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【關鍵詞】話語分析 學位論文 研究方法 多元化
一、引言
提高學生畢業論文寫作的水平，不僅要求學生要掌握畢業論文寫作基礎知識，而且要求學生學習掌握畢業論文寫作過程中所運用的研究方法。本文針對學生畢業論文寫作中存在的研究方法上的問題作了較深入的剖析。
二、文獻綜述
研究方法，是指在調查研究中發現新的現象、事物，提出新的理論、觀點，揭示研究對象本質及發展規律的工具和手段。蔡鳴龍（2002）將研究方法按使用范圍、概括程度劃分為三個層次：基本方法，一般方法和專業方法。在語言學等一般學科的研究領域一般使用一般方法：主要為以下四種：1.定性分析和定量的分析相結合；2.分析與綜合相結合；3.歸納與演繹相結合；4.比較和分類相結合。
劉晶波、豐新娜、李娟（2007）的《1996-2006年我國學前教育領域研究方法的運用狀況與分析――基于三所高校碩士、博士學位論文的研究》對學前教育領域常用的思辨法、文獻法、質的方法、量的方法、行動研究法、混合方法等六種研究方法的總體運用狀況以及六種研究方法各自的運用情況從不同級別的學位論文、不同校別、不同的研究選題進行了分析。
三、研究方法
本研究以文獻為樣本，采用定性分析的方法，在對所選文獻進行梳理、分析的基礎上了解研究生在學位論文中研究方法的使用情況及研究方法一章撰寫中存在的問題。
本文語料中某外語大學的10篇論文，來自該大學圖書館的自建數據庫。本文中的“全國英語優秀論文”是指中國知網（）《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》中隨機選擇的話語分析的碩士論文。
本文主要的研究問題：第一，話語分析方向研究生學位論文研究方法種類的使用情況。第二，話語分析方向研究生學位論文研究方法撰寫中存在的問題。第三，某外語大學話語分析方向研究生學位論文研究方法的使用和撰寫與相應方向的全國英語優秀論文是否存在較大差距。
四、數據分析與結論
1.對研究方法使用種類的分析。通過對比話語分析方向研究生學位論文的研究方法的使用，發現某外語大學與其他高校的話語分析方向的研究生在研究方法的選擇方面差別不大。基本情況均為：研究方法種類使用比較單一，主要為定量研究和定性研究相結合的研究方法，只有個別論文在使用定性和定量分析的基礎上，搭配調查問卷、訪談、語料庫研究或多模態的分析方法。
2.對研究方法撰寫規范性的分析。以文秋芳的論文研究方法的撰寫要求為參考依據，分別分析了20篇論文的研究方法一章的撰寫是否完整，清晰。具體的分析情況如下：
在所選的20篇論文中，大部分全國優秀論文研究方法的寫作相對比較完整，思路較為清晰。例如《基于需求分析理論對中國專門用途英語教材評價的實證研究――以外貿英語函電教材為例》一文，運用定量和定性分析相結合的研究方法，針對開設外貿英語函電課程的兩所院校的學生進行了問卷調查，并對部分學生及講授該門課程的教師進行了訪談。在研究方法這一章對研究設計和本章概況簡述的非常明白。對研究對象做了詳細的闡述，寫明了研究對象的人數，背景情況和挑選程序，以及研究價值。在研究工具部分，詳細介紹了定量分析、定性分析、調查問卷和訪談的概念，優缺點及選擇的理由。在研究過程部分詳細分析了調查問卷和訪談的過程，保證了研究數據的信度。
3.研究方法寫作改進方案。針對研究方法寫作中存在的問題，提出以下解決方案：首先，應該學習全國優秀論文研究方法寫作中的優點，保證寫作格式正確，寫作內容完整。對此，建議參考文秋芳《研究方法與論文寫作》中，“研究方法撰寫”一章的內容。此外，在寫作的過程中，對于具體的研究方法、研究工具的介紹要簡介明了。最重要的是在寫作過程中要保持思路清晰，保證論文寫作的邏輯性、連貫性。
五、結論
通過分析，研究結果表明：某外語大學話語分析方向的研究論文的研究方法的使用和撰寫方面與全國英語優秀論文的相應方面存在一定差別。第一，研究方法比較單一，主要為以定性研究為主定量研究為輔的研究方法，研究方法有待于向多元化發展，如個案研究以及混合研究。其次，部分研究方法的撰寫不夠嚴謹，缺乏完整性和規范性。應加強研究生對研究方法的研究與訓練，提高對研究方法的駕馭能力；優化定性與思辨研究的結構，重視定量與實證方法在研究中的價值。
參考文獻：
[1]蔡鳴龍.談談畢業論文寫作中的研究方法[J].福建金融管理干部學院學報，2002（1）：51-53.
與簽證政策無法把握的美國和簽證難度日趨加大的英國比較，加拿大簽證一直保持著一個相對平穩的狀態，加拿大使館官方公布的簽證率始終保持在61％左右。這不是一個很高的簽證率，這個數字意味著每100個申請者中，就有39個遭到拒簽。那么如何把握加拿大簽證？如何避免自己的申請成為39％中的一個？到底怎樣的簽證文件，才能保證簽證的成功？這些問題，相信每個加拿大留學申請人都希望獲得正確的答案。從事加拿大留學多年，瀏覽過上千個加拿大簽證案例，筆者愿意把自己對于加拿大簽證的一些心得拿出來和大家分享，那就是:抓住兩個基本要點，把握加拿大簽證。
要點一：一份完善且極具個性的學習計劃
加拿大是個移民國家，所以對于加拿大簽證官來說，每個申請加拿大留學的申請人都有移民傾向。如何消除簽證官的疑問，就成為學習計劃重點要表達的內容了。一般來說，比較容易過關的，是那些按照自然的學習層次遞增的學習計劃，即高一在讀申請加拿大的高二，高中畢業申請加拿大的大專或者本科及本科畢業申請碩士等等。因為，這類學習計劃是最為合理的，不會讓簽證官對學生的學習動機有更多的懷疑。對于這類學生，只要資金方面的問題不大，通常是比較容易獲得簽證的。
那么，相對來說比較容易遭到拒簽的，就是那些不合常理的學習計劃了。例如，學生明明已經本科在讀了，還要去申請大專，申請的原因也很簡單，因為大家都了解，在加拿大專科畢業的學生比本科畢業的學生就業要容易的多。那么，對于簽證官來說，這類申請人的移民傾向就比較嚴重了。放棄國內的正規大學本科，跑到加拿大去讀個大專，很明顯是要早早畢業工作，積累夠一年工作經驗之后馬上移民了。那么，是不是這樣的學生都不能獲得簽證呢？當然不是，關鍵還是要在學習計劃上面下功夫。
案例一，學生劉××，申請留學時在國內某著名大學讀經濟學大三，申請的是加拿大諾瓦斯克沙設計學院的平面設計專業（該校的平面設計專業在北美非常有名）。如果出去讀這個專業，因為該生之前沒有同專業的學習背景，她出去之后就要從一年級讀起，而遞交申請時，她已經22歲了。無論怎么說，她都無法避免地具有明顯的移民傾向，甚至會因此遭到拒簽。針對這個學生的背景條件，在詳細了解學生學習動機和學習經歷之后，我給她的學習計劃設置了兩個重點。一是學生從中學開始就一直學習繪畫，從個人興趣的角度出發，提供學生大量的素描和繪畫作品強調她對于藝術繪畫設計的濃厚興趣。二是學生對于大學所學的專業的認識，因為是自己不喜歡的專業，沒有興趣，所以大學成績表現平平，但是所有和藝術有關的活動，該生都表現得相當出色。整個學習計劃完成后，呈現在我們面前的是一個因為大學選錯專業而懊悔不已，同時又非常渴望學習自己喜歡的專業的女孩。在簽證申請文件遞交使館的兩個月后，劉××如愿以償獲得加拿大簽證，按時赴加留學。
類似的案例比比皆是。但是，由于每個學生的學習背景和對未來的規劃都是不同的，學習計劃也是因人而異。歸根結底，一份完善且極具個性的學習計劃，是簽證成功的重要因素之一。
要點二:充分合理的資金擔保
關于資金的要求，使館官方公布的要求是:足以支付申請人在加拿大留學期間的所有學習和生活費用的超過十八個月的定期存款。實際上，使館并沒有對擔保的金額提出明確的要求。但是，很多來向我咨詢的學生家長都奇怪的問我，為什么他們之前咨詢的相關機構都要求他們提供至少人民幣60萬的擔保金？一般來說，我的經驗是，如果是一個高中畢業生申請加拿大的本科有條件錄取，提供人民幣35萬以上的擔保金就可以申請加拿大簽證。如果學習的期限要長于4年，那么每年就要再多加大約人民幣10萬左右。簽證官在審核申請人的資金狀況時，目前的存款狀況只是一部分。他還會通過申請人提供的其他簽證文件，評估擔保人是否在申請人赴加之后的較長時間內，還有能力獲得相對充足的收入，以支付申請人在加拿大留學期間的學習和生活費用。所以，如果申請人的父母有比較充足穩定的收入，遞交簽證文件時就無須提交大額的擔保金。關于這類申請，也提供一個典型案例做為參考。
案例二，學生曲××，申請留學時在國內已經是工程專業大專畢業，申請紐芬蘭紀念大學的同專業本科轉學分課程。申請學校時，紐芬蘭已經明確表明，承認學生國內大專的所有學分，那么學生只需在紐芬蘭紀念大學讀一年就可以獲得本科學位。學生的父母經營一個規模不太大的公司，因為公司經營時間不是很長，所以沒有大額的定期存款提供給學生申請簽證。考察學生的實際家庭狀況之后，結合加拿大大學給學生的書面通知，我只要求學生提供25萬的擔保金。在資金情況說明中，我詳細的說明了擔保人的經營狀況和家庭資金積累的過程，同時，結合學生的學習計劃，說明25萬的資金足夠學生完成他的本科教育。由于當時遞簽時剛好錯過加拿大使館的簽證高峰期，所以，這個學生僅僅用了5周就獲得了簽證。這是迄今為止，我們處理過的案例中，擔保金額最低的案例。這個案例也給我們提供了一個加拿大簽證的新思路：擔保金并非越多越好，合理的資金情況說明是保證簽證成功的另一重要因素。
摘要：本文調查了大學英語網絡模式下學生管理觀念和管理策略使用情況，并對部分學生進行管理策略和管理觀念的培訓。培訓結果表明：學生自我管理意識明顯增強，初步學會使用管理策略進行自我管理和自我調控，自主學習能力有所提高。
關鍵詞：大學英語網絡模式；管理策略；自主學習
作者簡介：王穎（1978-），女，河南洛陽人，碩士，西安工業大學外國語學院講師。
[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0062-02
1、研究的意義
隨著大學英語教學改革深入進行，基于計算機網絡的教學成為大學英語教學的必然趨勢，新教學模式以網絡技術為支撐，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和空間限制的學習、自主學習方向發展。但是，大學英語網絡化教學造成師生時空分離，要求學生以自主學習為主，這就引發了學習策略缺失、監控和評價缺失等現象，在很大程度上影響了教學效果。因此，有效地使用學習策略在大學英語網絡化教學中顯得尤為重要。此外，根據筆者與西安工業大學2010級部分本科學生的座談發現：學生基本不了解學習策略和管理策略；他們幾乎從來沒有考慮過需要自己確立學習目標、制訂學習計劃；更沒有考慮過要對自己的學習過程、學習效果進行評價、反思；對錯誤進行監控。學生普遍認為英語學習成績不理想，付出的努力和得到的回報不成比例，但他們幾乎從來沒有考慮過這是什么原因造成的，如何采取相應的措施解決這一問題。
綜上所述，筆者希望通過對我校網絡試點班部分學生進行管理策略的培訓使學生了解各種學習方法，與教師和同學建立良好的合作關系，并通過運用管理策略提高自主學習和自我調控能力，更高效的完成學習任務，最終完全掌控自己的學習，實現真正意義的自主學習。
2、研究方法
2.1、研究總體設計
通過調查問卷和訪談了解學生對管理策略和管理觀念的認識；對實驗班學生進行管理策略的培訓；分析實驗班與控制班學生培訓后管理策略使用的差異。
2.2、研究對象
研究對象為西安工業大學2010級非英語專業本科兩個網絡試點班，學生121名。在開學初，研究人員利用大學英語測試中心提供的入學分級測試題對實驗班和控制班同學進行水平測試，兩個班的成績分別為61.5和61.1，也就是說實驗班和控制班在英語成績上不存在顯著性差異。
2.3、教師情況
實驗班和控制班的教師均為碩士研究生畢業，從事大學英語教學五年以上，積累了一定的教學經驗，且都曾經承擔網絡試點班教學任務。實驗班教師在承擔正常教學任務的同時，還負責對實驗班進行英語學習管理策略培訓；而控制班的教師只進行正常的教學工作，不進行學習策略的培訓。
2.4、研究工具
2.4.1、問卷調查
“管理觀念及管理策略調查問卷”以文秋芳的策略分類為基礎，參考oxford，O’Malley 和Charmot，劉潤清以及文秋芳等人的問卷量表，結合網絡班學生的特點設計而成。問卷共包括33個題目，從目標計劃；評價監控；錯誤監控；情感監控這四個維度設計，采用李克特量表描述學生使用策略的程度，每個題目后提供五個選項，即從“從不使用”到“總是使用”，分值為1至5分。
同一份問卷分別在實驗剛開始和為期兩個學期的實驗結束時同時在實驗班和控制班完成，從而了解學生管理觀念和策略的使用情況，主要是檢驗實驗班學生管理觀念和策略使用在培訓后與控制班是否有顯著性差異。
2.4.2、訪談
作為定量研究的有效補充，筆者還積極開展訪談。訪談貫穿整個實驗過程：一開始筆者通過訪談了解學生對學習策略的認識；接下來，筆者及任課教師對實驗班學生進行訪談，了解他們在英語學習上存在的問題，幫助他們制定針對性的學習計劃并根據計劃的落實情況對計劃進行調整；在實驗結束后，對部分學生進行訪談，進一步了解培訓的效果和學生的收獲。
2.4.3、數據統計與分析
上述調查問卷用社會統計學軟件SPSS進行統計和分析，主要采用t檢驗和頻率分析。
2.5、培訓計劃
第一階段：即在開學之初，培訓教師采用專題講座的形式給實驗班學生簡要講解學習策略的定義，管理策略的內涵、作用，初步幫助學生樹立策略意識。
第二階段：
首先，筆者利用賞識教育的觀念幫助學生樹立信心，增強學生的自我效能感，從而提高學生對學習的自我調節能力。
其次，通過與實驗班學生的訪談，幫助他們分析自己學習中存在的問題和不足。協助他們確立適合自己的長和短期的學習目標，并制定個性化的學習計劃。（注意：計劃一定要詳實、可行。）此外，培訓教師還要求學生每個月交一次學習計劃，從而有助于教師了解學生的課外學習情況，督促和檢查學習計劃的落實情況，以期待幫助學生慢慢養成制定并落實學習計劃的好習慣。
再次，介紹學生了解學習反思的重要性，學習反思的內容，學會撰寫學習反思。學習反思中一般包括：是否能夠落實學習計劃，采取什么方法達到學習目標，學習效果怎樣，有否達到學習目標。如果未能達到目標，問題出在哪里，如何解決問題；如果已經達到學習目標，是否應當設定新的目標等等。培訓教師每周檢查學生的學習反思，并給出評語，如：給予鼓勵或者提出建議等。
此外，培訓教師幫助學生認識到在學習過程中，錯誤是不可避免的。學生應當以積極的態度來對待錯誤，不能因為擔心犯錯誤就不說英語。相反，應當注重錯誤，對自己所犯的錯誤進行分析，找出原因并在今后的學習中避免再犯類似的錯誤。
最后，在大學英語網絡化教學中，培訓注重與學生的情感交流和溝通，如：利用課間和課余時間和學生簡單的交談和溝通；充分利用網絡技術，提供局域網的論壇、班級QQ群、班級公共郵箱、教師博客，電子郵件等多種交流方式。在網絡試點班的口語教學中，充分發揮學生的互助協作，以小組和團隊的形式開展活動，充分發揮每一位學生的優勢和特長，并提供大家取長補短相互學習的機會，同時也促進了學生之間情感的溝通老人交流。
第三階段：也就是在實驗結束前，培訓教師要求實驗班的學生寫一份學年總結，從而進一步了解學生是否已經開始管理、調控自己的學習。
3、 結果及討論
3.1、前測結果分析
研究人員將收到的前測問卷利用社會科學統計軟件SPSS進行分析，發現：實驗班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為52分，最高為159分，均值為75.8分，標準差為17.68；控制班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為54分，最高為152分，均值為76.2分，標準差為14.84。也就是說，實驗班和控制班學生管理觀念都不強，管理策略的使用頻度都不高，且兩個班在管理觀念和管理策略使用上不存在顯著性差異。
3.2、后測問卷結果分析
通過對后測問卷的分析，研究人員發現：實驗班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為78分，最高為162分，均值為105.26分，標準差為18.31。也就是說，實驗班學生在后測時管理觀念和管理策略的使用有明顯的提高，且已經達到一定的水平。控制班班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為55分，最高為150分，均值為75.89分，標準差為14.63。也就是說，控制班學生管理觀念和管理策略的使用水平基本沒有變化。
3.3、實驗班與控制班后測結果對比
通過對后測結果在不同維度的分析發現：實驗班學生的平均成績都高于控制班，也就是說管理策略的培訓有一定的積極作用。
4、 結論
本實驗通過對網絡實驗班學生學習管理策略培訓增強學生自主學習的意識、提高學生自主學習的能力。學生的觀念已經發生變化，他們逐漸意識到自我管理和自我調控的重要性，并且學會使用管理策略進行自我管理合自我調控，自主學習能力已有所提高。實驗中暴露出來的問題是學生的評價監控不夠，有計劃的落實情況不好，所以今后應當加強培養學生的監控能力，幫助學生成為真正的自主學習者。
參考文獻：
[1]Gardner， D. & L. Miller， Establishing Self-Access: from Theory to Practice [M]， 上海：上海外語教育出版社，2002。
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[4]龐維國，自主學習――學與教的原理和策略[M]，上海：華東師范大學出版社，2003：50。
[5]王篤勤，大學英語自主學習能力的培養[J]，外語界，2002(5)：17-23。
胡加紀（1954—），男，吉林長春人，吉林省教育學院，黨委副書記，教授，碩士生導師。研究方向：思想政治教育。
摘要：本文以遵義師范學院政治經濟與管理學院各年級思想政治教育本科生為調查對象，從專業認識渠道、專業認識度、專業認同度及專業認識行為4個維度進行調查研究。
關鍵詞：思想政治教育；專業認知；調查
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0095—03
一、對象與方法
1.研究對象：本次調查采用隨機抽樣調查法，分層次和分時段地對該校各年級在校思想政治教育本科生進行調查，共發放問卷200份，回收有效問卷192份，有效率為96.00%。
2.研究方法：先對思想政治教育專業各年級的部分學生進行專業認知方面的訪談、會議等收集學生專業認知的初步資料，再結合現有文獻資料整理分析后以李克特5點量表法設計出《遵義師范學院政治經濟與管理學院思想政治教育本科生專業認知情況調查表》。此問卷共設11個題，4個分量表，56個選項（包括45個單項選擇和11個多項選擇），其內容包括專業認識渠道、專業認識度、專業認同度及專業認識行為4個維度方面的問題。
3.樣本的構成情況：男生102名占53.13%，女生90名占46.87%，缺失值8名占4%；大一年級學生42名占21.88%，大二年級學生51名占26.56%，大三年級學生35名占18.23%，大四年級學生64名占33.33%。
二、結果與思考
1.專業認識渠道
根據調查數據得知，有94.95%的學生是通過互聯網了解所學專業的相關信息，這說明互聯網憑借其高效、快捷、資源豐富等特點日益成為大學生認識其所學專業的最主要的渠道。另外有68.75%的學生是通過學校招生簡章和宣傳冊了解本專業的相關信息，這說明學校招生簡章和宣傳冊是本專業學生，尤其是大一新生了解專業信息的主要渠道。而這主要是由于學校招生簡章和宣傳冊形象生動地呈現學校的方方面面，尤其是客觀直接地反映所學專業的相關信息，但由于學校招生簡章和宣傳冊的篇幅很有限，學生也只能通過其認識到所學專業的基本信息。而一半以下的學生是教師介紹、家長推薦及其他專業認識渠道了解所學專業的信息，這說明教育工作者、學生家長對學生所學專業的信息的介紹推薦力度不夠。在自身充分了解學生所學專業信息后，應積極主動加強學生專業認識的力度，爭取補充更多其他有效的專業認識渠道，最后讓更多的學生有足夠的專業認識渠道，以提高專業的宣傳效果和知名度。
2.專業認識度
根據調查數據表明，在專業學科性質及特點認識方面，有43.24%的學生對所學專業的學科性質及特點具有一般了解，說明大部分學生在專業性質及特點上的認識程度處于中等水平。有33.33%的學生和13.02%的學生分別表示對所學專業的學科性質及特點不太了解和非常不了解，說明46.00%以上的學生還是對所學專業的學科性質及特點處于認識缺失狀態，且個體專業認識差異性較大。
在專業培養目標認識方面，有40.10%的學生和46.36%的學生分別表示對專業培養目標比較了解和一般了解，這表明近86%以上的學生都了解所學專業培養目標。但據了解這其中由于存在一定的理解偏差，導致大部分學生認為自己所學專業的培養目標是政治教師，基于這些理解偏差，學生未能真正全面地了解所學專業的培養目標。
在專業學習計劃及要求認識方面，有25.00%的學生和27.60%的學生分別對專業學習計劃及要求比較了解和一般了解，這表明一半以上的學生對所學專業的學校計劃及要求還是進行了了解。但有45.84%的學生對所學專業的學習計劃及要求不太了解，這反映了近一半的學生均不同程度地對其專業學習計劃及要求處于不了解狀態，這是一個比較嚴重的問題。其中原因首先還是在于學生自身缺乏一定積極主動的專業認識動力；其次是學校在專業學習計劃及要求的落實工作方面亟待加強。
在專業課程結構及設置認識方面，有11.98%的學生和21.88%的學生分別對其所學專業的課程結構及設置表示比較了解和一般了解，這表明有三分之一以上的學生還是對其所學專業的課程結構及設置有一定的了解，但是這樣的專業認識程度是遠遠不足的。與此同時有51.04%的學生對其所學專業的課程結構及設置不太了解，這說明專業課程的結構及設置不被一半以上的學生所關注。這其中原因首先是學生自身對專業課程的結構及設置缺乏認識欲望，甚至對所學專業的課程不感興趣；其次是學校對專業課程的結構及設置缺乏一定的靈活性或以生為本的理念；再次是國家教育部門對該專業的課程結構及設置缺乏人性化的考量，以行政方式硬性規定專業課程的結構及設置。這就需要學生自身在專業認識程度這方面進行反思，國家教育部門和學校在專業課程結構及設置上應當根據學生的實際情況做一定的調整安排。
在專業教學計劃及安排認識方面，有8.34%的學生和26.04%的學生分別對其所學專業的教學計劃及安排表示比較了解和一般了解，這說明三分之一以上的學生對專業教學計劃及安排還是進行了了解的。而有49.48%的學生和14.58%的學生分別表示對專業教學計劃及安排的認識不太了解和非常不了解，這說明近60.00%以上的學生對其所學專業的教學計劃及安排存在不同程度的專業認識缺失。這首先與學生消極對待專業學習計劃及安排認知態度有關，存在學生順其自然、逆來順受、理所當然、按部就班、消極等待教學的現象；其次由于學校對學生專業學習計劃及安排的相關工作的滯后性所致。這就要求學校需提前做好關于專業學習計劃及安排的工作，讓學生及時有效地了解到專業信息，為學生提高專業認識度做好必要的準備。
在專業就業擇業方向認識方面，有34.38%的學生和45.83%學生分別對專業就業擇業方向認識表示比較了解和一般了解，這表明近80.00%的學生對專業就業擇業方向認識處于高水平狀態，盡管由于個體差異對專業就業擇業的認識理解差距較大，但總體情況是良好的。有9.37%的學生和5.21%的學生分別對專業就業擇業方向認識表示不太了解和非常不了解，原因在于學生自身對專業就業擇業的認識態度存在十分消極的狀態，所以這部分學生應當在學校相關引導下加強自身專業認識態度的反思，爭取提高自身在專業就業擇業方面的認識程度。
3.專業認同度
調查數據表明，在專業選擇原因方面，有35.42%的學生因個人興趣愛好選擇所學的專業，有15.63%的學生因親朋推薦選擇所學專業，這也表明應當有一半以上的學生將其所學專業視為其理想專業。有13.02%的學生非常認同其所學的專業，有25.00%的學生比較認同其所學的專業，有35.94的學生一般認同其所學的專業，這也恰好印證近70.00%的學生還是總體上認同所學的專業的，這也說明了個人興趣愛好對學生認同自己所學專業具有正相關的關系。數據同時也表明，有50.00%的學生由于分數限制選擇了所學專業，有25.00%的學生認為是其他因素選擇了所學專業，有19.79%的學生和6.25%的學生分別表示不太認同和非常不認同所學專業，而這也表明分數限制和其他因素的存在對學生認同所學專業有一定的負相關影響。
另據調查數據得知，有25.00%的學生認為絕對不會輕易轉換所學專業，有33.33%的學生認為應該不會輕易轉換所學專業，總體反映有一半以上的學生不會輕易轉換自己所學專業，對所學專業的忠誠度還是比較高的，這也證明了學生個人興趣愛好和對所學專業的認同感存在正相關的關系，同時還說明了學生對所學專業的認同感決定著對所學專業的忠誠度。而有14.06%的學生和9.38%的學生分別認為應該會和絕對會轉換其所學的專業，這也說明還是有近25.00%的學生對所學專業不太忠誠。這就需要學校加強這部分學生的專業認同程度教育，幫助其樹立信心，正確引導其找到自身興趣愛好與所學專業的結合點，增強其對所學專業的認同感，從而進一步提高其對所學專業的忠誠度。
4.專業認識行為
專業的認知過程并非是一成不變的靜態過程，而是由最初形成的對專業的“情萌芽認知”，隨著其學習的逐步深化逐漸向“理性認知”轉變的動態過程。因此，對學生在整個學習和就業擇業過程中的個人專業認知學習行為的調查分析將有利于正確引導學生對所學專業由一個“感性專業認知狀態”向“理性專業認知狀態”的轉變。
據調查數據得知，有67.71%的學生會根據自身興趣制定符合專業要求的成才計劃，有45.83%的學生會利用課余時間拓展專業理論知識和實踐經驗儲備，有34.90%的學生會在今后學習或工作中發揮本專業的學科優勢，有87.50%的學生會依自身性格特點和發展方向制定就業擇業規劃，有51.04%的學生會在畢業或就業后繼續進行本專業的深造，有22.92%的學生會通過其他方式的行動對所學專業進行認識。這說明大部分學生都會在學習過程和就業擇業過程中以不同方式的行動對所學專業進行認識，這也是學生自身和學校相關部門所期待看到的。但是仍然有少部分學生因個體差異的原因不愿通過自身行為對所學專業進行認知，其中主要原因在于學生的惰性，積極主動性未完全調動等自身因素弱化和剝奪了以自身行動加強對所學專業的認識。
三、意見和建議
1.拓寬該校思想政治教育專業的認識渠道，加大專業相關信息的宣傳力度
首先，針對該校作為西南地區一所地方師范院校的特點，學校應積極為學生對所學專業的認識創造和提供盡可能多的條件。學校的招生就業部門和各教學院（系）應重視學生所學專業在互聯網上的信息全面性和完整性，進一步加強和完善專業信息認識平臺在互聯網上的建立，不斷拓寬該校思想政治教育專業的認識渠道。
其次，學校招生就業部門和各教學院（系）應當通過改進招生簡章和宣傳手冊的宣傳方式，例如增加宣傳篇幅、及時更新內容等以完善學生對學校和專業信息的認知渠道。同時學生應當積極主動地通過各種正確有效的渠道對所學習專業的相關信息進行認識。
最后，學校應當配備專任教師及時有效地同學生家長進行專業信息上的溝通，以增強教師與家長的互信。這就要求教育工作者不斷加強對學生所學專業的信息的介紹推薦力度，并積極主動地爭取補充更多行之有效的專業認識渠道，讓更多的學生有足夠的專業認識渠道，以提高專業的宣傳效果和知名度。
2.加強學生專業認識度的教育，提高學生專業認識能力
學生首先在對所學專業各個方面的認識態度亟待端正，專業認識的積極主動性亟待加強，專業認識能力及條件亟待提高和創造，只有這樣對自身專業認識程度的努力，才能在內因層面消除專業認知障礙；其次，學校或院（系）相關部門應當完善專業各個方面認識教育體制機制，應當按照各個年級的學生對所學專業各個方面信息認識需要的程度不斷重視和加強專業各個方面的認識教育；最后，國家教育行政主管部門應當就專業認識程度的需要和學生的認識需要，對專業各個方面的認識教育創造條件，形成一個具有統一的指導意義的專業認識度標準，并督促學校及時貫徹和落實，同時應形成專業認識度的評價機制。
3.狠抓專業認同度培養教育，增強學生的專業認同度
首先，學校應當主要從加強和引導學生個人興趣愛好與專業匹配程度相結合，不斷提高學生的專業認同感，不要抹殺學生興趣愛好對專業認同程度的重要性。具體在于學校加快建立和完善個人興趣愛好與學校各專業匹配程度的科學指標體系，讓匹配度較高的同學繼續認同所學專業，幫助匹配程度較低的同學盡快樹立信心，找到自己的興趣與所學專業的結合點，逐步深化加強學生對所學專業的認同程度。
其次，需要學校狠抓學生專業認同程度的教育，幫助其樹立信心，正確引導其找到自身興趣愛好與所學專業的結合點，增強其對所學專業的認同感，從而進一步提高其對所學專業的忠誠度。
最后，學校應當以學生個人興趣愛好為基礎，專業認同感為培養過程，專業忠誠度為結果，使三者形成一個合力，以達到提高學生對所學專業認同程度的目標。
[參考文獻]
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一（略）
1.電氣工程學位學習概況蘇格蘭的全日制電氣工程學位的學制有兩類，一類是四年制的電氣工程學士學位（BEngElectricalEngineering），另一類是五年制的電氣工程碩士學位（MEngElectricalEngineering）。在這兩種學位的學習過程中，學生可以選擇讀三年后延長再讀一年，然后以取得工程學士學位結束學習。也可以選擇讀三年后延長再讀兩年，然后以取得電氣工程碩士學位結束學習。愛丁堡大學電子工程學院提供的這兩類學位學習計劃是全英領先的。這些學習計劃有一個共同點，那就是注意從科學、商業、政治、社會和環境等多方面分析和了解電氣工程的應用，電氣工程專業的核心課程包括模擬和數字電路、軟件工程和編程、電力和機械、制造技術、電氣工程材料、電力系統動態及穩定性，電力電子、電磁學、工程管理和系統理論等。學位計劃中也包括了科學的管理知識與技能。既注重分析和理解電氣工程的專業技能，同時也重視管理、計劃和協調所需要的那些可持續發展的一般技能。
2.學習與評價方式課程的主要形式是講座，此外，還有現場觀察、個案研究、客座講座、實驗室學習、工作中心任務學習、小組討論和導師指導等。考察學生的方式包括一系列考試、作業、口試、科學報告、海報演示和實驗室筆記。第四、第五學年的學生還會參加一些附加項目，即學生們在導師的幫助下，經過討論和組織完成一些研究計劃。
3.學習內容對于電氣工程學士學位和電氣工程碩士學位來講，前三年的學習內容是相同的。在完成三年的全日制學習之后，學生有兩種選擇：一是繼續學習一年，取得電氣工程學士榮譽學位。二是繼續學習兩年，取得電氣工程碩士學位。如果學生希望出國學習，通過愛丁堡大學的國際交流計劃可以獲得在歐洲乃至全球學習的機會，學生也可以參加愛丁堡大學自己的北美交流計劃。
4.就業前景在英國或海外，工程師獨特的技術技能、智慧和創業精神保證了這個職業的高度受雇性，愛丁堡大學的學位得到英國專業工程機構的認可。畢業生可以就職于電力工業、汽車行業公用事業、航空航天工業、集成電路設計和制造、石油工業、信息技術等行業，成為享受英國最高起薪的電氣工程師。
二、愛丁堡大學的電氣工程碩士學位
1.課程結構第一年會有工程學的課程，其中會介紹關于化學工程學、土木工程學、機械工程學及電機工程學的知識。之后會有電機工程學的課程，此工程學可以進一步提高學生的主課程能力。數學課程可以提高模型所要求的代數、微積分及數字的能力，同時讓學生可以分析并了解有關電的課程。還可以從大范圍的其他課程中選擇另外兩門半學年的課程。第二學年的課程包括模擬數字電路、固態元件、電力和機械、生產技術、軟件工程學及C語言程序設計。還有數學的高級課程及商務研究課程，使得學生能擁有工程管理方面的背景知識。最后一門半學年課程可以是高級商務課程、一門語言或其他讓學生感興趣的課程。第三學年的時候會對電機工程學材料有更深層次的研究，包括動力系統、動力電子學、電磁學和系統理論。同時學生會參與大量的個人或者團體的項目工作。能否進入第四和第五學年取決于第三學年的良好表現，包括與研究中可能出現的任何一個難題都息息相關的專用英語課程。同時學生要承擔個人的學習模塊以及與電機工程學相關的擴展學位論文。學生在第四和第五學年時會承擔一個主要的工程。這可能就要包括能量和電力供應的工作，電力設備的生產，或者生產程序的操作。操作會包括對電能的量的控制。在第五年就要將剩下的碩士水平的學習模塊學完。每一個模塊都是基于團體分配、工業案例研究以及擴展計算機模擬的基礎之上的。
2.教學方法課堂通常都由以下這些部分共同組成：講座、小組討論、案例研究、現場考察和規模很小的導師組學習。評價學生的方式包括完成工作任務、演示和考試。每一個學年都被劃分為兩個學期，每學期包括11周教學時間和2周考試時間。第一學期是從9月中旬到12月中旬；第二學期開始于1月初，到5月末結束。每周包括10～15小時的課堂交流和15小時的自學時間。
3.實習電氣工程碩士學位第四、第五年的學習方案的一個重要組成部分是為學生組織以研究為基礎的實習。學生被安置在大公司的實驗室和重要的研究室中做一些課題研究，在這里，他們學習到了一系列相關的工作技能，同時增加了就業能力。
4.國際學習機會學生可以申請在有合作關系的那些歐洲大學學習可比較的課程，為留學做準備，在第一和第二學年開設了一些歐洲語言方面的選修課。學生還有在美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭的很多大學學習的機會。
5.就業前景愛丁堡大學電氣工程專業的畢業生就業率非常高，在很廣泛的職業領域都取得了卓越的成就。拿到愛丁堡大學電氣工程專業的學位，便意味著獲得了全世界都認可和高度評價的學位。全部愛丁堡大學的學位都受到英國相關技術部門的專業認可，包括IET（工程技術所）、化工工程所、機械工程所、市政工程所和結構工程所的認可。這些部門的技術職稱認可確保了愛丁堡大學為世界提供了最高水準的教育和工程師。另外，如果畢業生愿意在蘇格蘭就業，蘇格蘭行政院有一個“新天才”法案，可為畢業后的學生將其簽證延期兩年。
6.入學要求電氣工程碩士學位每年都有招生名額。入學要求中不設正式的面試，但那些不具有標準資格的候選人要接受本專業學位項目協調人的面試。入學不對具體的科目進行要求，只要具備合格的高級國家中學證書（HigherNationalDiploma）就可以。同時，愛丁堡大學電子工程學院與中國若干所大學都有“2+2”合作項目，旨在吸收這些優秀的大學二年級的學生進入愛丁堡大學繼續完成第三年和第四年的學習。考核成績合格后，可以得到愛丁堡大學授予的工程學士學位。該學位還鼓勵具有合適的工作經驗的成年學生申請。
三、特色
1.學習體制靈活，滿足學生的不同需求英國大學電氣工程學位教育這方面的做法非常靈活。就入學條件來說，優秀的高中生可以申請；同等學歷的學生也可以通過加試面試入學。就畢業的方面來說，學位也有兩種：四年制的電氣工程學士學位和五年制的電氣工程碩士學位，而且兩者之間的轉化渠道暢通：學士學位和碩士學位前三年的課程安排相同，在三年的基礎上再多讀一年，可獲得學士學位。如果在三年的基礎上再多讀兩年，就可取得電氣工程碩士學位。在招生對象方面，除了應屆高中生，還歡迎有實踐經驗的成年學生申請。這種靈活彈性的學制有助于適應學生個性化學習的需要。
【關鍵詞】英語專業 自主性學習
一、引言
21世紀的現代社會，作為信息技術化社會，面對不斷更新的科技知識和不斷提高的職業要求，人們越來越需要認識到僅僅依靠學校學習的知識是難以支撐未來的發展。應用型院校英語專業教學目前正面臨挑戰，即現有的教學計劃和課程難以符合未來出現的新挑戰。
當前高等教育的改革正在從“以教師為中心”向“以學生發展為中心”轉變，應用型院校更是如此。Barry. R. B認為，新的“以學生為中心”的教學理念就是要使學生主動去發現和創造知識。也就是說學校教育中教師需要教給學生的不僅僅是知識，更需要教會學生自主學習的方式與方法，掌握知識的方法，培養其自主學習的能力，即使走上社會依然可以不斷的自我完善與提高。自主性學習是實現以學生為中心的教育理念的基礎。通過對當前我國應用型院校英語專業學生自主性學習現狀的研究，找出其存在的問題，并提出切實可行的對策，不僅有助于提高個人自主學習能力，更完善自我，也可以幫助教師更好地指導學生全面發展。
二、理論背景
建構主義認為，知識的掌握并不是依靠教師的傳授，而是學習者在特定的社會文化背景下，一方面借助他人幫助，另一方面自身主動學習，通過意義建構的方式獲得知識。 建構主義理論將教師和學生的特質進行明確區分. 教師幫助、引導學生進行知識的意義建構。教師在進行教學活動時，主要是引導、促進學生主動建構意義，充分體現以“以學生為中心”的全新教學理念，在充分了解學生當前學習狀態的基礎上安排學習任務。
人本主義學習理論主張以人為本，以學生的發展為主要目標，認為社會應培養“全面發展的人”。學校的目標除了教會學生學習，即不僅僅在于對知識的理解上，更應該掌握學習的方法。無論是在教學組織形式還是對學生的教導和評價上，都主張以學生為中心，認為教師不應直接以傳授學習內容的方式組織教學，更提倡學生自我管理，自主學習。在學生無法解決學習困難的時候，也不主張直接告訴學生答案，而應采用啟發、引導的方式幫助學生理解問題所在，盡量使學生自我展開學習，對自我進行標準客觀的評價。以學生為主，從學習開始的那一刻到最后，都是為了促進學生在這種自主模式中獲得發展與提高。
三、應用型院校英語專業學生自主性學習現狀
首先，長、中期目標較短期目標模糊，沒有詳細的學習計劃。多數人不確定自己是否有長期、中期目標，少數人會制定長期、中期目標，但是大多數人會制定短期目標;多數人不會制定學習計劃，對學習的安排不具體會影響時間安排等學習策略的運用，進而影響學習效果。因此，教師在指導學生的過程中應引導學生確立近期能夠實現又不缺乏一定挑戰性的具體學習目標，以幫助其自主學習能力的提高。
其次，學習策略運用水平不一。多數人認知策略運用情況還不錯，多數人會運用類比等方式來記憶知識等認知策略，但是做小結等組織策略運用效果一般。元認知策略上少數人會對學習情況展開監控，但是如果沒有達到學習要求，多數人會調整自己的學習安排。資源管理策略上多數人不注重黃金時間段，但是對學習環境要求較高，學業求助的策略運用較好，但是意志控制水平上只有部分人能做到。
再次，能及時評價學習結果，但缺乏正確歸因能力。多數人能認可自己能夠完成了學習任務，能夠掌握一些概念和原理，并且會思考是否達到學習目標并進行調整。其中只有一部分人會思考自己完成學習任務的原因，且準確歸因能力還有待提高。
四、應用型院校英語專業學生自主性學習培養對策
基于應用型高校英語專業學生自主性學習中存在的問題，為學生提出一些相應對策，以期改善自主性學習的現狀，提高學習效果，完善自我。
（一）指導合理學習目標與計劃的制定
首先，采取學習目標的分段制定方式。在學校教育中，任何學生的目標都是不一樣的，但是制定學習目標的方式可以采取分層的方式。先制定一個長期目標，再逐個分解為中期目標或短期目標。根據每一階段的學習任務適時調整當前目標。有時若遇到時間上安排困難但學習難度較大的任務，如某一學年學習任務繁重，可分解為一個個的小目標，能夠使學生繼續堅持并努力排除畏懼心理，并且從中獲得自信心，產生自豪感，有助于樹立繼續完成進一步目標的愿望。只有通過這種循序漸進的過程，學生因害怕失敗而對學習的逃避心理會慢慢產生可喜的變化，對學習的畏難情緒會逐漸消失，有助于培養其對學習濃厚的興趣。
其次，教師需要引導學生制定適合其能力發展的學習目標。適合學生能力發展是指目標的設置要建立在學生已有的知識和當前學習狀態的基礎上，教師在指導學生設置目標時應反對其盲目追求高目標或設置難以實現的目標，要求學生冷靜思考目標是否合理且意義。合理且有意義的目標既能使學生不用依賴教師或高水平同伴的指導就能圓滿的完成任務，又能使其從目標實現后感受到自主感和愉悅感，有助于樹立起主動積極學習的態度。
再次，安排合理的學習計劃。制定學習計劃時，要充分結合個人學習習慣，合理地安排時間，充分利用人的高效時段學習。合理的學習計劃既能保證符合個人的學習習慣，還要使計劃中對各項學習任務的安排盡可能的準確又留有調整的余地。
（二）訓練自主性學習的策略
首先，培養歸納總結等組織策略的使用。組織策略是對信息進行編碼的重要手段，對信息的處理從繁到簡，使之從由無序到有序，既有助于對材料的識記與提取，也增強了對材料的理解。歸納總結等組織策略也符合建構主義學習理論所提倡的“建構”。歸納總結作為一種新的信息加工方式，即歸納前期學習的內容，或有效的學習方法，也就是說將前期知識與現階段所學的知識進行重新建構，建立新的知識體系。
其次，重視元認知中的監控和調節策略。如果能按階段有針對性地運用元認知策略，學習效果會更好。在學習活動中，注重檢查自己學習計劃是否有執行，學習中的策略是否運用得準確，是否有結合學習材料和自己的學習特點運用合適的學習方法，每隔一段時間是否能達到學習目標。當學習目標沒有完成時要反思學習行為，沒有達到目標時需要進行調整。這些都是我們需要分析并且經常總結，只有這樣才能促進自我監控和調節策略的學習。
（三）引導學生進行正確評價
首先，要端正看待學習結果的態度。要端正態度，要求學生對學習結果展開自我總結和評估時必須根據前期的目標來評價學習的結果，杜絕盲目評好或評差的心態。正確地評價當前學習結果有利于掌握學習任務完成的情況，幫助考察是否需要調整學習目標，也是實現自我監控的一小步。同時必須重視對學習結果的及時反思與恰當評價，要求學生能夠根據前期的學習過程與個人對學習的努力付出程度進行正確的判斷與評價，及時地反饋個人學習的情況以便做出適當的調整。
其次，要分析完成學習任務或學習效果不佳的原因。通過歸納總結促進學習或導致學習結果不佳的行為，采取強化行為的方式改進學習效果。強化是行為主義科學家提出的概念，認為人或動物為了完成一定的目標，會通過某些行為來改變環境。當這種行為產生了積極的后果時，他們將有可能重復該行為;如果產生了消極的后果時，他們將有可能減弱該行為，甚至使該行為消失不見。人們通過這種正強化或負強化的辦法使行為的結果受到影響，從而對行為做出調整與修正。
再次，引導學生進行正確的歸因。歸因在內部穩定、可控因素等方面對動機有重要的影響。如果將學業成功歸因于能力這種內在、穩定的因素，能夠提高學習者的積極性，激發學習動力;如果是歸因于努力這種內在卻不可控的因素，也會使學生產生自信，相信只要努力就能成功，但可能會造成僥幸心理。因為努力不可控，一旦沒有足夠的努力與付出，會認為學業失敗是能力不足或外部因素導致的。如果將學業失敗歸因于運氣或任務難度這種外部且不可控因素，學習者認為學業失敗都是外界因素造成的，不會從自身找原因，長期如此易失去對學習的信心，無所謂學習的好壞。如果能將成功的原因歸結為個人的努力和能力強，無疑會利于自己形成學習的內在動機;如果能將失敗的原因歸結為不夠努力而不是任務復雜或運氣問題，學習的積極性不會受到打擊挫折，更能正確地認識失敗、應對失敗。
五、結語
通過對應用型高校英語專業學生自主性學習現狀的分析，發現他們總體表現良好，尤其是認知策略和資源管理策略等學習策略運用效果不錯，但還是存在一些問題：多數學生不會制定長期、短期的學習計劃，少數人會運用基本的學習策略，但做小結、歸納總結等策略運用情況不佳，同時少部分會追蹤學習任務完成或學習結果不佳的原因。針對問題，提出了幾點建議：如端正自我評價的態度;加強做小結、歸納等組織策略的學習與運用。當然，自主性學習能力的培養并非一朝一夕的事，也不是學生一己之力便可實現，更需要學校、教師、學生乃至調動所有教育資源齊心協力地開展合作與配合，學生的學習自主性與積極性才能獲得最大可能的提升。
基金項目： 2014年度河南省科技廳項目“基于中原經濟區建設的英語人才人文素養培育模式創新研究 ”（142400411086））的階段性研究成果;2014年度南陽理工學院本科課程教學改革研究立項項目“英美文學課程教學改革與實踐”（NIT2014BKJX-02）的階段性研究成果。
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【關鍵詞】創新訓練 實踐體系 拔尖創新型人才
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0037-01
哈爾濱工業大學航天學院是1987年6月經國家航天工業部批準成立的，是我國第一個以培養高級航天專門人才和從事航天高技術研究為主的學院。作為國內航天主干學科最為齊全，規模最大的學院來說，培養具有航天特色拔尖創新人才一直是學院的首要任務，為此，學院在實踐中不斷探索人才培養的新舉措，取得了較顯著的成果。
一、教授治學，全員育人，推動學院人才培養模式的改革與創新
高校中的創新可有多種表現，自然科學方面的最高表現是對新知識的發現，工程技術方面的最高表現是創新方法，而在教育教學方面的最高表現是培養出具有創新意識、創新能力和創新人格的創新型人才。為此，航天學院充分挖掘自身學科和師資優勢，積極推進學院全員育人的培養模式。
1.依托責任教授團隊，進行團隊育人的新探索
航天學院是哈爾濱工業大學規模最大的學院，擁有140余位教授。為充分發揮每位教授的智慧與力量，學院在各系、所、中心分別以課程教學為主、科研和研究生培養為主、基礎研究和學生培養為主三大類，組建了36個有明確職責的團隊。每個團隊都設有責任教授、崗位教授等崗位，其中責任教授全面負責該團隊的組織建設。各個團隊都將育人作為自己的第一要務，承擔著學院的人才培養和科學研究等各項工作。
2.強調學生主體地位，推進教育管理體制改革
學院教育管理體制改革的關鍵，在于行政權與學術權應該分開，在于全員和諧為育人服務。基于這樣的認識，學院采取相應的改革，從學術層面上，學院完善“教授會”制度，從教育教學方案到師資隊伍建設等方面，“教授會”都發揮重要作用，保證了育人體系的科學內涵。從行政層面上，學院對原學生管理和教學管理兩方面資源進行重新整合，成立本科生培養辦公室，以學生為主體，為提高學生培養質量奠定堅實的基礎。
結合我院規模較大，專業層次多等復雜情況，經過多方探索與試驗，學院決定采取育人二級管理體制，即學院和系所負責學生事務管理，各個團隊負責學生業務與綜合素質培養。實行二級管理改革后，促進了學院各學科專業教師間的交流;強化了教學和科研兩個中心工作的互通與結合，有利于教育資源的高效利用。
二、搭建學院創新訓練實踐平臺，切實提高學生創新能力
在當前科技競爭的新形勢下，學院持續推進創新訓練實踐平臺建設，以不斷激發學生的創新思維和潛能。
1.學院創新訓練課程體系建設
為切實提高學生創新能力，使創新培養不斷線，學院從2009年就提出建設“創新人才培養體系”，將學院各責任教授團隊開設的創新訓練課納入到本科生培養方案中。在2013新版培養方案中，學院進一步整合完善創新訓練課程體系，分階段分年級按學生不同特點開設覆蓋率達到100%的“創新訓練課程”。目前學院共開設基礎性創新訓練課10門，綜合性創新訓練課10門。此類課程是學院教師將最新科研成果應用到本科教學的載體，以切實提高學生實踐動手能力和科技創新能力為教學目標。
2.全新的“項目學習模式”
航天學院于2012年春季學期申請加入學校“基于項目學習計劃”，成為首批試點學院。為此，學院在培養方案、課程設計等方面進行了相應調整，并制定了一系列配套的鼓勵政策，將“基于項目學習計劃”貫穿于學生整個本科階段。大一學年，學生可以參與“大一年度項目學習計劃”;大二至大四學年，學生可以參加如“大學生創新創業訓練計劃”、單片機設計大賽等各類基于項目學習形式的課外科技活動。
在學院政策的牽引和鼓勵下，學生參與科技創新活動的熱情顯著提高，全面提升了其創新能力和綜合素質。近三年來，學院學生獲得各類科技競賽獎勵近450項，其中國際級（國家級）獲獎比例高達54.6%。除此之外，參與“大一年度項目學習”的數量和質量也有大幅度提高，2012年度，我院共有291名學生參加“大一年度項目”，占學生總數的60.4%，結題率為85.7%。2013年度，學院共有450名學生參加“大一年度項目學習計劃”，占學生總數的98.3%，結題率上升為91.3%。
三、積極倡導教學與考試方法改革，促進課程體系與工程實踐內容的創新
1.深入推進教學方法與考試方法改革，增強學生自主學習能力
為培養“精英人才”，航天學院一直持續推進教學方法與考試方法改革，將教學改革做深、做實。從2011年開始，學院率先在本科生課程中提出教學方法與累加式考試方法改革立項工作。近三年來，學院教師積極投入教法與考法改革中來，共立項建設各級各類精品課和專業主干課近30門。在課程改革建設的過程中，教師們除了注重教學方法的改革，在教學內容的具體設計中，利用各自科研優勢，充分考慮到當前最新行業發展態勢和就業需求，加大對學生工程實踐應用能力的培養，拓寬了學生的視野，為全面提高學院教育教學質量奠定了堅實的基礎。
2.依托“卓越工程師計劃”和“工程領軍人計劃”，培養學生工程實踐能力
2010年我院自動化、探測制導與控制技術、工程力學、電子科學與技術、飛行器設計與工程共五個專業加入教育部“卓越工程師教育培養計劃”。2012年12月，學院又獲批成為首批“工程領軍人才培養計劃”試點學院。
以上兩項計劃實施的關鍵都是通過搭建校企合作實踐平臺，為學生進行工程實踐與實習，更好的將理論應用于實際提供幫助，全面提升了學生的實際工程項目解決能力和項目研發能力。通過實施卓越和領軍計劃，學院積極聯系企業深度參與培養過程，同時，不斷拓寬與航天科研院所及知名企業的聯系范圍。到目前為止，已與中國航天科工集團、中國航天科技集團、中國空間技術研究院、上海805研究所等眾多知名企業建立了緊密的聯系，學生的表現獲得了合作單位的一致好評，為今后支持更多學生到企業進行創新創業訓練和實踐實習奠定了前期的基礎。
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從碩士到博士：公派留學的4種類型
公派留學早已有之，我們今天所講的公派留學是2007年開始，財政部和教育部共同設立實施的“國家建設高水平大學公派研究生”項目，簡稱“國家公派”。其目的是6個一流，在一流的大學，選拔一流的學生，去國外一流的大學，一流的專業，師從一流的導師，培養一批我國急需的一流人才。
在研究生階段，公派留學項目主要分為以下4個類型：攻讀碩士學位、聯合培養碩士研究生、攻讀博士學位、聯合培養博士研究生。需要注意的是國家公派碩士研究生項目是2013年新增的項目，因為是第一年，名額較少，2014年是否會增加名額還不得而知。
No.1攻讀碩士學位
公派攻讀碩士學位是指整個碩士的學習過程都是在國外的大學完成，拿國外大學的碩士學位。針對的是國家機關及直屬事業單位、高職院校和高校應屆本科生。應屆本科生一般需要成績優秀，拿到本校內部推薦免試攻讀碩士研究生的資格。
公派攻讀碩士學位這類項目并不是國家公派項目的主流，原因在于，國外并沒有嚴格意義上的碩士階段，碩士僅僅是本科和博士之間的過渡階段，不少國家稱之為“準博士”，時間一般都較短，不少國家是13個月。很顯然，僅僅13個月的學習，是很難培養出“我國急需的一流人才”的，因為并非主流，所以名額比較少，2013年公派攻讀碩士學位的名額僅僅有50個。
因為國外的碩士階段時間少，所以國家資助的期限是1～2年。公派攻讀碩士學位需具備對方學校出具的證明以及對方教授出具的正式證明，需要注意的是外方導師要為非華人導師。
No.2聯合培養碩士
公派聯合培養碩士是指碩士階段的部分時間去國外的大學學習，即通常所說的碩士對外交流，針對的是在讀碩士。這類項目一般不能拿到外國學校的學位，而是獲得中方學位，個別校際合作項目除外。
公派聯合培養碩士依然不是公派留學的主體項目，其原因和公派攻讀碩士不是主流的原因類似，都是因為不能滿足國家的需求。因此，名額較少，2013年公派聯合培養碩士是250個名額。
因為是對外交流，故此時間要比公派攻讀碩士的時間更少，國家資助的時間是3～12個月。聯合培養碩士申請時應已獲擬留學單位出具的正式邀請信、中外雙方聯合制定的課程學習計劃、國內就讀院校與擬留學單位實質性合作協議復印件。
No.3攻讀博士學位
能申請到這個項目的學生，他們的整個博士培養階段都將在國外的大學完成，最后拿國外大學的博士學位。這個項目針對的是國內高校應屆碩士畢業生、在讀碩士生、在讀博士一年級學生、應屆本科畢業生，在國外就讀的自費留學人員。在讀碩士生、博士生應具備一定的科研能力和科研成果，應屆本科畢業生申請的是直博，應達到校內推薦免試研究生水平。
公派攻讀博士學位是國家公派項目的主流，因為國外的博士培養周期都比較長，名額也較多，2013年全國共選派2500名攻讀博士學位研究生出國留學。
留學期限以擬留學院校或單位學制為準，一般為3～4年，資助期限原則上不超過4年。所以，如果你去美國讀博士，你要事先做好溝通，同時要做好自己承擔一部分費用的準備，因為美國博士一般學制為5年。申請時應已獲擬留學單位出具的攻讀博士學位或碩博連讀入學通知書（邀請信）、免學費或獲得學費資助證明。
No.4聯合培養博士研究生
公派聯合培養博士研究生是指僅博士期間的部分時間在國外的大學度過的研究生，即通常所說的博士對外交流，這類項目一般不能拿到外國學校的學位，只能獲得中方學位，個別校際合作項目除外，針對的是在讀的優秀的博士生。主要面向“985工程”和“211工程”建設高校選拔，所以這類高校的學生成功申請的概率更大，由國家留學基金委與項目院校以簽署協議方式確定各校選派計劃和雙方的責任義務。
公派聯合培養博士研究生依然是國家公派的主流，其原因和公派攻讀博士學位類似。因此，名額比較多。2013年共選派3500名聯合培養博士研究生出國留學。
聯合培養博士研究生的留學期限、資助期限為半年到兩年。申請時應為國內高校全日制優秀在讀博士研究生，申請時應已獲擬留學單位出具的正式邀請信及國內外導師共同制定的聯合培養計劃。
以上4類公派留學項目的資助范圍是一致的：國家留學基金資助一次往返國際旅費；規定留學期間的獎學金生活費即國家公派留學人員在國外學習期間的基本生活費用，包括伙食費、住宿費、交通費、電話費、書籍資料費、醫療保險費、交際費、一次性安置費、零用費等。每個國家不同，每個學位/專業也不同。對于英國、美國等存在地區差異的國家，一律按照留學身份所對應的最低生活費資助標準進行發放，不足部分由國外管理單位補足。
大家要注意，這些資助是讓你能夠完成學業的，不可能太富裕。即使如此，比自費留學要好上太多，自費留學要自己拿學費和生活費，以美國大學為例差不多要每年30萬元人民幣。
申請公派？先得拿到外方offer！
公派留學項目是國家留學基金管理委員會通過高校進行的，即通過高校進行選拔，而高校也是有一定范圍的（這在后面的文章中會詳細解讀），原則上不接受個人的直接申請。公派留學與大多數人想象的程序不同，并非是先獲得公派留學資格再申請院校，而是拿到了國外學校免學費或獎學金的offer后才能申請國家的資助，所以能拿到國外院校的offer才是第一位的。這和國內的推免相類似，學生在推免時首先要有學校能夠接收，不然名額就浪費掉了。
公派留學項目的流程一般包括以下步驟：
1.申請人查看選派辦法，確定是否有資格申請。如果有資格，學生自主聯系，提交符合外方入學和培養要求的外語水平、成績、學歷學位及科研情況及推薦信等，取得邀請信或入學通知書。時間一般是當年的10月至次年的1月。
想要順利拿到offer，聯系學校是重中之重。聯系途徑主要是3種：
（1）通過國家留學基金委與國外有關教育、科研機構合作項目派出，具體可在國家留學網上查詢，申請人登錄國家留學基金管理委員會網上報名系統進行報名（一般在每年的2～3月），并按規定提交申請材料。
關鍵詞：建構主義 思維導圖 教學
中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.172
1 引言
近年來，建構主義思潮正日益影響著我國的學校教育與教學設計。建構主義理論認為學生是學習的主人，應獨立地進行意義建構；教師在課程教學過程中只是協助學生學習的引導者。建構主義學習理論有助于學生學習主動性的提升及創新思維的培養，但建構主義學習理論只是一種理論思想，只有將其應用到具體的教學實踐中，才能使廣大師生真正把握其內涵，才能在教學中展現其意義與作用。
20世紀60年代，學者Tony Buzan創作的思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，將其應用在教學過程中，可促使學生自由想象、積極思考、主動學習，是培養學生創新思維的一種有效途徑，而創新思維的培養也是建構主義學習理論的應有之意。英國已經把思維導圖作為國民中小學的必修課程，[1]美國、日本等一些發達國家也已經開始對思維導圖在教育中的應用進行關注和研究。在此背景下，本文嘗試探索思維導圖在教學中應用的方法。
2 思維導圖的使用與建構主義學習理論的內在契合
2.1 關于學習的含義
建構主義者認為，個體的學習是圍繞一定的情境即社會文化背景展開的，是通過人與人之間的協作活動及影響而形成的意義建構過程。情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。[2] 思維導圖在運用過程中可以為學生提供了包含這四大要素的學習環境。
首先，“情境”的創設應有利于學生對所學內容的理解，并與學習的課程主題有關。而把思維導圖應用于教學中，恰好為學生提供了感興趣的問題情境。其次，“協作”指的是在學習過程中，學生小組之間為達成一致的學習結論而進行交流協商的過程。在這一過程中，可以利用思維導圖，把學生分成若干小組進行討論，激勵每個學生思考解決問題的新思路。再次，“會話”包含于協作過程，通過會話，各個學習小組之間可以交流每個學習者的學習成果，并實現師生之間的雙向協作。最后，“意義建構”是教學過程的最終目標。[3]教師要在開放的學習環境中幫助學生進行意義建構，即引導學生較深刻地理解當前所學內容所反映事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在利用思維導圖進行學習時，學生的先前經驗是利用思維導圖進行學習的基礎，以此為基礎，學生可以進行個人思維的發散，在自己的大腦中回憶并提取相關資料，把新舊知識聯系起來并加以思考，通過同化機制或順化機制，最終實現對新知識的意義建構。
2.2 關于學習的方法
有關學習方法，建構主義強調個體的主動性在學習中的重要作用，主張以學生為學習主體的學習。而利用思維導圖輔助教學，可以讓學生的主動性得到充分的發揮。
一般，在學生能夠自主地創作思維導圖之前，教師需要提供一些思維導圖實例供學生模仿；而在學生可以自主地繪制思維導圖之后，教師需要給予學生有針對性的指導，以防止學生在學習過程中偏離學習主題。這樣，在某一知識點的整個學習過程中，學生始終處于主體的地位，擁有自由的想象空間，可以自由地表述自己的思考過程，而教師只是這一過程的引導者，從而充分體現了以學生為中心的建構主義理論觀。
3 建構主義視角下的思維導圖在教學中的應用
3.1 學習計劃的制定
在建構主義理論視野下，學習者要主動地運用已有知識經驗對新知識、新信息進行意義建構，也就是說學習者要主動地對外部信息進行選擇和加工。
因此，在學習中，可讓學生自己制定學習計劃。在課程學習之前，結合教師的教學計劃安排自己的學習內容與學習時間，制定出脈絡清晰的個人計劃。
3.2 多維記憶學習筆記的制作
建構主義者認為，知識并不是對現實的準確反映，而是學習者以自己的方式對事物建構的一種解釋，對同一知識不同的學習者也可能有不同的理解。因此，可讓學生根據自己的實際情況進行多維學習筆記的制作。
學習筆記是幫助學生記錄學習內容和學習問題的一種有用的筆記。用思維導圖進行學習筆記的制作時，首先應畫出與筆記的中心主題相應的中心圖像，然后以這個中心圖像為中心畫一系列連線，在連線上分別繪制出其它關鍵主題，并將這些主題逐次分解，最終可建立一個多維的、色彩豐富的、帶筆記的思維導圖。
3.3 知識框架的構建
建構主義理論觀認為，學習是學生在原有經驗和知識的基礎上，通過新舊知識和經驗的相互作用，獲得對事物新的理解，從而以個體獨特的方式建構自己的知識。[4]因此，當學完某一知識后可讓學生把相關知識組織成一個系統的知識框架，這將有助于學習者系統地儲存收集到的資料并進行快速的擷取。
思維導圖利用發散思維的特點，把注意的焦點放在中央圖形上，其它知識點作為節點圍繞中央圖形向外發散，再把中央圖形及相關節點圖形通過線條連接起來，從而形成發散的結構，即知識網，學習者在學習過程中可根據自己的實際情況對這種知識網進行調整和改變。
3.4 自主學習能力的培養
把學生看作學習的主體是建構主義學習理論的應有之意，這也對學生的自主學習能力提出了較高的要求。思維導圖可以使思考過程可視化，為學生創設多樣的、合適的學習情境，方便學生之間進行協作、協商和知識共享，提高學生的元認知能力，也可以提升學生的綜合思維能力，使學生在不斷進行“意義建構”的過程中真正成為能夠進行自我指導和自主學習的學習者。
參考文獻：
[1]劉曉寧.我國思維導圖研究綜述[J].四川教育學院學報，2009，（5）：111-116.
[2]李建珍.建構主義理論指導下的中小學教師信息技術培訓[J].電化教育研究，2003，（3）：70-73.
[3]李志聰，王建華.基于建構主義的計算機應用型教育教學方法研究[J].計算機教育，2010，（3）：124-126.
[4]辛自強，林崇德.創新素質培養的建構主義視角[J].中國教育學刊，2006，（5）：5-21.