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1中醫藥術語表征功效的現狀與意義
中藥的現代科學研究工作沿著中西藥結合的道路前進現代對中藥所進行的科學研究，主要包括藥理、化學和臨床研究。藥理研究，就是用現代科學的生理、生化、病理等指標表征中藥的功效。應包括中藥的飲片，也包括提取有效成分的部位或單體化合物。化學研究就是弄清楚中藥有效成分及其物理和化學性質，從而為控制藥物質量、制劑制備、選擇給藥途徑及保證藥物效用提供依據。臨床研究就是指用中藥所能治療的按西醫診斷的疾病的情況。按上述方法研究的結果尤其是從中分離得到的有效化合物，往往不能再被中醫按中醫藥理論體系進行使用了，只能為西醫按西醫藥理論體系進行使用，也就是說，把中藥變成了西藥。長此下去，勢必出現中藥的消亡和西藥的豐富與發展。例如，經現代科學研究、發現黃連中的黃連素可抑制細菌，被西醫用作抑菌消炎藥。然因尚未研究黃連素的中藥特性和用中醫藥術語來表征的功效，故中醫不能按中醫藥理論體系來使用它。中藥的特性如四氣五味、升降沉浮、歸經等，是中藥的特點和長處，它們與機體的“證”相對應，直接指導著臨床用藥。例如從四氣中的寒熱看，可與“證”對應使用，即熱證用寒性藥，寒證用熱性藥，即所謂“熱者寒之，寒者熱之”。再如歸經，按現代觀點的結核菌感染的疾患看，有肺、腎、腸、骨等結核病，按中醫理論體系分析，這不同部位的疾病，屬于不同歸經，在選用藥物時，是要考慮到的。就急性腎炎和慢性腎炎、急性菌痢和慢性菌痢而言，盡管從西醫角度看均屬細菌感染性疾患，但從中醫看，在急性期屬實熱證（或濕熱證），應選用苦寒藥，而在慢性期，則屬虛寒證（久病必虛、虛易成寒），是不宜選用苦寒藥的。
2豐富和發展中藥學
中藥的很多苦寒藥，均具抑菌消炎作用，當然，并不能由此而完全認為抑菌消炎作用即為中藥特性——味苦性寒的表示方法，但起碼這表現了中藥的味苦性寒這一特性的一個方面。一些臨床實踐已經證明，它對腎陽虛病人效果較好，而對腎陰虛病人效果不好，這說明它具有中醫藥學術語的補腎陽的作用。可見二者具有生物活性的同一性。不論西藥還是中藥都由相應化合物構成，具有以下同一性：有的為結構清楚的單體化合物，有的為結構不清楚的混合物。如西藥阿托品、磺胺噻唑是結構清楚的單體化合物：巴甫洛夫合劑、三溴片等為成分結構清楚的混合物，而相當一部分格林制劑及一些天然藥物如洋地黃葉、番瀉葉等，其成分結構不完全清楚。而中藥，盡管大多數藥物的成分結構尚不清楚，如天麻、竹茹等，但也有一些成分結構清楚的，如冰片即為龍腦，相當一部分礦物藥的成分結構大體清楚。它們大多由天然化合物或人工合成化合物構成。例如西藥的利血平，是天然產物，磺胺類藥物是人工合成產物，中藥的絕大多數如麻黃等是天然產物，但也有人工合成的，如砒石，即為由雄黃（硫化砷AsS）煉制（氧化）而成的三氧化二砷（As2O3）。
3通過中醫研究中藥物質的五味
參考文獻
一生物科學類本科生畢業論文教育管理環節存在的主要問題
（一）學院教學管理——缺乏一套全程跟蹤、可操作性強、符合生物科學類專業研究特點和需要的畢業論文管理監控體系
目前，高校內部教育教學管理上對畢業論文不夠重視，畢業論文的質量保障體系還不完善，措施力度還不夠。已有的管理制度缺乏具體的操作規程與管理措施，特別是在過程管理方面缺乏行之有效的方法[3]。每年我校教務處會定期召開畢業論文工作會議，從宏觀角度出臺一系列規章制度和規范，要求嚴格，目標明確。各學院在本科生畢業論文工作布置會上要求嚴格，但缺乏認真檢查，缺乏督促師生認真完成畢業論文工作的全程跟蹤管理監控體系。而且各學院、各專業之間存在著較大的差異，如果完全按照學校整體安排統一執行，很難滿足生物科學類專業研究的特點和需要，從而影響了畢業論文的質量。
（二）指導教師責任意識淡薄——指導任務重，精力有限，偏離以學生為中心的教育理念的要求
近年來，隨著高校的不斷壯大和發展，畢業論文工作面臨了一些新的問題和新的挑戰。
近三年來，我校生物科學和生物技術專業本科畢業論文指導教師數與學生數比例維持在1：5左右，即平均每位教師指導五名左右學生。然而，目前，高校對教師教學業績量考核逐年加大，大多數指導教師都承擔著大量的教學和科研任務。而且學生做畢業論文時間相對集中，致使指導教師指導任務重，精力有限，責任意識淡薄，學生又不愿主動學習，導致同一個指導教師指導的學生論文采用的研究方法以及論文寫作進度基本相似，大體框架基本一致，缺乏創新性，與目前倡導的以學生為中心的教育理念相差甚遠，不能滿足學生個性化發展的需要。
（三）學生自我管理能力差——對畢業論文重要性認識不夠，缺乏學術素養
在就業形勢越來越嚴峻的大背景下，學生普遍認為畢業論文與就業關系不大，對畢業論文的重要性認識不夠，一開始就抱著應付的態度。我校生物科學和生物技術專業培養計劃中畢業論文安排在第七學期第十周開始到第八學期。那時恰好是學生找工作、考研的關鍵時期，學生自我管理能力差，不能合理安排畢業論文寫作時間。學生由于招聘會、考研、考公務員等經常請假。學生實際工作量小，調研不充分，實驗數據缺乏完整性，文章的可信度低。甚至有少數學生采取抄襲、拼湊或網購論文等手段蒙混過關[4]。同時，由于平時缺少積累，學生學術素養普遍較差，集中反映在畢業論文寫作語言基本功差、思維邏輯不嚴密、外文翻譯和文獻檢索能力差、書寫格式不規范等。
二生物科學類本科生畢業論文規范化管理的改革與探索
（一）構建院級畢業論文組織管理體系和全程跟蹤的畢業論文過程管理監控體系
根據生物科學類專業研究的特點和需要，制定出生物科學和生物技術專業畢業論文工作實施細則，規范畢業論文工作進程。學院采用“院領導研究所所長督導老師指導教師輔導員/教學秘書/教務員”五級管理體系，構建以畢業論文領導小組、畢業論文督導小組、畢業論文管理小組、畢業論文答辯委員會、畢業論文答辯小組、畢業論文指導老師、畢業論文督導老師和學生畢業論文聯絡員為一體的管理模式，對畢業論文教學工作實施全過程的檢查督導與監控管理。重點落實以學生為中心的教育理念，圍繞學生，各級管理體系充分發揮應有的管理功能。
（二）設計生物科學類畢業論文模板
為了規范管理，統一格式，在參照學校畢業論文模板的基礎上，結合生物科學類專業畢業論文的實際情況，細化各項指標體系和格式要求，對一些細節問題，如字體字號、段落間距、圖表公式編排、參考文獻著錄等格式方面的規范化要求在畢業論文模板上做好批注，給學生作統一說明，設計出符合學校要求的生物科學類本科畢業論文模板，這樣可以有效地提高學生論文寫作的規范性。就近幾屆畢業論文的浙江省抽查和校外專家評審結果顯示自制畢業論文模板在畢業論文規范化要求方面效果明顯。2008屆我校生物科學專業在浙江省本科畢業論文抽查工作中獲得同類專業第二名的好成績，2009屆我校生物技術專業在浙江省本科畢業論文抽查工作中獲得同類專業第三名的好成績，2010屆畢業論文中期檢查生物科學和生物技術專業榮獲全校第一的好成績，2011～2014屆生物科學和生物技術專業本科生畢業論文規劃化管理模式得到了專家的好評。
（三）畢業論文督導老師聯系制
為了加強規范學生畢業論文過程管理，學院成立了畢業論文督導老師聯系小組，由各研究所推薦人員組成，主要協助研究所所長管理好本研究所教師指導的本科生畢業論文工作。畢業論文督導老師主要督促學生按計劃進度完成畢業論文相應內容，把關畢業論文格式并給學生作畢業論文提供咨詢和幫助，也給畢業論文指導教師特別是缺少畢業論文指導經驗的青年教師提供建議和幫助。學院自2008屆開始就已建立畢業論文督導老師聯系制，給每位學生配備畢業論文督導老師，從而加大了畢業論文質量保障力度，確保全程跟蹤的畢業論文管理監控體系的有效實施。
（四）通過畢業設計指導課程教研模式改革，提升學術素養和技術規范
生物科學類專業開設有畢業設計指導課程，通過該課程的教學模式改革，讓學生扎實掌握技術規范，提升學術素養。在2013屆生物科學專業畢業設計指導課堂中已進行初步嘗試，通過調查問卷了解到課程教研模式改革有一定成效，學生的畢業論文寫作語言基本功、思維邏輯、外文翻譯和文獻檢索能力都得到了很大提高，書寫格式也更加規范。本次教學改革以2013屆生物科學專業為實驗對象，以2013屆生物技術專業為對照組，分別統計畢業論文格式規范化初審通過率，經x2檢驗顯示兩者之間的差異性。2013屆生物科學專業學生畢業論文格式規范化初審通過率明顯高于2013屆生物技術專業學生，x2檢驗顯示兩者之間有顯著差異。
（五）啟動本科生畢業論文分批次答辯
為了緩解考研、就業與畢業論文工作的沖突，規范畢業論文進程安排，進一步提高畢業生畢業論文質量，學院對畢業論文答辯采用了分批次答辯方案。對于不考研的同學要求于第七學期結束前完成畢業論文答辯；對于考研的同學可申請第八學期中后期完成畢業論文答辯；我校生物科學類專業從2012屆開始實施分批次答辯，從2012屆至今已經開展三屆分批次答辯，此種答辯形式深受學生歡迎和好評。
（六）制定考核辦法和獎懲激勵機制
我校已將畢業論文指導工作量納入到教師教學業績考核中，教學工作量可以代替部分科研工作量要求。學院層面擬定了畢業論文指導教師考核辦法和獎懲激勵機制，將畢業論文指導工作量納入到學院績效考核分配方案中。同時畢業論文指導工作量也作為教師評定其他教學獎勵的一個重要前提和依據。學院還從學校撥付給學院的教學業務經費和創收經費中提取畢業論文專項經費，制定相應的支付標準，支持畢業論文工作，充分調動指導教師的畢業論文指導積極性，切實提高畢業論文質量。
綜上所述，畢業論文工作是一項系統工程，本文從一系列促進畢業論文教學研究工作的有效措施共六個方面探討了我校生物科學類本科生畢業論文規范化管理的實踐過程。根據生物科學類專業的特點，我們要樹立以學生為中心的教育理念，不斷總結實踐經驗，加強研究探索，使畢業論文工作更加科學化、規范化，從而提高畢業論文質量。
參考文獻
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[2]袁勵紅.畢業設計（論文）規范化管理與質量監控體系的構建[J].江南大學學報（教育科學版），2007（1）：89-92.
[3]曹桂飛，吳宏.加強過程管理，提高本科生畢業論文的質量[J].傳承，2009（7）：114-115.
[4]熊小琴.關于提高本科畢業論文質量的探討[J].楚雄師范學院學報，2011（3）：53-56.
關鍵詞：臭氧檢測消毒方式
中圖分類號：C35文獻標識碼： A
引言：
溶解臭氧已經廣泛的應用到制藥用水系統中，與化學消毒劑和其他滅菌方法相比，臭氧在制藥用水的利用中有其自身的利弊。本篇論文主要闡述臭氧溶解基本原理以及其在制藥用水中的利用，同時，為水系統消毒方式提供一些初步的參考。
什么是溶解臭氧
臭氧是由3個氧原子組成的氣體，它是氧氣（O2）的同素異形體，在常溫下，有特殊臭味的淡藍色氣體。其通常的來源有三個方面：由于閃電作用，大氣中的氧氣可以轉化成臭氧；太陽的紫外線可以將氧氣轉化成臭氧，并在大氣外層形成臭氧層；復印機和激光打印機在工作時也可以產生臭氧。185nm或者更短的帶有能量的紫外線將氧氣的兩個氧原子分離，這兩個氧原子迅速結合第三個氧原子，形成臭氧分子，見下式：
3 O2+UV185nmO+O+2O22O3
生成的臭氧分子不穩定，通常會進行逆反應，又轉化成氧分子。這種逆反應需要引入其他的化合物或者能量才能進行。正是這種性質，臭氧成為一種氧化劑。事實上，臭氧是人類認識到的比較強的氧化劑之一（見表一）。水中溶解的臭氧是一種非常強的氧化劑，這種性質使得臭氧成為一種消毒劑。作為消毒劑，臭氧與其他的消毒劑不同，在水系統的整個消毒過程中，臭氧都保持溶解狀態，這不同于氯氣在水中進行消毒，需要轉化成氯離子。因此，保證臭氧的溶解性是非常重要的一方面。
表一：各氧化劑氧化能力對比
氧化劑 氧化能力（eV）
氟氣（F2） 3.0
羥基自由基（。OH） 2.8
臭氧（O3） 2.1
過氧化氫（H2O2） 1.8
高錳酸鉀（KMnO4） 1.7
二氧化氯（ClO2） 1.5
氯氣（Cl2） 1.4
為什么需要使用溶解性臭氧
不同的水系統消毒方法包括：熱（＞65℃），化學劑（酸/堿），氧化劑（臭氧、氯氣、過氧化氫），每一種消毒劑都有其優缺點。加熱的方法已經使用多年了，其消毒能力好，水系統中低的微生物生長率，但其維護費用比較高；化學消毒劑能夠有效除去生物膜，但是每次使用后，必須排出很多高質量的水，并且可能引入新的有害物質，這增加了水系統的風險。
溶解臭氧隨著水系統的循環，能夠迅速彌漫到整個滅菌空間，到達系統每一個角落，滅菌無死角，這是它的優勢。而且，臭氧也非常易于除去。溶解臭氧在不引入外界物質的條件下，可以在15min內分解成氧氣。在制藥用水系統中，通常使用254nm的紫外線將臭氧轉化成氧氣。同時，臭氧的生成也不需要特殊的處理系統，因為其本身可以在環境大氣或者壓縮空氣中產生，這就避免了昂貴的加熱系統及其附屬管道。
溶解臭氧的消毒機制與世界上最便利的水消毒劑-氯氣不同，臭氧幾乎能夠氧化所有的C-C鍵，這些C-C組成了細菌、孢子和胞囊的細胞壁及其外部結構1，幾乎所有微生物的結構主要都是由C-C鍵組成的，因此，臭氧對這些生物都具有殺滅作用，如果劑量合適，溶解的臭氧可以完全殺滅這些水系統中的微生物。
在相對低的劑量下，臭氧能夠極大的降低微生物的活性。有記錄表明，0.1mg/L臭氧在1分鐘內能夠殺滅60000CFU的大腸桿菌；而同樣劑量的氯氣則需要400個小時1。
相對地，氯氣作為氧化劑，則是通過滲入細胞內部，與組成細胞酶的蛋白質結合使其變性，這種殺菌機制極大地抑制了微生物的生長繁殖。氯氣通過由里及外殺滅微生物，臭氧的殺菌機制則不需要進入細菌的內部，而是從外部直接分解細菌1。
臭氧其他的優點：
1.沒有氯氣產生的衍生化合物
2.通過脫氣或者紫外照射很容易去除
3.是一種抗靜電劑，能夠釋放容器壁上的微粒
4.能夠氧化一些無機物，如亞硝酸鹽、硫化物等2
5.可以去除色素2
6.降低水中THM(三鹵甲烷)、TOC2、外毒素2和內分泌干擾物2的水平；
7.能夠殺滅隱孢子蟲和細菌繁殖體2
作為消毒劑，臭氧顯示了強勁的消毒能力，同時，能夠大大降低水系統中其他我們不需要的成分。
溶解臭氧的獲得
臭氧都是就地制備的。在大多數的美國制藥企業中，臭氧都是通過壓縮空氣或者氧氣介質阻擋放電而制備，當干燥的氧氣或干燥的空氣從加有交流高壓的發生管流入時，在發生管中進行一系列的化學和物理反應后,將大約2%的氧氣合成為臭氧。借助一種文丘里注射器2，臭氧慢慢的溶解于流動的水系統中。
在一些歐洲的制藥公司，則傾向于從水系統本身來產生臭氧。通過高壓將水電解成氧氣和氫氣，然后由氧氣轉化為臭氧。這種臭氧產生后就是溶解在水中的。顯然，這兩種制備臭氧的方法都有其利弊。傳統的介質阻擋放電能夠產生更高濃度的臭氧，在需要高濃度臭氧的情況下，可能會選擇介質阻擋放電制備臭氧這種方法。
運行費用
主要的運行費用是電力消耗和設備維護。在一些情況下，需要利用液態氧為原料，利用介質阻擋放電的方法生產大量的臭氧，這只是在需要200g-1kg的臭氧才會采用這種方法。電力消耗則是最大的運行費用。多余或者不需要的臭氧產生則增加了系統的運行費用和設備的使用壽命。監測溶解臭氧水平可以用來反饋臭氧發生器的產生能力。但是，臭氧生產也有其他可能的負面影響：
1.臭氧的制備比較昂貴。因此，監測水系統中臭氧的濃度是非常必要的。
2.溶解臭氧已經被證明可能會影響水系統中的管道、密封件等。所以，這使得水系統的材料比較難選擇。表二是臭氧與各材料相容性的比較。
3.臭氧對人體健康有害，因此，需要在水系統及臭氧發生裝置附近安裝臭氧濃度報警器。
表二：臭氧與各材料相容性比較（20℃）
材料 材料耐受等級
Silicone硅膠 D
EPDM/EPR三元乙丙橡膠 C
Buna N(nitrile) 丁腈橡膠(丁腈) D
Viton氟橡膠 B
Kalrez/simrez全氟化橡膠 AA
Teflon（PTFE）聚四氟乙烯 A
PFA全氟烷氧基樹脂 A
PEEK聚醚醚酮 A
PVC聚氯乙烯 B
Delrin聚甲醛樹酯 D
Brass黃銅 B
Carbon steel碳鋼 C
316Lss 316L不銹鋼 A
Hasteloy C耐蝕合金 A
Monel合金 A
Titanium鈦 AA
圖例：
AA: 性能卓越，不需要更換；
A: 優秀，很少或者在需要的時候更換
B: 良好，需要間隔一段時間后更換
C：易于損壞，需要監測，或者是間隔較短時間內需要更換
D：不可接受
溶解臭氧含量的分析
傳統上，分析水中臭氧含量采用滴定法，將一種已知其準確濃度的試劑溶液（稱為標準溶被）滴加到測量樣品中，通過觀察顏色反應，直到化學反應完全時為止，然后根據所用試劑溶液的濃度和體積可以求得被測組分的含量。隨著科技的發展，紫外檢測技術被利用于臭氧濃度的檢測，現在，又發展了電化學檢測方法。臭氧因其獨特的紫外線吸收波段，因此，其濃度可以直接在水系統中被檢出。
采用254nm的紫外線吸取法是最具有優勢的，它是利用臭氧對 254nm波長的紫外線特征吸取的特性，依據比爾-郎伯（ Beer-Lambert ）定律制造出的分析儀器，只要選擇合適長度的吸取池，就可以檢查低于1mg/L濃度的臭氧，其線形在 3~4 個數量級內都很好。該法已被美國等國家作為臭氧分析的標準方法，我國環境空氣中測定臭氧的標準方式（ GB1/T1154348 ）也采用該方法。
總結
溶解臭氧作為一種強有效的消毒劑，已經被廣泛的應用到制藥用水系統的設計中，但其有自身的利弊，本文主要介紹臭氧消毒的基本知識及應用情況，制藥生產廠家應參照自身的實際情況，合理選擇水系統的消毒方式。
參考文獻
論文摘要：綜合實踐活動，為學生提供了一個動態的、開放的空間，使學生從書本走向生活，從理論走向實踐。我校開展的綜合實踐活動為學生的成長成才提供了創新平臺，本文主要闡述了學生創新能力如何在化學綜合實踐活動中得到培養，以及如何實施的具體情況。
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的永不枯竭的動力。而開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系生活實際，聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。作為一名中學化學教師，培養學生的創新能力責無旁貸，下面我結合自己指導學生開展綜合實踐活動的情況，淺談中學生創新能力的培養在化學綜合實踐活動中的體現。
創新能力培養是化學綜合實踐活動任務之一。化學綜合實踐活動的任務是提高學生科學素養為主旨，以探究性活動為載體，使學生掌握基本的實驗技能，認識化學與日常生活、生產和社會的密切聯系，激發學習化學的興趣和求知欲望，讓學生主動地學習知識、技能和方法，重在培養學生觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力、科學探討能力，培養主體意識、實踐意識、合作意識、創造意識及發展個性特長，培養科學精神和人文精神，為促進學生的可持續發展打下堅實基礎.化學綜合實踐活動可以多種多樣，我僅從以下三個方面談談我是怎樣指導學生進行綜合實踐活動，以及活動對創新能力的培養 。
1．通過做“趣味化學”實驗，提高動手能力，激發學生的創新熱情
根據《綜合實踐活動》課自身的特點，老師只有把實踐與學生的思維聯系起來，新知識才能在學生的實踐中產生。老師講述有關生活、社會與化學的聯系話題，而后教師和學生配合變“化學魔術”.根據安全、簡易、新奇和學生實際，選擇“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶發煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節目，變幻莫測的化學魔術不僅能使學生大開眼界，而且從師生的介紹中懂得了科學道理.學生親自動手做趣味化學實驗，如“彩色溫度計的制作”、“水中花園”“噴霧作畫”、“一觸即發”、“自動長毛的鴨子”、“防火布”“大飛泡”等實驗，形象直觀的實驗現象讓學生充分體會到了創作的樂趣，提高了動手能力。還有引導學生做日常生活中的小制作和小化工產品.如自制肥皂、自制氣水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等.自制這些小產品，經濟實用、簡單易行，易激發學生的熱情.
2．重視課外延伸，引導學生科學探究
科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動.它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程.大大有利于創新能力的培養。
科學探究活動采用研究性學習的方式，探究問題源于教材，高于教材，例如（1）開展“飲水與健康”研究性學習的實踐與思考。飲水與健康，水的危機正威脅著人類的生存。由于大氣污染，工業廢水排放，農藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對飲水的問題產生了困惑與恐慌。我們該到何處去尋找清澈、潔凈能夠而又健康的水？學生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實驗，分析討論，撰寫論文（2）開展“空氣污染質量調查”。通過對大氣的監測，演示講解環境保護知識，增強學生的環保意識，激發學生的參與熱情，學生使用大氣采樣器親至現場采樣，分析處理數據，得出當時空氣的質量等級，進一步分析討論，撰寫環保論文.（3）廢電池的回收研究項目，通過網上瀏覽查找資料，調查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新的能源以及回收廢電池的意義.也可讓學生有創意的提出廢電池各部分的再利用方法，自主研究. 教師指導學生查閱有關資料，學生設計實驗方案并獨立進行實驗，要求操作嚴謹，觀察仔細，記錄詳盡.最后進行數據處理，分析討論，撰寫成文.
3．利用化學科的特點，通過學生自己設計實驗，培養創新意識
化學實驗習題是學生運用已獲取的基本知識、基本技能以科學的實驗方法進行獨立設計、操作、記錄、分析、推理，最終得出結論.這是對學生進行科學訓練，培養實事求是、獨立思考、開拓創新的一種途徑.為此我校設立了三.一活動室，即一個實驗原理加上一個實驗方案得到一個實驗結論，鼓勵學生創造性的學習，學生可以自行擇題，設計實驗，教師進行活動指導.例如在學習鹵族元素時，布置學生一個實驗習題：“探究氯水的成份”，首先要求學生課前設計實驗方案，并簡述方案的設計思想.然后，讓學生交流設計方案和設計思想，并進行篩選，確定最佳方案，最后實施實驗方案，得出實驗結論.在這一活動程中，學生實現了由已知信息加工變異出新穎信息，從而使學生的理論知識得到鞏固，實驗技能得到提高，創造性思維得到發展.
4．創設“問題情境”增強學生主動探索的興趣
學生探究學習的積極性，主動性，往往來自于一個對學習者來說充滿疑問的情境，在趣味化學活動中，我注重設疑，把學生置于未知問題氣氛中，如老師提出一個恰如其分的問題，讓學生思考，學生在思考的過程中又會提出新的問題，在這樣一個動態的問題情境中，學生敢于展開自己的思想觀點，開展熱烈討論，進而催生新的思想，探索新的知識。我在和學生的趣味化學活動中曾演示了這樣一個有趣的實驗：
在燒杯 A中裝入20 mL蒸餾水、滴入2～3滴酚酞試劑。讓每個同學都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10 mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，讓學生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。
針對此現象我提問，上述現象說明了什么？誰能用簡單的實驗證明自己的解釋。
學生對上述現象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設：
1．A燒杯內滴入的酚酞要過一會兒才能變色，與B燒杯無關；
2．大燒杯壁上沾有某種物質，散發出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；
3．燒杯B中的濃氨水散發出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。
此時，我針對假設引導學生進行實驗探究。
1．用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。靜置，觀察現象；將其單獨罩在大燒杯里，觀察現象。
2.另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現象。
3．小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現象。
4．把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現象。
最后學生在討論、交流基礎上獲得共識：
1．氨水能使酚酞溶液變紅；
2．B燒杯濃氨水中有肉眼見不到的微粒逸出，有些微粒進入了A燒杯中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。
在整個教學過程中，學生思維活躍，討論熱烈，由問題引出創造性假設，進行實驗探究，最后達成共識，得到正確結論。
誤用構思指點式互動式優秀的日語作文有賴于扎實的語法、詞匯運用能力以及流暢的構思能力，語法、詞匯運用能力體現于文章的微觀細節方面的詞句，構思能力體現于宏觀的段落布局，整體的論述層次。作文指導也應重視微觀、宏觀這兩方面的引導。
一、微觀方面的指導――關于語法誤用
作文批改，整體來說可分為兩種方式，一種是由指導教師全權的方式，不妨稱為“包辦式批改”。另一種是學習者之間的互動式批改。在筆者教學實踐當中，單純的“學習者互動式批改”之后仍然必須由教師進行重新梳理，才能進行反饋。因此，本論文在論述時將不再把單純的學習者互動式批改作為論述對象。以下以“包辦式批改”以及“指點式與互動式組合批改”為中心，對微觀方面的指導進行闡述。
1.包辦式批改：全批全改，為每位學習者附上評語。對文章當中的格式以及語法問題全部給予糾正，并提供修改例，告知誤用例與修改例的區別。在文末附上評語，評語不能是敷衍了事的“優”“良”“中”“差”，而必須明確指出學習者的優點和缺點所在，如此才能贏得學習者的信任，并激發其學習積極性和能動性。最后，向學習者進行批改反饋，抽取典型誤用例講解，并引導學習者對誤用例進行歸類，建立自身的誤用例句集，避免重犯。
包辦式批改在學習者作文版面上所加注的信息量較大，適合采用電子版提交方式。這既便于修改，使頁面保持整潔，也便于管理，作為日后教研的資料。特別是作為今后的教研資料，其在搜索收集誤用例、編制語料庫等方面將有重大實用價值。
然而，看似無微不至的包辦式批改也存在許多不可忽視的問題。
（1）首先，由于批注的信息量大，教師的工作負擔大大增加，在宏觀指導上分配的時間則相應減少。（2）其次，這使得學習者始終處于被動糾錯狀態，久而久之容易產生依賴心理，從而影響學習主動性。（3）再次，如若全部加以批改，可能使部分學習者視覺上產生作文版面面目全非的感受，挫傷學習積極性。
2.指點式與互動式組合批改
在電子設備并不發達的時代，紙質版提交作文是主流。而當今多媒體設備齊全的環境條件下，紙質版提交作文形式仍然有其保留的重要意義。在手寫這一條件限制下，紙面的信息雖不能囊括指導教師的所欲實施的全部指導內容，但教師可以以最精華的批注來指出學習者的不足之處，從而進行啟發式引導。同時，紙質版作文有利于在課堂上開展互動式批改。
互動式批改是以作文為平臺載體所進行的學習者之間的平等互動學習活動。學習者對自身的誤用例往往比較難以覺察。互動式批改就可以一定程度上克服這一問題。在理想的狀態下，作文成績較好的學習者有余力批改后進學習者的文章，激發其語法體系進一步嫻熟完善，同時減輕了教師批改負擔，使教師有余力致力于構思方面的指導；而后進學習者通過閱讀較優秀作品后，取長補短，即時意識到自身的不足。他山之石可以攻玉，互動式批改有利于強化學習者之間的交流。
筆者在實際教學過程當中也體會到，單純的學習者之間互動批改過程當中，學習者忽略多處誤用的情況居多。因此，互動式批改活動當中，指導教師應當適當介入。直接在學習者批改過程當中實時進行指點也可行，然而課堂時間畢竟有限，且過度的實時介入指導可能給學習者造成壓力。在作文發放之前，指導教師可初步瀏覽作文，在特別需要學習者意識到的誤用例之處標注記號，提醒批改者在該處多加思考。之后根據作文的需修改之處的難易程度、數量，調控批改作文的分發對象。
對于初學者而言，由教師提供修改例在一定程度上是必要的。而對中上級學習者而言，其具備了一定的語法基礎，應當讓其做到觸類旁通。在誤用處加下劃線，賦予學習者重新思考的余地，在其自行訂正成功時，學習者能夠感受到切實的進步以及成就感，對誤用印象深刻，避免再犯。
二、宏觀方面的指導――關于作文構思
除了語句方面的微觀指導之外，指導教師還應在學習者執筆寫作之前進行宏觀方面的指引。關于“起承轉接”，學習者們或許在母語作文學習過程當中就已經有所領悟。然而運用第二語言進行寫作，學習者還是需要在一定的框架下熟悉日語的寫作慣例、行文規范。課堂上可就某個話題讓學習者們展開深入討論，在其中進行構思指引。（1）首先，選題時應盡量避開敏感的政治話題或過于鮮明體現個人價值觀的話題，讓學習者暢所欲言，參與到討論中來，進而提高學習參與的積極性。（2）其次，討論課上指導教師給出話題之后，應多進行引導式提問，這些引導式提問即相當于作文的提綱，有助于學習者構思作文。關于文章構思討論，筆者曾用過“エコ”（“環保”）一話題組織了討論課，課后以其為題布置作文作業，收效良好。看似龐大的一個話題，如何將其寫得生動吸引人，素材的組織是關鍵。以下簡介該堂課的環節流程。
1.教師先對此外來語的含義進行提問，之后圖文并茂進行概念解釋，將其與兩個英文單詞Ecology與Economy相關聯，指出大到地球小到個人錢包都是“エコ”的范疇。
2.讓學習者列舉自身日常生活中的環保行為，強化其由小見大的思維。指導教師對其發言進行示范評價。之后，過渡為讓一名學習者去指出某發言當中的環保行為所帶來的益處。以此訓練學習者的分析評論能力。在發言過程中適當訂正其日語的錯誤。
3.介紹長輩們當年的環保行為以及日本的環保行為及其利弊。引導學習者順著時間軸進行思考，并將視線由國內轉向國外，這在無形當中提示學習者素材的排列上應遵循一定的條理，并有所對比，如時間、空間上的對比。同時，在該階段引出環保行為的利弊討論。較之第2環節，在此環節討論利弊更能使學習者在輕松氛圍內進行發言，由此培養學習者的辯證思維方式。
4.最后請學習者就本次討論發表自己的看法。在此階段可見學習者對此話題有了深入認識，并且在心中已經構筑起文章框架。
三、結語
教師應當站在學習者的角度來進行作文指導，總結、觀察學習者的需要，在微觀、宏觀上均適度介入指導。結合學習者的學習進度以及當前階段的重點難點，培養學習者的自糾能力，問題意識，以及評論分析能力，激發學習者“想寫”“有內容寫”“知道如何寫”的意識，提高其撰寫作文的積極性，進而提高日語整體水平。
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一、“訂單式”人才培養模式實施的利處
(一)“訂單式”人才培養模式有效緩解企業用工荒，促進畢業生“對口”就業
企業用工荒問題屢屢見諸電視新聞、報紙、雜志上，許多企業即使大幅度提高工資待遇，福利水平，仍面臨招工難的問題。其重要原因之一是結構性失業—即勞動者技能與用工方要求不匹配。同時，每年有大量的大學畢業生面臨就業難的問題，很大一部分原因是其所學專業與企業實際需求脫節，缺乏實際工作經驗。正是基于上述考慮，我校生物工程“訂單式”人才培養模式充分發揮高校在企業與畢業生之間的橋梁溝通作用，通過與企業簽訂人才定向培養訂單，由企業選定學生需要加強的專業基礎課程，安排專門的教師完成講授，最后學生進企業實訓一年，并在學校導師和企業導師的雙重指導下完成與企業實際生產相關的畢業論文，實訓期間企業認可學生可直接被錄用。“訂單式”人才培養模式有效地緩解了用工企業的招工難問題，企業招到了滿意的員工；也充分促進了畢業生的就業，通過“訂單式”培養畢業生提高了動手能力，積累了實踐經驗，大大縮短了學生畢業后融入企業、社會的時間，一定程度上提高了學生的就業競爭力，有力地減少了學生就業成本和企業員工培訓成本，實現了高等教育與社會需求的有效接軌，從人才“錯位”變為人才“對位”。
（二）促進“雙師型”教師的培養，增強地方高校的社會服務職能
“訂單式”人才培養模式的推行需要強有力的師資力量作保證，教師不僅要有過硬的理論知識，更要有嫻熟的實踐操作技能，對行業的發展有較深刻地認識。“訂單式”人才培養模式要求教師在日常教學過程中大大增加技能性和實踐性教學內容。因此，加快建設一支“雙師型”的教學隊伍對對“訂單式”人才的教育質量保障至關重要。我校生物工程專業通過內培外引的手段，一方面聘請具有豐富實踐經驗的企業管理人員和工程技術人員擔任“訂單式”人才培養的部分教學工作；另一方面派出教師深入企業掛職鍛煉，熟悉企業生產運作過程及相關技能，了解行業發展狀況。同時，通過深入企業調查，與當地企業簽訂產學研合作協議，指導學生參與企業的生產技術難題，提高“攻堅克難”的科研能力，這也是地方性高校服務當地社會經濟發展的職責具體體現。
（三）“訂單式”人才培養模式促進地方性高校轉變教育培養目標，促進本科教學模式的改革與創新
現階段大學教育已從“精英教育”向“大眾教育”轉變，隨著大學生錄取比例大幅提高，如何解決大學生就業成為擺在我們面前的現實問題。尤其是我校作為地方性本科院校，畢業生在與省部級重點大學畢業生的就業競爭中往往處于劣勢，這就要求我們轉變地方性本科院校的教育培養目標，我校堅持“地方性、應用性”的辦學方針，通過“訂單式”人才培養模式努力實現學生的高“出口率”。通過在企業建立完善學生實訓、實習基地，讓學生一進入企業實習就把自己當作企業的一員嚴格要求自己，在實踐中學習,在不同崗位跟班輪換實習,并進行考核,讓學生提前感受市場經濟下的殘酷競爭,提前體會就業的壓力。
“訂單式”人才培養模式一改以往重理論教學，輕實踐教學的本科教育培養模式，以企業、社會實際需求為導向，在教學實踐中，突出學生的主體地位，強化教師的引導作用，充分調動學生學習的主觀能動性，把“要我學”變為“我要學”。同時通過學生實訓、實習基地等第二課堂的學習，激發學生的學習興趣，開發學生的潛能,以促進學生全面發展。有效促進了教學質量的提高,推動了對傳統本科教學模式的改革及創新。同時，“訂單式”人才培養模式有效促進了我校生物工程專業與市場接軌。通過聘任當地優秀企業家來校定期講學，使學生和教師能及時了解生產第一線的需求信息，有效促進了本專業教師教學的針對性和學生學習的方向性。
二、“訂單式”人才培養模式實施的弊處
辯證唯物主義觀點認為，任何事務都有兩面性，“訂單式”人才培養模式也不例外，不可避免地存在一定弊處。對“訂單式”人才培養模式存在的弊處進行剖析，有利于促進地方性本科院校人才培養模式的完善。
（一）“訂單式”人才培養模式有弱化學生創造力之嫌
陶行知先生曾說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”教師的責任不是把學生訓練成像同一個模子刻出來的人，而是要讓每一個學生都發揮自己的創造潛能，讓學生擁有獨特的創新精神和創新意識，而“訂單式”人才培養模式過分強調了教育的功利性和工具性，按照社會、企業的具體要求來規模化培養人才，忽略了學生個性的發展，一定程度上抹殺了學生的創新能力。訂單的單一性和學生職業興趣多樣化相矛盾，崗位技能的淺窄性和職業技能的寬深性相矛盾。“訂單式”人才培養模式改變了以往本科教育的寬邊口徑通識教育，強調本科知識的專業化及技能單一化，不符合先生“全人教育”的大學理念。
（二）訂單流于形式，缺乏有效質量監管評價體系
人才訂單往往一開始簽約很多，但最終能夠履行完成的并不多。究其原因，一方面大學畢業生的誠信意識淡薄，很多大學畢業生去企業訂單實踐一段時間后，往往嫌工作辛苦，或與他們想象的工作存在差距，或轉而考研、考公務員、考教師等，最終沒有在訂單企業就業，有的甚至中途就放棄。沒有考慮學校為從企業獲得訂單所付出的努力和企業社會責任心的寶貴，嚴重打擊了訂單企業的積極性，給這項工作的順利開展和推廣造成嚴重障礙。另一方面，“訂單式”人才培養模式的缺乏有力地監管評價體系。“訂單式”人才培養的教學過程有特殊性，要求學校和企業在教學合作過程中分工合作，緊密配合。但我校生物工程“訂單式”培養過程中要求畢業生主要由企業導師指導其完成畢業論文，但往往由于企業導師忙于生產活動，限于企業的實踐條件，最終不得不回學校，在學校導師指導下倉促完成畢業論文，這有悖于“訂單式”人才培養的初衷，從一個側面反映了監管評價體系的不完善。而學生一旦去企業訂單實踐后，學校又缺乏有效的質量跟蹤評價體系，只是要求學校導師平時跟蹤學生在企業狀況，但教師往往忙于教學和科研工作，無暇顧及訂單學生在企業的狀況，導致監管不力，訂單畢業生質量堪憂。
（三）“訂單式”人才培養缺乏全員參與，全員育人機制
“訂單式”人才培養模式的實施需要政府、企業、學校、教師和學生共同配合，尤其是學校要對訂單學生采取全員參與，全員育人。而我校生物工程和生物科學專業“訂單式”人才培養過程中，往往將訂單學生的課程教學工作，企業訂單學生日常聯系、交流工作及畢業論文指導，企業人員的聯系等工作一股腦兒地全塞給生物工程專業的教師去完成，而其他專業老師往往以不熟悉企業為由，明哲保身，使生物工程專業老師擔負沉重的教學工作任務，也很難有精力去管理好該項工作，缺乏有效的全員參與，全員育人機制。
三、“訂單式”人才培養模式弊處的解決之道
（一）充分考慮訂單的成色
充分考慮訂單的寬度及深度，按“訂單式”培養的學生所能適應的目標崗位數多少及訂單對學生的知識、技能、素質的要求來全面衡量訂單的質量。同時，注重訂單的前瞻性，考慮訂單實施企業及其所處行業的發展潛力，并由單一的技能訂單向素質訂單轉變。不能一味地迎合企業的要求而弱化學生綜合素質的培養，不能因為訂單而大量壓縮整個教學過程基礎和理論課程的課時量，要重視訂單對人才的軟實力要求。
（二）建立和完善科學、有效運行的“訂單式”人才培養質量保障機制
人才訂單不能流于形式，要建立一套規范化、標準化的“訂單式”人才培養教學管理制度, 定期開展評教、評學、評管，建立“訂單式”人才培養教學質量監督機制、質量信息反饋機制, 通過調整經費投入等控制措施，保障“訂單式”人才培養的教育質量，確保學校“訂單式”教學工作和企業“訂單式”實訓工作的質量。
（三）多方努力，共同促進“訂單式”人才的培養
人才培養無小事，需要各方的共同努力才能推進“訂單式”人才的培養工作。政府應當為校企搭建良好平臺之后，為校企聯合培養高素質的“訂單式”應用型人才創造更好的條件，在政策、資金、環境等方面為校企合作保駕護航，推動地方和學校、企業三方實現共贏。企業應該積極開展企校間的深度合作，積極支持企業人員參與企業訂單階段的學生培養，配合學校進行師資隊伍建設，并盡可能增加投資，改善學生在企業的學習、生活條件，為工程人才培養創造條件。學校應該加快培建一支“雙師型”的“訂單式”教學教師隊伍，建立健全和培養“訂單式”人才培養骨干教師、學科帶頭人,優秀青年教師的有效機制,充分協調和發揮教師對“訂單式”人才培養的積極性和創造性。逐步建立一支數量充足、結構合理、素質優良、相對穩定的“訂單式”人才培養教師隊伍。同時，學校還應成立專門的部門強化與訂單企業的聯系與溝通，出臺“訂單式”人才培養的激勵機制，努力在全校范圍內營造良好的“訂單式”人才培養氛圍，做到全員參與，全員育人。
現階段“訂單式”人才培養模式在實施過程中利弊共存，在實施過程中，要加深對“訂單式”人才培養模式的認識，趨利避害，充分考慮訂單的成色，加快形成有利于“訂單式”人才培養的運行和質量保障機制，多方共舉，共同推進“訂單式”人才培養模式的規范運作。
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關鍵詞：初中化學 課堂 創新能力
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的永不枯竭的動力。而培養學生的創新能力旨在讓學生聯系化學實驗，聯系生活實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，在實踐能力中培養學生的創新精神。作為一名初中化學教師，培養學生的創新能力責無旁貸，下面我結合自己的研究課題，淺談中學生創新能力的培養在化學課中的體現。
一、通過做“趣味化學”實驗，激發學生的創新熱情
根據化學學科特點，大量的實驗可以做得有趣、形象、生動。例如：“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶發煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”、“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節目，變幻莫測的化學魔術不僅能使學生大開眼界，而且從師生的介紹中懂得了科學道理。教師只有把實踐與學生的思維聯系起來，創新意識才能迸發，創新熱情才能點燃。再如：根據安全、簡易、新奇和學生實際，選擇如“噴霧作畫”、“防火布”、“大飛泡”等實驗，這些形象直觀的實驗現象讓學生充分體會到了創作的樂趣，提高了動手能力，激發了創新的熱情。平時教師還可以引導學生做日常生活中的小制作和小化工產品。如自制肥皂、自制汽水、除去衣服上的各種斑跡、配制洗滌液、冰箱除臭劑、粘蠅紙等。自制這些小產品，簡單易行，易激發學生的熱情。
二、通過創設“問題情境”，培養學生主動探索的意識
引人入勝的問題情境可以激發學生的探究熱情，培養學生的創新意識，有時還將課堂創新延伸到課外。例如在“酸和堿的反應”的教學過程中，在講到中和反應中用酚酞作指示劑來確定反應終點時，有一個學生提出“紫色石蕊和無色酚酞一樣都是指示劑，而且我覺得紫色石蕊除了遇堿變色，而且遇酸也能變色，本領比無色酚酞大，那紫色石蕊能不能用來確定中和反應的終點呢？”，問題一提出，同學們都議論紛紛，課堂頓時活躍起來，我感覺到這個學生有著強烈的創新意識，并孕育著可貴的創新精神，但限于對紫色石蕊的pH變色范圍了解不夠，所以沒能做出全面地思考判斷，于是我在黑板上寫出這兩種指示劑在不同的pH溶液中的顏色變化表，讓他們通過觀察、分析、討論用紫色石蕊來確定中和反應的終點是否合適。在一陣激烈的小組討論后，多數同學都認識到了問題的存在，然后我再請提出問題的同學向全班同學解釋不合適的原因。細心捕捉并充分利用新穎的課堂信息，才有利于弘揚和培育學生的探究精神和創新意識。
三、引導學生自己設計實驗，培養學生的創新能力
化學實驗習題是學生運用已獲取的基本知識、基本技能以及科學的實驗方法進行獨立設計、操作、記錄、分析、推理，最終得出結論。這是對學生進行科學訓練，培養實事求是、獨立思考、開拓創新的一種途徑。為此我設立了“三個一”活動方案，即一個實驗原理加上一個實驗方案得到一個實驗結論，鼓勵學生創造性地學習，學生可以自行擇題，設計實驗，教師進行活動指導。例如在學習氫氧化鈉時，布置學生一個實驗習題：探究放置在空氣中氫氧化鈉變質的成分，首先要求學生課前設計實驗方案，并簡述方案的設計思想。然后，讓學生交流設計方案和設計思想，并進行篩選，確定最佳方案，最后實施實驗方案，得出實驗結論。在這一活動過程中，學生實現了由已知信息加工變異出新穎信息，從而使學生的理論知識得到鞏固，實驗技能得到提高，創造性思維得到發展。
四、指導學生用化學知識去分析和解決實際問題，挖掘學生的創新潛能
讓化學走進生活，讓化學走向社會，通過分析化學實際問題，合理遷移所學的化學知識，達到融會貫通的目的。例如學習空氣、水這兩部分知識時，結合學生最熟悉和關注的水、空氣的污染和環保問題進行教學，就使得教學顯得有血有肉，不那么空洞了。學生自己通過各種渠道查找資料，采集自己家中的水樣和本市造紙廠的排水，利用農村學校現有的藥品，如：pH試紙測定水樣的酸堿度，加一些堿的物質NaOH等，測定水樣中Mg2+、Ca2+的含量，指導生活用水，農業灌溉，分組實驗，分析討論，撰寫實驗報告。例如：廢電池的回收研究項目，通過網上瀏覽查找資料，調查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新的能源以及回收廢電池的意義。也可讓學生有創意地提出廢電池各部分的再利用方法，自主研究。教師指導學生查閱有關資料，學生設計實驗方案并獨立進行實驗，要求操作嚴謹，觀察仔細，記錄詳盡。最后進行數據處理，分析討論，撰寫論文。再如：學生走進服裝商場就知道怎樣鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優缺點、洗滌和熨燙注意問題；走進珠寶店就能鑒別真假金銀、常見寶石的主要成分及如何保養；居家裝修懂得了如何選購綠色材料；家庭飲食知道如何平衡膳食，食品中的防腐劑和添加劑的利與弊等等。
這些案例說明，在日常生活中，引導學生主動探索了解社會中的化學知識，縮短與社會發展的距離，貼近生產和生活實際，學生學習的范圍不斷擴大至社會生活的各個層面，創新潛能就能不斷得到挖掘，創新能力就能得到不斷提升。
【關鍵詞】中藥注射劑；中醫藥現代化
中藥注射劑發展體現臨床醫療的需要，也對振興中醫，實現中醫藥現代化，豐富醫學寶庫，有著積極而現實的意義。中藥注射劑在兒童的使用，可減少化學藥的缺陷，在醫療其他方面的應用，期望也是較高的。然而，中藥注射劑在質量、應用上也留下許多疑問，本文就此作探討性研究。
1中藥注射劑在臨床醫療應用是按中醫藥理論，還是用西醫理論指導的探討
中藥注射劑在臨床醫療以消炎、抗菌、抗病毒等作用應用，這應屬于西醫理論，血藥濃度是否達到有效范圍，現在還是個疑問，缺乏數據或依據的證實，而中藥注射劑在臨床醫療卻效果明顯［1］，相當矛盾，值得研究。如果按中醫藥理論指導而分析，中醫藥理論體現治療從整體、中藥作用多方面的協同作用結果［2］，有實用的意義和價值。
中藥注射劑的制劑存在性味［3］，這為中藥注射劑應按中醫藥理論指導使用提供一些依據，比如，在有發熱的病例中，中藥中的清熱藥物作用主要不是針對病原體，因活性不足，而中醫認為，發熱可分別由外邪入里化熱，內郁化火等體內或體外因素造成，而中藥作用的特色發揮主要是多靶點效應對內源因素及疾病的形成過程中的不同階段，依靠機體本能改變或修復糾正機體的病變或缺陷，中藥的清熱藥物就是依據這一疾病過程的不同階段而辨證施治。因此，中藥注射劑的臨床醫療應用也會體現這個特色。摸索、分析、掌握這個特色，融會貫通不是易事，需要堅持不懈。
2中藥注射劑的不良反應
中藥注射劑不良反應的發現和發生有多種原因，而與處方及制劑的關聯性應有辨別，客觀存在的事物，有的可以預見或預防，但是，有的不可能預見或預防。藥物不良反應（ADR）的發生和性質有不同，對ADR應科學地分析［4］，有區別認識中藥注射劑的不良反應對中藥注射劑至關重要，在臨床醫療中，應分清ADR對機體造成影響或損害的程度，使用時應保持警覺，密切觀測，比較利弊。
按不同理論來甄別中藥注射劑的不良反應，較客觀區分，有利于中藥注射劑的應用。ADR是藥物所具有，需要盡可能降低或減少ADR，在中藥注射劑的ADR中，可以找出一些非藥物本身的問題，比如在藥物使用方法或方式方面［5］。
中藥注射劑的不良反應中的過敏反應報道較多，對中藥注射劑應用影響大，藥物過敏反應有多樣性，必須研究清楚，對于其中存在的過敏反應可尋找預知的方法克服，就像青霉素類藥物一樣，甚至可以說，這一點的重要性不亞于開發。
3中藥注射劑的質量
中藥注射劑的質量評價國家有關行政管理部門將有新的規定，這對中藥注射劑的質量控制，促進發展有重要的意義。在較長時期的臨床醫療應用中，有一些藥效肯定，ADR較低的中藥注射劑在臨床醫療中使用，比如在20世紀70年代使用至今的醒腦靜注射液（由安宮牛黃丸處方制備），幾十年時間，仍然是一個成功的例子［6］。
中藥注射劑制劑中添加劑、賦型劑以及制劑過程使用的溶媒等會對中藥注射劑的質量有影響［7］，這些化學物質的使用，解決了制劑中一些問題，同時也增加藥物成分和藥物成分間的相互影響，中藥注射劑本來就是多成分而復雜。量變和質變的影響都可能存在，或者共同影響。
4中藥注射劑型是中藥現代化所必需的
藥物的注射劑劑型是不可替代的藥物劑型，更有利于中藥的應用，也是中藥現代化所必需。中藥的湯劑是最能體現個體化治療的劑型，中藥注射劑多是由中藥的有效湯劑的基礎研發而成，由于科技技術的飛速發展，人類的進步，自然界的許多事物都發生改變，人類疾病的狀況，人類為征服疾病和人類自身的渴求，甚至疾病過程出現同樣的癥狀有可能由不同病因而引發等方面都有了許多變化，中藥注射劑可以改變湯劑的一些不足，減少某些患者的不適應，減少某些無效而對機體有害成分，而且與化學藥聯合應用也有著明顯的優勢［8］。
中藥注射劑型提升中藥的價值，比如兒童在化學藥抗病毒或抗生素類藥物使用上的種種限制，在臨床治療尋求適宜的藥物時，中藥注射劑的存在就有價值，而且有效［9］。雖未經消化道的作用機制，但仍不失有中醫藥理論指導的意義［10］。現在中藥注射劑的應用還有一些問題，隨著科技技術進步中藥注射劑質量可控價值、應用價值也在不斷提高。國家管理，將逐步消除困擾中藥注射劑的因素，比如含量不一致［11］，ADR中的一些問題，本著“分步驟，分階段，有條件的恢復使用”的精神，考究中藥注射劑。又如，中藥的不同極性部位，藥效有不一致的反應［12］，中藥注射劑需經反復多次提取、精制，藥效的改變的疑問等。
5討論
中藥注射劑的安全性是制約因素，藥物具有治療作用，同時也存在不良反應，在這方面，要進行研究分析，有各種原因，各有不同證據，在臨床治療中的反映又不一致，ADR中的一些問題應探討，不應堵塞或否定中藥注射劑的價值。
中藥注射劑與其他化學藥（包括部分輸液液體）混合問題，要分析藥物各成分相互間化學性、物理性或物理化學性的變化，或有可能是特性的改變，分析所出現的改變對藥物使用的影響或對機體可能造成的危害。
為實現中藥的現代化，改變困境，實現價值，促進中醫藥理論的研究，擴展中藥的應用，中藥注射劑型的研究有積極而重要的意義。
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【關鍵詞】田間試驗與統計方法 教學改革 教學方法
【基金項目】2012年廣東省質量工程資助項目。
【中圖分類號】S6-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0241-02
《田間試驗與統計方法》是農科專業的一門專業基礎課。作為一門方法論的科學，它對于學生科學研究的訓練、科研素養的提高以及指導農業生產實踐，均具有重要意義[1-2]。我國各高等農業院校開設《田間試驗與統計方法》課程具有悠久的歷史，并逐步形成了富有各自特色的課程教學體系。二十多年來，我們堅持實踐，積極探索，不斷總結，在明確教學目標和任務前提下，積極進行教學改革，做了多方面的嘗試，不斷完善教材體系、教學環節和教學手段，取得了較好的效果。現就《田間試驗與統計方法》課程教學改革實踐中的相關問題談一些體會與思考，以期與同行進行交流。
1.課程的基本內容及其在農業高等教育教學體系中的地位
作為專業的基礎課，《田間試驗與統計方法》課程以高等數學、概率論與數理統計、遺傳學等課程為基礎，主要介紹田間試驗設計、試驗結果的整理與統計分析等內容。通過本課程的學習，要求學生能正確地設計試驗方案并對試驗結果進行統計分析，為進一步學習專業課程打下必要的理論基礎，也為今后從事畢業論文和開展科學研究打好方法論基礎。田間試驗與統計方法的內容主要包括四大部分。第一部分介紹科學研究的基本過程、試驗方案的制定，試驗誤差及其控制，在此基礎上進一步講述田間試驗誤差的來源、土壤差異、控制誤差的小區技術、試驗設計、實施規則以及試驗數據的獲取。第二部分從試驗數據最簡單的描述統計開始，進而介紹研究對象總體的理論分布、統計數的抽樣分布以及統計數的理論概率。第三部分在誤差理論的基礎上引入通過假設測驗進行統計推斷的基本方法，介紹平均數比較的u測驗和t測驗，然后進一步介紹F測驗和x2測驗及其應用。第四部分兩個以上變數間的分析，即相關與回歸部分。田間試驗與統計方法的核心內容是試驗設計和統計分析的方法；統計方法重點在于方差分析和回歸相關[2-6]。
2.改革傳統的田間試驗與統計方法教學方法
2.1優化教學內容，構建合理的課程知識結構體系，突出重點，兼顧全面
培養人才的目的，就是為了滿足生產實際和科學研究的需要。在教學過程要盡可能地與生產實際想結合，與相關領域的研究相結合。《田間試驗與統計方法》課程是在已學過概率論與數理統計的基礎上，進一步加深試驗設計理論、拓寬試驗設計方法，提高數據處理效率，旨在增強專業研究能力，提高論文試驗的設計水平與論文質量。迄今，該課程在國外偏重于各種常用試驗設計優化及各種統計軟件包如Statistica、Excel、SAS和SPSS等使用；在國內則偏重于各種試驗設計方法和統計分析的介紹，試驗結果采用計算器一步一步計算，以求加深對試驗設計原理及統計過程的理解。這兩種教學體系前者統計手段先進，但試驗設計薄弱，不利于學生對各種試驗設計方法的靈活運用；后者突出試驗設計部分內容，但數據處理費力費時。兩者各有利弊，有待改進。
根據長期的教學實踐，我們認為，《田間試驗與統計方法》課程的教學應立足于理論與實踐相結合，既應介紹各種試驗設計方法的原理，又必須有這些設計方法在農業中的應用實例。因此，我們優化了該課程的教學體系和教學內容，對于比較典型、又較常用的試驗設計（如隨機區組設計），進行詳細講解。課堂教學重點則放在各種試驗設計方法的特點、用途及相互聯系方面。至于設計步驟只按試驗小區排列圖簡述即可，結果的統計分析也只需列出方差分析表中的變異來源項。因為對于大多數試驗來說，這些變異來源的平方和（SS）等統計項可用常用的計算器計算出來。如此安排授課進程，可避免課堂內容重復，并讓學生避免記憶繁瑣的統計公式，有利于學生在較短的課堂時間內，掌握各類試驗設計的要領，便于日后靈活運用。
2.2 靈活應用各種教學方法，強化理論教學
任何的教學改革措施，都必須符合教學的基本規律，建筑在常規教學的基礎上。提高傳統教學的授課質量，是教學改革成功的根本。教學實踐中，根據《田間試驗與統計方法》課程圖表多、公式多、計算多、學習難度大等特點，按照教學的目的要求、重點、難點以及達到的目標，可分別采用不同的教學方法。（1）對于基本概念、基礎理論以講授法為主，力求深入淺出，講深講透；（2）對于數理統計學公式，淡化演繹推理過程，著重講清發現問題、解決問題的思路，啟迪學生的邏輯思維能力；（3）對于一些統計圖表的繪制（如田間試驗設計圖、數據資料的次數分布圖、雙變數的回歸圖等）則輔以直觀教學法。例如，在講授“田間試驗設計”一節時，其教學過程設計為：首先把不同試驗設計方法的圖例通過投影展示給學生，并用對比法簡要介紹不同設計的特點以及相關的術語，然后詳細介紹幾種有代表性的試驗設計圖的繪制方法，在此基礎上，再進一步說明不同設計方法的適用范圍。這樣講授可以使學生在感性認識的基礎上再上升到理性認識，加深對所學知識的理解；（4）對適于學生自學的內容則采用課堂討論的方法；（5）對于計算內容較多的章節則輔以練習法。在講課過程中，避免滿堂灌，盡可能啟發引導學生思考，適當設疑，活躍課堂氣氛。
2.3加強課堂討論，因材施教
解決某一特定專業問題可采用的試驗設計方法很多，但試驗效率可能大不相同。因此每大類試驗設計講授后，有必要讓學生根據各自的專業要求，最好結合自己將來的畢業論文，進行設計練習，然后組織課堂討論。在《田間試驗與統計方法》的授課過程中，充分利用課堂討論可以收到良好的效果。它能使學生強化對基本內容的理解，提高學生在科研實際中的自覺運用統計學理論和技能的能力。這種方式的教學還可以讓學生換換“口味”，避免被動的“滿堂灌”，使學生變被動為主動，去查閱相關資料，引發學生的學習興趣。通過查閱資料、課堂交流以及自己的獨立思考，學生能夠全面地了解所研究問題涉及的領域范圍、來龍去脈以及可能的解決辦法。
在討論過程中，可先由學生上臺介紹，再讓全體師生共同對試驗設計進行探討，提出修改意見，并作出評價。這樣既有利于學生掌握、鞏固課堂知識，能靈活運用各類試驗設計方法來解決專業問題，提高教學效果，又可讓學生學以致用，增強學習興趣，提高學習積極性和自覺性。對于任課教師來說，課堂討論無疑是一次了解學生對教學內容的掌握程度。在所有的課堂討論中，針對畢業論文的課堂討論尤其具有重要意義。因為每個同學對畢業論文的重視程度都是勿庸置疑的，但每個同學的畢業論文所涉及的領域又是各不相同的。因此，通過針對畢業論文的課堂討論，教師可以了解本課程知識在不同領域中的應用范圍，最后分析、歸納出這些領域對本課程特殊要求的極好機會。因此，對于每一個學生的設計練習，應予以登記、摘錄。對于典型練習，應予保留，并及時充實到教案中，以豐富教學內容，促進學用結合[2]。
2.4 運用電化教學手段，增加課堂教學信息量
本課程的內容涉及大量設計草圖與統計圖表，因此教學掛圖較多。紙質掛圖較易損壞，白布繪制的掛圖又難以修改和清洗，且攜帶不便。利用學校大多數教室都已經配備多媒體投影設備的條件，將這些圖表、公式及教學內容制成Powerpoint幻燈片實施教學，加快了授課節奏，增加課程的信息量。對于某些試驗設計的野外試驗場景，也制成幻燈片或教學錄像片，增強了教學手段的形象化和動態化，激發了學生的學習興趣，豐富和發展學生的形象思維和邏輯思維，提高了教學效果。
《田間試驗與統計方法》課程計算量大，目前科研工作中的統計分析工作絕大多數都通過統計分析軟件完成。因此《田間試驗與統計方法》課程CAI課件的制作必須跟統計分析軟件“鏈接”，如可以與SAS、DPS或SPSS等分析軟件結合；教師在利用CAI課件授課時，可以通過統計分析軟件演示例題的計算過程與結果，強化學生對統計分析軟件的使用[3，6-8]。
2.5加強課后作業練習
在指導本科生和研究生學位論文時，我們發現相當一部分學生在真正使用統計這一有效的手段時，往往無從下手，這主要是因為在課堂教學之外他們的實踐環節比較薄弱。在他們還沒有接觸科研活動之前，這種實踐環節可以通過大量的作業來替代。
2.6 加強計算機統計分析練習
加強計算機在試驗設計，特別是在試驗結果統計分析中的應用，是本課程的一個重要發展方向。如何將國內外各種統計分析軟件進行合理開發，使之與本課程教學內容相銜接，并利用計算機開展統計分析教學，這是本課程教學改革的一個重要內容。
目前國內外慣用的計算機統計軟件包大多具備常用試驗設計的結果統計功能。對于采用典型試驗設計，如隨機區組、拉丁方、裂區設計等方法設置的試驗，其試驗結果一般都可以用軟件包直接統計。對于由典型試驗設計演化的變種，包括混雜設計、正交設計等，仍可借助計算機按變異來源進行平方和及自由度分解，從而完成繁瑣的中間運算過程，提高計算效率。
在計算機日益普及的今天，許多復雜的統計分析，如回歸分析、相關分析等已完全可以由計算機完成，因此，不必再沿用計算器統計時代對算法作太多的介紹。針對本課程上機時數有限，而現有統計軟件包功能較多，課堂上來不及詳細介紹這一現狀，計算機統計練習目前最好采用先集中鋪導，再分散進行課外練習，最后集中答疑的方式。這樣可使學生有較多的軟件熟悉時間，便于學生在軟件練習過程中發現問題，解決問題，提高計算機實際應用能力[7-8]。
2.7 強化實踐教學，加強學生實踐能力的培養
要想使學生正確運用生物統計的知識和方法去處理、分析和解決實際問題，必須加強學生對生物本身生長發育規律以及生物界數量現象的認識。生物界的數量現象是普遍存在的，這些數量現象又是廣泛地存在變異的。正確地認識這些數量現象，將有助于我們正確地選擇適當的統計分析方法來處理試驗數據。生物統計的目的就是幫助我們發現和挖掘這些蘊藏生物內部的規律，使我們對生物本身生長發育及生物與環境間的關系有更深的認識[4-5]。
在生物科研中容易發生有關數據統計分析的錯誤，我們經常發現，這通常都與是否有正確的試驗設計有關。生物統計學雖然是分析試驗結果的有力工具，但是也只有那些有計劃有目的地收集起來的數據，經過整理、思考和統計學分析，才能得出正確的結論。我們經常發現有人因為缺乏統計學知識收集大量無助于分析的數據而丟失一些必要的數據，這樣的資料很難得出正確的結論；或者由于收集方法不正確，而得不到對總體無偏的估計，使推斷的結果不夠準確，浪費了人力和物力。
針對上述情況，我們加強了進行實際課題研究訓練的教學環節，特別是加大了有關試驗設計內容的實踐，使學生能夠在進行一項研究之前，根據試驗目的，按照統計學的要求制定出一整套完整的試驗方案，開展正確的田間試驗。在實踐過程中，學生通過自己搜集資料，自己提出課題，然后在教師指導下進行討論和研究，把課堂擴展到資料室、圖書館和實驗場地，融教、學、研為一體，充分調動了研究生學習的積極性和主動性，不僅加深了學生對統計學原理、模型和方法的理解，更提高了他們分析問題和解決問題的能力，使學生學得生動活潑、豐富多采。對于有條件的學生，就讓他們直接參與老師的科研工作。
3.教學改革的效果
經過二十多年的探索與實踐，《田間試驗與統計方法》課程的教學效果不斷提高。課程改革的效果，不僅得到了學生的認可，而且也得到了學校教學管理專家的好評。通過反復實踐，學生抓住了田間試驗與統計方法的基本要點，能夠自覺地運用田間試驗設計與統計方法來解決科研工作中的問題。在我校歷屆園藝、農學專業的畢業論文中，絕大多數能做到正確地進行試驗設計、正確地應用統計指標、對數據進行正確的統計分析、正確地應用統計圖表對研究結果進行簡潔而清楚的表達，并且能正確地解釋試驗結果，導出正確的結論。
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