坐姿習(xí)慣。
2教師通過行為方式實(shí)施暗示
幼兒教師的行為暗示方式主要是通過手勢(shì)、表情以及體態(tài)等，教師根據(jù)幼兒在課堂上的表現(xiàn)情況而運(yùn)用不同的行為進(jìn)行暗示，這種積極暗示會(huì)給幼兒帶來積極地效果。例如當(dāng)幼兒勇敢地發(fā)言時(shí)，教師可以為他豎起大拇指，當(dāng)幼兒接受到教師這一動(dòng)作時(shí)，就會(huì)獲得極大的鼓勵(lì)，在他們的心理就知道發(fā)言這一行為是受到教師的贊同，因此，他們?cè)诮窈蟮恼n堂中就會(huì)爭取積極的發(fā)言。反之，如果幼兒在課堂上出現(xiàn)任意的離開自己的位置或者在玩別的玩具時(shí)，教師這時(shí)可以用嚴(yán)厲的眼神看著幼兒，示意他停止自己的手中的事情，然后回歸到課堂中，幼兒就能夠獲得教師所發(fā)出的指令，從而促進(jìn)他們及時(shí)地改正。教師對(duì)于幼兒的這些不良行為通過給予適當(dāng)?shù)男袨樘崾静⒋龠M(jìn)他們改正，不僅能夠有效的保護(hù)幼兒的自尊心，而且還能在潛移默化中使幼兒的行為受到感染，這對(duì)促進(jìn)幼兒積極、健康的心理成長具有重要的作用，同時(shí)也能夠在這樣“無聲的教育”中幫助幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
3發(fā)揮榜樣的力量進(jìn)行暗示
在幼兒的日常生活中，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的影響，包括教師的衣著打扮、教師之間的談話、笑聲以及對(duì)待其他人的方式，它們都能夠影響到幼兒的心理，因此教師要在對(duì)幼兒的教育中嚴(yán)格的要求自己的言行舉止，為幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣[3]。例如教師在教師中發(fā)現(xiàn)有垃圾掉在地上，然后及時(shí)地?fù)炱饋韥G到垃圾桶里，這樣一個(gè)簡單并且普通的行為，能夠給幼兒傳遞的信息就是不能隨便丟垃圾，如果發(fā)現(xiàn)地上有垃圾就要及時(shí)地?fù)炱饋?。教師通過這樣的方式為幼兒樹立一個(gè)良好的榜樣，那么幼兒就會(huì)按照這樣的榜樣來規(guī)范自己的行為，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。再者，教師還需要在幼兒中發(fā)現(xiàn)一些良好的學(xué)習(xí)榜樣，并且專門地提出來向幼兒說明，使得幼兒能夠在同學(xué)之中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的榜樣，然后不斷地糾正自己的不良習(xí)慣，積極地向他們學(xué)習(xí)。例如有的幼兒在畫畫時(shí)，總是能夠?qū)嫾埍３值檬指蓛?、整潔，教師就可以將這些畫紙展示給其他的幼兒觀賞，然后推動(dòng)幼兒向他們學(xué)習(xí)，所以通過榜樣暗示法教育幼兒也具有良好的教育效果。
4結(jié)束語
積極的心理暗示是特殊教育信息的傳達(dá)方式，在幼兒的教育中帶來十分重要的影響，教師通過這種積極心理暗示不僅對(duì)幼兒的自尊心帶來較好地保護(hù)，而且在提高幼兒的心理健康以及教育成果方面都有重要作用，因此教師要在幼兒的教育中科學(xué)地使用這種方式方法。幼兒正在發(fā)展的大好時(shí)期，自我的意識(shí)還處于萌芽的階段，不可避免的會(huì)受到許多方面帶來的影響，所以這就需要教師對(duì)幼兒的教育運(yùn)用積極心理暗示，不斷地鼓勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)，從而幫助他們樹立自信心，這在他們的成長中能夠帶來有益的指導(dǎo)。
【參考文獻(xiàn)】
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［2］陳榮.幼兒園大班音樂教學(xué)中有效運(yùn)用賞識(shí)教育的策略研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,01:55-59.
關(guān)鍵詞：安全 教育 演練
一、防火處置預(yù)案演練：
（一）演練時(shí)間：3月25日上午
（二）參加人員：幼兒園應(yīng)急預(yù)案領(lǐng)導(dǎo)小組全體人員及在園全體師生共計(jì)350名人員。
（三）模擬現(xiàn)場及重大危險(xiǎn)源：二樓中一班電器著火。
（四）指揮系統(tǒng)及分工：
總指揮長——園長，負(fù)責(zé)“預(yù)案”的全面實(shí)施和指揮；
副指揮長——副園長，負(fù)責(zé)“通報(bào)火情以及通訊車輛、后勤的保障；
安全員——負(fù)責(zé)滅火現(xiàn)場的救援；
保健醫(yī)——負(fù)責(zé)現(xiàn)場人員的救護(hù)及轉(zhuǎn)院；
辦公室職能人員——按預(yù)案分工情況，分別負(fù)責(zé)幼兒疏散通道的指揮，后勤物資保障，警戒區(qū)的劃分等等。
二、演練程序：
（一）現(xiàn)場總指揮宣布：“各位老師、小朋友們，幼兒園防火逃生演練現(xiàn)在開始”。
（二）全體參加演練人員各就各位，做好演練準(zhǔn)備工作，由報(bào)警組人員南二樓中一班教師報(bào)警（班級(jí)庫房電器起火）。
（三）報(bào)警
1、班上一名副班教師迅速向園領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告火災(zāi)發(fā)生及火勢(shì)情況，園長進(jìn)行119報(bào)警和向上級(jí)部門報(bào)告；
2、園領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)機(jī)立斷立即啟動(dòng)幼兒園防火應(yīng)急預(yù)案，通過廣播下達(dá)命令：“全體教師請(qǐng)注意，現(xiàn)在教學(xué)樓南二樓中一班發(fā)生火災(zāi)，請(qǐng)全體教師立即組織幼兒沿疏散通道撤離，各小組立即到位”。
（四）火場逃生
1、園領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場通過廣播指揮，直到消防隊(duì)和救護(hù)車趕到。園領(lǐng)導(dǎo)通過廣播指揮師生向樓外疏散：“大家不要慌，馬上有秩序地撤離”；“滅火組切斷電源，其他人用滅火器在滅火，疏散組和搶救組展開行動(dòng)”。
2、疏散組在樓道內(nèi)外疏散各班師生。各班幼兒聽從教師指揮，用所學(xué)的防護(hù)小常識(shí)進(jìn)行逃生，用濕毛巾罩住口鼻、蹲低身體沿安全通道快跑到幼兒園操場或安全地；到達(dá)安全地點(diǎn)后，教師立即組織清點(diǎn)幼兒人數(shù)并報(bào)告副園長（由主班教師負(fù)責(zé)）。
（五）火場救護(hù)
救護(hù)組觀察受傷師生情況并進(jìn)行簡單包扎，視情況聯(lián)系醫(yī)院，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)院等。
（六）滅火救援
滅火組成員在組長的帶領(lǐng)下，迅速拿取滅火器組織滅火，等待消防隊(duì)的到來。
（七）現(xiàn)場總指揮宣布：幼兒園消防逃生演練結(jié)束。并對(duì)演練過程進(jìn)行認(rèn)真分析和講評(píng)，提出新的要求。
這是一次我們幼兒園組織的防火應(yīng)急處置預(yù)案的演練過程，目的是提高全體人員的安全意識(shí)，以及在緊急情況下的應(yīng)變能力和指揮能力，使幼兒進(jìn)一步熟悉疏散通道和安全行走線路，教育幼兒遇事要聽從指揮的意識(shí)，幫助幼兒將掌握的一些日常自我防護(hù)小常識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的能力。
大家還記得，汶川大地震后，新華快訊報(bào)道的一條消息嗎？“我們學(xué)校，學(xué)生無一傷亡，老師無一傷亡。”這所學(xué)校名叫安縣桑棗中學(xué)，與汶川大地震傷亡最為慘烈的北川縣毗鄰。這所在大地震中沒被“震倒”的學(xué)校全靠一位名叫葉志平的校長加固了“豆腐渣”教學(xué)樓，4年堅(jiān)持組織學(xué)生緊急疏散演習(xí)。網(wǎng)友們稱其為“史上最牛校長”。
據(jù)媒體介紹，四川安縣桑棗中學(xué)緊鄰北川，在此次汶川大地震中也遭遇重創(chuàng)，但由于平時(shí)的多次演習(xí)，地震發(fā)生后，全校2200多名學(xué)生、上百名老師，從不同的教學(xué)樓和不同的教室中，全部沖到操場，以班級(jí)為組織站好，用時(shí)1分36秒，無一傷亡，創(chuàng)造了一大奇跡。桑棗中學(xué)校長叫葉志平，是四川省優(yōu)秀校長，他擔(dān)任校領(lǐng)導(dǎo)后，下決心花40萬元將造價(jià)才16萬元的一棟“豆腐渣”實(shí)驗(yàn)教學(xué)樓進(jìn)行了徹底的加固，消除了隱患；更為主要的是，從2005年開始，他每學(xué)期都要在全校組織一次緊急疏散演習(xí)，工作做得非常仔細(xì)，每個(gè)班的疏散路線、樓梯的使用、不同樓層學(xué)生的撤離速度、到操場上的站立位置等，都事先固定好，力求快而不亂，井然有序。
尤其令人震驚的是，此次逃生的過程、模式及結(jié)果與演練時(shí)一模一樣，此種經(jīng)驗(yàn)值得每位校長、每所學(xué)校學(xué)習(xí)。
看到這里，我想有很多人都與我有同感，事后后悔與事前不后悔，人們往往容不得事前不后悔，所以往往事后后悔，噬臍莫及。
克拉瑪依市組織15所中、小學(xué)校的15個(gè)規(guī)范班級(jí)學(xué)生及教師、家長等796人，在友誼館進(jìn)行文藝匯報(bào)演出。因舞臺(tái)上方的照明燈燃著幕布蔓延成災(zāi)，人們正在向場外疏散時(shí)，場內(nèi)突然斷電，該館正門和南北兩側(cè)的安全疏散門加裝了防盜推拉門并上鎖，觀眾廳通向過廳的6個(gè)過渡門也有2個(gè)上鎖。這起火災(zāi)共燒死323人，燒傷130人，其中重傷68人，直接經(jīng)濟(jì)損失210.9萬元
2001年 6月5日，位于江西省廣播電視局生活區(qū)內(nèi)的江西省廣播電視藝術(shù)幼兒園?。?）班一間寢室因點(diǎn)燃的蚊香引燃被絮發(fā)生火災(zāi)，13名幼兒死亡，其中男孩7人，女孩6人，均為3至4歲幼兒，大部分為窒息死亡。
后經(jīng)相關(guān)部門調(diào)查：
安全門鎖閉，疏散通道堵塞，是造成人員傷亡的主要原因；
火災(zāi)隱患久拖不改，致使養(yǎng)患成災(zāi)；
室內(nèi)裝飾、裝修及舞臺(tái)用品大量采用易燃可燃材料及高分子材料，燃燒時(shí)產(chǎn)生大量有毒氣體，使現(xiàn)場人員短時(shí)間內(nèi)便中毒窒息，喪失逃生能力；
火災(zāi)初起時(shí)處置不當(dāng)，舞臺(tái)上方紗幕著火時(shí)，館內(nèi)工作人員無人在場，在場人員驚慌失措，活動(dòng)組織單位也沒有及時(shí)有效地組織人員疏散；
消防基礎(chǔ)設(shè)施十分薄弱。
領(lǐng)導(dǎo)的安全意識(shí)淡??；
安全制度不健全；
安全責(zé)任制不落實(shí)；
安全宣傳教育培訓(xùn)不到位。
這些問題的暴露，都使我們感到十分的震驚和后怕。深深感到安全工作的責(zé)任和使命是多么的重大。幼兒園除做好消防管理和安全教育外，從小培養(yǎng)幼兒的安全避險(xiǎn)意識(shí)和技能是多么重要。
我們知道一個(gè)好的幼兒園必須將幼兒的生命健康放到第一位。從上述事例中我們可以看出，不重視安全工作，不重視安全消防工作的嚴(yán)重后果?！队變簣@工作綱要》中指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。而作為家長將幼兒交到教師手里，最希望的是孩子在幼兒園里愉快、安全、健康的生活。
“保護(hù)幼兒的生命”是幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。盡管保護(hù)生命對(duì)于任何個(gè)體都具有重要意義，但對(duì)于幼兒來說尤為必要。幼兒的生長發(fā)育十分迅速但遠(yuǎn)未完善，幼兒的可塑性很強(qiáng)但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，幼兒的活動(dòng)欲望強(qiáng)烈但自我保護(hù)意識(shí)薄弱，幼兒的心靈稚嫩純潔但特別容易遭到傷害，生命的健康存在又是其他一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要前提。為此，保護(hù)幼兒的生命理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀橛變簣@的首要任務(wù)。
在從事安全工作的多年來，我也一直在思考，幼兒園怎樣做好安全工作，使每一個(gè)生命在這里都得到綻放。我們是隸屬于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)下的一所幼兒園，所以安全教育和安全工作隨企業(yè)管理抓的很緊。這幾年，我們幼兒園也經(jīng)常組織各種形式的安全教育和處置預(yù)案演練活動(dòng)。通過演練，可以檢驗(yàn)平時(shí)預(yù)案的完善與不足情況；也可以檢查平時(shí)教師在教育幼兒遇到險(xiǎn)情時(shí)避險(xiǎn)的常識(shí)掌握情況，進(jìn)一步為我們的安全工作奠定基礎(chǔ)。
我認(rèn)為長期的安全教育和應(yīng)急教育是避免隱患發(fā)生時(shí)減少損失的重要保證。
一.正確的認(rèn)識(shí)往往需要多次反復(fù)，不可能一次完成，要樹立“安全第一”的思想，絕不是一日之功，需要進(jìn)行長期的、重復(fù)的安全教育才能見成效。讓職工明白在安全工作中只有“規(guī)定動(dòng)作”、沒有“自選動(dòng)作”。安全工作是一項(xiàng)持之以恒的工作，只有認(rèn)真履行落實(shí)好各項(xiàng)安全規(guī)定，才能確保安全一生。
二.大家要樹立一定的精神、決心和恒心。要有吃苦耐勞的精神，要做到腿勤、眼勤、口勤。要懂得我們的工作就是無處不在關(guān)愛著每一個(gè)生命，安全工作的苦與累，是神圣的工作，要有“寧聽罵聲、不聽哭聲”的決心，要有“做必做好”的恒心。
三.作為幼兒園園長要加強(qiáng)學(xué)習(xí)安全知識(shí)，不斷提高自己的管理水平。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，安全知識(shí)和技術(shù)也在不斷更新，只有在努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，才能在工作中說“內(nèi)行話”，做“明白人”。與員工交流經(jīng)驗(yàn)，熟悉操作程序，將理論用于實(shí)際操作中，做到凡事胸中有數(shù)，處變不驚，有問題時(shí)，話能說到“點(diǎn)子”上，事能管到“根子”上，這樣在處理問題時(shí)才能讓大家心服口服。
【關(guān)鍵詞】 喉罩麻醉；氣管插管麻醉；嬰兒麻醉；有效性；安全性
為了降低患兒在手術(shù)過程中所承受的疼痛，需要在手術(shù)前對(duì)患兒給予麻醉，麻醉的方法有很多種，選擇最安全且最有效的麻醉方法將有利于手術(shù)的成功[1]。特別是對(duì)于剛出生的新生兒患者，由于他們年齡比較小，體質(zhì)比較差，因此對(duì)于麻醉的要求則更加嚴(yán)格。為了探究嬰兒麻醉中有效且安全的麻醉方式，我院對(duì)2013年收治的50例需要手術(shù)的嬰兒給予了喉罩麻醉，另50例需要手術(shù)的嬰兒給予了氣管插管麻醉?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料 選取2013年1月～12月我院收治的需要手術(shù)的嬰兒100例作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為治療組和對(duì)照組，各50例。所有患兒中男性63例，女性37例；年齡3～14個(gè)月，平均年齡為（7.05±1.24）個(gè)月；ASA I～Ⅲ級(jí)：24例患兒進(jìn)行腦室腹腔分流手術(shù)，20例患兒進(jìn)行胸腹部上下肢血管瘤切除手術(shù)，17例患兒進(jìn)行唇裂修補(bǔ)手術(shù)，19例患兒進(jìn)行并指分離手術(shù)，20例患兒進(jìn)行馬蹄內(nèi)翻足矯治手術(shù)。所有患兒均排除伴有嚴(yán)重的心肺疾病、氣道梗阻等癥狀。兩組患兒在年齡、性別、ASA分級(jí)以及手術(shù)類型等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 治療方法
1.2.1 對(duì)照組 給予對(duì)照組患兒氣管插管麻醉。操作方法為：在進(jìn)行麻醉前的30min左右，向患兒肌肉注射0.02mg/kg的阿托品和2mg/kg的苯巴比妥鈉。進(jìn)入手術(shù)室后，連續(xù)監(jiān)測患兒的HR、MAP變化，并給予患兒瑞芬太尼（1.0ug/kg）、丙泊酚（2.0mg/kg）和維庫溴銨（0.2mg/kg）進(jìn)行麻醉誘導(dǎo)。再進(jìn)行氣管插管麻醉，插管前需要對(duì)患兒注射0.5mg/kg的羅庫溴銨，插管后，再進(jìn)行機(jī)械通氣，在手術(shù)停止前的5min停止對(duì)患兒用藥。
1.2.2 治療組 給予治療組患兒喉罩麻醉。具體操作方法為：在對(duì)患兒進(jìn)行麻醉前的30min左右，給予患兒0.02mg/kg的阿托品和2mg/kg的苯巴比妥鈉，肌肉注射。進(jìn)入手術(shù)室后，需要連續(xù)監(jiān)測患兒的HR、MAP變化情況，同時(shí)給予患兒2mg/kg的氯胺酮和0.1mg/kg的咪唑安定進(jìn)行麻醉誘導(dǎo)。然后通過面罩給予患兒5%～6%的七氟醚，吸氧2～3min后放置面罩。手術(shù)過程中保持患兒進(jìn)行自主呼吸。
1.3 觀察指標(biāo) 連續(xù)監(jiān)測并記錄各個(gè)麻醉監(jiān)控點(diǎn)，包括進(jìn)入手術(shù)室后（T1）、麻醉插管后（T2）、手術(shù)開始后的10 min（T3）、手術(shù)結(jié)束時(shí)（T4）、拔管后（T5）患兒的HR、MAP變化情況，以及記錄麻醉恢復(fù)過程中拔管的時(shí)間、患兒清醒的時(shí)間[2]。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P
2 結(jié) 果
2.1 兩組患兒HR、MAP變化情況比較 T2、T3時(shí)對(duì)照組的HR、MAP較T1時(shí)均有明顯的下降，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
表1 兩組患兒HR、MAP變化情況比較
2.2 兩組患兒拔管時(shí)間和清醒時(shí)間比較 治療組患兒的拔管時(shí)間和清醒時(shí)間均顯著短于對(duì)照組（P
表2 兩組患兒拔管時(shí)間和清醒時(shí)間比較
3 討 論
由于患兒的應(yīng)激能力比較差，對(duì)其進(jìn)行靜脈麻醉時(shí)，對(duì)于氣道的管理比較困難，容易引發(fā)呼吸困難[3]。因此，選擇一種安全且有效的麻醉方法將有助于手術(shù)的順利進(jìn)行。近幾年來，喉罩已廣泛應(yīng)用于臨床上，屬于一種新型的通氣工具。該通氣工具與傳統(tǒng)的通氣工具相比，操作簡單，對(duì)患者氣道的損傷較小，患者對(duì)其的耐受性較好，明顯降低了并發(fā)癥的發(fā)生率，顯著提高了麻醉的安全性，屬于一種無創(chuàng)操作技術(shù)[4]。但是，喉罩麻醉也存在著一定的缺陷，若喉罩不能完全封閉患兒的喉口，則存在著發(fā)生誤吸和反流的風(fēng)險(xiǎn)，所以使用時(shí)應(yīng)根據(jù)患兒的具體情況選擇合適的喉罩，并且做好進(jìn)行氣管插管的一切準(zhǔn)備。采用局部麻醉或者使用鎮(zhèn)痛藥對(duì)于患兒的手術(shù)效果并不十分理想，而在喉罩的支持下進(jìn)行靜脈麻醉對(duì)于患兒的手術(shù)效果卻很好[5]。
本次研究顯示，治療組在手術(shù)結(jié)束時(shí)及導(dǎo)管拔除后的HR和MAP均顯著低于對(duì)照組（P
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼兒英語；教學(xué)方法
隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)學(xué)齡前兒童教育的重視程度的增加，學(xué)前教育專業(yè)也受到了越來越多的關(guān)注。眾所周知，學(xué)習(xí)語言的最佳年齡是在幼兒階段，因此，學(xué)前教育專業(yè)中針對(duì)幼兒的英語教育尤其受到了幼兒家長的重視。許多幼兒園都開辦了英語課程，或者以雙語作為自己的辦園特色，這表明越來越多的人意識(shí)到幼兒英語教學(xué)的重要性，而高水平的師資是高質(zhì)量幼兒雙語教育的保證。要提高幼兒英語教學(xué)水平，就必須具有既掌握相當(dāng)英語知識(shí)又懂得幼兒教育的師資，因此，這種社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才在外語技能的培養(yǎng)上提出了更高的要求。
雙語教師的英語發(fā)音必須準(zhǔn)確、熟練、流利，而且符合英語國家的文化特點(diǎn)。幼兒園雙語教師還要能比較自然、流利地使用英語組織幼兒的各類活動(dòng)，使用的英語應(yīng)當(dāng)具有生活化、兒童化等特點(diǎn)，而不是生硬的課本式英語。雖然有些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語能通過大學(xué)英語四六級(jí)考試，但是學(xué)生仍然停留在啞巴英語水平階段，英語聽力和口語技能水平普遍偏低，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不能用英語進(jìn)行自由對(duì)話和交流，更不能進(jìn)行完整的英語課堂教學(xué)。缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)性不強(qiáng)，而且自主學(xué)習(xí)能力較差，這大大阻礙了學(xué)生畢業(yè)后英語教學(xué)工作的開展。那么如何培養(yǎng)高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)能力變的異常重要。我們從下面幾方面來培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的英語能力：
1 提高學(xué)生英語口語水平
1.1 重視語音語調(diào)的教學(xué)
幼兒園英語教育是一種啟蒙教育，在這個(gè)時(shí)期，孩子所形成的英語發(fā)音習(xí)慣會(huì)對(duì)孩子未來的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。幼兒英語教師尤其應(yīng)該說一口標(biāo)準(zhǔn)的英語，在我們所接觸的學(xué)生中，決大多數(shù)學(xué)生都存在著各種各樣的英語發(fā)音問題，而英語語音語調(diào)的練習(xí)對(duì)幼兒英語教師來說顯得尤為重要。學(xué)習(xí)語音的主要方法是模仿，在平時(shí)練習(xí)時(shí)，在掌握48個(gè)音標(biāo)發(fā)音規(guī)則的前提下，要跟著老師和磁帶錄音大聲模仿，模仿時(shí)一定要注意語音語調(diào)，同時(shí)把自己的發(fā)音錄下來與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音作比較，以便于找到自己發(fā)音出現(xiàn)的問題。同時(shí)要不斷背誦英語短文，不斷進(jìn)行語言輸入，只有經(jīng)過足夠的語言輸入，學(xué)生才能脫口而出英語。
1.2 加強(qiáng)英語口語對(duì)話表演練習(xí)
語言學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力是英語口語教學(xué)的最終目標(biāo)。教師在學(xué)生英語語音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的前提下，掌握大量句型，熟悉英語表達(dá)思想是方式，教師給出學(xué)生話題，讓學(xué)生分組練習(xí)，要讓學(xué)生站在講臺(tái)前給大家展示英語對(duì)話。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生語感。
2 開展課堂模擬授課教學(xué)
學(xué)生在掌握了扎實(shí)的英語語音，口語技能和幼兒英語教學(xué)法所學(xué)內(nèi)容之后，在課堂上模擬幼兒園活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的英語授課能力。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行備課。教師要向?qū)W生講授英語課堂授課的過程和上好一節(jié)課的步驟，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生寫好英語教案，教師要把學(xué)生的教案收集起來認(rèn)真批改和點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生教案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便于更好的進(jìn)行模擬授課。為了達(dá)到良好的授課效果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教具和課件的制作和運(yùn)用，通過實(shí)物，模型，圖片，手偶，幻燈片和多媒體軟件，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，趣味性，培養(yǎng)幼兒對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。通過模擬授課可以提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，體會(huì)到課堂授課帶給自己的收獲和自己的不足，教師也要制定一套模擬課堂教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在每一位同學(xué)進(jìn)行模擬授課以后，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有哪些是值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)和提倡的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，同時(shí)幫助學(xué)生找出在課堂授課過程中所存在的問題，分析出現(xiàn)這一問題的原因，找到解決問題的辦法。對(duì)于學(xué)生在授課過程中的一些好的授課方法，要及時(shí)總結(jié)，在全班推廣，使同學(xué)們都能在模擬授課中得到更多的收獲。
3 學(xué)習(xí)在幼兒英語教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法
教學(xué)方法多種多樣，在幼兒英語教學(xué)中，教師更應(yīng)大膽探索各種新的教學(xué)方法，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)運(yùn)用豐富的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓幼兒在情境中感知、在體驗(yàn)中積累、在互動(dòng)中分享，呈現(xiàn)出“主動(dòng)高效”的課堂效果。孩子的天性是愛玩，因此快樂、互動(dòng)在兒童英語教學(xué)中就顯的格外重要。在課堂上靈活的運(yùn)用故事、游戲和歌曲是優(yōu)秀幼兒教師必備的素質(zhì)。故事（story）：通過生動(dòng)有趣的故事進(jìn)行幼兒英語教學(xué)，把單詞、句型放在生動(dòng)的故事中，在聽故事的同時(shí)聽英語，在講故事的同時(shí)學(xué)英語，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引幼兒，同時(shí)極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣；游戲（games）：游戲可以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在娛樂中輕松的學(xué)會(huì)了英語；歌曲（song）：幼兒通過聽歌曲、唱歌曲、表演歌曲，可以再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用這幾種形式不僅豐富了課堂形式，而且體現(xiàn)了參與式教學(xué)法，讓孩子們參與到課堂中來，成為課堂的主人。教師成為指導(dǎo)者，參與者。下面介紹兩種具體的方法：
3.1 情景劇教學(xué)
幼兒正處于好奇好動(dòng)的年齡階段，他們對(duì)一些童話故事很感興趣，所以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上，恰當(dāng)運(yùn)用一些生動(dòng)的童話故事，他們的英語學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)和一個(gè)栩栩如生的童話形象成為好朋友，英語自然會(huì)得到提高。例如童話劇《Three Little Pigs 三只小豬》，我們首先完整地給小朋友們播放一遍影片，以生動(dòng)的故事吸引同學(xué)的參與性，然后分別找一些小朋友扮演劇中的人物：豬媽媽、豬老大，豬老二，豬老三、大灰狼等，在小朋友們妙趣橫生的表演中，小朋友們可以收獲很多單詞和簡單的對(duì)話。
3.2 音樂，律動(dòng)教學(xué)
認(rèn)知心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)外語時(shí)運(yùn)用音樂、運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏，可以使人感到松弛愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達(dá)到長時(shí)記憶的目的。在教學(xué)的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)音樂深受孩子們歡迎。將英語教學(xué)與幼兒喜歡的律動(dòng)音樂有機(jī)地結(jié)合在一起是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的有效方法。主要體現(xiàn)在“聽”“唱””舞”三方面?！奥牎?，在歌曲中辨別知識(shí)點(diǎn)，即教師將本課英語內(nèi)容與恰當(dāng)?shù)母枨Y(jié)合，讓幼兒在聽歌曲中，通過教師的引導(dǎo)，辨別知識(shí)點(diǎn)?！俺?，在學(xué)唱歌曲中掌握知識(shí)點(diǎn)。馬克思曾經(jīng)說“音樂是人類的第二語言，也是全世界的通用語言；因此教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇難易程度適中的歌曲，在教幼兒學(xué)唱歌曲中，輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。如：《Happy New Year》《Apple Tree》等歌曲，都可以運(yùn)用在日常的教學(xué)中。“舞”，在舞蹈中鞏固知識(shí)點(diǎn)，即將肢體語言與兒歌內(nèi)容生動(dòng)結(jié)合，通過形象的動(dòng)作，優(yōu)美的舞蹈表演進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。這三種形式互相滲透、可以更有效地提高幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為未來的幼兒教師，應(yīng)該不斷提高自己的英語水平，突破英語口語障礙，努力學(xué)習(xí)英語教學(xué)法知識(shí)，運(yùn)用學(xué)前教育專業(yè)聲樂，舞蹈，美術(shù)技能不斷培養(yǎng)自己的英語教學(xué)技能和技巧，在各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 少兒英語培訓(xùn) 商務(wù)英語專業(yè) 校企合作
隨著經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的深入，國際交流日益頻繁，社會(huì)競爭更趨激烈，越來越多的父母認(rèn)識(shí)到英語對(duì)于孩子未來的重要性。家長們唯恐孩子輸在起跑線上，紛紛給孩子報(bào)班，以期培養(yǎng)孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。正是基于這種市場需求，少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，為搶占市場份額不斷擴(kuò)張，雖然各機(jī)構(gòu)的廣告宣傳都很打動(dòng)人，但教學(xué)質(zhì)量其實(shí)良莠不齊，而決定少兒英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的師資。事實(shí)上，許多號(hào)稱加盟全球著名英語教育機(jī)構(gòu)的分支培訓(xùn)學(xué)校無論是軟硬件設(shè)置還是教學(xué)質(zhì)量都和總部相去甚遠(yuǎn)，充其量不過是掛羊頭賣狗肉。
一、少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資現(xiàn)狀
由于目前各高校并沒有設(shè)立針對(duì)少兒英語教育的專業(yè)，因此少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師學(xué)歷背景均有很大的差異。歸納起來，少兒英語培訓(xùn)行業(yè)的師資主要有三類：第一類是退休的英語教師發(fā)揮余熱，第二類是兼職的各個(gè)高校的教師，第三類是高校英語專業(yè)的本科生或研究生。第一類教師雖有較多的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但很多人學(xué)英語本身就是半路出家，語音更是不敢恭維，既不是美音，又不是英音，分明是自創(chuàng)的夾雜音，且因?yàn)槎嗄陙硎艿綉?yīng)試教育的影響，授課方式不夠靈活，較難創(chuàng)造出活躍的授課氣氛，由于年齡的原因，普遍容易和學(xué)生產(chǎn)生代溝，因此已經(jīng)逐漸淡出了少兒英語培訓(xùn)市場。第二類兼職教師由于各自本身的背景不同，有來自高職的、一般本科的，也有來自重點(diǎn)高校的，教學(xué)水平參差不齊，很難把控。第三類教師普遍年輕充滿朝氣，易于和學(xué)生溝通，科班出身，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最渴望招攬的，一來招收全職教師比兼職教師的成本要低很多，二來全職教師的排課時(shí)間也較靈活，可以更好地服務(wù)客戶。但這一群體如果是重點(diǎn)高校英語專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生，往往只把少兒英語培訓(xùn)教師作為一個(gè)過渡職業(yè)，只待一有機(jī)會(huì)就另攀高枝，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是追求回報(bào)的贏利型機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)教師的成本都是算入運(yùn)營成本的，絕不會(huì)把投資浪費(fèi)在不穩(wěn)定的員工身上，更不愿整天提心吊膽，生怕培養(yǎng)成本變成沉沒成本，如此一來便形成惡性循環(huán)。這類教師感到企業(yè)不重視他們，在少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得不到規(guī)范的培訓(xùn)，與自身的職業(yè)規(guī)劃不符，于是此類教師離職率長期偏高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。高職類的英語專業(yè)畢業(yè)生倒是非常愿意來少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)，但是其本身不高的語言水平局限其職業(yè)發(fā)展性，多數(shù)只能負(fù)責(zé)客服或者課程推廣之類的工作。需知良好的師資是一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最終能否走上良性發(fā)展軌道的關(guān)鍵，沒有穩(wěn)定的高質(zhì)量師資令少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者倍感頭疼。
二、應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)以往的專業(yè)發(fā)展方向主要是引導(dǎo)學(xué)生向經(jīng)貿(mào)方向發(fā)展，比如筆者所在的浙江樹人大學(xué)地處杭州，江浙滬素來以活躍的外向型經(jīng)濟(jì)而著稱，往年商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生有相當(dāng)一部分去江浙滬二三線城市的小公司或工廠就業(yè)，但現(xiàn)如今的外貿(mào)業(yè)利潤下降，受經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，以往大量接收商務(wù)英語畢業(yè)生的小型外貿(mào)公司和民營企業(yè)都在實(shí)行人員緊縮戰(zhàn)略，需求遠(yuǎn)不像以前那樣大，且應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生要面臨與國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生競爭業(yè)務(wù)員助理之類的初級(jí)崗。高校曾鼓勵(lì)商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生回浙江下面的三線城市考中小學(xué)或職業(yè)學(xué)校的公辦教師，但學(xué)生并非師范畢業(yè)，其語言能力在與重點(diǎn)高校的英語專業(yè)學(xué)生競爭中并無優(yōu)勢(shì)，最后能如愿的實(shí)屬鳳毛麟角。在這種形勢(shì)下，應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生變得高不成低不就，如若固守成規(guī)，就業(yè)面勢(shì)必日漸狹窄。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)一直試圖調(diào)整專業(yè)方向來改善職業(yè)走向定位不清這一問題，比如向涉外旅游、會(huì)展等靠攏，但面臨許多現(xiàn)實(shí)困難。如國家在教學(xué)政策上有嚴(yán)格的規(guī)定，商務(wù)英語的專業(yè)方向是不能與其他專業(yè)相同的，盲目轉(zhuǎn)向會(huì)使得商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生出現(xiàn)語言能力不過關(guān)，職業(yè)能力無法與旅游管理和會(huì)展專業(yè)的畢業(yè)生相抗衡，最終進(jìn)入死胡同，這樣商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生要尋覓新的職業(yè)方向就顯得更困難。
三、應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)與少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資的相關(guān)性
在上述背景下，應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)與少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在先天條件上可謂一拍即合。首先，應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生與前三類師資相比有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，雖然這些學(xué)生自身的語言水平不如重點(diǎn)高校英語專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生，但其英語水平勝任少兒英語教師已是綽綽有余了，在授課方式和與學(xué)生的交流方面，應(yīng)用型本科的畢業(yè)生更趨靈活，年輕的形象深受少兒的歡迎。另外，因?yàn)閷W(xué)歷背景相對(duì)簡單，應(yīng)用型本科的畢業(yè)生就業(yè)后對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)即公司的忠誠度相對(duì)較高，有利于解決培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資流動(dòng)性強(qiáng)這一突出問題。
四、應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)與少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的校企合作
既然應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)渴求幫畢業(yè)生找到新的就業(yè)方向，而少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又難覓合適的教師，為各取所需實(shí)現(xiàn)雙贏雙方，開展校企合作就順理成章，可是合作的模式等問題還是值得細(xì)究的。
現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式都是為市場需求服務(wù)的，在這一理念的指引下，應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置都要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，目標(biāo)是最終建立一整套完善的少兒英語教育的人才培養(yǎng)機(jī)制，使得學(xué)生在就業(yè)時(shí)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)零距離對(duì)接，學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，機(jī)構(gòu)反饋滿意。在簽訂校企合作協(xié)議時(shí)，機(jī)構(gòu)與高校應(yīng)明確各自的責(zé)任，機(jī)構(gòu)是高校的校外實(shí)踐基地，負(fù)責(zé)提供商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的場地和指導(dǎo)教師，而高校應(yīng)當(dāng)與少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行科研，幫助機(jī)構(gòu)解決實(shí)際運(yùn)行時(shí)的一些教學(xué)難題，派專人負(fù)責(zé)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)和生活等實(shí)行全方位的監(jiān)管，并時(shí)刻與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)保持順暢的溝通。雙方要定期開會(huì)，就人才培養(yǎng)計(jì)劃等進(jìn)行商討，就合作中出現(xiàn)的問題深入交流并提出解決方案，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過充分的市場調(diào)研并征求機(jī)構(gòu)的意見，培養(yǎng)計(jì)劃基本成型。
本科的前兩年，教師要引導(dǎo)學(xué)生將主要精力花在夯實(shí)語言基本功上，對(duì)聽說讀寫各方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，尤其是以往不被重視的語音要下大工夫。很多商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生不遺余力地做各種專業(yè)四級(jí)考試和專業(yè)八級(jí)考試的習(xí)題以便刷高應(yīng)試分?jǐn)?shù)，認(rèn)為取得專業(yè)證書就是獲取就業(yè)的保障，根本不肯花時(shí)間練口語，更別說逐個(gè)單詞進(jìn)行糾音。這顯然是一種誤解，證書在就業(yè)時(shí)固然有一定的作用，但想應(yīng)聘成功少兒英語培訓(xùn)教師，沒有良好的語音和聽說能力幾乎是不可能的。現(xiàn)在的家長對(duì)子女教育都十分重視，帶孩子參加少兒英語培訓(xùn)都是投入巨大的人力物力的，相應(yīng)地對(duì)培訓(xùn)教師的要求會(huì)提高，他們非常在意中方教師的語音是否標(biāo)準(zhǔn)，說的是英音還是美音，英語口語是夠流利，外教是否來自英語是母語的國家，外教語音是否純正，是否有相關(guān)的少兒英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，害怕中外教的不標(biāo)準(zhǔn)語音會(huì)對(duì)自己孩子造成不良的影響，不愿自己的孩子學(xué)的是啞巴英語，只懂讀寫不會(huì)聽說。正因?yàn)樯賰簩?duì)聲音很敏感，在英語啟蒙階段的語音就是對(duì)教師單純的模仿，所以少兒英語機(jī)構(gòu)招聘教師的首道門檻就是必須語音正確無誤，否則縱然手持專八證書也是無法闖過面試關(guān)的。同時(shí)為了滿足市場多元化的需求，高校要開設(shè)如英美文化、兒童英語文學(xué)、兒童英語戲劇等課程，據(jù)少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)反映，家長對(duì)培訓(xùn)課程的要求已經(jīng)不僅僅停留在語言學(xué)習(xí)層面，希望通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)，孩子不僅能提高英語語言技能，還能相應(yīng)地提升英語的人文素養(yǎng)，了解英美文化，并親身參與文化體驗(yàn)活動(dòng)，為長大留學(xué)時(shí)更快地融入英語文化氛圍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求少兒英語教師熟悉英美各種節(jié)日習(xí)俗等，有跨文化教學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與感知異國文化的活動(dòng)。既然是向教學(xué)轉(zhuǎn)向，應(yīng)用型本科高校在課程設(shè)置上必須加入一定量的教育心理學(xué)、兒童行為學(xué)等知識(shí)，并在課內(nèi)開展教學(xué)技能培訓(xùn)，反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)少兒群體的特殊性，必須有足夠的愛心和耐心應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，也可組織學(xué)生試講，使學(xué)生掌握撰寫少兒英語教案等基本技能，導(dǎo)入、課文展開、重點(diǎn)答疑等各環(huán)節(jié)要條理清晰，或者干脆組織學(xué)生在后兩年考教學(xué)資格證。各課程的考核方式并不一定要采取傳統(tǒng)的筆試形式，可以增大口語比重，或者讓學(xué)生備課后當(dāng)場演示，教師作為考官打分進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬。課余學(xué)生還可學(xué)唱膾炙人口的兒童英文歌曲，觀看經(jīng)典的英語原版動(dòng)畫片，練習(xí)惟妙惟肖地講解兒童英文故事，學(xué)著編排兒童英語舞臺(tái)劇，凡此種種，都是為了將來更好地吸引少兒這個(gè)群體，授課方式上可以更形象生動(dòng)，畢竟少兒有獨(dú)特的身心發(fā)展規(guī)律，他們有強(qiáng)烈的好奇心，卓越的模仿能力，但厭煩重復(fù)機(jī)械的記憶，如果對(duì)少兒使用成人化的教學(xué)模式，不斷讓他們背誦記憶單詞詞組句型等，只會(huì)扼殺他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，最終使少兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。要讓學(xué)生在有目的的交際活動(dòng)中自然而然地獲得運(yùn)用語言的能力，采取交際化的授課方式就需要上述多種手段的配合使用，需要少兒英語教師多才多藝。但這并不等同于培養(yǎng)幼兒教師，因?yàn)樯賰河⒄Z培訓(xùn)教師的工作遠(yuǎn)比幼師復(fù)雜，它是必須建立在英語的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上的，而幼師對(duì)外語能力沒有高要求。另外，從某種意義上講，少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要的不僅是教學(xué)過硬的老師，更希望找到留得住學(xué)生有課程推廣意識(shí)的老師。此外，擔(dān)任少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的中方教師需要和外教溝通，幫助其克服中西文化差異，以期在教學(xué)中與之默契配合使教學(xué)效果達(dá)到最佳，需要和特殊年齡段的學(xué)生溝通，掌握他們的喜好，了解他們的課堂感受，需要和家長交流，向家長闡述自己的教學(xué)理念，尋求家長的支持，以期達(dá)到家長的教學(xué)期望值，許多時(shí)候甚至要充當(dāng)外教和家長之間的橋梁，這些無不對(duì)培訓(xùn)教師的溝通能力提出更高的要求，應(yīng)付如此錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系絕不輕松。高校在課堂教學(xué)和課外生活中要開展一些活動(dòng)如英語辯論比賽、英語角，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)當(dāng)展會(huì)志愿者等，鍛煉學(xué)生的溝通能力，以便日后勝任工作。
除了校內(nèi)的配合工作外，校外到企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)是校企合作能否成功的重要一環(huán)。學(xué)生在前兩年的暑假可以申請(qǐng)?jiān)谏賰河⒄Z培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)助教或者客服，熟悉機(jī)構(gòu)的整體運(yùn)作，了解企業(yè)的文化，后兩年學(xué)習(xí)了專業(yè)課程后，申請(qǐng)當(dāng)初級(jí)班的教師，了解學(xué)生的需求和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)人才的要求，對(duì)比自身找出缺陷取長補(bǔ)短，使回校后的學(xué)習(xí)更有的放矢。另外，寒暑假是所有少兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高峰時(shí)段，學(xué)生的實(shí)習(xí)可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不必再社會(huì)上招募無任何相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的暑期臨時(shí)工，對(duì)機(jī)構(gòu)來說，節(jié)約了金錢和時(shí)間成本，教學(xué)質(zhì)量又有一定的保證。通過對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的考量和觀察，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能提前鎖定合適的人才，而學(xué)生因?yàn)樽龀浞值木蜆I(yè)準(zhǔn)備，可能尚未畢業(yè)就已經(jīng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)達(dá)成就業(yè)意向。即使不能如愿提前就業(yè)，學(xué)生再去類似機(jī)構(gòu)應(yīng)聘也會(huì)更從容，有豐富實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的簡歷無疑會(huì)更吸引其他機(jī)構(gòu)的目光。高校通過學(xué)生的實(shí)習(xí)和企業(yè)的反饋不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改培養(yǎng)計(jì)劃，塑造出更快適應(yīng)少兒英語培訓(xùn)市場的人才。