時間：2023-03-17 17:59:18
導(dǎo)語：在初中英語教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
第一，新教材不再是單純地以語法項目為主要脈絡(luò)來組織安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的需要，即考慮語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等要素，更考慮語言的功能，并使它們有機地結(jié)合起來。在教學(xué)方法上，徹底改變過去一言堂、滿堂灌的格局，以生動活潑的方法進行“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”，寓教于樂。作為教師要真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用，一改過去單純扮演的演講者形象，成為一名出色的導(dǎo)演。在課堂上可采用各種形式來組織教學(xué)，如分排、行練習(xí)，兩人小組練習(xí)，要輔之于各種手勢，并在教學(xué)不同環(huán)節(jié)起不同主導(dǎo)作用。講教學(xué)內(nèi)容時，可扮演演講者；在進行語言操練時，又是一個組織和指揮者；在復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)時，又是一個好幫手。總之，教學(xué)是師生間的雙邊活動。正像著名教育家葉圣陶所說：“教是為了不教。”實踐證明，這樣做的結(jié)果，使課堂氣氛活躍，學(xué)生敢于開口，不僅答問，還主動發(fā)問，以積極的心態(tài)參與到教學(xué)活動中。
第二，新教材與舊教材相比，采用了循環(huán)式編排方式，類似的內(nèi)容安排在幾個不同的教學(xué)階段，但它們逐步加深、擴展，大大加深了詞語的復(fù)現(xiàn)率，符合記憶、學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于學(xué)生掌握。例如：第一冊出現(xiàn)了動詞一般時，在以后幾冊中還會不斷出現(xiàn)，但句型難度一次比一次加大，而且這些句型是通過有實際意義的情景介紹給學(xué)生的。學(xué)生通過反復(fù)接觸、練習(xí)，逐步達到熟練、正確地使用語言。再比如：有些單詞、詞組，第一次出現(xiàn)時，只要求二會（即聽、說）或三會（聽、說、讀），以后再出現(xiàn)時，要求逐步提高等等。所以，我們在教學(xué)中，也要相應(yīng)地采用循序漸進的方法，不斷重復(fù)、加深，直到最后掌握。
第三，舊教材對課文的教學(xué)，一般程序是：教單詞、翻譯、分析、講解、朗讀、背誦，大部分時間花在講解語言難點，其目的是著重學(xué)習(xí)語言知識。新教材則強調(diào)閱讀課文是為了培養(yǎng)理解和吸收書面信息的能力，同時也是為了學(xué)習(xí)和豐富語言知識，提高運用語言的能力。例如我們在講解新教材閱讀課文時，一般的程序是：先利用直觀教具教學(xué)部分生詞，讓學(xué)生帶著一兩個問題快速默讀課文，回答一系列問題；精講課文的語言難點，在理解的基礎(chǔ)上聽錄音、朗讀，圍繞課文進行各種口頭練習(xí)，如問答、看圖和幻燈復(fù)述課文，通過角色扮演復(fù)述全文等等，并在實際生活中靈活運用。
1.生活即教育
根據(jù)陶行知先生的教育思想，生活中處處充滿著教育，而教育也蘊含在生活中的每時每刻。脫離了教育的生活是無源之水、無本之木，而擺脫了生活的教育則是枯燥無味、漫無目的的。教育和生活的脫節(jié)是此前普遍存在的“填鴨式”和“說教式”教學(xué)的明顯特征，對比而言，只有教育和生活的緊密聯(lián)系才最能觸動受教育者的心靈，也最具有說服力，因而最能達到師生雙方的共鳴，所以必然具有最好的教育效果！
2.社會即學(xué)校
人們常說：社會就是一所大學(xué)校。這也就從另一個方面說明了“社會即學(xué)校”。當(dāng)社會中的點點滴滴成為學(xué)校教育的素材、社會中的積極思想成為學(xué)校教育中的指導(dǎo)思想、社會中的大環(huán)境與學(xué)校教育的小環(huán)境相結(jié)合，師生雙方在社會中承擔(dān)的角色順勢遷移至學(xué)校的教育中：一方面，學(xué)校教育不應(yīng)局限于學(xué)校范圍之內(nèi)，而應(yīng)擴散至社會中的每一點；另一方面，學(xué)校教育應(yīng)該緊跟社會發(fā)展的趨勢，進而發(fā)展成為社會前進的先鋒，并最終承擔(dān)起培養(yǎng)出推動社會積極前進的人才這一教育終極目標。
3.教學(xué)做合一
陶行知先生就曾有言：“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，乃是真學(xué)”。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”貌似隔離的兩個方面通過“做”這一動作交互式地、螺旋式地融會貫通并相互作用，就成為了一個統(tǒng)一的有機體。在指導(dǎo)我國基礎(chǔ)英語教育的《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）中就以凸顯出教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”地位、通過完成任務(wù)的形式“培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情”的能力，以此來強調(diào)“教學(xué)做合一”。
二、實施途徑
1.運用教材
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能的最直接、最直觀、最有效的媒介。《牛津初中英語》FunWithEnglish每單元以貼近學(xué)生實際生活的話題為中心編排，因而能夠引起學(xué)生的強烈共鳴。在學(xué)習(xí)到9A第三單元Teenageproblems時，本人就要求學(xué)生課前分組搜查，將他們自己所面臨的青少年成長中的問題、困惑、疑慮統(tǒng)一集中起來，然后請各人在課堂上對上述青少年成長中的問題逐一自我剖析并提出可能的解決方案，最后以小組為單位討論得出一一對應(yīng)的、有可操作性的、符合學(xué)生年齡特點的應(yīng)對策略供學(xué)生們自行選擇使用。
2.采用班會
在當(dāng)前社會經(jīng)濟相當(dāng)發(fā)達的情況下，部分學(xué)生便沾染了不良生活習(xí)慣：大手大腳花錢、難以與人相處、飲食習(xí)慣不佳、缺乏生活自理能力、不愛勞動、怕苦怕累、自我意識強烈……從人的社會屬性分析得出，他們正在逐步走向社會這所大學(xué)校，單個的個體逐漸開始社會化，而這些不良習(xí)慣正是他們在社會化的過程中缺乏必要的正面、積極引導(dǎo)所導(dǎo)致的，而這一系列的問題，只能追根溯源從社會化中尋找對策班會課，是教師教育學(xué)生和溝通學(xué)生的一種有效形式。班會課上，教師可以對學(xué)生進行思想品德教育，也可以幫助學(xué)生聯(lián)系初中英語學(xué)科的特點培養(yǎng)學(xué)生的個性、審美和實踐能力。初一入學(xué)的第一次班會課，本人便將初中階段學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)達到的標準展現(xiàn)出來與大家共勉：①重新對自己的生理、心理狀態(tài)進行定位；②逐步開始培養(yǎng)用英語語言完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力；③學(xué)習(xí)任務(wù)開始加重，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的“主體”；④師生之間、生生之間、學(xué)生與家長之間的關(guān)系成為課程學(xué)習(xí)之外的另一個著重要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；⑤運用其他學(xué)科與英語學(xué)科的整合逐步開始有意識地鍛煉自己的自我控制能力。通過初中階段的第一節(jié)班會課上設(shè)立的目標，使得學(xué)生必須依靠“做”完成一系列、各個層次的任務(wù)達成他們走向“社會”這所學(xué)校并學(xué)會適應(yīng)生活的目標，進而成為“學(xué)校”與“社會”中的成功者。
3.利用生活
依據(jù)陶行知先生的理論，純粹的學(xué)校里的學(xué)科任務(wù)教學(xué)有相當(dāng)一部分是空洞的、理論性的，而生活中的教育則是實實在在的、活生生的終身教育，因而學(xué)校教育必須與生活教育緊密聯(lián)系才能更加具有活力、更加能夠觸動學(xué)生的內(nèi)心，因為陶行知先生就說過，“好生活就是好教育、壞生活就是壞教育；認真的生活就是認真的教育、馬虎的生活就是馬虎的教育；合理的生活就是合理的教育、不合理的生活就是不合理的教育”。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高效、學(xué)習(xí)動機、氣氛、興趣
課堂是學(xué)生獲得知識的主要渠道，靠傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌等陳舊的教學(xué)方法已無法激起現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。這也就直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，為了提高英語學(xué)習(xí)的效率，作為教師，我們必須向四十五分鐘要質(zhì)量，從備課入手，環(huán)環(huán)相扣，努力打造樂學(xué)、高效的英語課堂
一、精備課，做好提前準備。
首先，整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性的利用教材。我在研究讀完英語教學(xué)的標準后，根據(jù)教材內(nèi)容在《標準》中的要求和學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，去選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源、創(chuàng)造性地使用教材。一切以學(xué)生需要，以學(xué)生已有的基礎(chǔ)為前提，制定簡約的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，爭取在課堂上沒有一句廢話產(chǎn)生。再者，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、情感興趣、心理理狀態(tài)等情況下，遵循學(xué)生認知過程和規(guī)律來確定老師的教學(xué)方式和教學(xué)手段來激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達到有效、高效的學(xué)習(xí)。
二，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)其自學(xué)能力。
先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)。作為一種教學(xué)理念，教學(xué)策略，也被很多學(xué)校試驗過。如：試驗成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先進經(jīng)驗進行著自己的教學(xué)嘗試。現(xiàn)在，我校的英語課使用‘講學(xué)稿’進行先學(xué)后教的嘗試。它的宗旨是讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，通過自己自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題到合作探究，解決問題等步驟，把學(xué)習(xí)的自真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，愉快的學(xué)，主動的學(xué)。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是毫無目的、沒有深淺的學(xué)，而是老師根據(jù)學(xué)生本節(jié)課的需要，準確清楚地向?qū)W生明示課堂教學(xué)目標，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予指點和幫助。這樣，學(xué)生的好奇心，求知欲望被激發(fā)，為課堂上的發(fā)展、探究和合作創(chuàng)造了良好的氛圍。
三，創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣讓學(xué)生動起來，讓課堂活躍起來。
1、自然、生動導(dǎo)入新課，抓住學(xué)生注意。常言說，良好的開端便是成功了一半。課堂教學(xué)的導(dǎo)入不僅要給學(xué)生帶來新鮮，親切的感受，還要激發(fā)學(xué)生主動探索新知的欲望，從而直接提高學(xué)習(xí)效率。因此，上課之初，教師幾句健康、精彩的開場，常會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生德育的需要，每天以彥語格言開場，激發(fā)學(xué)生的好奇心或者用英語報上的精彩故事或小幽默開場，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
2、創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂情境中來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到教學(xué)活動中。如在教學(xué)Shopping過程中，我把教室布置成賣各種物品的商店，有文具、水果、服飾、玩具等，安排學(xué)生為營業(yè)員和購物者，進行購物交際。這次活動不僅操練了本課重點句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所學(xué)的預(yù)言得到鞏固。因此，在新目標英語下，創(chuàng)設(shè)情境顯得尤為重要，它充分調(diào)動了學(xué)生智力因素和非智力因素的積極參與，也是學(xué)生的感官和心理需求得到快樂和滿足，以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，順利開展認知活動。
3，巧設(shè)提問，激發(fā)思維。課堂提問不是隨意的，而必須是有針對性和啟發(fā)性的。我設(shè)計提問時總是抓住教學(xué)中實質(zhì)性問題。如針對新課的導(dǎo)入對重點句型的觀察，分析，對語法的理解運用等；根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同層次的問題，而這些問題提出多用鼓勵性的語言，要啟發(fā)學(xué)生的思維，并給予足夠的時間來思考，讓學(xué)生漸漸學(xué)會自己去總結(jié)，歸納，思索。另外，提問也并不是一成不變的師問生答而學(xué)生一直處于被動地位，不妨讓學(xué)生參與到問題的設(shè)置中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣不僅提高了學(xué)生參與活動的積極性更有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時也拉近了老師與學(xué)生的距離，創(chuàng)建出和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍。
4、合作探究，實踐感知，讓學(xué)生成為真正課堂的主體。我校現(xiàn)在嘗試的先學(xué)后教模式中，其中有一個重要的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生分成四個小組，在自主預(yù)習(xí)，老師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，進行小組合作探究，營造交流、討論氛圍。一個充滿激情的課堂，需要一批充滿激情的學(xué)生。而要讓學(xué)生充滿激情，在很大程度上取決于主動參與程度，只有每一位學(xué)生積極主動的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能被真正激發(fā)出來才會自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。這樣的學(xué)習(xí)方式正是使學(xué)生能全員參與，全程參與，主動的參與和有效參與，學(xué)生在互動中互相幫助，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，并不斷產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。這種短時，高效，低耗而又愉快的學(xué)習(xí)方式，是英語教學(xué)中最實用，最有效的教學(xué)方式，這也是課堂教學(xué)最精彩最亮麗的風(fēng)景！這樣也才能夠使學(xué)生真正感受到自己才是課堂的主人，積極主動參與學(xué)習(xí)，使課堂活起來。
四、精選習(xí)題，分層練習(xí)，作業(yè)批改中多表揚、常鼓勵。
要讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)都有實效，就必須考慮到每個學(xué)生的個體差異。我在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，在選擇評價性練習(xí)題時也實行分層。對底層次學(xué)生設(shè)計鞏固性練習(xí)題，如由單項選擇題到詞語運用題，循序漸進地提高，時時讓他們也體會到成功的喜悅；對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生多設(shè)計深化練習(xí)題，一則充分發(fā)揮他們深入思考，刻苦攻堅的能力，再者拓寬他們的知識面、開闊他們的視野。在作業(yè)批改時，在精批精改的同時，要對低層次學(xué)生的點滴進步及時在班上表揚，并在其作業(yè)本上多用激勵的話語，幫助他們樹立學(xué)好英語信心，促進他們不斷地進步。
五、重視課后反思，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。
課堂教學(xué)歷來被稱為遺憾的藝術(shù)。即使是一節(jié)成功、有效的課也會有瑕疵，也需要教師認真反思，以促進自我成長。我常從以下幾方面進行反思：
1、記錄學(xué)生境況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生課堂上的反饋信息，把學(xué)生聽課狀態(tài)，參與人數(shù)，課堂氣氛都記在心里，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和普遍存在的問題記錄下來，以備下一節(jié)課有針對性的改進教學(xué)。同時，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨到見解，可擴寬教師教學(xué)思路，及時記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)教學(xué)相長。
2、總結(jié)成功經(jīng)驗。每堂課都有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來，并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗就日益豐富，并有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
3、查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功，也不可能盡善盡美，難免有疏露之處。課后，我們要靜下心來，根據(jù)課堂記錄情況，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求改進措施，使教學(xué)日臻完善。總之，教師通過反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，減少和消除教學(xué)的“少，慢，差，費”等現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，實現(xiàn)高效課堂。
一節(jié)課，四十五分鐘，時間不算長，但這段時間都是最為關(guān)鍵和重要，要把減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，實施素質(zhì)教育落到實處，就必須實現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)筑高效課堂，我們教師只要抓好和發(fā)揮好課堂這幾步，就能真正使學(xué)生“一課一得，課課有得”，受啟而發(fā)，提高英語學(xué)習(xí)效率，使英語教學(xué)質(zhì)量得到較快提高。（作者單位：遵化市馬蘭峪鎮(zhèn)滿族中學(xué)）
參考文獻：
[1] 《河南省中小學(xué)生教育改革實踐探索》
中學(xué)生因其所處特殊的年齡階段,逆反心理相當(dāng)嚴重,假若教師一味以嚴厲的姿態(tài)出現(xiàn),凡事批評當(dāng)先,往往會使教育效果適得其反。久之,學(xué)生對任課教師的畏懼也引發(fā)到所教課程的厭惡,更不要說有學(xué)習(xí)興趣了。因此,要使學(xué)生學(xué)好英語,必須關(guān)心愛護學(xué)生,與學(xué)生建立良好的、和諧的師生關(guān)系。古人云:“親其師而信其道”,可以說,師生關(guān)系的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。
作為老師,應(yīng)當(dāng)公正地對待每個學(xué)生,尤其是差生,絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個學(xué)生也都希望得到老師的平等對待和公正評價,這樣他才會對這位老師產(chǎn)生好感,有興趣,才能以正常的健康心理投入到學(xué)習(xí)中去。一個能尊重學(xué)生,體貼學(xué)生的老師,學(xué)生同樣也會尊重他,喜歡他,這樣才能形成良性的師生關(guān)系。也是教好英語,學(xué)好英語的基礎(chǔ)。
二、寓教于樂的課堂教學(xué)
最新改版的初中英語新教材(JEFC)內(nèi)容大都是真實的、自然的交際情景,這給學(xué)生提供了良好的鍛煉機會。教師可靈活運用教學(xué)大綱規(guī)定的復(fù)習(xí)(Revesion)、呈現(xiàn)(Presentation)、操練(Drili)、練習(xí)(Practice)、和鞏固(Consolidation)五個教學(xué)環(huán)節(jié),讓每一堂課都上得精彩、有效。
a.利用實物。在教單詞、句型的過程中,如果把新單詞跟實物聯(lián)系起來,一定能使學(xué)生的興趣大增,達到生動形象之效果。如:教單詞apple,orange,pencil,dask等時,教師可以準備實際的物品或隨時指出這些東西。另外,教師可以在課前制作實物,或發(fā)動學(xué)生自己制作,學(xué)生運用自己制作品進行訓(xùn)練,效果更佳。比如在教有關(guān)顏色的單詞時,教師可帶一盒顏料或多種彩紙,在一張白紙上教一個單詞就填一小塊顏色或貼上一張彩紙,這樣學(xué)生從音、形、意多方面感知、理解和速記,輕松又有效。
b.創(chuàng)設(shè)情景。新教材是以“語言交際為原則”編寫的。其本身一個突出的特點就是有相當(dāng)多的情景會話和描述。如果我們把書本上面的內(nèi)容搬到生活中來,以學(xué)生為中心,采取動作表演等手段進行情景教學(xué),既可使課堂生動活潑,又可以培養(yǎng)學(xué)生在實情實景中的交際應(yīng)付能力,不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在第三冊的現(xiàn)在完成時態(tài)時,可先叫一個學(xué)生:“Pleaseclosethedoor.”學(xué)生走過去關(guān)門,老師問全班同學(xué):“Whatisdoing?”學(xué)生回答:“heisclosingthedoor.”關(guān)好門后,再問:“Whathashedoor?”然而啟發(fā)學(xué)生回答:“Hehasclosethedoor.”緊接著把這兩句話寫在黑版上,并帶讀。為讓學(xué)生進一步理解,可再舉例,讓一女生擦掉黑版上的字跡,同時問她:
“Whatareyoudoing?”“Iamcleaningtheblackboard.”擦掉字以后問:“Whathaveyoudone?”并幫助她回答:“Ihavecleanedtheblackboard”。同學(xué)們跟著復(fù)述,教師板書這兩句話,并給出現(xiàn)在完成時的主要用法之一表明過去的動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響和結(jié)果,構(gòu)成形式;助動詞have/has+動詞的過去分詞(p.p),如此舊句型引出新句型,舊時態(tài)過渡到新時態(tài),學(xué)生既感興趣,又不感到陌生和突然,很快就接受。
c.利用簡筆畫。簡筆畫是最簡單,最實用,也是極有趣的一種教學(xué)工具。有人說一幅畫值千字,這一說法恰到好處的表明了簡筆畫在教學(xué)中的重要作用。無論是引出新單詞,提出新句型,操練句型,復(fù)習(xí)舊句型,還是講解課文都可以運用簡筆畫。簡筆畫的優(yōu)點在于可使課文中抽象的知識具體化,形象化,且容易吸引學(xué)生的注意力。在師生一同分析、討論簡筆畫的進程中,教學(xué)內(nèi)容自然呈現(xiàn),可得到意想不到的效果。
d.課堂小游戲。課堂小游戲是使學(xué)生輕松而樂于參與教學(xué)的又一種妙法。初一教材中經(jīng)常做的“Pollysays”游戲就很有效地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力,又增強了學(xué)生的自信心。又如在鞏固初二的第31課時,就可以依課文內(nèi)容要求六名同學(xué)上臺表演,其它同學(xué)競猜“Whohaseraser?”通過這種既有主角,又有全班同學(xué)參與的游戲,不但使學(xué)生知識得以鞏固,更能在大范圍內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。
三、豐富多彩的課外活動
開展豐富多彩的課外活動,不僅有利于學(xué)生增長知識,開闊視野,更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強語言實踐機會。課外活動的形式要靈活多樣,學(xué)生可以根據(jù)自己個人的興趣愛好,有選擇地,自由地學(xué)習(xí)和鍛煉。
課堂教學(xué)中提到的英語游戲,也是課外最受學(xué)生歡迎的活動之一。游戲的形式不勝枚舉,只要老師多動腦筋,或者啟發(fā)學(xué)生開動腦筋,編出一些實用有趣的游戲是很有意義的。此外,開展英語競賽,舉行英語晚會,英語詩朗誦,英語演講比賽,英語講座,開辟英語角,出英語墻報等等,都是英語課外活動的很好形式。
總之,興趣問題是英語教學(xué)中的首要問題,“興趣是學(xué)習(xí)之母”,一個好的英語教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把英語課上成活潑有趣的言語技能課,讓學(xué)生在學(xué)中樂,在樂中學(xué),全面提高英語教與學(xué)的質(zhì)量,努力提高英語的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：初高中英語；銜接；對策
作者簡介：謝國安，任教于廣西武鳴縣武鳴中學(xué)。
送走畢業(yè)班學(xué)生，筆者又拿起了高一英語課本。當(dāng)有些教師滿腔熱情地給學(xué)生們上高中英語課本第一冊（上）中的第一個課時的時候，筆者仍一如既往地開始了“高中英語課程學(xué)習(xí)前訓(xùn)練”，歷時一周左右。多年的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)告訴筆者：初高中英語的銜接必不可少！正如前人所說：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語言運用能力。廣大普通高中的學(xué)生，從慘淡的初中階段逾越高一英語階段卻面臨著巨大的壓力。
一、高一學(xué)習(xí)中存在的問題
1.極度薄弱的基礎(chǔ)制約著高中生英語學(xué)習(xí)的進步
(1)說來令人吃驚，這幾年，筆者在武鳴中學(xué)所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四個班的學(xué)生中統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：音標完全過關(guān)的沒有一個，絕大部分都未掌握到三分之一！
(2)四分之三左右的學(xué)生都沒有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來不背單詞的大有人在，聽寫成績低得令人大跌眼鏡！
(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學(xué)活用的更少。
(4)學(xué)習(xí)句型更沒有成為大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，死記硬背不成，干脆放棄！
(5)語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。
(6)聽力、寫作成績非常糟糕，始終不得要領(lǐng)，成績徘徊。
(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的
積極性。
故以中考英語成績?nèi)⑺氖值膽K淡基礎(chǔ)面對那么繁重的高中英語學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過擴招后的廣大普通高中學(xué)生英語成績可想而知。
2.學(xué)習(xí)方法制約著學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
基礎(chǔ)太差的學(xué)生們幾乎沒有什么成功學(xué)習(xí)方法可言，將初中階段幾乎無所作為的五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。
3.高中課程要求不同于初中課程
一般地說，初中課程也重視能力的培養(yǎng)，但更重視基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。初中差生經(jīng)過努力，英語成績提高幾十分的現(xiàn)象累見不鮮，高中英語重在語言綜合能力的考察。學(xué)生們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，高中考試試卷與高中課程似乎卻風(fēng)馬牛不相及。不少學(xué)生在課本上花了很大力氣，考試成績有時不升反降，真不知如何是好。
4.初高中題型不盡相同
這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。
5.初高中英語教師教法各有千秋。個性不同，初高中教師教法有差異；學(xué)識不同，表現(xiàn)的手法也不相同；育人環(huán)境不同，也影響著不同教師的心態(tài)。不少高中新生發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的高中教師與初中教師大不一樣了——節(jié)奏快了，聯(lián)系多了，容量大了，要求高了……
面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學(xué)的銜接，后果不堪設(shè)想。許多老師早就認識到這點，大家都在思考如何著手。
當(dāng)然，面對一個學(xué)期繁重的英語教學(xué)任務(wù)，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復(fù)習(xí)初中英語課程。那么初高中英語教學(xué)的銜接工作應(yīng)抓哪些重點呢？這是個仁者見仁、智者見智的問題。多年來，筆者是這樣訓(xùn)練的：
二、初高中銜接教學(xué)的方法
1.適當(dāng)補初中英語基礎(chǔ)
(1)如何背單詞？——抓住字母（組合）讀音規(guī)律
(2)如何記短語、詞組？——“意義、組成、用法”三項缺一不可
(3)如何學(xué)習(xí)句型？——抓句型靈魂，即該句型體現(xiàn)詞組、語法或交際應(yīng)用中的哪一個？讓學(xué)生模仿每一個句子造兩個以上句子，鞏固印象，而勿需死記硬背。
(4)如何學(xué)語法？——系統(tǒng)化地研究每一種語法項目的（定義、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用句型），從而抓住其要領(lǐng)。特別要補初中八種時態(tài)，時態(tài)混亂，高中語法將無法學(xué)習(xí)下去。
2.高中英語課程特征介紹
(1)學(xué)習(xí)目標介紹：使學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語課程前認識面臨以下高中英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。
1)基礎(chǔ)要求：單詞：3000左右；短語或詞組：1000個左右；句型：1000個左右；語法：詞法和句法；交際用語：41種情景。
2)技能要求介紹：聽力：抓聽前預(yù)讀與預(yù)測，聽中抓關(guān)鍵詞句，聽后及時選答，過后及時朗讀錄音原文。閱讀：研究閱讀問題六種題型即標題、主旨、細節(jié)、生詞、推理、結(jié)論以及問題的定位、對策。書面表達：研究幾種常見體裁、文章構(gòu)段技巧、應(yīng)用文格式與套話。說話技能：掌握幾十種常見情景習(xí)慣用語，學(xué)習(xí)引起、維持、退出會話技巧。
3.高考題型簡介：關(guān)注以下各題型的考點及對策。
（1）聽力
（2）單項填空
（3）完型填空
（4）閱讀理解
（5）短文改錯
（6）書面表達
4.課文與高考題型關(guān)系的說明
教師要讓學(xué)生明白：(1)高中英語總體目標分散于各個課文中；(2)課文中每篇課文提供零散的語言點（詞匯、詞組、句型、語法）。故課本學(xué)習(xí)應(yīng)善于多冊積累，多冊綜合，進而升華成各個高考題型技巧，半途而廢則意味著知識斷層和永遠的失敗。(3)各個高考題型考察的內(nèi)容（部分語言點及綜合語言能力）。
一言以蔽之：課本與高考題型的關(guān)系是（若即若離）的關(guān)系。既不能丟課本，忽略了語言點積累；也不能迷信課本，在掌握語言點的基礎(chǔ)上做好語言點的系統(tǒng)、分類學(xué)習(xí)及各專題技巧的研究與訓(xùn)練，英語學(xué)習(xí)才能走上正軌。
5.教師與學(xué)生的磨合
(1)強化預(yù)習(xí)
1)義形式印發(fā)給學(xué)生，供課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)抓重點之用，也可利用現(xiàn)成的教學(xué)參考書。
2)提倡超前預(yù)習(xí)1個單元以上：主要預(yù)習(xí)單詞、詞組、句型及課文。
3)課前幾分鐘必聽寫并交叉批改，聽寫內(nèi)容為單詞、詞組、句型三項。
(2)教師及時介紹自己的教學(xué)風(fēng)格和手法。
(3)教師對學(xué)生的學(xué)法建議：引導(dǎo)他們采用科學(xué)的手法，少走彎路。
(4)教師對早晚讀書內(nèi)容的建議。
(5)教師對英語專題訓(xùn)練及講評的時間分段安排。
(6)教師理直氣壯地宣傳自己的成功做法，學(xué)生佩服你，就樂意聽你的課，就會努力去適應(yīng)你的做法。反之，如果他們懷疑你的能力，你的日子就難過了。
經(jīng)過一周左右的銜接工作，夯實了高一新生的初中基礎(chǔ)，了解了高中課程的基本特點，介紹了高中英語的學(xué)習(xí)方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語課程授課奠定了基礎(chǔ)。
筆者有這樣的感觸：由于銜接工作需要一周左右的時間，初始時，高中授課必定會稍稍落后，但如果學(xué)生們真正適應(yīng)了高中課程的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)工作做得扎實，師生就能做到心有靈犀一點通，學(xué)生接受知識的能力普遍加強，省了查缺補漏的時間，也可因地制宜地適當(dāng)加快進度，迅速趕上甚至超過其他班級的學(xué)習(xí)進度，而且質(zhì)量應(yīng)該不成問題。實踐證明，扎實的銜接工作給學(xué)生帶來了顯著的進步和光明的前景。
1999年至2002年，筆者所教的（111）、（112）兩個班的英語成績的演變充分說明了這一點。由于做好徹底的初高中英語教學(xué)銜接工作，在每次段考、期考、月考中這兩個班均名列年級前兩名。2002年高考，高112班騰生獲得全校最高分，兩班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重點人數(shù)，超過文科快班。
三、初高中英語銜接教學(xué)的注意點
當(dāng)然，銜接工作不僅僅期限于高一新生開學(xué)的第一周，在高中長期的教學(xué)中都應(yīng)該繼續(xù)貫徹英語銜接教學(xué)精神。只有這樣才能真正使學(xué)生走出陰影，實現(xiàn)英語騰飛！為達此目的，還應(yīng)采取如下必要措施：
1.高中教師要努力提高自身素質(zhì)
當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育學(xué)家亞杰說過“有關(guān)教育和教學(xué)問題中，沒有一個問題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗。”教師自身素質(zhì)的高低無疑決定著學(xué)生將來的學(xué)習(xí)成績和可持續(xù)發(fā)展。做好初高中的英語教學(xué)銜接工作，是每一個高中教師義不容辭的職責(zé)。因此，每位英語教師首先要提高整體素質(zhì)，做到愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生。其次要不斷認真學(xué)習(xí)和研究新課程標準，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，鉆透教材內(nèi)容，合理使用教參，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀和教材觀，不斷探索新的教學(xué)評價方式，將新課標的理念落實在課堂教學(xué)實踐中。其四要不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)基本功。加強專業(yè)素養(yǎng)，提高聽、說、讀、寫的能力，積極探索有效的課堂教學(xué)方法和技巧并苦練教學(xué)基本功。
2.構(gòu)建良好的師生交流平臺
實施英語課程，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語言應(yīng)用能力。只有建立良好的師生關(guān)系，教師才有可能真正了解學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生才有可能愿意與教師進行教學(xué)交流和探討。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，教學(xué)效果才會顯著。另外，師生情感交流應(yīng)不脫離英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，使語言學(xué)習(xí)上的成功和情感態(tài)度的發(fā)展相互促進和共同提高。因此，教師應(yīng)多給學(xué)生一份責(zé)任，多一份耐心，多一些鼓勵，少一些批評埋怨，多一些呵護，少一些打擊諷刺；課下對于學(xué)困生，采用分層輔導(dǎo)的方法，各有要求，真正使每個學(xué)生都覺得各有所學(xué)，各有所獲。
3.防止兩級分化，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量
（1）做好教學(xué)定位的銜接，定位太低激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（2）做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，相互熟悉對方的教材和教法，相互交流彼此的教學(xué)方案。
（3）做好教學(xué)方法的銜接。一是銜接階段適當(dāng)延續(xù)的教學(xué)方法；二要了解彼此教學(xué)方法的異同；三是重視雙方的教學(xué)交流。
（4）做好學(xué)習(xí)策略的銜接，應(yīng)從兩方面下手，一是培養(yǎng)學(xué)生主動參與，自主學(xué)生；二是重視學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
（5）做好學(xué)生評價銜接，掌握評價的基本要求，并學(xué)會如何評價。
對初高中英語教學(xué)銜接問題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長一段時間高中英語教學(xué)改革的一個焦點與熱點。不容置疑，正確處理好這個銜接問題終將推動和促進高中英語教學(xué)的發(fā)展，并最終全面提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，這點對教師來說任重而道遠。
This paper presents the methodology of teaching English vocabulary English vocabulary is the basis of learning English.It is very important.To make our students master the words easily.We often use the following teaching method.We can design scene to teach words.It can be divided into three ways:playing games,material objects and cards.We can use word-building to teach words.It can be divided into two ways:affixation and composition.We can also use synonyms and antonyms to teach words.In one word,We can teach words on the basis of pronunciation,structure and the meaning of words.
提綱
英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起，有研究表明：一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率也就越高，其聽力水平和寫作水平也隨之提高。語言學(xué)家博林格曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，他的大部份時間都花在如何掌握這門語言的詞匯上面的，對于英語初學(xué)者來說，學(xué)好英語掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。
一、 提出學(xué)生在學(xué)詞匯過程中出現(xiàn)的問題
二、 詞匯教學(xué)
(一) 在具體情景中教單詞
1、 游戲 2、實物 3、圖片
(二) 用構(gòu)詞法知識講解新詞
1、 詞綴法2、合成詞
(三) 利用同義詞講解新詞
(四) 用反義詞講解新詞
結(jié)論：運用詞匯的形、音、義構(gòu)造、用法的聯(lián)系來進行詞匯教學(xué)，能使學(xué)生更好地掌握詞匯。
一、 引言
詞匯是語言的建筑材料，用以表達概念的，離開詞匯就沒有辦法表達概念，詞匯不豐富，也必然會影響思想交流。
但我們大部分學(xué)生只會死記硬背單詞，這樣記憶好的學(xué)生可能會在較短的時間內(nèi)記住這些單詞，但到了關(guān)鍵時卻不會用，詞匯教學(xué)不是孤立的。應(yīng)使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音義構(gòu)造、縱橫聯(lián)系去掌握詞匯，在英語詞匯教學(xué)中我建議用英語單詞本身來教詞匯。
二、 詞匯教學(xué)
(一)在具體的情景中教單詞
具體情景指的是實際生活情景，模擬交際情景表演情景、直觀教學(xué)情景、想像情景等。在具體情景中教單詞，不但可幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂茫诰唧w情景中教單詞，要根據(jù)不同的詞進行不同的方法設(shè)計。
1、游戲
鑒于初中生活潑愛動，愛表現(xiàn)自己這一特點，教師在詞匯教學(xué)中經(jīng)常用到游戲法。
如：教師在教一些表具體動作的詞 如clean read open close run sing 等詞，教師可作如下的教學(xué)設(shè)計。
教師拿著一塊黑板擦，問學(xué)生：what am I going to do ?
學(xué)生答You are going to clean the blackboard.
問完了，教師進行擦黑板這個動作，同時問學(xué)生A：What am I doing now ?
學(xué)生A答:You are cleaning the blackboard.
教師先示范，一邊做，一邊問，在學(xué)生回答問題過程教學(xué)單詞clean
當(dāng)學(xué)生掌握了游戲規(guī)則后，可以放手讓學(xué)生自己做，讓其中一位學(xué)生上臺表演，其他同學(xué)提問，如：單詞open
學(xué)生 B正走向教室門，其他同學(xué)問：B, What are you going to do?學(xué)生B 回答：I am going to open the door.學(xué)生 B說完后，教師問：What is B going to do ?其他學(xué)生回答：He /she is going to open the door.學(xué)生B 進行關(guān)門這一作時，其他學(xué)生問：B,What are you doing ?學(xué)生B 回答：I am opening the door.教師接著問 What is B doing?其他學(xué)生答：He/she is opening the door.在這一組單詞教學(xué)中，多次用到單詞open ，在進行這個游戲，教師在必要時要給幫助和手勢，使游戲得以順利和進行
又如在教學(xué)單詞read時，請學(xué)生C拿著書走上講臺，其他學(xué)生問：C，what is C going to do? 學(xué)生C答：I am going to read
教師問:What is C going to do ? 其他學(xué)生答She/he is going to do? 學(xué)生C開始讀，其他學(xué)生問:C,what are you doing?
C答I am reading 教師最后問What is C doing? 學(xué)生答:She/he is reading. 這樣，這個游戲過程就結(jié)束了。
也可以以其他形式進行這種游戲.如教師說:Row I stand up ,Read the first lesson.教師問:What are they doing?其他幾組學(xué)生齊答They are reading.
這種游戲可以以小組排或幾人小組的形式進行，形式的多樣化，這樣教起來，才使學(xué)生學(xué)得更有趣味。
2利用實物來教學(xué)詞匯
在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動積極地把多方面的感知活動加入詞匯學(xué)習(xí)之中去，在課堂上學(xué)生不僅可以看，可以觸摸，而且可以吃和喝，例如在教學(xué)Junior English for China students-Book IB.unit19.Food and drink這一單元，這一單元學(xué)了很多有關(guān)食物和飲料的單詞，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)模式：
T: What is on the plate .Who wants to try ,please?
S:There is some milk some bread,an apple…on it
T:Would you like to have some bread /an apple…
S:Yes
T:Please have some bread /an apple…
此時可以讓學(xué)生真吃，這樣能使學(xué)生覺得有趣味性，也能活躍課堂氣氛。
又如在 Junior English for China students’ Book IB Lesson68 Part3時，在教arm ,foot, leg, eyes, ear ,mouth, hand, head, face ,nose ,hair等詞，教師用游戲進行教學(xué)單詞，應(yīng)先補充教學(xué)touch 這一單詞，然后進行情景練習(xí)，教師必須先說清游戲規(guī)則:The teacher says a body part and have the students point to the proper body part on themselves.
T:Bodys and girls Now Let’s play a game .Now Listen carefully. For each word I say You must touch that part on your body.
同時也可以叫一名同學(xué)上臺演示，當(dāng)教師說出單詞時，學(xué)生必須迅速用手指出他自己身上的正確部分。
T: Touch eyes eyes
Touch your arm
Touch your mouth
Touch your hand
Touch your face…etc
這種教學(xué)法是初一年級常用的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)方法帶有一定的趣味性，學(xué)生很容易、并樂于接受。初中學(xué)生年齡小，形象思維發(fā)達，喜歡生動活潑的講解，初中英語課本中有大量表示具體事物的詞匯，這些詞匯也適宜于用情景教學(xué)手段來講解，這樣有利于使英語與實物建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用外語思維能力。用實物可以揭示book pencil desk ruler eraser pencil-box用模型可以揭示car jeep bus 等詞的含義。如教師手持一支筆，問:What’s this in English? Help the students answer like this : It is a pencil.
T: What is that in English?
S1: It’s a pen.
T: What is this in English?
S2: It’s a desk.
T: What is this?
S3: It is an eraser.
T: What is that?
S4: It is a bus.
T: what is this?
S5: It is a bike.
又如在教學(xué)Junicr English for China students’ Book IA unit13 單元表示顏色的單詞時，教師可運用實物與對話相結(jié)合教學(xué)單詞。
如教black green yellow 三個表示顏色的形容詞時，教師手持黑、綠、黃三種顏色的筆各一支，利用What is this? It is a …等句型，以下列方式用解上述三個形容詞的意思，具體操練如下 ：
Now, boys and girls, look here.
What is this? It is a black pencil. Now listen carefully.It is a black pencil.這一句話中出現(xiàn)表示顏色的單詞，為引起學(xué)生注意重復(fù)一遍:Is this a black pencil? Yes, it is.
教師再拿出一支筆問：Is this a black pencil, too?
No,it isn’t, It is a yellow pencil
What is this ?
It is a yellow pencil.
Is it a yellow pencil?
Yes, It is.
教師再拿出最后一支筆問: Is this a yellow pencil, too?
No,it isn’t, It is a green pencil
What is this ?
It is a green pencil.
Is it a green pencil?
Yes, It is.
凡是出現(xiàn)了表示顏色的單詞的句子，教師都必須重復(fù)一次，學(xué)生邊聽邊思考，在聽這些句子時，多次接觸這三個形容詞，學(xué)生分析、對比這些句子，聯(lián)系看到的情景，他會很快地悟出這三個詞的意思，這樣既學(xué)會了英語，又鍛煉了思維能力。
3利用圖片教學(xué)單詞
對于有些個物名詞表示的物體，我們不便帶進課堂，也可用圖片進行教學(xué)，例如在教學(xué)Junior English for China Students’ Book IA Lesson52 Part2時，在上課之前便作了這幾幅圖1sweater 2car 3bus 4apple 5fiower 6egg 7tuobags a pair of shoes 10two fish 11two purses
T:What is that in picture 1?在圖書1中是什么?
讓學(xué)生用漢語回答，那是運動衫，那怎樣用英語說呢?
It is a sweater, sweater S-W-E-A-T-E-R
Boys and girls please repeat after me.
教師指著第11幅圖問：What is this in picture 11?
They are two purses? Purse P-U-R-S-E purse
Have the student repeat
Teach the other words like these steps.
又如在教學(xué)Junicr English for China students’Book IB Lesson109的第一部分，教師可設(shè)計以下教學(xué)模式:
課前先說一張草圖，上面有sun sky moon ship train brdge
I point to the sun? Ask What is this?
Help the students answer:It is the sun sun S-U-N, sun
Then point to the moon? Ask What is this?
Help the students answer:It is the moon moon M-O-O-N
Have the students repeat:
Point to the bridge. Ask What is this in English?
Answer:It is a bridge bridge B-R-I-D-G-E Bridge
Point to the sky. Ask What is this in English?
Answer:It is the sky sky S-K-Y sky
Point to the train, Ask What is this?
It is a train, train T-R-A-I-N train
Point to the ship: Ask What is this?
It is a ship ship S-H-I-P ship.
最后作為總結(jié)詞問：What can you see in the picture?
Help the students answer:I can see the sky, the sun,the mur.
A bridge, a train and a ship.
(一)利用構(gòu)詞法知識講解詞義
隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義 ，這種方法可以使學(xué)生自然理解詞義，借助構(gòu)詞知識記憶單詞，同時還培養(yǎng)了學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力。
1詞綴法
英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴，一般說來，前綴只改變詞的意義，但并不改變詞性，如動詞agree 加上前綴dis后變?yōu)閐isagree，詞義發(fā)生變化，而詞性不變，而后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類，如work作工作解，加上后綴-er變?yōu)閣orker作“工人”解，不僅詞義發(fā)生了變化，而且由動詞變?yōu)槊~，利用詞綴講解新詞也是詞匯教學(xué)的一種好方式。
如在教學(xué)retall,rewrite這一類單詞時，學(xué)生裝已掌握了tell,write 要向?qū)W生解釋前綴re的含義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生裝能夠推測出retell, rewrite的意義來，教師可以說:Retell comes from “tell” ”re” means again. Retell means to tell again?
先指出詞綴的意義，讓學(xué)生推測新詞詞法
但在教學(xué)帶有后綴-er的單詞，教師又可使用如下教學(xué)模式:
Her father is a teacher
His uncle is farmer
QiaoYiao is a writer
Her father ’s friend is a learner
教師先講解上幾個句子，teacher farmer writer learner 從構(gòu)詞上看詞尾都有詞綴er-，從詞義來看，它們都表示人的一種職業(yè)，請同學(xué)們說一說后綴-er的意思，再請同學(xué)們推測worker的意思，這是利用詞綴教學(xué)的第二方法，也即把帶有同一詞綴的詞列入一系列句子中，請學(xué)生經(jīng)過分析各句的意思推測詞匯的意思，從而理解、掌握新詞，也可以利用一組句子，讓學(xué)生進行比較，如
a She teaches English
b She is an English teacher
a He works in a factory
b He is a worker
a He learn medicine in China
b He is learner
a He is a writing
b He is a writer
a Her parents work on a farm
b Her parents are farmers
學(xué)生通過每組句子的上下句，也能推測出teacher worker learner writer farmer的意思，從而總結(jié)后綴er的含義，但在教學(xué)這一后綴時必須特別指出cooker意為“炊具”并不是“廚師”
利用詞綴法進行教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分析、歸納的能力，也提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2利用合成詞教學(xué)新詞
利用分析合成詞的方法講解詞義
合成]詞也即由兩個單獨構(gòu)成一個新詞，在初中英語課本中出現(xiàn)較多。
如在教學(xué)dining-room這一單詞時，我先把已學(xué)過的單詞classroom readingroom waitingroom寫在黑板上進而請學(xué)生猜測新單詞詞義，并把這一些單詞歸類
class+ classroom 教室
reading+ readingroom 閱覽室
waiting+ room→ waiting-room 候車室
dining+ dining-room 餐廳
這樣既便于理解詞義，又有利于迅速記憶單詞。
中學(xué)課本中還出現(xiàn)keyboard blackboard playground等這樣的合成詞;這樣的單詞看起來很長，想機械記憶是很難的。如playground這一單詞就是由play(玩)ground (地面)兩個單詞組成的，從字面上可理解為玩的地面,即操場，還有keyboard blackboard教師也可利用這種方法進行教學(xué)，教師這樣講解，學(xué)生都能很快地掌握，并使這些看是很難記憶的單詞變得容易多了。
(三)同義詞
對于中學(xué)英語初學(xué)者來說，只要學(xué)生學(xué)過與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學(xué)過的詞講解新詞的意義。如big-large high-tall way-word都是同義詞，只要學(xué)生學(xué)過其中一個就可以利用已學(xué)過的詞去講解另一個，如 The teacher may say to his students that the word “large”means big由于詞有多種多樣意義，同義詞都是]相對的，比如nice 同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant(令人愉快的) kind(親切的)fine(好的),根據(jù)這個特點，在教學(xué)時必須強調(diào)：不要孤立地看某詞與某詞是同義詞，而要放在句子中看它們是不是同義詞，如:The weather is nice today. The weather is fine today這兩個中nice和fine是同義詞，可以相互代替;
但既使同義詞是用來表達同一概念，但在語義上仍存在著細微差別。老師在教學(xué)過程中必須講解清楚免得給學(xué)生造成錯覺認為凡是同義詞都可以混用如 在教學(xué)初一英語時，有l(wèi)ook look at see watch的用法，可以在句子中把它們的不同之處表現(xiàn)出來。
Look! How hard they are working.
Please look at the blackboard.
What can you see in the picture?
He often watches TV on Sunday evening.
通過一系列句子分析，找出這些單詞的差異。
又如類似詞還有carry take bring這三個單都是表示“提、拿”但在用法上卻有不同在講解這三個單詞的區(qū)別時，教師可這樣向?qū)W生講解：
He can’t carry the big box.
Please bring the big box here.
Please take the big box to the classroom
通過這一簡圖和句子中學(xué)生就能輕易找出bring carry take
的區(qū)別并正確使用。
(四)反義詞
利用反義詞講解詞義，詞之間存在相反或?qū)α⒌恼Z義關(guān)系。這種關(guān)系叫做反義詞，反義詞又可分為兩種由不同詞根構(gòu)成的反義詞叫詞根反義詞，如large—small up—down dark—ligh open—close come—go 這些單詞在中學(xué)英語課本中都是常見的;另一種是通過派生法，用詞綴構(gòu)成的反義詞叫做派生反義詞，這類詞在初中教材中不用，如 useful-useless hopeful-hopeless careful-careless教學(xué)large這一單詞教師可設(shè)計以下教學(xué)模式：教師先在黑板上畫了兩個方盒
This box is small This box is large
學(xué)生通過看兩幅圖并結(jié)合句子，就可以推測出large之意。又如up-down.
教師發(fā)命令，請學(xué)生做動作，教師發(fā)命令時，并附帶一些關(guān)鍵的手勢，如教師說Group one Please stand up Now sit down Pratice that several times體會up與down之意
又如利用這種方法進行教學(xué)還有open—close
在初級英語教材中，出現(xiàn)較多的還是互補反義詞，互補反義詞的指的是非此即彼或非彼即此，我們可以說If John is not married ,he is single. If John is not single, he is married
If the dog is dead the dog isn’t alive
又如換位反義詞有buy—sell come—go give—receive lend—borrow
If A sells a watch toB, B buys a watch form A
If A gives a pen toB, B receives a pen from A
If A lends apen toB, B borrows money from A
If A is B’s hushard, B is A’s wife
在低年級和高年級英語教學(xué)都有利用反義詞講解詞義的可能性。比如學(xué)過big 這一單詞后，當(dāng)學(xué)到small這一單詞，可以指出small means not big利用反義詞講解詞義，能使學(xué)生更準確地掌握詞義。
結(jié)論：詞匯是語言的建筑材料，這說明詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文相結(jié)合;另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn);詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義，詞的搭配和用法。詞匯教學(xué)并不是孤立的，在教學(xué)過程中不應(yīng)孤立教詞，孤立地講解，孤立地傳授。教學(xué)中要注意詞不離句，要通過演示或講解、操練和反復(fù)使用，使學(xué)生了解一個詞的確切并掌握其用法，并使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的詞匯教學(xué)，特別情景教學(xué)中游戲教學(xué)、實物教學(xué)、圖片教學(xué)不僅利于學(xué)生掌握新詞，有利于活躍課堂氣氛，更有利于培養(yǎng)學(xué)英語的興趣，學(xué)生易于學(xué)習(xí);老師教起來也輕松，為學(xué)生以后自學(xué)，自讀課外書籍打下了良好的詞江基礎(chǔ)。
參考書目：
李庭芳：英語教學(xué)法》高等教育出版社
胡春洞《英語教學(xué)法》高等教育出版社
在初中英語詞匯教學(xué)中，存在著很多問題，為了使這些問題得到有效的解決，需要對英語詞匯任務(wù)教學(xué)進行研究，尋找英語詞匯任務(wù)教學(xué)的有效途徑。主要的途徑有運用直觀教學(xué)教單詞、通過音形結(jié)合和構(gòu)詞法教單詞、英語診釋法、語境教學(xué)法、運用謎語教單詞及運用游戲教單詞等。教師可以通過事物、圖片等對詞匯進行解釋，讓學(xué)生形象地理解詞匯的意思。例如，在講解pear這個單詞時，教師可以拿出具體的事物給學(xué)生觀看，并開始這個單詞的教學(xué)：“What’sthis?It’sapear.”這樣不僅活躍課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生直觀地了解單詞意思。也可以將音形、結(jié)構(gòu)相似的單詞進行歸類講解，例如lake、face、date、page、gate、name、hate、rare等，方便學(xué)習(xí)記憶。在詞匯教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語境對學(xué)生理解詞匯也是非常有幫助的。例如單詞water，在講解的時候可以進行簡單的對話：“Iwanttodrinksomewater.”任務(wù)教學(xué)在詞匯教學(xué)中是非常重要的。根據(jù)相應(yīng)的實際教學(xué)情況，教師可以以學(xué)生為中心構(gòu)建教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地理解詞匯的意思，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。
2.任務(wù)教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
2.1任務(wù)前階段
在任務(wù)前詞匯教學(xué)階段，初中英語教師所充當(dāng)?shù)慕巧话銥榛顒釉O(shè)計者，主要是向?qū)W生講述將要完成的任務(wù)目的、程序及時間等情況。這樣學(xué)習(xí)的持久熱情在課堂的教學(xué)活動中才能夠得到保障。因此，初中英語教師應(yīng)該根據(jù)實際的英語詞匯教學(xué)要求和目標進行相應(yīng)英語詞匯教學(xué)活動的制定，并且給學(xué)生布置一些豐富的任務(wù)。在布置的任務(wù)中，主要對學(xué)生的語言知識和詞匯能力進行訓(xùn)練。英語教師所布置的任務(wù)應(yīng)該包含閱讀、聽力、朗誦、寫作、對話、分組討論及角色扮演等內(nèi)容。通過這些豐富多彩的任務(wù)活動幫助初中生進行詞匯的理解和記憶，并且使學(xué)生的詞匯發(fā)音和詞匯運用得到有效的鍛煉。在任務(wù)前階段，英語教師還應(yīng)該利用身邊比較新鮮的事物進行任務(wù)的設(shè)計，不僅能夠提高學(xué)生的英語水平，還能夠開拓學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生的英語詞匯運用能力在實際生活中得到鍛煉提高。例如，在進行英語詞匯的講解時，教師可以給學(xué)生布置一項任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇扮演的角色，并根據(jù)角色進行規(guī)劃，制定一份工作日程，談?wù)撟约涸谝辉轮畠?nèi)是如何進行規(guī)劃的。所選的職業(yè)主要有busdriver、doctor、butcher、teacher、farmer等等。任務(wù)前階段的設(shè)計有利于學(xué)生了解任務(wù)的內(nèi)容，在之后的任務(wù)活動中扮演好自己的角色，提高詞匯的運用能力。
2.2任務(wù)中階段
任務(wù)中階段是任務(wù)教學(xué)中非常重要的一個階段。這個階段能夠幫助學(xué)生掌握詞匯，并且通過任務(wù)活動幫助學(xué)生對詞匯進行有效的運用。初中英語教師在任務(wù)中階段主要扮演的角色是任務(wù)活動的參與者。任務(wù)的完成過程是由學(xué)生自己進行設(shè)計的，并且根據(jù)自己的角色和詞匯掌握能力進行任務(wù)活動的實施，確保任務(wù)能夠圓滿地完成。之后，學(xué)生應(yīng)該將自己的任務(wù)成功匯報給英語教師和其他學(xué)生，讓他們檢查自己的任務(wù)成果。在任務(wù)中階段，學(xué)生需要依據(jù)教師的要求對任務(wù)進行詳細分析，通過靈活多樣的形式完成任務(wù)，熟練掌握詞匯，并提高詞匯的運用能力。例如，學(xué)生可以根據(jù)“ACalen⁃darofaFarmer”進行任務(wù)的策劃，將有關(guān)農(nóng)民生活的詞匯進行合理的安排，通過不同的情景將其進行合理的運用，使得任務(wù)圓滿完成。
2.3任務(wù)后階段
在初中英語詞匯教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量及提高學(xué)生詞匯運用能力的重要方法。在任務(wù)教學(xué)中任務(wù)后階段也會是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在這個階段中，英語教師扮演的角色是語言促進者及活動評價者。在學(xué)生完成任務(wù)活動之后對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價，幫助學(xué)生檢查任務(wù)中存在的詞匯錯誤，及時地反饋給學(xué)生。面對任務(wù)中的詞匯問題，教師應(yīng)該為學(xué)生進行詳細的解釋，告訴學(xué)生如何正確地運用出錯的詞匯，加深學(xué)生對詞匯的印象。例如，day、boy、toy、key等詞匯，變復(fù)數(shù)時直接加s，變成days、boys、toys、keys。英語教師在任務(wù)后階段需要幫助學(xué)生進行詞匯表達能力的鍛煉，不斷開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生在以后的任務(wù)中能夠完成得更加出色，更加熟練地運用詞匯。教師對學(xué)生任務(wù)客觀的評價在詞匯教學(xué)中有著非常重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的動力，讓他們積極主動地進行詞匯的學(xué)習(xí)和運用。
3.結(jié)語
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 積極學(xué)習(xí) 直觀教學(xué) 解釋法 語境
1. 引言
現(xiàn)代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發(fā)展，科技的進步而不斷地更新、擴大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學(xué)原則，就此課題作一探討。
2. 詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。 而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。
詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非常活躍，隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士）， special economic zone（經(jīng)濟特區(qū)），yumcha（飲茶）， realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runs on the board: successes; achievement. (口語)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能）， eyeball（觀察）， cowboy（莽撞鬼/標新立異的人），Catch you later!（再見！） clone（克隆/復(fù)制品）等。（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優(yōu)秀的團體，精華，杰出的人物）是來自法語， kung-fu（中國功夫）來自漢語， judo（柔道）來自日語等。
英語詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400-500個左右的認讀詞匯。”（中華人民共和國教育部，2001）①從以上可看出，學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語，再加上小學(xué)三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學(xué)，對這些知識，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會學(xué)生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。
“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。” （中華人民共和國教育部，2001）②這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。
3. 當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問題
要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，首先看教學(xué)是否符合英語詞匯教學(xué)原則。“詞匯教學(xué)原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補。”（胡春洞，1990）③
3.1 重均衡用力，輕主次分明
初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學(xué)大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負擔(dān)。也正是由于這樣，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相識的詞匯，又認不出的時候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。
3.2 重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境
在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）Run for President.（競選）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。如：dark這個單詞，教師只告訴學(xué)生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績下降，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學(xué)生厭煩，抵觸的心理。整個學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。
3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵
語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習(xí)俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識，既開闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達英語。比如說在聽到一個外國人說：“You look very beautiful today.”中國學(xué)生第一個反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮。” 謙虛是中國人的美德，當(dāng)聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時，西方人說聲：“Thank you。”便坦然、開心地接受，要不稱贊者會以為自己判斷力有問題，也會因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國學(xué)生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢的心理，這種心理無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。”的教學(xué)原則。
4. 詞匯教學(xué)的幾種方法
為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念。“外語積極學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)活動，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的。”（章兼中，1995）④ “別利雅也夫認為，從心理學(xué)的觀點看，詞就是一個復(fù)合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)（在口關(guān)頭或書面表達自己思想時）。”（轉(zhuǎn)引自程世祿、張國揚，1996）⑤就是因為詞的這些特點，所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生對外語的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
4.1 利用直觀教具教單詞
從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。“斯波斯克（B.Spolsky）認為，外語學(xué)習(xí)動機本身包括三方面內(nèi)容：對待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力。”（轉(zhuǎn)引自林崇德， 2001）⑥當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學(xué)會這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如， “Hands on head”， “Pencils in desk.”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動。這個游戲正符合了學(xué)生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點。
也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r候教師采取直觀教學(xué)，筆者認為能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對于初學(xué)者，對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
4.2 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞
“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
如學(xué)習(xí)care這個單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識，再如集中學(xué)習(xí)單詞時，可把形音相近的單詞，如：
window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，
lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.
bird-first-third-thirsty-birthday
等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會了學(xué)生用音標記單詞，對于單詞，學(xué)生自然也不會那么恐懼。
4.3 英語解釋法
“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則。”（林祟德，2001）⑧這就要求教師在上課時要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考，在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因為中學(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學(xué)生們已學(xué)過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。
如可以這樣解釋下列單詞：(1) holiday：time off from work (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) housework：work done around the home (4) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam：an important school test (6) different：not the same (7) entrance：place where you go in 。當(dāng)然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。
4.4 語境教學(xué)法
“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境。”（王文斌，2001）⑨如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個語境里學(xué)習(xí)。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認為利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：
4.4.1 通過句型或上下文來教單詞
當(dāng)遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty， I want to drink some water. (2) The flowers are dry， I must water them every day. (3) There is some water in the bottle.， we can drink it. 從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。
利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學(xué)習(xí)umbrella時，可以用下面這段文字：
It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down.， An umbrella is very useful when it is raining. 這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
4.4.2 利用情景教單詞
利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍埃热缯f，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識。如：
A: Hello! May I speak to Jim?
B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?
A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.
B: All right.
A: Thank you very much. Bye.
B: Bye.
學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。
4.5 通過謎語教單詞
猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點，應(yīng)該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。
例如：(1) What has four legs but only one foot? (A bed )
(2) What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks? (A river)
(3) What fruit is never found singly? (A pear)
等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。
4.6 通過游戲教單詞
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學(xué)家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。”（程世祿、張國揚，1996）⑩而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學(xué)生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。
關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個例子，如（1）What is it?一隊的學(xué)生描述一件東西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一隊學(xué)生就可答：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時，就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結(jié)合圖片、實物來做，學(xué)生1：“I see a living room.”學(xué)生2：“I see a living room and a kitchen.”學(xué)生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推。或者學(xué)生1：“I like milk.”學(xué)生2：“I like milk and pie.” 學(xué)生3“I like milk， pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。
當(dāng)然詞匯教學(xué)的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學(xué)法等等，這里就不再一一列舉了。
5. 結(jié)語
總而言之，初中英語教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達到提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。
參考書目
[1] 胡春洞，1990，《英語教學(xué)法》[M]， 北京：高等教育出版社。
[2] 章兼中，1993《外語教育學(xué)》[M]， 浙江教育出版社。
[3] 程世祿、張國揚，1996，《ESP的理論與實踐》[M]， 廣西教育出版社。
[4] 汪榕培，2000，《英語詞匯學(xué)研究》[M]，上海外語教育出版社。
[5] 林崇德，2001，《英語教學(xué)心理學(xué)》[M]， 北京教育出版社。
[6] 中華人民共和國教育部，2001，《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社。
[7] 董蔚君，2001，《英語游戲》[M]，安徽教育出版社。
[8] 王文斌，2001，《英語詞匯語義學(xué)》[M]，浙江教育出版社。
[9] 中華人民共和國教育部，2001，《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》，人民教育出版社。
[10] 胡文仲，2001，《中英文化習(xí)俗比較》[M]，外語教學(xué)與研究出版社。
[11] 余德敏，2002，“探索英語詞匯教學(xué)”[J]，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002年第1期。
包天仁教授對這一現(xiàn)象深表憂慮：“現(xiàn)在的教學(xué)、培訓(xùn)幾乎都是這個理念，把母語當(dāng)作洪水猛獸。各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，如果用漢語做點介紹、講解或分析，都是嚴格禁止的，這就大錯特錯，成了不可饒恕的罪過。”包天仁教授的這一段話，無疑道出了目前英語教學(xué)中母語的尷尬處境。
英語和漢語屬于兩種不同的語系，存在著較大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，難免受到母語“圖式”的干擾，導(dǎo)致中國式英語非常普遍。母語對英語學(xué)習(xí)的這種不利的負面影響，強化了人們對母語負遷移作用的認識，忽視了母語對英語教學(xué)的促進作用，導(dǎo)致我們的英語課堂完全排斥母語及母語文化的滲入。
語言作為文化的載體，習(xí)得不同語言的目的其實質(zhì)是實現(xiàn)不同文化的交流。母語文化在英語中的最基礎(chǔ)的體現(xiàn)，就是學(xué)生掌握了多少漢語的英文表達方式。而筆者曾在所授課學(xué)校做過一項調(diào)查，調(diào)查對象是已經(jīng)結(jié)束了初中詞匯學(xué)習(xí)的初三學(xué)生，對其進行關(guān)于母語文化的小測試，但是令人遺憾的是結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對中國傳統(tǒng)的節(jié)日、飲食、文化英文表達方式都存在問題。究其原因是在我們的英語教學(xué)中，教師一味注重西方英語文化的引入，卻忽視了母?Z文化的滲透，導(dǎo)致兩種語言難以得到交流和轉(zhuǎn)換。
二、母語文化在初中英語學(xué)習(xí)中的教育意義
提到初中英語教學(xué)中的母語文化影響，教師首先想到的現(xiàn)象，就是所謂的母語負遷移。認為用英式的思維來進行英語的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最佳的，中國式的英語教學(xué)受到批判。然而大量的研究表明：母語對英語學(xué)習(xí)不僅有負遷移的影響，更有正遷移的作用。學(xué)習(xí)者通過對母語語言的習(xí)得，可以將獲得的語言技巧及其對世界的認知直接融入到英語學(xué)習(xí)中，從而降低學(xué)生對英語的陌生感和恐懼感，幫助學(xué)生更好的理解、掌握和運用英語。例如，語音教學(xué)時，教師可以利用和漢語發(fā)音部位和方法相同或者相似的對等因素，拼讀英語音標；詞匯教學(xué)時，可以利用漢字的構(gòu)字法和規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語單詞的構(gòu)詞方法和規(guī)律，通過詞根、詞綴巧記單詞；語法教學(xué)時，利用母語的語法知識能夠幫助學(xué)生快速掌握英語句型和結(jié)構(gòu)。
此外，隨著社會生產(chǎn)力水平的發(fā)展，語言的社會意義更加重要，注重交流，感知交往的魅力，成為了英語學(xué)習(xí)的重要方向。我國開展英語教育不僅僅是為了讓學(xué)生掌握和運用英語，更是為了用英語這一門國際性語言向其他國家傳播我國的母語文化。在英語教育中，如果母語文化的地位得不到重視，那么學(xué)生就不能夠很好的用英語來正確表達中國文化，更不能自如的在中西文化之間進行轉(zhuǎn)換翻譯，導(dǎo)致溝通交流不順利。
早在20世紀初期，美國的文化學(xué)者查根斯就曾經(jīng)對我國的母語文化作出過可行性研究，認為漢家文化是一種感染力極強的、具有符合人文主義精神的力量，在信息化快速發(fā)展的今天，可以幫助學(xué)生們樹立正確的人生觀、價值觀，是符合中國式教育邏輯的文化理念。可見，在英語教育中滲透母語文化，不僅可以幫助學(xué)生更好的了解、掌握英語語言知識和技巧，還可以加深其對母語文化的了解，增強學(xué)生的民族自豪感。因此，母語文化在我國的英語教育中具有不可估量重要性，在初中英語的教學(xué)中推行滲透中國的母語文化，是新時代社交發(fā)展的要求，也是新課程標準的要求。
三、母語文化植入初中英語教學(xué)的策略
1.深入挖掘教材，進行中西比較研究
對教材的深入發(fā)掘，是指在詞匯、語法及課文的講授上，進行文化層面的分析。現(xiàn)行的英語教材其文化性多偏向與語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)時對英文的內(nèi)涵把握不清晰，介于英文語境和漢語學(xué)習(xí)方式的夾縫中。對教材的分析，應(yīng)該將一部分精力放在文化分析上，給學(xué)生一個拓展的平臺，既西方文化對語言的影響，一個詞匯的詞源意義，不單單幫助學(xué)生進行記憶，更加使學(xué)生了解了西方的文化，這樣做的意義是讓中西方文化產(chǎn)生比較，給學(xué)生展示出我們母語文化的不同之處。在對教材的深入挖掘過程中，會激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，在兩種文化的比較中，可以讓學(xué)生擴大視野，放開眼界，用更加博大的胸懷去接納其他的不同文化，也更加重視我們的母語文化，形成正確的文化視野。
2.改變教學(xué)方略，重視文化審美
將母語文化滲透到初中的英語教育中，最直觀的方式不外乎課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是知識進行碰撞的平臺，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將學(xué)生桎梏到單一的知識學(xué)習(xí)中來，枯燥的詞匯記憶、語法背誦和篇章翻譯已經(jīng)不適合新的課程改革方針，更不要說母語文化的深入理解了。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生本身，接受力強的青少年一代，每天都會在網(wǎng)絡(luò)和生活中觸碰到各種文化的沖擊。在這樣的大環(huán)境下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加母語文化的對比學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生對語言的審美，就成為了深入母語文化的方式之一，教師可以利用多媒體技術(shù)進行電子課堂教學(xué)，將學(xué)生從桌椅上解放出來，進行小組合作學(xué)習(xí)，進行情景對話，加入最平常的母語文化，進行中國人之間的英文對話，在新的英語評價方式中，這樣的改變無疑是一種效率高、效果好的教學(xué)實踐改革，結(jié)合該地的校本課程進行課后的英文社團、合作小組的活動，使學(xué)生活學(xué)活用，在一個平和的環(huán)境中將母語與英文進行結(jié)合。