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關鍵詞：工法；編寫；要點
中圖分類號：S969文獻標識碼： A
1、前言
我國自1984年引入工法管理制度以來，先后經歷了學習宣傳階段、工法試行階段和迅速發展階段[1]。施工一線人員流動性大，初次參與工法編寫的人員常常不得要領，如何快速掌握工法編制要點，編寫出高質量的工法，展示企業施工水平和施工能力，成為土木工程技術人員成長的一個臺階。
2、工法的定義和特點
所謂工法，是以工程為對象，工藝為核心，運用系統工程原理，把先進技術和科學管理結合起來，經過工程實踐形成的綜合配套的技術應用方法[2]。
工法的主要服務對象是施工；工法不是單純的施工單項技術，而是技術與管理的有機結合、綜合配套的施工技術；工法是運用系統工程原理和方法總結出來的成功經驗，具有較強的系統性、科學性、和可推廣性；工法的核心是施工工藝，其中的材料、設備、勞動力、質量安全及治療控制標準都是為工藝服務的；工法是施工企業標準的重要組成部分，是施工經驗的總結與提煉；工法不等同于技術總結和論文，而是成功經驗關鍵技術研究的提煉和精華，它必須嚴格按照國家有關要求的格式編寫。
3、工法選題
3.1選題原則
課題是工程技術創新系統的核心，工法是工程技術創新系統的樞扭，關鍵工法的選題應滿足以下原則：①總結工程中有實用價值、有規律性的工藝技術；②在原有的工法發展起來的新技術；③四新技術形成的工藝方法；④經施工檢驗的專利及發明的成果提升。
3.2選題范圍
工法的選題范圍非常廣泛，土木工程相關大致分為以下四類：①大型重工業工程項目，如石化、冶煉、電力等；②大型土木工程項目，如水利水電、路橋、港口、污水處理等；③大型公共建筑工程項目，如文化體育、商業、會展中心、航站樓等；④住宅工程中采用新材料或容易產生質量隱患的關鍵技術項目。
3.3選題步驟
每項工法都是一個系統，系統有大有小，針對單位工程的是大系統，針對分部、分項工程編寫的是子系統，工法選題一般來說經歷三個步驟[1]。① 梳理工程建設中的重點與難點，針對性要強，可是單位工程、分部工程，也可是某個分部工程中的分項工程；② 網絡排查類似工法，專業網站或政府機關公布的已通過評審的各級工法名單；③ 對關鍵技術進行主題研究，參照科技成果的立項、鑒定評估、報獎等流程。
4、工法編寫常見誤區
常見工法編制存在以下誤區：①前言冗長；②特點模糊；③范圍不清；④原理不明；⑤操作要點不對應；⑥材料設備繁雜；⑦質量控制泛泛；⑧安全措施不周全；⑨環保措施不全面；⑩效益分析太片面；⑪應用實例針對性差；⑫工法與方案、總結或論文混淆；⑬文本不規范[3-5]。
5、土木工程工法編寫要點
國家級工法的編寫內容，分為前言、工法特點、適用范圍、工藝原理、施工工藝流程及操作要點、材料與設備、質量控制、安全措施、環保措施、效益分析和應用實例等11項[6]。
（1）前言：概括工法的形成原因和形成過程。其形成過程要求說明科研立項情況、研究開發單位、關鍵技術審定結果、專利發明、工法應用及有關獲獎情況。
（2）工法特點：說明工法在使用功能或施工方法上的特點，與傳統的施工方法比較，在工期、質量、安全、造價等技術經濟效能等方面的先進性和新穎性。工法的特點是指使用功能或施工方法的特點，不是產品性能說明書，也不是單純的技術特點，更不是機械設備或裝置的特點。
（3）適用范圍：適宜采用該工法的工程對象或工程部位，某些工法還應規定最佳的技術經濟條件。著重說明工程性質，如公路、鐵路、廠房等；針對設計要求的工程性能和特點及施工中的特點；周邊環境條件和節能環保等要求方面。適用范圍應實事求是，不擴大范圍增加誤導讀者；不限定過狹窄影響推廣價值。
（4）工藝原理：闡述工法關鍵技術應用的基本原理，著重說明關鍵技術應用的理論基礎，以及關鍵技術的施工主要過程的闡述。表達應科學有序、準確嚴謹、通俗易懂。
（5）施工工藝流程及操作要點：
工藝流程和操作要點是工法的重要內容。應該按照工藝發生的順序或者事物發展的客觀規律來編制工藝流程，并在操作要點中分別加以描述。對于使用文字不容易表達清楚的內容，要附以必要的圖表。
工藝流程要重點講清基本工藝過程，并講清工序間的銜接和相互之間的關系以及關鍵所在。工藝流程最好采用流程圖來描述。
操作要點必須是工藝流程的關鍵點，操作要點應與工藝流程的程序基本對應，工藝技術的關鍵工序應列為工法操作要點，各操作要點作詳細介紹。必要時對施工組織和管理要求作翔實的說明。
（6）材料與設備：說明工法所使用的主要材料名稱、規格、主要技術指標；以及主要施工機具、儀器、儀表等的名稱、型號、性能、能耗及數量。對新型材料還應提供相應的檢驗檢測方法。此外還應強調該材料在操作要點中起到的作用，以證明該材料在工法技術實現中是必不可少的。
（7）質量控制：說明工法必須遵照執行的國家、地方（行業）標準、規范名稱和檢驗方法，并指出工法在現行標準、規范中未規定的質量要求，并要列出關鍵部位、關鍵工序的質量要求，以及達到工程質量目標所采取的技術措施和管理方法。
有些工法由于采用的是新技術、新材料、新工藝，在國家現行的標準、規范中末規定質量要求，在這類工法中質量要求應注明依據的是國際通用標準，國外標準，還是某科研機構、某生產廠家的試行標準，使工法應用單位明確本工法的質量要求，使質量控制有參照依據。
（8）安全措施：說明工法實施過程中，根據國家、地方（行業）有關安全的法規，所采取的安全措施和安全注意事項。
（9）環保措施：指出工法實施過程中，遵照執行的國家和地方（行業）有關環境保護法規中所要求的環保指標，以及必要的環保監測、環保措施和在文明施工中應注意的事項，如水土保持、大氣或噪聲污染、人員職業健康等。
（10）效益分析：從工程實際效果以及文明施工中，綜合分析應用本工法所產生的經濟、社會、技術、環保和節能效益。
①經濟效益分為直接經濟效益和間接經濟效益。直接效益是指物料消耗、機械購置或租賃、人工減少、造價降低。間接效益是指與其它方案相比投入減少，安全風險降低等。
②社會效益是指工期縮短對社會的影響降低，提前竣工對社會的貢獻，
③技術效益是指對推進科技進步的作用，開辟了困難條件下某種技術的應用范圍。
④環保和節能效益是指滿足現行環保節能相關要求，節約水、電、煤、油等能源或推進可再生資源利用，對降低廢氣、噪聲、固體廢棄物等污染的貢獻。
另外，對工法內容是否符合滿足國家關于建筑節能工程的有關要求，是否有利于推進（可再生）能源與建筑結合配套技術研發、集成和規模化應用方面也應有所交代。
（11）應用實例：工法已經過2項及以上工程實踐應用，安全可靠，具有較高推廣應用價值，經濟效益和社會效益顯著。說明應用工法的工程項目名稱、地點、結構形式、開竣工日期、實物工作量、應用效果及存在的問題等，并能證明該工法的先進性和實用性。
（12）論文與總結、方案、論文的比較：
工法與施工技術總結、技術論文、施工方案格式和內容不同。
施工技術總結是施工單位結合某工程項目施工情況和關鍵技術進行的總結，寫法是先介紹工程概況，后敘述施工方法，最后總結經驗和體會。工法強調的是工藝原理和操作方法，具有較強的普適性和可推廣性。
技術論文是作者論述科技領域中具有創新意義的理論性、實驗性、觀測性的新成果、新見解和新知識, 或者是總結某種已知原理應用于實踐所取得的新方法、新技術和新產品的科技文獻。技術論文可以是施工前、施工中或施工后的技術總結，數據可以是計算分析或者是估算，并不一定要有操作性。工法是經過工程實踐形成的綜合配套技術的應用方法, 具有推廣應用的作用。
施工方案是針對特定工程施工過程中的技術難點，提出合理的、具體的解決方法，體現出材料的規格型號、機械設備的參數標準，緊緊圍繞特定項目展開，具有較強的針對性。工法是針對經過成功實施的方案關鍵技術部分的提煉與升華，具有較強的可復制性和特定適用范圍的推廣價值。
（13）行文規范：
工法內容要完整，工法名稱應當與內容貼切，直觀反映出工法特色，必要時冠以限制詞。工法文本格式采用國家工程建設標準的格式進行編排。
①工法的敘述層次按照章、節、條、款、項五個層次依次排列。
②工法中的表格、插圖應有名稱，圖、表的使用要與文字描述相互呼應，圖、表的編號以條文的編號為基礎。插圖要符合制圖標準，工藝原理與示意圖宜采用三維線框圖繪制，除應用實例外不應過多采用施工照片。
③工法中的公式編號與圖、表的編號方法一致，以條為基礎，公式要居中。
④工法文稿中的單位要采用法定計量單位，專業術語要采用行業通用術語，如使用專用術語應加注解[6]。
⑤文稿統一使用A4紙排版，頁面整潔、無錯字、漏字。流程圖及示意圖清晰美觀，建議采用與OFFICE兼容性好的VISIO軟件繪制。
6、結語
在工法的編寫前注重對相關資料的收集，編寫過程中對資料要認真研究分析，對關鍵技術總結、提煉、升華，成文后的工法要反復研讀、修改、提高。國家級工法均經歷了企業評審、修改提升，省部級評審、提檔升級，土木工程工法的編寫人員應仔細琢磨專家評審意見，博采眾長，善于總結，逐步提高。
參考文獻：
[1] 張希順.《建筑工程施工工法編寫指導》.中國建筑工業出版社.2010年5月第一版
[2] 裴勇軍，張志強.施工工法編寫要點 [J]. 《山西建筑》2007.02
[3]秋楓.淺析工法編制的十大誤區[J].《建筑》2009年第14期
[4]徐浩，施工工法編寫技術 [J].《施工技術》1997.11
獨立學院以培養應用型人才為目標，學生實踐能力的培養非常重要。基于培養應用型人才的目標，獨立學院土木工程專業土木工程材料課程除了為后續專業課程做好準備外，更重要的是使學生學會根據工程具體情況（包括工程性質、環境和材料的性能、成本等）合理選擇和正確使用材料，學會利用所學的理論知識分析和解決實際問題。
同濟大學浙江學院是2008年成立的，以培養適應社會需求的應用型高級工程技術人才為目標。根據學校的培養目標，結合學校土木工程專業學生的實際情況，以及課程教學特點，從教學內容、教學方法、教學安排及課程考核方式等方面對土木工程材料課程進行了改革，以努力提高課程的教學質量，培養學生學以致用的實踐應用能力。
一、課程特點和教學現狀
（一）課程涵蓋內容多、課時少
土木工程材料課程內容除了材料的基本性能外，還包括氣硬性膠凝材料、水泥、混凝土、建筑砂漿、金屬材料、墻體材料、瀝青、高分子建筑材料等十幾大類材料，每一大類材料又分為若干個不同品種，每一品種材料都要從其生產、組成、性能、影響因素、技術要求、應用等方面進行闡述，因此，課程的內容很多，但授課課時相對較少。
（二）課程內容缺乏關聯性、邏輯性和工程性，學生學習興趣不高
該課程內容以概念、敘述性理論、經驗性結論等為主，種類繁多的材料各成體系，需要記憶的知識點多而雜，而大多數學生習慣學習以計算為主、具有嚴密邏輯性的知識[1]。多數土木工程材料課程教材理論與實踐聯系不多，缺少相關的工程案例[2]，學生普遍覺得內容枯燥，不清楚學了以后有什么實際應用。因此，學生學習積極性不高，很多都是為了應付考試而在考前突擊死記硬背，但考過就忘，這對后續課程的學習和合格人才的培養十分不利，更談不上對學生實踐能力的培養。
（三）課程實驗質量欠佳
實驗是土木工程材料課程教學體系的一個重要組成部分。一般是學生按照既定的步驟完成一些驗證性的實驗，這種實驗方式雖然有助于學生獲得一些感性認識和體驗，進一步理解和掌握課堂所學的理論知識，熟悉各種土木工程材料的實驗方法、實驗技能和相關標準，卻無助于激發學生的主觀能動性，不利于培養學生獨立思考的能力和創新能力[1，3-5]。因此，要培養具有一定實踐能力的應用型人才，僅僅依靠這些單獨的驗證性實驗是遠遠不夠的，還需要開設綜合性、設計性的實驗。
此外，由于對課程實驗沒有考核要求，加上實驗小組成員較多，因此學生不重視實驗，部分學生實驗時不動手操作，數據和報告抄襲同學的情況也時有發生。
（四） 教材內容相對滯后
土木工程新材料、新技術、新工藝發展非常迅速，有些已經在工程實踐中廣泛應用，而也有些傳統材料的使用在逐漸減少或被新材料取代，這些變化在教材中體現得較少。材料的技術標準、質量控制和檢測標準、設計規范也在不斷更新，但是教材往往未及時修正。
（五）課程考核方式單一
土木工程材料課程考核合格與否主要取決于課程期末考試成績，這樣造成學生不重視實驗，不注重平時知識的積累，往往是考前突擊準備考完就忘。所以，即便是課程考核合格，也不能說明學生對所學的知識已真正理解和掌握了。
二、土木工程材料課程教學改革
（一）教學內容的改革
1.結合專業，合理選擇課程內容，突出重點
土木工程材料有數十種之多，要在較少的學時內做到面面俱到地講解介紹，非但不可能，也沒有必要。學校土木工程專業學生畢業后大多數進入施工單位從事施工、工程管理、監理工作，或者進入設計院從事結構設計工作。今后工作中遇到的最多的相關問題是根據工程的具體情況正確選用與使用結構材料，因此建筑結構材料應該是土木工程專業學生學習的重點。該課程應以氣硬性膠凝材料、水泥、混凝土、鋼筋等常用的建筑結構類材料為主要內容，加上建筑砂漿、墻體材料等，而木材、石材、瀝青混合料等內容可略去不講。
材料的性能由材料的組成結構決定，而材料的組成結構又是由材料的制備和處理工藝所決定的。但是對土木工程專業的學生而言，他們的主攻方向不是材料的研究而是使用，學習材料的目的就是要學會合理地選擇與使用材料。在一定條件下，進行材料的合理選擇和正確使用主要考慮的是材料的性能。因此在教學過程中應緊緊抓住各種結構材料的性能和材料的基本性質這兩個重點，對于材料的組成結構和制備方面的內容可盡量簡化或省略。
2.結合培養目標，簡化理論，突出實踐能力的培養
作為獨立學院，學校的培養目標不是培養研究型人才，而是培養適應社會需求的應用型高級工程技術人才。因此，在土木工程材料課程教學過程中，應盡量簡化材料學理論，著重培養學生利用所學理論知識解決工程實際問題的能力。例如，在講述通用硅酸鹽水泥時，重點突出水泥的性能和適用范圍，對于水泥的水化機理盡量簡化，同時結合一些工程案例的分析來講解如何根據工程的具體情況、水泥特性及經濟性進行水泥品種的選擇。這樣，既加深了學生對水泥性能和應用的理解，也培養了學生的分析和解決實際問題的能力。
3.重視傳統材料和先進材料的結合
在課堂教學中，如果只講授水泥、混凝土等傳統土木工程材料，不僅不能吸引學生的注意力，而且也會讓學生感到學校教師講授的東西太落伍了，因為在網絡和資訊發達的當今，學生對這些傳統材料多少都了解一些[6]，而且重要的是各種新材料、新工藝不斷涌現，并已在工程實踐中廣泛應用，因此教學中必須適當增加新材料、新工藝的介紹。例如，在講墻體材料時，應補充各種節能節土的新型墻體材料、混凝土預制件及裝配式建筑等；在介紹混凝土時，除了普通水泥混凝土外，還應簡單介紹高性能混凝土、再生骨料混凝土、納米改性混凝土等新型綠色混凝土材料。通過傳統和先進相結合，不僅加強了學生對常用土木工程材料的了解和掌握，也激發了學生的學習興趣和創新意識。
4.注意課程內容的更新
教材中引用的土木工程材料的技術標準、質量控制和檢測標準、設計規范等，有些已經廢棄不用，有些則做了部分修改，在教學中，應及時更新。例如，在講混凝土配合比計算時，應根據2011年12月起新實行的JGJ55-2011《混凝土的配合比設計規程》進行講解，但教材中采用的一般是2000年頒布的舊標準。在講燒結磚時，可給學生介紹“禁實限粘”政策和各種新型墻體材料，讓學生了解有關墻體材料的發展趨勢以及實際應用狀況。
（二） 教學方法的改革
1.以多媒體課件為主、板書為輔的課堂教學
土木工程材料課程內容多且課時有限，所以課程的特點和實際情況決定了以多媒體課件為主的教學方法比較合適該課程教學。采用多媒體課件教學，不但大大增加了課堂授課的信息量，而且可將材料的實物照片、實驗視頻等引入課堂教學，使缺乏工程實踐的學生能更直觀地觀察到各種材料的外觀形貌及其制作、檢驗過程，使學生更容易理解某些抽象的概念和動態過程。例如，在介紹混凝土的和易性及其檢測方法時，引入相關實驗視頻并配合教師講解，這比單純的文字和靜態圖形要生動清晰得多。
但是多媒體教學存在教學節奏太快、不利于學生記憶和掌握的問題，所以，課堂上可把每節課的重點和難點寫在黑板上，以加深學生印象。對材料基本性質計算和混凝土配合比設計計算也采用板書的形式進行講解。這樣以多媒體課件為主、板書為輔的課堂教學，能有效地提高課堂教學質量。
2.采用案例教學法進行理論教學
教學中可結合具體的工程實例，尤其是劣質材料導致工程事故的案例進行理論教學。例如，在介紹石灰時，通過引入拆遷用磚和石灰砂漿砌筑的古寺時，發現其石灰砂漿強度很高的例子說明石灰的硬化作用；引入 “泰坦尼克”號沉船事件來理解硫、磷等元素對鋼的性能影響；通過在恐怖襲擊中倒塌的美國世貿大廈來引入鋼的防火性能等。這種案例教學法，不僅使枯燥的理論講解變得生動有趣，提高學生的注意力，加深學生對材料的性能及應用、材料對工程質量重要性的理解，而且通過對案例的分析也培養了學生理論聯系實際的能力，避免學生陷入遇到實際問題不知如何分析和解決的窘境。
3.加強師生教與學之間的互動
教學效果不僅僅取決于教師的講授，還與學生是否要學和如何學有關。一般在每節課開始10分鐘教師可將上節課的重點內容進行回顧并提問，這樣不僅把上節課的重點內容復習一遍，而且有助于集中學生的注意力，以便于新課的開始。在講授新課的過程中，經常提出一些小問題，引導學生建立前后知識之間的聯系，同時也讓學生思想上保持一定的緊張度，專心聽課。為了激發學生學習的主動性，可留出一部分內容讓學生自學。例如，在講解水泥一章時，教師可講解6種通用水泥，而將特性水泥的部分留給學生自學。要求學生課后通過查閱文獻資料或參考書籍進行學習，選擇其中某一種特性水泥并結合具體的工程應用寫成小論文，并鼓勵學生做成PPT上講臺演講或展開討論。事實證明，這一舉措極大地調動了學生的學習主動性，使學生學習的熱情高漲，同時也鍛煉了學生查閱和整理資料、撰寫科技小論文、PPT演講等多方面的能力。
4.注重學習過程的控制
在整個教學周期內，圍繞重要的知識點不定期地進行4～5次隨堂練習，每次15分鐘，隨堂練習的成績計入平時成績。通過這種方式，引導學生及時復習所學知識，注重平時學習，同時也有利于授課教師發現學生學習過程中的問題，及時調整。
（三）課程實驗教學的改革
1.實驗教學與理論教學協調同步
實驗教學與理論教學要做到兩個協調同步。一是實驗教學與理論教學在內容上要協調同步，即根據理論教學的進度，安排相應的實驗項目，這樣有助于學生對理論知識的進一步理解和掌握；二是實驗教學與理論教學教師的協調同步，即理論教學的教師也應同時承擔實驗教學的任務，這樣有助于教師根據課堂講課和學生掌握的情況，在實驗教學時有針對性地對某些難理解的或重要的知識點進行強化。
2.在基本實驗基礎上開展綜合性實驗
根據理論教學內容和課時安排選擇水泥的基本物理性能、細骨料、混凝土的稠度和強度及配合比設計等實驗項目。整個實驗分為基本實驗和綜合性實驗兩部分。基本實驗主要是教學大綱中規定的一些獨立的驗證性的實驗，這些基本實驗又分為演示實驗和實際操作實驗。對于耗時比較長的實驗項目，如水泥的凝結時間、體積安定性實驗就采用視頻和現場演示的方式進行。理論教學時引入實驗視頻，可以起到輔助教學的作用，使學生比較容易理解一些抽象的概念和檢測方法；實驗教學時還可以進一步通過現場示范，讓學生更直觀、近距離地學習這些實驗的儀器設備、實驗方法和操作技能。對于水泥的膠砂強度、混凝土稠度等耗時較少的實驗，則讓學生分組進行實際操作，要求學會儀器設備的基本操作和實驗方法，記錄和處理實驗數據，并上交實驗報告。
混凝土的配合比設計實驗是一個綜合性的設計實驗，這種綜合性實驗能充分調動學生的主觀能動性，培養學生獨立思考和分析問題的能力。教師在實驗前給出工程概況、混凝土的設計強度等級和坍落度要求，并給定原料，其中水泥有42.5P.I和32.5P.C兩種供選擇。將學生分成若干大組（20人/組），每個大組分成5個小組分工合作共同完成一個設計題目。每個實驗大組根據設計目標，先課后制定實驗方案。方案內容包括原材料的選擇、原材料性能測試、混凝土初步配合比設計、實驗步驟等，經教師審核合格后進入實驗室進行實驗。混凝土試拌后，和易性不滿足要求需要調整時，調整方案由學生自定，教師進行指導。混凝土和易性調整至設計要求后，各小組分別將其成型并在標準條件下養護不同齡期后進行混凝土強度測定。各組數據共享，學生通過數據對比，分析原材料種類、齡期、配比等對混凝土的和易性、強度發展、經濟性的影響，并撰寫綜合性的實驗報告。
3.多方案實驗
基本實驗不應局限某種單一的實驗方案。例如以往混凝土性質實驗一般是學生按照教師給出的固定方案配成混凝土后進行和易性和強度的檢測。在多方案實驗中，原材料、齡期、是否摻減水劑等實驗條件都可以有所不同。當調整混凝土的流動性時，除了按常用的添加水泥漿的辦法，也可采用添加減水劑的方法，通過這些實驗條件的變化進一步加深學生對混凝土有關理論的理解。
4.實驗考核
在基本實驗結束后增加考核環節。教師圍繞基本實驗事先準備若干題目，讓學生到實驗室進行現場考核，學生隨機抽取問題進行解答或模擬操作，實驗考核成績計入實驗成績。增加實驗考核環節后，學生參與實驗的主動性明顯提高。
（四）課程考核方式的改革
課程考核方面摒棄過去主要依賴一次考試的方式，而采取期末理論考試+平時考核+實驗相結合的綜合考核方式。平時成績占總評成績的20，主要考核考勤、作業、課堂討論、隨堂練習等情況。課程實驗成績占總評成績的20%。課程實驗成績由三部分組成，實驗過程中的操作、回答問題及課后的清潔整理等表現30分，實驗報告50分，實驗考核20分。期末理論考試側重檢驗學生對課程基本理論的掌握情況，考試成績占總評成績的60%。通過這種綜合考核方式，引導學生重視平時學習和實驗，注重知識的積累，有利于培養學生學以致用的實踐能力。
1.1校企密切合作，共商人才培養方案
為滿足區域經濟發展對土木工程專業人才的需求，校企聯合，優化教學計劃的方向模塊必將成為地方高校土木工程專業發展的必由之路。地方高校土木工程專業應該始終以服務地方經濟建設為辦學宗旨，以培養高素質“應用型”工程技術人才為辦學目標，深入用人單位廣泛開展調查研究，深入分析研究本行業人才需求狀況，準確把握用人單位對人才素質、能力和知識結構的要求，進一步密切與用人企業的聯系，與企業合作共同確定人才培養方案。根據上述指導思想，鹽城工學院土木工程學院2011年的教學計劃中，吸收和借鑒國內外工程教育的先進經驗，緊密結合當前國內“卓越工程師教育培養計劃”的要求，在廣泛征求用人單位意見的基礎上，設計了“2.75+1.25”的土木工程專業培養計劃，把4年的培養過程分成兩個部分：“2.75”指在校進行理論課程和部分實踐課程的學習時間，“1.25”指在校內實驗實訓和在企業學習的時間，以實踐訓練為主，包含部分專業技能課程，使學生在提高工程實踐能力的同時，盡早與用人單位接觸，適應用人單位的要求，縮短企業對人才培養的周期。事實證明“校企密切合作，共商人才培養方案”的實施，密切了校企關系，提高了辦學質量，為高素質“應用型”人才的培養奠定了堅實的基礎。
1.2力學材料并重，構筑課程教學體系
力學是構建土木工程學科重要的理論工具，材料是土木工程技術創新的動力和源泉，力學和材料是培養學生建造能力的基礎。設置以力學為中心的課程群，既聯系到數學和物理，又聯系到結構和巖土工程，強化力學課程群的教學，即強化專業基礎中主干課的教學。當代新型建筑材料不斷涌現，種類豐富的建筑材料應用于結構，將產生新型結構體系，種類豐富的建筑材料應用于施工，將產生新構造、新工藝、新技術，材料類課程對于土木工程來說十分重要。為此，改革“土木工程材料”和“土木工程施工”等課程，增加“新材料性能測試”設計性、開放性試驗課程，增加“趣味結構力學實驗”和“新材料結構模型創新實踐”的選修課程十分必要。基于此，地方高校必將培養出基礎扎實、富有創新精神和創新能力的“應用型”人才。
1.3遵循“卓越計劃”，鍛造學生建造能力
以實施“卓越工程師教育培養計劃”為導向，構建“建造能力”的培養模式。為了適應地方經濟發展對人才的需求，建立和完善產學研合作關系，校企共建穩定的校外課堂，建設校外課堂教學的師資隊伍和基礎設施，那么建立一套公正、合理、準確、全面的學生成績評價制度則更為重要。在人才培養過程中，注重以實際工程項目為載體，圍繞項目的策劃、設計、實施和運行等環節，開展以小組為單位的學習、研究工作，解決工程實際問題，完成工程建設任務。同時，在此過程中培養學生的團隊精神，提高學生的學習能力，讓學生領會從事工程師崗位的工作方法。因而以“土木工程施工”、“工程項目管理”和“建造技術與管理”等課程教學模式為試點，努力鍛造學生的建造能力。
1.4培養引進并舉，優化師資隊伍
以高水平、工程型教師隊伍建設為保障，提高師資隊伍的科研水平和解決工程實際問題的能力。地方高校應該積極采取培養和引進相結合的措施，努力加強師資隊伍建設。教師隊伍建設是地方高校土木工程專業“應用型”人才培養的核心之一，在一批國家和省市級科研項目的基礎上，采取多種方式鼓勵教師承擔科研項目，促進教師專業水平的提高。同時，聘請企業中高水平的技術人員到學校擔任兼職教師，派送專任教師隊伍中年輕博士去企業鍛煉，解決工程技術難題，提高實踐創新能力。通過科學研究和參與工程實踐攻關相結合，地方高校一定能夠建設一支高水平“工程型”的教師隊伍。
1.5完善評價體系，保障人才培養質量
地方高校應以教學管理制度為依據，努力完善教學管理與監控機制。在認真執行學校各項教學管理制度的基礎上，根據土木工程的特點，積極改進并完善教學質量保證體系，該體系分為教學質量管理系統和教學質量信息系統兩部分。鹽城工學院土木工程教學質量管理系統由兩個亞系統組成：一是分管本科教學工作的副院長→學院教務科→系（中心）→教師（實驗技術人員）；另一個是分管學生工作的書記→學生科→輔導員、班主任→學生班干部→學生。這是一個逐層向下監控，逐層向上負責的質量管理系統。而教學質量信息系統包括質量信息的采集、處理與反饋等，正是由于鹽城工學院土木工程專業持續完善了質量評價體系，因而其人才培養質量顯著提高，其成功經驗可為地方高校土木工程專業的教學改革提供借鑒和啟迪。
二、突出特色，理論與實踐并重，造就高素質人才
由于地方高校土木工程專業以培養“基礎實、技能強、素質高”的“應用型”高級土木工程專業人才為目標，因而地方高校更應“重基礎理論、重創新精神、強實踐技能、強綜合素質”的人才培養模式，優化課程結構體系，貼近地方建筑實際，夯實專業理論基礎，突出建造能力的培養。每個地方高校都有其自身發展歷史，具有一定的特點、特色，因而突出特色，理論與實踐并重必將成為土木工程專業建設的必由之路。鹽城工學院2005年土木工程專業成為學校“小范圍、大幅度”四個試點改革專業之一，2009年通過江蘇省特色專業建設點驗收，成為省級特色專業，2010年成為國家特色專業建設點，形成了比較完善并具有一定特色的教學計劃和課程體系，為學校土木工程專業建設奠定了良性循環基礎。
2.1理論教學夯實專業基礎
地方高校土木工程學院應該在院長領導下，由學院分管教學的副院長、專業系主任與企業專家共同制訂各專業教學計劃。力學和材料科學作為從事土木工程工作的重要理論基礎，在教學計劃中處于十分重要的位置。土木工程專業通過搭建“五大力學”（理論力學、材料力學、結構力學、土力學和水力學）與土木工程材料并重的教學平臺，來體現“力學材料并重”的理論教學特征。同時將“彈性力學”和“新型建筑材料”列為選修課，以適應行業發展需求，拓寬學生知識面，為學生未來發展打下一定基礎，并且突出特色，努力編寫適合自身土木工程專業發展的精品課程。如《工程力學》、《結構力學》和《土木工程材料》等。
2.2實踐教學突出建造能力
地方高校土木工程專業大多數學生畢業后將在施工一線工作，具有出眾的建造能力是該專業畢業生受用人單位歡迎的重要原因。一方面，地方高校要注重加強內涵建設，不斷完善實驗條件，強化學生建造能力的培養；在實踐教學中，讓學生深入生產一線，與建筑工人打成一片，學在工地、吃在工地、住在工地，強化設計能力，積累施工經驗，由工地對學生進行考核，由工人對學生作出評價，在工地工程師與學校教師共同指導下完成實踐教學任務。另一方面，地方高校應該對照行業標準和注冊建造師的培養標準，努力創造條件在校內搭建施工實訓現場，通過學生自主設計、自行搭設模板和腳手架等，培養學生的實踐動手能力。
2.3通識課程體現素質培養
地方高校還應高度重視教書育人理念的確立，高度重視優良學風的形成，高度重視學生自主學習能力和綜合素養的培養。只有通過通識課程、公共課程的開設以及學生課外活動的安排，才可培養學生良好的綜合素質。例如，通過國家法律法規以及與環境保護等方面課程的學習，培養學生的法律意識、質量意識、環保意識、節能意識；通過參與企業項目和現場教學，培養學生的工程意識，提高學生的實踐能力；通過實施全方位、多層次的藝術素質教育，拓展學生的人文藝術修養等。
三、落實畢業設計目標，切實踐行“應用型”人才培養
畢業設計是工科專業教學質量的集中體現，是指導學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能，分析解決實際問題，使學生得到從事實際工作所必需的基本訓練和進行科學研究工作的初步能力。與一般教學實踐環節相比，有其顯著的特點，它是畢業前最后的綜合訓練階段，是學生學習、研究和實踐成果的全面總結。土木工程專業的畢業設計應注重工程實踐性、適用性，特別是以培養“應用型”人才為主旨的地方本科院校，更應根據學生的特點和條件，選擇合理的畢業設計題目，鼓勵學生到設計、施工或監理單位實習，以提高其實踐能力。
3.1精心組織，嚴格遴選畢業設計指導教師
地方高校土木工程專業應該嚴格遴選畢業設計指導教師，畢業設計（論文）指導教師應由具有實際設計（科研）工作背景和有指導經驗的中級職稱以上相關專業的教師、工程技術人員擔任，為了進一步落實“應用型”人才培養方案，應該適當增加校外指導教師的比例，特別是聘請理論和實際工作經驗豐富的高級工程技術人員。基于此，培養學生嚴謹求實的科學態度和一絲不茍的工作作風。
3.2把握關鍵程序，提升畢業設計質量
畢業設計開題、中期檢查和畢業設計答辯為畢業設計的關鍵步驟，決定著地方高校土木工程專業畢業設計的總體質量。通過畢業設計開題報告，學生查閱文獻資料，了解選題的研究背景和已有成果；通過中期檢查則可督促教師的指導進度，檢查學生畢業設計內容的正確性，考核教師和學生在畢業設計中的總體表現，提出整改意見，為畢業設計順利展開提供保證；通過畢業答辯，完成對學生整個畢業設計的全面評價，也是對指導教師的最終考核。總之，通過以上關鍵程序，可以切實把握地方高校土木工程專業“應用型”人才培養的最后一關，為社會輸送合格的土木工程建設者。
四、結語
論文關鍵詞：水泥基材料；教學；工科專業
所謂水泥基類材料是指以水泥為主的膠凝材料類材料，主要包括混凝土、砂漿以及其他有關水泥類的材料總稱。與這類材料相關的課程包括：《建筑材料》、《道路建筑材料》、《土木工程材料》、《膠凝材料學》、《混凝土學》等專業基礎和專業課程，涉及土木工程、交通工程、力學、巖土、水工、材料工程等相關工科類專業。涉及面廣、課程教學要求差異大，在教學過程中如果不細心加以區分，容易造成這類課程的開設質量不佳，影響教學效果，達不到相應的開課目的。根據多年教學經驗和教學實踐，本文特提出幾點教學探索。
一、精讀教學大綱
目前，對于工科專業的學生來說，學習的任務越來越重。因此，給學生授課的學時數也在逐年壓縮。但是，水泥基類課程是工科類學生的必修專業基礎課。其為后續專業課程的學習打好基礎的主干基礎課程，如果學習效果不佳或者達不到相應的學習預期，則會影響相關專業課程的學習。做好教學的首要任務就是針對水泥基類課程的教學特點和教學要求認真研讀各專業對該類課程的教學大綱，針對不同專業特點和就業環境要求，采取有區別的對待教學內容和層次要求。如，對于水工專業學生來說，水泥混凝土配合比設計與土木工程專業有所區別，二者的主導規范有差別，混凝土配合比設計中，水利部《水工混凝土試驗規程》SL352-2006中規定砂、石原材料以飽和面干為基礎進行混凝土配合比設計，而土木建筑業和交通行業規范中的砂、石原材料以干燥狀態為基礎進行混凝土配合比設計。因此，在進行課程教學組織過程中需要提前做好安排，合理調整教學內容，避免不同專業教學內容相互混淆對學習不利，同時也將導致學生對今后從事的工作難以適從的感覺。再者，混凝土配合比設計在土木工程等專業中，以抗彎強度指標進行路面混凝土設計時，只作為掌握要求；但對于交通工程專業來說，大綱則要求達到應用要求。這只是其中的一些方面，在混凝土耐久性、水泥、砂漿等內容環節均存在大綱和專業要求差異上的區別。因此，在教學上根據不同專業教學大綱的細微差別，針對不同專業進行不同內容深度的教學是做好相應專業水泥基類材料課程的前提和基礎，務必加以重視，切勿為了授課簡化而不加以區別，造成各專業學生對該課程的學習困難。
二、認真組織教學
課堂教學是目前大學教學的主要形式，由于水泥基類課程體系復雜，內容各異，且學生缺乏基本的感性認識，而且授課基本采用傳統的“一支粉筆”、“灌輸式”方法教學。這樣需要授課教師在授課前認真組織、合理安排相應專業水泥基類課程的教學內容，否則，很難達到教學目的的要求。
水泥基類課程很多章節需要調整上課順序，不能按照教材的章節先后順序依次進行。比如，在普通混凝土學習過程中，絕大部分教材在編排上均將外加劑部分歸結為混凝土原材料章節中，但是在授課過程中如果將外加劑部分放在原材料部分教授，效果很差。筆者在連續兩年的教學過程中有意將其先后順序按照教材順序和調整順序進行授課并在期終考試課程中進行知識運用考查，發現明顯有差別。按照原因順序授課，學生對外加劑在混凝土中的作用無法理解，應用性的考試題不足10%的學生能夠答出，但是在混凝土主要技術性質講授后進行外加劑授課的話，對混凝土外加劑的使用非常好，幾乎所有學生能夠回答出相應的題目。究其主要原因是混凝土和易性部分內容如果沒有接觸，對于外加劑如何提高混凝土施工和易性的內在因素無法理解，很茫然，因此在授課時需要將混凝土的基本性質先于混凝土外加劑進行。除了這部分內容外，還有一些內容，針對不同專業也需要進行精挑細選后才能進行課堂教學。
課程內容組織好后，下一步就是認真執行。在執行過程中，每一節課的教學重點和教學難點就需要重點關注了。
本科學生學習水泥基類材料的主要目的是學會如何選擇、應用材料，而不是為深入地研究材料而學習。因此，教學過程中的重難點就是如何選擇和應用材料環節。但是，正確地選擇和使用材料的前提是理解材料性能和性質。因此結合各專業特點，教學內容應突出兩個重點，即水泥基材料的基本性質和基本功能。水泥基材料的基本性質是研究其作為建筑材料的共性問題，應詳細講授材料性質的概念以及它們在工程中的應用以及對材料性能的影響，要求學生理解掌握。材料功能是水泥基材料是否合理選用，直接影響建筑物的工程質量和安全使用，因此水泥、混凝土等材料的性質無疑是教學重點內容。此外，在講授傳統材料的基礎上，有目的地增加介紹新材料、新工藝，并結合實際工程進行講解，不僅有助于加強學生對課本知識的深入理解和掌握，也有助于創新意識的培養。[2]在不同的環境條件下和章節中增加建筑材料與環境的關系、綠色建材方面的內容、國水泥工業的現狀及發展、有關環保型膠凝材料知識；在混凝土章節中穿插高性能混凝土、生態混凝土等內容。這樣不僅使學生開闊了眼界，增長了知識，同時也增強了課堂教學的趣味性。
教學大綱的細化是授課的前提，教學內容的細化是教學大綱細化的實踐，是做好教學的根本，因此，認真組織教學內容至關重要。
三、強化試驗教學
對于水泥基類課程，除了理論教學以外，還需要加大實踐教學在課程中的比例，豐富實踐教學的內容和方法。然而，目前，水泥基類材料課程對試驗課程的重視程度有所下降，究其主要原因是教學課時所限，試驗室資源以及擴招帶來的學生人數增加等共同造成試驗課的開設存在不足的問題。因此強化現階段試驗教學需要加強進一步的認識。因為實踐教學是培養學生實際動手能力、創新能力及理論聯系實際的重要環節，同時也是課堂教學的重要補充。試驗課是實踐教學的主要環節之一。學生通過試驗，不僅能驗證已學材料的性質，還能鍛煉動手能力，培養分析問題、解決問題的能力。如對水泥的“初凝”、“終凝”等一些沒有嚴格定量的概念，學生區分和掌握比較困難，通過試驗就能很好掌握。再如混凝土試驗，讓學生自選水泥品種，根據自己設計的混凝土種類、強度等級等性能自定方案，獨立完成，由此提高學生的操作和分析能力。在試驗中教師與學生互相切磋，預測試驗結果、分析試驗現象、總結試驗成果。同時在在實踐教學過程中，還要求學生深入到工程實踐，以鞏固和充實課堂理論知識，做到理論與實踐有機結合。組織學生現場參觀實際工程，利用課余時間和假期，深入到建材市場、設計部門等進行調研，這極大地調動學生的學習熱情，加深學生對本專業的了解和熱愛，同時，也是與市場接軌的重要環節和措施。
四、推動項目教學
要培養具有高素質的新型創新人才，科學素養及科研能力的培養和培育十分重要，必須在各門課程教學過程中有意識、有目的地滲透，并通過適當的教學環節加強學生的科研意識和科研能力。[3]在教學過程中，我們通過增加科研初步訓練的特定教學環節，結合教學內容要求學生查閱文獻資料，撰寫科學小論文、讀書報告等，定期組織學生開展相關領域的學術討論會。此外，發揮學校的專業特色和資源優勢，開展以項目帶動教學的科研活動，進行開放試驗性活動。我們在2008年曾經發表過《土木工程材料課程綜合開放性試驗實踐性環節設計研究》開放性論文，通過推動項目教學活動，能夠使學有余力的學生且對水泥基類材料感興趣的同學能夠獲得更好的發展潛力。推動以項目為載體的開放性試驗教學環節，通過開放性試驗項目的設置、動員、申請、實施到總結結題全項目實施過程的培養，對一大批學生進行了項目教學法的成功運用，使他們的實踐技能得到了進一步的鍛煉和升華。
以項目為依托的項目教學方法，將會在水泥基類材料課程的教學過程中對理論教學和實踐教學的綜合運用，同時培養學生的創新能力和科研能力，及早地進入下一階段的學習和科研生活，為推動材料的進一步發展培養優秀的儲備人才奠定良好的基礎。
關鍵詞：巖土工程；新技術；設計；施工
中圖分類號：S611 文獻標識碼： A
一、引言
巖土工程技術于20世紀60年代起源歐美國家，是從土木工程實踐中分支并獨立出來的一種新技術體制。顧名思義，巖土工程主要是求解與巖體、土體的有關工程問題，主要包括地基處理、基礎施工、邊坡加固、地下通道開挖與支護等地下工程問題。經過多年的發展，目前我國巖土工程技術已經取得了十足的進步，但仍存在新技術發展、新材料應用等方面等存在不足。因此為了克服巖土工程施工中的難題，現階段急需加強巖土工程新技術研究。
二、巖土工程技術發展與應用現狀
由于受氣候條件、周圍建筑環境以及水文條件的影響較大，而且巖土體本身就特性復雜性，使得巖土工程問題成為當前工程設計與施工中的一大難題。但是目前玩過很多設計與施工單位，由于思想觀念落后等原因，使得巖土工程新技術、新材料不能夠得到及時應用，發展緩慢。具體表現在以下幾個方面。
1、創新意識差，新技術發展緩慢
目前我國很多巖土工程設計與施工單位的從業人員缺乏創新意識，新技術、新材料研發方面投入低，沒有系統的人才培養制度，在面對復雜的巖土工程問題時，仍然采用傳統的設計理論或施工方法，不僅造成施工成本增加，施工效率降低，更是極大的阻礙了巖土工程新技術的發展，降低了企業的市場競爭力。
2、綜合素質差，創新能力較低
巖土工程技術在我國已經發展了50多年，在水利、鐵道和礦井工程建設、建筑工程、市政工程和交通工程領域，我國巖土工程發展了取得了一定的進步。但是總體而言我國巖土工程技術發展仍然存在很多不足，仍然沿用傳統的庫倫定律、Rankine理論、Fellenius圓弧滑動分析理論、Terzaghi一維固結理論等，至今沒有發展新的巖土理論，使得復合地基設計、土體蠕變、巖爆等一些復雜的巖土工程難題無法解決。
三、巖土工程新技術與新材料
現代科學發展的一個特點是學科間相互滲透，產生學科交叉并不斷出現新的學科，這種發展態勢也影響巖土工程的發展。自20世紀60年代以來，隨著電子技術和計算機技術的迅速發展，計算分析能力和測試能力的提高，巖土工程新材料和新技術不斷涌現。
1、巖土工程新材料
巖土工程新材料的出現對于解決以往無法處理的工程難題提供了可能，其中最為典型的就是近年來發展出來的土工合成材料，由于土工合成材料具有節約資源、綠色環保、經濟效益高、處理效果好等優點，迅速在巖土工程中被得以運用。土工合成材料的出現與發展可以稱為巖土工程的一次革命。
（1）輕量土
輕量土是由原料土、聚苯乙烯泡沫顆粒、 水泥和水所組成的混合物，具有輕質、強度的可調性、變形小等優點。將淤泥或淤泥質土作為原料土，制作出來的輕量土，不僅重量輕、強度高，還將淤泥、淤泥質土回收再利用，對于環境保護意義重大，具有廣闊的應用前景。
（2）土體固化劑
當進行公路施工時經常會遇到橡皮土，路基基床冒漿等危害，而固化劑的出現對于防止該現象的發生提供了極大可能。土體固化劑是一種由多種無機、有機材料合成的用以固化各類土壤的新型節能環保工程材料。根據土壤的物理和化學性質，摻入一定量的固化劑，經拌勻、壓實處理，經過一系列物理化學反應后，土體的強度、密實度、回彈模量、彎沉值、CBR、剪切強度等性能指標明顯改善。土體固化劑替代了石灰、水泥、粉煤灰、碎石、礫石等傳統材料，具有技術指標優良、工程造價低、施工方便、縮短工期，節省資源、能源，節約土地，保護植被等優點，已經被廣泛應用于公路的基層及底基層、水利護坡等工程建設當中。
（3）盾構用氣泡劑
盾構用氣泡劑由多種表面活性劑、穩定劑、強化劑和滲透劑等復配而成，載體為水。在工作過程中與水混合，通入壓縮空氣，液體膨脹產生泡沫，注入開挖倉內。利用刮面膏狀微細泡沫的效果使開挖土呈塑性流動；泡沫在受到強力攪拌作用下，微細氣泡與開挖土均勻混合，將置換土顆粒中的孔隙水，因而可提高其止水性。盾構用氣泡劑能夠提高土壤的工作性能，減少土體的內摩擦力，減小土體的黏度，出渣更容易，無需膨潤土的分離及再回收，施工環境良好，對周圍影響小等優點。
2、巖土工程新技術
近些年來隨著地下空間的開發，海洋拓寬，海底隧道、人工島和跨海大橋的修建，沙漠改造，以及高速公路、高速鐵路的修建，人們遇到巖土工程問題越來越復雜，因此發展并應用新型的巖土工程技術尤為重要。
1、灌注樁后注漿技術
灌注樁后注漿是指在灌注樁成樁后一定時間，通過預設在樁身內的注漿導管及與之相連的樁端、樁側處的注漿閥注入水泥漿。灌注樁后注漿不僅可以加固樁底沉渣（虛土）和樁身泥皮，還能對樁底和樁側一定范圍的土體通過滲入（粗顆粒土）、劈裂（細粒土）和壓密（非飽和松散土）注漿起到加固作用，增大樁側阻力和樁端阻力，提高單樁承載力，減少樁基沉降。相關研究發現采用灌注樁后注漿技術可使單樁承載力提高40%～120%，樁基沉降減小30%左右。而且利用注漿鋼導管可發揮承載力樁身縱向鋼筋和聲測管。
2、型鋼水泥土復合攪拌樁支護結構技術
型鋼水泥土復合攪拌樁支護結構是通過特制的多軸深層攪拌機自上而下將施工場地原位土體切碎，同時從攪拌頭處將水泥漿等固化劑注入土體并與土體攪拌均勻，通過連續的重疊搭接施工，形成水泥土地下連續墻；并在水泥土硬凝之前，將型鋼插入墻中，形成型鋼與水泥土的復合墻體。型鋼水泥土復合攪拌樁支護結構施工時對鄰近土體擾動較少，占地和施工占地少，廢土外運量少，施具有可靠的止水性；施工時無振動、無噪聲、無泥漿污染，而且施工成本較鉆孔灌注排樁能夠約節省20%～30%。
3、工具式組合內支撐技術
工具式組合內支撐技術是在混凝土內支撐技術的基礎上發展起來的一種內支撐結構體系，主要利用組合式鋼結構構件截面靈活可變、加工方便、適用性廣的特點，具有施工速度快、支撐形式多樣、計算理論成熟、可拆卸重復利用、節省投資等優點。特別適用于周圍建筑物密集，相鄰建筑物基礎埋深較大，施工場地狹小，巖土工程條件復雜或軟弱地基等類型的深大基坑。
4、逆作法施工技術
逆作法施工技術是高層建筑物目前最先進的施工技術方法。先沿建筑物地下室軸線或周圍施工地下連續墻或其他支護結構，同時建筑物內部的有關位置澆筑或打下中間支承樁和柱，作為施工期間于底板封底之前承受上部結構自重和施工荷載的支撐。然后施工地面一層的梁板樓面結構，作為地下連續墻剛度很大的支撐，隨后逐層向下開挖土方和澆筑各層地下結構，直至底板封底。逆作法能夠提高地下工程的安全性，可以大大節約工程造價，縮短施工工期，防止周圍地基出現下沉，是一種很有發展前途和推廣價值的深基坑支護技術。
5、其他
除以上新技術以外，長螺旋鉆孔壓灌樁技術，水泥粉煤灰碎石樁復合地基技術，真空預壓法加固軟土地基技術，土工合成材料應用技術，復合土釘墻支護技術等由于綠色環保，經濟效益高也是我國推薦使用的巖土工程新技術。
四、結束語
中國地域遼闊，工程地質復雜，在工程建設中遇到的巖土工程技術問題也是空前的，這對于廣大巖土工作者來說既是機遇也是挑戰，需要共同努力，將中國巖土工程推向一個新的水平。
參考文獻：
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[2] 韋國付. 巖土工程施工新技術的應用. 黑龍江科技信息，2010，33：280
關鍵詞：道路材料科學與工程；研究生；實踐教學；創新型人才
中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0152-02
一、引言
道路工程作為國家重要的基礎設施、國民經濟的大動脈和大眾化的交通工具，在現代運輸體系中發揮著極為重要的作用。目前，我國公路交通建設正在由規模擴張型向規模與質量效益并重型轉變，國家日益重視交通特種材料的研究與創新人才培養體系建設，組織開展了多項技術難題的科技攻關和研究團隊建設，在基礎理論研究和新材料開發等方面取得了豐碩成果，特別是具有自主知識產權的新材料在工程建設中的應用，對建立資源節約型、環境友好型交通所要求的節能減排、環境保護等技術起到了有力的推動作用，并培養了大批優秀的研究和工程技術人員。然而，由于缺乏先進的實踐教學模式和創新體制，限制了廣大研究生實踐能力的提高和創新型人才的培養，不利于交通材料領域人才培養體系建設和可持續發展。
作為工程科學技術的承載者，新的生產力的創造者，工科研究生創新與實踐素質的水平不僅制約著工科科學與技術的傳承與發展，還決定著工程實踐的開展乃至工業化進程的推M。同時，作為一門材料科學與工程和交通運輸工程相結合的學科，其在實踐教學方面的成熟模式很少。因此，為了適應現代工程教育與建設的需要，本論文結合道路材料科學與工程專業特點，提出合理的創新型人才培養實踐方案，并根據長安大學材料學院道路材料科學與工程專業實驗、實踐教學改革實踐經驗，推進道路材料科學與工程專業實驗教學內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創新。
二、道路材料科學與工程專業創新型人才培養實踐教學模式的理論依據
首先從當代公路交通建設對道路材料科學與工程專業人才的需求特性出發，研究創新型人才的特質與具體表現形式，依賴創新學、材料學理論，研究道路材料科學與工程專業創新型人才的特質，同時調查分析目前我省各高校道路交通領域研究生的創造能力表現，采用對比分析查找我國道路材料科學與工程專業研究生與國際上先進國家相比在創新力上存在的差距，查找我國道路材料科學與工程專業在研究人才培養模式上與國外的差異，從中研究分析研究生創新培養存在的問題。然后研究道路材料科學與工程實踐教學的理念、教學機理，制定適合我校的道路材料科學與工程專業創新型人才培養實踐教學模式的理念和教學機理，作為深化教學改革，全面推廣和系統設計道路材料科學與工程專業創新型人才培養實踐教學模式的重要理論依據。
三、我國道路材料科學與工程專業現行實踐教學發展現狀
首先，在全國分別選取5所不同類型的兄弟院校，根據學校的辦學定位以及社會對不同層次人才的需求分析，依照工科研究生創新素質的構成要素、內在結構、要素間的交互作用機理以及其三要素驅動模型，運用層次分析法構建出我國道路材料科學與工程專業研究生創新素質發展現狀的評價指標體系。其次，依照設計出的評價指標體系、遵循量表設計的一般原則，設計出道路材料科學與工程專業創新素質發展現狀量表，并選取研究樣本進行測量。再次，依托測量數據，從整體視角和分類視角對道路材料科學與工程專業研究生創新素質的發展現狀進行分析，實現對學生實踐能力和創新素質發展現狀及存在問題的總體把握。
四、實踐教學模式框架構建和系統設計
結合我校傳統專業特色與教學經驗，改革實驗教學內容，在相關學科專業和課程建立包括基礎實驗、綜合實驗和工程實驗等不同能力層次，既與理論教學有機結合又接近交通運輸、土木建筑等工程實際的綜合實驗教學體系，設計實驗教學項目與教學大綱，實行因材施教。
為促進高層次人才培養與社會經濟建設的有效溝通與有機結合，聯合領域內具有優質資源的科研院所、大型企業集團組建聯合培養基地，建立以培養研究生創新思維和創新能力為核心、以培養高層次研發型、應用型人才為重點的研究生培養平臺。其中，“長安大學―青海交科院研究生聯合培養示范工作站”已獲陜西省教育廳批準，成為陜西省研究生聯合培養示范工作站（如圖1所示）。
并且，已建立嚴格的校外實踐管理細則。將負責人聽課制度，以任課教師考勤為基礎、負責人聽課為輔助、管理部門不定期抽查為重點、學生評課為補充的方式，構建考勤、聽課、查課、評課四位一體的教學檢查制度。要將教學檢查結果與學生評獎評優及中期考核等環節掛鉤、與教師考核評價掛鉤，督促學生與任課教師重視課堂教學環節。要按照學校及設站單位制定的文件要求加強研究生論文開題和中期考核工作，嚴格工作紀律，對未通過開題報告及中期考核者，提出學業預警，給予延期開題、補修、延期畢業等相應處理，不允許其進入研究生培養的下一階段。研究生院組織工作人員對研究生論文開題、中期考核情況進行隨機抽查，審核預警制度的執行情況。將進一步加大學位論文重復率檢測力度，對重復率超過15%的，研究生院將通報導師、約談學生并要求限期整改。還將進一步加大學位論文盲審比例，尤其加大未參加盲審的碩士學位論文的抽查力度。校外研究生培養平臺的建立，不僅能加快科技轉化，還將大幅提升我國交通領域高端科技人才的培養質量和水平，提高學生創新性綜合素質，完善創新型人才培養體系。
五、加強實驗室管理的軟件建設
根據材料學院實驗室建設現狀，制定或修訂《高等院校道路材料科學與工程專業實驗室管理條例》、《道路材料科學與工程專業實驗教學工作規程》、《道路材料科學與工程專業實驗教學研究中心開放管理條例》等管理文件，建立一套科學合理的實驗教學管理規章制度，包括：實驗教學人員、實驗工作人員崗位職責，實驗人員考核、培訓辦法；儀器設備維護與管理制度；實驗操作基本制度；安全檢查制度；實驗室基本信息收集制度等。
六、Y語
通過研究與國際交通建設發展水平實質對等的、基于工程教育專業的實踐教學方案和人才培養體系，為我國的道路材料科學與工程專業研究生實踐教學培養探索了新途徑。本文提出道路材料科學與工程專業創新型人才的特質與要求，為我校高等教育發展到新階段一切以學生為本、注重專業內涵建設、重視質量提升提供了新思路。
參考文獻：
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關鍵詞:土木工程;專業教育;創新創業教育;“一課雙融”體系
0前言
隨著我國經濟發展方式轉變以及產業結構轉型升級的加快，具備創新創業素質和能力的大學生也越來越受到社會重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確指出，要大力推進我國高等學校的創新創業教育工作。轉變單一的專業人才目標定位，創新人才培養模式也成為我國高校轉型發展以及發展現代大學教育的新內容［1］。
1土木工程專業創新創業教育現狀
創新創業教育(以下簡稱“雙創”教育)作為新的人才培養方式已經逐漸成為高校教育教學改革的重點。為有效提升大學生的創新創業能力，高等院校需要將“雙創”教育有機融入到人才培養方案，形成校內第一課堂、第二課堂與校內外實習實訓基地三位一體的創新教育新格局［2］。但是，對全國大多數高校而言，創新創業教育仍然游離于專業課程體系(俗稱“第一課堂”)之外的現狀仍然沒有改變，而且多局限在提供創業方面的公選課、講座或創業計劃大賽的“第二課堂”上，而即使少數高校把創業教育納入到學科建設規劃中，也還是存在課程設置的諸多不合理現象，缺乏整體性、系統性以及銜接性，正處于轉型發展中高校的“雙創”教育存在的最主要問題就是“雙創”教育與專業教育兩只腳各穿各鞋，各走各路的現象十分普遍。“雙創”教育與專業教育融合度不夠、相互聯系不夠緊密的情況一直存在，導致“雙創”教育成了與專業教育相互脫節的“第二課堂”［3－5］。脫離專業知識的創業導致的最直接問題就是多數大學生創新思維上的同質化以及創業模式上的大眾化。漫步高校校園，大學生的創業基本上都集中在與其所學專業知識不太相關甚至無需任何專業知識的“擺地攤”“招生”“打印復印”“代繳話費”以及“快遞外賣”等大眾性項目上，此類現象從國家專業人才培養的角度上來講是一種對教育資源的極大浪費。“雙創教育”應該是讓大學生以自己所學的專業教育為基礎，在專業教育中融入創業教育的理念，將其創新創業建立在與專業內容相關的基礎之上，這對于以知識和技能為主要創業資本的大學生而言，是創業教育必須緊緊抓住的主要原則。土木工程專業的目標是培養掌握工程力學、工程結構相關的基本理論和基礎知識，具備從事土木工程的項目規劃、設計、研究開發、施工及管理能力并能夠從事技術或管理工作的高級工程技術人才。在高校轉型發展的大背景下，深化土木工程專業教學內容改革，積極探索土木工程專業與“雙創”教育相互融合的途徑與方式是擺在土木工程教育工作者面前的重要課題，另外“雙創”教育作為培養大學生“雙創”素養的有效工具，將其融入土木工程專業教育也是大勢所趨。隨著“大眾創新、萬眾創業”“互聯網+”思維上升為國家戰略，加之嚴峻的就業形勢，使得在校土木工程專業大學生的“雙創”熱情不斷高漲。然而，“雙創”熱情的背后則是土木工程專業大學生對自己所學專業產生的片面理解和認知。本文作者認為積極探索土木工程專業教育與“雙創”教育相互融合的途徑是解決“雙創”教育與專業教育相互脫節現象的當務之急。而構建土木工程專業教育與“雙創”教育“一課雙融”體系則成為重中之重。土木工程專業大學生的專業素養的培養與專業技能的獲得主要靠土木工程專業課的日常學習，如果土木工程專業教育“第一課堂”與創新創業教育“第二課堂”不能進行有效融合，長此以往，將會對大學生專業知識的學習和土木工程專業的健康發展產生不利影響。相反，如果能及時、科學地將“雙創”教育融入土木工程專業教育，這不但不會排斥土木工程專業教育，而且會使“雙創”教育更深入更緊密地依賴于土木工程專業教育。從全國范圍來看，目前的土木工程專業教育與“雙創”教育融合尚處于探索階段。本文結合作者所在學院在土木工程專業教育與“雙創”教育融合上的探索與實踐，著重于對“一課雙融”體系的構建以及土木工程專業教育與“雙創”教育融合途徑展開論述，以期能夠為轉型發展高校提供相關經驗借鑒。
2“一課雙融”體系建設的可行途徑
土木工程專業教育與“雙創”教育融合的關鍵是制度的建設，重點在課程的落實，在守住土木工程專業課程課時底線的同時，積極探索“一課雙融”體系建設。“一課雙融”就是將“雙創”教育科學合理地引入到土木工程專業課程以實現兩者相輔相成和相互促進。“雙創”教育融入土木工程專業課程并不是要求專業課教師和來自企業一線的兼職教師在課堂上給學生講授雙創類“心靈雞湯”，而是將課程知識點與土木工程現場實際相結合，將土木工程實際需要與專業課程建設相結合;側重于所講知識點在土木工程實踐當中的運用，側重于對大學生專業創新精神和人文素養上的培養。本文將從以下四個方面論述“一課雙融”體系建設的可行途徑。
2.1探索“一課雙融”的“三機制”
土木工程專業教師來源背景多數是“從學校到學校，從學生到教師”，擁有豐富的專業理論知識，而與土木工程相關企業工程技術人員則擁有較強的實踐能力以及解決實際問題的能力，如能探索建立專業－企業教師協同備課機制、專業教師工地備課機制以及企業教師課堂講授機制，努力提高專業課教師的實踐技能，即專業－企業教師協同備課機制、專業教師工地備課機制以及企業教師課堂講授機制。
2.2探索模塊化課程體系
“大眾創新、萬眾創業”“互聯網+”思維對土木工程專業大學生創業思維帶來了極大的挑戰，土木工程專業與“雙創”教育應該與時俱進，努力適應，在此基礎上進行專業課程教學大綱和教案的修訂，進行土木工程專業與“雙創”教育相融合的土木類專業人才培養方案的修訂。通過建構適合自身專業特點的“通識課程+雙創課程+專業課程+實踐教學”的模塊化課程體系，注重對本專業大學生進行合理引導，將他們的創新創業熱情轉移到對自身所學土木工程學科的思考當中。
2.3強化土木工程專業實踐教學
將土木工程專業競賽賽事－發明創造－社會實踐等進行有機融合探索，并建設出一條適合土木工程專業的“一課雙融”體系。隨著土木工程領域中綠色建筑建材、裝配式建筑、建筑信息模型(BIM)等新技術、新方法、新材料不斷應用，在實踐教學類賽事設置上可以本著“弱化一批、突出一批、新增一批”的原則對原有的實踐教學內容進行增補，重新梳理并篩選從“國家級－省級－地市級－院校級”的全方位競賽賽事，打造優良、高效的專業賽事“競賽包”，鼓勵師生積極參加上述各層級的比賽活動。另外，下大力氣規范目前在大學生專利申報、創新發明和相關社會實踐活動中存在的突出問題，努力探索將大學生創新創業活動、專利申報以及畢業論文一體化的融合途徑。
2.4改革大學生課程考核評價標準
“一課雙融”體系建設以及土木工程專業實踐教學的不斷強化必然要求對現有土木工程專業大學生的課程考核評價標準提出新要求，可以說，“一課雙融”體系建設與大學生課程考核評價標準改革是相輔相成的。傳統的大學生課程考核評價基本上還是以“考試成績論英雄”，各高校對大學生的創業教育也只是停留在讓大學生修滿規定學分的基礎之上，這很容易造成大學生對“雙創”教育產生片面認知，這種情況不加改變，就會造成多數大學生對“雙創”教育抱著“學分到手，事情放手”的心態，使“雙創”教育的可持續性與教育性大打折扣。因此，將“雙創”教育考核評價融入專業課程考核評價也勢在必行。比如出臺《大學生創新創業實踐學分評定及累積轉換辦法》，探索與之相匹配的土木工程專業大學生考核評價細則及實施方案。更進一步地，土木工程專業中對學生實踐操作技能要求較高以及“一課雙融”融合度較高的課程考核可以完全考慮由“以賽代考”模式進行取代，爭取使“一課雙融”切實得到落實。
3結語
“大眾創新、萬眾創業”“互聯網+”等給土木工程專業課程體系建設帶來極大挑戰，探索創新創業教育與土木工程專業教育相互融合的途徑也成為一項重要課題。本文著重從“一課雙融”體系的構建以及土木工程專業教育與“雙創”教育融合途徑展開論述，以期能夠為轉型發展高校的工科專業提供相關經驗借鑒。［ID:004742］
參考文獻:
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［2］強偉綱，戰學秋．高職創新教育課程體系構建探析［J］．職業技術教育，2014，35(8):26－29．
［3］齊靜，趙琳，魏然．高校“雙創”教育，要做的還有很多［N］．大眾日報，2016－3－5．
［4］雷家骕．中國高校需要怎樣的創新創業教育［N］．中國教育報，2011－3－28．
關鍵詞：無機非金屬材料；卓越工程師；培養模式
“卓越工程師培養計劃”是指高等學校培養具有工程師基本能力、并有獲得工程師執業資質或者工程師職稱潛力的后備工程師。借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，創建具有中國特色工程教育模式，通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養造就一大批創新能力強、適應企業發展需要的多種類型優秀工程師。通過實施“卓越工程師培養計劃”，主動服務國家戰略、服務社會需求。
一、無機非非金屬材料專業特點
沈陽建筑大學是以建筑、土木等學科為特色，因此學校各專業人才培養的主要目標是圍繞建筑、土木學科展開的。材料是土木工程實施的物質基礎，二十一世紀建筑業迅猛發展，新材料、新工藝的不斷更新，對材料的人才需求提出了新得挑戰。因此無機專業的培養是為土木工程材料的研發、生產及應用等服務。
無機非金屬材料工程專業人才應具備無機非金屬工程材料相關領域的基礎理論，掌握土木工程材料的研究開發、生產應用、工程施工管理質量檢測的基本方法，實驗技能和工程應用技術，能夠從事各類土木工程材料的工程應用、質量檢測及研究、開發和生產的高級工程技術人才。
二、卓越工程師培養模式研究的背景
教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”以來，以清華大學為首的61所高校成為第一批“卓越工程師教育培養計劃”高校，2013年沈陽建筑大學無機非金屬材料工程專業獲批教育部第三批“卓越工程師教育培養計劃”建設高校。
“卓越工程師培養計劃”對于本科生制定通用標準和專業標準兩方面要求。通用標準是指對所有工科學生的畢業生的基本要求。在通用標準的基礎上，為滿足各行業對工程技術人員職業資格要求，各行業根據具體專業特點制定工程型人才培養要求。本科層次卓越工程師工程能力的評價重點在學生分析和解決實際工程問題的能力、生產系統運行和維護能力、創新意識、新產品開發和設計能力、技術改造和創新能力等。因此培養計劃的制定應圍繞著專業特點和卓越工程師培養計劃要求制定。
依據卓越工程師培養計劃要求，通過對長安大學、西北建筑科技大學等多個“卓越工程培養計劃，建設院校相關專業進行調研的基礎上，修改制定了本校的專業培養方案。明確了本專業卓越工程師培養計劃的定位，加強了實踐環節的設置和過程管理，增加了工程界參與的深度，克服了理論和實踐脫節的現象，保證了理論與實踐環節的連續性。
三、培養模式的建設
1、優化培養方案：為了卓越工程人才培養計劃的順利實施，保證卓越工程師培養過程中有足夠的工程實踐訓練，首先調整教學培養方案的進程，調整理論課內容至五一六學期完成，專業實驗和課程設計調整到第七學期的13-20周。通過對課程進程的調整，保證卓越培養計劃的學生有足夠時間參與工程實踐和頂崗實習。其次修改教學內容，增設了設計性實驗內容和頂崗實習實踐，調整校內的實驗教學內容和方式，并聘請了企業工程技術人員作為導師，強化實踐環節的過程管理。
2、加強實驗實踐教學過程建設：
教學實驗實踐主要是指與通識課程和專業課程相關聯的各種課程教學需要的實驗實踐、以及專門實驗課的實驗實踐。實踐場地以校內的各種基礎實驗室、工程訓練中心和專業實驗室為主，以校外實踐基地為輔。通過校內外導師聯合培養和強化實踐環節的過程管理，訓練學生的工程實踐能力和創新思維。
（1）強化校內教學實驗體系建設
培養方案增加了綜合、設計性實驗內容。在現有專業實踐教學內容基礎上，對于“卓越工程培養計劃”的學生增加了4周的材料設計試驗，材料設計實驗以土木工程背景下的新型建筑材料發展的熱點問題進行，實驗內容強調開發設計性、綜合性和創新性實驗，實驗內容靈活多樣，學生可自行選擇。增加課程設計部分的工藝設計內容，同時工廠設計采取局部和整體結合的方式，學生根據生產工藝進行組合設計，創新探索新的生產工藝的可行性，讓學生掌握行業發展動態。
（2）凸顯專業特點的實習實踐教學環節
頂崗實習實踐是加強學生實踐能力訓練的另一個重要的實踐教學環節。無機非金屬材料工程專業依托建筑行業背景，結合現代的建筑產業的發展趨勢，建立了具有行業特色卓越工程師培養計劃校外實踐教學體系建設，
首先是以混凝土生產及應用為主線的實踐教學。中建商品混凝土有限公司是國內商品混凝土行業內的領軍企業，具有鮮明的行業特點，契合無機非金屬專業的培養方向，企業可為學生的生產實踐提供了良好的踐基地和大量的就業機會，使學生實踐能力培養和工作培訓融合，縮短了學生適應崗位能力的時間。本專業第一批學生已經順利完成頂崗實習，并取得良好的效果。
其次是以建筑裝配式產業化生產為主線的實踐教學。裝配式建筑是國家近幾年推薦的新型建筑結構形式，住建部已經在沈陽開展了試點，并逐步在多個撐死推廣。在這種行業需求下，學院與沈陽亞泰裝配式建筑有限公司建立了校外實踐基地，引導部分學生參與到裝配式建筑設計、生產和應用過程，培養符合裝配式建筑設計生產應用復合型人才。
此外與遼寧秦恒科技、恒威水泥，利盟高科等建立了一批實習實踐基地，這些實踐基地為學生提供了建筑行業背景下的特色培養需求。
校外實踐基地是對校內實踐訓練的有益補充，是實踐教育環節的重要組成部分。基于無機非金屬材料專業結構和特色優勢，實踐體系的建設思路是：以建筑行業為背景，以水泥混凝土生產應用為主，結合玻璃、陶瓷、建筑裝配式化等建立培養面向建筑領域的工程技術人才的實踐教育體系。
（3）增加與企業相關畢業設計的環節
充分利用企業的資源開展畢業設計環節。企業或者用人單位結合自身的發展需求和科研方向，提供畢業設計和畢業論文題目，并指派專門技術人員配合校內導師協同指導，按照學校畢業設計環節進行過程管理。這種模式既有利于企業需求，也有利培養學生盡快熟悉崗位技能，同時可緩解校內資源不足等問題。
論文關鍵詞：土木工程；畢業設計；創新能力；實踐
高等院校的培養目標要求本科畢業生掌握本專業的基礎理論、專業知識和基本技能，具有分析與解決實際問題的能力，具有從事本專業工作的能力和初步的科學研究能力。近年來，我國建筑經濟發展較快，社會對高等學校土木工程專業的人才需求量增大，對其質量的要求也逐步提高。土木工程專業畢業設計是反映學生綜合運用大學四年所學的基礎理論和專業知識獨立分析和解決問題的能力，及進行工程設計和科學研究的能力。如何抓好畢業設計這一實踐環節，提高畢業設計質量，應引起高校專業課教師的高度重視。為提高學生畢業設計的質量，更好地適應社會，各項教學改革均應考慮畢業設計的教學效果，并采取相應的改革措施，使畢業設計環節充分發揮應有的作用。在畢業設計的教學工作中，還存在一些問題。
一是教師自身創新能力有限，責任心不夠。教師課堂教學任務繁重，投入到畢業設計實踐環節的時間遠遠不夠，更無精力要求學生畢業設計創新。
二是畢業設計過程中忽視對學生進行創新能力的培養。畢業設計選題及內容單一，不靈活。
三是畢業設計模式僵化，學生發揮創新思維的條件受限。僅局限于校內做畢業設計，反對校企結合的模式，不利于學生創新能力的拓展。
四是畢業設計過程檢查和考核評價體系有待創新。畢業設計開題報告、中期檢查等環節只注重形式，沒有起到應有的作用，畢業設計成績給定標準需要細化。
一、實施方案和實施方法
1.提高教師自身的創新能力和責任感
高校教師自身的創新能力對創新教育起著重要作用。在這方面，學校應積極支持并出臺鼓勵教師進行創新的政策，鼓勵專業課教師深入現場，解決社會生產實際中的具體問題，在教學和科研中提高創新能力，養成創新的良好教風，不斷積累開展創新教學工作的經驗。鼓勵教師積極申報國家級、省級教學改革及科學研究項目，充分發揮創新能力，并帶動學生把畢業設計融入到科研項目中。畢業設計不像課堂教學，它可以巧妙加入個人對以前所學知識的充分理解。在這個過程中，教師思路靈活，思維開闊，不斷創新才能帶動學生有更開闊的思路。另外，高校教師應把創新教育當作一種責任教育，充分認識到創新給學生帶來的效益。學校在安排教學任務時，盡量減輕有指導畢業設計教師的課堂工作量；或者課堂教學任務重的教師指導畢業設計學生數盡量控制在可指導的范圍內。保證教師有足夠的時間指導畢業設計并進行創新能力發揮。
2.培養學生的創新意識，抓好畢業設計選題工作，發揮教師和學生的創新能力
畢業設計作為大學教育最后一個實踐教學環節，必須更好地體現創新能力的培養與訓練。在進行專業課教學計劃過程中，結合認識實習、生產實習及課程設計，一方面由各專業教師結合自己參加的科研課題，組織學生參加本專業的科研活動，進行創新能力和實踐能力的鍛煉；另一方面在進行畢業設計之前，利用4周的畢業實習時間，由學生結合畢業實習基地，在專業教師的指導下，結合專業方向對土木工程企業單位和設計院的新材料和新技術進行調研，學生自己選題后，由指導教師根據選題和研究的內容是否具有創新性而確定是否開題。這樣可以有效調動學生發揮創新能力的積極性和主動性。
有計劃的提前進行設計也是培養學生創新能力的一種途徑。為了使學生的專業課學習與畢業設計緊密結合，可以在專業課學習和畢業實習過程中就逐步引入畢業設計。例如，在第八學期讓學生熟悉和掌握畢業設計所涉及的相關專業知識，明確設計任務，查閱相應文獻資料，提前進入畢業設計工作狀態，學期末做出初步設計方案。提前進行畢業設計某種程度上變相延長了畢業設計時間，使學生有足夠的時間進行創新思考，為正式的畢業設計打下良好基礎，也有助于激發學生的學習積極性和主動性，既有利于專業課學習質量的提高，也促進學生增加對畢業設計工作的投入。提前進入畢業設計也可以使學生與專業教師有較多的接觸機會，有更多的時間向教師請教設計方法和設計思路，有利于學生創新精神和創新能力的培養。
畢業設計選題是否合適，對畢業設計的質量、學生能力的發揮以及學生知識水平的提高有很大影響。總結起來，選題應符合以下要求：（1）選題要符合培養目標要求，覆蓋專業主干課程內容；（2）選題要聯系生產實際，或者結合教師的科研項目，提高就業后的科研能力；（3）選題應新穎，不要局限于歷年的單一模式，可以擴展到本專業相近的專業題目，例如施工組織設計、建筑概預算等，如果工作量不夠可以增加部分結構構件的計算作為補充。設計結束后學生創新能力有明顯的提高。
3.改革畢業設計模式，校企結合，設計與就業相結合，營造良好的創新條件
為了適應社會的快速發展，必須改變傳統的畢業設計模式。在教學過程中，教師可以與建筑工程企業或者設計院相結合，采取統一安排、學生根據就業意向自主安排的模式，一方面可以使理論更好地聯系實際，另一方指導教師和學生可以學到一些課本上涉及不到的專業具體細節問題。結合現場做畢業設計的學生可以在建筑公司相關專業技術負責人的指導下進行畢業設計工作，不僅可以拓寬知識面，還可以解決具體的生產實際問題。但需要教師嚴格把關，要求學生定期匯報畢業設計的階段性成果，對這些學生的要求要比在校學生更高，對學生具有一定的挑戰性和創造性。這可以改善學生在畢業設計中被動接受自己不感興趣的課題的現狀，從而最大限度開發了學生潛在創新能力。
同時，學校和學院應加快土木學院產、學、研結合步伐，鼓勵教師通過校友及有渠道的學生與大型建筑企業或者設計院聯系，建立合作關系，學院主動與這些單位磋商，達成聯合辦學，簽訂學生在單位進行畢業實習和畢業設計的有關協議。這樣的改革措施可以為專業課程設置，教學內容改革方向提供依據，也可以縮短學校教學與企業需求之間的差距。
4.加強畢業設計過程檢查和成績考核體系的創新
畢業設計進行過程中，指導教師是主導，學生是主體，組織管理是保障。畢業設計應是嚴格的、規范化的過程。
（1）教師編寫畢業設計指導書和任務書。任務書應明確設計題目范圍、設計內容、設計進度安排及對設計成果的要求等。指導教師應注意培養學生獨立工作能力、查閱和使用工具書的能力，教師按設計進度，有針對性地對學生進行啟發式輔導。
（2）定期檢查。畢業設計開始一周后，要求每位學生寫好開題報告和設計計劃，并向指導教師匯報，教師要對設計方案、工作計劃、進度安排等進行全面指導，提出明確要求。校、院可以對開題的情況進行抽查。在畢業設計全過程中，指導教師要保證有足夠的時間與學生直接見面，應對本組學生每周進行一次工作進程和質量的抽查。每月進行一次階段檢查，提出指導意見。畢業設計的中期檢查對扎實開展畢業設計工作，減少“前松后緊”的現象，起到督促和推動作用。
（3）嚴格答辯程序，客觀評定設計成績。學院要成立答辯工作領導小組和答辯委員會，下設答辯小組，分別由4～5名教師組成。答辯前，學生將獨立完成的畢業設計交給指導教師審閱，指導教師給出評語和成績后由評閱教師評閱，然后決定是否可以進入答辯程序。這些順序決不能任意調整，流于形式，也不能減少任一程序。對不遵守紀律、抄襲他人或者下載網上設計的學生，取消畢業答辯資格，絕不姑息。學生的畢業設計成績由開題報告成績、中期檢查成績、指導教師評定成績、評閱教師評定成績和答辯成績五部分組成，各部分所占比例建議分別為5 %、5 %、50 %、15 %、25 %。對畢業設計成績評定要求科學、嚴格、客觀、公正，標準統一。對畢業設計進行客觀、合理的考核，對促進學生充分發揮積極性和主動性，對做好畢業設計和提高畢業設計質量起到重要激勵的作用。