時間：2023-03-17 17:59:28
導語：在創(chuàng)意教學法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：小學語文 教學 創(chuàng)新能力 意義 方法
教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，課堂教學必須自覺地接受創(chuàng)新教育思想的熏陶，把創(chuàng)新教育思想衍化為自覺的教學行為。語文是小學階段一門重要的基礎學科，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特作用。語文教師在教學中應“立足自主，著眼創(chuàng)新”，即在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，有意識地進行創(chuàng)新教育。
一、小學語文是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的原因
（一）給予民主氣氛激發(fā)創(chuàng)新思維
在最能表現(xiàn)教師尊嚴的課堂上，教師一直處于居高臨下的地位。因此，所教的學生在知識的吸收時“循規(guī)蹈矩”，在邀游科學海洋時“安分守己”，“不敢越雷池一步”。顯然，這樣的課堂氛圍壓抑甚至扼殺了學生創(chuàng)造思維的火花，小學語文教育在教學的最初階段，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關重要。我們應給于民主的氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（二）保護學生的好奇心和創(chuàng)造性
《課程標準》中指出：“動腦筋、有創(chuàng)意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。”因而在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵學生質(zhì)疑問難，激發(fā)起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，去探索規(guī)律，給學生更多的想象機會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
（三）激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，養(yǎng)成良好的學習習慣
小學是學生學習語言的黃金時期，在這期間，在小學語文教學中實行創(chuàng)新教育，這樣可以根據(jù)學科性質(zhì)、語言特點，憑借教材和其他教學媒體，在兒童學習語言的過程中激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學實踐活動。讓學生有自己獨特的見解并敢于表達，具有勇于探索的精神。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義
（一）培養(yǎng)學生自主學習的良好學習方式
從小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可以培養(yǎng)學生自主學習的良好學習方式。發(fā)散自己的思維，以多角度思考問題，從不同的角度思考問題，也可以使學生擺脫課堂傳統(tǒng)教學的速縛，避免成為應試教育下一個學習的書呆子，不斷的解放學生的口、手、腦，使學生能自主處理學生和老師、學習與玩的關系，合理安排自己的學習時間，多學習和運用相關的知識，提高應用的能力，這樣的學生才會在踏入社會后，發(fā)揮自己的長處，為社會做貢獻。
（二）培養(yǎng)適應時展要求的人才
培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國現(xiàn)行教育的主要目標，也是當前全國推進素質(zhì)教育的重點。在小學語文教學中只有不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，才會使的學生從根本上培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，開拓自己的思維，實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標，培養(yǎng)適應時展要求的人才，提出一些符合時展的新觀念，適應不斷發(fā)展變化著的社會的新要求，適應當前國際競爭的大環(huán)境，為我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步出一份力。
（三）增強人才競爭的實力
小學語文閱讀教學創(chuàng)新能力是未來人才的一個核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)，打好基礎。語文作為一門重要的基礎學科，一方面，是人們交際的工具；另一方面，又是我國悠久歷史文化的載體，是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，在基礎教育中占有舉足輕重的地位。小學語文又是基礎之基礎，所以小學語文教學的創(chuàng)新尤其重要。
三、如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
（一）創(chuàng)造和諧的民主課堂氣氛，為滲透創(chuàng)新思維提供環(huán)境
給學生一個寬松的學習環(huán)境，根據(jù)課文的背景，引導學生進入文章氣氛，以身臨其境的方式讓學生表達課文中主人翁的心里活動，同時，也可以組織一些課堂辯論組，讓學生根據(jù)自己的理解進行辯論，不分對錯，只要理由充分就可以，讓學生從不同的角度分析問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
（二）提出一些啟發(fā)性的問題，在無形中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力
課堂提問是教學過程中的必要手段。實踐表明，在教師提出一些具有啟發(fā)性的問題時，學生思維跳動最為活躍。因此，教師在教學過程中，可以嘗試不同的提問方式，增加學生的參與度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
可以根據(jù)課文既定的內(nèi)容，挖掘教材中的亮點，在可提問之處向?qū)W生精心設置疑問，進行質(zhì)疑性的課堂提問，引導學生對學生所學習的內(nèi)容進行深刻思考。也可以讓學生根據(jù)課文提供的情景進行設想性的提問，針對課文內(nèi)容讓學生提出自己的想法。也可以進行發(fā)散性思維的提問，從不同的角度，不同的方向不同的層面運用推測，聯(lián)想，假設等形式指導學生去思考問題，解決問題。
（三）滲透創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的想象創(chuàng)新能力
在學習的過程中，可以根據(jù)所學的內(nèi)容，基于社會的一些話題，給學生提一些假設性的問題，激發(fā)學生去想象這樣的情景，不僅可以使學生擴寬知識面，更提高了其大膽設想、發(fā)散思考的能力，為提高自身的創(chuàng)新思維提供了良好的基礎。
論文摘要：該文根據(jù)在《Photoshop應用基礎》實訓教學中，釆用項目教學法的實踐和收到的預期效果，介紹了應用項目教學法有利于激發(fā)學生的自主設計能力和創(chuàng)新意識;對任職教師的要求更新更高;實施前對項目的選擇要有代表性等三點體會。
職業(yè)教育的特征之一是不偏重于理論研究，強調(diào)教學的實踐性、技術性、職業(yè)性。因此在進行《Photoshop應用基礎》實訓教學中，我們大膽地釆用了項目教學法，并收到了預期的效果，達到了教學大綱提出的目標?，F(xiàn)將我們的做法與體會介紹如下，不當之處，請批評指正。
1問題的提出
《Photoshop應用基礎》實訓教學的目的，是為了使學生掌握圖片的處理，掌握Photoshop軟件圖像處理功能，為網(wǎng)頁制作一類的課程打下扎實基礎。顯而易見，實訓過程中包含了“內(nèi)容、活動、情境和結果四大要素”，這與美國實用主義哲學家和教育家杜威首先提出并由其學生不斷豐富和發(fā)展的設計教學法——即后來演繹為項目教學法的要素完全吻合。
2項目的實施與成效
在《Photoshop應用基礎》的實訓教學中應用項目教學法，我們分內(nèi)外兩個階段進行。
第一階段以校內(nèi)教學為主，在實訓中主要圍繞某個項目的開發(fā)而展開的。在這個過程中，通過如下八個實驗來實現(xiàn)項目：一是構思創(chuàng)建項目、收集相關素材以及取得預期效果的方法和手段：二是依據(jù)創(chuàng)意獲取素材，完成素材的創(chuàng)建、輸出與儲存;三是文字處理;四是靜態(tài)動畫場境的設計與制作;五是卡通人物的設計與制作一;六是卡通人物的設計與制作二;七是人物、文字與場境的融合;八是效果圖的演示與講解等。通過校內(nèi)實訓使學生不僅能圍繞PS課程知識的要點來設計，而且也能利用PS開發(fā)設計靜態(tài)畫面。達到能合理利用PS各項功能，掌握PS技巧;理解PS的功能與創(chuàng)作的關系;獨立構思創(chuàng)意，獨立完成思考題等。
第二階段主要是圍繞校外企業(yè)所提供的客戶實際項目展開的。首先，根據(jù)實訓課程內(nèi)容，與校外平面廣告設計類企業(yè)進行洽談，進行Photoshop平面設計課程合作。同時與相關企業(yè)簽訂校外實訓基地協(xié)議，聘請校外有豐富實際工作經(jīng)驗的平面設計工作人員擔任本課程的實訓指導。我們與五個不同類型的企業(yè)，用五個要求各不相同的平面設計項目：上海大眾德寶車業(yè)廣告，Lenovo戶外廣告，吳江市桃源鎮(zhèn)世代服務中心廣告，通靈翠鉆主題廣告，清華大學蘇州汽車研究院手提袋，來實現(xiàn)應用項目教學法。其次，作為任課教師則需深入企業(yè)實地了解和熟悉相關企業(yè)的工作流程，收集典型工作案例，經(jīng)加工整理后再應用于實訓教學之中。使學生從“工具熟悉階段”向“模仿創(chuàng)作階段”、“主題創(chuàng)作提高階段”轉(zhuǎn)變。在《Photoshop應用基礎》實訓教學中建立起“一個系統(tǒng)知識點的實訓、一個綜合性實訓、一個商業(yè)主題作品實訓”的“三個一”教學實訓模式。為逐步建立一套能突出高職人才培養(yǎng)特點的教學實訓模式作出有益的探索。同時，改革課程實訓教學考核模式，采用形成性考核方案。對于綜合性實訓項目的考核除教師評分外還采用學生互評;對于商業(yè)主題作品實訓項目，讓學生自主介紹作品的創(chuàng)意和在創(chuàng)作中采用的一些特效方法等。
學生充分利用在校實訓時學到的知識，較好地完成了五個企業(yè)提供的實訓項目。在整個項目實訓過程中，學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力得到提升，培養(yǎng)了良好的團隊協(xié)作意識;同時，在如何理解平面設計作品與市場需求的關系方面，能按客戶的要求，獨立構思創(chuàng)意，完成具體項目，并能較好的解釋自己的設計理念，展示已完成作品。
正由于在《Photoshop應用基礎》實訓教學中實施了項目教學法，因此在參加吳江市首屆人口和計劃生育多媒體宣傳設計大賽中分別獲得平面設計作品一等獎一項、二等獎兩項、三等獎兩項的好成績。
3心得與思考
在《Photoshop應用基礎》實訓教學過程中，釆用項目教學法的實踐，作為組織者與實施者，感受最深的是：
1)項目教學法有利于激發(fā)學生的自主設計能力和創(chuàng)新意識。
若以常規(guī)的教學方式進行《Photoshop應用基礎》校內(nèi)實訓，學生學完大綱規(guī)定的內(nèi)容，能圍繞PS課程知識要點來設計靜態(tài)畫面，能合理利用PS各項功能，掌握PS技巧，能理解PS的功能與創(chuàng)作的關系，能獨立構思創(chuàng)意，能獨立完成思考題等，已基本完成了教學與實訓的目的。但實際上這是純靜態(tài)的灌輸式的“傳道——授業(yè)——解惑”教學方法的反映，而學生一旦踏上社會，在企業(yè)現(xiàn)實需求面前常會出現(xiàn)似曾相識的尷尬。這與職業(yè)教學重技術、重操作、重實踐的要求不相符合。而項目教學法則不然，它是通過完成多個企業(yè)的具體項目來進行教學，使學生自主設計能力、創(chuàng)新意識、動手能力得到開發(fā)、團隊合作能力的得到培養(yǎng)，在完成項目過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到提升。
2)項目教學法對任職教師的要求更新更高。
項目教學法對任職教師的要求是多層次，全方位的。
首先，項目教學法對任職教師的社會實踐能力是一個鍛煉。項目教學法需要教師不僅有扎實的專業(yè)理論知識，而且要有職業(yè)經(jīng)驗;不僅能在學校的課堂上講授專業(yè)理論知識，更能到專業(yè)知識得到直接應用的行業(yè)中去調(diào)查、研究，選擇具有典型意義的有教育價值的項目進行項目教學。要求教師注重平時的積累，通過多種渠道去了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程。在與企業(yè)相關人員的溝通中，了解企業(yè)對自身平面廣告設計的要求，并能從這些基本要素中作出自己的判斷，構思有實用價值的設計方案。
其次，項目教學法使教師與學生的角色在實施項目過程中得到了轉(zhuǎn)換。當學生在接受企業(yè)指定的平面廣告設計項目時，已從一名被動的接受者角色轉(zhuǎn)變成一名獨立的實際操作者和設計人員。而此時任職教師則變?yōu)樘鎸W生解惑的服務者。教師的這種角色轉(zhuǎn)換是項目教學法的重要特征之一，它使師生關系更加和諧，彼此之間更加相互尊重，師生之間可能會就某一項目的創(chuàng)意、構思進行交流與討論、乃至質(zhì)疑與爭辯，而最終的結果是隨著項目的完成，鍛煉和提升了學生的創(chuàng)造力。
第三，項目教學法極大地激發(fā)了教師的主觀能動性和自主研發(fā)能力。項目教學法有利于將專業(yè)知識與企業(yè)的需求結合起來，較好地解決了職業(yè)教育中理論與實踐脫節(jié)的弊病。通過完成項目設計讓學生們在實踐中檢驗和發(fā)展理論，從而實現(xiàn)了技術——科技——生產(chǎn)力三者之間的良性循環(huán)。在這個過程中任職教師的主觀能動性、自主研發(fā)能力、對項目駕馭能力、對課程教材處理能力等得到極大的激發(fā)。
3)項目教學法實施前對項目的選擇要有代表性。
我院所在地吳江市，離蘇州僅17km，雖然是一個縣級市，卻有一個國家級經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)，一個省級經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，一個省級國際服務外包示范區(qū)，在全國縣域經(jīng)濟百強中排名第二。2011年福布斯中國縣級城市投資與發(fā)展論壇暨第三屆中國大陸最佳縣級城市25強中吳江位列第五(見《吳江日報》2011-9-24 p3)。目前已有外資企業(yè)1600多家，民營企業(yè)15000余家，其中規(guī)模以上企業(yè)達到2000余家，各行各業(yè)林林總總。因此，在進行《Photoshop應用基礎》實訓教學時選擇什么企業(yè)的平面廣告設計作為學生進行項目教學法的首選?對任職教師而言至關重要。我們篩選了五個企業(yè)：一個汽車銷售業(yè)(上海大眾德寶車業(yè)廣告)，一個電腦銷售業(yè)(Lenovo戶外廣告)，一個服務業(yè)(吳江市桃源鎮(zhèn)世代服務中心廣告)，一個消費業(yè)(通靈翠鉆主題廣告)，一個事業(yè)類(清華大學蘇州汽車研究院手提袋)，這些企業(yè)的平面廣告在吳江市具有一定的代表性。如汽車銷售業(yè)廣告，據(jù)報導吳江現(xiàn)有人口達120萬，其中私家車擁有量已達十三萬輛，因此汽車業(yè)的銷售廣告在吳江市范圍內(nèi)比比皆是，如何根據(jù)客戶提供的品牌標識、廣告主題，從藝術表現(xiàn)、色彩構圖、調(diào)色、特效制作等方面進行再設計，對學生而言不僅僅是一個掌握欄目平面廣告制作流程的簡單過程，而是一個再創(chuàng)造的質(zhì)的飛躍。
學生通過極具代表性的五個不同類型企業(yè)的平面廣告設計，擴大了視野，掌握了平面廣告設計和制作流程，增強了應用Photo? shop進行設計的能力，對參加工作后若接觸或從事平面廣告設計有很大的借鑒作用。
參考文獻：
廣告學作為一門應用型學科，在教學中應突出加強實踐教學環(huán)節(jié)，本文就廣告學專業(yè)加強實踐教學改革的必要性和開展實踐教學改革的思路與措施以及開展實踐教學改革需要注意的問題進行了探討，提出了針對性的建議。
【關鍵詞】廣告學專業(yè) 實踐教學 改革
自1983年廈門大學在中國內(nèi)地高校首開廣告學本科專業(yè)以來，在30年時間里，我國廣告教育取得了飛速發(fā)展。但是令人尷尬的是，作為吸納廣告專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主渠道的廣告實務界，對于廣告教育的成果即廣告專業(yè)的畢業(yè)生卻并不完全認同，他們認為：廣告人才主要應在實踐中培養(yǎng)?；蛟S這些觀點有待商榷，但廣告教育工作者必須反思我們的人才培養(yǎng)模式：我們應該調(diào)整傳統(tǒng)辦學思路，從提升學生的動手實踐技能角度出發(fā)，加強廣告實踐教學環(huán)節(jié)。
一、廣告學專業(yè)加強實踐教學改革的必要性
（一）從廣告學的應用型學科定位來看，必須突出實踐教學
廣告學綜合了新聞傳播學、藝術設計學、市場營銷學、文學等多種學科，應用學科的特點決定了廣告學專業(yè)的教學在加強基礎理論知識教學和注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時,還要更加注重強調(diào)理論與實踐能力結合的塑造。因此，“開門辦學”是廣告專業(yè)教學的必然選擇。
（二）從廣告業(yè)界反饋情況來看，應該加強實踐教學
筆者曾多次與廣告公司負責人力資源管理工作的人士交流：在同等條件下，他們更傾向于選聘的人才是廣告運作實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務技能嫻熟、掌控一定客戶資源；而是否具備廣告專業(yè)教育背景、理論基礎是否扎實則并不是影響考核結果的主要因素。
（三）從學生認知態(tài)度情況來看，學生對實踐教學環(huán)節(jié)興趣濃厚
現(xiàn)在進入高校的學生，基本都是“九五后”，是伴隨著以電視、手機為代表的多媒體娛樂工具成長起來的一代，思維更為活躍，相比于教師講授的“單向傳播”而言，更易接受師生互動討論、親身參與“過程”、及時反饋意見的“雙向傳播”實踐式教學。
二、開展實踐教學改革的思路與措施
在國內(nèi)高校廣告專業(yè)實踐教學中，應根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標定位的實際情況，分類、分階段開展實踐教學活動。筆者以為，總體上都可以考慮分為基礎課程實踐教學和綜合應用實踐教學兩大類，應該采取與理論課教學明顯不同的方法。下面分別加以論述。
（一）實踐教學內(nèi)容規(guī)劃
1、基礎課程實踐教學環(huán)節(jié)
基礎課程實踐教學主要包括入學伊始的專業(yè)認識實踐、專業(yè)基礎課程實踐、專業(yè)課程設計制作等部分。在這一環(huán)節(jié)當中，原則上要求每門專業(yè)課的教學方案制定中融入實踐教學元素。通過在各門課程引入和加強實踐教學比重，學生可以在動手實踐中全面提升綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，對廣告基礎理論的理解更加深刻，對廣告實戰(zhàn)應用技能的掌握更加嫻熟，團隊意識更加明確，創(chuàng)新能力、溝通能力、表達能力、協(xié)作能力和廣告制作能力得到全面、系統(tǒng)的鍛煉和提升。下面列舉一門課程的實踐教學內(nèi)容設計：《影視廣告學》是廣告專業(yè)重要的核心課程，筆者在安排課堂時間講授影視語言、蒙太奇原理、基礎理論知識的同時，還要利用業(yè)余時間組織學生觀看并研討經(jīng)典影視作品和紀錄片，使學生了解影視鏡頭、畫面及編輯的原理與基本技巧。在此基礎上，組織學生集體觀摩歷屆國際廣告節(jié)經(jīng)典作品，研究創(chuàng)意思路、分析拍攝角度與剪接技巧。經(jīng)過一段時間的積累，要求學生以小組為單位，就給定題目獨立進行電視廣告創(chuàng)意、策劃、創(chuàng)作腳本、繪制故事版，經(jīng)教師點評指導提出修改建議后實地拍攝，最后提交一份30秒的電視廣告作品，盡管與專業(yè)人士作品相比，創(chuàng)意簡單、技術指標低劣、制作粗糙，但就學生所取得的收獲而言，遠超過課堂講授的紙上談兵。
2、綜合應用實踐教學環(huán)節(jié)
在通過基礎課程實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生單項技能的基礎上，各高校安排組織高年級學生（本科院校大學三年級、高職院校建議大學二年級）進行綜合應用實踐教學，實踐教學的形式和內(nèi)容可根據(jù)實際情況而定，目前國內(nèi)一些高校嘗試并取得成功的做法主要有：
（1）組織學生參加專業(yè)性廣告賽事目前國內(nèi)舉辦的各類廣告大賽名目繁多，有全國大學生廣告藝術大賽、廣告金犢獎、學院獎、公益廣告大賽以及一些設計網(wǎng)站上的作品征集與競標活動等。對學生而言，參加專業(yè)廣告大賽是開闊學生專業(yè)視野、展示自身風采、對接業(yè)界先賢的絕好機會，也是鍛煉和提升自身專業(yè)實踐能力的行之有效的辦法；對學校而言，組織學生參賽也是檢驗教學成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
（2）學年論文（設計）、畢業(yè)論文與畢業(yè)綜合設計等綜合實踐環(huán)節(jié)學年論文（設計）一般多安排在大學二年級以后進行，要求學生結合專業(yè)課程內(nèi)容，通過資料收集與整理，對廣告業(yè)界某一熱點問題或現(xiàn)象進行研究和分析，實現(xiàn)理論與實踐的結合與相互印證，進一步了解廣告業(yè)界最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生分析解決廣告實踐中某一理論問題和實際問題的能力。對于設計類課程實踐安排，則要求立足課程講授，對接廣告業(yè)界，嘗試承攬一些設計工作。在一些高校中，畢業(yè)論文與畢業(yè)設計選擇其一即可，為此，本文僅就畢業(yè)綜合設計的實踐教學進行探討。筆者認為，畢業(yè)綜合設計的考評應該與專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致，如長春理工大學廣告專業(yè)培養(yǎng)目標為“廣告策劃類人才”，在進行畢業(yè)綜合設計時，就圍繞產(chǎn)品或服務的“廣告策劃推廣環(huán)節(jié)”進行，要求提交完整的策劃方案，并由指導教師和業(yè)界人士共同審查。
（二）實踐教學的方式
1、案例教學法
對于廣告學這門與社會實踐聯(lián)系密切的應用性學科來說，采用案例教學法來促進學生對基礎理論的理解和實踐技能的應用，能夠較好的完成預期的培養(yǎng)目標。筆者認為：在廣告專業(yè)教學中引入案例教學法，更有利于展示廣告的藝術魅力，更有助于學生理論聯(lián)系實際，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，開拓學生的視野，提升學生解決問題的能力。在具體應用方面，可以采用“導入式舉例”、“佐證說明式舉例”和“開放式案例分組討論”等方式，教師應盡可能的選擇具有典型代表意義的案例和時效性較強的案例，組織學生進行研討。
2、項目參與式教學法
德國職業(yè)教育“行動導向教學法”中的“項目參與式教學”對我們改進實踐教學有一定的啟示和借鑒意義。其原理就是通過“項目”的形式進行教學。所設置的“項目”包含多門課程的知識且需要綜合運用多種實踐技能。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。如筆者在《消費者行為學》課程的講授中，布置學生分組就某項產(chǎn)品或服務進行市場調(diào)研和分析，進而就在校園市場推廣該項產(chǎn)品或服務提出對策化建議即可以看作是某項小型實踐項目。
3、模擬實戰(zhàn)式教學法
所謂模擬實戰(zhàn)教學，就是把生產(chǎn)實踐中的具體情況模擬成教學案例，然后用案例來組織教學環(huán)節(jié)，開展教學活動的一整套做法的總稱。模擬廣告實戰(zhàn)包括組建模擬廣告工作室、開辦模擬廣告公司等。在具體操作方面，目前通常采用校內(nèi)開辦模擬廣告運營工作室、廣告協(xié)會（社團）等校內(nèi)實踐平臺，在校外聯(lián)系廣告業(yè)界，合作搭建校外實踐基地。如吉林大學應用技術學院廣告?zhèn)鞑ハ到M建了廣告工作室，在教師的指導下獨立承辦了學院體育運動會的廣告招商等工作，還與長春天成龍行廣告公司等業(yè)界知名企業(yè)建立了密切的合作關系，聘請王雨農(nóng)等資深廣告人擔任兼職教師，開設模擬廣告實戰(zhàn)課程，還在長春、北京、青島等地開辟了4個校外實踐基地。
三、開展實踐教學改革需要注意的問題
（一）培養(yǎng)一支具有較強實踐教學能力的師資隊伍是開展教學改革的當務之急
目前我國開辦廣告學專業(yè)的各類高校已經(jīng)超過300所，師資力量短缺成為普遍存在的現(xiàn)象，各?；虬才乓恍┲形膶I(yè)、新聞專業(yè)的教師轉(zhuǎn)崗廣告專業(yè)任教，或引進選留應屆畢業(yè)碩士、博士充實教師隊伍，或臨時聘請廣告業(yè)界人士參與部分課程教學，解決燃眉之急。這些措施，只能夠說是短期內(nèi)完成教學任務，但并不符合現(xiàn)代社會對廣告人才的培養(yǎng)需求。解決師資隊伍實踐教學經(jīng)驗匱乏的問題，很多高校已經(jīng)開展了一些有益的嘗試探索，如，選派新入職的青年教師在走上講臺之前到廣告業(yè)界知名公司觀摩研習一段時間等。在美國和德國,廣告專業(yè)的全職教師只占編制數(shù)的三分之一,從社會、行業(yè)聘專家擔任的兼職教師占三分之一,其余則是客座教師、聘請的學術專家和其他高校的教授等。這樣的師資結構會更利于資源的優(yōu)化和積極性的調(diào)動。
（二）需要學校給予廣告專業(yè)實踐教學更多的支持
廣告專業(yè)開展實踐教學，不單單僅是高校內(nèi)辦學院系（專業(yè)）自身所能完成的任務，僅就高校內(nèi)部需要協(xié)調(diào)解決的問題，就包括實驗教學設備等資源的統(tǒng)籌、調(diào)配與日常管理維護；教師外出進修的時間安排與實踐教學工作量核定，實踐教學的教學效果考評機制的建立與完善等。廣告專業(yè)要想在實踐教學方面取得突破，各高校必須根據(jù)自身定位及發(fā)展目標對其進行更多的更大力度的支持。
（三）與廣告業(yè)界聯(lián)系建設校外實踐基地所面臨的問題
受地區(qū)經(jīng)濟環(huán)境的影響，各地廣告行業(yè)發(fā)展情況參差不齊，有實力、有興趣能夠承擔高校廣告專業(yè)學生實踐教學任務的企業(yè)無疑成為高校爭搶的對象。且各廣告公司由于多重原因，即便承擔了學生實踐教學任務，也需要靈活把握。以長春為例，目前開辦廣告專業(yè)的高校就有吉林大學、東北師范大學、長春理工大學等十余所，在校生超過1500人，而長春這樣一個經(jīng)濟社會發(fā)展處于中等程度的省會城市，廣告界很難承擔消化這些學生的實踐教學任務。為此，需要各高校探索新的實踐教學方式，在其他城市建立新的實踐基地，這無疑在教學管理、成績評價等各方面增添了新的難度。
參考文獻
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論文摘要：本文通過教學的反思，引入了情境體驗教學法的意蘊，說明了高校計算機圖形圖像處理課程的教學目的，闡述了情景體驗教學法在計算機圖形圖像處理課程教學中的實施方法。文中還聯(lián)系計算機圖形圖像處理課堂教學，提出了人文情境與科學情境的結合、教育與美的結合等理念，豐富和發(fā)展了計算機圖形圖像處理課堂教學方法。
論文關鍵詞：教學法,情境,體驗
一、教學的反思
課堂教學的核心目標是傳承知識，但如果將知識的傳承絕對化和簡單化，并漠視了人的情感和體驗，那么知識的傳承過程就是冰冷和僵化的。盡管早在兩千多年前的孔子已提出了“寓教于樂”的情感式教育，但在教育功利化的驅(qū)使下，形成了崇尚“知識至上”的傳統(tǒng)的應試教育模式，人為地斷裂了認知與情感的關系，使學生成為對知識缺乏情感的容器，喪失了對知識主動學習、內(nèi)化與應用的能力。任何一種教學方法都必須在反思中前進，當時代的發(fā)展不斷繼承和超越著傳統(tǒng)的時候，我們的課堂教學也要尋求新的方法和思路。高校學生對于課堂教學有著更高層次的情感需求，本文將對這一問題進行探討。
二、情境體驗教學法的意蘊
心理學認為，“情境”是指對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。這里的“情境”指具有情感色彩的教學場景。情境的功能是喚醒和激發(fā)學生的情感，也是課堂教學的前提。“體驗”，是指人對情緒或情感狀態(tài)的自我感受，這種心理活動是由感受、理解、聯(lián)想、情感、領悟等諸多心理因素構成的。用心的學習就是體驗學習，它是實現(xiàn)學生生命感悟的過程，也是實現(xiàn)生命審美的過程，是對學習對象的一種情感的賦予和心靈的呼應。“情境體驗教學法”和以往的“情境教學法”是有區(qū)別的，“情境體驗教學法”對情境的理解更為寬泛，它將情境界定為人文情境與科學情境的結合;并且，“情境體驗教學法”更加關注學生的體驗式學習活動，即更加關注學生生命感悟和生命審美的過程。
三、計算機圖形圖像處理課程的教學目的
計算機圖形圖像處理課程的教學目是使學生能夠使用計算機這一工具對圖形或圖像進行潤飾、美化、創(chuàng)作，使圖像具有更強的藝術感染力、生命力和價值。筆者始終認為，計算機圖形圖像處理既是一門技術，更是一門藝術。這門課程進一步挖掘和提升高校學生的生命感悟和生命審美能力，并為高校學生提供了一個發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺，學生可以借助這個平臺來展示自己獨特的審美追求，表達獨特的審美個性，實現(xiàn)并體驗獨特的審美價值，計算機圖形圖像處理課堂為情境體驗教學法提供了很好的實施場所，情境體驗教學法也為計算機圖形圖像處理的教學點亮了一盞明燈。
四、情景體驗教學法在計算機圖形圖像處理課程教學中的實施
(一)教師角色的構建
1、適應變化，做學生引領者
課堂總是處于一種流變的狀態(tài)，正如古希臘哲學家所講的“一個人不能兩次踏進同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂。教師與學生的心態(tài)在變化，知識及操作經(jīng)驗的積累狀況在變化。這一切的變化要求教師根據(jù)當前的情況采取相應的措施。并且，教師是引領學生走向知識、喚醒學生的情感的導師。我校的計算機圖形圖像處理教學針對了不同專業(yè)的學生(如：新聞、事業(yè)、廣告、經(jīng)貿(mào)等)，教學內(nèi)容、案例選擇、技巧設置、作業(yè)難度等需根據(jù)不同專業(yè)進行調(diào)整。即使是對于同一個班的學生，也不能使用一成不變的方法。善于發(fā)現(xiàn)變化、適應變化，才能成為一個成功的引領者。
2、隨專業(yè)成長，做幸福的體驗者
教師可將自我發(fā)展和教學成果結合起來。首先要熱愛自己的專業(yè)，并且傾情投入教學過程，在“教學相長”中收獲成功和體驗幸福。對于計算機圖形圖像處理軟件而言，它本身就是一個表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的工具，享受美的過程及美的結果，既是幸福的，也是充滿成就感的。
(二)學生角色的構建
學生是教學的主體，當學生全身心地投入教學活動，以生命體驗來參與教學活動時，學習的主動性便能充分調(diào)動起來。學生把學習看成認識自我、掌控自我、發(fā)展自我的途徑，且有主動學習的需求，學習便能成為一種幸福。在計算機圖形圖像處理教學中，要發(fā)掘?qū)W生“愛美”的主體意識，培育學生的“審美”的主體能力，刺激學生“創(chuàng)造美”的主動需求，并且和自身發(fā)展及專業(yè)能力培養(yǎng)相聯(lián)系，能夠進行主動學習。
(三)情境的創(chuàng)建
1、教學情境的設計
首先引入教學情境，營造有利于學生創(chuàng)新與發(fā)展的教學情境，構建學生與教學內(nèi)容之間的關系，引導學生入情入境的階段。簡單來說，就是引起學生的關注，使學生的認知或情感有所“發(fā)現(xiàn)”。在計算機圖形圖像處理教學中，我常采用的方法有：①欣賞法。讓學生欣賞漂亮的作品，并指出它的精彩之處，使學生產(chǎn)生想要實現(xiàn)其效果的強烈渴望。②提問法。提出一個問題，如：“要表現(xiàn)某一效果應該怎樣處理?”引發(fā)學生思考后，用適當?shù)姆绞揭鲂碌膶W習內(nèi)容。需要強調(diào)的是，教學情境的引入應貫穿于每一個教學環(huán)節(jié)和每一個知識點的學習中，它的充分與否直接關系到課堂教學的效果。
其次，計算機圖形圖像處理采用現(xiàn)代多媒體教學手段，在多媒體計算機房進行教學，實現(xiàn)對學生的視覺、聽覺、觸覺進行多方位的刺激，這對于教學情境的創(chuàng)建是非常有利的。但是，這絕對不是“情境”的全部，在先進硬件技術的支持下，教師仍然需要豐富生動的教學語言、巧妙的教學環(huán)節(jié)設計、飽滿的熱情、愛心、耐心和機智，才能成為成功的“情境”設計者。
2、人文情境與科學情境
“情境”作為課堂教學中富有情感色彩的場景和氛圍，從生態(tài)學的視角，可以將其分為人文情境與科學情境。
人文情境是感性的，強調(diào)對象與遷移、審美與思辨，具有動態(tài)和開放的特征;科學情境是理性的，強調(diào)理智與邏輯，具有嚴謹、求實的特征。在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們往往強調(diào)營造科學情境，崇尚統(tǒng)一性和整體性，課堂氣氛是嚴肅、嚴厲甚至是嚴酷的。當前，人文情境受到了普遍關注，它本著“以人為本”的思想，提出課堂教學的個體性、變化性，倡導營造課堂和諧、溫暖的氛圍。計算機圖形圖像處理教學強調(diào)學生的個性化表現(xiàn)和創(chuàng)意性設計，所以計算機圖形圖像處理課堂應該重視人文情境的創(chuàng)建，使人文情境與科學情境應協(xié)調(diào)、相融，這樣才能創(chuàng)建和諧、靈性的課堂。
(四)體驗的創(chuàng)建
1、主體參與
主體參與指教學中重視學生的主體地位，教學的一切活動均以學生的發(fā)展需求為出發(fā)點和歸宿，學習活動以學生的全面參與及全身心的投入為原則。主體參與是學生主動學習的前提，也是學生構建知識體系、技能體系、價值體系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳途徑。在計算機圖形圖像處理教學中，教師結合學生的專業(yè)、層次、情感、興趣、特長等，激發(fā)學生的參與熱情，精心設計操作項目，把學生引入操作實踐活動中，學生通過構思—聯(lián)想—創(chuàng)意—實現(xiàn)的過程，完成作業(yè)或作品設計。學生在主體參與的過程中進一步融會知識、提升技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
2、體驗與感悟
當學生從教學情境進入到學習狀態(tài)后，便開始了體驗學習的過程。體驗包括對問題的理解、對自身的期望、學習興趣的提升、學習動機的增強、知識與技巧的應用等。感悟就是從大量的表象中通過親身的理解與領會得出典型的過程，這一過程既有理性歸納的過程，也有情感升華的過程。在計算機圖形圖像處理課堂中，學生在完成操作項目的過程中，理解教師的期待、明確自己的責任、應用知識與技能，完成思維抽象，同時感受成功的幸福。
(五)教育與美的結合
1、審美溝通
情境體驗教學在很大程度上是借助學生的感受來組織教學的，學生的感受過程實際上是一個審美的過程，審美與感覺、想象、情感、興趣、態(tài)度是緊密聯(lián)系的。審美具有兩層含義：其一，是對美的觀察與體驗。計算機圖形圖像處理的對象—圖像，它的美包括形式美和意境美，形式美是指生活、自然中各種形式因素(色彩、線條、形體、聲音等)的有規(guī)律的組合。形式美的主要法則有：單純齊一、對稱均衡、調(diào)和對比、比例、節(jié)奏韻律、多樣統(tǒng)一。意境美是我國美學思想中的一個重要范疇。意境是客觀(生活、景物)與主觀(思想、情感)相熔鑄的產(chǎn)物，是情與境、意與境的統(tǒng)一，意境中的含蓄能喚起欣賞者的無限想象。把美學基本原理融入計算機圖形圖像處理課堂中，讓學生具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的愿望，生成師生間對美的共鳴，是達成計算機圖形圖像處理課堂的審美溝通的一個條件。其二，是生命體對于外界事物的親生體驗和溝通。教育美學觀認為，“要以教育美的建立去提升教育及其對象的精神境界，使教育活動成為一種人生境界的達成過程，使教育活動的主體或?qū)ο蠖荚谌松蠈崿F(xiàn)超越。”情境體驗教學追求教育美的達成，它是一種教學智慧的美、生命的美，目的在于求得學生精神與教學環(huán)境間的溝通、學生與教育世界的心靈溝通。
2、精神審美與升華
所謂精神審美，就是以提升學生的精神境界為主要目的，讓學生以審美的情緒關注學習內(nèi)容，完成學習過程，獲得精神的滿足，并且獲得自身可持續(xù)性發(fā)展的動力和智慧。升華是指對認知的升華、對感悟的升華、對責任的升華。升華是教學向課外的延伸、向社會的延伸。計算機圖形圖像處理為學生提供了一個發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺，學生在此平臺上獲得美的體驗和滿足，從而豐富其內(nèi)心世界，獲得生命美的更深感悟。同時，也要讓學生認識到：計算機圖形圖像處理為我們的生活帶來了美，但任何的美都必須以社會道德和法律為基礎，我們的任何行為都必須對社會負責，否則，它制造的將是丑惡。
五、后記
高校課堂教學的根本目標不僅是知識的訴求，更是對學生生命個體發(fā)展的關注。在計算機圖形圖像處理課堂中應用情境體驗教學法，倡導人文情境與科學情境相結合，喚起學生生命個體對美的體驗、感悟和升華。但教學研究是沒有止境的，計算機圖形圖像處理的教學要在傳統(tǒng)的啟迪下、時代的引領下、不斷的實踐與反思中前進。
注釋：
①黃甫全.課程與教學論.北京:高等教育出版社.2002:57
②鄭金洲.課改新課型.北京:教育科學出版社.2006:142
③李秀偉.喚醒情感—情境體驗教學研究.山東教育出版社.2007:41-54
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關鍵詞：中專語文 合作學習 方式
中專語文合作學習方式
一、合作學習的涵義
合作學習作為一種教學思想和教學方式，與其它教育思想一樣，有其興起、發(fā)展和成熟的歷史，更有其獨特的內(nèi)涵。合作學習包含的內(nèi)容相當廣泛，由于人們認識的視角不同，對合作學習內(nèi)涵的理解也就不同，一般意義上的合作學習主要有師生之間的互動合作、生生之間的互動合作、師師之間的互動合作等。然而目前我國的合作教學論認為：“整個教學系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學活動不可少的人力資源，因而強調(diào)所有動態(tài)因素之間的共同互動合作，即師生互動合作、生生互動合作，師師互動合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡上體現(xiàn)出縱橫交錯的多維立體特征”。其具體的內(nèi)涵特征可簡單表述如下：根據(jù)班級實際情況，按照預期的教學計劃，進行符合階段性教學目標的針對性較強的分組，以小組為基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的教學活動，在愉快、和諧、積極的教學環(huán)境中達成教學目標，促進學生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能，并以小組總體成績?yōu)橹饕剟钜罁?jù)的一種教學策略。
二、構建和諧的師生關系
傳統(tǒng)的師生關系通常為教與學的關系，這種特殊的關系使教學傾向與教師的“教”，而往往遺漏學生的“學”，教師成為課堂教學的主體，學習則為被動、消極的學習，其主體性地位喪失，致使學生的積極性和主動性低下，教學質(zhì)量難以提高。合作學習是一種新型的教學模式，其師生關系也應該是新型的。對此，在小組合作學習中，教師應致力于師生和諧關系的構建，教師在教學中不僅僅是學生的科任教師，更是學生的朋友，教師可以指出學生在學習上犯得錯誤，學生也可以指出教師在教學中犯得錯誤，教師與學生之間是一種平等互助的關系。同時教師應將課堂教學的主體地位歸還給學生，鼓勵學生參與到課堂教學中來，提高學生學習的興趣與熱情，使學生積極、主動地參與到小組合作教學中來，讓學生在小組合作中不斷加深對課文知識的理解，鞏固基礎的文知識。
三、把握合作學習的常見方式
（一）小組討論合作學習
把學生合理分組，他們就某一內(nèi)容進行討論和分析，然后讓他們通過小組合作解決問題，以此達到完成教學任務的目的。小組合作學習是語文課堂最常用的實施自我教育的方式。
（二）問題式合作學習
教師與學生以平等的身份互相提問、解答的合作學習模式即為問題式合作學習。這種模式以學生的學習心理特征為依據(jù)，可以激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望。如在學習戴文賽的《牛郎織女》時，教師可以問學生在說明文中加人神話和文學故事有什么好處，而學生可以向老師了解與此文相同的科學與故事水融的文章還有哪些，學生的學習趣味由此而發(fā)。
（三）表演式合作學習
表演式合作學習即通過表演的形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生樹立自我學習的好習慣。例如：教師可以把學生分成小組，然后讓學生表演課本中的某個片段，最后給予評價。表演式合作學習是課堂教學手法靈活多樣的生動表現(xiàn)，讓知識場景化、形象化。
（四）論文式合作學習
教師帶領學生開展社會調(diào)查實踐，并指導學生以論文的形式回報實踐結果，即為論文式合作學習。論文式合作學習時間較長，大都利用星期天和寒暑假的時間來開展進行。如春天來了，教師可以組織大家去野外踏青，讓大家采集春天天氣、雨水等各種數(shù)據(jù)，然后讓大家以論文的形式給活動做總結。
四、尋求有效地實施途徑
合作學習在中專語文課堂教學中的作用是不容置疑的，但是如何有效地開展合作學習，提高合作學習的教學效率，是教師在語文教學中必須思考的問題。對此，不同的教師有的方法，本文以分組辯論教學法為例，探討中專語文課堂教學中合作學習的有效實施途徑。分組辯論教學法主要通過學生互辯以及師生共論等多種方式進行，在辯論教學中，學生是課堂教學的主人，可以自由表達自己的觀點和看法，因此，其積極性和主動和性比較高。分組辯論教學法，不僅可以加深學生對教材內(nèi)容的理解，而且可以培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高學生的表達能力與交流能力，讓學生在活躍的教學環(huán)境中掌握必要的知識與技能。比如，在以“執(zhí)著與放棄”為話題的作文中，教師可以設置相關的辯論話題，如“在人生道路上，會碰到許多不如意的事，會遭受許多失敗的打擊。失敗之后是應該堅持，執(zhí)著地走下去，還是應該放棄，尋求另一片更廣闊的天空？”然后給予學生一定的準備時間，再讓學生進行正式的分組辯論。教師通過辯論賽的形式，將課堂教學的主動權真正的交與學生，為學生個人才華的展示提供一個重要的平平臺，因而學生的主動性和積極性比較高，在一定程度上提高學生對寫作的興趣與熱情，提高學生的寫作能力、思維能力等等，使學生在掌握基礎知識與技能的同時，其各方面的能力也得到鍛煉提高。
五、評價及時，注重激勵
讀書――為有源頭活水來
為了探尋新課改的課程理念,豐富新課改的知識,我常常夜伴孤燈,捧書而讀。關于新課程的書真是浩如煙海,我有選擇地讀了《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)解讀》、《小學語文新課程教學法》、《走進新課程:與課程實施者對話》等書籍,這讓我受益匪淺。那鮮活的理念,美妙的境界,細致的分析,縝密的思維,獨到的見解……讓我流連于精彩篇章中,埋頭于課程教法中,想象于案例剖析中。我常覺得周身的血液在涌動,精神不斷地振作,即使深夜也困意全無。雖說讀書的時間不長,但經(jīng)過兩年歷練,我覺得自己的知識增長了,能力提高了,說話風趣了,也逐漸提升了原本每個人都應有的“魅力”。相比之下,上網(wǎng)學習的時間很少,但每周只有那么一兩次的上網(wǎng),足以讓我眼花繚亂:新理念論文隨手拈來,新課改關鍵詞的搜索羅列有序,名家名作,精彩紛呈。心中老是想電腦輻射傷眼傷身,該休息了,可就是不舍得放下手中的鼠標,直到眼睛發(fā)花,腰酸背痛才關機離去。我想,妻子嘴上不說,心中一定會原諒我的,誰叫我是新課改的一員呢?
對話――映日荷花別樣紅
也許我年輕幾歲吧,學校只要有外出聽課、學習的機會,就大多有我的份兒。到了外面,我開始真正感受到外面的世界更精彩,外面的教改比起農(nóng)村來更熱烈。名校特色、名師授課、專家講座,都是新課改中的一朵朵奇葩。其中于永正的“真實、樸實、扎實”的風格,肖川、魏書生等專家的精彩講座,每每都會帶給我“精神上的食糧”,雖然,我很難與名師名家面對面的地交談,但那精彩的課堂與講座不是與我的間接對話嗎?從中我體會到了名師、專家的成長歷程,體會到了新課改所帶來的新氣象,體會到了新課改背景下教師素質(zhì)的提升與學生生命的律動。名師專家的研究領域,課堂特色各不相同,恰似那滿池的荷花,在新課改這顆太陽的映射下,呈現(xiàn)出“別樣紅”的風景。
每次學習回來,我也會接受學校的安排,學著名師專家嚼舌幾句。雖然褒貶不一,但畢竟讓我有了難忘的收獲。說課、評課、教學反思讓我逐漸成長。但愿我在新課改中成長為映日荷花旁的一小片綠葉。
實踐――絕知此事要躬行
經(jīng)過不斷地讀書、學習、教學反思,我在課改中逐漸地成長起來。把所學的用到實踐教學中,我體會到了成功的快樂,正是應了朱熹的“絕知此事要躬行”這句詩。
――實踐著上課
聽課回來,細心揣摩,精心備課,為學校的老師上一堂模仿較多的課。,雖刻意的“模仿”,加了點“創(chuàng)意”但效果總是在循序中漸進。時間長了,也摸索到了一些套路,同事的好評越來越多,我覺得我在不斷地向成功邁進。
――實踐著教學反思
專家說:“教學反思是校本培訓的核心?！蔽以诠ぷ髦袌猿置刻旆此?每周全面反思,日子一長,我寫反思筆記逐漸流利,思索的眉頭逐漸放松、漸入反思佳境,心中也沒有了以前的那種拿筆就酸楚的感覺。不斷地教學反思促使我的課堂教學不斷地追求卓越。
――實踐著寫論文
以前,我不會寫論文,硬著頭皮寫起論文也總是摸不著邊際。但課上得多了,教學反思寫得多了,寫起論文來容易多了,典型的案例也層出不窮,再查點資料,完稿后多加修改,質(zhì)量雖不算上乘,但終歸是論文,交給學校就算完事了,偶爾也能在縣市論文評比中獲獎。
重視畢業(yè)設計的組織與管理
服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計的組織與管理是保障學生順利完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的關鍵。首先，要明確指導教師的工作職責，建立畢業(yè)設計的指導規(guī)范。服裝設計專業(yè)教研室根據(jù)畢業(yè)設計選題的要求組織教師討論并制定畢業(yè)設計指導書，對畢業(yè)設計過程中需要完成的具體內(nèi)容及其規(guī)范要求、時間安排、作品數(shù)量、作品的質(zhì)量要求等做出周密的部署。
其次，要合理安排畢業(yè)設計時間。實踐證明，畢業(yè)設計時間的合理安排與否直接影響畢業(yè)設計作品的效果。一般畢業(yè)設計主要集中在第四學年的第二學期，對服裝設計專業(yè)學生而言，他們除了要完成一個系列(5套)的服裝設計及制作外，還必須完成畢業(yè)論文的撰寫、畢業(yè)作品的展示，任務非常繁重。在這個學期，他們還要參加各類就業(yè)應聘會，很多學生因為忙不過來而匆匆完成畢業(yè)設計，根本沒時間去精心修飾作品。因此，畢業(yè)設計工作的開展必須提前安排，要將印有畢業(yè)設計各項任務、具體進程的《畢業(yè)設計指導書》在第四學年的第一學期末發(fā)到學生手中，要求學生充分利用好春節(jié)長假這段時間考慮畢業(yè)設計選題，開展社會實踐、市場調(diào)研等前期工作，為第二學期開學后畢業(yè)設計的正式啟動做好鋪墊。
再次，需制定相應的方法措施，來實施畢業(yè)設計中間各環(huán)節(jié)的檢查工作。服裝畢業(yè)設計主要包含選題（大主題下可設小主題）、前期社會實踐與市場調(diào)研、收集資料、整理與分析資料、方案構思和篩選、定稿、制作、撰寫和整理畢業(yè)設計文檔、作品展示這些過程，具體環(huán)節(jié)可分為以下四個：
（一）構思方案:學生根據(jù)選定的主題，結合市場調(diào)研情況，對支撐主題的素材資料加以分析和整理，制訂設計方案，確定畢業(yè)設計的基本內(nèi)容和設計方向。
（二）定稿:學生根據(jù)擬定的方案，畫出幾個系列服裝的草圖，并說明創(chuàng)作思路和意圖，指導教師給予有價值的建議，根據(jù)效果、面料的可選性、加工等因素選定一個系列作為最終方案。
（三）繪制效果圖和結構圖:將選定的一個系列服裝畫出效果圖，注明設計構思，并繪出結構圖，在教師指導下作必要的修改完善。
（四）裁剪與制作:制作一個系列5套服裝。在制作過程中，學生要按照設計方案，實現(xiàn)并完善設計構思，準確表達設計意圖，配上服飾品，以形成完整的服裝系列。這個環(huán)節(jié)要求學生自己獨立完成，這是檢驗學生將構思轉(zhuǎn)換成服裝成品能力的關鍵。
根據(jù)以上環(huán)節(jié)，服裝設計專業(yè)教研室要對學生的畢業(yè)設計進展情況和指導教師的指導工作同時進行檢驗，一方面對學生的過程成績進行評定，作為學生畢業(yè)設計成績中的重要組成部分；另一方面對指導教師的業(yè)務水平與責任心也進行如實考核，作為教師指導學生畢業(yè)設計質(zhì)量的評價依據(jù)。指導教師要對學生的畢業(yè)設計選題、市場調(diào)研、設計方案、成衣制作和作品展示等環(huán)節(jié)進行指導，幫助學生把握選題的難度和深度，以及解決學生在服裝設計制作過程中出現(xiàn)的疑難問題。
采用主題教學法
在服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計中，主題教學法是一種行之有效的方法，主題教學法為學生創(chuàng)設了有挑戰(zhàn)性的問題情境，充分重視學生的主體作用，有利于激發(fā)學生的學習興趣和斗志，增強學生的創(chuàng)新意識。主題教學法為發(fā)達國家實用藝術類學科的設計教學所普遍使用，它以培養(yǎng)綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養(yǎng)學生對原理與方法的掌握。
主題教學法的實施就是選取某一切入點（即主題），導引思維向更加廣泛、更深層面拓展，此間可借助合適的媒介激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，使學生以探索、實驗的態(tài)度嘗試不同的創(chuàng)作方式，最終形成能夠體現(xiàn)主題、有個性、有原創(chuàng)并切實可行的設計方案。例如，以“建筑”為主題的畢業(yè)設計，教師講解以“建筑”為主題如何進行服裝設計的立意、思考和創(chuàng)作，要求學生必須把新的理念和思想體現(xiàn)在服裝的款式上。教師在導入主題時，可以從聽覺、視覺、觸覺、味覺等方面啟發(fā)學生全方位感觸建筑的有形和無形，指導學生從顏色、面料、廓形等方面去考慮建筑元素的表達效果，并要求結合當下的流行趨勢；綜合以上幾個方面的信息，進而形成全新款式。主題教學法要求學生顛覆固有的思維框框，一切從“零”開始，通過觀看各種建筑圖片，或者是帶有經(jīng)典建筑的影片，體會各種建筑的外形構造和氣質(zhì)神韻，形成各種不同類型的建筑概念：有古典的有現(xiàn)代的，有中式的有西式的，有復雜的有簡練的，有精致細膩的有粗放豪邁的，不一而足，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和激情，產(chǎn)生活躍的思維態(tài)勢，結合服裝要素，創(chuàng)作出富有特質(zhì)的作品。
主題教學法教授的是一種具有原創(chuàng)性和實證精神的設計方法，它打破了時間與空間的傳統(tǒng)格局，尋求的是一種思維方法，使學生養(yǎng)成發(fā)展的、思辨的創(chuàng)新思維習慣和能力，非常符合設計教學的規(guī)律。主題教學法的選題思路很重要，服裝設計與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系密切，服裝能迅速準確地傳遞社會政治經(jīng)濟文化信息，因此，在服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計中，我們應緊密聯(lián)系社會經(jīng)濟文化發(fā)展動向來擬定選題，結合社會熱點來做設計，以順應時尚潮流。
與企業(yè)和市場結合
為了讓學校教育更好地與社會接軌，必須根據(jù)行業(yè)與市場的需求來確定服裝設計專業(yè)的教學內(nèi)容。受高校的學術氛圍影響，學生喜愛設計概念性的、造型夸張的“奇裝異服”，為此，可以把服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計分為創(chuàng)意服裝設計和實用服裝設計兩大方向，引導部分學生朝與企業(yè)、市場接軌的實用服裝設計方向發(fā)展。創(chuàng)意服裝設計方向比較注重展現(xiàn)學生的創(chuàng)作才華，注重個性，但是創(chuàng)意服裝設計不能脫離人體和服裝本身，要成為真正意義上的服裝。對實用服裝設計方向的學生，指導教師可通過一些知名服裝品牌的案例分析，使學生明確“設計服務于生活”的原則。對于實用服裝設計，學生必須充分意識到所謂“實用”不等于不要藝術性和創(chuàng)意，它同樣講究精彩的構思與創(chuàng)新，只不過更加強調(diào)與人們的生活需求相契合，要求服裝設計與企業(yè)、市場接軌，能夠占據(jù)市場份額是其終極目標。
許多服裝設計專業(yè)學生主動到自己心儀的企業(yè)完成畢業(yè)設計，他們帶著畢業(yè)設計任務進入企業(yè)，在此期間，學生能充分利用企業(yè)的資源，發(fā)揮自己的設計才能。經(jīng)過較長的畢業(yè)實習，企業(yè)對學生的了解比較深入、具體，為選聘人才打下堅實的基礎。對企業(yè)而言,采取這種方式選聘人才，相比用考試招聘的方法成功率要高得多。服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計還可把服裝企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)或者需要解決的難題作為內(nèi)容，學生根據(jù)服裝企業(yè)的產(chǎn)品定位設計新產(chǎn)品，企業(yè)出資、出設備，并派技術人員指導，這樣既可以使學生既有經(jīng)濟收入，又可以盡快了解企業(yè)運作，適應企業(yè)要求。學生在與企業(yè)磨合的過程中，還能改變其設計產(chǎn)品一味追求個性而不顧及生產(chǎn)與市場的弊端，提高作品的采用率。同時企業(yè)也得到新思想、新設計或者解決難題，一舉多得。
與服裝設計大賽接軌
與服裝設計大賽接軌是對服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計教學模式的有益補充。服裝設計大賽也分創(chuàng)意類設計和實用類設計，符合以上對服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計的分類。通過服裝設計大賽，師生能分享參賽學校的服裝教學成果、交流教學經(jīng)驗、提高教師的教學水平和創(chuàng)作水平、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，嘗試將畢業(yè)設計教學與國內(nèi)或國際性的服裝設計大賽接軌，將畢業(yè)設計的主題選定為某個或某些大賽的主題，運用主題教學法，教師通過解析大賽主題，啟發(fā)引導學生構思、表現(xiàn)、完成服裝作品。將畢業(yè)設計與參加比賽結合起來，可激發(fā)學生的畢業(yè)設計熱情，提高畢業(yè)設計作品的效果和質(zhì)量。如果學生能在服裝設計大賽中獲獎，其獲獎的作品不僅可成為學生擇業(yè)時含金量較高的自薦資料，而且對擴大學校的社會知名度、提高學生的就業(yè)率都將起到良好的帶動作用，同時也能激勵后來的學生更加積極地投入設計大賽中，以實現(xiàn)自己的夢想。
將畢業(yè)設計與服裝設計大賽接軌，學生不但可以高標準、嚴要求地進行畢業(yè)設計，而且還能夠把凝聚著心血與智慧的作品送上更有影響力的舞臺，向更多的人展示自己的才華。即使在大賽上沒能獲獎，學生也能夠從中積累一些經(jīng)驗，為今后更好的設計打下一定的基礎。值得一提的是，要結合畢業(yè)設計教學計劃精心篩選大賽，以完成教學任務為指導，達到綜合考察學生專業(yè)能力的目的。
舉辦畢業(yè)設計交流展
服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計的最后環(huán)節(jié)就是對畢業(yè)設計成果的展示與交流，這既是學生們幾年專業(yè)學習的成果匯報，也是展示學校教學水平的重要途徑。服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計作品可以通過動態(tài)和靜態(tài)兩種形式來表現(xiàn)效果，分別體現(xiàn)舞臺大效果和近距離逼真效果，各有千秋，相互補充。通過舉辦畢業(yè)設計交流展活動，可以使畢業(yè)設計成果檢驗更為直觀，學生通過展覽交流設計經(jīng)驗，可以獲得一種成就感，增強自信心；學校方面也可以借此總結教學經(jīng)驗，研究并改進教學組織模式，以利于提高教學質(zhì)量。同時，也可以讓學生在相互的比較中找出差距，從模特的動態(tài)展示中發(fā)現(xiàn)服裝的美和缺點，明確今后努力的方向。
［關鍵詞］任務驅(qū)動 教學法 以學生為主體 任務設計
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）03－0159－01
前幾日，有人問我：“什么是任務驅(qū)動教學法？”我思索良久，也未能給出個滿意的答案。“任務驅(qū)動”教學法是專業(yè)實訓課中最常用的一種教學方法，幾乎每節(jié)課我都在用，而且還寫過這方面的論文，但真要從理論上說清楚什么是“任務驅(qū)動”教學法，我還真的說不清楚。亡羊補牢為之不晚，下面我就這一問題進行深入的探究。
“任務驅(qū)動”教學法就是教師以任務（范例）引路，學生邊學邊練，完成自主學習任務。在實施“任務驅(qū)動”法的教學過程中，以學生為主體，以完成某個具體的“任務”為主線，將教學內(nèi)容隱含在每一個具體的任務之中，讓學生自己在完成任務的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在經(jīng)過獨立的思考與教師的點撥后，自己解決問題。這種教學法改變了教師是知識傳授者這一唯一的角色定位，因為給予了學生充分的自由，從而使其成為學習的主體。這種教學方法需要學生在真情實景的任務驅(qū)動下，在探究教學目標以及完成任務的情況中，在學生能夠獨立學習或相互幫助的情況下，在師生共同討論，共同研究的氛圍中，進行學習活動。這樣學生不僅能掌握知識、提高專業(yè)技能，培養(yǎng)動手動腦能力，還能提高學生的探索與創(chuàng)新的精神。學生是學習的主體，而教師要為學生提供好的學習環(huán)境，還要為學生創(chuàng)設好的學習資源，并組織學生活動并指導學生正確的學習方法。
在“任務驅(qū)動”教學法中，任務設計的質(zhì)量直接關系到最終的教學效果，如果學生只是完成了相應的任務，而能力卻沒有得到培養(yǎng)，這也絕不等于是“任務驅(qū)動”。任務要緊密聯(lián)系到學生的技能點和相應的知識點，不能簡單停留在掌握技能的層面上，以某些操作性的任務去驅(qū)動學生的學習是有悖于教學目標的。在教學過程中，要始終以學生為主體，了解學生的所思、所想，適應學生學習的方式和方法，激發(fā)學生主動參與的主觀能動性，培養(yǎng)學生樂于探究、勤于動腦的意識和能力。在設計任務時，要遵循以下幾點：
1.任務要能吸引住學生，要有一定的趣味性和創(chuàng)造性。興趣是學生學習最好的老師。為了收到好的預期教學效果，布置的教學任務要對學生有足夠的吸引力。同時，設計的任務也是開放的，給學生留下了很大的創(chuàng)新空間，讓學生能有自主創(chuàng)新，自由發(fā)揮其想象力，以展示其個性，從而對整個課程保持相對持久的熱情，而不是僅對某次課有三分鐘的熱血。任務的內(nèi)容要使學生感覺到學有所用，當他們覺得這個技能對今后的就業(yè)有幫助的時候，就會激發(fā)出強烈的學習欲望，就能起到事半功倍的效果。作為教師就要利用學生這種特性來調(diào)動他們學習的主觀能動性。
2.任務設計的層次性較強。因為學生的學習水平及認知能力有所差異，所以在設計任務的時候要我將同一任務劃分為幾個不同的完成層次，進行因材施教，讓學生在每次學習中都能有所收獲，讓學生體驗到學生的樂趣及獲得成功的喜悅感，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。
3.任務設計要體現(xiàn)真實性與合理性。設計任務時不能單純的考慮提高學生對知識點的掌握，應該使教學任務符合客觀實際、科學合理，讓學生達到預期的教學目標。總之，作為教師要提出既符合學生認知規(guī)律，同時又要符合教學環(huán)境，能夠起到激發(fā)學生求知欲的作用，使學生有想要學的欲望。
任務完成后的展示、點撥與評析。通過學習，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習任務有一定的分析，從而得到一定的學習效果，形成自己的學習思維，進而能夠按照時間規(guī)定完成任務。在此時作為教師要對學生的任務完成情況做以分析，給出點評。我覺得先讓學生對其他的同學做以點評，選出具有代表性的作品比較好。然后讓作品的主人對作品的創(chuàng)意思路加以陳述，最后由教師對學生做出優(yōu)缺點的點評補充。這樣有利于學生在創(chuàng)作思路上的互動，同時也能在點評中使自己的能力得到提高，起到查漏補缺的作用。
職業(yè)學校的培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標決定了計算機教學內(nèi)容具有鮮明的實用性，不僅要求學生學好理論知識，更要掌握實際操作技能。同時，本學科的內(nèi)容更新?lián)Q代很快，極富創(chuàng)造性、時代性。因此教師在教學中一定要尋找適合這一特點的方法進行教學。筆者認為“任務驅(qū)動”教學方法在職業(yè)學校計算機教學的使用中能夠有效構建教學情境，有助于學習環(huán)境的構建，同時能夠激發(fā)學生的學習欲望；有利于充分調(diào)動學生的學習主動性、創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學生交流與溝通的能力。
【參考文獻】
21世紀中國高等教育將發(fā)生重要變革，其主要標志就是：從過去以傳授知識為主的教育向以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為主的教育轉(zhuǎn)變，真正樹立以學生為主體，教師為主導的教育理念。今后10年的教學改革目標應該是也必須是研究性教學，尤其是對高等學校自然科學的諸學科而言，就是要通過研究性教學培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的學生。認知規(guī)律是高等教育理論的核心，建構主義是高等教育的宏觀指導原則，同化論則是高等教育具體實踐的微觀行為準則。超前回饋實驗就是在高等教育基本理論指導下完成的一種教學改革成果，目前研究性教學，勢在必行。實踐證明，研究性教學需要超前回饋實驗法的支持，超前實驗法也因研究性教學的需要而發(fā)揮應有的作用，體現(xiàn)它的存在價值。
1、超前回饋實驗法的內(nèi)涵
超前回饋實驗法集認知規(guī)律、建構主義及同化論于一身，是有著深厚理論基礎和多年教學實踐的科學教學方法。它是高等教育深化改革的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可或缺的方法。超前回饋實驗法--即超前于理論教學安排實驗活動，讓學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，在后續(xù)的理論教學中解決問題。超前實驗法的最大優(yōu)點就是為啟發(fā)式互動教學提供更多的支持，讓學生在有限的時間和空間內(nèi)獲得最大的物理、化學、生物等自然現(xiàn)象的信息量，使其有力的配合課堂教學。實驗課中的“隱沒”與理論課上的“顯現(xiàn)”前后呼應，將實驗課與理論課有機地聯(lián)系在一起。其能激發(fā)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習熱情，讓他們在課前有“懸念”，課后有成就感。
超前回饋實驗法簡稱超前法是使實驗教學有目的、有計劃的超前于理論教學，并在完成每一個實驗任務的同時，提出下次或下下次理論課將要接觸到的理論知識命題，使學生充分了解實驗的目的及完成實驗所需要的知識，掌握相關操作技術。在實驗教師的指導下，要求學生認真觀察教師指定的實驗現(xiàn)象、記錄老師提出的問題。指導教師對學生的不理解和提出的疑問不必做出回答，讓學生帶著問題課下去思考。而這些問題正是以后課堂教學的重點內(nèi)容。超前法，重在超前，意在回饋；寓“后期理論”于“超前實驗”?？稍谟邢薜臅r間和空間內(nèi)獲得最大的物理、化學、生物等自然現(xiàn)象的信息量，使其有力的配合課堂教學。實驗課中的“隱沒”與理論課上的“顯現(xiàn)”前后呼應，將兩課有機地聯(lián)系在一起，可激發(fā)學生的思維和興趣，調(diào)動他們的學習熱情[1]。
隨著大學課程的深入，理論的越來越深奧，越來越枯燥。很多概念的理解缺少感性知識的支撐，只能靠想象，想來想去，學生就煩了。如何能讓學生在學習新的知識之前，能夠看見或感受到一些相關的自然現(xiàn)象，積累一些相關的感性認識，哪怕是有一點點，一角角，也能給老師留下啟發(fā)學生的空間和素材。一點現(xiàn)象也沒有，一點感受也沒有，天天靠想象，從概念到概念，從公式到公式，課上死氣沉沉，缺少互動，缺少興趣。超前法的最大優(yōu)點就是為啟發(fā)式互動教學提供更多的支持，啟發(fā)式互動教學需要學生對一些自然現(xiàn)象有所感知、感覺。
2、超前回饋實驗法的理論基礎是現(xiàn)代教育理論
學生在理論課上沒有學習興趣，師生缺少互動的原因之一，就是缺少原始的信息，如果學生沒有一點對相關自然現(xiàn)象的觀察、感知作基礎，那教師靠什么去“啟發(fā)”，又靠什么去“互動”呢？隨著專業(yè)理論學習的不斷深入，所涉及到的一些重要現(xiàn)象在日常生活中幾乎觀察不到了。如何解決這一問題，直接影響著教學質(zhì)量。
超前回饋實驗法的研究始于1995年，其目的很明確，就是解決上面提出的問題。理論教學在前，實驗教學在后，實驗課完全是驗證型的，實驗課應有的作用根本沒有發(fā)揮出來。
1995年現(xiàn)代教育理論還不太成熟，只能按照認知規(guī)律去探究新的教學方法。2000年，建構主義日趨完善，逐漸被國際教育界所接受。那時筆者剛好了解到建構主義，發(fā)現(xiàn)超前實驗法與建構主義思想有很多相同之處[2]，隨著對教育理論的學習，同化論也進入了我們的視野。從此，認知規(guī)律、建構主義以及同化論三大理論開始指引著我們的研究方向。
3、“研究性”教學需要超前回饋實驗法
超前回饋實驗教學法，是靈活的教學方法，可長期系統(tǒng)使用，也可短期隨意使用，它是研究性教學的好幫手，打個比方，就像教師隨意在課上做一個小的演示實驗。今后10年，我國教育、科研要有一個大的跨越式進步，高校必須培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量的研究性人才，教學必須堅持以研究性教學方式為主，其他方式為輔的原則。因此超前回饋實驗法大有用武之地。
游陽明等在國內(nèi)外發(fā)表該教學法的研究論文有18篇之多。尤其是被中國科技論文在線選為精品論文后[3]，影響較大。一些高校教師紛紛發(fā)表評論，幾乎所有人都一致認為該方法的理念“有創(chuàng)意”，“有實際應用價值”，“是一種可行的教學改革措施”。
筆者認為，對于我國任何一所高等學校來說，實施超前回饋實驗法方法的師資隊伍已經(jīng)具備。只要認識到位，做好這件事并不難。高等教育理論已經(jīng)成熟，認知規(guī)律、建構主義、同化論是高等教育理論的支柱理論。超前回饋實驗的理論基礎是認知規(guī)律，超前回饋實驗的宏觀過程堅持建構主義教學原則，超前回饋實驗法在具體環(huán)節(jié)上遵循同化論。
對于有一定教學經(jīng)驗的教師來說，只要他靜下心來細心琢磨，就一定會感覺到超前回饋實驗法在指導思想上與認知規(guī)律是那樣的一致，在知識獲得的過程上與建構主義的步調(diào)是那樣像的相符，在具體細節(jié)的處理上與同化論手段的是那樣的相同。它是認知規(guī)律的具體踐行，它是能力建構的典范，它是同化論應用的縮影。超前回饋實驗法是我國高等教育深化改革的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可或缺的手段和方法。它的研究與探索，對我國高等教育理論的豐富與發(fā)展及教學實踐都有著積極的意義和重要的作用。
參考文獻：
[1]YOU Yangming ，WANG Bingzhang， You Shucai. Advanced FeedbacK Experiment Methods with Hiher Education Theory[J]. HIGHER EDUCATION of SOCIAL SCIENCE， 2015.9 （4）：41-46