時間：2023-03-15 14:55:36
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關鍵詞：大學生 就業 自我定位 對策
一、當前我國大學生就業的現狀
改革開放以來，我國的經濟體制由計劃經濟一步步轉向市場經濟，大學生就業制度也逐漸從統包統分轉向大學生自主擇業，并最終實現了當前的大學生自主擇業、雙向選擇的就業制度。與此同時，我國的高等教育模式也從精英教育逐步向大眾教育轉變，國家的這一改革舉措使得每年我國大學畢業生人數不斷增多，諸多原因的相互交織導致了當前大學生就業形勢變得日趨嚴峻。我國近年來大學生就業的有關數據見下表：
從表中可以看到，每年我國大學畢業生人數都較往年有較大幅度的增長，且這種增長幅度是劇烈的。可是每年依舊存在著相當多的大學生在畢業離校時還未找到適合的用人單位，大學生就業現狀變得相當的嚴峻。雖然這些數據可能存在一定的偏差，但是總體上來說大學生的就業形勢是不容樂觀的。因此，深刻剖析大學生就業難的內在原因，改變當前日益嚴峻的大學生就業形勢，直接關系到大學生的生存與發展，同時也關系到我國改革發展穩定的大局。
二、大學生就業在自我定位方面存在的問題
我國實施的高校擴招政策，一方面，其目的是為國家和社會培養更多的優秀人才；另一方面，是讓更多的人擁有上大學的機會，以此來提升國民的素質。但是，近年日益嚴峻的大學生就業形勢告訴我們，理想和現實之間總是有差距存在的。從大學生自我定位方面來看，造成大學生就業難的原因主要有以下幾個方面。
（一）自我認知不足
1.不知道自己是誰。對現實中的人而言，每個人身上或多或少都存在某些缺點和不足，大學生也不例外。正因為很多大學生沒有清楚地、深刻地去面對和認知自身的優缺點，對自身能力的感知也處在一種模糊狀態，再加上沒有更好地尋找到揚長補短的方法，所以才導致他們不能很好的發揮自身的優勢，當然也不能很好地克服和彌補自身存在的缺點。
2.不知道自己想要什么。對大學生人而言，不知道自己想要什么有時是因為自己想要的太多造成的。總的來說，大學生心理相對不太穩定，容易受到他人影響。另外，當前社會多元價值觀給大學生展示了多種成長模式，而大學生不知道該如何進行選擇，因而往往會因目標的不確定而導致行為多變，最終落得一事無成。
3.不知道自己能做什么。對于即將畢業的大學生而言，面臨很多的選擇。諸如考研、考公務員、出國留學、進企事業單位或者是自己創業，等等。可是面對這么多選擇的機會，許多大學生卻變得迷茫了。因為他們不知道自己到底適合做什么或者能做什么，由此使許多大學生總是與機會擦肩而過。究其原因，一方面，是許多大學生沒有給自己一個清晰明確的定位，因而不能清楚地、客觀地了解自己。另一方面，是外界給大學生所施加的壓力，以致于他們在機會面前總是搖擺不定。
（二）職業定位不明確
1.職業定位不合理。對于剛剛走出校園的大學生來說，工作經驗相當欠缺、工作能力也不強、各方面都還亟待完善。但是就在這種情況下，很多大學生的職業定位卻很不合理。其一，是過分強調專業是否對口，很多大學生在就業時比較注重與自己專業相對口的工作，完全忽略了社會需求。這樣做的結果往往是大大地減少了就業的機會；其二，是在尋找工作的過程中對單位的工作條件、職位的高低以及薪資待遇等現實利益看得過重，往往忽略了自身的能力、職業興趣以及職業的發展前景等。
2.缺乏職業目標。有人曾說“方向比努力重要”。然而，現實中的大學生很多是沒有給自己制定職業目標的。有的雖然制定了目標但也只是做做表面文章，完全沒有根據自身的情況來設定，由此使自己的職業目標不符合實際。因此，在找工作的過程中大學生經常會出現這樣的情況：看到身邊的同學、朋友或者其他人去應聘什么崗位也會也跟著去，人云亦云、缺乏主見、缺乏正確的判斷。
（三）大學生職業心態欠佳
1.求職的心理準備不足。大學生求職過程是一個伴隨心理不斷發展變化的過程，其求職心理從產生到發展往往受到了一系列主客觀因素的影響。從主觀上來說畢業生的年齡大約在23歲左右，可以說是生理成熟但心理不成熟，因此在求職的過程中往往會做出一些不理智的行為。比如說，盲目跟風、自暴自棄等。從客觀上來說，在當前就業崗位嚴重供不應求的情況下，找工作的過程其實就是與其他求職者的相互競爭、相互博弈的過程。在挑戰和壓力面前，許多大學生是沒有做好應對職場競爭準備的。
2.缺乏面對失敗的勇氣。很少有人的求職之路是一帆風順的。大多數情況下都是充滿艱辛，布滿荊棘的。在求職過程中面對用人單位的頻頻拒絕，面對一次又一次的求職失利，許多大學生會在一次次的打擊中不斷地懷疑自己的能力，自信心也會跟著一落千丈，以致于沒有勇氣再與其他人競爭。
3.缺乏鍥而不舍的精神。曾經有人很形象地把大學生的求職過程歸結于高調、低調和跑調。由于剛剛踏上找工作的旅程，許多大學生大都是斗志昂揚、充滿自信的。然而，隨著求職中不斷遭到用人單位的拒絕，隨著求職的一次次失利，許多大學生會進一步降低自己的就業期望值。后來看到身邊的同學一個個都簽約，而自己幾經周折后還沒找到合適的用人單位，心里會變得非常的焦急，以致于會出現只要是份工作都愿意從事的這種跑調現象。其實，對于受過高等教育的大學生來說，很多都是非常優秀的。只要善于總結、只要敢迎難而上，一定會找到自己心儀的工作。
（四）缺乏系統的職業生涯規劃
對于大學生而言，雖然還是有給自己做規劃的，但是這部分人畢竟是少之又少。有的雖然給自己制定了一份完美的職業生涯規劃，但是最終因為沒有可行性或者是缺乏行動力而夭折。有的雖然給自己制定了規劃，但畢竟只是短期的，沒有很好的一個系統性和連續性。更多的是許多大學生都沒有給自己做規劃的習慣，“當一天和尚撞一天鐘”這是許多大學生的一個真實寫照。沒有規劃的行動是盲目是，當然也是很難成功的。所以為了更好地實現自己的職業理想，更好地實現自己的人生目標，作為一名大學生我們是很有必要給自己制定一份適合自己的職業生涯規劃。
（五）不重視第一份工作
對于第一份工作的選擇，有的人說要先就業后擇業，而有的又說先擇業后就業，可謂眾說紛紜。對于選擇何種類型的工作，有的人喜歡選擇與自己專業對口的，而有的人偏偏喜歡挑戰非專業性地工作。但是不論是選擇何種類型的工作，他給自己帶來的往往是一種職業習慣的養成，同時在很大程度上也決定了你今后工作的一個大體方向，所以需謹慎而不能吹毛求疵。可是對于我們大學生而言，由于是剛剛走人社會，許多大學生都不重視第一份工作。他們初期的選擇很多都處于一種盲目的狀態，隨遇而安。他們認為在現在這個社會畢竟不是一份工作定終身，它既不是自己的事業也不是自己的職業，僅僅是作為一個跳板而已。
三、大學生在就業中準確做好自我定位的方法
做好自我定位，對大學生而言意義重大。一方面，它可以更好地了解自身的一個具體情況，從而在紛繁復雜的社會中找到屬于自己的位置，更好地抵御外界帶來的誘惑。另一方面，也可以更好地向用人單位展示自己的才華，讓自己的才能更好地被用人單位所賞識。
（一）做好自我認知
1.正確認識我是誰。首先，應該對自己做一個清晰明確的認知，多進行自我鑒定、自我總結和自我反思。其次，在平時的學習和生活中可以多與老師、同學、以及自己的父母進行溝通和交流，看看在他們的眼中我們到底是怎樣的一個人。通過這些努力來認識自己，更加全面的了解自己。
2.明確自身的能力和優勢。當代社會的競爭日益加劇，人與人之間的競爭很大程度上取決于能力的較量。因此，如何發掘自己身上的閃光點并把它發揚光大成了一個相當重要的問題。大學生可以通過自我分析來深入地了解自身的能力以及擅長之處，同時也可以根據自己所做過的兼職以及實習經驗來找尋身上的閃光點。總之，大學生可以通過多種努力來揚長避短，不斷地完善自我。
3.明確自己的追求。作為一個社會人，要想在社會上站穩腳跟，必須要有自己的追求。因此不論是還在校園里求知的學子還是即將要走進社會的大學畢業生，都應該要有自己的追求。
4.正確對待自己的弱點。每個人與生俱來都會或多或少存在一定的缺點和不足，即使是偉人也不例外。卡耐基曾說過“人性的弱點并不可怕，關鍵在于我們要正確的認識、認真地對待，并努力克服和提高。”因此，我們必須盡可能地發現自己身上存在的缺點或者不足，坦然地正視它，不懼怕也不回避。
（二）做好職業定位
1.職業定位要合理。為了讓自己的職業定位變得更加合理，首先，必須要充分了解我們所要選擇的職業。特別是要了解這份職業的工作內容、工作環境以及它對我們的技能、經驗、知識等方面的要求。其次，大學生的眼光不應該過于狹隘，不要僅僅局限在自己所學的專業內找工作。只要是適合自身發展的，只要是有發展前景的職業，不管是否跟與自己的專業對口，都應該勇于嘗試，畢竟多一次嘗試就會多一分希望。再次，作為初入社會的大學生來說，不應該對自己的求職期望太高，當然也不應該對用人單位提出更高的要求。
2.設定職業目標。目標就是航向，不管做什么我們都應該給自己定一個目標，因為有了目標行動才不會變得那么迷茫。當然在給自己制定職業目標之前，我們應該認真地去了解自己和職業要求之間的差距。畢竟每個人都可能有多種職業目標，可是每一種目標給自己帶來的利弊是完全不同的，這時需要我們根據自身的情況來進行權衡，以便制定出更適合自己的職業目標。
（三）積極調整就業心態
1.把握鍛煉機會。在平時的學習生活中，多抓住鍛煉自己的機會。比如說，多加入學校的社團、多參加學校社團組織的活動，上課的時候多上臺發言以及多參加社會性活動等。多做實踐，通過多方面的努力來鍛煉和提升自己。
2.了解身邊環境。充分了解自己所處的社會環境和就業市場，根據就業市場的具體情況來不斷調整自己的就業期望值，做最好的努力、做最壞的打算。
3.提高心理承受能力。求職過程并不是一帆風順的，求職中難免會遭到用人單位的拒絕，導致自己的求職之旅屢屢受挫。在求職失利的情況下，我們應該用冷靜和坦然的態度來對待，客觀性地分析自己為什么求職失敗，并進行正確的歸因。如果失敗是因為自己能力欠缺導致，我們則可以通過調整自己的求職方向、降低自己的求職期望來解決。如果是用人單位的原因導致的失敗，我們一笑了之，繼續前行即可。
4.提高心理調適能力。一旦自身心理平衡難以維持，即將產生或者是已經產生心理障礙時，應該根據自身的實際情況選擇適合自己的方法諸如自我轉化法、自我適度宣泄法、理性情緒法、以及自我靜思法等方法來調整自身心態，重新建立心理平衡。
（四）制定職業生涯規劃
1.培養做計劃的習慣。在平時的學習和生活中養成做計劃的習慣。我們應該學著給自己制定目標和計劃，并為實現這個目標而付出踏實行動。當這個目標實現的時候，在欣喜之余，我們要冷靜下來認認真真的分析在完成這個目標的過程中自己做的好的地方以及存在的不足之處，并針對不足之處進行有針對性的改善，爭取在下一個計劃的執行當中盡量地避免上一次行動中所存在的不足。
2.審視自我。多審視自己，多尋找自己身上的閃光點和存在的不足之處；多查閱資料搜集信息，多了解當前國家有關大學生就業方面的政策和當前的就業形勢，等等。爭取讓自己做的計劃更加符合實際、符合自我。
（五）重視第一份工作
1.心理上的要求。從心理上來講，在選擇工作的時候應保持冷靜和謹慎。對于初期的工作不應該要求過高，而應該把它當做一個平臺，并在這個平臺上努力地工作，不斷提升自己的能力，不斷的豐富自己的工作經驗和人生閱歷。
2.行動上的要求。從行動上來說，大學生在校園里就應該多查閱書籍以及上網搜集信息，多做行業和市場調研，以便更好地了解當前的社會環境和就業環境，盡可能地尋找有發展前景的企業和行業。在走出校園后，應理性地選擇就業，不盲從和跟風。一旦找到了工作，則更應該踏踏實實的工作。切忌這山望著那山高，做一行愛一行，這是我們對待工作最起碼的態度。
參考文獻：
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關鍵詞:職業指導職業理念職業體系就業競爭力
中圖分類號:G52文獻標識碼:A文章編號:1007-3973 (2010) 07-176-02
職業是指參與社會分工、利用專門知識和技能為社會創造物質、精神財富,獲取合理報酬作為物質生活來源,并滿足精神需求的工作。職業指導是指以職業指導為個人發展意愿和社會發展為目的過程,即為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人,提供咨詢指導、幫助服務的全過程。它作為架在求職者、用人單位、學校之間的一座橋梁,以其自身的功能,進行著信息傳遞、咨詢服務,溝通學校與社會需求的聯系,成為學校教育的有機組成部分,對促進教育改革、勞動力供需合理匹配、促進就業和勞動力資源開發利用起著重要作用。
1目前高校職業指導工作存在的問題
1.1職業指導意識不強,理念落后
長期以來,高校把學生的就業工作的標準圈定在就業率的高低,目標就是能把學生送出校門,讓學生盡早拿到一份就業協議,而較少考慮學生的工作定位是否科學,能否推進學生自己的職業發展,對就業指導和職業指導等基礎性的工作缺乏深層次和長遠的考慮,對學生的長遠發展和人才市場秩序的維護帶來較大的負面影響。
1.2職業指導工作缺乏全程化服務設計
職業指導工作作為學校教育內容的有機組成部分,包括了學生學習的全過程,而大多數高校都把該項工作誤認為是畢業班學生的事宜,本應該從大一就抓起的工作卻放到大四時才“星星點燈”地開展,做一些階段性的指導工作,而不是全方位和全程化的職業指導服務。
1.3職業指導工作的內容有限、形式單一
職業指導工作主要是對學生整個職業生涯規劃的指導,即要告訴學生“我是誰,我現在何處,我將去何方”的科學引導,而不是僅僅停留在反饋就業形勢、提供信息、解答政策和引導技巧,關鍵要考慮如何轉變大學生的就業觀念、調整就業期望值等帶有根本性的人生觀、價值觀和擇業觀的教育。
1.4職業指導隊伍建設滯后,職業化、專業化水平較低
按教育部要求,職業指導專職隊伍與在校大學生人數比應為1:500。但目前大多數學校專業指導隊伍遠遠無法達到,往往是把所有輔導員都作為指導教師,但輔導員承擔著很多繁雜瑣碎學生事務,如黨團、資助、思政、紀律、心理等工作,真正能投入到職業指導工作的時間和精力少之又少。而且大部分輔導員都沒有經過專業的培訓,職業指導專業化水平較低,無法談得上職業化指導。
2對開展職業指導工作的幾點建議
2.1引導學生樹立職業生涯規劃意識是做好職業指導工作的前提和基礎
職業生涯是大學生個體職業發展的歷程。職業生涯規劃是指個人和組織相結合,對個體職業生涯的主客觀條件進行測定分析總結的基礎上,對其個性品質、專業特長、知識結構、興趣愛好所作的綜合分析和權衡,并結合時代特點,確定最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標作出行之有效的安排。也就是關于“我是誰,我現在何處,我將去何方”的人生定位和定向,包括個體對生命的敬畏和珍惜,個體的自由和自覺,個體的“自由選擇”和“獨立擔當”,個體心理健康等“效用”型社會角色與自己所信奉的“情感”價值取向融合與自我實現的過程。通俗地講,職業生涯規劃就是對每個人一生中各個從事的工作、職務或職業發展道路所進行的設計和規劃。科學的職業生涯規劃不僅能幫助個人按照自己資歷條件找到合適的工作,實現個人目標,還能幫助個人真正了解自己,為自己籌劃未來,確定一生的發展方向。應用職業生涯規劃對大學生進行就業指導,可以幫助大學生從自我認知出發,準確定位自己,更加科學、合理地設計自己的職業生涯,以科學的人生觀和價值觀理性面對自己將來要從事的職業,最終實現自己的職業生涯發展。
2.2科學的職業指導工作體系是做好職業指導的依托和保障。
職業指導工作作為一項系統工程,除了要轉變思想觀念,牢固樹立職業生涯規劃意識外,還必須依托自上而下科學職業指導工作體系。
(1)建立主要領導主抓職業指導工作的責任制度。通過主要領導主抓制度的落實,使學校的全體教職員工充分認識到必須按照社會整體發展的要求,有選擇地傳遞價值觀念和職業知識,對學生進行職業理想、職業意識和職業行的進行教育引導;必須把學校的辦學理念滲透并轉變為每一個人、每一堵墻的自覺行為。才能調動各方面的力量,推動職業指導部門把“管理、指導、服務”三大功能融為一體,更加注重和強化服務功能,寓服務于指導之中,寓服務和指導于管理之中,根本上職業指導解決執行力問題。
(2)建立職業指導工作全程化服務學生的體系。職業指導理應是一項長期的、系統工作。對大學生的職業指導不應該只是一個階段性的任務,大學生對職業的認識和對擇業、對人生發展的理解,應該從進入大學校園時開始積累。學校必須根據不同學生,劃分不同內容的職業生涯指導規劃,在每個學年都設定相應的主題內容,形成任務的連續性發展,使學生能夠接受到一個相對完整的指導教育過程。如第一學年應著重職業啟蒙與生涯規劃,職業道德與人生修煉指導,讓學生在校期間就有明確的職業目標,引導每個大學生將自己的行為納入一定的環境,與社會互動。第二學年應著重職業意識與就業準備培養,幫助學生發現和了解自己的特長和興趣。第三學年應著重就業觀念與心理調適,通過案例揭示大學生就業觀、就業心理與社會選擇的沖突,對擇業起到了警示和引導作用。第四學年應著重求職擇業技巧與創業方法教育,從求職的全方位如寫簡歷、面試、禮儀等進行專題訓練,為就業做好準備。只有通過全程化的就業指導,才能使學生客觀評價自己,減少職業選擇的盲目性。
(3)大力加強職業指導課程建設。職業指導課程建設對推進職業指導工作的規范化建設起著至關重要的作用。設置職業指導課程一是要注重課程的實效性,能使學生掌握職業基本知識和職業選擇的基本技能。而且職業指導課程要緊密聯系社會現實和學科發展,吸納國內外職業指導研究的新成果,增大信息量,讓學生了解學科發展的前沿,加強綜合能力的訓練和職業實務上的指導,使學生跟上社會進步的步伐。二是要注重課程的實踐性。職業指導課程是應用性很強的課程,在教學內容的設計上,力求生動、實用、新穎,強調知識、技能、素質的協調統一,最終實現服從學生健康成長、實現自我價值的需要的目標。
(4)建立健全職業指導考評機制。職業指導工作涉及學校整體育人工作的全部,做好職業指導工作必須依靠各方面的關心和支持。要充分調動和協調各方力量、利用社會資源來推動工作,建立健全統一領導、權責清晰、分工明確的工作機制和考評機制,使主要領導主抓責任制真正落到實處。考評高校職業指導工作,要從較高的高度建立考核指標體系,對思想觀念、組織機制、人員職責、方法途徑、實施效果等諸多方面進行深度評估,還要通過與社會和用人單位開展定期交流,通報情況,研究問題,不定期對高校職業指導工作推進情況進行檢查督辦。
2.3加強職業指導工作隊伍的專業化建設
教育部《關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》強調:“要盡快提高就業指導教師隊伍的整體素質,把就業指導教師隊伍建設擺到高校師資隊伍建設的重要位置,努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平。”所謂專業化,是指指導人員既要具備相關的教育學、心理學、社會學等專業的知識,又要是就業服務領域中的行家。建立一支穩定的專業化、職業化就業指導工作者隊伍,應從以下幾方面入手:
(1)搭建培養平臺,提高職業指導隊伍水平。對于職業指導工作隊伍的培養,學校應從人、財、物等政策方面為職業指導人員的深造提供條件,鼓勵他們參加專業培訓、經驗交流、理論探討等,不斷提高理論水平和業務水平。
(2)結合工作實際,自我總結、自我提高。職業指導工作者應結合工作實踐,總結開展職業指導工作的經驗和教訓,利用自身講授就業指導課、指導教育活動的有利條件,開闊知識視野,豐富頭腦,提高理論政策水平和業務水平。
(3)要在政策上給予支持。要認真做好職業指導工作者考核和職稱評定工作,這是調動積極性重要措施和政策。學校應根據校情制定完善行之有效的考核制度,在晉升職務、評定職稱、深造等方面應與其它教師同等對待,不斷推進穩定就業指導工作者隊伍。
2.4重視學生在職業指導中的主體作用
學生作為職業指導的主體,具有內在的推動作用,如果學生的個性和主體作用被弱化,學生的自主意識被抑制,職業指導工作的開展將會受到嚴重的限制。因此,學校的職業指導必須圍繞學生需求進行,這就要求職業指導不能采用適用所有人的統一模式,它必須是建立在對人的個性心理和職業特點進行了科學分析基礎上,對學生整個人生的職業活動的規劃和設計,針對學生的職業興趣、擇業意愿有的放矢,選擇職業指導內容,促進學生的個性發展,提高學生的職業決策能力及職業適應能力,達成職業指導課程目標。
參考文獻:
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論文摘要：本文對大學畢業生角色轉變的適應問題作了較深入的研究，分析了大學畢業生在角色轉變中出現的角色不適現象，深入研究了這些不適應現狀的深層原因，進而提出了解決這些問題的調適體系。
初入社會的大學畢業生，為適應社會需求，必須盡快完成由學生角色向職業角色的轉變，懂得作為職業人應該具備的職業心理素質和要求。但是在轉變過程中往往會出現一系列的適應問題，所以構建一個相對合理的調適體系就顯得至關重要。
1.大學畢業生角色轉變中的角色不適的主要問題
1.1社會角色轉變前對自身角色認識和定位的偏差
一些大學生習慣了十幾年來校園生活的簡單和寧靜，沒有主動地接觸社會、了解社會，局限于學校賦予自己的角色認識，對自己角色的定位缺乏理性的認識，與社會實際存在一定差距，對未來工作環境規劃不合理，沒有客觀地評價自己，或者根本不知道自己的優勢和劣勢，認識有偏差。
1.2社會角色轉變后理想與現實的矛盾導致失意苦悶
一些大學生在構想自己未來的職業時大都具有豐富的理想色彩，而一旦覺得現實不如理想那樣美好，失落感便油然而生，甚至悲觀失望。同時，由于缺乏對社會及各種職業需求的足夠了解，在擇業取向上與社會需求存在著一定差距，在擇業和就業過程中往往脫離現實。
1.3職業適應不良造成的挫折感和失衡感
畢業生在校時所處的是相對清靜、單純的校園，在社會上面對紛繁復雜的社會現象，很難正確地分析，往往帶著片面的觀點看待整個社會。畢業生走上工作崗位后，會很快發現在學校里所學的有些知識在工作崗位上根本用不上或不夠用，總是進入不了工作角色。在工作和生活中，常常習慣用學生時代的行為習慣、生活方式和思維方式對待工作，從而更加無法適應目前的角色和職業。
2.大學畢業生角色轉變中的角色不適的原因分析
2.1大學畢業生就業的復雜心理
2.1.1焦慮心理。
不少大學生在畢業前夕心理壓力較過去明顯增大，擔心工作是否最佳，擔心求職是否被拒，表現為過度焦慮、緊張煩躁。
2.1.2抑郁、畏難心理。
大學生求職過程中往往因為屢屢遭受挫折，不為用人單位認可接受，而出現情緒低落、愁眉不展的抑郁心理，以及缺乏艱苦奮斗的創業精神。
2.1.3自卑抱怨心理。
極少部分大學生一旦受到擇業挫折，便容易產生自卑心理，自信心大大減弱，甚至對自己全盤否定，感到一種空前的失敗和愧疚，缺乏自信心和勇氣，不敢面對競爭。
2.2大學畢業生本身存在的問題
2.2.1知識轉化率低。
目前，大學畢業生進入社會工作，普遍反映在校學習的知識到了社會上后顯得很被動。有關部門對相關企業作了一個信息反饋，60%的企業反映，應屆大學生到崗工作后，即使是學什么專業干什么工作，實際知識應用率也不足40%；30%的學生反映在校學習的知識離市場需求較遠，30%的學生認為所學知識陳舊。
2.2.2就業理念滯后。
畢業生就業理念因受社會各種價值取向的影響，其就業理念主要存在三大誤區。
2.2.2.1現在家長對孩子的期望值太高，總覺得孩子找的工作薪水不能太低、不能太累，而且要穩定，這樣就給畢業生很大壓力。
2.2.2.2不愿到中小企業就業。受傳統思維方式的影響，大部分畢業生首選有招牌的國有大中型企業，而對于一些中小企業則興趣不大。但是最后，民營的、中小企業卻成了畢業生最大的雇主。
2.2.2.3創業不如就業。多數大學生感到創業艱難，多方面準備不夠，缺少充足的勇氣和決心，只有極少數畢業生認為就業找飯碗不如創業謀發展。
2.3就業的客觀因素
2.3.1全國就業形勢嚴峻。
2010年全國高校畢業生人數631萬人，比2009年增長了20萬人，而2011年將達到660萬人，加上往年未就業的畢業生，就業形勢不容樂觀。
2.3.2對薪酬有所期望。
薪酬問題向來是大學生就業中的熱點問題，根據調查的企業吸引力分析，薪酬與福利一直是吸引大學生選擇該企業的重要原因。調查顯示，1500元是多數大學生的薪酬底線。2009屆畢業生的月薪底線有大幅度上升，比2008屆上升了約500元。由于性別不同，在薪酬期望方面，男生的期望值要明顯高于女生。
2.3.3就業的趨向發生改變。
隨著大眾化就業時代的來臨和全社會就業競爭的加劇，社會向大學生就業提出了由大城市向基層鄉鎮轉移的要求，如果大學生對這個問題的態度不發生變化，那么即使就業也無法適應。
3.大學畢業生社會角色轉變的調適體系研究
3.1心理適應模式
研究者認為，心理適應是心理健康教育的初級目標及基本目標，是個體生存與發展必要的心理素質之一。張大均等將心理適應看做是個體在基本的心理素質成分(認知)和人格潛質(個性品質)的基礎上，在自己的特定年齡階段所處的社會生活背景中，通過與社會生活環境的交互作用，對外在社會環境進行學習、應對和防御，對內在心理過程進行控制、理解和調適所表現出來的習慣性行為傾向。它與認知品質、個性品質一起同為心理素質
的重要構成部分，是心理健康的衡量標準之一。下面就談談心理適應對大學畢業生角色轉變的影響。
3.1.1有助于大學畢業生理性地認識自我，評價自我。
每一個大學生都要正確地認識和評價自我，對自己的職業興趣、個人特質（氣質、性格）、能力結構、職業價值觀、行為風格等有一個比較正確的認識，既要充分挖掘自身優勢，又要理性看待自我的不足。
3.1.2有助于客觀認識當前社會。
大學畢業生應該善于把握社會發展脈搏，客觀分析當前社會、政治、經濟發展趨勢；社會熱點職業門類分布及需求狀況；所學專業在社會上的需求形勢；自己所選擇職業在目前與未來社會中的地位狀況；社會發展對自身發展的影響，等等。對這些社會大趨勢問題的認識，有助于自我把握職業社會需求，使自己的職業選擇緊跟時代腳步。在社會無法達到我們的心理預期時，必須接受客觀現實。
3.1.3有助于大學畢業生轉變觀念，形成正確的就業理念。
畢業生要打破傳統意義上的就業“一錘定終生”的陳舊就業觀念，建立新型的就業觀，強化擇業的自主意識，樹立正確的擇業觀，使自己的心理定位與就業目標相一致，盡最大的努力。要從長遠目標著手，積極謀劃自己的職業規劃，根據自身情況制定符合自身職業發展方向理想職業，學會調整心態和目標。
3.2就業新模式
麥可思調查研究顯示，2009屆大學畢業生認為高校教育最應該改進的三大方面依次是實習實踐不夠、課程內容不實用或陳舊，以及培養主動學習能力不夠。
我也對已經畢業的2008屆畢業生作了一個問卷調查：
1.您認為對所學專業在哪些方面還需要加強？（ ）
a.基礎理論 b.專業知識
c.實踐環節 d.自我總結經驗
2.您認為在學校最需培養哪方面的能力？（ ）
a.培養思考分析、解決問題的實踐能力
b.掌握與人交流溝通的能力
c.獲得扎實的基礎知識和專業知識
d.提高綜合素質
3.您認為學校在課程設計哪些方面應該特別加強？（ ）可多選
a.專業課程 b.專業基礎課程
c.外語課程 d.計算機課程
e.人文藝術課程 f.人生指導課程
g.社會實踐活動 h.體育課程
4.對已經走上社會的您來說，大學的過渡階段對您起到了多大的作用？（ ）
a.很大，不可缺少 b.一般，稍有作用
c.不需要，浪費時間
5.在過渡階段，您覺得最重要的是補充什么？（ ）限選三項
a.交際能力 b.組織能力
c.口才 d.協調能力
e.實際應用專業知識的能力
f.創業意識和能力 g.都不需要
根據問卷調查，凡是有關實踐的選項比例都很高，95%以上的學生認為實踐很重要。雖然學校有社會實踐課，學校在就業之前有實習，但是很多學生都覺得這個實習顯然是不夠的，時間上也過于緊張。跟真正工作相比，顯得作用甚微。社會實踐應在同學們專業明確的情況下開設。所以，應該建立一種全新的就業模式。
3.2.1建立產學合作運行的長效就業機制。
所謂產學合作，即產業與學習相結合，學院對專業建設與產學合作實行院、系二級管理體制。學院成立產學合作與專業建設委員會，負責全院產學合作和專業建設的決策與宏觀調控，提供政策和資金保障，制訂“專業建設規劃”和“產學合作方案”。各系按專業（群）聘請行業知名的高級技術管理人員和專家共同組成專業建設委員會，負責各專業產學合作、專業建設規劃和人才培養方案的制定等工作，建立校企合作的長效運行就業機制。然后，拓建校外實訓和就業基地，學生可在實訓基地學習技能，增加與用人單位的相互了解，拓展學院的社會影響，加強實際應用能力。最后，以職業為導向，準確定位，實現“產學研一體化”。
3.2.2積極探索“訂單式”培養模式。
“訂單式”培養模式，即由用人單位根據其對不同規格的人才需求情況，提出訂單，由學院按照用人單位提出的規格、數量進行培養。每學期企業都定期派技術和管理人員為我校學生授課，做到了學生入口、培養過程、出口的有機統一，真正實現了企業文化進校園，為學生畢業后順利進入企業就業打下了堅實的基礎。這種產學合作的培養模式充分調動了企業參與的熱情，加大了企業參與教學的深度和廣度，并很好地解決了實踐性教學資源問題，也增強和激發了學生學習的方向性、主動性和針對性，為畢業生充分就業提供了很好的平臺。
3.3.3開設應屆畢業生公務員適應培訓課程。
根據近幾年的就業情況，“公務員”一類的職業已成為一種時尚。“公務員”考試培訓已開展得相當成熟，但入門以后的適應性培訓還是所見不多。所以，學校應當開設“公務員”類的機關事業單位適應性的培訓，一方面使畢業生盡快適應角色轉變，另一方面使他們學會思考“公務員”等一類職業是否適合他們，避免盲目追風。第一，就需要加強崗位專業技能的培訓，熟悉公務員等類的工作的特殊性和所必需的基本技能；第二，加強應屆畢業生公務員的職業認知。高校針對應屆畢業生存在職業認知模糊、職業定向不清的情況，在他們上崗前每人分發一份關于他們自身工作崗位的工作說明書，清楚界定和詳細規定他們所在崗位的工作內容、擁有的權利和必須履行的義務等，使應屆畢業生公務員對崗位有進一步的認識。
3.2.4重視大學生職業生涯規劃的長期性、系統性和連續性，開辟學校“創業園”。
大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。即是讓你明白畢業后你適合去做哪些事情。在此基礎下，學校可以考慮開辟一些場地作為學生的“創業園”。讓畢業生在校期間根據自己的興趣愛好，專業所長，選擇一種方式進行“創業”。如溫州城市學院創業園就是在學院提供場所等優惠政策下發展壯大起來的。學生成立了計算機、音樂、服裝、手工等工作室，除了面向學院內部外，還面向社會，從而不僅實現了學生的自我價值，而且解決了學生的就業問題和就業后的適應問題。
參考文獻：
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［2］姚慶斌.大學畢業生擇業心理分析及應對措施［j］.首都醫藥，2008：13-14.
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［4］周春開.論高校畢業生的職業適應［j］.教育與職業，2003，（5）：47.
關鍵詞： 高校獎學金 評選工作 學生管理
獎學金是激勵高校學生成長成才的重要手段，其目的在于調動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍，培養符合現代社會需要的高素質人才。獎學金的評定是高校每年工作的重要環節[1]。獎學金的評定是大學生和社會最關注的焦點之一，學生面對獎學金的心態也發生了較大變化，獎學金評選過程中存在的問題引人深思。
一、高校獎學金評選工作中存在的問題
（一）獎學金信息的。
獎學金信息是學生最關心的信息之一，它的獲取對學生意義重大。獎學金信息的人員有時只把對應的信息給他們主觀認定的、符合標準的學生，使得獎學金信息宣傳不到位。大部分學生（尤其是中間生和后進生）認為自己與獎學金根本扯不上關系，因此，主動關注獎學金評定的學生不是很多。學生事前對各種獎學金評選標準不了解，讓學生進行民主表決的態度不認真，影響同學們對獎學金評定結果的理解度和認可度，甚至會產生一些負面影響，某些學生認為獎學金評選中存在“暗箱操作”。這樣就喪失了獎學金評定的意義，沒有較好地發揮出獎學金制度的導向和激勵作用。獎學金信息的選擇發送和學生對獎學金信息關注程度不夠，影響獎學金公平、公開性的發揮。
（二）班級評審小組成員的推選。
獎學金評審一般要經過學生申請、班級初審、院（系）部門審核、學生處復核等多個環節。但實際上，真正承擔起主要審核工作的往往是各班的評審小組。有些評審小組成員因為怕引發同學間的矛盾，損害與同學間的友誼，在評審過程中不敢如實評價同學，對有些同學自評、亂加分現象敢怒不敢言，或者平時關系較好的會出現包庇同學的現象。這些都影響獎學金公平性的發揮[2]。
（三）綜合測評中附加分的問題。
大多數高校以綜合測評成績作為評選各類獎學金的基本依據。綜合測評的內容包括學生的思想品行表現、學業技能表現和綜合拓展表現三個方面。每一方面都由基本分、附加分和扣分三部分累計構成。附加分體現學生的綜合素質，在評定過程中，它占據的分量不容忽視。有些高校附加分制度不夠完善，項目設置不合理，類別太多、太雜，缺乏統一規范；再者，隨著學校素質教育的推進，學生參與活動的數量越來越多，學生為了加分而參加各種活動，助長了功利心理，有些同學加了分后從原來學習成績排名十幾變成綜合測評成績名列班級前列，成績優秀的學生反而落后，很可能與獎學金失之交臂，這在很大程度上弱化了學習成績的重要性。不少學生抱怨對認真學習的學生很不公平。
另外，每學年的綜合測評是在下學年第一學期開學的前兩周內統計，每位同學在一張綜合測評記錄表上登記自己上一學年的任職情況、獲獎情況、參加活動情況等，然后交到班里，由班主任和班級綜合測評小組成員統一評定。此種情況在很大程度上依賴學生的誠信，當測評結果出來后，學生反映存在的問題較多，對于學生填寫的參加社團活動、學術講座、志愿者活動等情況是否屬實，無從核實，因此被一些學生鉆了空子。
二、完善高校獎學金評選工作的措施
（一）加強獎學金宣傳機制，提高廣大同學對獎學金的關注度。
獎學金評選信息需通過各種途徑出去，為廣大學生知曉，并讓每位學生全面了解和深刻領會獎學金的所有信息，使學生自覺主動地用獎學金評定標準要求自己，促進自身發展，發揮獎學金的激勵作用。獎學金信息的，包括獎學金評定的意義、參選對象、資格條件、評選項目、評選標準、評選程序、申訴程序等，還包括獎學金獲獎學生信息的[3]。
（二）讓學生真正參與到獎學金評審過程中，使該項工作更公平、公正。
為確保獎學金評定過程的公平、公正，每個環節都需要學生參與，并成立專門小組，尤其是在班級評審小組中，除了要有班主任、學生干部外，還要有非學生干部同學。小組成員要具有一定的代表性，所有成員對獎學金評定標準要熟悉，需要有認真負責的態度，在同學間具備較高的威信和認同度，在評審過程中保持客觀公正的原則。獎學金項目的評定需在班集體大會上進行評議表決。評議表決時，參會人數不少于本班人數的五分之四，且必須得到四分之三以上參會人的通過。評審小組成員要集思廣益，提出意見和建議，促使獎學金制度更具有科學性和民主性，能夠得到同學們的接受和認可，更好地發揮獎學金制度的激勵作用。
（三）加強學生心態建設，引導學生正確對待獎學金。
獎學金對獲獎者而言不僅是物質上的獎勵，更是精神上的激勵，是國家、社會對自身的認可，學校要讓學生珍惜自己的榮譽和獎勵，對國家、社會懷有感恩之心，并將這些信息傳遞給更多同學，在同學中真正起到帶頭作用。同時，教育獲獎者正確使用獎學金。對于其他未獲獎的同學來說，獎學金評定過程可以讓學生進行自我回顧、自我評價、發現自身不足，是自我總結的過程。在這一過程中，我們應該加以引導，使學生在思想道德、學習態度、生活秩序等方面得到進一步提高和完善，要他們明白只要肯努力，人人都可以獲得獎學金[4]。
（四）做好細致、嚴格的綜合測評數據統計工作。
目前，有些高校一學年的綜合測評數據統計工作放到下學年再統計，不僅統計工作量大，而且有些數據核實起來有難度。若將綜合測評的數據統計工作改為每月一次，一學期四次，則得出來的數據比較及時、準確。系團總支學生會各部門將院系活動的參與情況及時匯總到指定部門，該部門負責保存相關活動信息，并將信息反饋給各班，班級綜合測評小組成員每周將學生參加院系活動的情況做好詳細記載，收集登記好同學們的加減分項目，在班級綜合測評考核記錄本上做好記錄，然后每月統計一次月總分，將學生參與活動的情況及月總分先在班級公示，復查無誤后本人簽字，然后將簽字后的統計表在系公示欄做一次全系公示。這樣就將綜合測評統計工作做到細致、嚴格，得出來的數據比較準確，并具有可復查性。
（五）合理設置附加分項目，嚴格控制加分幅度，完善附加分機制。
設置附加分是新世紀培養綜合素質人才的必然舉措，設置的內容要能夠起到促進大學生全面發展、主動提高自身素質的作用。高校人才培養不能忽視社會對人才的需求，高校育人工作和社會需求導向不能脫節。隨著我國市場經濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業形勢越來越嚴峻，社會和用人單位對大學生綜合素質提出更高要求。附加分項目應以大學生就業及用人單位考察畢業生的標準為依據設置，如實際運用中的語言水平、溝通與表達能力、學術能力及實踐能力都尤為重要，應將其合理地列入測評內容，以評獎促進就業能力的提升。其次，附加分過多會削弱學習成績的主導地位，對于不同加分項目，學校要根據學生完成的難易程度明確合理加分范圍，以便評獎時操作。學校要控制好加分力度，在鼓勵優秀學生的同時不影響專業學習的主導地位。
三、結語
高校設立獎學金能夠激發學生掌握專業知識和提升專業能力的積極性，促使學生在實踐中培養才干、積累經驗，同時使大學生的人際交往、競爭合作等社會適應能力得到提升，從而增強就業競爭力。隨著目前高校獎學金種類和數量逐漸增多，高校應清晰地認識到獎學金制度對其教育管理模式和人才培養模式帶來的影響，因此，高校應與時俱進，積極采取各種有效措施，不斷完善現有的獎學金體制，使獎學金的激勵作用更好地發揮出來，讓獎學金激勵大學生就業，為提高學生的就業能力做好準備，以實現高校人才培養目標。
參考文獻：
[1]劉德贏.中外獎學金制度的對比分析及啟示[J].長春大學學報，2009，19（1）：88-90.
[2]馬佳全.從細節入手規范獎學金評選工作[J].高校輔導員學刊，2010，2（5）：34-36.
我國臺灣地區自1998年將職業生涯的概念引入基礎教育領域以來，臺灣學者對生涯教育思想的理論研究很好地指導了教育實踐。臺灣高校的生涯教育受到來自美國、日本等西方經濟發達國家的影響，又結合自身的傳統文化、經濟發展進行了本土化的有益探索。在臺灣地區，職業生涯教育被稱之為“生涯發展教育”，賦予以其 “終身發展”的內涵，使生涯教育不僅僅是圍繞滿足生存需要而開展的“生計教育”，而是注重關注人的終身發展教育。當前，臺灣職業生涯教育的對象涵蓋了從幼兒園到大學的所有學生，內容是將教育與工作世界（即一個人實際其生涯理想的外部平臺）相結合，在不同的教育階段均引入職業生涯教育的概念。
早期，父母是孩子職業生涯的啟蒙者，他們要引導孩子自我覺察，探索職業群。當孩子進入到學校，職業生涯指導由學校來完成，學校要在教授學生獲是有意義的工作及符合需要的工作知識的同時，幫助學生了解工作世界；在畢業后，還要具備提升技能與知識，獲得想要的新工作。由此，臺灣已經將職業生涯教育作為學生各學習階段的核心目標，并將生涯教育納入教育的全過程。
總體而言，臺灣職業生涯教育受到西方人本主義價值觀體系的影響，注重個人的發展。重視學生的自我選擇，強調以不同的教育、不同的目標、不同的模式來教育培養和評價學生。從本質上講，是尊重學生的個性發展。生涯教育的目標可以說是以個人的發展為中心。
2 臺灣地區高職院校生涯教育的實踐
臺灣的技職教育起步于20世紀50年代，但得以迅速發展是在20世紀60年代之后。經過幾十年的發展，現在臺灣高等職業教育已形成了以專科學校、技術學院、科技大學為主體構成的體系，發展到比較成熟的階段。與之相應的，技職院校的職業生涯教育也形成了適合職業教育特點的較為成熟的體系。臺灣各技職院校都設立有學生職業生涯發展中心，全面指導學生的生涯發展和職業發展。筆者根據對臺灣技職院校的考察，對臺灣技職院校生涯教育的特點做如下歸納：
2.1 生涯教育貫穿于大學教育的全過程，具有鮮明的職業教育特點
生涯發展中心具有鮮明的職業教育的特點，即在職業教育階段以“適性就業”為核心價值，努力幫助學生提升就業能力、增加競爭力、加強適應力。生涯發展中心的工作目標是：建立個人職業生涯規劃和專業生涯顧問咨詢制度；引導并協助學生收集就業相關信息，提高求職巧，做好就業或者創業的準備；倡導學生多元學習、終身學習；凝聚學生情感，使之感受學校關懷與照顧。在此基礎上，對學生大學期間的職業生涯教育設定了完善的、具有連續性的課程體系。在課程設計上，涵蓋了理論和實踐兩個方面的內容（以某校職業生涯課程設計為例）：
大一年級：以職業生涯關注輔導為主要內容：包括“認識自我”和“認識工作”，前者主要是職業生涯性向測驗、職業生涯性向咨詢等測評，后者主要是生涯規劃與熱門行業分析講座。
大二年級：主要開展自我管理能力輔導：通過職場禮儀與態度、校友職業生涯分析、職業生涯分析、校友生涯座談、生活禮儀教育等內容，幫助學生對職場有初步的了解，稱為“職場初探”；通過思考邏輯訓練、個人EQ管理講座等，增強學生適應職場的能力，稱為“增強能力”。
大三年級：以職業生涯輔導為主。包括咨詢會、職場體驗學習營、產業市況分析、企業導師請益、英文履歷學習等豐富的內容，通過這些方式幫助學生了解職場；通過工讀實習進行“職場體驗”。
大四年級：由于大四學生面臨畢業，根據他們畢業后的去向，職業生涯課程設計也進一步細分為兩個方向，一是面向就業的準備輔導，二是面向升學、留學的輔導。
此外，還有幫助大學生求職或留學的內容，如校園征才、企業說明會、校園面試、留學咨詢顧問、1對1履歷指導、生活禮儀教室等詳盡內容。
由上可見，技職院校生涯教育伴隨著學生大學教育的全過程，隨著學生知識能力的增長，其內容從生涯教育的認知到自我管理能力的培養，從職業生涯學習到就業或者留學深造，循序漸進地接受相應的教育內容，整體設計極為細致地照顧到大學生的成長需要。
2.2 生涯教育課程內容設計注重實際效用
臺灣地區的生涯教育課程內容的出發點是從自我覺察、生涯覺察、生涯規劃三個方面展開的。其課程設計針對三個方面，根據每一方面包括多個相關的主題，并且根據不同的年級，設置不同的教育側重點，但都是以實際效用為出發點的。
在自我覺察方面，采取了通過學生對自我總結的個人性格、興趣、特長進行介紹，引導學生了解自己。同時，借助生涯測評量表、價值觀拍賣會等活動，為學生提供了解自己的興趣、性向、人格特質、價值觀的機會，以此評估個人職業生涯適合的方向。
在生涯覺察方面，以實踐為主，安排學生參觀訪問就業單位或機關，了解職業和職業的分類；安排學生訪問自己的親友，了解他們所擔任的工作角色；安排學生進行角色扮演，使學生了解不同工作角色的特性，并體驗自己喜歡的工作是怎樣的工作狀態。通過上述方法，使學生在進行生涯覺察的同時，對工作世界有更深的認識。
在職業生涯規劃方面，著重針對學生個人生涯的性向及學生對工作世界的認識，設計生涯相關技巧演練和討論，養成學生在工作態度、遵守紀律、判斷解決問題等方面的良好能力，以及養成他們妥善運用與規劃時間的能力等。
另外，運用相關活動，如舉辦生涯博覽會、結合戶外教學等學校重大活動、請家長到班級做工作的介紹、參觀工廠、舉辦生涯輔導講座、校友返校經驗傳承，以及生涯檔案制作等也是臺灣生涯教育課程的重要內容。
3 生涯教育與就業指導的關系
不同于就業指導，生涯教育是要從關注學生如何從學校畢業找到工作，擴展到關注學生終身的發展，最終要解決的是將學校進行的知識、技能的教育與學生的社會化進行融合統一的問題，它要解決的是學生作為社會人在其生命過程中的生存質量問題。臺灣技職院校的職業生涯教育相對已經比較成熟，他們以職業教育為基礎，通過系統的 有序的職業生育教育課程，引導學生認識自身、認識社會；引導學生在學習知識技能的同時了解社會、了解職業，并逐步完成社會化，為學生走上社會、步入職業生涯做好積累與準備。
生涯教育實質上就是要幫助學生把握自己的職業方向，在選擇符合個人能力、興趣和意愿的職業，同時形成可持續的，不斷提升的生涯發展過程。生涯教育所產生的現實效益不僅僅有利于學生個體的發展需要，它同時具有社會性，能夠對解決社會穩定問題起到積極作用。
4 結語
生涯教育的目標是通過幫助學生確立未來職業理想、明確職業目標定位、進行職業分析和開展職業訓練實踐，使學生站在一個比較高的高度籌劃自己的人生目標，實現職業理想，成為社會需要的優秀人才。加強相關的理論與實踐研究，有利于提高當代大學生就業意識與素質、創業精神與能力，有利于整個社會的發展。
【關鍵詞】成人及成人世界；蠻橫地改造；厭學癥；原因；策略
“地球上緣何沒有星星？”在回答這個有點荒誕的問題時，我打算先從印度的一部大片談起。故事講了一個八九歲的小孩在學校、家庭、社會中處處充滿了厭學、叛逆、迷惘、痛苦、自閉的性格和行為問題：他上課屢屢頂撞老師，考試接連零分，被好幾所學校勸學回家，父母只能以拳頭咒罵來解決問題，他逃學、搞失蹤，無可奈何只能被關進一所寄宿制學校，在這期間他沒有朋友，自卑自閉，有一度他曾想到從高墻上跳下去也是一種美麗……然而結局他卻很幸運，有一位朋友式的老師走進了他的心里。其實，影片中這個不幸又很萬幸的男孩的故事在不停地撞擊著我們成人及成人世界的“軟肋”-----還有多少個不幸的孩子正在承受著這個男孩的悲苦遭遇？地球上還能容得下那些閃爍明潔的星星嗎？
這部影片為我們成人提出了一個由我們及我們的社會自編自導反過頭來又怨天尤人的社會頑疾問題：中小學生厭學癥
厭學癥即在教育中出現的學生“厭煩學習”、“不愿意學習”的現象。從廣義的角度而言，厭學癥主要表現為學生對學校生活失去興趣，對學習產生厭倦情緒而持冷漠態度甚至厭惡、逃避的心理狀態及其在行為方式上的不良表現。它表現在課堂學習上為不能專心，注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，嚴重時出現逃學、出走等現象。它是學生的厭學行為和厭學心理在學習中的具體表現。
根據這幾年從教的經歷，我將結合我們學校的具體情況，從社會、教育制度體系、學校、家庭、學生及學科等方面分析學生的厭學原因及應對的策略。
我們學校位于德州市教育比較滯后的一個小縣城，這里教育基礎設施不健全且落后、，師資力量很薄弱，再加上我們學校是一所容初、高、職于一體的綜合型學校，學生以農村學生為主，還有相當一部分 “留守兒童”，這就注定了我們學校的教學責任和壓力大，教學情況復雜，尤其是高中生被公認為一批“批量化的問題學生”，他們大部分往往是以中考200多分的成績入學，還有相當一部分無分數及所謂的“社會浪子”生，自然厭學成了學校最棘手的問題。
經過對我校學生多方調查和問卷，我總結了學生的厭學原因有以下幾點：
1.社會原因：
社會既是一個大熔爐也是一個大染缸，它既磨練出精華，又能無形中塑出一些“殘品”，對于一些思想意識，價值觀念還不成熟，還未穩定的學生而言，社會對他們的厭學問題是要負很大責任的。社會對學生的影響的原因包括：
1.1 思想認識、價值觀念的偏頗，窄狹。思想認識和價值觀念往往決定了人們的言行和追求。因此膚淺、偏頗，窄狹的思想認識、價值觀念只能導致偏頗的行為，中學生厭學就是其中之一。
社會上偏頗，窄狹的思想認識、價值觀念包括：
1.1.1 學習功利性而導致的讀書無用論的抬頭。人們尤其是成人世界里的七成以上的人，依照傳統，依舊把讀書的價值膚淺、矮化到到底能為家庭和自身帶來多大物質好處，是讀書以后帶來的效益大還是別的，一旦這種急功近利的功利之心被挫敗后，一種讀書無用的觀念認識盛行，并潛移默化到孩子身上，尤其是對思想觀念已近成人的且利益之心較濃的中學生影響最大，從而引發厭學情緒。
1.1.2 唯錢獨尊的價值觀念及享樂主義的盛行。經濟發展為民帶來利益的同時，也造成許多人“一切向錢看”，“唯錢獨尊”的錯誤價值觀念，在他們的思想里 “金錢”就是上帝，同時他們以占有錢、揮霍錢為自己地位、身份、面子的標志。這種拜金和享樂主義的盛行時刻侵害、腐蝕著學生的思想和意志，使學生將學習看作一種苦差，并收周圍經濟條件比較好的學生的影響，加深了對金錢的崇拜，自然不能專心“賣命”地學習。
1.2 社會問題的突出。
1.2.1 社會的就業環境的嚴峻，淡化、打擊了學生的學習情緒。近年來隨著大學的無度擴招，造成大學生就業市場的壓力極度加劇，大學生就業問題成了社會、家庭和學生熱切關注的問題，而大學生就業的范圍之窄，和理想差距之大，大學就業市場之不景氣，嚴重打擊了人們對大學的渴望和學習的積極性，于是，一種迷茫和困惑，導致學生對學習的價值輕視化、不理解，厭學情緒隨之產生。
1.2.2 貧富差距的突出妨礙、迷惑了學生的學習熱情。世界經濟的發展伴隨著另外一種經濟怪圈就是社會的日趨下流：富者更富，窮者更窮，社會的貧富差距更大。一些富二、三代，官二、三代總喜歡炫耀自己的家庭背景，經濟實力，及在社會就業等各個方面的優越感，這在無形中危害了大多數貧困、普通生的權利，無形中傷害了他們通過自身努力：求學改變命運的理想，從而導致在學習上自暴自棄的錯誤觀念。
1.3 網絡傳媒及輿論的濫化對毒害著學生的精神。網絡雖然為人們帶來便捷、現代化的生活氣息，但網絡上的聊天，暴力游戲，等濫化也極大地誘惑、毒害了一些學生的人格和進取心的發展。此外此一些內容不健康的電影、錄像、圖書等對于處于青春期的中學生也產生了消極影響。還有一些學生結交了社會上一些不三不四的朋友，受其蠱惑，逐漸厭學。
2.教育體制、理念問題
合理、科學、進步的教育體制、教育理念應為一個人，一個社會的長遠發展而服務。而我國的教育體制在某種程度上還存在著一些缺陷，這極大地影響了學生的求知欲和全面健康發展的要求。
2.1 重智育、重分數，輕德育，輕人格的依舊極大地挫敗的學生的積極性。盡管素質教育召喚人們對孩子的德育培養及人格尊敬，可在實際操作中，學校、教師、家長甚至一部分孩子，還是將智育、分數放在首位，并看為學習的唯一，并沒有從實質上認識到素質教育的真諦，它實施過程中的形式化，架空了素質教育，使得一部分基礎差的學生的人格備受打擊、侮辱。他們自身也受盡分數之苦，忘分卻步。
2.2 教育內容和生活實踐的脫節淡化了學生對學習的重視度。如今我國教育體制設置的大部分學科仍停留在上層建筑的認識層列，這導致了所學內容的深奧、抽象，加劇了學習難度，加之許多學生不理解此學科的意義，很難在生活中找到運用的價值。這種重理論，輕實踐和動手力的教育使得學生對學習不能重視起來。
2.3 “一刀切”的高考制度與素質教育的沖突讓學生不知所從。以分數為基準，“一刀切”的高考制度，逼迫、催促著學生們努力學習、考高分，而近年的素質教育表面卻有點和高考制度唱反調，這讓自制力、思想認識還不成熟的學生們很是迷茫，不知所從，惰性很大的學生甚至認為這是對高考制度的否定，從而放松學習，長此以往，引發厭學。
2.4 高等教育商業化的盛行催化了學生的厭學情緒。近年來，高等教育傾向于商業化發展，高昂的學費，對于許多普通家庭，尤其是農村家庭都是一筆極大的負擔，很多家庭困難的學生因此而顧慮，躊躇，長此心神不寧，無心于學習，造成跟不上課程的后果，從而催化了學生的厭學情緒。
2.5 教育手段目的化的倒置。教育，既重“教”，更重在“育”。而傳統的“教成績，出分數”，在新課改、新理念的提倡實施中并未發生多大的改觀，加之高考制度的依舊，使得學生、教師、家長、社會仍將分數、成績這個教學手段目的化。這種手段目的化的倒置扼殺了很多有天賦、潛力很大的學生，使得他們向厭學的方向發展。
3.學校、教師方面
學校和教師是一部分學生厭學的直接原因，這和不合理的、過度的學校教學制度，教師的實際情況相關的。
3.1 不科學，片面的教學評價，激起學生厭煩。學校衡量學生的標準總是分數，為此而不斷地設置一些評價機制和手段，每月一考，每學期四考。考完就是成績表的展示，接下來是教師的點評，進步稍加鼓勵，否則就是暴風驟雨。學生很是疲憊，積極性和成就感、新鮮味，全被消磨殆盡，從而激起學生厭煩情緒。
3.2 課程設置單一，過重的學習負擔造成學生厭倦。大多學校設置的課程除了文化課，僅有的就是幾節體育課，學生每天要上十二、三節文化課，加之課上課下繁重的作業，加劇了學生的身體和心理負擔，加之家長、老師的威逼，極易適得其反，造成學生厭倦
3.3 深難的教學內容導致學生厭棄。從小學到初中，從初中到高中，學習的難度突然加大，并出現教育斷層，這讓很多學生難以適從。加上教育內容的深、澀、抽象、不易理解，很多學生一起步就敗下陣來，最終從心理上排斥本學科，導致學科厭棄。
3.4 教師方面。教師方面的原因很多，在此加以概括。主要存在以下問題。
3.4.1 教師的教育觀念（應試教育），技術手段水平的落后。
3.4.2 教師的職業責任感和素質低。
3.4.3 在教師隊伍出現了嚴重的厭教情緒。
3.4.4 教師不注重減輕學生的課業負擔。
3.4.5 教師缺乏對學生的賞識教育。
4.家庭、學生方面的原因
家長的言行、一舉一動，總是對學生起著潛移默化的作用，影響著學生的發展。然而，不當家庭教育卻對學生的學習起著反面的效應。家長的不當教育有：
4.1 家長的不當期望值。很多家長，不能結合學生實際情況，常常以自己的想法為學生提出一些不可能達到的目標，這易挫敗學生熱情。還有許多家長對孩子放任自流，目標設計過低，導致孩子基礎、自制、自主力差，從而導致厭學。
4.2 家庭關系氛圍的不和諧。家庭是個人成長發展的重要生活場所家庭中的關系、氛圍不僅關系到一個人早期思想意識、智力和身體的發展，而且影響到他以后的成長，關系到在學校的學習狀況以及走向社會所受教育的全過程。缺乏交流、理解的家庭關系，會使學生產生逆反心理，父母對學習要求越嚴格，他就越發厭學。破碎的家庭中，易使學形成自卑心理。孤僻，敏感，一旦碰到學習受挫，情緒就非常低落，以至于害怕學習。
4.3 教育方法手段的失當。不當的教育方法，也會導致學生厭學。過分寵愛的家庭教育，會使學生產生唯我獨尊的心理，且承受挫折能力很差，一旦在學習上挫敗，就會一蹶不振，極易產生厭學情緒。粗暴的家庭教育方式，會使學生產生變態的逆反心理。他們常以“小暴君”的身份和手段來對待他人，在學習上，更易厭學。此外，疏忽型的教育方式，因缺乏必要的輔導、關心、耐心也能使孩子產生厭學心理
4.4 家庭經濟狀況的影響。家庭經濟好的家庭，學生易形成一種優越感，他們不用承受以后的生活壓力，愛擺酷，貪戀物質享受，對于學習有種因心情而定的感覺，因此，這批學生最易厭學。經濟狀況很差的家庭，孩子容易自卑、自閉，不喜交往，心事多疑，學習的心里干擾因素很多，也不利于學習。
4.5 學生自身的原因。缺乏良好學習習慣，學習方法不當基礎知識差，學習成績不理想在學習中沒有成就感，失去信心學習動機和價值取向的錯位意志薄弱，自理自立自控力不強，耐挫力差迷戀網絡游戲等現象普遍。
5.各學科的共同特點
初高中學科，尤其是高中，各學科無一不難度加大，這極大地打擊了學生學習的主動性。主要有幾個表現，①各學科的抽象程度突變②知識內容的整體數量劇增③思維方法向理性層次躍遷。加上學生、老師對“教”與“學”的認識片面，從而使得一部分學生學習起來很吃力，產生厭學。
根據以上厭學原因的分析，我們可試著探索并實踐以下策略：
1.社會方面
首先， 社會應該為學生營造一個和諧的文化氛圍，讓學生從精神上得以充實，提高。注重品德教育，學會愛惜自己，尊重他人，完善自己的人格 ，加強精神文明建設。此外社會應加大打擊力度，凈化濫化、低俗的網絡和大眾傳媒
其次， 進行教育與就業體制改革，深化分配制度改革。
第三、 整治學校周邊環境，構建安全校園。
2.教育體制上
應改革考試制度，加大教育投入，真正實施素質教育，讓學生輕松、快樂得學習調整教育課程，讓教育緊貼經濟、緊貼生活。
3.學校教師方面
學校的改革，可以帶動教師和學生的熱情，它為教師的改革打下基礎學校應改革課程設置，優化教育評價機制，促進厭學生的教育轉化。積極改變傳統的教育觀念，不斷探討出全新的教學模式和教學方法。同時，緊抓雙基教育，培養學生的學習、就業信心。
而教師為配合學校應從做到：
1、樹立正確的教育教學觀念，全面了解和恰當評價學生，
2、建立融洽和諧的師生關系，注重良好的師生互動，讓學生感受關愛、悅納老師。
3、因材施教，分層教育， 注重培養厭學生的學習習慣，指導學法、進行情感教育和引導， 4、激發學習動機 ，構建和諧、高凝聚力的班級體，造就良好的學習氛圍。
3.1 引導學生正確歸因，給學生創設取得成功的機會，經常給學生以成功的體驗
3.2 通過心理健康咨詢站，加強學生的心理輔導與就業指導、創業教育，幫助學生擺脫網絡危害。
3.3 調適負擔，為學生減壓
4.家庭、學生方面
家長應改進家庭教育的方法，真確對待孩子，為孩子創建一個比較良好的家庭學習氛圍：
4.1 營造和諧的家庭關系和良好的學習氛圍，為孩子創設學習型家庭環境。
4.2 提高自身素質，培養孩子健康個性。
4.3 尊敬孩子，維護孩子自信心。
4.4 根據孩子發展的特點，提出合理要求，激發孩子學習興趣和動機，采取科學、有效的教育方式。
4.5 加強家長學校建設，增進家校聯系。
4.6 多方尋求社會教育支持學生自己也要在認識到家長、教師的良苦用心的基礎上學會尊敬家長、老師，積極配合他們的教育，真正做到：
4.6.1 增強責任感，克服自身惰性。
4.6.2 通過自我認識樹立崇高的理想和目標。
4.6.3 積極培養自己學習的興趣，正確評價自己的學習狀態。
4.6.4 充分挖掘自己的學習潛能，堅定學習的意志。
論文摘要：本文從面向武漢大學全校本科生的通識課程“電磁污染與對策”和“現代環境污染與都市病”的教學方法的改革入手，探討了提高通識課程教學質量的各項創新措施。研究表明，在通識課的教學實踐中，若能把以學生為中心的理念貫穿始終，加強師生間的理解、配合與互動，并靈活運用多種科學有效的教學方法或手段，則可以顯著提升通識課程的教學質量。
一、通漢課概述
眾所周知，高等教育已進人大眾化階段。教育部門和教育工作者都應該認清形勢，轉變觀念，大力提倡和高度重視復合型人才的培養。鑒于此，目前，在大學里加強通識課程教育的呼聲越來越高，很多學校紛紛推出多學科、多門類的通識選修課程供學生自主選修。通識課的目的在于向學生展示不同學科領域的各門知識及在這些領域內探索的形式，引導學生獲得多種不同分析方法，了解這些方法是如何運用的以及其價值所在，它主要強調能力、方法和性情的培養。然而，如何實現這些目標是值得進一步深入研究的課題。
教學質量是學校的生命線。高等學校要實現可持續發展，必須大力推進教育教學改革，全面提高教育質量，努力辦好讓人民滿意的高等教育。因此，積極探索通識課程教學方法的創新機制，努力提高教學質量，培養合格人才，是大學教師的天職，應該引起足夠的重視。
二、通識課教學方法的創新實踐
通識課的最大特點是它面向的對象復雜化。來自不同學科或不同專業的學生共同選擇-I’1并不熟悉且無該課程的相關知識背景的通識課，這無論對學生本人還是任課教師來說都是一種挑戰。要想做到教師講得下去、學生聽得進去，絕非是一件容易的事情。因此，為了保證教學質量，首先要加強師生之間的相互理解和配合，強調二者的“和諧”。其次，教師要采取靈活多樣的教學方法或手段，保證教學效果。下面結合筆者親身教學實踐，做一簡要介紹。
1． 緊密聯系社會實際，加強思想教育，調動學生學習積極性
隨著改革的深入，大學生就業已由原來的計劃分配轉變為用人單位和學生之間的雙向選擇。顯然，目前用人單位對人才素質的要求越來越高，對于即將走向社會的大學生來說，如何適應這一形勢，如何成為用人單位青睞的人才，是值得每位大學生關注的課題。在這一新的形勢下，作為通識課老師，不但要教好書，更重要的是要育人，引導學生努力地學習，提醒他們注意提高綜合素質，設法把自己鍛煉成受用人單位歡迎的人。因此，筆者在每學期開始的第一堂課首先是入學教育第一課，極力倡導大學最應注重的三件事：情商、智商、身體。建議學生在學好專業知識的同時，注意把身體鍛煉好，還要學會“能言善辯”，重視提升自己的情商。緊接著展示一位清潔工老爺爺在工作崗位上累死的驚人事例，龐大的工作量指引學生反思父母工作的辛苦，算一筆筆甚至是學生每節課包含的消費賬。無論哪一年級學生都對此舉反饋良好，有開始反思的，有如醍醐灌頂的，總之心服口服。學生開始思索大學生活、學習的各方面，而思考本身開啟卜筆意外收獲：大學生活到底應該是怎樣的?學生到底需要的是什么?從而引導學生自我總結出：大學生應以促進身心全面發展的目標來激勵、提升自我。
下面是一些學生的課程學習體會，從中可以看出加強思想教育的重要性和有效性。
(1)王老師在第一堂課上講的話讓我覺得這個老師是在真正地教書育人，最開始老師講了許多與課程無關的做人的道理，在以后的課程中也不時有所涉及，我覺得老師講的話都很實在、很真實，也很受用，您以一位長者的身份告誡我們這些事情，會使我們終生受益的。
(2)我不僅掌握了一定的專業知識，還學到了一些做人的道理。老師在第一堂課告訴我們這樣一個公式：無所謂+無所為+無所畏=自殘。我很有感觸。既然大學給我們提供了這么好的學習環境，我們就應該努力學習，這樣才對得起自己，對得起父母啊!
(3)老師講課的認真態度也令我印象深刻。老師第一節課就講述了真正的大學生應該怎樣生活與學習，我當時真的很有感觸，對這門選修課的態度也認真起來。
(4)老師第一節課講的內容我影響深刻。那就是我們應當怎樣度過我們的大學四年呢?父母賺錢來供我們讀書不容易，我們最美好的光陰也不可以渾渾噩噩地度過。在大學里面我們要學會做人、做事。學一技之長、做可愛之人!
(5)老師的選修課很嚴格，很注重互動性，讓人不敢怠慢，第一次覺得選修課不是兒戲，也不是混學分。第一堂課老師批評得很深刻，也很正確。大學已混過兩年被老師那么一說的確很羞愧啊!所以這個課我真的開始認真聽了感謝老師給我們上的這門課，謝謝老師讓我重新嚴肅認真地對待我的大學生活!
(6)老師作為一名通識選修課的教師，十分負責，愛生之心、盼生成才之心拳拳可見，是一名有愛心的老師。希望老師以后繼續保持這樣的風格，做學生的領路人。
2．注重課程內容的實用性和新穎性，激發學生的學習興趣通識課程的目的是讓學生開闊的眼界，感受不同學科的魅力，如果它同時能夠緊密聯系人們的生活和工作實際，給人們以有益的啟迪或引導，那么它必然是一舉雙得。因此，筆者開設的“電磁污染與對策”和“現代環境污染與都市病”這兩門通識課，其主要內容都是緊密聯系人們的生活和工作實際，是非常實用的課程，所以它們深受學生歡迎，每次上課教室都爆滿。
下面是學生的一些課程評價。
(1)這門課程是我目前為止覺得最有用的一門課程。因為，我一直覺得，學校開設一門課程，是應該讓同學們在以后的日常生活中獲得更多的生活技能，方便同學們的生活，而這門課程恰恰滿足了我一點需求，它讓我學會了更多的生存技巧，讓我明白了如何保護好自己和周圍的同學，為我的生活又提供了一層保障。首先，這門課的開設很有時代意義，貼近生活。其次，有實際的指導意義。再次，學習了這門課后，我不僅對環境污染方面有了更多的了解，也學會了很多防治都市病的方法。
(2)這門課算得上是一門精品的課程，課程教學結合了我們關注的熱點和興趣點以及與日常生活的密切聯系，是課程最大的閃光點，使課程更加有趣和富有吸引力。
(3)這門課對我平時的生活也產生了重大的影響，平時沒注意的東西也開始注意_j’o老師講的東西真的很有用，尤其是對我們這種學計算機的學生而言更是如此。我們天天對著個電腦，體育鍛煉也很少，自從學這門課后，我又開始鍛煉了。
(4)該課程是一門非常實用的課，它源于生活又高于生活，且能再運用于生活，提升我們的生活品質，讓我們生活得更加健康和明白。
(5)自從上過這門課后，我對電磁污染的認識使我改掉了原先一些很不好的習慣，現在使用手機和電腦也會更加衛生合理。而且我將所了解到的知識向同學和家人傳播，使他們也開始對身邊的電磁污染更加注意。看到自己所學的東西能幫到身邊的人，使我萬分高興。
3．采用互動式教學方式，調動學生聽課的積極性
將互動式教學方法運用于通識課程的教學實踐中去，顯得尤為重要。因為，由于學生的專業水平和知識背景具有明顯差異，如果老師在課堂上喋喋不休只顧自己講課，’不關心下面的反應，教學效果很難保證。因此，筆者比較注重互動。在講課的過程中，會根據課堂情況及時安排課堂提問的環節，并以加分的方式鼓勵學生積極發言；或讓學生在紙上回答一些簡單的問題，下課后交上來，記入平時成績。這些舉措顯然都能使學生們時時關注課上的內容，從而保證良好的教學效果。下面是部分學生的評價。
(1)啟發式的教學，促進了師生間的互動，讓坐在下面的同學也能夠積極地思考問題，鼓起勇氣站上講臺，大膽地表達出自己的觀點。這對于當代大學生是十分重要的。在這個競爭激烈的時代，不缺乏千里馬，缺的是伯樂。你不大膽表露出自己的觀點，別人又怎么能知道你呢?
(2)王老師的授課風格很有特點，特能引人注意。他在上課的時候不時蹦出的經典言論，或幽默詼諧，或精煉富有哲理；王老師知識淵博，講課時常常旁征博引。
(3)我覺得本選修課的課堂氣氛很不錯，由于本選修課的主題與我們的生活息息相關，同時老師又舉出一些鮮活的事例，使得上課的同學往往能保持高度的注意力。
(4)老師講課非常好，幽默風趣，用各種各樣的方式調動同學們的積極性，培養學生學習和思考能力。我們的學習積極性在這門課上被充分調動起來，這門課，開課的周一周三我一次也沒缺過，合不得不去上!
(5)老師比較注重互動。這是其他選修課老師做得不夠的一點。其他老師總是將理論知識放在幻燈片上，不管下面的同學是在寫作業或是做些別的事情，自己一味地進行講解。但該課程的老師會安排課堂提問的環節，也會讓我們在紙上回答一些簡單的問題，能使我們時時關注課上的內容。
4．采用課堂辯論賽，既增強了學習效果，又磨練了學生的口才和交際能力
在素質教育備受重視的今天，大學生的膽量、口才和交際能力均有待加強。因此，筆者開設的兩門通識課程均安排了課堂辯論賽這一互動性強、學習效果好的教學模式。它一般是被安排在最后一堂課上，但要事先組織好20余人的辯論賽組委會，并要求辯手們事先要認真準備。另外，還強調大家積極參與，對于組委會成員都有一定的平時成績加分，即使當觀眾，也給予適當加分。尤其是當辯論賽結束，評委評定辯手名次的空檔時間內，積極提倡觀眾與辯手對話，并給提問者適當加分，此舉也進一步調動了大家的積極性。下面是部分學生的評價。
(1)老師獨特的教學方式給我留下深刻的印象，舉行的精彩辯論賽，既鍛煉了大家口才又讓大家在愉悅的氣氛中學到了知識，在鍛煉了我們能力的同時又讓我們結交了許多朋友。
(2)我覺得老師“在最后兩堂課舉行辯論賽”的教育方式很獨到，在無形之中既鍛煉辯論者的膽量和口才，又讓觀眾學到了知識，可謂一舉兩得。在這里，我希望老師繼續把這種授課方式延續下去，讓更多的人受益。
(3)通過辯論賽形式展現同學風采的同時，使我們更深刻地理解了環境保護的重要性。
(4)老師的上課方式我挺喜歡，尤其在課堂上開展辯論賽的環節，雖然我沒有參戰，只當一個觀眾，可是我看到了參加同學的表現，他們或許在辯論方面沒有很出色的才能，但是他們上去了’表現了自己，去證明自己，這就是我們人生的挑戰，邁出去的一步就是成功。所以我們在大學要鍛煉我們各方面的能力，老師您正是給了我們這個平臺，給了我們增長才能和展示才能的機會。
(5)老師采用了辯論賽這一互動性強、吸引人的形式，同時采用給以較高平時成績的鼓勵獎勵方式，使得幾乎全部的同學能夠參與進來，充分調動了同學的積極性。可見這一形式十分成功，希望老師能夠繼續堅持這一形式。
(6)最后的辯論賽，作為一個上場的選手，我更能夠切身感受辯論的樂趣，在思想的交鋒中碰撞出智慧的火花，很喜歡每一個環節，因為我們都能從中受益匪淺。最后再次祝您的課程越辦越好1
5．利用視頻教學，觸動學生的環保意識，增強學習效果。后天這部電影描繪的是以美國為代表的地球一天之內突然急劇降溫，進入冰期的科幻故事。故事中，氣候學家杰克·霍爾在觀察史前氣候研究后指出，溫室效應帶來的全球暖化將會引發地球空前災難。在影片中，你能看到紐約市被淹的鏡頭：慌亂的人群飛起的汽車破碎的玻璃，后面是樓一樣高的巨浪……你能看到發生在夏威夷度假海邊勝地受到颶風侵襲的場面。這就是破壞大自然的后果，這就是對人類的懲罰。
鑒于此，在“現代環境污染與都市病”課程教學的第一堂課上，組織學生觀看電影《后天，并要求學生提交觀后感。此舉有效地觸動了學生的環保意識，也調動了他們學習這門課的積極性，并有效地增強了學習效果。
6．將以學生為本的教學理念貫穿于通識課教學的整個過程中通識課的教學過程中，教師應充分考慮到學生的知識水平、專業成分的差異，以大量的貼近生活的實例講解來降低學習專業理論的門檻，并提供給文科學生選擇提交課程論文來結課的機會，使每個學生都能產生興趣，并順利學到滿足自身需要的知識。這也提高了教育在實踐過程中的寬容度。